第一篇：數(shù)學(xué)課堂上學(xué)困生轉(zhuǎn)化案例及反思

數(shù)學(xué)課堂上學(xué)困生轉(zhuǎn)化案例及反思

知音小學(xué)：肖波

“以學(xué)生發(fā)展為本,關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展，個性發(fā)展和可持續(xù)性發(fā)展”，是我們實施二期課改的基本理念，也是我們在日常的教育教學(xué)當(dāng)中所全面貫徹的，但如何讓教育面對全體學(xué)生，去關(guān)注全體學(xué)生的發(fā)展，我們無法回避對“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化工作，有效的轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”，在“學(xué)困生”成長的道路上多拉一把，多扶一把，或許就能夠成就一名“學(xué)困生”的未來。

在我的教育道路上，一直努力探索轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”的有效途徑，有成功的案例，也有失敗的教訓(xùn)。對于“學(xué)困生”的教育教學(xué)，我采取“降低重心，小步走；多了解，多鼓勵；樹信心，明目標(biāo)；作業(yè)分層，面批輔導(dǎo)”等方式，積極開展對“學(xué)困生”的幫扶轉(zhuǎn)化工作。

小W同學(xué)是從別的學(xué)校轉(zhuǎn)來的，由于兩個地方教育水平的差異，他的成績一直跟不上班級的同學(xué)，尤其在數(shù)學(xué)方面，一些基礎(chǔ)的知識、基本的方法都沒有掌握，數(shù)學(xué)的思維能力更差了。

作為他的數(shù)學(xué)老師，剛接手他的時候，他的數(shù)學(xué)成績只有十幾分?？梢哉f，當(dāng)時小W已經(jīng)無法跟上正常課堂數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，面對這樣的情況，是對這樣的學(xué)生放棄，還是帶著他一塊“走”，放棄他，影響到他的以后的學(xué)業(yè)，不放棄他，面對他這樣的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，我該從哪里著手？開學(xué)沒多久發(fā)生了這樣的一件事件，讓我感覺到我不能放棄他。

那是一節(jié)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課，我反復(fù)強調(diào)的運算方法，此時小W學(xué)似乎對教學(xué)內(nèi)容漫不經(jīng)心，似聽非聽，我當(dāng)時就問他：“怎么樣？懂了嗎？”，他回答道：“懂了”，于是我就讓他上黑板演算一道題目，可讓我沒有想到的是，他竟然一竅不通，我對此很惱火，噼里啪啦訓(xùn)了他一通。事后，我感覺到當(dāng)時的情緒太激動了，不應(yīng)該發(fā)那么大的火。

事情沒過多久，小W在一次語文作文當(dāng)中，就以當(dāng)時我對他的教育內(nèi)容為素材，寫了一篇題為“我懂了”的作文，字里行間流露出當(dāng)時老師的教育是完全為了他好?？吹剿軌蛴羞@樣的認(rèn)識，我當(dāng)然不能忽視這么好的教育時機，接下來，我以此為契機，主動與他談心，了解他對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的想法，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上存在哪些困難，對自己有什么目標(biāo)等等。通過多次的談心，我了解到，在小以前上課的時候，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的難度加大，而自己的數(shù)學(xué)理解能力又差，經(jīng)常是上課聽不懂，上課開小差，老師也很少關(guān)心，作業(yè)馬虎了事，經(jīng)常抄襲。

針對他的現(xiàn)狀，我想，一味的批評、責(zé)罵肯定解決不了問題，雖然他的數(shù)學(xué)成績很差，但看得出來，學(xué)習(xí)的欲望沒有缺失，而我當(dāng)時所需要做的就是要點燃他的熱情，喚起他的自信。

針對數(shù)學(xué)學(xué)科的特點，以及數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)考的要求，在這個階段，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)，重點是對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識、基本方法的掌握，以及對基本能力的培養(yǎng)。為此，我在對他幫扶的過程當(dāng)中側(cè)重于“雙基”，強化重點，主要采取“三步法”的做法：

第一步：課前指導(dǎo)預(yù)習(xí)；課前的預(yù)習(xí)，有助于“學(xué)困生”盡早地進(jìn)入課堂教學(xué)狀態(tài)，有助于對一些基本知識的掌握，也有助于學(xué)習(xí)自信心的培養(yǎng)，可以盡量減少因為課堂聽不懂所產(chǎn)生的溜號。自從對小W同學(xué)進(jìn)行課前的一些預(yù)習(xí)指導(dǎo)，他的聽課效率明顯得到了提高，注意力也集中了。

第二步：課堂強化基礎(chǔ)；對于“學(xué)困生”的幫扶，不能夠丟掉課堂這一教學(xué)主陣地，所以我們在教學(xué)設(shè)計、課堂教學(xué)當(dāng)中不能忽視這部分“學(xué)困生”的存在，尤其對于一節(jié)課的基本知識，盡量要讓他們能夠在課堂中過關(guān)。對于小W同學(xué)，每節(jié)課課堂上的提問自然不可避免，主要選擇一些較為基礎(chǔ)的問題讓他回答，重點關(guān)注他對于基礎(chǔ)知識的掌握程度，而及時的鼓勵當(dāng)然不可缺失，雖然降低他知識學(xué)習(xí)的要求，但樹立的是繼續(xù)學(xué)習(xí)的動力與信心。

第三步：課后鞏固基礎(chǔ)；有人說，數(shù)學(xué)是做出來的。其實很多數(shù)學(xué)“學(xué)困生”產(chǎn)生的根源在于課堂不聽課，課后不做作業(yè)，久而久之，成績自然就差了，而要讓他們做作業(yè)，可不能一味的不加選擇，基礎(chǔ)好的學(xué)生做什么，他們也做什么。有針對性的布置作業(yè)，一方面可以避免他們抄襲作業(yè)，另一方面更有助于他們主動完成作業(yè)。對于小W同學(xué)，每天我有針對性的布置他一些數(shù)學(xué)基礎(chǔ)作業(yè)，可以說是班級當(dāng)中獨一無二的，斷絕了他一時懶惰而抄襲的想法，并且對他的作業(yè)進(jìn)行面批，出現(xiàn)的錯誤及時輔導(dǎo)，并加以鞏固。

通過以上的幾步，主要想法是通過把握課堂教學(xué)當(dāng)中的幾個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，降低“學(xué)困生”學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重心，在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中多扶一把，及時解決他們在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中的問題與障礙，及時的加以鼓勵，樹立他們學(xué)習(xí)的信心與熱情。經(jīng)過對小W同學(xué)的幫扶，他的數(shù)學(xué)成績有了較為明顯的提升，學(xué)習(xí)的信心也有了很大的提高，在一次考試中，他的數(shù)學(xué)成績是98分。他笑了，我也感到很欣慰。

轉(zhuǎn)化學(xué)困生，是一個責(zé)任，也是一項艱巨的任務(wù)，我們必須有打持久戰(zhàn)和反復(fù)戰(zhàn)的心理準(zhǔn)備。在一步一個腳印的轉(zhuǎn)化工作中，我們更應(yīng)該恪守一種“沒有永遠(yuǎn)的學(xué)困生，只有暫時的差異”的教育信條，講究方法，因人制宜，就一定能夠點燃他們智慧的火花，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的熱情，激發(fā)他們求知的欲望，在他們?nèi)松牡缆飞?，留下我們的關(guān)愛。

第二篇：學(xué)困生轉(zhuǎn)化案例反思

后進(jìn)生轉(zhuǎn)化之見

這學(xué)期，我們班轉(zhuǎn)來一個名叫劉思元的男同學(xué)，經(jīng)過兩個周的觀察，我發(fā)現(xiàn)他是一個好動、散漫的孩子，這位看似貌不驚人的學(xué)生，現(xiàn)在卻是我班主任管理工作中的一個大難題。該生成績非常差，由于基礎(chǔ)欠缺，上課時無精打采，要么搞小動作，要么影響別人學(xué)習(xí)，對學(xué)習(xí)沒有絲毫的興趣，回答問題時總是低著頭，說話時聲音很輕而且含糊其辭；于是我對他的平時舉動特別關(guān)注，發(fā)現(xiàn)他上課與下課時的狀態(tài)完全不同。他上課時萎靡不振，下課時卻生龍活虎，時常找一些新鮮玩意和幾個同學(xué)一同玩耍；課后也不能認(rèn)真完成老師布置的作業(yè)，即使做了，也是胡亂應(yīng)付一下。

于是，我找他談話，希望他能遵守學(xué)校的各項規(guī)章制度，以學(xué)習(xí)為重，按時完成作業(yè)，知錯就改，爭取進(jìn)步，爭取做一個他人喜歡、父母喜歡、老師喜歡的好孩子。他開始是一副愛理不理的樣子，后來口頭上答應(yīng)了。可堅持不了一天，又一如既往，毫無長進(jìn)，真是“承認(rèn)錯誤，堅決不改”。有一次他犯了錯誤還裝作什么也沒發(fā)生，對此，我狠狠地批評了他一頓，開始，他也狠狠地盯著我，像盯仇人似的，還一副趾高氣揚的樣子，我也不肯示弱，一步緊接一步的批評教育，直到他把頭低下，這時，我知道真正教育的機會來了，于是，牽著他的手，把他拉到自己的身邊，娓娓地跟他分析得失、現(xiàn)狀，父母的心愿等，課余時間找他補習(xí)，他也很樂意、很積極，不再像以前那樣一給他補差就像上刑一樣了。

我知道后進(jìn)生的轉(zhuǎn)變往往不是一帆風(fēng)順的，反復(fù)性較強。今天好了，說不定明天又恢復(fù)原樣。所以我特意安排一個責(zé)任心強、學(xué)習(xí)成績好、樂于助人、耐心細(xì)致的女同學(xué)何嬌儀跟他坐，目的是發(fā)揮同桌的力量。事前，我先對何嬌儀同學(xué)進(jìn)行了一番談話:為了班集體，不要歧視他，要盡你自己最大的努力，耐心地幫助他，使其進(jìn)步。何嬌儀同學(xué)滿口答應(yīng)，并充分利用課余時間或課堂時間幫助他，教育他。通過我們共同的努力他一定能有所進(jìn)步！

第三篇：學(xué)困生轉(zhuǎn)化案例

學(xué)困生轉(zhuǎn)化案例及分析

學(xué)困生即學(xué)習(xí)困難學(xué)生，是指那些智利發(fā)展水平正常，但由于生理、心理、行為、環(huán)境和教育等原因，致使在正常教育情形下學(xué)習(xí)效率低下，未能達(dá)到學(xué)校教育規(guī)定的基本要求的學(xué)生。作為一名城鄉(xiāng)結(jié)合處的農(nóng)村教師，隨著經(jīng)濟的發(fā)展，外來人員的增加，所面對的學(xué)生中越來越多是外來人員子女，這部分學(xué)生的父母大多數(shù)文化程度不高，工作忙碌，對學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)、行為習(xí)慣上的管理，另外，本地許多家長外出打工，很多孩子成了“留守兒童”，家庭教育、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)成為空白；還有一些家長對孩子學(xué)習(xí)、教育不是很重視，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度消極，學(xué)習(xí)興趣淡薄，以上幾種原因，導(dǎo)致了“學(xué)困生”的產(chǎn)生，對我的教育工作產(chǎn)生了一些影響，因此，對“學(xué)困生”這只攔路虎我花費了大量的精力，成功轉(zhuǎn)化了一些學(xué)困生，也有一些依然“學(xué)困”，對其中的一個比較經(jīng)典的事例記憶猶新。

張王，是一名五年級學(xué)生，長相帥氣，家庭環(huán)境好，父母均是醫(yī)生，還在縣城開了診所，特別是爸爸的一手字在本地是出了名的，從名字就可以看出父母對孩子的期望值有多高，可父母平時工作太忙，陪孩子的時間太少，導(dǎo)致張王藩極度缺乏關(guān)愛，其外在表現(xiàn)為：愛表現(xiàn)、愛面子、脾氣暴躁，怕困難、怕孤單，心理脆弱，自控能力特別差。

在平時的學(xué)習(xí)生活中，如果沒有任何任務(wù)目的，他變現(xiàn)相當(dāng)穩(wěn)定，可只要一涉及到他不會的，反應(yīng)就特別激烈，比如不會回

答問題就摔桌子，作業(yè)太多就撕本子，卷子不會就撕卷子，和他講道理他一套套的，感覺自己懂得比老師還多，喜歡嘩眾取寵。初次接觸，我已從別的老師那里對他有所了解，因此并不意外他的種種行為，主要是以“淡化”這一方法來處理，其余同學(xué)也了解他，不和他比，但在課后和其父母多交流、了解他的一些性格特點、興趣愛好，平時注意觀察他，發(fā)現(xiàn)他喜歡朗誦，針對此情況，我組織本班同學(xué)開了一次朗誦會，讓他們自己選取材料，自己找時間來讓我指導(dǎo)誦讀，并把張王定為男主持人，提前幾天將寫好的串詞給他，但是沒指導(dǎo)，讓他自己練讀，他積極性很高，但開始時不來讓老師指導(dǎo)，自己在家讀給爸爸聽，可是看到同學(xué)們在老師的指導(dǎo)下讀得比他好，很氣憤，追著讀得好的同學(xué)打，搶別人的稿子，我事先囑咐了同學(xué)不準(zhǔn)為朗誦發(fā)生矛盾，只要我知道一樁就取消活動，因此無人來告狀，張王想借此讓老師主動教他的愿望也落空了，我也裝馬虎，后來他實在是熬不住偷偷地等到放學(xué)后來找我，我什么也不問，只耐心指導(dǎo)他，在朗誦會結(jié)束后他得到了最佳朗誦獎，我特意用信紙寫了一張喜報并讓他帶回家，在給他時我很坦誠告訴他我的字寫不好，很不好意思寫字給他爸爸看，但因為他的表現(xiàn)很高興，哪怕是班門弄斧也要表示鄭重寫給他爸爸，出于我的意料之外，他當(dāng)時就安慰我說我的字也很好，我隨口就說以后要經(jīng)常把他的情況寫給他爸爸行不行，他想了一會兒就答應(yīng)了。因此，我說做就做，每星期一封“報告書”，將他在校的表現(xiàn)寫給他家長，當(dāng)然是以表揚為主，附常提一些他努點力就能做到的事，每次疊好信紙讓他帶回家，并囑咐是給他家長的，希望他別看。其實明知他要看，我就是寫給他看的，讓他明白在老師的心里他非常棒，有問題他改一改就克服了，這樣做的效果非常好，到第一學(xué)期結(jié)束，他已能按時完成作業(yè)，不擾亂課堂秩序，很少和同學(xué)發(fā)生矛盾，有錯時能接受批評，語數(shù)考試均能達(dá)到70分左右。

鑒于張王的成功轉(zhuǎn)化，不禁引起我深深地思考：表揚孩子不要泛濫成災(zāi)，特別是對于高年級的孩子，表揚不僅要有針對性，是不是還要鄭重？一些調(diào)皮的孩子得到的批評絕對比表揚多，好不容易得到一次表揚又一句話就過去了，沒有充分表揚刺激他們，讓他們得到的愉悅感和成就感太短暫了，沒有充分發(fā)揮表揚的作用，如果能以文字的形式來呈現(xiàn)表揚，是不是更能讓孩子們感到快樂，更能讓孩子有成就感呢？我想文字的魅力在于持久、在于想象，要是這種文字的表揚運用得當(dāng)，肯定更能促進(jìn)孩子們積極進(jìn)取。

在近二十年教書生涯中，遇到的孩子形形色色，有些學(xué)困生被成功轉(zhuǎn)化，但也有一些以遺憾收場，我個人認(rèn)為在轉(zhuǎn)化學(xué)困生的過程中這幾點很重要：

1、真愛：這不僅是一種平常的師愛生，而是一種發(fā)自內(nèi)心的對孩子的真愛，不論這孩子多調(diào)皮、多麻煩、成績多差，都不能妨礙你看到他的第一感覺是喜歡，以一種寬容、包容、欣賞的心態(tài)來對待孩子，自然會發(fā)現(xiàn)孩子的可愛，孩子是最敏感的，時間一久，你真心實意的愛，他們肯定能感受到，而孩子回報給我們的愛更純凈、更真誠，孩子愛你就覺得你好、你棒、你對，達(dá)到這種境界，孩子自然會愛你所教的學(xué)科，還存在多少學(xué)困生呢？

2、持久：學(xué)困生非一日形成，那么你要轉(zhuǎn)化非一日之功，因此，面對學(xué)困生一定要有耐心，短期之內(nèi)沒效果也不要著急，更不要放棄，因為你的態(tài)度能改變家長，能感染學(xué)生，讓他們真正認(rèn)同你所說的話，接受你所提出的意見，只有這樣，學(xué)困生才能慢慢被轉(zhuǎn)化，在轉(zhuǎn)化的過程中，則需要老師持久的關(guān)注，一旦放松，就會給轉(zhuǎn)化增加難度，只有學(xué)困生真正不“學(xué)困”才能逐步放手。

3、方法：古人云“學(xué)無常規(guī)，教無定法”在面對學(xué)生時，特別是學(xué)困生，千萬不能采取“一個方法教幾十個學(xué)生”的教法，而應(yīng)選擇“幾十個方法教一個學(xué)生”只有方法多樣，不斷嘗試，找出適合學(xué)生的方法其效果才會更好，如果能在教學(xué)生時靈活選用多種方法，有效抓住契機來打動學(xué)生、感動學(xué)生、征服學(xué)生，讓他們喜歡老師、敬愛老師、佩服老師、崇拜老師，如果能達(dá)到這種境界，別說是學(xué)困生，就是一塊鋼板，也能把他“化”了。

第四篇：數(shù)學(xué)課堂上學(xué)困生的提問藝術(shù)

數(shù)學(xué)課堂上學(xué)困生的提問藝術(shù)

摘要：無論是從新的數(shù)學(xué)教學(xué)理念與要求的角度來看,還是從人文的角度來看,教師的課堂教學(xué)都要面向每一位學(xué)生。而作為學(xué)生這一群體中的學(xué)困生,他們的成長多年來都是教育工作者關(guān)注的話題。在實施新課程改革的今天,許多教師同樣會站在學(xué)困生的角度來審視新理念支配下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。如果在新課程改革中閉而不談這個問題,將使新課改研討變得形式化。如何在數(shù)學(xué)課堂上轉(zhuǎn)化學(xué)困生？

關(guān)鍵詞：學(xué)困生的成因數(shù)學(xué)課堂上的學(xué)困生提問藝術(shù)轉(zhuǎn)化學(xué)困生

一.學(xué)困生的成因。

人們常說，孩子進(jìn)入學(xué)校時就是一張白紙，該如何畫，畫得怎么樣就要看老師們的繪畫水平了。但真是這樣嗎？我覺得不是，我覺得學(xué)困生的形成應(yīng)分為學(xué)生層面和教師層面。

（一）學(xué)生層面。

1、先天原因。由于遺傳，個別學(xué)生天生智力平平或低下，乃至“弱智”，還有個別學(xué)生，可能患有“多動癥”等障礙性疾病，影響到學(xué)習(xí)，造成一定的學(xué)習(xí)困難。

2、內(nèi)趨力原因。由于個體心理發(fā)展的不平衡性，導(dǎo)致個別學(xué)生的心理發(fā)展滯后，表現(xiàn)在他們自制力差，注意渙散，難以集中，持久性差，缺乏學(xué)習(xí)動力與興趣。

3、滾雪球原因。這部分學(xué)生在綜合因素下，往往知識基礎(chǔ)缺漏多，鞏固率低，隨著年級的升高，學(xué)習(xí)難度、心理困難度就像滾雪球一樣越來越大。

4、生源原因。我校絕大多數(shù)是從偏遠(yuǎn)山區(qū)轉(zhuǎn)學(xué)過來的，由于地區(qū)教育資源與教育水平的差異，他們之中出現(xiàn)了較多的“學(xué)困生”，不能適應(yīng)本地發(fā)達(dá)教育環(huán)境下的學(xué)習(xí)。

（二）教師層面。

在日常的教育教學(xué)中，我們常常發(fā)現(xiàn)教師抓“學(xué)困生”有以下行為：

1、拼時間。為了“學(xué)困生”，用“起早貪黑”來形容，一點也不過分。恨不得所有的時間都據(jù)為己有，剝奪了“學(xué)困生”課內(nèi)、課外的時間，“學(xué)困生”也是苦不堪言，家長更是怨聲載道。

2、壓作業(yè)。有些教師，在作業(yè)“一刀切”的前提下，給學(xué)困生“加碼”，美其名曰“熟能生巧”，采用錯一罰“幾”的方法，更加重了“學(xué)困生”的負(fù)擔(dān)，導(dǎo)致個別學(xué)生“破罐子破摔”，干脆“躺倒不干”，惡習(xí)也就此形成。

3、多指責(zé)。本來，一個班級或多或少出現(xiàn)幾個“學(xué)困生”，是很正常的事，所謂“十根指頭有長短”。然而有些教師總是對“學(xué)困生”戴著有色眼鏡，無視他們的個體特點，經(jīng)常對他們指責(zé)、訓(xùn)斥，不正常的心理更加重了他們學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，導(dǎo)致因不會而不做，成績每況愈下。

第五篇：學(xué)困生轉(zhuǎn)化案例反思

抓好學(xué)困生促課堂高效

姚麗娟

課堂教學(xué)的高效率，是我們每一個老師不斷追求的目標(biāo)，它是教學(xué)過程的最優(yōu)化，教育效果的最大化，是師生完美配合的結(jié)晶。通過不斷學(xué)習(xí)和實踐，我認(rèn)識到學(xué)困生的轉(zhuǎn)化是教育成功的關(guān)鍵.一年來我注意觀察學(xué)困生的表現(xiàn)，根據(jù)他們的各自特點，研究轉(zhuǎn)化他們，下面我就舉兩個班級中的例子，來探討轉(zhuǎn)化學(xué)困生的方法。

有“學(xué)習(xí)學(xué)困生”：非智力不足或智力低下，而是由于性格上有缺陷，學(xué)習(xí)習(xí)慣差，學(xué)習(xí)方法不恰當(dāng)，學(xué)生生活方面有問題而導(dǎo)致學(xué)業(yè)基礎(chǔ)差的學(xué)生。還有一種屬于“品行型學(xué)困生”：經(jīng)常發(fā)生違反道德準(zhǔn)則或有嚴(yán)重的違規(guī)違紀(jì)行為，妨礙他人學(xué)習(xí)、妨礙教師教學(xué)活動的開展、妨礙班級教學(xué)常規(guī)的學(xué)生。

這兩類學(xué)生在班級中為數(shù)不少，首先，我先談一下我們班的學(xué)習(xí)學(xué)困生。這些學(xué)生在平時表現(xiàn)出學(xué)習(xí)習(xí)慣差、學(xué)習(xí)缺乏自信、上課時常走神等情況。我們班的劉欣達(dá)就是這樣一個典型，從我接手這個班級就對他印象較深，他上課回答問題時總是低著頭，說話時聲音很輕而且含糊其辭。每次輪到他回答問題，學(xué)生總是嘲笑他；他的作業(yè)也存在很大問題，字跡潦草，錯誤率較高。于是我對他的平時舉動特別關(guān)注，發(fā)現(xiàn)他上課與下課時的狀態(tài)完全不同。他上課時萎靡不振，下課時卻生龍活虎，時常找一些新鮮玩意和幾個同學(xué)一同玩耍。針對他的這些特點我也采取了一些相應(yīng)地措施。

例如：上課經(jīng)常提問他，但是選擇一些難度較低的問題，一旦他回答正確就給予鼓勵。下課抽空就找他談話，了解他的愛好，我不定期找他談話，一段時間后，他上課時發(fā)呆、回答含糊的情況有了明顯地改善，他們智力正常，但沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)以及正確的學(xué)習(xí)方法，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績下降，由于成績下降帶來學(xué)習(xí)上缺乏信心，從而產(chǎn)生惡性循環(huán)。因此在轉(zhuǎn)化這類學(xué)困生時，我們可以從以下幾方面入手。

首先，精神激勵法注意發(fā)現(xiàn)并善于捕捉其閃光點，及時表揚鼓勵，用揚長教育轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，增強學(xué)生的自信心，激發(fā)自尊，克服自卑心理，提高學(xué)習(xí)的積極性。讓學(xué)困生正確認(rèn)識自我，評價自我，從而恢復(fù)他們的自信心。上課經(jīng)常提問、下課及時輔導(dǎo)。同時，如果發(fā)現(xiàn)他進(jìn)步，哪怕他們只有很小的進(jìn)步，教師都應(yīng)給予表揚和鼓勵，使他們獲得成功的喜悅，產(chǎn)生愉快情緒和體驗。這能使他們抬起頭來，擺脫學(xué)習(xí)困境，增強克服困境的意志品質(zhì)。

其次，培養(yǎng)學(xué)困生掌握正確學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師可以結(jié)合自己學(xué)科特點，教給他們學(xué)習(xí)，記憶，思維的正確方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣