第一篇：成果二：改進(jìn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)行動(dòng)研究總結(jié)

改進(jìn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)行動(dòng)研究的總結(jié)

賓陽(yáng)縣新圩鎮(zhèn)上國(guó)學(xué)校覃榮勤

自從2010年12月份參加南寧市首期農(nóng)村完小學(xué)科骨干教師高級(jí)研修班集中培訓(xùn)六天回來(lái)后，我就不斷地反思自己的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，雖然自己在經(jīng)歷了課程改革洗禮后，自認(rèn)為課堂教學(xué)有了長(zhǎng)足的進(jìn)步，但靜下來(lái)仔細(xì)想想感覺(jué)到仍存在以下主要幾方面需要改進(jìn)：

一、存在的不足。

1、教材使用過(guò)于依賴教參，深入挖掘能力不強(qiáng)。

在我們?nèi)粘５慕虒W(xué)中，基本都按照教學(xué)參考，教參和教材上有什么，就組織學(xué)生學(xué)什么，有什么題就做什么題，不能認(rèn)識(shí)到教材中的一道例題和一個(gè)活動(dòng)，代表的是一個(gè)知識(shí)點(diǎn)（知識(shí)面），如何把這個(gè)知識(shí)點(diǎn)由生活中的一個(gè)具體問(wèn)題抽象出一般規(guī)律性的知識(shí)或基本的的計(jì)算方法，建立起數(shù)學(xué)模型，不能做到舉一反三觸類旁通。從而直接影響了課堂教學(xué)的效果，限制了對(duì)學(xué)生思維的發(fā)展和真實(shí)的體驗(yàn)，造成知識(shí)點(diǎn)的理解不到位影響到教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成。

2、小組合作、討論、探究的學(xué)習(xí)方式使用較少，有時(shí)具體操作時(shí)只有布置，落實(shí)起來(lái)效果不明顯，有時(shí)出現(xiàn)可以很好運(yùn)用小組合作、討論、探究這些學(xué)習(xí)方式時(shí)卻被自己忽略掉。

3、數(shù)學(xué)課堂缺乏“說(shuō)”

學(xué)習(xí)離不開(kāi)交流，說(shuō)數(shù)學(xué)就是用口頭語(yǔ)言去表達(dá)對(duì)數(shù)學(xué)現(xiàn)象、問(wèn)題與方法等的看法。思想是個(gè)體根據(jù)已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合所經(jīng)歷的問(wèn)題情景，經(jīng)過(guò)思考與實(shí)踐，用自然和個(gè)性化的語(yǔ)言組織起來(lái)的。當(dāng)與他人交流對(duì)某個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題的看法時(shí)，我們同時(shí)也是在學(xué)習(xí)如何澄清、精確表達(dá)自己的思維，并進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的“說(shuō)”是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言文字表達(dá)能力的重要形式，而這正是我的數(shù)學(xué)課堂所缺少的。

4、課堂上講授式運(yùn)用過(guò)多。重結(jié)果而輕過(guò)程，不能讓學(xué)生在“動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦”中理解知識(shí)結(jié)論的產(chǎn)生和形成過(guò)程。

5、沒(méi)有形成固定的行之有效的教學(xué)模式。

沒(méi)有形成對(duì)自己有實(shí)用的教學(xué)模式，即使有，也出現(xiàn)對(duì)自己所采用的教學(xué)模式的認(rèn)識(shí)模糊，不能很好地把握各個(gè)環(huán)節(jié)等問(wèn)題。而且教學(xué)模式易變，往往是看到一些名師的課堂模式好后自己就去嘗試，在不斷的嘗試中也沒(méi)有最終形成一個(gè)固定的實(shí)用的教學(xué)模式。

二、問(wèn)題成因分析。

1、新的教育教學(xué)理念積累少，對(duì)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》、教材、教學(xué)用書(shū)的解讀較為膚淺。其表現(xiàn)為：（1）解讀《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》、教材的能力低，無(wú)法準(zhǔn)確把握《課標(biāo)》的要求、教材 1的編寫意圖和特點(diǎn)、教學(xué)用書(shū)的說(shuō)明和建議。（2）忽視教材的前后聯(lián)系，對(duì)本節(jié)課、本單元的知識(shí)在小學(xué)數(shù)學(xué)體系中的地位、作用的理解不完整，對(duì)教學(xué)難度的把握不準(zhǔn)確。（3）沒(méi)有認(rèn)真、仔細(xì)地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，不能“量身定做”自己的教學(xué)方案。

2、對(duì)“自主探究、動(dòng)手操作、小組合作”等新的學(xué)習(xí)方式認(rèn)識(shí)不夠深入，沒(méi)能正確理解新的學(xué)習(xí)方式的積極作用，以為新的學(xué)習(xí)方式費(fèi)時(shí)而收效甚微，即使新的學(xué)習(xí)方式得不到有效落實(shí)，產(chǎn)生的誤解。

3、沒(méi)有形成良好的反思習(xí)慣，缺乏學(xué)習(xí)交流精神。

4、過(guò)多依賴地傳統(tǒng)的教學(xué)方法，沒(méi)能充分發(fā)揮各種教學(xué)方法的作用，如“討論法”、“情景教學(xué)法”、“發(fā)現(xiàn)法”等

三、改進(jìn)及對(duì)策。

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1、認(rèn)真深入解讀《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》及教材，把握數(shù)學(xué)學(xué)科的整體目標(biāo)要求和每學(xué)期、每單元、每課時(shí)的具體要求，把握住學(xué)科特點(diǎn)和知識(shí)體系，深入鉆研教材主要應(yīng)把握舊新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)和連接點(diǎn)；把握教材的重、難點(diǎn)、知識(shí)點(diǎn)；把握教材的深、廣度和把握教材的關(guān)鍵處。鉆研教材的一字一句、前后順序、每幅插圖和例題習(xí)題，提高自身用教材教的能力。我利用2011年1月24日至2月20日放寒假的這段時(shí)間重新學(xué)習(xí)了湯建芬導(dǎo)師在南寧集中培訓(xùn)時(shí)的課件《參與式教學(xué)學(xué)習(xí)方式的訓(xùn)練》和班主任梁宇老師的課件《從數(shù)學(xué)課標(biāo)修訂看小學(xué)課堂教學(xué)改革》，通讀了《義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》小學(xué)部分，利用網(wǎng)絡(luò)在線分別觀看了孔企平、史寧中、孔凡哲三位專家對(duì)《義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的解讀，并找來(lái)人教課標(biāo)版1至6年級(jí)的數(shù)學(xué)課本進(jìn)行了瀏覽分析。通過(guò)學(xué)習(xí)掌握了很多的數(shù)學(xué)教學(xué)理念，更加深刻理解了教材的編寫意圖，提高了把握教材重、難點(diǎn)、知識(shí)點(diǎn)的能力。為了把自己的學(xué)習(xí)體會(huì)和同行們分享，在2月22日我校教導(dǎo)處開(kāi)學(xué)第一周組織的數(shù)學(xué)教師全員培訓(xùn)中做了《義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》方面的校本培訓(xùn)，2月24日又在我鎮(zhèn)全體小學(xué)數(shù)學(xué)教師專題講座中做了《數(shù)學(xué)課堂在改革中前進(jìn)》的發(fā)言。兩次培訓(xùn)都取得很好的成效。

2、積極參加教研活動(dòng)。

教研活動(dòng)首先要從本校本班的學(xué)情出發(fā)，對(duì)課程改革、課堂教學(xué)中出現(xiàn)的典型問(wèn)題開(kāi)展深入研究。在形式上，除了常規(guī)的課堂活動(dòng)之外，還應(yīng)積極參加各種專題研討、集體備課、經(jīng)驗(yàn)交流、總結(jié)反思與課題研究等形式多樣的活動(dòng)，在研究方式上，多進(jìn)行自我反思、同事交流和接受專家的引領(lǐng)。2011年1月17日我積極承擔(dān)我鎮(zhèn)小學(xué)與賓陽(yáng)蘆小結(jié)對(duì)子同上一節(jié)課的任務(wù)，通過(guò)與賓陽(yáng)蘆小同上一節(jié)課二年級(jí)數(shù)學(xué)廣角的《猜一猜》學(xué)到了很多教學(xué)技能。2011年3月9日－11日參加了賓陽(yáng)縣教育局教研室送教下鄉(xiāng)到我鎮(zhèn)的集體備課和上課活動(dòng)，在集體備課過(guò)程中老師們的激烈發(fā)言討論，使我的備課水平得到了提高。2011年3月10日

我也參加了本次南寧研修班賓陽(yáng)回訪活動(dòng)，湯建芬導(dǎo)師上的那節(jié)《面積單位》中從“扶”到“半扶半放”最后到“放”的教學(xué)模式使我受益匪淺。通過(guò)參加各種聽(tīng)評(píng)課和集體備課活動(dòng)我吸取了很多優(yōu)秀教師的成功經(jīng)驗(yàn)，提高了自己對(duì)新課程的認(rèn)識(shí)水平、實(shí)踐能力和課堂教學(xué)方法技能

3、加強(qiáng)新授課、練習(xí)課、復(fù)習(xí)課這三種課型的教研，重點(diǎn)設(shè)計(jì)好這三種課型的教案及授課實(shí)踐，形成自己的教學(xué)模式。經(jīng)過(guò)反復(fù)實(shí)踐于固定了我的教學(xué)模式，新授課教學(xué)模式為：“創(chuàng)設(shè)情境、導(dǎo)入新課→動(dòng)手操作、自主探索→鞏固深化、自主建構(gòu)→總結(jié)回顧、評(píng)價(jià)反思”。練習(xí)課教學(xué)模式：明確目標(biāo)，激發(fā)參與→啟發(fā)回顧，鞏固基礎(chǔ)→比較分析，強(qiáng)化認(rèn)識(shí)→應(yīng)用實(shí)踐，拓展延伸→當(dāng)堂反饋，小結(jié)反思。復(fù)習(xí)課教學(xué)模式還在探索中開(kāi)成中。

4、優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念，改變陳舊落后的教學(xué)方式、方法，運(yùn)用更多有效的教學(xué)方法。在本人親手整理的《教法集錦》中收錄了20種教學(xué)教育方法，這些教學(xué)方法為豐富我的課堂起到了很好的推動(dòng)作用，我的數(shù)學(xué)課堂已能夠改變過(guò)去講授法居多的局面，取而代之的是講授法、參與式教學(xué)法、發(fā)現(xiàn)法、討論法等多種方法有機(jī)結(jié)合。

5、有效組織小組合作學(xué)習(xí)，提高交流學(xué)習(xí)效率及全員參與。

（1）合理分組，明確分工，責(zé)任到人。

（2）關(guān)注小組合作中的學(xué)困生。

（3）小組合作學(xué)習(xí)離不開(kāi)教師的引領(lǐng)。

（4）不“趕時(shí)髦”，只求實(shí)效。

（5）恰當(dāng)積極的評(píng)價(jià)是合作學(xué)習(xí)有效開(kāi)展的催化劑。

2011年春學(xué)期數(shù)學(xué)開(kāi)學(xué)第一課，我的首要任務(wù)就是對(duì)我所教的二年級(jí)74班學(xué)生進(jìn)行了分組，全班42個(gè)學(xué)生分成了10組，明確了組員的分工。這樣我的參與式教學(xué)的實(shí)驗(yàn)就正式開(kāi)始，通過(guò)不斷引導(dǎo)現(xiàn)在我們班的學(xué)生基本上都有了合作的意識(shí)，參與課堂的面更廣了，學(xué)生的互動(dòng)性更強(qiáng)了。當(dāng)然我用得最多的還是同桌兩人小組，我發(fā)現(xiàn)對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)兩人小組最適合他們學(xué)習(xí)，也最容易組織。

6、精心設(shè)計(jì)課堂練習(xí)，讓學(xué)生樂(lè)于練習(xí)。

南寧集中培訓(xùn)回來(lái)后，我也反思了自己及我校教師給學(xué)生布置的練習(xí)。仿照南寧市東葛路小學(xué)梁曉紅老師的做法，我在我們二年級(jí)74班也每天增加了聽(tīng)算練習(xí)和家庭筆算練習(xí)。還以教導(dǎo)處的名義為我校一年級(jí)學(xué)生安排了20以內(nèi)數(shù)的加減口算訓(xùn)練及測(cè)試，為二年級(jí)安排了口訣及兩位數(shù)加減筆算測(cè)試。

總后我相信培訓(xùn)和在崗研修的時(shí)間都是有限的，但是作為一名教師我的行動(dòng)研究不會(huì)停止。

第二篇：課堂教學(xué)改進(jìn)行動(dòng)研究計(jì)劃

課堂教學(xué)改進(jìn)行動(dòng)研究計(jì)劃

（2011-2012學(xué)第一學(xué)期）

數(shù)學(xué)組：邱曉蕾

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，普遍存在主客體錯(cuò)位現(xiàn)象，即注重教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，忽視學(xué)生主體地位的體現(xiàn)，在學(xué)生沒(méi)有去探索知識(shí)或還沒(méi)有遇到困難之前，教師便過(guò)早地給予鋪墊，過(guò)早地給學(xué)生解難引路，很少級(jí)學(xué)生創(chuàng)造獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，留給學(xué)生獨(dú)立思考的空間太小?！跋葘W(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂教學(xué)模式，變過(guò)去的教師講，學(xué)生聽(tīng)為學(xué)生學(xué)，教師導(dǎo)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師為主體服務(wù)，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)和自學(xué)能力的提高。教學(xué)實(shí)效的核心就是教學(xué)的效益。本學(xué)期針對(duì)七年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，改變教學(xué)方法，合理分配教師的講授時(shí)間，并且抓準(zhǔn)講授的時(shí)機(jī)。

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

興趣是直接推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)不適時(shí)宜地采用多種方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，用時(shí)2-3分鐘。

（一）精心設(shè)計(jì)新課的導(dǎo)入，如：趣味問(wèn)題導(dǎo)入，實(shí)用事例導(dǎo)入，實(shí)驗(yàn)猜想導(dǎo)入，直觀教具演示，設(shè)置懸念等。例如學(xué)習(xí)等腰三角形的性質(zhì)時(shí)，教師可讓學(xué)生觀察預(yù)先準(zhǔn)備好的等腰三角形，先猜想它的兩個(gè)底角有何關(guān)系，后折疊實(shí)驗(yàn)，最后推導(dǎo)證明。這樣做的目的是讓學(xué)生在最短的時(shí)間進(jìn)入到學(xué)習(xí)中，這是提高課堂效率的有效途徑。

（二）教學(xué)中積極創(chuàng)設(shè)情境和巧妙設(shè)計(jì)問(wèn)題，情境應(yīng)是學(xué)生熟悉的，能激發(fā)學(xué)生求知欲，并讓學(xué)生感受到人人都在學(xué)習(xí)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都在學(xué)習(xí)生活所必需的數(shù)學(xué)。例如學(xué)習(xí)數(shù)軸時(shí)，教師可讓學(xué)生預(yù)先觀察溫度計(jì)的氣溫分布形式，舉出生活中類似的例子，探索數(shù)軸的畫法。

二、合作學(xué)習(xí)，探究新知

新課程理念下教師的角色應(yīng)當(dāng)是課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者 和合作者，在課堂上學(xué)生的合作交流應(yīng)在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行。教師針對(duì)本節(jié)課的具體內(nèi)容和教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，提出具體的問(wèn)題讓學(xué)生討論和探究。學(xué)生在討論時(shí)，教師不應(yīng)成為旁觀者，要以“教師”的身份積極地組織各組正?；顒?dòng)，及時(shí)為組釋疑導(dǎo)向；以“學(xué)生”的身份參與到有困難的組指導(dǎo)：或傾聽(tīng)、或釋疑、或引導(dǎo)小結(jié)，不斷形成“典型”組引路的局面，為全班學(xué)生營(yíng)造討論的氛圍，促使廣大學(xué)生學(xué)習(xí)討論的方式方法，真正發(fā)揮“組織者、引導(dǎo)者和合作者”的巨大作用。學(xué)生討論交流，教師要充分發(fā)揮“宏觀調(diào)控”的作用，從時(shí)間、方式方法、實(shí)施過(guò)程等方面進(jìn)行調(diào)節(jié)，有張有弛，有放有收，形成比較科學(xué)的答案。

在這個(gè)過(guò)程中，教師應(yīng)正確理解合作學(xué)習(xí)的要旨，不能把它當(dāng)一種課堂教學(xué)的插花點(diǎn)綴。當(dāng)然一節(jié)課中也不能頻繁地讓學(xué)生討論，要防止討論流于形式，討論既要注意形式上的“民主和諧”，更要注重內(nèi)容上有實(shí)效。討論要有明確的目的，不能為討論而討論，要根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要恰當(dāng)運(yùn)用“討論法”。比較簡(jiǎn)單的問(wèn)

題，或者是學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考就能解答的問(wèn)題，就沒(méi)有必要讓學(xué)生浪費(fèi)時(shí)間去討論。

在學(xué)生討論的過(guò)程中，教師應(yīng)該針對(duì)學(xué)生的共性問(wèn)題和無(wú)法解決的問(wèn)題及時(shí)指導(dǎo)和講解，使學(xué)生對(duì)此產(chǎn)生深刻的印象，并能理解、掌握和靈活運(yùn)用。

此過(guò)程是教學(xué)的重中之重，是有效課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，應(yīng)用時(shí)25分左右。

三、應(yīng)用新知，鞏固練習(xí)

學(xué)生通過(guò)自主探索、合作研究獲得新知之后，教師應(yīng)該針對(duì)所學(xué)內(nèi)容布置相關(guān)習(xí)題，課內(nèi)練習(xí)精而有梯度，有層次，使不同學(xué)生都能嘗試，都有收獲。同時(shí)方法“活”，靈活采用多種形式激發(fā)學(xué)生練習(xí)的興趣，如：小組競(jìng)賽，交流討論，互評(píng)互批，互作評(píng)價(jià)等，把練習(xí)巧妙地安插在游戲競(jìng)賽中。例如：對(duì)“翻折問(wèn)題”的教學(xué)可處理為：學(xué)生動(dòng)手折紙，體驗(yàn)并畫出圖形，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探知的興趣，然后交流討論，通過(guò)生生互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生新的發(fā)現(xiàn)。用時(shí)25分鐘左右。

在布置有規(guī)律的問(wèn)題時(shí)，不緊要求學(xué)生會(huì)做，而且要通過(guò)探究得到規(guī)律，并逐步形成探究規(guī)律問(wèn)題的能力。

以上就是本學(xué)期我的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改進(jìn)行動(dòng)計(jì)劃，我相信，在實(shí)施過(guò)程中，還會(huì)遇到很多的問(wèn)題，我會(huì)逐步完善。

2011年8月30日

第三篇：2007(二)課堂教學(xué)改進(jìn)小結(jié)

教學(xué)的道路上總有一些欣喜，也總會(huì)有一些曲折，在百轉(zhuǎn)千回之中，摸索著前行，會(huì)有許多收獲，也會(huì)有許多困擾。這個(gè)學(xué)期中，我嘗試按照新課標(biāo)所要求的實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，從被動(dòng)的接受性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的探究性學(xué)習(xí)，以學(xué)生的瞬息萬(wàn)變主性、探究性為基礎(chǔ)，從他們感興趣的多方面入手，以個(gè)人或小組合作的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，以達(dá)到提高他們語(yǔ)文水平的目的。

一、語(yǔ)文教學(xué)改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

在《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)注重工具性與人文性的有機(jī)結(jié)合，使三維目標(biāo)得以在語(yǔ)文課堂扎實(shí)落實(shí)。

教師借助課文內(nèi)容，設(shè)計(jì)各種語(yǔ)言訓(xùn)練的情境，千方百計(jì)地讓學(xué)生進(jìn)行各種形式的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生在教師提出問(wèn)題，或自我發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后，通過(guò)自讀自悟的方法嘗試自我解決；再進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生交流學(xué)習(xí)情況，展示學(xué)習(xí)思路，并進(jìn)行群體的判斷、綜合，得出解決問(wèn)題的方法與途徑；最后由反思與深化發(fā)現(xiàn)深一層次的，或者是新的問(wèn)題，從而推動(dòng)小組學(xué)習(xí)的進(jìn)一步深入。在《晏子使楚》教學(xué)中，教師出示自學(xué)提示：“把你認(rèn)為理解最深、最典型的語(yǔ)句畫下來(lái)，用自己喜歡的方式小組交流。”學(xué)生帶著思考的問(wèn)題，采用勾畫、批注等方法，有重點(diǎn)地理解課文，使學(xué)生逐步學(xué)會(huì)精讀課文。再通過(guò)合作學(xué)習(xí)討論交流晏子的語(yǔ)言、動(dòng)作及神態(tài)的語(yǔ)句，探究體會(huì)出晏子之所以表現(xiàn)得這么機(jī)智、勇敢，源于他熱愛(ài)祖國(guó)，把維護(hù)國(guó)家利益放在首位。從而本課的重難點(diǎn)得以突破，潛移默化的對(duì)學(xué)生進(jìn)行了愛(ài)國(guó)主義教育。

當(dāng)學(xué)習(xí)完課文，讓學(xué)生依據(jù)課文內(nèi)容創(chuàng)造性的復(fù)述，為學(xué)生創(chuàng)立了發(fā)散思維的平臺(tái)。復(fù)述有很高的教學(xué)價(jià)值，它可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文的理解，摻入了各種智力因素和非智力因素的參與，把認(rèn)識(shí)、想象與創(chuàng)造、對(duì)美的追求與體驗(yàn)，張揚(yáng)個(gè)性與健全人格綜合起來(lái)，十分有利于學(xué)生整體語(yǔ)文素質(zhì)的提高。復(fù)述時(shí)，學(xué)生抓住了晏子的神態(tài)和他的言外之意，以及楚王的內(nèi)心活動(dòng)等，創(chuàng)造性地進(jìn)行了精彩地復(fù)述，這也為學(xué)生的寫作打下了基礎(chǔ)。

二、從讀中感悟教材所體現(xiàn)的精神

《筍芽?jī)骸肥且黄淖謨?yōu)美的文章，出示課文第一小節(jié)，大家不約而同地讀起來(lái)。讀完，就出現(xiàn)了上面這樣陶醉的一幕。

是啊，我們被文字陶醉了。雖然我的銜接也有點(diǎn)生疏，但是這樣絲毫不影響我們之間對(duì)文字的親近感。讀啊讀啊，讀著，一個(gè)個(gè)舉手了：“我發(fā)現(xiàn)這里春雨姑娘低聲呼喚著筍芽?jī)?，筍芽?jī)哼€在沉睡。沉睡就是睡得很熟，很香。我來(lái)給大家讀一讀：沙沙沙，沙沙沙??”小張鼓掌了?！拔乙步o大家讀一讀?！毙±钫酒饋?lái)：“沙~~~沙沙，沙~~~沙沙??”他把沙沙的聲音故意拉了長(zhǎng)，大家開(kāi)始笑了。

“你喜歡這樣讀吧？”他說(shuō)：“恩?！薄昂美^續(xù)讀?！蔽艺f(shuō)。恩，讓我們想一想，春雨姑娘是怎么呼喚的呢？我們一邊輕輕地用手來(lái)回?fù)苤?，一邊輕輕地喊：“筍芽?jī)?，醒醒啊，春天?lái)啦！”我們的筍芽?jī)耗?？?lái)，我們看看課文吧。翻開(kāi)了課文，我們讀起了第二自然段。不過(guò)幸虧小朋友們了，他們的發(fā)現(xiàn)總是那么的精彩，小柳說(shuō)：“這里筍芽?jī)喝嗳嘌劬Γ鰦啥际切『⒆拥膭?dòng)作，感覺(jué)起來(lái)很美?！贝蠹颐χa(bǔ)充：“是很溫柔。很可愛(ài)，很嬌嫩的孩子??”

小周說(shuō)：“這一段真美！我也想好好去睡睡了?！笔茄剑婷?。其實(shí)不僅這一段美，這整篇課文都是這樣的美。那么這節(jié)課，讓我們一起美美地讀讀這篇課文吧。有了引子，孩子們顯然要激動(dòng)得多。于是，給10分鐘時(shí)間，大家開(kāi)始讀。女孩子們一個(gè)個(gè)搖頭晃腦，神情專注，看來(lái)確實(shí)很認(rèn)真啊。男孩子呢？也有這樣的，也有好象沒(méi)有這樣那樣的表情。看看小李，好象還在讀啊。走近一聽(tīng)，聲音細(xì)細(xì)的，可是好有感情啊。

雖然很認(rèn)真，但是總是要膩的。雖然說(shuō)過(guò)可以自己喜歡的方式讀，但是大家還是不能放大膽子用更多的形式，比如表演。走到小欣面前說(shuō)：“欣，你說(shuō)過(guò)可以用表演的吧？”“是的?！彼c(diǎn)點(diǎn)頭?！澳敲?，你就可以找個(gè)伴一起試試啊?！钡昧嗽试S，她馬上找了小敏，可是，還有點(diǎn)怯怯的，站起來(lái)了，又坐了下去。再鼓勵(lì)一下吧。好了，終于站起來(lái)，離開(kāi)位置，去找另外的伴了。別的小朋友疑惑地看著他們，似乎在想，他們?cè)趺茨敲创竽懩?？看看同學(xué)們，還是很認(rèn)真。但是，已經(jīng)有同學(xué)厭倦了?？?，這就有一個(gè)，小劉。怎么辦好呢？尋思著，我走了過(guò)去：“小劉你讀好了么？”他很羞澀地笑笑?！斑@樣吧，老師和你一起讀怎樣？”他果然很高興，美美地和我讀了起來(lái)。孩子就是那么容易受到激勵(lì)，只要你會(huì)關(guān)注她。

看看周圍的孩子們，有了欣的開(kāi)始，除了兩個(gè)同學(xué)還來(lái)問(wèn)我“可不可以干什么？”，大家的膽子大了起來(lái)，都找伴表演的表演，分角色朗讀的朗讀，教室里又激起了一個(gè)新高潮。

語(yǔ)言教學(xué)要注重語(yǔ)言的積累感悟和運(yùn)用，注重基本技能的訓(xùn)練，給學(xué)生打下扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)，同時(shí)要注重開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展。教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，更新知識(shí)，不斷提高自身的綜合素養(yǎng)才能適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)的需要。

第四篇：《高中科學(xué)教育課堂教學(xué)改革行動(dòng)研究》成果摘要

植于課堂的科學(xué)教育

——高中科學(xué)教育課堂教學(xué)改革行動(dòng)研究

盧灣高級(jí)中學(xué) 唐關(guān)勝*

【摘要】如何探索有效的教學(xué)模式和教學(xué)策略推進(jìn)學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)？如何保障科學(xué)教育的課堂教學(xué)改革深入推進(jìn)？本研究在對(duì)本?？茖W(xué)教育課堂教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查和問(wèn)題分析的基礎(chǔ)上，探索出實(shí)施科學(xué)教育課堂教學(xué)改革的五個(gè)途徑，四項(xiàng)保障措施。以課題推進(jìn)為載體，提升了課堂教學(xué)效益、教師專業(yè)素養(yǎng)、學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)，學(xué)校辦學(xué)特色日益鮮明。

一、研究背景

自2000年以來(lái)，盧灣高級(jí)中學(xué)以“培養(yǎng)高度科學(xué)素養(yǎng)的高中學(xué)生，營(yíng)造濃厚人文精神的學(xué)校文化”為辦學(xué)目標(biāo)，以“科學(xué)教育樹(shù)人，人文精神立魂”為辦學(xué)宗旨，積極創(chuàng)建以科學(xué)教育的實(shí)驗(yàn)和探索為特色的實(shí)驗(yàn)性示范性高中學(xué)校?！陡咧锌茖W(xué)教育課堂教學(xué)改革行動(dòng)研究》是學(xué)校繼《普通高中學(xué)校加強(qiáng)科學(xué)教育，提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)》（2001年---2004年）和《普通高中科學(xué)教育內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)施策略研究》（2004年---2006年）兩個(gè)市級(jí)課題完成后向縱深發(fā)展的第三個(gè)市級(jí)課題。隨著一輪輪實(shí)驗(yàn)課題的研究，盧灣高中終將提煉出基于校本的實(shí)施科學(xué)教育課堂教學(xué)改革的寶貴經(jīng)驗(yàn)，真正做大做強(qiáng)科學(xué)教育的品牌，發(fā)揮出應(yīng)有的示范輻射作用。

二、研究問(wèn)題及概念界定

在前期的科學(xué)教育研究中，我們探索了科學(xué)教育的目標(biāo)、內(nèi)容和整體推進(jìn)策略，重點(diǎn)探索了科學(xué)教育的校本行動(dòng)策略，包括課程實(shí)施策略、德育滲透策略、文化浸潤(rùn)策略、社團(tuán)活動(dòng)策略以及科學(xué)教育的保障策略，包括科研引領(lǐng)策略、師資保障策略、信息支撐策略和家校社聯(lián)動(dòng)策略，對(duì)于學(xué)校整體推進(jìn)科學(xué)教育，提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)具有積極的作用。但是，無(wú)庸置疑，我們?cè)诳茖W(xué)教育的課堂教學(xué)研究方面尚不夠深入，科學(xué)教育的課堂教學(xué)還存在哪些缺失？對(duì)教師和學(xué)生提出了哪些新的要求？如何探索有效的教學(xué)模式和教學(xué)策略推進(jìn)學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)？如何保障科學(xué)教育的課堂教學(xué)改革深入推進(jìn)？這些是我們?cè)谛乱惠喲芯恐斜仨毭鎸?duì)和解決的問(wèn)題。

為此，我們提出的“科學(xué)教育的課堂教學(xué)”主要指以全面提升高中學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為指向，深入研究數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物和地理等理科課堂教學(xué)模式和有效教學(xué)策略，并由此將改革經(jīng)驗(yàn)和求真務(wù)實(shí)的思想方法遷移、輻射、拓展，運(yùn)用到人文學(xué)科和社會(huì)學(xué)科，從而實(shí)現(xiàn)科學(xué)教育和人文教育的整合。

三、研究目標(biāo)

（一）通過(guò)課題研究，分析高中科學(xué)教育課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題，探索高中科學(xué)教育課堂教學(xué)改革的突破口，為學(xué)校推進(jìn)科學(xué)教育的課堂教學(xué)改革尋求實(shí)踐路徑。

（二）探索高中科學(xué)教育的課堂教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方式、時(shí)空和評(píng)價(jià)的改革，完善科學(xué)*唐關(guān)勝，盧灣高級(jí)中學(xué)校長(zhǎng)，上海市特級(jí)校長(zhǎng)，盧灣區(qū)教育系統(tǒng)學(xué)科帶頭人，中學(xué)高級(jí)教師。近年來(lái)，在省市以上刊物上發(fā)表教育教學(xué)、教育管理類論文20余篇。主要參與者：李昌群、周宏達(dá)、梅潔、陳屹、王亞杰、周音、曾小敏、曹貽平、吳建華、阮瑾怡、姚淑霞、龔還、李正茂、劉衛(wèi)華、王金鐸、童小根、張燕靜、張秋蓉、楊傳彪、姚敏、張曉駿、李學(xué)文、張將興、黃之花、辛本玉、梁穎、曹懿等。

教育的教學(xué)模式和教學(xué)策略，有效提升教學(xué)效益，培養(yǎng)具有主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探索、主動(dòng)創(chuàng)新精神和終身可持續(xù)發(fā)展能力，具有高度的科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的新一代高中學(xué)生，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

（三）探索學(xué)校推進(jìn)和保障科學(xué)教育課堂教學(xué)改革的有效實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，做大做強(qiáng)科學(xué)教育的品牌。

四、研究思路及成果要點(diǎn)

（一）普通高中科學(xué)教育課堂教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查和問(wèn)題分析

1、關(guān)于科學(xué)教育課堂教學(xué)內(nèi)容

2、關(guān)于科學(xué)教育課堂教學(xué)方式

3、關(guān)于科學(xué)教育課堂學(xué)習(xí)方式

4、關(guān)于科學(xué)教育課堂教學(xué)組織形式

（二）普通高中科學(xué)教育課堂教學(xué)改革行動(dòng)研究

1、途徑之一：科學(xué)教育課堂教學(xué)內(nèi)容的拓展

（1）以高中《科學(xué)》課程的探索為載體，實(shí)施綜合理科教育，強(qiáng)化對(duì)理、化、生等知識(shí)的綜合理解和綜合運(yùn)用；（2）將科學(xué)教育與技術(shù)教育相整合，即將技術(shù)教育內(nèi)容向科學(xué)教育滲透，或?qū)⒖茖W(xué)教育同技術(shù)教育融為一體；（3）強(qiáng)化科學(xué)教育中科學(xué)史、科學(xué)哲學(xué)和科學(xué)社會(huì)學(xué)的教育，強(qiáng)化科學(xué)教育同社會(huì)、生活實(shí)際的聯(lián)系；（4）強(qiáng)化在科學(xué)教育中滲透人文教育、道德教育、藝術(shù)教育的內(nèi)容，發(fā)掘科學(xué)教育本身所蘊(yùn)含的人文價(jià)值、審美價(jià)值。

2、途徑之二：完善科學(xué)教育課堂教學(xué)方式

（1）有意義的接受式科學(xué)教育課堂教學(xué)方式，我們重點(diǎn)探索了各種教學(xué)策略：創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提高教學(xué)有效性；加強(qiáng)學(xué)科情感的培養(yǎng)，喚起學(xué)生求知欲；精心設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)，找準(zhǔn)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”；巧用課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言；（2）探究式科學(xué)教育課堂教學(xué)方式：利用數(shù)字化信息系統(tǒng)，為探究活動(dòng)的開(kāi)展提供可能；運(yùn)用探究式教學(xué)方式，幫助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)鏈；以課題為路徑，實(shí)現(xiàn)探究式科學(xué)教育教學(xué)方式的規(guī)范化、科學(xué)化、系列化等；（3）問(wèn)題解決式科學(xué)教育課堂教學(xué)模式：將問(wèn)題置于生活中，激發(fā)學(xué)生探究科學(xué)奧秘的興趣熱情；精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，重在提升學(xué)生的思維品質(zhì)；（4）合作學(xué)習(xí)式科學(xué)教育課堂教學(xué)方式：?jiǎn)栴}的提出不應(yīng)該是單一的由教師設(shè)計(jì)問(wèn)題的方式，也可以由學(xué)生在自學(xué)教材的基礎(chǔ)上提出來(lái)，更可以在相互討

3、途徑之三：優(yōu)化科學(xué)教育課堂學(xué)習(xí)方式

（1）實(shí)驗(yàn)教學(xué)，優(yōu)化課堂學(xué)習(xí)方式的有效途徑。通過(guò)巧設(shè)情景，激發(fā)興趣；運(yùn)用信息技術(shù)自主實(shí)驗(yàn)，探究規(guī)律；聯(lián)系生活，運(yùn)用規(guī)律；關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程的體驗(yàn)性、生成性。探索以實(shí)驗(yàn)教學(xué)為平臺(tái)，從演示式實(shí)驗(yàn)方式向探究式實(shí)驗(yàn)方式轉(zhuǎn)變，從而優(yōu)化學(xué)習(xí)方式；（2）教師重視引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究式學(xué)習(xí)方式的綜合運(yùn)用，形成和發(fā)展了學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)能力。

4、途徑之四：開(kāi)放科學(xué)教育課堂教學(xué)時(shí)空

（1）通過(guò)開(kāi)放學(xué)習(xí)資源，如圖書(shū)館、實(shí)驗(yàn)室、網(wǎng)絡(luò)資源，積極拓展學(xué)生社會(huì)學(xué)習(xí)資源；（2）探索學(xué)校社團(tuán)課程化途徑；（3）優(yōu)化、重組、整合各項(xiàng)主題科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，如科普活動(dòng)、野外考察、社會(huì)調(diào)查、課題研究等，為學(xué)生創(chuàng)造參與科學(xué)實(shí)踐的機(jī)會(huì)。

5、途徑之五：科學(xué)教育課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的探索

分別從學(xué)生全面發(fā)展、教師專業(yè)發(fā)展和課程實(shí)施效果三個(gè)維度建立評(píng)價(jià)體系；體現(xiàn)了過(guò)程性評(píng)價(jià)與終論爭(zhēng)議的過(guò)程中產(chǎn)生。

結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合、定量和定性相結(jié)合，多樣化、多元化等特點(diǎn)；注重激勵(lì)、強(qiáng)調(diào)發(fā)展。如在教師教學(xué)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)上，注重對(duì)學(xué)生“科學(xué)素養(yǎng)”的培養(yǎng)和滲透；在教學(xué)過(guò)程與方法上，強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、親身感受的導(dǎo)向；特別強(qiáng)調(diào)教師的教學(xué)特色的形成和教學(xué)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新。

（三）開(kāi)展科學(xué)教育課堂教學(xué)改革的保障研究

1、推進(jìn)“三化”建設(shè)，彰顯課程特色，重塑課堂文化

2、整合各種校內(nèi)外優(yōu)質(zhì)資源，為課題的全面推進(jìn)提供保障

3、以科研為先導(dǎo)，推進(jìn)學(xué)校辦學(xué)實(shí)驗(yàn)課題深入開(kāi)展

4、建立以校為本的研修制度，推進(jìn)辦學(xué)實(shí)驗(yàn)課題研究

五、研究的主要成效

（一）聚焦課堂，提升了課堂教學(xué)效益

（二）“三化”行動(dòng)，提升了教師專業(yè)素養(yǎng)

（三）惠澤全體，提升了學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)

（四）特色彰顯，形成了學(xué)校辦學(xué)文化

六、研究的創(chuàng)新與價(jià)值

（一）研究視角的創(chuàng)新。我們根植課堂，立足學(xué)?？茖W(xué)教育的辦學(xué)特色，從科學(xué)教育教學(xué)內(nèi)容的拓展、教師的教學(xué)方式、教學(xué)策略、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教學(xué)時(shí)空的開(kāi)放等方面進(jìn)行了研究，并以課堂的改革行動(dòng)推動(dòng)學(xué)校教學(xué)評(píng)價(jià)體系、管理策略、科研生態(tài)和研修制度的系列改革，試圖為高中科學(xué)教育的課堂教學(xué)改革提供新的視角。

（二）研究的實(shí)踐價(jià)值。課題參與度廣，以子課題帶動(dòng)，深入推進(jìn)學(xué)科科學(xué)教育的實(shí)踐研究；課題成果顯著，形成了十一個(gè)學(xué)科調(diào)查報(bào)告，精選二十四篇教學(xué)課例和十八篇教學(xué)案例，以鮮活的案例、課例的形式再現(xiàn)了課堂。為科學(xué)教育如何滲透到日常教學(xué)中做了實(shí)踐性研究，力圖體現(xiàn)研究的操作性。

七、思考與展望

學(xué)校積極推進(jìn)課程改革，建立和完善了以基礎(chǔ)型課程、拓展型課程和研究型課程三類課程為主干的課程結(jié)構(gòu)，有力地推進(jìn)了學(xué)?？茖W(xué)教育的課程建設(shè)。但如何進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)校特色課程建設(shè)，培育一批學(xué)校精品課程和特色課程，為學(xué)生的發(fā)展提供特色鮮明的多元化選擇；如何進(jìn)一步加大科學(xué)教育的基礎(chǔ)型、研究型、拓展型課程以及學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)課程整合的力度，讓科學(xué)教育真正落實(shí)到每一位學(xué)生，需要我們進(jìn)一步探索和思考。

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第五篇：數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改進(jìn)計(jì)劃

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改進(jìn)計(jì)劃

為了適應(yīng)新學(xué)期教學(xué)工作的要求，適應(yīng)新課程的教學(xué)要求，從各方面嚴(yán)格要求自己，結(jié)合本校的實(shí)際條件和學(xué)生的實(shí)際情況，使教學(xué)工作有計(jì)劃，有組織，有步驟地開(kāi)展?，F(xiàn)對(duì)本學(xué)期教學(xué)改進(jìn)計(jì)劃如下：

1、認(rèn)真?zhèn)湔n，不但備學(xué)生而且備教材備教法，根據(jù)教材內(nèi)容及學(xué)生的實(shí)際，設(shè)計(jì)課的類型，擬定采用的教學(xué)方法，并對(duì)教學(xué)過(guò)程的程序及時(shí)間安排都做了詳細(xì)的記錄，認(rèn)真寫好教案。每一課都做到“有備而來(lái)”，每堂課都在課前做好充分的準(zhǔn)備，并制作各種利于吸引學(xué)生注意力的有趣教具，課后及時(shí)對(duì)該課做出總結(jié)。

2、課堂上特別注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，加強(qiáng)師生交流，充分體現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)作用，讓學(xué)生學(xué)得容易，學(xué)得輕松，學(xué)得愉快；注意精講精練，在課堂上老師講得盡量少，學(xué)生動(dòng)口動(dòng)手動(dòng)腦盡量多；同時(shí)在每一堂課上都充分考慮每一個(gè)層次的學(xué)生學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)能力，讓各個(gè)層次的學(xué)生都得到提高。

3、虛心請(qǐng)教其他老師。在教學(xué)上，有疑必問(wèn)。在各個(gè)章節(jié)的學(xué)習(xí)上都積極征求其他老師的意見(jiàn)，學(xué)習(xí)他們的方法，同時(shí)，多聽(tīng)老師的課，做到邊聽(tīng)邊講，學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點(diǎn)，克服自己的不足，并常常邀請(qǐng)其他老師來(lái)聽(tīng)課，征求他們的意見(jiàn)，改進(jìn)工作。

4、認(rèn)真批改作業(yè)。布置作業(yè)做到精讀精練。有針對(duì)性，有層次性。同時(shí)對(duì)學(xué)生的作業(yè)批改及時(shí)、認(rèn)真，分析并記錄學(xué)生的作業(yè)情況，將他們?cè)谧鳂I(yè)過(guò)程出現(xiàn)的問(wèn)題作出分類總結(jié)。

5、做好課后輔導(dǎo)工作，注意分層教學(xué)。在課后，為不同層次的學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的輔導(dǎo)，以滿足不同層次的學(xué)生的需求，避免了一刀切的弊端，同時(shí)加大了后進(jìn)生的輔導(dǎo)力度。對(duì)后進(jìn)生的輔導(dǎo)，并不限于學(xué)習(xí)知識(shí)性的輔導(dǎo)，更重要的是學(xué)習(xí)思想的輔導(dǎo)，要提高后進(jìn)生的成績(jī)。

6、積極推進(jìn)素質(zhì)教育。目前的考試模式緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)踐，注重基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的形成，鼓勵(lì)學(xué)生自主探索，實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。為此在教學(xué)工作中注意了學(xué)生能力的培養(yǎng)，把傳受知識(shí)、技能和發(fā)展智力、能力結(jié)合起來(lái)，在知識(shí)層面上注入了思想情感教育的因素，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。讓學(xué)生的各種素質(zhì)都得到有效的發(fā)展和培養(yǎng)。

一份耕耘，一份收獲。教學(xué)工作苦樂(lè)相伴。我將本著“勤學(xué)、善思、實(shí)干”的準(zhǔn)則，再接再厲，把工作搞得更好，爭(zhēng)取本學(xué)期教學(xué)工作有更大的進(jìn)步。