第一篇：常態(tài)課堂教學改進行動設計與策略

常態(tài)課堂教學改進行動設計與策略

背景：2012年是學校新一輪改革與發(fā)展規(guī)劃全面實施的起始年，為切實抓好與創(chuàng)新人才培養(yǎng)相配套的常態(tài)課堂教學改進工作，在保證課程開齊門類、開足課時，不隨意增加考試科目的課時和難度，不隨意刪減非考試科目的課時和內容的前提下，真正落實“減負不減質量、增效提優(yōu)發(fā)展”，特制定此行動路線圖，作為學校常態(tài)課堂教學改進的行動指南和綱領。1 指導思想

學校內涵發(fā)展的核心：教學質量提升

質量提升的三基石：常態(tài)課堂教學，師資隊伍建設，教育教學管理 抓手：常態(tài)課堂教學改進 主體：教師

出發(fā)點：研究和解決課堂教學中的實際問題 目標：改進教學行為

將課堂教學改革作為內涵發(fā)展的突破口

常態(tài)課堂教學基本要求：兩項‘關注’、三個‘還給’、四點‘原則’ 兩項關注：關注學生的思維品質，關注學生的有效表達。

三個還給：把課堂的時間和空間還給學生；把質疑和評價的權力還給學生；把認知和習得的過程還給學生。

四點原則：高立意、重基礎、寬視野、深思辨。2行動基礎：將課堂教學改革作為內涵發(fā)展的突破口

從改變教師的理念到規(guī)范課堂教學的環(huán)節(jié)，從改變教學方式到關注學習方式，從側重知識教學到注重“三維目標”的落實，從落實 “有效教學”到提倡“高效教學”。發(fā)展中找差距：

問題1，教學理念、教學行為與學校要求尚有差距 教師的教育理念還沒有得到根本轉變

教學行為：與學校的育人目標之間尚有差距，與常態(tài)課堂教學要求之間尚存差距 問題2，課程開發(fā)意識、教學設計、課堂有效性尚需加強

對國家課程標準和現(xiàn)行教材研究不夠，課堂教學目標設計的二次開發(fā)層次尚淺，課堂教學目標、過程和結果間缺乏銜接，課堂組織形式與過程和目標尚顯脫離

問題3，課堂教學實施與拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)尚存差距

重知識輕能力、重識記輕思維、重結果輕過程、重傳授輕探究、重紙筆評價輕發(fā)展性評價。在處理“問題”與“習題”、“教堂” 與“學堂”等關系上缺乏理性思考和得當措施。

問題4，對課堂教學的研究和質量標準的研究尚需加強

在促進學生“差異發(fā)展”和“共同發(fā)展”上方法不多、措施不實。對各種課型的教學基本流程和質量標準的研究和把握不透徹，教學效益有待提高。課堂教學改進行動的目標及任務：提升教學質量，改進課堂教學，促進專業(yè)發(fā)展?？蒲幸罚砟钐嵘?，典型探路，走向常態(tài)，總結反思，提煉成果。更新教師教學觀念，改進常態(tài)教學面貌，教學質量穩(wěn)步提升，教師隊伍共同進步。3目標及任務 具體任務如下：

明確常態(tài)課堂教學的基本理念和要求，基于“學案”建設，進行教學設計 “二次”開發(fā)，常態(tài)課堂教學中教師教學行為改進研究，開展“課堂觀察”的研究和實踐，通過各種有效途徑確保教學質量穩(wěn)步提升 4 步驟及措施 科研先導，理念先行

（1）以課題研究帶動各項任務的落實和推進（2）以專題研討統(tǒng)一思想，更新理念（3）以專家講座引領理論提升，指導實踐 以點帶面，典型探路

點：制定名師個人改進目標與措施 團：通過三個環(huán)節(jié)開展教學改進實驗研究

抓手：二次制定“學科常態(tài)課堂教學改進的目標和措施” 面：全體教師制定個人改進目標與措施 全面鋪開，走向常態(tài)

全體教師：個人改進計劃，個人改進實錄，持續(xù)深化改進 教研組：組織組員課堂觀察，同伴反饋改進建議

教研組內合作：完善學案建設，形成典型課例“二次”教學設計例 監(jiān)督檢查，考核評估

教學常規(guī)管理：常態(tài)課堂改進與常規(guī)教學管理相結合，建立教師個人業(yè)務發(fā)展檔案袋。

學業(yè)評價改革：客觀評價學生思維潛能和傾向，客觀分析教學改進與學業(yè)水平發(fā)展關系

校長行動研究：結合校長行動研究對常規(guī)課堂教學改進進行專項督導，并反饋改進意見

總結反思，成果體現(xiàn)

選取優(yōu)秀案例形成常態(tài)課堂教學改進的典型課堂教學實錄集，比較完善的校本化“二次”教學設計及其配套練習和質量檢測體系，制定“學科基于常態(tài)課堂教學改進的措施和辦法”，對教研組及個人給予表獎。

管理機制：建立學校校務委員會和業(yè)務指導部、教育發(fā)展研究所等直接參與課堂教學改進的調研、督導與管理機制。

領導小組：成立以主管教學校長為組長的“常態(tài)課堂教學改進”領導小組，制定行動計劃，部署全面工作。

工作小組：成立以教學處主任為組長、學科教研組長為組員的“常態(tài)課堂教學改進”工作小組，負責各項工作的具體落實。

第二篇：常態(tài)課堂教學中常見的低效行為及改進策略

（重點）常態(tài)課堂教學中常見的低效行為及改進策略 課堂教學中常見的低效行為包括:課堂結構不合理,時間安排不合理,情境創(chuàng)設流于形式,教師課堂管理能力差,課堂提問太隨意,教學內容不分重點、難點,合作學習有形無實等。

常態(tài)課堂教學中常見的低效行為及改進策略

常態(tài)課是相對于觀摩課、示范課而言的，是注重在普通的教學條件下，未經(jīng)刻意雕琢的按教學計劃而進行的課,是原生態(tài)的，能完全反應出教師自身的水平。它要求教師在常態(tài)課中能夠有效完成三維教學目標，使學生在常態(tài)課中體驗學習的過程，掌握學習的方法，提升情感態(tài)度與價值觀。如果把觀摩課、示范課、評優(yōu)課等比作年夜飯，那常態(tài)課就是家常飯。常態(tài)課是教師自己的“作品”，因此具有原始的、不加修飾的、保持本色的特點。課上隨意性比較大，講多少、練什么、討論多少時間由教師靈活確定。常態(tài)課花架子少，都是實實在在的。正如年夜飯一年只有一次，而家常飯?zhí)焯斓贸?，年夜飯可以不吃，要活著家常飯不吃不行。要提高學生成績憑

一、兩節(jié)示范課、觀摩課不行，還得靠常態(tài)課。所以說常態(tài)課在常規(guī)課堂教學中顯得十分重要，可往往在實際教學中卻忽視了這一點，出現(xiàn)了諸多低效行為。下面就常態(tài)課堂教學中常見的低效行為及改進策略談一談認識。

一、課堂結構不合理

如教師一進教室，就檢查昨天的家庭作業(yè)完成情況。小組長逐個匯報，自然，有未完成的，有寫糊涂的，有沒帶來的。教師于是就此事作了批評、小結。這樣，在學生注意力最集中的時候，沒有進行新

課的學習，錯過了最佳時間段，挨批的學生在羞愧、沮喪的情緒中如何愉快地開始新課的學習？這造成了惡性循環(huán)——本堂課沒上好，作業(yè)又完成不了。

再如教師先評講作業(yè)再上課。我們經(jīng)?？吹竭@樣的描寫：“上課鈴響了，老師拿著一疊作業(yè)踩著鈴聲走進教室。”老師開始了上節(jié)課作業(yè)的評講反饋，而講評的是答得不理想的題目，教師無法確切地一一指出是誰錯，總是說：“大部份同學這道題答得很不理想?！贝蟛糠輰W生里有沒有我的份？學生帶著疑慮，一上課就接受了不指名的批評，如何接著上好課？

改進策略：

一般來說，在課前15分鐘，學生的注意力比較集中，教師應該利用這段時間講授新課，而不是檢查或講評作業(yè)。而且，講評作業(yè)會影響學生的情緒，特別是那些因做錯而挨批的學生，很難靜下心來學習新課。

二、時間安排不合理

如老師布置了課堂作業(yè)，預留十分鐘讓學生完成。由于學生之間的差異，一會兒，最先完成作業(yè)的學生或說話，或無所事事，百無聊賴,影響到其他同學。

改進策略：

教師未能考慮到練習安排的合理性?？梢酝瑫r布置兩項作業(yè)，如再留一點機動作業(yè)，這樣，速度快的學生就可以完成第一項作業(yè)進行第二項作業(yè)的練習。

三、情境創(chuàng)設流于形式

情境創(chuàng)設的目的有二：一是為教學新課做鋪墊，二是為了激發(fā)學生的學習興趣。但大多數(shù)情況下,情境創(chuàng)設只是作為教學設計中的一個環(huán)節(jié)，只得形式，沒有起到積極作用。

改進策略：

教師在創(chuàng)設情境時要注意以下幾個問題：(1)情境應該符合客觀現(xiàn)實(2)情境創(chuàng)設是為教學服務的．(3)情境應該符合學生的認知特點和興趣指向。

四、教師課堂管理能力差

表現(xiàn)為教師組織教學能力差，不能給學生創(chuàng)造一個良好的課堂環(huán)境和井然的課堂秩序，這與教師從事教學的時間和教學經(jīng)驗的積累有關系。

改進策略：

(1)非語言線索。對于輕微的違紀行為，教師可以采取各種暗示手段，比如：利用眼神、聲調暗示學生，走到學生身邊稍作停留等。

(2)消退策略。有時學生的問題行為是為了獲得他人的注意，所以他人的注意，即使是批評，也會強化這種行為。如果學生想通過課堂問題行為引起教師的注意，那么最好的方法就是視而不見。

(3)轉移策略。教師可以讓有問題行為的學生回答問題，以此轉移學生的注意力。

五、課堂提問太隨意

表現(xiàn)為沒有實際意義的提問太多，沒有啟發(fā)性，不能激發(fā)學生的

興趣，無法促發(fā)學生的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新能力。

改進策略：

課堂提問是教師調控課堂的常用手段，所以使用時要講究技巧：(1)提問的“點”。(2)問題的類型。(3)問題的清晰度。

六、教學內容不分重點、難點

課堂教學平平談談，從頭到尾一個腔調，沒有高低起伏，不起激起課堂高潮，分不清重點和非重點。

改進策略：

（1）深入鉆研教材，準確把握教材的重點、難點學習．（2）創(chuàng)造性地使用教材．

七、合作學習有形無實

1、對哪些問題該合作學習，哪些問題不該合作學習，組織幾次合作學習，何時進行，缺乏深思熟慮，主觀隨意。往往該合作的合作，不該合作的也合作，合作學習的問題沒有質量，難度、深度不大。有的問題直白得學生一讀就會，一看就懂或通過獨立思考完全能自我解決。

2、學生處于合作狀態(tài)時，教師盲目地在組間巡視，這里站站，那里看看，無所事事，像一個旁觀者。

改進策略：

一是教師要把握好合作學習的時機

（1）在出現(xiàn)了新知識，需要新能力時；

（2）在遇到大家都期盼解決的問題，而依靠個人能力又不能實現(xiàn)時；

（3）在學生意見不一致，且有爭論時;（4）在個體經(jīng)過充分的自主學習后再進行。

二是教師要擔當好課堂教學參與者、引導者、促進者的角色，要深入學習小組，傾聽、了解他們合作的進展情況，要揣摩他們的認識心理，體察他們的學習困難，適時地教給他們合作學習的技巧，組織討論的要領，使他們懂得尊重和傾聽，學會否定、質疑和補充，不要籠統(tǒng)地提醒學生該怎樣做，不該怎樣做，而要有針對性，幫助他們將學習活動開展起來。

只有把常態(tài)課上好，學生才會真正的受益，我們的教學質量才能真正提高。所以我們不妨反思：平常上課怎樣上好？常態(tài)下的好課著力點在哪里？我認為，要上好常態(tài)課應從以下幾方面加強提高：

合理借鑒優(yōu)秀課例?，F(xiàn)在網(wǎng)絡資源豐富，一些優(yōu)秀的課堂教學設計教學理念新穎，教學設計巧妙，訓練形式多樣，凝結了眾人的智慧，我們完全可以借鑒，但萬萬不可生搬硬套。要依據(jù)《課程標準》要求，根據(jù)學校、班級、學生實際，結合課程資源、教師水平、教學條件實際進行設計的、采用適合自己學生的教學形式和方法，這樣才能實現(xiàn)教學目標的有效達成。

掌握一般教學模式。常態(tài)的教學追求的是簡單與高效?！懊婷婢愕健钡恼n堂教學看似完整，弄不好連起碼的教學任務都難以完成。常

態(tài)的教學需要目標明確，突出重點，根據(jù)學科特點和不同的教學內容采取不同的教學方式。語文學科要重視聽說讀寫能力的培養(yǎng)，讀寫方法的指導，在學生感悟課文內容的同時，扎實進行語言文字的訓練。數(shù)學教學應該是數(shù)學活動的教學，一堂好課要設計不同的活動，讓孩子身臨其中，主動地探索學習，教師給予必要的指導。

重視學習方式指導。給學生搭建一個平臺，進行自主、合作、探究，當然，有些學習內容，還是可以讓學生進行有意義的接受學習。同時還要注意對學生良好學習習慣的培養(yǎng)。

提升個人業(yè)務素養(yǎng)。古人說得好“功夫在詩外”，要上好常態(tài)課它需要教師“擁有超越現(xiàn)實的智慧和才能”，需要教師“富有個性的創(chuàng)造”！

建立新型師生關系。古人有句話：親其人，信其言。學生喜歡你這個老師，自然就會喜歡聽你的課，這門課程他也就愿意去學，也就能學好。

作為一名教師，要懷揣一顆朝圣者般的虔誠之心，勤于學習，善于反思，不僅僅滿足于做教材的代言人、教學常規(guī)的執(zhí)行者，更要努力做一位教學活動的創(chuàng)造者、教學環(huán)境的開拓者、學生成長的引領者，假以時日，其新課程背景下的常態(tài)課魅力定能噴薄而出。

第三篇：課堂教學改進的策略與方法(文稿)

課堂教學改進的策略與藝術

課堂教學的常用方法及其改進 1.教學中的教師語言； 2.教學中的案例教學法； 3.教學中的心理學方法； 4.教學中的活動教學法； 5.教學中的討論教學法。

教學是技術還是藝術？

?對于初任教師，是技術（策略）； ?對于成熟教師，可能轉化為藝術；

?對于視教學為飯碗的一般從業(yè)者，是可以掌握的技術（策略）； ?對于視教學為事業(yè)的人，是永無止境的藝術。

“專業(yè)”的特征：

一、公共的使命（為社會福祉、人類幸福而行使職責）；

二、重大的責任（且不可推卸）；

三、高度的專業(yè)知識與技能；

四、專業(yè)的倫理（行業(yè)內的道德高標與行業(yè)規(guī)范的自立自主）。

教學成功的幾大要義：

?了解教學對象：借助于心理學研究； ?確定教學起點：借助于教育心理學；

?理解并駕馭教學內容：借助于教師學科專業(yè)知識的不斷積淀與持續(xù)拓展； ?有效運用教學方法：來自于個人教育理念、自我與外在評價與行業(yè)需求。

教學基點：方法與專業(yè)的結合，應當始于對于保險的專業(yè)理解：

?保險理念之變化路徑：

賣保險（一種行業(yè)產(chǎn)品）——對生命與人生的全程、全方位關懷——悲憫的情懷、人生至善之境的追求，孔子曰：“老者安之，朋友信之，少者懷之”。

多數(shù)人熟知過去，只有少數(shù)人能夠預知未來；

多數(shù)人因為看見了才相信，只有少數(shù)人因為相信而看得見；

多數(shù)人期望從別人處得到答案，只有少數(shù)人會自己去發(fā)掘答案； 多數(shù)人遵循已有的游戲規(guī)則，只有少數(shù)人能夠創(chuàng)造新的游戲規(guī)則。

——臺灣石滋宜著：《世紀變革與學習革命》，上海三聯(lián)書店，2001.中國人壽廣告詞

?“牽手國壽，‘綠’動中國”； ?“頤養(yǎng)天年，無盡享‘壽’”； ?“鶴卡在手，‘惠’行天下”； ?“金秋出行，稱心‘如e’”； ???

中國平安的企業(yè)使命

?“對股東負責，資產(chǎn)增值，穩(wěn)定回報；對客戶負責，服務至上，誠信保障；對員工負責，生涯規(guī)劃，安居樂業(yè)；對社會負責，回饋社會，建設國家?！?/p>

友邦保險（AIA）廣告語

?“完美人生，怎能有保障空白？” ?“保障無缺，連結夢想?！?/p>

請教各位資深培訓師

?你們所見到的最能體現(xiàn)保險公司精神與特質的廣告詞是什么？為什么？

美國一家保險公司的廣告語：“You are in good hands（你在一雙穩(wěn)妥的手中）。”

一般職業(yè)精神培養(yǎng)的意蘊：

?何謂“第六倫”？保險業(yè)的重要職業(yè)理解之一。

?中國封建社會基本的人際關系：五倫，作為官定的國民基本倫理準則：“父子有親，君臣有義，夫婦有別，長幼有序，朋友有信?！蓖耆鞘烊松鐣?，但在職業(yè)領域，其實最重要的是一個專業(yè)人士與陌生人的關系。

?在IBM 工作的任何人，都以如下行為準則作為個人職業(yè)生涯的座右銘：

第一：尊重個人（Respect for the individual）

?所有的員工都要知道，公司最重要的資產(chǎn)不是金錢或其他東西，而是人； ?尊重每一個人，包括你的同事、顧客和你的競爭對手；

?每一個人都擁有可以改變公司的能力，相信“我就是公司的最需要的人”； ?用自己最優(yōu)異的成績去獲得表揚、提升和獎金。

第二：提供品質最高的服務（Service to the customers）

?為顧客提供最優(yōu)質的服務；

?永遠把顧客的利益放在第一位；

?最成功的服務是使你的顧客再來惠顧。

第三：追求完美的工作表現(xiàn)（Excellence must be a way of life）

?對所有的工作，都以追求完美的態(tài)度去對待； ?爭取第一次就把事情做好；7秒決定15年。?隨時隨地學習他人的長處；

?在執(zhí)行工作時，堅信一定能出色地完成。

2011年10月6日，世界向喬布斯致敬?? 奇才辭世

? 美國蘋果公司6日在其網(wǎng)站公開發(fā)布喬布斯去世的消息，美國主要媒體競相以快訊形式播發(fā)消息。

? 企業(yè)界人物中，能叫美國媒體如此“慌張”的，為數(shù)不多?；蛟S因為，喬布斯創(chuàng)造的，不止是一種品牌，更是一種理念，一種創(chuàng)新思維，乃至潮流。蘋果公司網(wǎng)站對喬布斯的評價

?“史蒂夫的光輝、激情與能量，是改變我們生活的無數(shù)創(chuàng)新的源泉。世界因他而變得更加不可思議地有趣。”

?“喬布斯是美國最偉大的創(chuàng)新發(fā)明家之一，他足夠勇敢而有不同的思考，他足夠大膽無畏而相信自己能夠改變世界，他足夠聰明睿智而能實現(xiàn)這一切。

???因為他的所做所為，他改變了我們的生活，重新定義了整個行業(yè)，取得了人類歷史上極為罕見的成就：他改變了我們每個人看待整個世界的方式。”

——美國總統(tǒng)奧巴馬 臺北創(chuàng)新工場CEO李開復評價喬布斯

創(chuàng)新工場 是一家致力于早期階段投資并提供全方位創(chuàng)業(yè)培育的投資機構（2009.9.8.創(chuàng)設于北京）。

?在正確的時間做正確的事情； ?追求完美，重視細節(jié)，顧客至上； ?科技與藝術的完美結合；

?打破傳統(tǒng)思維，用不同的方式思考問題（think differently）。

喬布斯如是說

?“專注和簡單一直是我的秘訣之一。簡單可能比復雜更難做到：你必須努力厘清思路，從而使其變得簡單。但最終這是值得的，因為一旦你做到了，便可以創(chuàng)造奇跡?！?/p>

一、語言的力量

?在所有的教學中，語言的作用都極其重要。

?但在保險業(yè)中，語言堪稱“無與倫比地”重要。為什么？ ?請問，各位有無設想過你們行業(yè)中的語言特質？ ?“改變你的語言，就改變了世界” —— 為什么？

1、保險培訓師和營銷員的語言

? 準確、清晰（目的）； 言簡意賅（內容）； 能把專業(yè)術語翻譯成大白話（方法）；富有感情（同理心）； 具備說服力（技巧）。

讓對方“聽”到你的笑容

?打電話的時候，對方不能依靠視覺來作出反應，因此，人們對話筒中聲音的反應通常比交談的內容反應更為敏感。所以，應該通過有魅力的聲音讓客戶“聽”到你的笑容，感受你的友好、親切和誠意。

何謂“聲音的魅力”？

?注意發(fā)音：清晰正確；

?注重說話的語調：明快、熱情；

?控制說話的音量：嘴唇離聽筒約1.2厘米； ?保持完美的語速：不快不慢；

?不要用鼻音說話：像是在感冒或顯得情緒低落； ?使用微笑的聲音：來自穩(wěn)定愉悅的心情和表情。

銷售的本質在于“說服”

（1）說服不能脫離被說服對象的生活經(jīng)驗與理解能力；（2）說理方式必須被聽者接受與理解，必須具備說理邏輯；（3）說服還必須了解被說服者的原有態(tài)度與對保險的認識水平。提供單面論據(jù)還是雙面論據(jù)？情感還是理智的說服法？

兩者各有作用

?上述可見，說服中的情感因素對態(tài)度改變容易起到立竿見影的效果，但往往不能持久；而其中的理性因素則會產(chǎn)生長期效果。

?一般而言，受教育程度低的人和年輕人更易受情感因素的打動，而受教育程度高和年長者更易受理性因素的影響。

說服的最終目的是“改變態(tài)度”

?除了說服力以外，耐心、恒心和樂觀精神也很重要。

?20世紀80年代，美國一家人壽保險公司雇傭了5000名推銷員，人均支出培訓費3萬美元?？墒?，一年后一半人跳槽，4年后只剩下1000人了。跳槽原因是上門推銷時一次次遭拒。

美國賓夕法尼亞大學的研究結果

?心理學教授塞里格曼認為：樂觀精神對一個人的成長很重要，也是成功的關鍵。

?他對該公司的1500名新錄用職工進行了?°入圍資格甄別?±和?°樂觀程度測試?±并進行追蹤研究。發(fā)現(xiàn)?°超級樂觀主義者?±的工作任務普遍完成得出色，與?°一般悲觀主義者?±相比，他們第一年的銷售額高出21%，第二年的推銷額高出57%。

二、案例教學法

?在大學和中小學的教學中，案例教學正日益成為一種新型教學方法。

?案例把原先拆分開來教學的系統(tǒng)知識元素以整體形態(tài)呈現(xiàn)，然后采用逆推法把握內容，更強調學習者的分析思維、類比方法和主觀感受。

“案例”的要素

?所有案例都是事件或故事,但不是所有事件或故事都是案例: ?置于一定的時空框架;?包含一個或多個疑難問題,有沖突;?具有典型性的真實事例;?有始有終的完整情節(jié);?對事例的描述具體獨特,有過程、有變化。

案例的結構

?主題與背景;情境描述;問題討論;詮釋與研究。

三、教學中的心理學方法

? “成功學”的方法； ? 持續(xù)的自我暗示法； ? 想象性教學法； ? 團體訓練法??

四、教學中的活動法和實踐法旨在增加團隊凝聚力和職業(yè)能力：

?團體訓練法：企業(yè)培訓常用； ?游戲：站呼啦圈；鉆繩；玩牌；

?角色扮演：青少年宮的“老人衣”；小學英語教學的嘗試，紀錄片《初潮》；余世維“有效溝通”的達成。

?實踐教學：日本中小學的手抓飯，《小豬教室》，種菜養(yǎng)鳥。

角色扮演

它是一種引導學生擔當別人角色的教育方法。角色控制著行為，角色扮演因而成了道德學習的一種方式，也是個人社會化的重要形式，學生通過這種活動學習各種不同的社會行為方式。

角色扮演有助于培養(yǎng)學生對他人處境、需要、利益的敏感性，以及設身處地為他人著想的移情能力，有助于引導學生學習處理人際沖突，改善人際關系。

五、討論教學法

?知識學習的另一種方式：“是什么”不再完全由老師給予； ?討論有助于呈示不同觀點；

?討論有助于發(fā)現(xiàn)個人思考的結果：“為什么”，從知其然到知其所以然； ?討論有助于改變態(tài)度；

?集體討論結合集體決策，更有利于決策的實施或執(zhí)行。

Excellence must be a way of life ?世界上并不存在十全十美的工作，但富有意義的生活就掌握在我們每個人的手中。

——Richard J.Leider, David A.Shapiro 杜威眼中的“職業(yè)與興趣”

?他認為，“找出一個人適宜做的事業(yè)并且獲得實行的機會，這是幸福的關鍵。天下最可悲的事，莫過于一個人不能發(fā)現(xiàn)一生的真正事業(yè)，或未能發(fā)現(xiàn)他已隨波逐流或為環(huán)境所迫陷入了不合志趣的職業(yè)。

?所謂適當?shù)穆殬I(yè)，不過是說一個人的能力傾向得到適當?shù)倪\用，工作時能最少摩擦，得到最大的滿足。對社會其他成員來說，這種適當?shù)男袆赢斎灰馕吨麄兊玫竭@個人所能提供的最好的服務?！? ——杜威《民主主義與教育》，P324.工作著是幸福的——？！

?“現(xiàn)在社會制度的最大禍害不在于貧窮，及其所遺留的苦難，而在于事實上有許多人他們的職業(yè)都不是他們所喜歡的，他們從事這些職業(yè)不過是為了獲得金錢報酬。這種說法在感情上似 5 乎有點苛刻。因為這些職業(yè)常常令人厭惡，使人存惡意、玩忽職守、逃避責任。他們既不專心工作，又不愿意工作?！保≒333）

?“追求完美的工作表現(xiàn)”并不是指追求工作業(yè)績，也不是一種生活標準，它是一種心理狀態(tài)和生存方式。在完美的工作中，你可以將自己最擅長的才智發(fā)揮出來，應用到你孜孜追求的事業(yè)上，創(chuàng)造出的工作環(huán)境正適合你的個性和價值觀念。

?“征服世界的將是這樣一些人：開始的時候，他們試圖找到夢想中的樂園，最終，當他們無法找到時，就親自創(chuàng)造了它?！?/p>

——喬治2肖伯納

本講稿僅供個人學習參考，請勿掛到公共網(wǎng)絡，多謝各位。

華東師大公管院 劉竑波 *** liuhongbo507@yahoo.com.cn

第四篇：課堂教學改進行動研究計劃

課堂教學改進行動研究計劃

（2011-2012學第一學期）

數(shù)學組：邱曉蕾

傳統(tǒng)的課堂教學，普遍存在主客體錯位現(xiàn)象，即注重教師主導作用的發(fā)揮，忽視學生主體地位的體現(xiàn)，在學生沒有去探索知識或還沒有遇到困難之前，教師便過早地給予鋪墊，過早地給學生解難引路，很少級學生創(chuàng)造獨立思考的機會，留給學生獨立思考的空間太小。“先學后教，當堂訓練”課堂教學模式，變過去的教師講，學生聽為學生學，教師導，學生是學習的主體，教師為主體服務，有利于學生自主學習意識的培養(yǎng)和自學能力的提高。教學實效的核心就是教學的效益。本學期針對七年級學生的特點，改變教學方法，合理分配教師的講授時間，并且抓準講授的時機。

一、創(chuàng)設情境，導入新課

興趣是直接推動學生主動學習的內在動力，教師在課堂教學中應不適時宜地采用多種方法激發(fā)學生學習興趣，用時2-3分鐘。

（一）精心設計新課的導入，如：趣味問題導入，實用事例導入，實驗猜想導入，直觀教具演示，設置懸念等。例如學習等腰三角形的性質時，教師可讓學生觀察預先準備好的等腰三角形，先猜想它的兩個底角有何關系，后折疊實驗，最后推導證明。這樣做的目的是讓學生在最短的時間進入到學習中，這是提高課堂效率的有效途徑。

（二）教學中積極創(chuàng)設情境和巧妙設計問題，情境應是學生熟悉的，能激發(fā)學生求知欲，并讓學生感受到人人都在學習有價值的數(shù)學，人人都在學習生活所必需的數(shù)學。例如學習數(shù)軸時，教師可讓學生預先觀察溫度計的氣溫分布形式，舉出生活中類似的例子，探索數(shù)軸的畫法。

二、合作學習，探究新知

新課程理念下教師的角色應當是課堂教學的組織者、引導者 和合作者，在課堂上學生的合作交流應在教師的指導下進行。教師針對本節(jié)課的具體內容和教學重點、難點，提出具體的問題讓學生討論和探究。學生在討論時，教師不應成為旁觀者，要以“教師”的身份積極地組織各組正常活動，及時為組釋疑導向；以“學生”的身份參與到有困難的組指導：或傾聽、或釋疑、或引導小結，不斷形成“典型”組引路的局面，為全班學生營造討論的氛圍，促使廣大學生學習討論的方式方法，真正發(fā)揮“組織者、引導者和合作者”的巨大作用。學生討論交流，教師要充分發(fā)揮“宏觀調控”的作用，從時間、方式方法、實施過程等方面進行調節(jié)，有張有弛，有放有收，形成比較科學的答案。

在這個過程中，教師應正確理解合作學習的要旨，不能把它當一種課堂教學的插花點綴。當然一節(jié)課中也不能頻繁地讓學生討論，要防止討論流于形式，討論既要注意形式上的“民主和諧”，更要注重內容上有實效。討論要有明確的目的，不能為討論而討論，要根據(jù)教學的實際需要恰當運用“討論法”。比較簡單的問

題，或者是學生通過獨立思考就能解答的問題，就沒有必要讓學生浪費時間去討論。

在學生討論的過程中，教師應該針對學生的共性問題和無法解決的問題及時指導和講解，使學生對此產(chǎn)生深刻的印象，并能理解、掌握和靈活運用。

此過程是教學的重中之重，是有效課堂教學的中心環(huán)節(jié)，應用時25分左右。

三、應用新知，鞏固練習

學生通過自主探索、合作研究獲得新知之后，教師應該針對所學內容布置相關習題，課內練習精而有梯度，有層次，使不同學生都能嘗試，都有收獲。同時方法“活”，靈活采用多種形式激發(fā)學生練習的興趣，如：小組競賽，交流討論，互評互批，互作評價等，把練習巧妙地安插在游戲競賽中。例如：對“翻折問題”的教學可處理為：學生動手折紙，體驗并畫出圖形，激發(fā)學生主動探知的興趣，然后交流討論，通過生生互動，促進學生新的發(fā)現(xiàn)。用時25分鐘左右。

在布置有規(guī)律的問題時，不緊要求學生會做，而且要通過探究得到規(guī)律，并逐步形成探究規(guī)律問題的能力。

以上就是本學期我的數(shù)學課堂教學改進行動計劃，我相信，在實施過程中，還會遇到很多的問題，我會逐步完善。

2011年8月30日

第五篇：英語課堂教學問題觀察和改進策略

英語課堂教學的問題觀察和改進策略

根據(jù)新課程標準的要求和對教學過程中頻頻出現(xiàn)的各種問題的分析，需要從幾個維度開展問題觀察：

一、主體活動的有效性

一個課堂如不能體現(xiàn)主體的有效性，那就不是一節(jié)有效的課堂。在主體互動的過程中要有新的，有意義的內容生成，同時師生之間的問和答都融入了

積極的思維活動。如果只是老師一連串的問題和學生不假思索的回答，雖然很熱烈頻繁，但不能算有效的活動。同時課堂上要保證主體間平等的參與機會，課堂上每一個互動的環(huán)節(jié)都要涉及更多的主體。

二、知識的輸入過程

每一節(jié)課都有知識的輸入過程，但呈現(xiàn)的效果卻各不相同，其主要原因是輸入的時機和形式是否恰到好處。時機是在恰當?shù)臅r候輸入了適當?shù)闹R；形式是指適當?shù)闹R以最具表達力的方式呈現(xiàn)出來，主體的溝通和理解變得快捷。要想做好這點，需要對當堂內容的透徹理解和學生認知能力的深刻洞察。

三、教學環(huán)節(jié)的連貫性

“課堂是教師對教學一種結構化的設計和演繹”，每一節(jié)課都有其教學環(huán)節(jié)，但并不是按部就班地實施教學環(huán)節(jié)都能體現(xiàn)教學的內容和目標。關鍵在于一節(jié)課各環(huán)節(jié)之間的連貫性和邏輯性。所以有效的課堂應該是既是行云流水，又環(huán)環(huán)相扣。

四、教學資源的開放性

在利用教學資源這方面，很多老師只是利用本學科教科書和教學參考書所提供的信息資源。經(jīng)驗豐富的老師可能會運用本學科領域內知識之間的前后聯(lián)系以及學習者的生活經(jīng)驗和社會知識。但在新課程指導下，教學資源還應該包含教學過程中經(jīng)過情景互動、交流碰撞生成的新的課程資源，從而豐富預期的課堂資源。在教學過程中，真正的好課是老師充分利用課堂情景，創(chuàng)造設計恰當?shù)膯栴}，積極挑戰(zhàn)學生的思維。

五、教學目標的達成率

教師的每一節(jié)課都有自己的預期目標。教學目標的設計多教學過程有指向性的作用，不恰當?shù)慕虒W計劃必然導致無效的教學效果。學生的知識和活動是教學目標達成的一個重要指標。

上述五個緯度是一個有機的系統(tǒng)和整體。主體有效性是教學過程中主體的活動；知識的輸入則是教學活動中知識運用的藝術；教學環(huán)節(jié)的連貫性關注全過程教學活動展開的結構；教學資源的開放性關注的是知識本身的形態(tài)；教學目標的達成則關注教學活動的結果狀態(tài)。

問題觀察和實踐改進需要一套環(huán)環(huán)相扣而又行知有效的操作流程：

1．觀察問題

進入課堂，必須有明確的問題意識，要善于觀察教學中的問題，并且在可能有很多問題的情況下，抓住主要的問題和問題的主要方面進行分析。

2．分析問題：一節(jié)課的主要問題確定之后，然后全面客觀地追究問題產(chǎn)生的原因，提出標本兼治的有效測略。

改進策略：實踐改進不同于評課，問題的觀察和原因的分析離不開問題的對策，并根據(jù)對策進行改進。課堂教學的改進才是最終的目的。

英語課堂實踐改進的案例詮釋：

在初中英語教學中，老師為了講授某個單詞和句型，很容易發(fā)生機械性的操練活動。筆者為了迎接江都某所重點中學老師的觀摩，特開了一節(jié)公開課，課題為“Starter Unit 8 Our things Reading”.本節(jié)課的教學目標是1.To teach the students new words and expressions 2.To learn to describe the things in the lockers 3.To learn the differences between the usage of “have/has” and “there be” 4.To learn to use “too” and “also”

課堂教學環(huán)節(jié)分為課前導學、復習鞏固、新知輸入和開放拓展幾個方面

一、第一次課試講

從表面上看，每個學生都能夠根據(jù)教師的安排充分有序地參加課堂教學活動，訓練的密度和強度得到了較好的體現(xiàn)，交際用語也得到了有效的鞏固和強化。實際上，這是一節(jié)“順”的課，不一定是一節(jié)好課。

問題觀察： 課堂上師生互動內容機械，生成的新課程資源較少，學生的任務比較程序化

分析問題：

知識呈現(xiàn)的形式單一

Reading 部分的處理有點死板

課件不夠清晰 ,學生的主體性沒能充分發(fā)揮

教學過程：

Step 1.Show teaching aims and demands

Step 2: Revision

---Revise how to use possessive pronouns.(通

過Free talk 的形式復習句型 Do you have ….? Yes, I do.No, I don’t.Does he/ she have ….? Yes, he/she does.No, he/she doesn’t.老師與學生一問一答，雖然句型的內容的靈活變化，學生也熟練掌握一般疑問句的回答，但學生顯得有

些被動，句型Is this yours/mine/hers/his/theirs/ours?句型的操練是通過one by one 的形式，學生參與面廣，但名詞性物主代詞的呈現(xiàn)只局限在yours/mine上反復，缺乏創(chuàng)新感。)

Step 3.Lead in

Show a picture of food and ask the students to tell the name of the food.At the same time , teach new words in this unit..（運用音標教學法，提高學生認知能力）

Step 4 presentation

Task 1.Fast reading(read quickly and get the main idea)

Question: Where are these things?

Task 2 Careful reading(listen and answer)

Task 3 Further reading(questions for more details)

Task 4 Retelling

（以任務組織閱讀教學，任務很明確，但在實施的過程中有點走過場；學生雖然積極參與語言交流活動，但沒有能夠啟發(fā)學生的想像力和創(chuàng)造性思維。）

Step 5.Expanding

Watch a video about the students’ bedroom

(一個大約2分鐘的錄像，介紹學校的宿舍文化，同時也展現(xiàn)學生儲物柜的物品擺放，兩個學生儲物柜的對比，此時也是情感上的升華，我們要將東西放在適當?shù)牡胤?這是一個亮點，但與上下環(huán)節(jié)之間的連貫性有點牽強)

Step 6.Exercises

(這個部分是檢查學生的導學案完成情況，并對該課的重點進行鞏固性操練，但這時的班級課堂氣氛不是很活躍，這部分內容缺少一些機制性手段，有點應試的成分)

Step 7.Reading comprehension

（這是一篇拓展性閱讀材料，與課文內容相近，采用四選一的題型，學生閱讀起來較容易，答案在文章中顯而易見，對學生來說沒有挑戰(zhàn)性）

Step 8.Homework（以練習為主）

二、第二次課改進

經(jīng)過第一次課的出現(xiàn)的問題和改進過程中的研究策略，筆者對改進過的課做了重新設計。這次課堂設計緊湊合理，各環(huán)節(jié)之間環(huán)環(huán)相扣，不斷深化知識難度。有效互動、精彩生成。但還是存在一定的問題。

問題觀察：

1．有點急燥，未能給學生充分的時間去準備

2．學生口語暴露了一些問題，需要老師給予矯正

3．留給學生討論的時間較短，對學生課堂上生成資源的開發(fā)不足。

分析問題：在經(jīng)過重新設計之后，課堂教學的形式出現(xiàn)多樣化，各環(huán)節(jié)之間安排得很緊湊，對于學生任務時沒有能夠將語言形式和功能的關系明確化，讓學習者在任務履行中充分感受語言形式和功能的關系，以及語言與語境的關系，增強學習者對語言得體性的理解。

教學過程：

Step 1.Show teaching aims and demands

Step 2: Revision

---Revise how to use possessive pronouns.（這次不是機械的一問一答式操練，而是叫學生先拿出自己的東西，這是真實的任務教學，比較貼近真實生活，叫學生來介紹周圍同學有的東西，以此來鞏固句型 I have…/ She/he has… 學生積極性很高，高舉著自己的東西，讓別人知道他有什么,其中有一位學生帶來了月餅，當同學介紹時，他顯得很興奮。）

Step 3 A game（look for their owners）

（將事先準備好的學生的物品放在一個盒子里, 然后叫一個學生拿著物品找主人，使用句型 Is this yours/his/hers/theirs? 但這個游戲的設計是新穎的，但這個環(huán)節(jié)學生的輸出過程有點boring）

Step 4.Lead in

Show a picture of my camera.Ask students to guess:

T: Whose is the camera?

S: It is yours.T: What’s on in the camera? Let’s see.(播放錄像，What’s in the locker? 由于資源來自于班級宿舍的真實場景，所以學生對此很感興趣, 同時也是情感目標達成的一個環(huán)節(jié)，是課堂的一個亮點)

Step 5.Presentation

What about these things？ Where are they ?

Task1: Skim(find out the answer quickly)

Task2: Intensive reading(do “T” or “F” questions)

Task3: Future reading(Work in pairs and answer more questions)

(該環(huán)節(jié)過渡自然連貫，在處理閱讀內容時采用了生生合作和小組合作的辦法獲取更多的信息，學生參與面廣，主體性得到了很好的發(fā)揮。但給學生合作的時間比較短，顯得有點急躁)

Task4.Retelling(Ask one boy and one girl to the blackboard, retell the text according to the pictures.)

(兩位學生表現(xiàn)的很大方，但在說的過程中出現(xiàn)了一些語言表達上的錯誤，任務后給予及時的糾正，同時給他們發(fā)了小禮品，以此來激勵學生更多更好地參與到任務中去，達到學以致用的目的)

Step 6.Consolidation

1.Complete the blanks according to Reading.(學生齊讀并鼓勵學生總結重點)

2.Check the answers on the paper

3.Consolidate the importance(教師創(chuàng)設情境，采用競賽的方式，再一次調動了學生參與的主動性，積極挑戰(zhàn)學生的思維，為新資源生成創(chuàng)造了條件)

Step 7 Reading

(一篇自編的任務性閱讀，包含了本課的重點句型，同時也對該閱讀的做題技巧給了適當?shù)闹笇? 由于綜合性較強，板書的兩位學生的正確率在60%，以后需要加大這方面的訓練)

Step 8Homework(開放性作業(yè)模式，讓學生介紹一下家里儲物柜的擺放，豐富課堂資源)

三、第三次課改進

在總結前兩次課堂教學的得失后，再a game 這個環(huán)節(jié)進行了調整，換成很多學生了解的電視人物、學生喜歡的漫畫人物用過的物品，讓學生猜主人，以此來訓練形容詞和名詞性物主代詞，收到很好的效果，課堂氣氛非?；钴S。另外在小組活動的過程中適當放寬一點時間，保證了任務活動的有效進行和目標達成度。

案例啟示：

1．英語課堂教學要真實

在英語教學中，交際性活動不在于復雜，課堂氣氛不在于熱鬧，而在于交際活動的真實，有效提高學生的用英語交際的能力。在任務設計中，任務所使用的輸入材料應來源于真實生活，同時，履行任務的情景以及具體活動應盡量貼近真實生活。沒有真實的交際活動情景，學生的交際也只能算作“假交際”，其實質是在教師控制下的一種語言機械訓練活動，對學生交際能力的培養(yǎng)起不了積極作用，反而會限制學生的思維發(fā)展。

2．英語課堂教學要關注全體學生

課程改革的著眼點是為了每位學生的發(fā)展。面向全體學生，就是要求教師在教學中關注到每一個學生，使每一個學生在各自不同的基礎上有所發(fā)展。學生只有在活動中親身體驗，獲得的知識和技能才是真實有效的。教師所設計的操練活動應該讓每一個學生都處于積極的學習狀態(tài)之中，力求滿足不同類型和不同層次學生的需求。這要求教師在進行活動設計的時候，要盡可能多的設計一些集體活動、小組合作活動或者是同桌活動，減少一對一式的師生問答、生生問答，來增加學生操練的機會。

3．英語課堂教學要有效的任務

在任務型教學活動中，任務是無處不在的，即大任務中包含小任務，小任務中包含微任務。教師不能單純的設計大任務，而忽視小任務，微任務的設計。正是由于它們的鏈接和點綴，任務才更易操作，活動的效能才能更好的發(fā)揮。任務的設計不能僅注重形式，而不考慮它的效果。課堂任務總是服務于教學的。因此，在任務設計中，要避免為任務而設計任務。任務設計者要盡可能為學生的個體活動創(chuàng)造條件，利用有限的時間和空間，最大限度地為學生提供互動和交流的機會，達到有效性。