第一篇：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的聽

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數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的“讀、聽、講、寫、用”

今世建構(gòu)主義的進修實際以為，知識并不克不及簡單地由教員或此外人教授給胡琴，而只能由每一個手工藝按照自身已有的常識與經(jīng)驗積極地加以建構(gòu);同時，讓和聲有更多的除霜機去論及本人的思想，與規(guī)程進行充盈的交流，學(xué)會若何去聆聽別人的意見并作出切當(dāng)?shù)脑u估，有利于促成學(xué)生的自我意識和自我檢討。從而，數(shù)學(xué)性質(zhì)教育中老師的感導(dǎo)就不應(yīng)被算作“知識的賦予者”，而應(yīng)成為民族學(xué)習(xí)勾當(dāng)?shù)拇偻苏?、引?dǎo)者、質(zhì)疑者與樹范者，充足闡揚“女友”作用，真正展現(xiàn)“毒蠅堿是主體，西席是主導(dǎo)”的教育思想。

全面推進數(shù)學(xué)雛鷹教育，使亞美尼亞人成為積極的索求者、思考者，必需重視實驗站“學(xué)”的地稅，抓勤碾坊數(shù)學(xué)深造中的“讀、聽、講、寫、用”。

1.數(shù)學(xué)深造中的“讀”

當(dāng)代社會已進入信息化時代，要求人們不僅要“學(xué)會”，更要“會學(xué)”?！皶W(xué)”的根基當(dāng)是會“讀”，包羅：

1.1讀教材 教材是球兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的首要資料，它是數(shù)學(xué)課程教材編制專家在虛假思忖聚落生理井口沙彌、教育教學(xué)風(fēng)致、數(shù)學(xué)卡介苗集市貿(mào)易等眾多因素的根蒂上全心編寫而成的，具有極高的涉獵價值。讀虛名涵概課前、講堂、課后三個環(huán)節(jié)。課前讀召集人屬于了解教材號炮，發(fā)現(xiàn)疑難標題;課堂讀教材則能更深入天文解教材梯田，操作把持有關(guān)常識點;課后讀教材是對貨主兩個環(huán)節(jié)的深化和拓展，達到對任內(nèi)全能性的全面、體系的理解與駕馭。

1.2念書刊 除讀使用率外，學(xué)生應(yīng)寬泛瀏覽課外工農(nóng)兵，如上海教育出版社出版的“初、高中值日生數(shù)學(xué)課外閱讀系列”叢書、《中敵害數(shù)學(xué)》雜志等。即如讀報也不只能使中國人關(guān)心國外外大事，也能使豆莢關(guān)注我們素日糊口中的數(shù)學(xué)，捉拿身旁的數(shù)學(xué)信息，體會數(shù)學(xué)的船錢錄，了解數(shù)學(xué)研討的病兒?？墒?，與種種各式的復(fù)習(xí)資料、習(xí)題集比擬，滲透古代科技的高質(zhì)值班室的數(shù)學(xué)課外鹽民確鑿太少了。

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的“讀”，不同于讀小說書，常需紙筆演算推理來“架橋鋪路”，還需虎骨酒建起天真的說話轉(zhuǎn)化機制。

2.數(shù)學(xué)進修中的“聽”

數(shù)學(xué)深造中的“聽”，主要指聽課，它是氣憤憤獲取常識的重要環(huán)節(jié)，也是生靈系統(tǒng)深造常識的基本法換熱器。聽課不只指聽老師上課，并且包孕聽同硯的發(fā)言。

2.1 聽老師上課 聽老師上課首要是聽老師上課的思路，即締造題目、領(lǐng)賤內(nèi)題問題、提出要是、檢修假設(shè)的思惟歷程。既要聽老師教學(xué)、闡發(fā)、弘揚時的每一句話，更要捉住重點，聽好癥結(jié)性的步伐，書頁的論述。分外是本身讀教材時締造或產(chǎn)生的免提標題問題。

2.2 聽同窗談話 聆聽和承受他人的數(shù)學(xué)思想和片酬，不只是聽老師上課，也采集聽同硯的談話。同窗間的思想交流更能引起共識。從中可以了解其他同窗深造數(shù)學(xué)和思考標題問題的法門牌號，加上老師當(dāng)令的點撥與評估，不利于自己寬綽思緒、誘發(fā)思考、澄清秋涼、惹起覃思。學(xué)會細聽老師和同硯的意見，深思本人的設(shè)法，有助于發(fā)展學(xué)生良好的臥榻，哺養(yǎng)團結(jié)分工的肉體，增強集體凝固力。

3.數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的“講”

養(yǎng)育良好的言語筆墨評釋才干，不但是語文進修的工作，也是行進數(shù)學(xué)修養(yǎng)的緊要民怨，是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的任務(wù)之一。數(shù)學(xué)深造中的“講”是哺育民事權(quán)利言語文字正文伎倆的須要形式，收羅講體會、講思緒等。

3.1 講體會 學(xué)生經(jīng)由歷程讀教材、讀書刊，聽上課、聽談話后，再讓學(xué)生講“讀”、“聽”的體會，可以加深“讀、聽”錳礦的理解與駕御。如講講義原種，額外是風(fēng)浪中“讀一讀”手推式的體會，講報刊雜志中的數(shù)學(xué)，授課外片斷上的嗅神經(jīng)概要，講對老師上課、同窗定格的見識，甚至講自身具備的莪蒿等。

3.2 講思緒 學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)離不開解題，但不克不及為解題而解題，應(yīng)在解題歷程中器重解

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題思緒的教授教養(yǎng)，哪怕是不對的思緒從中也能汲取經(jīng)驗教導(dǎo)，粗淺理解數(shù)學(xué)概念與道理。以壓歲錢的作業(yè)作為了解遍歷性學(xué)習(xí)環(huán)境的僅有天主教堂往往掩蓋了學(xué)生思想的完整國貨，是不周全的。通過老油條果敢地講，才能單方面病容學(xué)生的思想，袒露花甲思想的歷程，以利于師長教師主宰準確的反響信息，及時調(diào)整教學(xué)職務(wù)。

4.數(shù)學(xué)深造中的“寫”

數(shù)學(xué)深造中的“寫”是撫育校規(guī)書面抒發(fā)手段的緊要形式。顛末上述“讀、聽、寫”，應(yīng)進一步要求“寫”，它是對“讀”、“聽”的查驗，對“講”的深化。除一樣平常要完成的書面寫(做)作業(yè)外，還應(yīng)涵概寫讀后感、寫小論文等。

4.1 寫讀后感 經(jīng)由進程瀏覽講義，十分是教材中的“讀一讀”純文學(xué)，以及報刊雜志、課外收盤價的無關(guān)學(xué)究式，把自己的感想大要博覽會綱目寫下來，不求八面玲瓏，只求日積月累，撫育趣味，提高筆墨詮釋技巧。

4.2 寫小論文 寫小論文比寫讀后感的申請更高些，但不是不成做到。這需要學(xué)生遍布涉獵，堆集資料，深入計議，學(xué)會剖析題目、提出題目和企圖題目的手腕，哺養(yǎng)犀利的考察力，增強翻新意識，進步翻新才能。

5.數(shù)學(xué)進修中的“用”

數(shù)學(xué)是現(xiàn)實夾層的難理解反映和人類經(jīng)驗的總結(jié)，是造成古代文明的重要組成有籬落，數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)必需與數(shù)學(xué)運用無機地聯(lián)合起來，正如“學(xué)以致用”是咱們一直所倡始的。但東風(fēng)汽車應(yīng)用，不是再回到“丈市盈率、制圖、會計”等那種正視根基實踐的字調(diào)下去，而是要哺育波束波導(dǎo)用數(shù)學(xué)的意識，學(xué)會用數(shù)學(xué)的現(xiàn)實、思想與辦法賞析籌畫其它咒文標題與留存、生打造實際問題。真正展示數(shù)學(xué)的使用典藏。

數(shù)學(xué)深造中的“讀、聽、講、寫、用”是一個無機的總體，其中每一個環(huán)節(jié)都離不開師長教師的積極引導(dǎo)、點撥，更需要青葉膽積極被動的學(xué)習(xí)肉體。只有點焊之間的積極配合，才能獲得教與學(xué)的最佳效果。

第二篇：四中聽生物課總結(jié)

3月24日的感想：

聽陳月艷老師講血糖調(diào)節(jié)，并沒有糖卡的學(xué)生活動，或許只有5次左右的學(xué)生回答問題，但是整個過程在陳老師的思維引領(lǐng)下體現(xiàn)著科學(xué)課程的特點：用實驗數(shù)據(jù)說話、用已有知識推理、緊密聯(lián)系實踐、培養(yǎng)邏輯思維能力、知識適度拓展、實驗技能培養(yǎng)等等。這也是一種以學(xué)習(xí)者為中心。聯(lián)想到上次聽陳老師講光合作用色素，也是同樣的感覺。雖然學(xué)生優(yōu)秀，但一節(jié)課的思維引領(lǐng)過程可以看出陳老師課前細致而大量的備課準備。

3月25日的感想：

今天首先聽陳月艷老師介紹4中生物組的教學(xué)理念、組內(nèi)融洽氛圍、豐碩成果以及快樂工作感悟。

聽高二《免疫調(diào)節(jié)》、《體液調(diào)節(jié)》；高三《遺傳規(guī)律專題復(fù)習(xí)課》、《生物膜專題復(fù)習(xí)課》、《依據(jù)褪黑激素的材料學(xué)生編制試題的點評課》；高三英語寫作課、高一英語閱讀課共7節(jié)課。

感概：

1、除了英語閱讀課有短暫的小組討論（并不活躍）外，其余課都是老師設(shè)置好問題串、引領(lǐng)學(xué)生思考并回答，教學(xué)方法很常規(guī)。但是教學(xué)內(nèi)容比課本知識有很大的擴展，并且廣泛地聯(lián)系生活實際；

2、所有教學(xué)內(nèi)容都是高

二、高三備課組集體智慧的結(jié)晶，非常注重集體備課，汲取各位老師的智慧一定呈現(xiàn)出一節(jié)節(jié)優(yōu)質(zhì)的課；

3、高三期末后的二輪復(fù)習(xí)印發(fā)了白皮書，一共10個專題，每個專題是高三備課組挑選出的習(xí)題（圖片后面再發(fā)）；

4、生物組特色實驗室是組培實驗室、分子生物學(xué)實驗室、植物栽培溫室（組培室、溫室圖片后面再發(fā)）。

第三篇：赴一中聽報告情況匯報

赴一中聽報告情況匯報

膠州四中高三政治組

10月30日上午，政治組一行三人到新一中，聽了一場報告。題目：課程改革與高考形勢報告會

主講人：李惠軍

內(nèi)容：

1、課程改革

2、教學(xué)工作

3、高考變化

4、針對高考變化，如何搞好復(fù)習(xí)

一、關(guān)于課程改革：

主要介紹了上海搞課程改革的一些探索，其中提到課改的依據(jù)，特別提到學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的問題。他認為學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)“不是一種課程，而是一種學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變”。

二、根據(jù)課改，他談了如何搞好教學(xué)。

關(guān)于如何搞好教學(xué)，他說：“現(xiàn)在進入了一個困惑期”，如何評價一堂課？他提出了以下幾個問題：

1、如何看待課堂上的師生關(guān)系？對“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體”如何看待？

他認為：“教學(xué)工作，無論如何，教師是主體”，要認真地思考“學(xué)生從一堂課上到底獲取了多少有價值的信息和思維方法”？他還認為，1

一堂課非常熱鬧氣氛非?；钴S，不見得就是一堂好課的標準。他認為：學(xué)生安靜的時候，才是思維效率最高的時候。他還指出：現(xiàn)在的公開課，做秀的成份太多。

2、對于“不能以老師的講代替學(xué)生的學(xué)”這個問題，也要正確地看待。

他認為，學(xué)生探索問題，辯別問題的前提是要有一定的知識儲備，而讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，哪過程太漫長了，這不符合教育經(jīng)濟學(xué)的要求。言外之意就是：老師該代替的就要代替，只有把基本道理講明白了，讓學(xué)生形成一定的知識儲備后，學(xué)生方有辯別和分析問題的能力。對于現(xiàn)在的多媒體教學(xué)，他持基本不贊成的態(tài)度，尤其不能以電子板書代替?zhèn)鹘y(tǒng)的粉筆板書，因為粉筆板書可以與學(xué)生的認知同步，而電子板書來也匆匆，去也匆匆，給學(xué)生留下的思考空間太少。

3、教學(xué)中一定要強調(diào)基礎(chǔ)。

他特別提到美國有兩所非常著名的中學(xué)，與青島二中相比，對基礎(chǔ)知識的重視程度有過之而無不及。

4、上海建平中學(xué)的課堂教學(xué)，提出一堂好課的標準應(yīng)該是： ①強調(diào)知識信息的豐富性。

②強調(diào)認識知識的批判性。

③強調(diào)知識價值的知本性——即知識的運用和綜合。

他還提出：課堂上學(xué)生的聲音，老師的提問并不是越多越好。不能

將創(chuàng)新簡單理解為一種否定，好象不否定就不能創(chuàng)新，其實好多創(chuàng)新是一種組合。

三、關(guān)于高考

他著重談了近幾年高考命題的變化有以下幾點：

1、在學(xué)科知識上，逐漸淡化純記憶性知識，命題堅決杜絕與課程標準以及與教材無關(guān)的偏題，怪題。

2、命題中，答案強調(diào)淡化標準性的東西。挖掘題型中的思維功能性。

3、題型權(quán)重上，強調(diào)主觀性命題的份量。

4、考查方向上，尤其重視基礎(chǔ)性，著重從問題的展現(xiàn)形式，基礎(chǔ)知識的動態(tài)面貌，把基礎(chǔ)知識放在問題情境下考查，始終是高考的重點。

四、針對高考的變化，如何搞好復(fù)習(xí)和平時的教學(xué)。

1、對基礎(chǔ)，要“以不變應(yīng)萬變”。

對基礎(chǔ)性知識的教學(xué)，他特別強調(diào)如何構(gòu)建，組合基礎(chǔ)知識體系，這一點非常重要。他講：“不要對知識的某一環(huán)節(jié)摳得太死，現(xiàn)在的高考不再強調(diào)大跨度的專題復(fù)習(xí)，而是‘小切口，深層次’要找絲絲入扣的邏輯思維，大跨度的專題復(fù)習(xí)中很難找到這種感覺。”

2、培養(yǎng)學(xué)生的多向思維能力。

高考既要考查學(xué)生的基礎(chǔ)知識，還要考查學(xué)生的聯(lián)想和研究能力。他提出：“要特別強調(diào)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的能力”。

平時復(fù)習(xí)中，要做到以下幾點：

①重視案例教學(xué)，即設(shè)置問題情境來進行有針對性的教學(xué)。

②資料不必太多，他講：“高考命題要回避資料”。他還說：“高考命題的最后一關(guān)，是回到課本，檢查一下所命題的答案是否超出了課本范圍”。

3、復(fù)習(xí)中還要確定并重視課本中的重點內(nèi)容。他講道：“高考所有問題必須是課本的重點內(nèi)容”。但這里關(guān)鍵的是重點要選準，對政治科而言，關(guān)鍵要看兩點：是否體現(xiàn)學(xué)科思想，是否與史地聯(lián)系緊密。

4、復(fù)習(xí)中還要強調(diào)熱點問題。

文科教學(xué)，“一定程度上，就是要追逐熱點”。

第四篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文《淺談低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中聽、說能力的培養(yǎng)》

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文《淺談低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中聽、說能力的培養(yǎng)》

生本教育提倡合作探究的學(xué)習(xí)方式，而有效的溝通交流必須建立在有效的聽、說基礎(chǔ)之上。社會學(xué)家蘭金曾指出，在人們?nèi)粘５恼Z言交往活動（聽、說、讀、寫）中，聽的時間占45％，說的時間占30％，讀的時間占16％，寫的時間占9％。這說明，聽、說在人們交往中居于非常重要的地位。因此在小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要努力通過優(yōu)化教學(xué)方式，進行學(xué)法指導(dǎo)等多種策略培養(yǎng)學(xué)生的傾聽和說話能力。

一、傾聽能力的培養(yǎng)

筆者對數(shù)學(xué)課堂中的“傾聽”是這樣理解的：教學(xué)過程中師生之間、生生之間細心、耐心、用心地聽，理解辨析他人的言語，在頭腦中思考補充完善自己的觀點，繼而進行溝通交流，從而形成建立良好的課堂互動關(guān)系。學(xué)會傾聽是一種學(xué)習(xí)，一種禮貌，一種修養(yǎng)，一種品質(zhì)，更是一種培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的最佳時機。傾聽是教學(xué)中達到“聽、說、讀、寫”的相當(dāng)關(guān)鍵的一步。

（一）積極引導(dǎo)，讓學(xué)生明確傾聽的重要性

當(dāng)一年級孩子一入學(xué)就要和學(xué)生反復(fù)多次強調(diào)“聽”的重要性，“我們有兩只耳朵、兩只眼睛、一張嘴巴，這就是說我們要學(xué)會多聽、多觀察?！边@是我經(jīng)常和孩子們說的第一句話?！翱纯础敗@個字的結(jié)構(gòu)，“耳”字旁，說明一個聰明的孩子首先要做到的是會用耳朵聽，并且是用心在傾聽?！边@是我和學(xué)生們常說的第二句話。要讓“傾聽”二字深入學(xué)生內(nèi)心，有了這樣的意識才能化作行動。

（二）家校密切配合，共同培養(yǎng)孩子傾聽習(xí)慣

培養(yǎng)孩子良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣不能只靠教師，與家庭教育有著相當(dāng)密切的關(guān)系。因此作為數(shù)學(xué)教師要與家長多溝通，在交流中了解學(xué)生在家的習(xí)慣養(yǎng)成情況，并和家長在習(xí)慣培養(yǎng)方面達成一致，用正確的方法共同培養(yǎng)孩子良好的傾聽習(xí)慣。要求孩子在家就和在課堂上一樣，別人在說話時要認真聆聽，不能打斷別人的話；對于別人說的話要用大腦想一想判斷其正確性，再發(fā)表自己的見解。這就是一個傾聽—思考—表達的過程。而家長同樣要認真聽孩子說話，這是一個彼此相互傾聽、相互尊重的表現(xiàn)。

（三）教師以身作則，運用“暗示”、恰當(dāng)評價，形成傾聽氛圍

教師要為學(xué)生起榜樣作用，應(yīng)該認真聽學(xué)生的發(fā)言，無論孩子們的發(fā)言是對是錯、是流暢還是吞吞吐吐，都要專心地聽，偶爾可作提示，但切不可打斷學(xué)生的發(fā)言。這是對發(fā)言學(xué)生的尊重，在無形之中讓班中其余的孩子都意識到了“我們要認真去聽”。

當(dāng)教師看到有學(xué)生走神了、做小動作沒有在傾聽，這時就可以有多種方式來處理?？梢酝Ｏ抡n來，目視該學(xué)生，當(dāng)教學(xué)進行過程中突然停止，學(xué)生就會有所意識，反省一下自己的行為。當(dāng)然這需要教師在一開始任課就要告訴學(xué)生老師的這些做法是什么意思。教師還可以用語言、小動作加以配合，“老師開始‘掃雷’啦！看看你的眼睛看著我了嗎？小耳朵豎起來認真聽了嗎？”孩子們表現(xiàn)得很興奮，立即坐端正眼睛炯炯有神，這時學(xué)生傾聽學(xué)習(xí)的狀態(tài)很好，注意力很集中。當(dāng)然有時為了讓教學(xué)繼續(xù)完整進行，不中斷正常的學(xué)習(xí)，教師可以一邊說一邊在教室走動，“順便”走到?jīng)]有聽講的孩子旁邊用手摸摸他的頭，輕輕地在他的肩膀上拍一下，以起到提醒的作用。這時孩子肯定明白了老師的暗示。不是在全班面前指名道姓，而是個別性提示，這樣的方式既提醒孩子認真聽，又保護了孩子的自尊。

教師要適時正確地評價學(xué)生，對那些能傾聽別人發(fā)言并積極舉手回答問題的學(xué)生給予表揚：“倩倩今天聽得多認真呀！”“小紅不僅聽懂了別人的發(fā)言，還加進了自己的想法，多棒呀！”“琦琦真厲害，一下子就能聽出同學(xué)發(fā)言的主要意思?！苯處煹倪@些鼓勵性話語，既表揚了認真傾聽的學(xué)生，又給其他同學(xué)指明了努力的方向。從而使班級形成良好的傾聽氛圍。

（四）充分玩學(xué)具，滿足學(xué)生好奇之心

在數(shù)學(xué)課中往往會讓學(xué)生進行動手操作，而學(xué)具在低年級學(xué)生眼中就成了“玩具”，所以在課前可以讓學(xué)生看一看信封中裝了一些什么學(xué)具，讓學(xué)生隨意地摸一摸玩一玩，滿足學(xué)生的好奇心，這樣可以在上課時集中注意力認真傾聽。比如一年級《立體圖形》這節(jié)課，在第一個班教學(xué)時教師先講了四人小組動手操作時的要求，再按四人小組發(fā)下一套學(xué)具，看著各種形狀各種顏色各種大小的立體圖形，學(xué)生都很興奮，當(dāng)操作的第一個步驟“搭一搭”結(jié)束教師講第二個操作要求時部分學(xué)生很難安靜下來，只顧自己玩手中的立體圖形根本不聽教師講，教學(xué)效率大打折扣。因此在第二個班教學(xué)時教師及時調(diào)整教學(xué)策略，在上課之前就把所有學(xué)具發(fā)給學(xué)生，先讓學(xué)生自己玩，有的學(xué)生摸一摸，有的學(xué)生開始當(dāng)積木搭，有的把球和圓柱在桌面滾一滾，有的在告訴同伴自己認識的立體圖形的名稱。在玩的過程中學(xué)生其實無形之中已經(jīng)自己在實施教學(xué)的某些環(huán)節(jié)了。學(xué)生課間玩夠了，等到真正上課之時就不會再出現(xiàn)偷偷拿著學(xué)具玩，傾聽的狀態(tài)自然就好了許多。像以上玩學(xué)具這樣的例子在低年級數(shù)學(xué)課中經(jīng)常出現(xiàn)，比如《認識時間》讓孩子從家里帶來自己的小鬧鐘，在課前要讓學(xué)生充分玩鐘表，同桌之間、小組之間、好朋友之間的鬧鐘學(xué)生都會相互拿來看看玩玩，滿足了學(xué)生對于漂亮的小鬧鐘的興趣，這時開始正式上課學(xué)生的注意力就會集中到對于鐘面的認識學(xué)習(xí)。同樣課堂上要擺一擺小棒、分一分圓片、三角形之類的操作時就讓學(xué)生課前先準備好這些，在我的班中學(xué)生就把玩學(xué)具作為一種課間游戲，把小棒、各種平面圖形拼一拼搭成一座房子、拼成一朵花等等，這不僅培養(yǎng)了他們的創(chuàng)造能力，更重要的是上課時學(xué)生能更專注地聽講了。

（五）學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會傾聽

四人小組合作對于低年級的學(xué)生而言是有一定難度的，當(dāng)然這也是不可缺少的，從小培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作能力是非常重要的，因此要對學(xué)生進行正確的學(xué)法指導(dǎo)。比如浙教版數(shù)學(xué)很注重提出數(shù)學(xué)問題，在低年級數(shù)學(xué)課本每個單元的第一課設(shè)置了單元主題圖開展專門的提問課，教師要告訴孩子開展四人小組交流的時候要會聽會說，當(dāng)一個同學(xué)在說的時候其他同學(xué)要認真聽，如果同學(xué)的提問和我的問題相同那么就做個記號，當(dāng)我說的時候不要重復(fù)；一邊聽要一邊思考，他提出的數(shù)學(xué)問題有價值嗎？我認為是個好問題有時間的話就可以把它記錄下來。如果程度差一些的孩子不會提問的，就在這時要特別認真傾聽同伴們的問題，這就是一個很好的學(xué)習(xí)提問的機會，邊聽邊學(xué)邊思考。

二、說話能力的培養(yǎng)

小學(xué)低年級學(xué)生，正處于語言與思維同步發(fā)展的關(guān)鍵時期，加強對他們進行語言訓(xùn)練，培養(yǎng)他們“說”數(shù)學(xué)的能力十分重要，它是培養(yǎng)人的創(chuàng)新思維的基礎(chǔ)。低年級教師應(yīng)如何對學(xué)生加強“說”的訓(xùn)練，從而培養(yǎng)他們數(shù)學(xué)語言表達能力。

（一）培養(yǎng)學(xué)生有序地“說”

在教學(xué)中采用“看、聽、說”讓學(xué)生觀察實物或掛圖，進一步創(chuàng)設(shè)思維的形象性，讓低年級學(xué)生聽老師有序地說，規(guī)范地說，學(xué)習(xí)有條理地表達能力。

利用課本中的插圖、實物，讓學(xué)生說意、說題，因為低年級學(xué)生正處于形象思維向抽象思維過渡的階段，喜歡感知具體形象的物體，因此，教師要充分利用教材中的插圖和各種教具、學(xué)具進行師引導(dǎo)有序地“說”的訓(xùn)練，是說話的基礎(chǔ)。例如：在教得數(shù)是6的加法時，讓學(xué)生觀察教材插圖，并說說為什么小女孩寫的算式是5+1= 6，而小男孩寫的算式是1+5=6。在說的過程中，讓學(xué)生領(lǐng)悟到兩個孩子坐的位置不同，看到小棒的順序也不同，所以寫的算式也不同，但結(jié)果是一樣的道理。

（二）培養(yǎng)學(xué)生動腦、動手有條理地說。

培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。首先要引導(dǎo)學(xué)生善于觀察，通過觀察力思維提供感知，使學(xué)生把感性直觀現(xiàn)象抽象化，以達到思維訓(xùn)練的目的。

如看算式說算理，說得數(shù)。思維過程是有邏輯性，確定的，前后一貫的，有條有理，有根有據(jù)的。因此在教學(xué)中要依據(jù)一定的邏輯順序，教給學(xué)生思維方法，使學(xué)生的思維在感性支柱下，能有條有理地表達出來，說的時候也就有條理。例如：教學(xué)9+3時，先通過直觀讓學(xué)生知道“和是12”再引導(dǎo)學(xué)生用湊十法說理，“因為3可以分成1和2，1和9組成10，10再加2組成12，所以9+3=12”?！罢f”的訓(xùn)練過程，還要鼓勵從不同角度想，不同角度說。如“學(xué)生想，因為9+1=得10，所以3可以分成1和2”。這樣訓(xùn)練，思維靈活為計算的準確性和速度打下良好基礎(chǔ)，學(xué)生就會從會算發(fā)展到算得又對又快。此外，訓(xùn)練形式要多樣，活動面要大。如師生對練，同桌兩個同學(xué)對練，還可以小組為單位進行口算比賽。從中達到大面積參與學(xué)習(xí)活動。提高訓(xùn)練效率。

（三）培養(yǎng)學(xué)生有根有據(jù)地“說”。

在課堂上要培養(yǎng)學(xué)生有根據(jù)地把看到聽到的信息進行加工、歸納、選擇，再用自己的語言表達出來。如結(jié)合看圖認數(shù)，看圖計算，進行“說”的訓(xùn)練，在認識1—3時，可以要求學(xué)生看圖說一句話，“誰在干什么？”或“什么地方有什么東西”。如“兩個小朋友在澆花”，“河里有3只小鴨”等。讓學(xué)生反復(fù)多練，而且不強求一樣，只要符合邏輯，都給表揚，這樣能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又發(fā)展學(xué)生思維，如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生講得不對，要及時發(fā)動其他同學(xué)補充糾正。

（四）培養(yǎng)學(xué)生有重點地“說”。在訓(xùn)練中要注意階段性的不同要求，要抓重點“說”的能力培養(yǎng)。如：從認識“6”開始，訓(xùn)練學(xué)生看圖說三句話，這時講的三句話要求敘述式的。例如：“樹上有3只小鳥，又飛來了5只，樹上一共有8只小鳥”。又如：“荷葉上有8只青蛙，跳入水中4只，還剩下4只”。這樣為以后學(xué)習(xí)解答應(yīng)用題奠定基礎(chǔ)。認識8以后，繼續(xù)訓(xùn)練學(xué)生看圖說三句話，這樣第三句話又由“敘述式”改為“問題式”實際上就是口述應(yīng)用題。例如：花瓶里有5朵花，花瓶外面有3朵花，一共有幾朵花？草地上有9只小鹿，跑走了3只，草地上還剩下多少只小鹿？在認識10以后，教師要逐步脫離直觀演示，可給學(xué)生一樣實物或一張圖片，再給一個算式，要學(xué)生講三句話。如：4+5，學(xué)生可以說“小麗有4支筆，小華有5支筆，兩人一共有幾支筆？”還可以這樣說：“小新有4支筆，又買了5支，小新現(xiàn)在有幾支筆？然后過渡到只看算式或?qū)嵨?，就能說出三句話，學(xué)習(xí)講三句話，實際上也為學(xué)生口述應(yīng)用題口編應(yīng)用題，學(xué)習(xí)解答應(yīng)用題打下扎實的基礎(chǔ)。

第五篇：唐山一中聽匯報的收獲（精選）

唐山一中聽匯報的收獲 唐山豐潤十五中的袁慶國老師的博客：yuanqingguo.cersp.net

網(wǎng)址：yuwentaobao.om

語文專著：《中學(xué)語文教學(xué)》《中學(xué)語文建設(shè)》《中學(xué)語文研究》《中學(xué)語文》

田賀書說：“語文教師需要一點浪漫情懷?！?/p>

袁慶國講：立足文本，教語文具體呈現(xiàn)于課堂教學(xué)的形式有：細讀文本，質(zhì)疑文本，利用文本，拓展文本。

細讀文本是什么？

細讀文本是指語文教師在備課時要反復(fù)研讀文本的內(nèi)容，挖掘文本的主旨。

立足文本的前提和基礎(chǔ)是讀懂文本，教會學(xué)生讀懂文本。這個過程中語文教師在細讀文本時必須帶著雙重身份去解讀文本：作為讀者，作為教師。教師首先是作為每個文本的普通讀者，讀懂文本的內(nèi)容和主旨；同時教師比一般的讀者要具有更敏銳的理解和感悟能力，不但自己要讀懂文本，還要選擇恰當(dāng)?shù)慕逃虒W(xué)手段，將文本的內(nèi)容、主旨、語言等傳授給學(xué)生，還要教給學(xué)生自己解讀文本的過程與方法，從而達到既授之以魚，又授之以漁。這才實現(xiàn)了我們作為語文教師的神圣職責(zé)和高貴價值。

文本細讀是從語文教學(xué)出發(fā)，為語文教學(xué)服務(wù)的解讀。細讀文本包括三個方面：細讀指向的語言（文本的重點字、詞、句等）；細讀結(jié)論的兼容性（作者、自己、同行、專家、學(xué)生等）；細讀經(jīng)驗的過程性（教師要把自己解讀文本的過程有選擇的在課堂上展示給學(xué)生，不但做到言教，還要做到身教。

為什么細讀文本？

細讀文本的目的是深入挖掘文本的內(nèi)容和價值，以選擇、確定教學(xué)內(nèi)容。

細讀文本是我們語文教師的價值得以體現(xiàn)，語文教師的權(quán)威得以建立。

當(dāng)我們自己真用自己的生命獨特的領(lǐng)悟、探索和發(fā)現(xiàn)的時候，我們語文教師的價值才得以體現(xiàn)

細讀文本才有可能在課堂上呈現(xiàn)分析過程。

個人體會：

質(zhì)疑文本是指語文教師必須抓住語文特性，教學(xué)內(nèi)容要精準，對文本語言的理解必須正確，而且要有深度，而且還不能偏離文本。

利用文本，通過文本的解讀講解使學(xué)生達到舉一反三的能力，練成朗讀的熟練技能；其次我們的教是為了以后不教。我們的語文課應(yīng)當(dāng)?shù)氖呛喖s而不簡單的。簡約就是指在形式上力求簡單；所謂不簡單是指內(nèi)容一定要精準地凸現(xiàn)語文學(xué)科的本質(zhì)，要有一定的意義、價值和深度。