第一篇：初中英語教學中聽力能力的培養(yǎng)

初中英語教學中聽力能力的培養(yǎng)

學習英語的關鍵是培養(yǎng)和提高“聽、說、讀、寫”四種基本能力。在這四種能力的培養(yǎng)過程中，培養(yǎng)聽的能力尤為重要，它是“說”“讀”“寫”的先決條件，只有聽懂了，聽的能力提高了，才會說，讀和寫。隨著中學英語新教材、新教法的運用，英語聽力落后的狀況有了一定的改善。然而，從近幾年中學英語測試中看到，在聽力、詞匯、語法、閱讀等項目中，聽力仍屬弱項。因此，如何提高中學生聽力已成為一項重要的課題。

如何在教學中培養(yǎng)學生這些聽的能力呢？我認為我們可以從以下兩個方面著手：

一、重視聽力訓練的策略：、首先，要認真教好音標，嚴格把好音標關。學好音標是學好英語的前提。音標基礎的好壞決定了語音、語調(diào)的好壞，要使初中生人人打好語音基礎，對提高學生的聽力水平無疑會起到事半功倍的效果，其次要注意朗讀技巧的訓練和培養(yǎng)。教師在課堂上應有意傳授語句重音、節(jié)奏、音變、連續(xù)以及語調(diào)等知識，加強學生的朗讀技巧。朗讀技巧的培養(yǎng)和訓練不是一朝一夕的事，無捷徑可走，只有堅持不懈，持之以恒，才能英語的朗讀技巧。第三，要正確引導學生記憶單詞，任何一門語音的學習都離不開詞匯的學習和積累。詞匯的學習要邊學邊記，最有效的方法是根據(jù)讀音規(guī)則進行記憶。拼音文字的最大優(yōu)越性就是詞的讀音與拼寫一致。根據(jù)這一特點，會讀的單詞自然會

拼，按讀音記憶的單詞也不會遺忘。、重視培養(yǎng)學生聽力理解的技巧與良好聽的習慣

在聽力教學中，教師要注意對學生進行聽力技巧的訓練，這是提高學生聽力理解水平的有效措施。所謂聽力技巧，包括語音技巧和聽力技巧。語音技巧包括連讀、弱讀、句子重音、意群劃分等。而理解技巧是指對所聽內(nèi)容的檢索、預測、取舍等技巧。教師要教會學生聽音前注意操練、捕捉信息，即要快速地瀏覽習題，捕捉一切可以從題面上得到的信息，聽的時候要邊聽邊記，強化記憶，記錄時要有重點，有技巧，如數(shù)詞用阿拉伯數(shù)字記錄，地點、人名用代號，長詞用縮句，長句抓住主要成份?！氨ё∥鞴希贀熘ヂ椤?，聽句子回答問題時要把題干和問題有機地聯(lián)系在一起，聽對話和短文時，要抓住主旨大意，切忌因

一、兩個詞而忽視全文。、寓聽力理解訓練于日常教學中

訓練學生聽力要與日常教學結合在一起，道德在課堂教學中，教師要盡量要用英語組織教學，這是聽力訓練教學的出發(fā)點，也是最有效的聽力訓練方法。其次，在課時安排上，可充分利用課前 5 分鐘或每節(jié)課的復習時間，讓學生聽一些有關材料，作為“熱身運動”或者利用課堂教學結束前數(shù)分鐘安排訓練聽力。第三，在內(nèi)容選擇上，充分挖掘并利用教材中的聽力材料，不要輕易放棄，在內(nèi)容的呈現(xiàn)上，應遵循聽、說、讀、寫教學順序，做到先聽后說，先說后讀，先讀后寫；或者把教材中的內(nèi)容改成聽力材料。第四，與課本配套的同步聽力以及練習冊、目標測試中的聽力練習等，更是要堅持隨著教學進行

訓練。、注意學生良好心理素質(zhì)的培養(yǎng)

保持良好的狀態(tài)，自覺養(yǎng)成好習慣對于聽力的培養(yǎng)十分的重要。目前，初中生的心理控制能力有較大的發(fā)展，但是他們又有心理狀態(tài)可塑性強的特點。從聽力訓練的初始階級就應強調(diào)培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)的積極性首先，要對學生加強學習目的教育，鼓勵學生樹立信心，增強克服困難的勇氣。教師要明確告訴學生，聽是學好英語的重要途徑之一，要加以重視。同時不否認聽力理解有相當?shù)碾y度，只要正視它，經(jīng)過持之以恒的努力是能夠克服的。其次教師在課堂 上要創(chuàng)設一個輕松和諧的氣氛，努力消除學生因害怕、擔憂、反感而產(chǎn)生的心理障礙。第三，教師在課堂上要引入競爭機制，激發(fā)學生聽的興趣，看到學生一點一滴的進步，要適時給予表揚。如在訓練時可采用搶答方式，看誰反應迅速，答得正確性。

二、掌握聽的技巧與方法

1、聽前預覽原題，帶著問題聽

有些學生特別是低年級的學生，材料聽了兩遍，結果一臉茫然，根本沒聽進去。這是由于他們跟不上說話者的速度，反應不過來。針對這種情況，教師可指導學生在聽錄音之前先瀏覽一遍題目，有時也可充分利用題與題之間的暫停時間間隔去瀏覽答卷上的內(nèi)容，以便明確聽的目標，有的放矢地取舍信息，這樣能提高理解程度，要讓學生養(yǎng)成這樣一種習慣。

2、對聽力內(nèi)容進行預測與猜測

（1）預測：在聽前先瀏覽練習題的題干和選項，從中預測聽力材料可能的內(nèi)容與體裁，并對將要聽得材料進行積極的想象、推理和判斷，然后在聽的過程中應證，從而達到理想的效果。當然在讀題干的過程中還要特別注意題干問的是man還是woman，對否定詞，時間狀語最好做好記號。

（2）猜測：猜測是對聽過而又一時不理解的語言信號進行合理的推理。對于一些含蓄的問題，要利用自己的想象與經(jīng)驗去理解、猜測、推理，并注意相關的文化背景知識與習慣用法。在必要時用排除法來剔除不可能成立的答案。

3.適當記錄，抓住要點，聽清關鍵詞

在聽聽力地時候，要把注意力集中在整體內(nèi)容的理解上，把重點放在聽關鍵詞上。通常情況下，我們有可能不能徹底聽清、聽懂每一個音素、音節(jié)、單詞或詞組，我們要一邊聽一邊把要點及回答問題的關鍵詞作些簡單的記錄，這對于聽懂聽力內(nèi)容很總要，如：對人名、地名、時間、數(shù)字等，做簡單的標記、符號，減少記憶的負擔，加深對聽力材料的印象，否則答題時可能辨別不清或錯位。

4、養(yǎng)成用英語思維的習慣

聽的過程中應避免將每個詞句譯成漢語，這樣做浪費時間，影響理解。因為兩種語言的結構不盡相同，不是一個英語單詞對應一個漢字，我們必須從語段、語篇上理解，在極短的時間再用漢語思維，根本來不及。逐漸培養(yǎng)用英語思維，節(jié)約時間，提高理解的準確性。

5、開辟課外練習聽力的天地

亞力山大曾經(jīng)說過：“掌握一種語言，首先是聽懂，聽懂比重占90%。能聽懂你才覺得舒服，聽不懂就會覺得不自在。”提高聽力水平并非一日之功，它需要你常聽不懈。因此除了在日常教學中落實聽力訓練外，課外時間也不能中斷。教學大綱指出：“課外活動是教學的輔助手段，有利于激發(fā)興趣，增長知識，開闊視野，發(fā)展智力和個性，培養(yǎng)能力”。因此，可根據(jù)學生的英語水平舉行一些課外活動，如：學唱英語歌，朗讀比賽，定時收看電視英語小節(jié)目，成立校園英語廣播站，成立英語俱樂部等。

6、豐富英語文化背景知識

語言是文化的載體，學習英語必須懂得一定的英美歷史和文化背景，了解他們的風土人情及生活方式。尚若缺乏對英語國家的文化背景、歷史知識、風土人情、宗教信仰、禮儀等方面知識的了解，單憑自己的思維、邏輯去判斷或推理就可能出錯。因此，除了對教材中出現(xiàn)的背景知識詳細了解外，老師還應鼓勵學生多閱讀有關人文、地理、歷史、傳記等方面的書籍，有意識地擴大知識面。文化背景知識越豐富，越有利于英語聽力水平的提高。

7、樹立信心，排除心理障礙

傳統(tǒng)教育往往重視傳授知識，而忽視了為學生營造一個最佳的接受知識的環(huán)境。心理學研究表明，一個人在愉快、輕松的條件下能收到最佳的學習效果。良好的心理素質(zhì)有利于提高聽力效率，加快對聽力材料的理解。在聽力訓練中幫助學生排除情緒障礙，使他們?nèi)硇牡赝度肼犃τ柧氈?，顯得太重要了。針對學生的自身的心理因素，為提

高聽力水平，教師要幫助學生樹立上好聽力課的信心，增強其克服困難的勇氣。上聽力課時，教師在課堂上要創(chuàng)造一個輕松、和諧的氣氛，告訴學生要樹立信心，千萬不要灰心，在學習過程中，教師還應不時地對學生的回答加以鼓勵，并通過微笑等身體語言消除學生的緊張感和壓抑感，讓學生消除恐懼畏難心理，全身心的投入，從而達到最佳聽力效果。

“學如逆水行舟，不進則退”。英語聽力更是如此，英語聽力理解能力的提高并非一朝一夕的事，要靠長期艱苦的訓練結合一些策略和技巧，堅持多聽、常聽、反復聽，循序漸進，才能逐步提高聽力水平。

摘要：學習英語的關鍵是培養(yǎng)和提高“聽、說、讀、寫”四種基本能力。在這四種能力的培養(yǎng)過程中，培養(yǎng)聽的能力尤為重要，它是“說”“讀”“寫”的先決條件，只有聽懂了，聽的能力提高了，才會說，讀和寫。

隨著中學英語新教材、新教法的運用，英語聽力落后的狀況有了一定的改善。然而，從近幾年中學英語測試中看到，在聽力、詞匯、語法、閱讀等項目中，聽力仍屬弱項。因此，如何提高中學生聽力已成為一項重要的課題。英語聽力水平的快速提高需有效地實施聽力訓練的策略，和掌握聽的技巧與方法，再加上持之以恒的努力，初中英語聽力水平才能最終得到提升。

優(yōu)秀團干部事跡材料

李雅琴 女 現(xiàn)年29，2010年3月參加教育工作，現(xiàn)擔任宣化第七中學初三年級英語教師的工作。作為一名青年團員教師，學校領導和各位老師給予了我無限的關懷，使我在各方面得到了長足的進步，懷這激動的心情，我申報優(yōu)秀團干部，材料如下：

一、思想政治表現(xiàn)、品德素質(zhì)修養(yǎng)

中國共產(chǎn)主義青年團是中國領導的先進青年的群眾組織，使廣大青年在實踐中學習共產(chǎn)主義的學校。作為共青團教師，我能夠認真貫徹黨的基本方針政策，我系統(tǒng)的接受了黨的先進性教育培訓活動，政治理論進一步加強，團性修養(yǎng)有了進一步的提高：遵紀守法、愛崗敬業(yè)，具有強烈的責任感和事業(yè)心，積極主動的學習專業(yè)知識，工作態(tài)度端正，認真負責。在工作中，我嚴格遵守學校的各項規(guī)章制度，不遲到、不早退、有事主動請假。工作中，認真負責，積極參加學校、學科的各項會議、活動，沒有缺席和病假。尊敬領導、團結同事，能正確處理好與領導同事之間的關系。處處以一名人民教師的要求來規(guī)范自己的言行，毫不松懈地培養(yǎng)自己的綜合素質(zhì)和能力。

二、專業(yè)知識、工作能力

作為一名教師，教學工作靈魂，重視常規(guī)工作的落實則是靈魂的核心。因此，課前能認真學習教學大綱，鉆研教材，結合本校本班學生的實際，因材施教，制定出確實可行的教案，力爭做到重難點的突出，有利于學生能力的發(fā)展。上課時，能力爭在45分鐘內(nèi)取得最佳效果。為了激發(fā)學生的學習興趣，除了精心設計課堂導語，還充分利

用電子白板等先進的教學設備，運用直觀教學手段，充分調(diào)動學生的積極性、主動性。對于學生的作業(yè)，無論是先進生還是后進生，一視同仁，一樣做到精批細改.幾年來，非常重視后進生輔導，輔導的效果好。部分后進生由于原來不認真學習，基礎特別差，產(chǎn)生了厭學的情緒，在校期間經(jīng)常打架鬧事，針對這種情況，便找其談心，幫助他們樹立學習的信心，通過輔導，在期末考試中，許多同學都取得了不錯的成績。

參加工作4年來，積極參加校內(nèi)外的各項活動，并多次獲得獎勵。2010年榮獲宣化區(qū)中小學教師入職培訓優(yōu)秀學員，榮獲區(qū)英語學科教師入軌課一等獎，在英語學科青年教師說課比賽中獲二等獎。論文《初中英語教學中聽力能力的培養(yǎng)》榮獲市一等獎；論文《如何提高中學生英語聽力水平》榮獲省二等獎。2013年區(qū)在青年教師優(yōu)質(zhì)課比賽中榮獲二等獎。校青年教師優(yōu)質(zhì)課評比中榮獲一等獎的好成績。受到領導老師的認可與好評。

總之，作為一名年輕教師，我深知做好以上這些還是遠遠不夠的，以后的工作中，我將會一如既往，再接再厲，努力工作，不負厚望，爭取更大的成績。我堅持愛國，愛黨，愛教育事業(yè)，我會更加努力。

此致

敬禮

宣化七中 李雅琴 2014年4月18日

第二篇：初中英語教學中培養(yǎng)學生糾錯能力

初中英語教學中培養(yǎng)學生糾錯能力

我校目前正在進行的《先學后教，自主自學，互助提升，提高課堂教學有效性的研究》課題實驗，充分顯示出通過教師有效的學習指導，使學生想學、愛學、善學、會學，并積極創(chuàng)設自主學習的外部條件，能促進學生的有效學習。在教學的過程中, 轉(zhuǎn)變學生的學習方式，推行自主學習是實施新課程的核心和關鍵環(huán)節(jié)。讓我再次體會了糾錯在教學中的必要性和重要性?，F(xiàn)將我體會總結如下:

一、充分理解我的學生,在理解的基礎上引導他們進步。

美國心理學家桑代克認為：人的知識和技能是通過“嘗試——錯誤——再嘗試”這樣一個往復過程而獲得的。英語教學過程就是這樣一個不斷發(fā)生錯誤、不斷糾正錯誤的過程。犯錯誤也是學生學習的一部分，犯錯是在所難免的，但這種犯錯的過程其實是學生不斷改正錯誤、完善方法、創(chuàng)新求知的過程。因此，教師在糾錯時不應簡單粗暴地進行否定，而要理解學生。學生學習英語時之所以會出現(xiàn)錯誤，究其原因有以下幾種：

1.為英語語法概念不清，造成對已掌握知識的超范圍運用。例如，在熟悉了The teacher teaches us English，一些學生會想當然地說出The teacher teaches our English 2.為母語干擾，即在英語學習過程中受到漢語習慣的影響或 語規(guī)則的制約。例如:He has a basketball.(正確)，They has a basketball.(錯誤)

As it was dark, so I didn?t go to his home.(錯誤)—— As it was dark, I didn?t go to his home.(正確)；

3.為語言交際熟練度不夠，由于沒有適當?shù)恼Z言環(huán)境，導致學生無法及時將所學的語言知識應用于日常生活，缺乏語言操練的空間。加之升入初中后，學習科目的增多，不僅給學生的心理帶來一定壓力，而且使學生在學習中存在一定的“夾生”（尤其學習后進生），這些都困擾和束縛著他們。

4.在學習態(tài)度上，絕大部分學生家庭條件較好，學習不主動，課堂作業(yè)，大部分學生能認真完成，少數(shù)學生需要教師督促，家庭作業(yè)更要盯緊了。主動糾正(考試、作業(yè)后)錯誤的習慣根本就別想。5.當今社會流行風氣也影響著他們，正如韓國國家隊足球教練說中國足球隊什么都不缺，缺的就是“精神力”。這代孩子也如此，他們沒有吃過苦，蜜罐里長大。讓他們刻苦學習，決大多數(shù)人做不到?；谝陨显蛭依斫馕业膶W生決定正確面對他們，哪個孩子不想好？ “好孩子是夸出來得”，每當學生犯錯時，我都說“這是一個很好的錯誤，我們應該感謝他，我們多了一點學新知識的機會?！被蛘哒f“這個錯誤很好，老師多了一次講題的機會”等鼓勵的話，引導學生正確面對錯誤，及時找出“病因”，使學生吃一塹，長一智。有時基礎差的學生比基礎好的學生做得還好，我就及時表揚，使得許多同學增強了信心。讓學生深刻體會到：“錯誤是學習新知識的良機”。

二、理解糾錯是教學的一個重要環(huán)節(jié)，有利的糾錯可以快速提升教學成績，這符合“木桶原理”。常有人這樣說:“講一遍是應該的，因為是新知識；講兩遍是必要的, 50%的學生會了；講三遍是正常的,90%的學生記住了；講四遍是可以理解的，因為學生自己會靈活運用了?！边@句話一個方面講是學生犯錯誤的反復性,另一個方面說明糾錯教學效率低。于是我對糾錯教學進行反思，目前的糾錯教學往往是單純地把正確答案強塞給學生，我決定讓學生講題，引導他們找“病根”，從根上治“病”。這樣雖然耗時，課時量小，但對癥下藥十分有效，學生的注意力集中，語言表達力強，思維活躍，課堂上的他們快樂了。

三、再次深入分析，有系統(tǒng)地提高學生的糾錯能力。

1、正視學生練習中出現(xiàn)的錯誤。

在練習中不怕學生出錯，要注意保護和調(diào)動學生的積極性。課堂教學中，教師要給學生一切可能的機會，讓他們盡量提出各種問題，以激發(fā)他們的學習興趣；做練習時，盡可能吸引學習上比較吃力的學生參加，讓他們回答問題。即使他們回答的不夠全面，甚至出現(xiàn)錯誤，教師絕不能斥責，決不傷害他們的自尊心，而是用心聽他們回答，耐心等待，鼓勵他們完整地完成任務。然后組織學生補充改正，教師則從中啟發(fā)誘導，分析錯誤產(chǎn)生的原因，歸納總結。

2、抓住練習中有代表性的錯誤。

學生在學習中會產(chǎn)生各種各樣的錯誤。有的錯誤一點就破，有的錯誤隨著學生知識的增加而逐漸得到克服。如果見錯就抓，發(fā)現(xiàn)錯誤就糾，就會使練習的氣氛變得冷冷清清，這對調(diào)動學生的積極性不利。所以，教師要把握住教學重點，抓住那些大量存在而又具有代表性的錯誤，進行歸納，總結規(guī)律。

3、采用歸謬法，強化對錯誤的理解。

講課或練習時，教師有時鄭重其事地對學生進行啟發(fā)誘導，在不知不覺中引出錯誤的結論，然后發(fā)動學生找出錯誤的關鍵，分析原因，加深理解，強化記憶。

四、我在教學采用“五步”糾錯法。

1、立足課堂和課本知識，“課堂現(xiàn)場糾錯”。這是教學最重要最有效的環(huán)節(jié)，也是糾錯最重要最有效的環(huán)節(jié)。教師與學生面對面，一對一的交流，多么好的時機，多么好的改正機會，現(xiàn)教現(xiàn)場檢測知識的掌握情況； 在進行固定句型的練習時，教師可直接糾正學生所犯錯誤，并就錯誤處給予詳細講解，強化訓練，加深記憶，培養(yǎng)語感。例如：

Student: I by bike to go to school in the morning.Teacher: No.You should say?I ride a bike to school.?or?I go to schol by bike in the morning.?Like this, we can find some more

：go to school by bus = take a bus to school, go home on foot = walk home.2、學生“作業(yè)自我糾錯”。學生作業(yè)或測試中出現(xiàn)的錯誤及時訂正糾錯，即常規(guī)的糾錯方法，但教師要辛苦仔細監(jiān)督。

3、每個同學都準備一個“數(shù)學糾錯本”。把平時做錯的題（作業(yè)本的和測試卷的）收入其中，并注明錯在哪里，找出原因，并改正（本子一頁分三欄）。這樣一道錯題改兩遍爭強了糾錯的效果，單元小結時讓學生進行自我反思，讓學生養(yǎng)成平時有空翻一翻，考前在班里認

真看一遍的習慣。允許學生犯錯，使學生在糾錯中不斷進步，不斷提高。

4、學生交際互動糾錯，即“群學糾錯”。語言是需要不斷在實踐中運用的，需要與人交際，可以說語言交際是主動的、自覺的活動，它可以令學生在一種自然環(huán)境中獲得難以想象的進步。而在交際中采取學生之間的互動糾錯，查找語言規(guī)律，能夠減弱學生出錯時的窘迫感，避免挫傷其積極性，同時還可檢測其他學生的知識掌握程度。

5、教師也要備有一個“易錯題記錄本”，把學生的錯題都積累下來（最好是各屆的），教師要及時找出“錯因”，想辦法補救，上“典型題糾錯課”。在復習時分類、分期進行輔導，對語法知識不清的錯誤，要加強對語法知識的理解；對“認知遺誤”的及時補正。這樣，對大部分學生來說，經(jīng)過“五步糾錯”，大多數(shù)同學都能夠徹底糾錯補漏。對指導和改善教學起到積極作用，學生的數(shù)學及格率大大提高，優(yōu)秀生“脫穎而出”。實踐證明 “五步糾錯法”使教學質(zhì)量得到提升?，F(xiàn)在我十分感謝我的學生能夠十分寬容的理解我課堂上的錯誤，他們的寬容促進我們在糾錯中進步。在教學中，我率先垂范，做出表率，知錯就改。學生才會“親其師，信其道”進而“樂其道”。

陶行知說：教育就是培養(yǎng)習慣。糾錯是一件長期有效教學活動，也是一件長期有韌性艱辛的教學活動，我教師的道路還很長，我相信我會堅持走————把糾錯貫穿我教學的始終。

第三篇：初中英語教學中實踐能力的培養(yǎng)

初中英語教學中實踐能力的培養(yǎng)

摘要：英語是實踐性很強的學科，學生要具有一定的英語聽、說、讀、寫能力，除了要認真學習英語的有關知識外，更重要的是要親自實踐。

關鍵詞：實踐；英語教學

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）01-0153-01

英語是實踐性很強的學科，學生要具有一定的英語聽、說、讀、寫能力，除了要認真學習英語的有關知識外，更重要的是要親自實踐。在英語教學活動中，學生才是主體，衡量教學效果的最終尺度是學生對英語掌握的程度。學生的主體作用，簡單地講，是指在教學過程中學生作為學習活動的主體出現(xiàn)，能夠能動地發(fā)展自己的潛能。學生應是教學活動的中心，教師、教材、教學手段都應為學生的“學”服務。教師只能是學生學習英語的引導者或促進者，應引導學生積極參與到教學活動中去，并充當教學活動的主角，而不是把教學看成“教師灌、學生裝”的過程，把學生看成是被動地接受知識的對象。我們應該清楚地認識到：事物內(nèi)在的矛盾性是事物發(fā)展的源泉，它決定著事物發(fā)展的性質(zhì)和方向，因而是事物發(fā)展的根本原因，外因是變化的條件，內(nèi)因是變化的根據(jù)，外因通過內(nèi)因而起作用。在教學過程中，學生的知識、能力、品質(zhì)、性格發(fā)展的根本原因在于學生本身內(nèi)部的矛盾性。因此，調(diào)動學習者的學習主動性，并確立自身的主體作用意識已成為教師的一項重要課題。

1.培養(yǎng)學習氛圍

注意英語口語的練習。曾經(jīng)有人向老外請教，What's the best way of learning English？（學英語的最佳方法是什么？）老外隨口便說：“Go to the United States or marry an American.（到美國去或與一個美國人結婚）如不可能做到，就Watch American movies（看美國電影）。這些話就告訴我們學語言離不開環(huán)境。但是我們的學生在學校接觸真實英語的機會非常有限，學生學習的主要環(huán)境就是課堂，所以教師不能減少口語訓練的時間，不能認為教學任務完不成，而隨意砍掉教材中提供的許多豐富的口語練習，要安排足夠的時間讓學生進行語言實踐，充分利用教材的優(yōu)勢，創(chuàng)設一個近似自然的語言環(huán)境，用與日常生活相關的小對話，如起居、節(jié)假日、生日聚會、拜訪、打電話、看病、購物、游泳、體育活動等使學生有身臨其境的感覺，在樂趣中學習，在娛樂中獲益。要突破語音關，先要明白單個音素的發(fā)音方法，在此基礎上把握連讀、弱讀等在口語表達時的語音現(xiàn)象，進而練習語調(diào)和節(jié)奏。練習時最好模仿原聲錄音，有條件的還應錄下自己的發(fā)音，與原聲進行對比，這樣容易發(fā)現(xiàn)自己的不足。糾正發(fā)音是一個枯燥的過程，唯有耐心、細心和恒心，才會有進步。我們常說，Well begun is half done（良好的開端是成功的一半），學英語一定要有一個好的開端。

2.轉(zhuǎn)變教育觀念，面向全體學生

素質(zhì)教育是以提高人的素質(zhì)為目的的教育，它與”應試教育“的主要不同在于教育觀、質(zhì)量觀、學生觀、教學觀的不同，具體體現(xiàn)在如下幾個方面：⑴從培養(yǎng)目標看，素質(zhì)教育力求德、智、體、美、勞全面發(fā)展，應試教育只重視智育。⑵從對待學生看，素質(zhì)教育而向全體學生，而應試教育只面向少數(shù)成績好的學生。⑶從教學內(nèi)容看，素質(zhì)教育著眼于素質(zhì)的全面提高，應試教育強調(diào)考什么教什么，不考不教。⑷?慕萄Ч?程看，素質(zhì)教育注重啟發(fā)學生生動活潑、自主地學習，應試教育則是老師一講到底，忽視了學生的主動參與。⑸從教學方法看，素質(zhì)教育是師生雙向活動，重視學科能力的提高，變講授知識為訓練綜合技能，應試教育則不論學生層次與個性差異滿堂灌，大搞題海戰(zhàn)術，學生被動、機械地學習，作業(yè)負擔過重，心理負擔過重。

3.優(yōu)化課堂教學目標，是英語教學的基礎

目標教學是構建素質(zhì)教育的重點，教師在上新課前，首先弄清本課的教學目標，教學用書上提示的教學步驟，再分析學生達到這個目標的難點是什么。并根據(jù)學生的學習基礎，學習習慣、學習方法以及興趣愛好，反復鉆研教材，明確教學目標，確定每課的重點和難點，同時把教學目標及時交給學生，讓學生心里有數(shù)，從而達到了教有目標，學有目標，指導檢查也有目標，使之在課堂上能有的放矢地進行教學，順利完成制定的教學目標。

4.改進教學方法，培養(yǎng)學生學習能力，是英語教學的有效途徑

在課堂教學中，教師必須一改只顧”教“而不顧”學“的做法，不斷改進教學方法，尤其是探討關于”學“的方法，促成”教學過程“向”學教過程“的轉(zhuǎn)變，使大面積提高教學質(zhì)量成為可能。

首先，應大力提倡并實行”啟發(fā)式“、”討論式“的教學方法，讓學生動起來讓課堂”活“起來，真正把傳授知識的過程當做學習交流和自主探索的過程，教學重點應放在培養(yǎng)學習能力的培養(yǎng)上，幫助學生建立科學的學習方法庫，形成有效的學習策略，幫助學生自主學習、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、獨立思考、解決問題的能力。

其次，應以學生為主體，以學生的”學"為主體，注重學習水平層次和個性差異，養(yǎng)成良好的學習習慣、學習習慣的養(yǎng)成對于一個人一生的學習活動至關重要英語教學中，教師有必要按照教材體系和學生認識水平，使學生養(yǎng)成如下幾方面的學習習慣：語音為首的聽說習慣、按時預習新課習慣、集中注意力認真聽課習慣、主動參與課堂實踐活動習慣、聽說讀寫齊頭并進習慣、及時復習所學知識習慣等。

5.熟練掌握語法

初中英語的語法比較多，基本上英語中的語法大多都是在初中教材上。它包括了各種句型、時態(tài)，所以對于學生來說確實有一定的難度。因為它不僅要求你要記住句型、時態(tài)的模式，而且重要的是要會應用它。學習英語語法對于很多人來說是非常頭疼非常討厭的。英語語法本身就把許多學生搞的糊里糊涂。有的學生學完英語，不會自己把漢語句子翻譯成英語，這說明他的語法沒有學會。那么我就得剛開始一定要循序漸進，不能急于求成。我們都知道初中英語最先學得是一般現(xiàn)在時，這個時態(tài)很關鍵，因為這個時態(tài)學會了，再往后學會好一些，也就是說這個頭開好了，以后會容易些。那么一定要讓學生熟練掌握什么情況下用這種時態(tài)以及常和那些詞搭配。同時要讓學生多做練習，這個練習包括口語的練習、做練習冊上的題、或自己做新的句子。這樣反復地練習，經(jīng)過一段時間會有好的效果。在此基礎上再去學習一般過去時、一般將來時等。學習語法一定要真正理解，不要死記硬背。比如很多老師在教孩子時，會特別強調(diào)現(xiàn)在分詞和動名詞在句子中的不同成分，分詞可以作定語、狀語、補語、表語；動名詞可作定語、主語、賓語、表語。這樣很容易使孩子記混淆。其實分詞就相當于形容詞。形容詞能充當?shù)某煞址衷~基本都能充當；動名詞就相當于名詞，名詞能充當?shù)某煞謩用~基本都能充當。這樣也便于理解為什么動名詞能充當主語和賓語，而分詞則不能。理解語法并不是要對語法規(guī)則刨根到底，而是要聯(lián)系實際情況來體會句子要表達的意思。

總之，在英語學習中方法有很多，只要學生選擇了正確的、適合的方法，持之以恒，多記、多背、敢說、多寫、多說、多看，就會有好的收獲。我認為任何成功的獲得都要靠自己的努力，踏踏實實、勤勤懇懇、兢兢業(yè)業(yè)、一步一個腳印地學習，端正態(tài)度，充滿信心，善于總結經(jīng)驗教訓，不斷努力，不斷追求，相信這樣一定會學好英語的。

第四篇：小學語文教學中聽說能力的培養(yǎng)

小學語文教學中聽說能力的培養(yǎng)

劉建芳

語文素養(yǎng)是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發(fā)展和終生發(fā)展的基礎。那么，語文課程規(guī)定的語文素養(yǎng)的基本內(nèi)容有哪些？那就是“語文課程應培養(yǎng)學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力?！睂嶋H上就是對祖國語文的理解和運用能力，聽與讀的訓練，重在培養(yǎng)理解能力，而說與寫的訓練，重在培養(yǎng)運用能力。四項能力同等重要，不能代替，不可偏頗，然而又互相補充，互相促進，以求得語文能力的協(xié)調(diào)發(fā)展，獲得語文素養(yǎng)的全面提高。如何在語文教學中實現(xiàn)全面和和高的質(zhì)量，培養(yǎng)學生的各種能力，實現(xiàn)聽說讀寫全面能力提高呢？我結合自己的語文教學實際，努力在實際教學實踐素質(zhì)教育，取得了良好的成效。我嘗試和摸索的做法是：以聽為基礎，以讀為中心，以說寫為目的，分層遞進，培養(yǎng)素質(zhì)。

一、以聽為基礎，讀為中心，訓練語感，感悟語文。

加強說話訓練是人們最常用、最快捷交際的工具。在課堂教學過程中教師要正確對待學生，積極引導學生主動回答問題，并注意保護其積極性。教師提出問題后，要給學生留出思考的時間，鼓勵學生回答問題。對難度較大的問題，要用淺顯的語言進行提示和幫助。對不同的學生要因材施教，盡量使每一位同學都有回答問題的機會，使他們的表達欲望得到充分釋放，實現(xiàn)學有所用的技能目標。

聽與讀都具備理解的功能。要指導學生正確理解語文，其基本途徑就是加強聽與讀的訓練。而正確的理解來自對語言的正確、敏銳、豐富的感受力。因此，在進行聽，讀能力的培養(yǎng)過程中，要切實加強語感訓練，珍視獨特感悟，豐富語言積累，以形式形成良好的語感，才能達到感悟語文的目的。

在語文教學中，我首先把培養(yǎng)學生聽的能力作為基礎，為了讓學生能聽清、聽懂，我利用各種機會，要求學生聽清，聽準老師的話，家長的話能夠轉(zhuǎn)述老師及家長的話。同注意說者的語氣、內(nèi)涵，培養(yǎng)語感。為了有意培養(yǎng)聽的能力，在語文活動課中，我舉行各種聽的訓練活動，加以培養(yǎng)，如舉行“道聽途說”的游戲，讓學生聽同學的話，轉(zhuǎn)述同學的話，看傳到最后的結果，看是從誰開始傳錯的。學生在聽語的活動中表現(xiàn)出積極的態(tài)度，興趣盎然，積極主動地聽這些人言語，再如讓學生作小記者，去采訪先進人物或到我校參觀的客人，聽這些人語言，并記錄好聽來的內(nèi)容，在班級的板報中轉(zhuǎn)登。在口語交際課上，要求學生在交際中聽語，在聽語中交際。

由于學生由低年級的識字，學詞到高年級的謀段、學篇，到高年級后已初步具備一定的讀的能力。同時，讀又是學生由認識到運用語言文字這個工具的關鍵一環(huán)。新課標注重讀中感悟、體驗、揣摩、探究、品味，這些都是學生主題心智活動的過程，也是學生認知、情感、意志和個性的心理發(fā)展過程。而正是學生的這些智力操作，構成了學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。所以，我選定以讀為突破口，讓學生在讀中感悟語文，體會語文的內(nèi)涵。

二、以說、寫為目的，讀寫結合，遷移運用，實踐語文

說與寫是一種運用能力。語文學習的最終目的是為了運用。讀寫結合就是一種遷移、一種運用。而這種運用能力一定要通過實踐才能提高。在加強讀寫結合的同時，還必須將讀說結合起來。

語文素養(yǎng)中說是寫的基礎，只有會說才能會寫，而讀又是說寫的奠基工作。在教學過程中，我讓學生在讀的基礎上，能說出題課文的大意及自己對課文的感受、體驗，能復述敘事性作品的大意等。學習課文的語言范例，讓學生在讀中學會說話，在讀中培養(yǎng)說的能力。

啟發(fā)學生在生活中注意隨時觀察，不但使他們在活動中受到教育，得到提高，又解決了學生寫作的素材，掃除了學生作文難的心理障礙，使讀寫相得益彰。在讀中鼓勵朗讀自己的作品，進行一周一次的自己習作朗誦賽，促進了學生寫的欲望。在對讀的文章評價時，不吝贊美的語言，對學生作文的閃光點，即使是一孔之見，也給予鼓勵的肯定，使之體驗到成功的快樂。尤其對基礎差的學生更是如此，幫助他們樹立寫好作文的信心，對其作文中的不足和錯誤，則多用商量的語氣提出建議，讓學生從那商量和親切的語氣中，體會到老師對自己的殷切希望和勉勵，從而使他們更加自尊、自強、更加主動去探求新知。

三、以活動為主線，內(nèi)外溝通，發(fā)展個性，體現(xiàn)語文

如果說加強聽說讀寫的密切聯(lián)系，進行全面的能力訓練，體現(xiàn)的是“語文整體教學觀”的話，那么，加強語文與社會的溝通、與生活的聯(lián)系以及跨學科的滲透，積極開展各項語文實踐活動，讓學生在活動過程中獲取知識、訓練技能、發(fā)展個性、提高素養(yǎng)。體現(xiàn)“大語文教學觀”，體現(xiàn)了語文的實踐性和綜合性。

語文教學只有注重落實聽說讀寫各項任務，善于抓住聽說讀寫的連接點，才能使語文能力全面提高，才能實現(xiàn)語文素養(yǎng)的協(xié)調(diào)發(fā)展。在語文教學中，教會學生聽、說、讀、寫，關鍵在于教給學生規(guī)律、方法，鼓勵學生探索，創(chuàng)新求異，展開想象的翅膀，發(fā)揮創(chuàng)新的潛能，做到敢想、敢說、敢寫。為學生能夠成為21世紀成功的創(chuàng)新人才創(chuàng)造條件。

語言是最重要的交際工具，學習語言的終極目標也是與他人進行交流。因此，要通過“讀”、“聽”、“寫”來共同作用于“說”，逐步使學生在傾聽中學習“說話”、在閱讀中享受“說話”、在書寫中理解“說話”，真正做到學為所用、學有所用、學以致用。

聽說能力教學是全面實現(xiàn)語文教學目標的要求，是學生綜合語文素質(zhì)的重要組成部分。小學教師通過不斷改進教學思路、方法和模式，以培養(yǎng)學生良好的聽說能力為著眼點，可以全面提高學生的綜合語文素質(zhì)，充分體現(xiàn)和發(fā)揮語文的交際功能，為他們今后的發(fā)展打下堅實的語文基礎。

語文教學是通過聽、說、讀、寫的語言文字訓練，以提高學生口頭和書面語言的理解和表達的能力。但是，由于受應試教育的影響，在語文教學中普遍存在著重讀寫、輕聽說，重理解、輕口頭表達的現(xiàn)象，致使學生的語文素質(zhì)難以平衡發(fā)展，難以適應工作節(jié)奏高效率化、生活內(nèi)容高社交化、科技發(fā)展高信息化的社會需要。

聽說能力是小學生語文能力的重要組成部分?！奥牎笔墙涣魉枷氲闹饕绞?，是獲取信息的主要渠道；“說”是傳遞信息的重要載體，是使用頻率最高、使用范圍最廣的交際手段。當前小學語文教學中，必須從加強說話訓練、聽說結合訓練、聽說讀寫綜合訓練等方面，培養(yǎng)學生的聽說能力。

四、加強說話訓練說話是人們最常用、最快捷交際的工具。

在課堂教學過程中教師要正確對待學生，積極引導學生主動回答問題，并注意保護其積極性。教師提出問題后，要給學生留出思考的時間，鼓勵學生回答問題。對難度較大的問題，要用淺顯的語言進行提示和幫助。對不同的學生要因材施教，盡量使每一位同學都有回答問題的機會，使他們的表達欲望得到充分釋放，實現(xiàn)學有所用的技能目標。

五、聽說結合訓練在聽說訓練中，重視聽與說之間的關系，要將聽說結合訓練平等地貫穿到語文教學活動的全過程。

小學生由于年齡小，經(jīng)常出現(xiàn)注意力不集中的現(xiàn)象，老師的說話往往不能聽仔細、聽明白、聽完整。因此，在語文教學活動中，教師要具體對訓練學生的聽說能力進行具體指導，如經(jīng)常與學生談論新聞，引導他們養(yǎng)成收聽廣播、收看電視的習慣，訓練他們聽說能力；通過快速問答，加強他們的聽說能力；通過辯論搶答，深化他們的聽說能力。從而使學生達到聽廣播時能復述基本內(nèi)容、發(fā)表意見時能條理清楚、討論問題時能聽出不同分歧、交談時能態(tài)度自然的目的。

六、聽說讀寫綜合訓練。

葉圣陶說：“此學科：聽、說、讀、寫并重，誦習課本，練習作文，因為讀書之事，而茍忽于聽說，不注意訓練，則讀寫之成效亦將減損?！保ㄈ~圣陶《語文教育書簡》《葉圣陶語文教育論集》）聽、說、讀、寫四個方面的能力是不可割裂的，是相輔相成，聽、說、讀、寫必須協(xié)調(diào)發(fā)展。

語文教學是聽、說、讀、寫綜合能力的訓練，要想培養(yǎng)學生的聽說能力，必須要將其與讀寫能力的培養(yǎng)同時進行、全面推進，才能提高學生的整體素質(zhì)和綜合能力。

1、使用“說讀”方法，提高表達能力。

“說讀”，是指學生根據(jù)一定的教學目標和要求，就某一篇教學文章，認真研讀，發(fā)現(xiàn)問題，提出自己的看法，并與全班同學切磋交流的一種自主學習活動。學生必須經(jīng)過仔細閱讀，把握重點，才能條理清楚、祥略得當?shù)卣f出所讀的內(nèi)容。通過此舉，不僅可以使學生熟悉課文，還可以增強學生的語言表達能力。

2、通 過“聽寫”練習，強 化 聽 說 能力。

“聽寫”是小學語文教學 常 用 的 方法，在實施過程中，一些教師只側(cè)重考察學生對拼音、漢字的掌握情況，而缺乏全面的知識考察形式。教師應多形式、全方位對學生所掌握的知識進行考察，如采用聽寫詞句、聽后復述、寫出聽后感、歧義句分析等多種形式，對學生的 “聽寫”能力進行多方面考察。

語言是最重要的交際工具，學習語言的終極目標也是與他人進行交流。因此，要通過“讀”、“聽”、“寫”來共同作用于“說”，逐步使學生在傾聽中學習“說話”、在閱讀中享受“說話”、在書寫中理解“說話”，真正做到學為所用、學有所用、學以致用。

聽說能力教學是全面實現(xiàn)語文教學目標的要求，是學生綜合語文素質(zhì)的重要組成部分。小學教師通過不斷改進教學思路、方法和模式，以培養(yǎng)學生良好的聽說能力為著眼點，可以全面提高學生的綜合語文素質(zhì)，充分體現(xiàn)和發(fā)揮語文的交際功能，為他們今后的發(fā)展打下堅實的語文基礎。

第五篇：初中英語教學論文 英語閱讀能力的培養(yǎng)

英語閱讀能力的培養(yǎng)

新課標要求九年義務教育初中階段的閱讀量累計達到15萬字，英語閱讀能力的培養(yǎng)是一項重要組成部分。無論對于學生將來應試還是未來的生存發(fā)展，閱讀都是一種非常必要的學習方式，也是學生獲取信息的最重要的方式之一。在初中英語課堂教學中，我們要注重培養(yǎng)學生的閱讀能力，讓學生養(yǎng)成終身閱讀的習慣。

一。有效預習——提高閱讀課堂教學效率的前提學生閱讀之前教師應及時給學生提供有關課文內(nèi)容的背景知識材料和預習練習，指導學生預習。背景知識材料有助學生理解課文，也能拓寬學生的知識面，開闊其視野。預習練習能使學生明確預習目標，使預習有的放矢。課前預習還有助于培養(yǎng)學生的自學能力和自學習慣，為課堂教學的順利進行作好心理和知識上的準備。

二。有效參與——提供閱讀實踐活動的保障課堂導讀是指學生在教師的指導下，從篇章結構、主題思想、細節(jié)信息到文章寓意等多方面地理解課文。這一程序由以下三個環(huán)節(jié)組成：1.引入新課引入新課就是把課文的主題呈現(xiàn)給學生，使學生的注意力集中到課文提供的語言情境中來，激發(fā)學生的閱讀欲望。對于不同課文，教師應采用不同形式導入新課，常見導入新課形式有：提問、講故事、設置懸念、介紹背景、觀看影片、唱歌等。2.作出預測，預測就是預先推測或測定。預測是閱讀的重要組成部分，教師可以引導學生根據(jù)故事的題目或圖片去預測故事的主要內(nèi)容、可能用到的詞匯，教師也可以引導學生根據(jù)教師所給的主要詞匯預測故事的主要內(nèi)容和主要句子。在這個過程中，學生不但對自己已有的知識進行輸出，而且還培養(yǎng)了學生的想象能力。培養(yǎng)了自主學習、自主參與的能力。3.設計任務英語閱讀。教學必須在主體參與方面解決問題，增加學生參與閱讀實踐的機會和時間。英語閱讀教學形式必須從以教師為中心的“講解式”轉(zhuǎn)向以學生為主體的“任務式”。以學生為主體的任務式活動，就是讓學生作為閱讀實踐活動的主角，并使閱讀活動作為一種主動的、探索式的認知體驗。在“任務式”活動中，教師應多層次，多形式設計閱讀活動。

三。有效練習——拓展閱讀能力的空間閱讀課后，教師不但要讓學生練習、鞏固和擴展在閱讀課中新學到的語言知識，還要發(fā)展其說和寫的能力。課后練習有多種多樣，要針對不同的閱讀課而設計練習形式有表演文、縮寫、改寫課文、復述故事等。在關注課后練習的同時，為了培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣和閱讀技能，教師還可以布置課后閱讀，延伸課堂閱讀。閱讀后可以以手抄報或英語讀書筆記的形式展出。給學生搭建一座展示自己英語學習風采和獲得成功感的平臺。

四。閱讀環(huán)境——營造閱讀活動的氛圍閱讀環(huán)境是學生可以在其中進行自由探索和自主閱讀的場所。在此環(huán)境中學生可以利用各種工具和信息資源，來達到自己的學習目標。如文字材料、書籍、英漢雙解詞典，音像資料、多媒體課件以及網(wǎng)絡上的信息等。教師按學生層次的不同因材施教，給予不同的指導。在這一過程中學生不僅能得到教師的幫助與支持，而且學生之間也可以相互協(xié)作和支持。閱讀應當被促進和支持而不應受到嚴格的控制與支配；閱讀環(huán)境則是一個支持和促進學習的場所。以學生為主體的閱讀教學活動意味著給學生更多的主動與自由，充分發(fā)揮學生使用工具和利用資源的自覺性、選擇性。

五。師生角色——有效閱讀的策略在課堂活動中，教師請學生做“老師”，解釋句子，分析文章結構和段落，綜合文章的中心思想。讓學生分析、綜合教材，難度是比較大，教師有必要對其不足之處進行修正、補充和評議，幫助學生正確理解課文。雖然學生未必能夠?qū)φn文中的句、段做出令人滿意的分析，但這一過程實踐和鍛煉了學生分析綜合問題的能力。鼓勵學生在學習過程中主動探索，積極交流，使原來由教師來解決的問題在討論中共同求解，主體意識得到進一步激發(fā)，主體地位得到進一步體現(xiàn)。學生在自導與互補中掌握了學習方法，形成了學習的能力。

用心

愛心

專心

六。學生主體——多樣的閱讀模式發(fā)揮學生主體性并不等于教師喪失了作用或者擔子輕松了，相反，對教師的要求更高、更具挑戰(zhàn)性。教師要創(chuàng)造一種積極的氣氛讓學生得以充分調(diào)動、充分發(fā)揮，這是教師對課堂教學過程擔負的協(xié)調(diào)作用所要求的。

因此我們要充分發(fā)揮閱讀教學的作用，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣、為學生的終身發(fā)展奠定基礎。使學生真正能受益終身。

用心

愛心

專心 2