第一篇：家庭中聽(tīng)障兒童的語(yǔ)言訓(xùn)練

家庭中聽(tīng)障兒童的語(yǔ)言訓(xùn)練

在家庭中對(duì)孩子進(jìn)行的語(yǔ)言訓(xùn)練和學(xué)校教師進(jìn)行的語(yǔ)言訓(xùn)練目的是一致的，但在訓(xùn)練方式和訓(xùn)練內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)上有所不同。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，聽(tīng)覺(jué)是非常重要的，聽(tīng)力損傷不僅妨礙聽(tīng)覺(jué)障礙者與他人進(jìn)行交流，同時(shí)也切斷了許多學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。通常，聽(tīng)力正常的人生活在語(yǔ)言環(huán)境中，隨時(shí)隨地都在聽(tīng)，知道周?chē)l(fā)生的事情，這實(shí)際就是學(xué)習(xí)概念及語(yǔ)言的機(jī)會(huì)。正常兒童在入學(xué)時(shí)已經(jīng)具有相當(dāng)豐富的詞匯量，而且詞匯的意義都能理解；而聽(tīng)覺(jué)障礙的孩子就沒(méi)有那么幸運(yùn)了，他們多半是依靠視覺(jué)范圍之內(nèi)的就不知道了，這樣他獲得的經(jīng)驗(yàn)是片面的，而且許多事物都見(jiàn)過(guò)，卻不知道它們的名稱(chēng)。因此，學(xué)習(xí)說(shuō)話對(duì)孩子的學(xué)業(yè)及智力的發(fā)展有好處。

1、從培養(yǎng)聾兒理解性語(yǔ)言開(kāi)始。

聾兒理解性語(yǔ)言掌握的多少、理解的程度如何，直接關(guān)系著他的表達(dá)能力。訓(xùn)練理解性語(yǔ)言一般與聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練緊密相關(guān)，就是要建立事物與語(yǔ)言之間的聯(lián)系，使聾兒理解語(yǔ)言所要表達(dá)的意義。

2、積累豐富的有聲詞匯。

詞匯是語(yǔ)言的基本材料，聾兒只有積累了較為豐富的有聲詞匯，才能逐步進(jìn)入自如表達(dá)的境地。在訓(xùn)練過(guò)程中，家長(zhǎng)一定要注意幫助孩子樹(shù)立正確的概念，只有掌握了正確的概念才能正確地表達(dá)。

① 從疊詞教起?！懊泵薄?、“襪襪”、“球球”都是疊詞。正常兒童隨著呀呀血雨之后，即出現(xiàn)疊詞。聾兒的說(shuō)話訓(xùn)練也應(yīng)從疊詞開(kāi)始。

②

見(jiàn)什么、教什么、說(shuō)什么。許多家長(zhǎng)都抱怨自己沒(méi)有時(shí)間，其實(shí)這并不需要花費(fèi)太多時(shí)間和精力。比如帶孩子去田間除草時(shí)，可以教孩子說(shuō)草、鋤頭、土壤等等，給發(fā)自洗澡時(shí)，可以教他肥皂、水、毛巾、身體各個(gè)部位的名稱(chēng)以及干凈、臟等詞。

③ 利用圖片、實(shí)物、動(dòng)作、直觀地教聾兒說(shuō)話。這是指導(dǎo)聾兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言的基本方法。

④

利用多種感官幫助聾兒掌握詞的概念。如顏色、形狀、冷熱、軟硬、光滑、粗糙、生、熟、苦、辣、香、臭等之類(lèi)的詞，可以讓孩子親自去體會(huì)，去看、去聽(tīng)、去聞、去嘗，加深發(fā)自對(duì)詞語(yǔ)的理解和記憶。教感情方面的一些詞，如喜、怒、哀、樂(lè)、哭、笑、美、丑、好、壞之類(lèi)的詞要結(jié)合情景或孩子的心理感受來(lái)教。

⑤幫助孩子總結(jié)、歸納，形成抽象概念。如教聾兒把動(dòng)物一類(lèi)的圖片放在一起，把水果一類(lèi)的圖片放在一起，并教孩子說(shuō)動(dòng)物、水果等詞，使孩子逐步形成抽象的概念。

3、發(fā)展聾兒的有聲語(yǔ)言。

① 擴(kuò)展語(yǔ)言。擴(kuò)展語(yǔ)言是由詞擴(kuò)展到句，由簡(jiǎn)單句擴(kuò)展到復(fù)雜句子的一種方法，是發(fā)展聾兒語(yǔ)言的重要措施。其做法是由一個(gè)中心詞開(kāi)始，逐漸擴(kuò)展成句。如“蘋(píng)果棗大蘋(píng)果棗明明吃大蘋(píng)果”。

② 利用對(duì)話，發(fā)展孩子說(shuō)法的能力。對(duì)話是聾兒有聲語(yǔ)言交往的開(kāi)始，也是訓(xùn)練孩子語(yǔ)言運(yùn)用能力的有效方法。家長(zhǎng)可以主動(dòng)向孩子提問(wèn)、交談，也可以鼓勵(lì)和引導(dǎo)孩子提問(wèn)。在交談中，家長(zhǎng)要做出良好的反應(yīng)，不可做出厭煩的表情。

③ 看圖說(shuō)話和講述故事。利用畫(huà)面給孩子講述簡(jiǎn)短的故事，讓孩子復(fù)述故事內(nèi)容，以培養(yǎng)孩子的復(fù)述和敘述能力。

在對(duì)聾兒進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練的過(guò)程中，應(yīng)該給他們創(chuàng)造有聲語(yǔ)言的環(huán)境，給予他們參與交往，使用語(yǔ)言的條件和機(jī)會(huì)。只有堅(jiān)持不懈地反復(fù)訓(xùn)練、反復(fù)練習(xí)，聾兒的語(yǔ)言才能得到提高。

第二篇：聽(tīng)障語(yǔ)言訓(xùn)練

第六冊(cè)語(yǔ)訓(xùn)2課

第二課

教學(xué)要求：

1、認(rèn)真觀察圖畫(huà)，能夠在老師的指導(dǎo)下，根據(jù)畫(huà)面展開(kāi)想象，聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行敘述，說(shuō)幾句意思連貫的話，做到語(yǔ)句通順，語(yǔ)音較正確。

2、通過(guò)情境教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生積極思維，主動(dòng)說(shuō)話的能力和習(xí)慣。教學(xué)重點(diǎn)：根據(jù)圖畫(huà)的提示，聯(lián)系自己和周?chē)纳顚?shí)際，展開(kāi)思路，用學(xué)過(guò)的詞句說(shuō)幾句意思連貫的話。

課

時(shí)：3課時(shí)

課時(shí) 授課時(shí)間：

教學(xué)內(nèi)容：我們班是一個(gè)先進(jìn)集體

教學(xué)目標(biāo)：

1、能夠在老師的指導(dǎo)下，根據(jù)畫(huà)面展開(kāi)想象，介紹我們的班集體，要能說(shuō)意思連貫的話，做到語(yǔ)句通順，語(yǔ)音較正確。

2、通過(guò)情境教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生積極思維，主動(dòng)說(shuō)話的能力和習(xí)慣。教學(xué)用具：投影儀 教學(xué)過(guò)程：

一、組織教學(xué)

檢查學(xué)生助聽(tīng)器佩戴情況以及學(xué)具準(zhǔn)備的情況

二、指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真看圖，弄懂圖意。

1、主圖畫(huà)的是什么？

在優(yōu)秀班集體表?yè)P(yáng)會(huì)上，一個(gè)女學(xué)生高興的用雙手拿著一張獎(jiǎng)狀。

2、這幅圖告訴我們什么？

他們班被評(píng)為先進(jìn)班。

3、看六幅輔助圖，說(shuō)說(shuō)每幅圖畫(huà)的是什么。

（1）同學(xué)們認(rèn)真上課。

（2）同學(xué)們到公園春游。

（3）同學(xué)們打掃教室。

（4）同學(xué)們參加升旗儀式。

（5）在烈士紀(jì)念碑前，接受傳統(tǒng)教育。

（6）同學(xué)們參加體育鍛煉，舉行拔河比賽。

4、你們看到了六幅圖后，說(shuō)一說(shuō)這個(gè)班為什么被評(píng)為先進(jìn)班。

（逐個(gè)圖說(shuō)一說(shuō)）

因?yàn)橥瑢W(xué)們平時(shí)努力，在各方面表現(xiàn)都很好。

三、看圖說(shuō)連貫的話 第六冊(cè)語(yǔ)訓(xùn)2課

例：我們班同學(xué)上課專(zhuān)心聽(tīng)講，努力學(xué)習(xí)，積極參加體育鍛煉，在帕和比賽中獲得了第一名。同學(xué)們熱愛(ài)勞動(dòng)，每天打掃教室和保潔區(qū)。上學(xué)期，我們班被評(píng)為優(yōu)秀班級(jí)。

四、聯(lián)系實(shí)際討論

1、自己的班級(jí)是一個(gè)什么樣的班級(jí)，你和班上的同學(xué)為班集體做了哪些事？

2、讓學(xué)生以“我們的班是一個(gè)先進(jìn)班”為題，聯(lián)系本班實(shí)際說(shuō)幾句連貫的話。(一小組為單位)

五、作業(yè)

每個(gè)小組寫(xiě)一個(gè)我們的班集體。課時(shí) 授課時(shí)間：

教學(xué)內(nèi)容：我和張明是好朋友

教學(xué)目標(biāo)：

1、能夠在老師的指導(dǎo)下，根據(jù)畫(huà)面展開(kāi)想象，介紹我和張明如何互相幫助，要能說(shuō)意思連貫的話，做到語(yǔ)句通順，語(yǔ)音較正確。

2、通過(guò)情境教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生積極思維，主動(dòng)說(shuō)話的能力和習(xí)慣。教學(xué)用具：投影儀 教學(xué)過(guò)程：

一、組織教學(xué)

檢查學(xué)生助聽(tīng)器佩戴情況以及學(xué)具準(zhǔn)備的情況

二、指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真看圖，弄懂圖意。

1、主圖上的兩個(gè)小學(xué)生是同班同學(xué)，一個(gè)叫張明，一個(gè)叫李平，他們是好朋友。

2、看圖說(shuō)內(nèi)容

（1）張明病了，李平到他家去幫助他補(bǔ)習(xí)功課。

（2）張明和李平在上學(xué)的路上幫助老爺爺推車(chē)。

（3）下雨了，李平?jīng)]帶傘，張明和他共披一件雨衣回家。

（4）張明和李平在校園里掃地。

（5）他們兩人雙雙被評(píng)為三好學(xué)生。

三、看圖說(shuō)幾句意思連貫的話。

張明和李平是好朋友。張明病了，李平到他家?guī)退a(bǔ)習(xí)功課。又一次下雨了，李平?jīng)]有帶傘，張明和他共披一件雨衣回家。他們互相幫助、共同進(jìn)步，都被評(píng)為三好學(xué)生。第六冊(cè)語(yǔ)訓(xùn)2課

四、想一想，在班上你和誰(shuí)是好朋友，你們是怎么做的。

注意：對(duì)語(yǔ)言表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生，要求他們多說(shuō)，說(shuō)具體。對(duì)語(yǔ)言表達(dá)能力較差的學(xué)生，只要他們能說(shuō)好一兩句話就可以了。

五、作業(yè)

寫(xiě)你和誰(shuí)是好朋友。你們是怎么做的。課時(shí) 授課時(shí)間：

教學(xué)內(nèi)容：我們的學(xué)校非常美麗

教學(xué)目標(biāo)：

1、能夠在老師的指導(dǎo)下，根據(jù)畫(huà)面展開(kāi)想象，介紹你美麗的學(xué)校，要能說(shuō)意思連貫的話，做到語(yǔ)句通順，語(yǔ)音較正確。

2、通過(guò)情境教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生積極思維，主動(dòng)說(shuō)話的能力和習(xí)慣。教學(xué)用具：投影儀 教學(xué)過(guò)程：

一、組織教學(xué)

檢查學(xué)生助聽(tīng)器佩戴情況以及學(xué)具準(zhǔn)備的情況

二、指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真看圖，弄懂圖意。

1、這幅圖畫(huà)的是什么地方？

學(xué)校的校園

2、校園里有什么？

有一個(gè)美麗的大花壇，校園里有許多樹(shù)。

3、校園怎么樣？

非常美麗

4、同學(xué)們?cè)谛@里做什么？

開(kāi)展各種活動(dòng)

三、看圖說(shuō)幾句連貫的話

我們的學(xué)校非常美麗。一進(jìn)校門(mén)是一個(gè)美麗的大花壇，大花壇里種著各種各樣的花，草場(chǎng)周?chē)兴蓸?shù)、柏樹(shù)，還有梧桐樹(shù)。課間同學(xué)們?cè)诓賵?chǎng)上活動(dòng)。

四、想一想，說(shuō)一說(shuō)

自己的學(xué)校是什么樣子，小組討論。請(qǐng)一個(gè)同學(xué)來(lái)說(shuō)。

并寫(xiě)成書(shū)面的作業(yè)。

第三篇：淺探初中聽(tīng)障兒童的英語(yǔ)教學(xué)

榆林市特殊教育學(xué)校

提高初一聽(tīng)障兒童的英語(yǔ)教學(xué)效率

潘鈺

【摘要】利用聽(tīng)障學(xué)生的視覺(jué)優(yōu)勢(shì)，對(duì)其進(jìn)行缺陷補(bǔ)償。具體的實(shí)施方法主要是采用圖片、多媒體等直觀方式充分發(fā)揮他們的視覺(jué)優(yōu)勢(shì)，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高教學(xué)效率?！娟P(guān)鍵詞】英語(yǔ)詞匯教學(xué)、缺陷補(bǔ)償、視覺(jué)刺激、直觀教學(xué)

英語(yǔ)作為一種發(fā)展性教學(xué)活動(dòng)，應(yīng)該注重其發(fā)展性、和開(kāi)拓性，讓學(xué)生接觸英語(yǔ)、感受不同國(guó)家之間的文化、風(fēng)土人情等差異；其次英語(yǔ)作為第二語(yǔ)言，應(yīng)當(dāng)將漢語(yǔ)作為橋梁，架起通往英語(yǔ)的彼岸。下面將從以下幾方面進(jìn)行教學(xué)探討： 1.聽(tīng)障兒童心理特點(diǎn)：

1.1聽(tīng)力障礙學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。感知覺(jué)都屬于感性認(rèn)知范疇，都是在刺激物直接作用下引起大腦對(duì)事物的反應(yīng)。而此反映活動(dòng)中起主導(dǎo)作用的是視知覺(jué)、聽(tīng)知覺(jué)、觸知覺(jué)等。因?yàn)閷?duì)于聽(tīng)力障礙學(xué)生而言上課不是聽(tīng)課而是“看課”，因此在聽(tīng)力障礙兒童的感知覺(jué)中視知覺(jué)就啟主導(dǎo)作用，而聽(tīng)覺(jué)和其他感官只起輔助作用。

感知覺(jué)特點(diǎn):感知覺(jué)是人最基本的心理活動(dòng)。其中，聽(tīng)覺(jué)是獲取信息最重要的途徑之一。聽(tīng)覺(jué)殘疾兒童由于聽(tīng)不到或聽(tīng)不清周?chē)澜绲穆曇?，使他們?duì)外界事物的感知和認(rèn)識(shí)受到一定程度的影響。聽(tīng)覺(jué)殘疾兒童在感知事物時(shí)的特點(diǎn)，主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：1)知覺(jué)信息加工不完整。感覺(jué)是知覺(jué)的基礎(chǔ)，知覺(jué)的榆林市特殊教育學(xué)校

完整性取決于感覺(jué)材料的豐富性。由于聽(tīng)覺(jué)刺激的缺損，聽(tīng)覺(jué)殘疾兒童對(duì)復(fù)雜的事物和環(huán)境感知不完整，缺乏聽(tīng)覺(jué)信息加工。聽(tīng)覺(jué)殘疾兒童的知覺(jué)信息更多地依賴(lài)視覺(jué)、觸覺(jué)和動(dòng)覺(jué)獲得，不易形成視聽(tīng)結(jié)合的綜合信息。這樣，聽(tīng)覺(jué)殘疾兒童知覺(jué)信息加工的整體性和理解性就受到制約。2)視覺(jué)的優(yōu)勢(shì)地位在一定條件下，各種感覺(jué)器官的機(jī)能狀態(tài)都有可能發(fā)生相互影響、相互作用。當(dāng)聽(tīng)覺(jué)喪失后，視覺(jué)在一定程度上處于感知活動(dòng)中的優(yōu)勢(shì)地位。聽(tīng)覺(jué)殘疾兒童進(jìn)入學(xué)校后，一方面由于長(zhǎng)期對(duì)視覺(jué)的依賴(lài)和使用，視知覺(jué)經(jīng)驗(yàn)豐富；另一方面通過(guò)專(zhuān)門(mén)的訓(xùn)練，他們的視覺(jué)補(bǔ)償能力有了較大的發(fā)展。國(guó)內(nèi)的一些研究表明，聽(tīng)覺(jué)殘疾兒童的視知覺(jué)速度提高比較快，在憑借視覺(jué)參與的感知活動(dòng)中，他們的視知覺(jué)能力與正常兒童沒(méi)有顯著差異。例如，與正常兒童和成人相比，聽(tīng)覺(jué)殘疾兒童的視、觸知覺(jué)能力沒(méi)有降低。3)缺陷補(bǔ)償聽(tīng)覺(jué)殘疾兒童的視覺(jué)、觸覺(jué)和動(dòng)覺(jué)與正常兒童并無(wú)兩樣。由于聽(tīng)覺(jué)的喪失，聽(tīng)覺(jué)殘疾兒童更多地借助視覺(jué)、觸覺(jué)和動(dòng)覺(jué)等感官來(lái)認(rèn)識(shí)世界，并進(jìn)行語(yǔ)言理解和語(yǔ)言交流。這些感官在聽(tīng)覺(jué)殘疾兒童的生活中具有重要的作用，特別是視覺(jué)，很多人用“以目代耳”來(lái)強(qiáng)調(diào)視覺(jué)的缺陷補(bǔ)償作用。但值得注意的是，視覺(jué)及其他感覺(jué)通道對(duì)聽(tīng)覺(jué)缺陷的補(bǔ)償作用是有限的，不能完全取代聽(tīng)覺(jué)。

1.2聽(tīng)力障礙兒童的視覺(jué)特點(diǎn)。視覺(jué)在人的認(rèn)知和勞動(dòng)中啟著重要的作用，人們一般依靠視覺(jué)感知物體。尤其對(duì)聽(tīng)障學(xué)生而言其視覺(jué)的主要特點(diǎn)就是“以目代耳”,他們用視覺(jué)來(lái)補(bǔ)償聽(tīng)覺(jué)的缺

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陷，且有數(shù)據(jù)表明，聽(tīng)力障礙兒童所接受的外界信息有90%以上來(lái)自視覺(jué)。

1.3聽(tīng)障學(xué)生注意的特點(diǎn)。對(duì)于正常兒童來(lái)說(shuō)，一般引起和保持他們注意的刺激主要來(lái)自于聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)。聽(tīng)障兒童由于聽(tīng)力受損，因而感知活動(dòng)中缺少聲音的刺激和語(yǔ)言的參與，使其感知能力與其語(yǔ)言能力的發(fā)展不相適應(yīng)；只能“以目代耳”，靠看手勢(shì)、口形等去理解語(yǔ)言，因此他們的優(yōu)勢(shì)興奮中心主要產(chǎn)生和保持在視覺(jué)感受區(qū)。聽(tīng)障學(xué)生的注意是從無(wú)意注意逐漸發(fā)展為有意注意，只對(duì)一些新奇的、刺激強(qiáng)的事物產(chǎn)生注意興趣。由于聽(tīng)障兒童在學(xué)習(xí)活動(dòng)中主要是“以目代耳”，容易出現(xiàn)視覺(jué)疲勞，使得其注意力的穩(wěn)定性與持久性較差；聽(tīng)障兒童的注意分配較為困難，難以同時(shí)產(chǎn)生聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)集中，例如：聽(tīng)障兒童很難像正常兒童一樣邊聽(tīng)教師講課，邊看教具。

1.4聽(tīng)力障礙兒童的記憶特點(diǎn)。聽(tīng)力障礙學(xué)生的“以目代耳”的特點(diǎn)致使他們記憶以視覺(jué)形象記憶為主。聽(tīng)障學(xué)生在表達(dá)某件事情時(shí)動(dòng)作一般都很夸張，肢體擺動(dòng)幅度較大，他們對(duì)簡(jiǎn)單機(jī)械的動(dòng)作記憶較好。情感記憶在聽(tīng)障兒童身上看不出明顯的特點(diǎn)，我們常人會(huì)陶醉在婉轉(zhuǎn)的歌聲中；而聽(tīng)障兒童則沒(méi)有相關(guān)聯(lián)的情緒體驗(yàn)。聽(tīng)障學(xué)生不能或不能清楚地感知語(yǔ)言的刺激，從而失去了一條重要的感知語(yǔ)言的途徑，從而在記憶語(yǔ)言材料文字、概念等抽象性的事物方面，不管是在記憶的廣度、速度還是持久性和準(zhǔn)確性都比常人差，常表現(xiàn)為記得慢，忘得快；而且對(duì)一些概念

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性、抽象性的事物理解困難，記憶此類(lèi)事物也常采用機(jī)械記憶。

1.5聽(tīng)障兒童的情感特點(diǎn)。聽(tīng)障兒童多表現(xiàn)為敏感、極端，高級(jí)情感體驗(yàn)相對(duì)較為膚淺，易受事物的表面現(xiàn)象和他人的行為方式影響。15-18歲的聽(tīng)障兒童首先擁有青春期的叛逆性，其次具有聽(tīng)障兒童的特殊性。針對(duì)此年齡段學(xué)生的英語(yǔ)教學(xué)，我個(gè)人認(rèn)為應(yīng)該以拓展學(xué)生眼界和知識(shí)面為主，給學(xué)生營(yíng)造寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，開(kāi)拓其眼界。悠揚(yáng)的旋律、動(dòng)聽(tīng)的話語(yǔ)都會(huì)讓我們常人產(chǎn)生愉悅感；同樣噪音和穢語(yǔ)也會(huì)致使常人煩惱。但對(duì)于聽(tīng)障學(xué)生來(lái)說(shuō)不會(huì)因?yàn)橥饨缏曇舻拇碳ざa(chǎn)生相應(yīng)的情感。如教師在講授一些抽象的、詞語(yǔ)，倘若教師只是一味的用語(yǔ)言空洞的描述，學(xué)生感受不到語(yǔ)言的美，并且始終不會(huì)理解其含義，但若利用多媒體、圖片等直觀形象為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情景，在情境中激發(fā)學(xué)生的情感，效果會(huì)好很多。2.培養(yǎng)目標(biāo)：

2007年二月頒布了《聾校義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案》中，明確規(guī)定了聾校的培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置原則、課程設(shè)置。其中，關(guān)于聽(tīng)障學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)主要規(guī)定為：全面貫徹黨的教育方針，體現(xiàn)時(shí)代要求，具有創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、科學(xué)和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識(shí)：具有適應(yīng)終生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和方法；具有生活自理能力、社會(huì)適應(yīng)能力和就業(yè)能力，成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的一代新人。我們最終的目標(biāo)是讓聽(tīng)障學(xué)生融入社會(huì)。

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3.教學(xué)方法：

3.1發(fā)揮聽(tīng)障學(xué)生的視覺(jué)優(yōu)勢(shì)，增加識(shí)記渠道。

人在感知活動(dòng)中，聽(tīng)覺(jué)通常對(duì)視覺(jué)啟著串聯(lián)作用，聽(tīng)覺(jué)使人們對(duì)事物的感知具有完整性、廣泛性等。聽(tīng)覺(jué)障礙使得聾生難以借助語(yǔ)音來(lái)記憶,他們的記憶方式較普通人更趨于采用視覺(jué)記憶的單一途徑。因此，針對(duì)其心理特征和生理缺陷，進(jìn)行缺陷補(bǔ)償，發(fā)揮其視覺(jué)的敏銳性。在詞匯教學(xué)過(guò)程中要考慮如何更大程度地發(fā)揮視覺(jué)識(shí)記效果,避免單一枯燥地重復(fù)信息輸入。同時(shí)，聽(tīng)障學(xué)生識(shí)記多為形象記憶，可以利用這一特點(diǎn)，進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)----增加識(shí)記的渠道，開(kāi)拓其聽(tīng)覺(jué)以外的各種感官，例如視覺(jué)嗅覺(jué)觸覺(jué)等；增強(qiáng)記憶材料的趣味性，減少抽象性文字的出現(xiàn)頻率，避免所講授的內(nèi)容偏離學(xué)生的生活。應(yīng)以形象易懂、有針對(duì)性，的詞語(yǔ)、事物等多進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。3.2借助直觀教具

直觀教具通常為實(shí)物、模型、圖片等，直觀教具具有形象、生動(dòng)、易懂的特性，這正符合聽(tīng)障學(xué)生記憶編碼以圖像為主的特點(diǎn)，也對(duì)其進(jìn)行了缺陷補(bǔ)償，同時(shí)還能引起學(xué)生的注意力和學(xué)習(xí)興趣，直觀明了易于學(xué)生的記憶。例如：在教一些事物的單詞時(shí)可以拿實(shí)物或卡片，這即省去了翻譯的困難，又方便學(xué)生理解。在教學(xué)結(jié)束后還可以利用此卡片讓學(xué)生進(jìn)行“貼標(biāo)簽”的活動(dòng)，以此來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的記憶，鞏固教學(xué)內(nèi)容。3.3借助觀察想象

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大部分語(yǔ)言最初都是由象形符號(hào)逐漸演變而來(lái)的,對(duì)聾生而言,表示形象物體的詞更容易識(shí)記。如“eye”中的“e e”我們可以想象為兩只眼睛,“y”形同人的鼻子,“eye”可看作為一個(gè)人鼻子兩邊的眼睛;單詞“meet”可以想象成“m先生”和“t先生”在馬路上相遇,兩人側(cè)身走時(shí)相遇兩眼(ee)對(duì)視;單詞“snake”我們可以想象有一種動(dòng)物“s”在湖(lake)邊游走,后來(lái)鉆進(jìn)洞(n)里了,只要注意觀察和思考就很容易看出“s”就像一條蛇;單詞“bed”,可以利用其字母本身的形象特點(diǎn)“bEd”與實(shí)際生活中的床的圖形結(jié)合起來(lái)記憶;單詞“mum”中“m m”可以想象成兩只瞇起的眼睛,中間的“u”可以看成是彎彎上揚(yáng)帶著笑意且抿著的嘴巴,整張圖看起來(lái)像位親切和藹的女子在微笑,感覺(jué)就像位媽媽,自然就容易理解其單詞意思是“媽媽”。讓聾生學(xué)會(huì)觀察和想象,不但有助于增強(qiáng)聾生對(duì)單詞的識(shí)記,而且在很大程度上可以激發(fā)聾生學(xué)習(xí)單詞的興趣。

3.4開(kāi)展游戲教學(xué)

游戲是學(xué)習(xí)社會(huì)生活的關(guān)鍵，“社會(huì)化”的最終目的是要兒童學(xué)會(huì)在今后的社會(huì)生活中成功地扮演各種社會(huì)角色，這就必須通過(guò)實(shí)際操作練習(xí)，游戲可以提供最好的實(shí)踐機(jī)會(huì)。同時(shí)游戲具有很大的趣味性，能吸引學(xué)生的注意力，給學(xué)生帶來(lái)愉悅的情緒體驗(yàn)。層層遞進(jìn)，在游戲中滲透所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，在游戲中引導(dǎo)學(xué)生以實(shí)現(xiàn)其自我探索，同時(shí)在游戲中學(xué)生互幫互助，相互交流促進(jìn)每位學(xué)生的能力發(fā)展。在英語(yǔ)教學(xué)中我們常采用擊鼓傳花，榆林市特殊教育學(xué)校

單詞接龍等簡(jiǎn)單的游戲加強(qiáng)學(xué)生的記憶，活躍課堂氣氛。詞匯游戲有很多種。對(duì)于不同類(lèi)型的單詞和詞組,教師可根據(jù)其特點(diǎn),找出一種最適合教和最吸引聾生注意力的方法。如制作卡片:我在教授完第四單元關(guān)于動(dòng)物的詞匯后,就拿出了關(guān)于動(dòng)物的英語(yǔ)單詞的撲克牌(自制),將聾生按8人一組分組(4人參與游戲,另外4人為各方的參謀),要求以動(dòng)物世界里的狩獵游戲規(guī)則來(lái)打牌。幾局牌打完,聾生基本都認(rèn)識(shí)了那些單詞所表達(dá)的意思。同樣,學(xué)習(xí)英語(yǔ)數(shù)字也是可以這樣“玩中學(xué)”的。又如適當(dāng)設(shè)計(jì)一些競(jìng)爭(zhēng)性的比賽活動(dòng)。人教版三年級(jí)中有一單元是關(guān)于水果的詞匯時(shí)事先準(zhǔn)備了一些常見(jiàn)的水果圖,將聾生分組進(jìn)行“詞圖”連線活動(dòng)。由快而正確完成的一組做小老師,指導(dǎo)另外的組完成連線活動(dòng)。聾生們一看是做游戲,頓時(shí)興致高漲。一輪活動(dòng)結(jié)束后,表現(xiàn)稍差的三組聾生紛紛要求再來(lái)一次。第二次活動(dòng)時(shí)教師把原來(lái)的圖片改成了文字。兩次活動(dòng)后,所有聾生對(duì)十多個(gè)水果單詞都能再認(rèn),不少聾生還能直接默寫(xiě)一些拼寫(xiě)簡(jiǎn)單的單詞。這樣的游戲既可以培養(yǎng)聾生學(xué)習(xí)詞匯的興趣,又能夠增加聾生的詞匯貯存量。

3.5實(shí)施情境教學(xué)

情境教學(xué)是給學(xué)生設(shè)定一個(gè)的情境，讓學(xué)生在設(shè)定的情境中利用以前學(xué)過(guò)的知識(shí)自由發(fā)揮。在教學(xué)中可以將單詞和詞組放在情景中進(jìn)行識(shí)記,既能幫助理解意義,又有利于聾生在交際場(chǎng)合正確使用單詞。如在識(shí)記某些表示具體實(shí)物、動(dòng)作的單詞時(shí),榆林市特殊教育學(xué)校

可一邊表演,一邊識(shí)記(如apple、sit、throw等)。可以創(chuàng)造類(lèi)似購(gòu)物、借物、問(wèn)路、邀請(qǐng)和看病等情景,讓聾生自主提出需要的語(yǔ)言詞匯。又如設(shè)置一個(gè)生活情景:請(qǐng)同學(xué)吃飯,你會(huì)點(diǎn)哪些菜?這可以分組進(jìn)行,看哪組同學(xué)請(qǐng)客吃飯時(shí)點(diǎn)的菜最讓人滿(mǎn)意。整個(gè)場(chǎng)景可以用小品形式表演出來(lái),聾生點(diǎn)菜單上寫(xiě)的菜名可以用實(shí)物投影儀投影出來(lái)。對(duì)聾生而言,他們的肢體表演能力較強(qiáng),這樣的情景表演是他們擅長(zhǎng)且喜歡的。讓學(xué)生體會(huì)到該單詞是在什么樣的情境中使用，在強(qiáng)化了單詞記憶的同時(shí)對(duì)其使用方法有了一定的理解。如果學(xué)生的程度較差，可以讓學(xué)生先把學(xué)過(guò)的單詞串聯(lián)起來(lái)，最后給對(duì)話設(shè)定一些情節(jié)讓學(xué)生先看多媒體演示，然后再分組進(jìn)行模仿練習(xí)。充分刺激學(xué)生的感官，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，使其有生臨其境的感受，達(dá)到以情激情，以境陶情，以情育人的目的。該方法與其生活聯(lián)系緊密，易于記憶、易于理解并有一定的實(shí)用性。3.6多媒體教學(xué)

多媒體教學(xué)改變且豐富了過(guò)去傳統(tǒng)的由教師直接控制課堂的教學(xué)方式，促使師生雙方共同參與課堂教學(xué)，且以學(xué)生為主導(dǎo)。多媒體教學(xué)可以調(diào)動(dòng)、整合各種圖片、文字、視頻等資料，直觀、生動(dòng)、動(dòng)態(tài)的展現(xiàn)事物發(fā)生發(fā)展的過(guò)程等。它可以利用投影、電視錄像等為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，使教學(xué)內(nèi)容具體而形象；變復(fù)雜抽象為簡(jiǎn)單具體，為突破教學(xué)難點(diǎn)做鋪墊；為學(xué)生提供更多耳聞目睹的機(jī)會(huì)激發(fā)學(xué)生的思維。從而為語(yǔ)文教學(xué)的有效性奠定了一定的基礎(chǔ)。多媒體教學(xué)能充分

榆林市特殊教育學(xué)校 的補(bǔ)償聽(tīng)障學(xué)生的聽(tīng)力缺陷，發(fā)揮它的直觀性，但在使用多媒體教學(xué)時(shí)切勿將語(yǔ)文教學(xué)與多媒體圖解等同。但不能一味的讓學(xué)生欣賞圖片而忽略了學(xué)生對(duì)文字的解讀能力，應(yīng)該圖文結(jié)合，圖片只是啟著輔助作用，最終都要回歸課文結(jié)合文字講解。3.7因材施教：制定個(gè)別化教育計(jì)劃

由于學(xué)生在生理發(fā)育、心理特征、興趣愛(ài)好、智力水平、潛在能力、學(xué)習(xí)方法等方面存在差異，接受知識(shí)的智能有所不同，所以必須從實(shí)際出發(fā)，因材施教，因人制宜，才能使不同層次的學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上有所提高。我根據(jù)本年級(jí)段大綱中的英語(yǔ)要求以及學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、水平、能力與學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)、不足,為每個(gè)學(xué)生制定了個(gè)別作文教學(xué)計(jì)劃。在制定計(jì)劃時(shí),力求做到大綱在桌上,教材在手上,學(xué)生在心上。每個(gè)計(jì)劃分成四個(gè)部分:a.相對(duì)評(píng)估(資料/觀察):客觀地評(píng)估學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)、語(yǔ)言表達(dá)能力、作文學(xué)習(xí)狀況以及每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、興趣愛(ài)好和優(yōu)缺點(diǎn)。b.長(zhǎng)期目標(biāo)與短期目標(biāo):長(zhǎng)期目標(biāo)的周期為一年,是根據(jù)學(xué)生目前的學(xué)業(yè)成就及現(xiàn)狀而規(guī)定的一年內(nèi)應(yīng)達(dá)到的目標(biāo),它是一種概括性的目標(biāo)。[5]短期目標(biāo)的周期為一學(xué)期,短期目標(biāo)的制定力求具有可觀察性與可測(cè)量性,以便實(shí)施對(duì)照和綜合評(píng)估。長(zhǎng)期和短期目標(biāo)并不是一成不變的,它在教學(xué)進(jìn)程中不斷地按照實(shí)際教學(xué)情況進(jìn)行必要的調(diào)整和修正。c.實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的策略及實(shí)施:其中包括各種詞匯教學(xué)活動(dòng)與對(duì)話教學(xué)的實(shí)施方法。d.正式與非正式的評(píng)估:用來(lái)檢測(cè)學(xué)生是否如期達(dá)標(biāo)。它包括明確評(píng)價(jià)每一個(gè)教學(xué)目標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)和方法。同時(shí)自學(xué)生的作業(yè)的布置、成績(jī)的考核等采取因人而異的方

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法。

3.8學(xué)習(xí)構(gòu)詞規(guī)律及記憶方法

英語(yǔ)詞匯有一定的規(guī)律,對(duì)于初學(xué)英語(yǔ)的聾生而言,并不要求他們系統(tǒng)地學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯的構(gòu)詞規(guī)律。但是在積累到一定詞匯量的時(shí)候,可以通過(guò)歸類(lèi)來(lái)加深他們對(duì)英語(yǔ)詞匯某些規(guī)律的認(rèn)識(shí)和理解。如前綴 “un”表示不、非: able-unable、truth-untruth;后綴-er表示動(dòng)作的執(zhí)行者: work-worker、teach-teacher、drive-driver、write-writer。在記憶father，grandfather與mother，grandmother等這類(lèi)有規(guī)律的單詞時(shí)，father是爸爸，在其前面加grand就變?yōu)闋敔?；同樣在記憶?shù)字five、six、fifteen、sixteen等單詞時(shí)，將單詞分組羅列出來(lái)讓學(xué)生先觀察其相似之處，在總結(jié)起記憶的最佳方法。聾讓生了解了構(gòu)詞的一些基本規(guī)律,無(wú)疑是有利于他們降低識(shí)記難度,提高識(shí)記效率的。

4.教學(xué)體會(huì)：

聽(tīng)障學(xué)生普遍存在發(fā)音不準(zhǔn)的現(xiàn)象，由于聽(tīng)力缺陷，缺乏語(yǔ)音刺激，識(shí)記英語(yǔ)單詞時(shí)容易孤立的死記毫無(wú)意義的字母組合，同時(shí)也缺乏語(yǔ)境對(duì)其所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行鞏固，使其難以進(jìn)行保持和再現(xiàn)，常出現(xiàn)前學(xué)后忘。對(duì)此，使用上文中提到的教學(xué)方法，對(duì)組織聽(tīng)障學(xué)生英語(yǔ)課的有效教學(xué)有一定的促進(jìn)作用。對(duì)于聽(tīng)障學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)的研究任重而道遠(yuǎn)，以上為我個(gè)人的短見(jiàn)薄識(shí)。參考文獻(xiàn)：

[1]王志毅.天津教育出版社.聽(tīng)力障礙兒童的心理與教育

榆林市特殊教育學(xué)校

[2]劉春玲、江琴娣.《特殊教育概論》.華東師范大學(xué)出版社.[3]楊小玉.提高聾高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)有效性的探究.《中國(guó)特殊教育》.2010年第2期

[4]海德·卡杜森、查理斯·雪芙爾編著.陳志鵬譯.四川大學(xué)出版社《游戲治療》

[5]劉全禮:《個(gè)別教育計(jì)劃的理論與實(shí)施》,中國(guó)婦

女出版社,1999。

To improve the efficiency of English Teaching for

the deaf children

Panyu(School of YuLin City Special Educational.)Abstract：English as a developing teaching activities, should pay attention to its development;and open up,let the student feel English, contact between different countries, local customs and practices of cultural differences.Use of hearing impaired students' visual advantage, its defect compensation.The specific implementation method is the use of picture, multimedia and intuitive way to give full play to their visual advantage, to mobilize the enthusiasm of students, improve teaching efficiency.Key words: deaf students English vocabulary teaching，Defect compensation, visual stimulation, visual teaching。

第四篇：家庭語(yǔ)言訓(xùn)練

聾兒家庭語(yǔ)訓(xùn)練習(xí)

（一）口舌操

目的，煉口舌運(yùn)動(dòng)的力量和靈活性，為正確的口型、舌位打好基礎(chǔ)。準(zhǔn)備：錄音機(jī)和節(jié)奏分明的音樂(lè)磁帶或鼓。

步驟：第一節(jié)：張大嘴按照音樂(lè)節(jié)拍或鼓點(diǎn)兒一張一合； 第二節(jié)：伸舌頭按照音樂(lè)節(jié)拍或鼓點(diǎn)兒一伸一縮；

第三節(jié)：頂舌頭按照音樂(lè)節(jié)拍或鼓點(diǎn)兒用舌頭頂兩腮，左一次右一次； 第四節(jié)：舔牙床按照音樂(lè)節(jié)拍或鼓點(diǎn)兒用舌尖舔牙齒背后，一上一下； 第五節(jié)：卷舌頭按照音樂(lè)節(jié)拍或鼓點(diǎn)兒用舌尖舔上牙膛，由前往后；

第六節(jié)：彈舌頭按照音樂(lè)節(jié)拍或鼓點(diǎn)兒舌頭由卷變?yōu)榉牌?，反?fù)做(如同發(fā)“啦”音的方式)； 第七節(jié)：活動(dòng)嘴按照音樂(lè)節(jié)拍或鼓點(diǎn)兒使嘴進(jìn)行張一咧一撮一抿的變化練習(xí)。建議：口舌操應(yīng)長(zhǎng)期練習(xí)，并可根據(jù)孩子發(fā)音存在的問(wèn)題，加強(qiáng)某幾節(jié)的練習(xí)。舔一舔

目的：對(duì)于舌頭不會(huì)伸出的孩子，通過(guò)此活動(dòng)鍛煉舌頭的伸展能力及其靈活性。準(zhǔn)備：白糖少許置于盤(pán)中。

步驟：引導(dǎo)孩子伸出舌頭舔食白糖，可反復(fù)練習(xí)。變換形式：在上唇涂抹果汁等，練習(xí)卷舌舔上唇。大口咬

目的：對(duì)于張不開(kāi)嘴的孩子，通過(guò)此活動(dòng)體會(huì)張大嘴的感覺(jué)。準(zhǔn)備：孩子愛(ài)吃的大蛋糕或其他食品。步驟：引導(dǎo)孩子張開(kāi)大嘴咬蛋糕。

聾兒家庭語(yǔ)訓(xùn)練習(xí)

（二）吹蠟燭

目的：練習(xí)呼吸，學(xué)會(huì)運(yùn)用氣流。準(zhǔn)備：蠟燭若干、娃娃一個(gè)。

步驟：從一口氣吹滅一根蠟燭，到一口氣吹滅三根或更多，練習(xí)呼吸量。學(xué)小貓叫

目的：體會(huì)氣流從鼻子通過(guò)的感覺(jué)，發(fā)好鼻音。準(zhǔn)備：小貓頭飾兩個(gè)，小魚(yú)玩具數(shù)個(gè)。

步驟：學(xué)小貓叫''喵''(用手感覺(jué)鼻翼振動(dòng))，貓媽媽聽(tīng)到小貓叫得對(duì)就給小貓吃一條小魚(yú)。變換形式：學(xué)小牛、小羊叫。加深一步：學(xué)習(xí)m、n，正確發(fā)出m、n作為聲母的音。寶寶看病

目的：學(xué)會(huì)發(fā)a的音，通過(guò)學(xué)發(fā)a，培養(yǎng)正確發(fā)音的習(xí)慣。準(zhǔn)備：白帽子、白大褂、壓舌板和醫(yī)院掛圖一張。

步驟：與孩子一起分角色表演：寶寶去醫(yī)院看病，醫(yī)生為他檢查喉部，用壓舌板壓住舌面，讓寶寶張大嘴發(fā)a，可以交換角色進(jìn)行，以提高孩子的興趣。

變換形式：扮演售貨員阿姨和售票員阿姨，引導(dǎo)孩子說(shuō)出：“阿姨好”，“謝謝阿姨”，“阿姨再見(jiàn)”等短句。

加深一步：能模仿發(fā)出ba、da、ga、1a等音節(jié)。

聾兒家庭語(yǔ)訓(xùn)練習(xí)三

大公雞“喔喔喔”

目的：模仿公雞的叫聲，幫助孩子掌握。的發(fā)音技巧。準(zhǔn)備：公雞的實(shí)物或圖片。

步驟：和孩子一起觀察公雞，告訴孩子：“這是大公雞”，“大公雞會(huì)叫”。示范發(fā)音“喔喔喔”，讓孩子當(dāng)

大公雞，模仿公雞叫：“喔喔喔”。

變換形式：發(fā)出帶有。的詞匯，找出貓、狗、青蛙、大公雞 的圖片及錄有以上叫聲的磁帶，讓孩子辨聽(tīng)出大公

雞的叫聲并進(jìn)一步模仿發(fā)音。

加深一步：引導(dǎo)孩子觀察大公雞的外形，并做簡(jiǎn)單描述，學(xué)習(xí)歌謠：“大公雞，喔喔喔，天天叫我早早起?！?吃蘋(píng)果

目的：學(xué)習(xí)發(fā)p的音，掌握送氣音的發(fā)音技巧。

準(zhǔn)備：紙折的小青蛙一只，小烏龜圖片一張，烏龜頭飾一個(gè)。

步驟：把青蛙放在桌上，告訴孩子青蛙會(huì)跳，示范發(fā)出“p＼p＼p”的音，青蛙隨氣流跳動(dòng)，孩子模仿，反復(fù)練

習(xí)?？葱觚?shù)膱D片，告訴孩子小烏龜會(huì)爬，模仿小烏龜爬并發(fā)出“爬”的音。

變換形式：認(rèn)識(shí)手帕，做洗手帕的活動(dòng)，學(xué)習(xí)說(shuō)“手帕”。加深一步：引導(dǎo)孩子發(fā)出“p”做聲母的一些詞匯，如：“排隊(duì)”，“害怕”，“小朋友”?！芭懿健?，“拍拍手”等。學(xué)習(xí)歌謠：“小朋友，排排坐，拍拍手，吃蘋(píng)果。” 蘋(píng)果樹(shù)

目的：能發(fā)出a、o、e、i、u、U六個(gè)元音，并認(rèn)識(shí)以上拼音字母。

準(zhǔn)備：六個(gè)紙卡做的蘋(píng)果，上面有六個(gè)音字母，卡片后面粘上棉花，用絨紙畫(huà)好一棵蘋(píng)果樹(shù)貼在墻上。

步驟：教孩子正確發(fā)六個(gè)元音，每發(fā)一個(gè)就貼一個(gè)相應(yīng)的蘋(píng)果，讓孩子自己發(fā)六個(gè)元音，每 2

發(fā)對(duì)一個(gè)讓孩子自己

摘下一個(gè)相應(yīng)的蘋(píng)果，隨意拿一個(gè)蘋(píng)果，讓孩子正確發(fā)音并貼在樹(shù)上

聾兒家庭語(yǔ)訓(xùn)練習(xí)四

我會(huì)叫媽媽

目的：學(xué)習(xí)拼讀的技巧和方法。

準(zhǔn)備：m和a的拼音卡片，媽媽的照片一張。

步驟：分別出示m、a的卡片，讓孩子認(rèn)讀，將兩者放在一起，放在照片的下方，告訴孩子“m—a—ma”讀“媽”的音，并跟讀。

變換形式：可以教孩子先雙唇緊閉，做發(fā)m的準(zhǔn)備(不發(fā)出音)，緊接著發(fā)a，形成ma?？梢韵劝l(fā)m再發(fā)a，反復(fù)讀，加快速度，拼出ma的音。

加深一步：如果你的孩子具備拼讀的能力，可以為他準(zhǔn)備一些配圖的幼兒讀物，標(biāo)上拼音，讓他用拼音讀小故事或朗讀兒歌。貓羊狗兔

目的：練習(xí)發(fā)四聲，學(xué)習(xí)聲調(diào)的發(fā)音技巧。準(zhǔn)備：貓、羊、狗、兔的圖片。

步驟：示范發(fā)出“貓”的音，指出圖片，并加上一聲的手勢(shì)，孩子模仿，依此類(lèi)推學(xué)習(xí)二聲三聲和四聲。

變換形式：用其他實(shí)物或圖片學(xué)習(xí)．如：花紅柳綠，山河美麗等。

加深一步：如果你的孩子能夠堅(jiān)持，就可以做一些四聲練習(xí)，例如： 小雞吃米，小羊吃草，孔雀喝水等。用兒歌練習(xí)四聲，如：小貓跑跑跑，小兔跳跳跳，跑跑跑，跳跳跳，跑跑跳跳身體好。繞口令

目的：練習(xí)舌唇齒等發(fā)音器官的協(xié)調(diào)性。

準(zhǔn)備：根據(jù)繞口令的內(nèi)容準(zhǔn)備圖片、實(shí)物或玩具幫助孩子理解。舉例：

(1)媽媽騎馬，馬慢媽媽罵馬。

(2)金瓜瓜，銀瓜瓜，瓜瓜落下來(lái)，打著小娃娃，娃娃叫媽 媽?zhuān)瑡寢尡尥?，娃娃怪瓜瓜，瓜瓜笑娃娃?/p>

(3)一面小花鼓，鼓上畫(huà)老虎，寶寶敲破鼓，媽媽拿布補(bǔ)，不知是布補(bǔ)鼓，還是布補(bǔ)虎。

(4)桌上放個(gè)盆，盆里放著瓶，乒乓一聲響，不知是瓶碰盆，還是盆碰瓶。以上各例可根據(jù)孩子的語(yǔ)言水平來(lái)選擇練習(xí)。

聾兒家庭語(yǔ)訓(xùn)練習(xí)五

洗臉

目的：通過(guò)洗臉認(rèn)識(shí)五官的名稱(chēng)，并能聽(tīng)懂成人的指示。準(zhǔn)備：毛巾、臉盆、鏡子。

步驟：在每天孩子洗臉時(shí)進(jìn)行，“摸一摸，水燙不燙?”“不燙正好”，“太燙了”，通過(guò)表情、動(dòng)作理解語(yǔ)言?！鞍涯愕拿砟眠^(guò)來(lái)”，“把香皂給我”，讓孩子聽(tīng)懂指令做出相應(yīng)的動(dòng)作?？纯寸R子“瞧瞧，你的小臉臟不臟?真臟”?！艾F(xiàn)在擦擦眼睛，擦擦鼻子，擦擦嘴，擦擦你的耳朵”，“看看干凈嗎”?“好了洗干凈，寶寶真干凈”。注意讓孩子看你的口形、表情以及相應(yīng)的動(dòng)作。

變換形式：讓孩子給玩具娃娃洗臉，重復(fù)以上句子，并要求孩子說(shuō)出個(gè)別詞匯。

加深一步：玩游戲，給圖畫(huà)上的人貼鼻子／眼睛／耳朵／嘴&巴。給不同的小動(dòng)物貼相應(yīng)的五官。起床

目的：讓孩子熟悉有關(guān)起床和有關(guān)穿衣服的一些詞語(yǔ)，培養(yǎng)獨(dú)立生活能力。準(zhǔn)備：孩子的小床和衣物。步驟：

(1)叫醒孩子，到孩子床邊告訴他“寶寶該起床了”，戴上助聽(tīng)器，打開(kāi)窗簾并說(shuō)今天的天氣情況：“今天很冷，寶寶要穿上棉衣?！薄把?，今天下雨了，寶寶要打傘去幼兒園。”“今天很熱，要戴上帽子?！?/p>

加深一步：對(duì)大點(diǎn)的孩子，可以事前做一個(gè)作息時(shí)間表，每天看時(shí)鐘起床。

(2)穿衣服：選擇一件衣服告訴孩子：“這是你的襯衫(你的襯衫在這兒)?！薄白屛医o你穿上襯衫(你自己穿上襯衫好嗎)。”在穿衣服的過(guò)程中 說(shuō)：“把手臂伸進(jìn)去，把扣子扣好??”變換形式：讓孩子給娃娃穿小衣服，并模仿你說(shuō)以上的句子，教孩子折小衣服／裙子／褲子等。給小衣服畫(huà)裝飾畫(huà)，裝點(diǎn)衣服。

加深一步：與孩子談?wù)撍囊路骸澳愕囊m子呢??'少了一只襪子?！薄澳愕难澴釉谀哪?媽媽忘了拿過(guò)來(lái)?！薄鞍涯愕娜棺幽眠^(guò)來(lái)。”“你喜歡這件新衣服嗎?”“今天你要穿藍(lán)裙子，還是要穿紅裙子?”

(3)整理床鋪：與孩子一起整理他的小床，多說(shuō)相關(guān)的詞匯。例如：“把你的枕頭放平?！薄把?被子里真暖和。?這是一條紅色的毛巾被?！薄鞍烟鹤愉伜谩！薄袄酱舱诌?”如果要清洗床上用品，可以和孩子一起拆床罩、被罩等，也可以用拆下的床單罩住爸爸，玩藏貓貓的游戲，可以說(shuō)：“ 爸爸哪去了?”“呀!在這兒呢?！薄懊矗@是誰(shuí)的頭?” 變換形式：玩過(guò)家家的游戲，鞏固以上內(nèi)容。

提高一步：擴(kuò)充使用的詞匯，可加上一些形容詞；也可以讓孩子做一些力所能及的事情。睡覺(jué)

目的：養(yǎng)成按時(shí)睡覺(jué)的好習(xí)慣，學(xué)習(xí)一些有關(guān)睡覺(jué)的詞匯。

準(zhǔn)備：活動(dòng)時(shí)間表，故事書(shū)。

步驟：畫(huà)一張孩子睡覺(jué)的圖片，告訴孩子該睡覺(jué)了(大一點(diǎn)的孩子可以看鐘表，告訴他到睡覺(jué)的時(shí)間了)。和孩子一起做睡覺(jué)準(zhǔn)備：刷牙，洗臉，洗腳，鋪床，脫衣服，上床，講故事??可以用以下語(yǔ)言：“寶寶該睡覺(jué)了?！薄白屛覀?nèi)ニ⒀腊伞！薄澳愕难浪⑹悄陌?”“我們用小白兔牙膏吧。”“水真熱，把臉洗干凈?！薄懊撓峦庖?，把鞋放好了?！薄拔医o你講個(gè)故事好嗎?”“你 想聽(tīng)什么故事?”“你想看哪本書(shū)?”“你的書(shū)在哪呢?”“寶寶困了嗎?”“來(lái)，鉆進(jìn)去，蓋好被子，閉上眼睛，好好睡覺(jué)。”

變換形式：玩娃娃家的游戲，讓孩子當(dāng)媽媽?zhuān)屚尥匏X(jué)。

提高一步：每天晚上畫(huà)一幅畫(huà)，記錄當(dāng)天比較突出的一件事情，裝訂成冊(cè)。每天睡覺(jué)前看小冊(cè)子，談?wù)摻裉斓氖?，昨天的事和明天要做的事，形成今天、昨天、明天的概念?/p>

聾兒家庭語(yǔ)訓(xùn)練習(xí)六

進(jìn)餐

目的：讓孩子養(yǎng)成良好的用餐習(xí)慣，學(xué)會(huì)一些有關(guān)用餐的詞匯和語(yǔ)言。準(zhǔn)備：餐桌，餐具，食物，家庭成員。

步驟：(最好在晚餐時(shí)進(jìn)行)讓孩子幫助你擺放餐具：“先數(shù)數(shù)有幾個(gè)人吃飯，這里有五個(gè)碗，夠不夠?”“呀，少了一個(gè)碗?！薄叭ツ梦咫p筷子?！薄斑@是爸爸的碗，這是媽媽的筷子。這是爺爺?shù)谋??”“去叫爸爸來(lái)吃飯，告訴爸爸我們今天吃什么飯?！边M(jìn)餐：“今天我們吃米飯(饅頭，包子)?！薄鞍职忠粋€(gè)饅頭，爺爺也要一個(gè)饅頭，你要饅頭嗎?”“唔，饅頭太大了，你吃不了，吃一半吧。”“你吃什么菜?還要西紅柿嗎?”如果你的孩子還不能進(jìn)行表達(dá)，也應(yīng)該對(duì)孩子說(shuō)規(guī)范的 語(yǔ)言，可以強(qiáng)調(diào)個(gè)別詞匯，應(yīng)該以讓孩子理解語(yǔ)意為主。如果你的孩子已有一定的語(yǔ)言基礎(chǔ)，則應(yīng)讓孩子與你用語(yǔ)言進(jìn)行交流。

變換形式：通過(guò)剪貼、繪畫(huà)、玩玩具來(lái)認(rèn)識(shí)、記憶事物和餐具的名稱(chēng)。提高一步：

(1)將語(yǔ)言擴(kuò)充豐富，例如將“這是你的湯”擴(kuò)充到“這碗湯太燙了，你慢點(diǎn)喝”。

(2)孩子在掌握了基本名稱(chēng)的基礎(chǔ)上，可以引導(dǎo)孩子歸類(lèi)，并學(xué)習(xí)較抽象的詞匯，如糧食、蔬菜、水果等等。

(3)學(xué)習(xí)一些有關(guān)農(nóng)作物的特征和用途，例如：小麥可以磨成面粉，面粉可以做成饅頭、包子、面包等食物。散步

目的：讓孩子了解有關(guān)散步的日常用語(yǔ)，培養(yǎng)孩子的觀察力和表達(dá)能力。準(zhǔn)備：選擇能夠散步的晴朗日子。

步驟：出門(mén)前，對(duì)孩子說(shuō)明出門(mén)要做些什么，如：“我們要去商店。”“我們要去買(mǎi)一些蘋(píng)果。”或者“我們出去玩一會(huì)兒。”與孩子談?wù)撐⒁獾氖挛铮喝纾骸澳鞘且惠v小汽車(chē)，是紅色 5 的?！薄澳怯幸恢恍▲B(niǎo)。”“這花是粉色的。?'聽(tīng)，這是拖拉機(jī)的聲音?！钡绞烊藨?yīng)介紹給孩子認(rèn)識(shí)并問(wèn)好：“這是何阿姨，問(wèn)何阿姨好。”“何阿姨要去買(mǎi)菜。?'這是何阿姨的女兒，她叫豆豆?！薄案伟⒁淘僖?jiàn)，跟豆豆再見(jiàn)?！闭?wù)摻煌ǎ骸澳鞘谴罂ㄜ?chē)??那是小汽車(chē)??那是吉普車(chē)?！薄靶⌒淖孕熊?chē)過(guò)來(lái)了?！薄榜R路上車(chē)真多呀。?'現(xiàn)在是紅燈，等一會(huì)兒?！薄熬G燈亮了，我們過(guò)去吧?！?/p>

變換形式：在任何外出的活動(dòng)中進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)。

提高一步：散步回家后，向孩子提一些有關(guān)散步的問(wèn)題，鼓勵(lì)孩子向家中其他成員講述散步中有關(guān)的見(jiàn)聞，你寫(xiě)一個(gè)有關(guān)散步的簡(jiǎn)單過(guò)程，配上圖畫(huà)，在每幅圖下面寫(xiě)一個(gè)短句，幫助孩子給別人講述。如：“我們?nèi)ド⒉健！薄拔铱匆?jiàn)了大卡車(chē)?！薄拔宜ち艘货?。”“我們遇到了何阿姨和豆豆。” 去食品店

目的：為孩子提供外出的機(jī)會(huì)，熟悉各種食品的名稱(chēng)，讓孩子學(xué)習(xí)買(mǎi)東西的典型語(yǔ)言。準(zhǔn)備：將要買(mǎi)的東西做成畫(huà)片。步驟：

(1)出門(mén)準(zhǔn)備：告訴孩子我們要去食品店，我們要買(mǎi)這些食品，先買(mǎi)葡萄，再去買(mǎi)奶粉，然后去買(mǎi)白糖??。與孩子商量：“你還想要什么?”

(2)去食品店：按順序買(mǎi)相應(yīng)的食品，每買(mǎi)一樣?xùn)|西都要對(duì)照?qǐng)D片，說(shuō)清楚名稱(chēng)。在選擇物品時(shí)，可以談?wù)摂?shù)量、顏色等等，同時(shí)鼓勵(lì)孩子幫助尋找各種物品。

(3)回家：讓孩子幫助你整理買(mǎi)回來(lái)的東西：“把奶粉給媽 媽?！薄扒煽肆υ谀膫€(gè)包里呢?”??再談?wù)撘槐閯偛刨I(mǎi)的東西的名稱(chēng)、顏色、形狀等。變換形式：在書(shū)店、商店、花店等進(jìn)行同樣的語(yǔ)言訓(xùn)練，做商店的角色游戲。

提高一步：讓你的孩子自己面對(duì)售貨員，與他人直接交流，利用這種機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)貨幣的面值和應(yīng)用。

聾兒家庭語(yǔ)訓(xùn)練習(xí)七

乘車(chē)

目的：通過(guò)乘公共汽車(chē)，了解乘車(chē)的日常用語(yǔ)和常識(shí)。準(zhǔn)備：在路途中可能會(huì)見(jiàn)到的場(chǎng)所圖片。

步驟：出門(mén)前告訴孩子要去哪里，怎么去。在站臺(tái)候車(chē)：學(xué)習(xí)看站牌：“這是我們現(xiàn)在的地方。”“這是我們要去的地方。”“數(shù)一數(shù)有幾站?！鄙宪?chē)：“看，車(chē)來(lái)了?！薄吧宪?chē)吧?！薄靶⌒?，臺(tái)階很高。”“我們要買(mǎi)兩張票?！薄斑@是售票員阿姨?！薄澳鞘撬緳C(jī)叔叔?！薄斑@里可以坐?！笨创巴獾木拔铮红柟躺痰?、過(guò)街天橋、立交橋等詞匯。與事先備好的圖片相對(duì)照。下車(chē)：“到站了，下車(chē)吧?！?/p>

變換形式：做公共汽車(chē)的角色游戲，家人分別扮演司機(jī)、售票員、乘客?？烧f(shuō)：“車(chē)來(lái)了，上 6

車(chē)吧，我買(mǎi)一張票。”“到站了，下車(chē)吧?！?提高一步：擴(kuò)充基本語(yǔ)言并能夠表達(dá)。做客

目的：教會(huì)孩子學(xué)習(xí)禮貌用語(yǔ)，能夠大方地與別人交往。準(zhǔn)備：了解別人家的成員。

步驟：給孩子講解到朋友家做客的簡(jiǎn)單規(guī)矩，對(duì)照照片認(rèn)識(shí)一家人：“這是李阿姨，是佳佳的媽媽。”“這是王叔叔，是佳佳的爸爸?！薄斑@是佳佳的姐姐?！薄凹鸭哑羻?”“拿上你的玩具，和佳佳一起玩好嗎?”囑咐孩子到別人家要有禮貌，乖一點(diǎn)。到朋友家，先敲門(mén)，引導(dǎo)他向主人問(wèn)好?！袄畎⒁毯?”“王叔叔好!”“佳佳姐姐好!”離開(kāi)朋友家：向主人道再見(jiàn)。

變換形式：做做客的游戲，孩子當(dāng)主人，聽(tīng)到敲門(mén)聲問(wèn)：“是誰(shuí)呀?”“是我?！薄拔襾?lái)開(kāi)門(mén)?！薄澳愫谩！薄罢?qǐng)進(jìn)?！薄罢?qǐng)喝水吧。” “謝謝?！薄安恢x?！薄罢?qǐng)吃蘋(píng)果吧。”討論孩子感興趣的事情。“我 回家了，再見(jiàn)?！苯粨Q角色表演。提高一步：讓孩子學(xué)會(huì)禮貌待客。做家務(wù)

目的：培養(yǎng)孩子愛(ài)勞動(dòng)的好習(xí)慣，通過(guò)做家務(wù)熟悉家中各種物品的名稱(chēng)、用途。準(zhǔn)備：做家務(wù)的工具，如掃帚、抹布等。

步驟：一次選擇一件事情做。如：“今天我們來(lái)擦一擦屋子里的東西?！薄跋炔磷雷?。”“擦椅子，把椅子下面的東西擦干凈?！笨梢圆岭娨暋⑾匆聶C(jī)、床、柜子等。變換形式：和孩子一起給玩具娃娃家打掃衛(wèi)生。

提高一步：熟悉家中物品名稱(chēng)，并可做一些分類(lèi)，如：家具、家電。

聾兒家庭語(yǔ)訓(xùn)練習(xí)八

打電話

目的：通過(guò)打電話游戲，訓(xùn)練孩子對(duì)話，并能聽(tīng)懂問(wèn)題、回答問(wèn)題。準(zhǔn)備：兩部玩具電話或代用品，1名家庭成員給孩子示范打電話的過(guò)程。

步驟：聽(tīng)電話鈴聲響，或說(shuō)“鈴．．．鈴．．．”孩子拿起電話說(shuō)“喂，你找誰(shuí)?”“你的小狗，在不在呀?”找孩子感興趣的事情作為談話內(nèi)容。

提高一步：?jiǎn)l(fā)孩子問(wèn)你一些問(wèn)題，你來(lái)回答。列出孩子所熟悉的親友名單，一起商量決定扮演的人物，根據(jù)人物的特點(diǎn)、職業(yè)等進(jìn)行對(duì)話。美麗的花

目的：學(xué)習(xí)名詞“花”，認(rèn)識(shí)花，觀察花，發(fā)好花的音。準(zhǔn)備：各種鮮花，圖片，絹花。

步驟：引導(dǎo)孩子觀察花，看一看，聞一聞，摸一摸，欣賞各種不同的花。告訴孩子：“這是花?！苯趟l(fā)好“花”的音。帶孩子到大自然中，看眾多盛開(kāi)的鮮花，并告訴孩子，“這里花真多”，7

“這些花多漂亮呀”!“聞一聞，這朵花很香”，“這是一朵紅花，那是一朵黃花”。變換形式：和孩子一起買(mǎi)一些絹花裝飾屋子，或者一起種一盆鮮花。提高一步：

(1)擴(kuò)展詞匯，如：菊花、桃花、玉蘭花、荷花 ??。了解春夏秋冬分別開(kāi)什么花。

(2)看圖說(shuō)句子，如：“這是一朵紅花?！薄靶『永镉袃啥浜苫??！薄肮珗@里有許多桃花。”如果你的孩子的詞

匯量有一定積累，則應(yīng)做一些鞏固詞匯的練習(xí)。嘗一嘗，是什么？

目的：通過(guò)游戲幫助孩子分辨味道，并鞏固一些食物和飲料的名稱(chēng)。準(zhǔn)備：孩子常吃的幾種食物，如梨、桔子、葡萄等。

步驟：給孩子看你準(zhǔn)備的食物，分別說(shuō)出名稱(chēng)。然后將食物切成小塊，蒙上孩子的眼睛，每吃一塊，讓他猜出名稱(chēng)，都猜對(duì)后，獎(jiǎng)勵(lì)他最喜歡的食物。

變換形式：喝不同的飲料分辨名稱(chēng)；或者在吃完飯后，嘗一嘗吃剩下的菜，猜一猜是什么。提高一步：以嘗一嘗的形式分辨酸、甜、咸、苦、辣、涼、熱等味道與感覺(jué)。對(duì)于程度好一點(diǎn)的孩子，可以讓他

描述他所嘗到的味道，如：“又酸又甜。”“有點(diǎn)咸，有點(diǎn)甜?！薄坝挚嘤掷?。”

聾兒家庭語(yǔ)訓(xùn)練習(xí)九

摸一摸，是什么？

目的：通過(guò)游戲掌握物品的特征，根據(jù)特征說(shuō)出名稱(chēng)。

準(zhǔn)備：一個(gè)不透明的口袋，內(nèi)裝有孩子熟悉的玩具、手絹、鑰匙、瓶子等物品。

步驟：讓孩子把手伸進(jìn)口袋，摸一樣?xùn)|西，并說(shuō)出這個(gè)東西是什么樣的，如：圓圓的、滑滑的、軟軟的等，同時(shí)猜出物品的名稱(chēng)。對(duì)于年齡小的孩子，口袋里的東西不宜過(guò)多，并且是他所熟悉的物品，利用機(jī)會(huì)教孩子名詞。

變換形式：猜形狀，如：圓形、三角形、長(zhǎng)方形等。

提高一步：猜謎語(yǔ)，謎面的語(yǔ)言易懂，盡量把謎底描述得貼切、清晰。開(kāi)與關(guān)

目的：通過(guò)動(dòng)作學(xué)習(xí)動(dòng)詞“開(kāi)”和“關(guān)”。準(zhǔn)備：生活中可以開(kāi)關(guān)的東西。

步驟：作開(kāi)燈關(guān)燈的動(dòng)作，引起孩子的注意。告知孩子這是開(kāi)燈，這是關(guān)燈。讓孩子按指令做動(dòng)作：開(kāi)門(mén)，關(guān)門(mén)，開(kāi)抽屜，關(guān)抽屜，開(kāi)窗戶(hù)，關(guān)窗戶(hù)??。如果你的孩子不清楚指令的含義，你應(yīng)該手把手教給他做，并說(shuō)相應(yīng)的語(yǔ)言，讓孩子模仿發(fā)音。學(xué)習(xí)動(dòng)詞應(yīng)與形象直 觀的動(dòng)作相結(jié)合，或與圖片、錄像相結(jié)合，突出動(dòng)態(tài)。

提高一步：如果你的孩子掌握一定數(shù)量的動(dòng)詞，就可以做一些聽(tīng)指令做動(dòng)作的游戲，或者做 8

一些看圖說(shuō)話的練習(xí)。大氣球、小氣球

目的：學(xué)習(xí)形容詞大、小。

準(zhǔn)備：大小不同的兩個(gè)氣球，一些能比較大小的物品．

步驟：同時(shí)吹氣球，模仿說(shuō)：“大氣球，小氣球?！薄斑@個(gè)氣球是大的，這個(gè)氣球是小的?！北容^大小不同的物品。

變換形式：找一找家里哪些東西大，哪些東西小。

提高一步：玩游戲，說(shuō)相反的詞，如：“大蘋(píng)果，小蘋(píng)果。”“我的衣服大，你的衣服小?！?/p>

聾兒家庭語(yǔ)訓(xùn)練習(xí)十

我的東西

目的：學(xué)習(xí)人稱(chēng)代詞“我”，掌握“我”的應(yīng)用，從而更好地表達(dá)自己的愿望。準(zhǔn)備：屬于孩子的一些物品，屬于你自己的一些物品。

步驟：先把所有的東西放在一起，然后挑選出你的東西說(shuō)：''媽媽的衣服，媽媽的圍巾，媽媽的書(shū)包，媽媽的鞋??”把孩子的東西一件一件放在他身邊，并說(shuō)：“寶寶的衣服，寶寶的帽子，寶寶的玩具??，'用手指自己：''我的衣服，我的圍巾??，'讓孩子模仿說(shuō)出：“我的衣服，我的帽子??”

變換形式：指自己的五官說(shuō)：“我的耳朵，我的鼻子??”(如果孩子剛熟悉自己的名字，不要讓他急于學(xué)代詞“我”

提高一步：讓孩子在家里找一找屬于他自己的東西。娃娃在哪里？

目的：學(xué)習(xí)上下的概念，并判斷上下。

準(zhǔn)備：在家里布置一個(gè)能體現(xiàn)上下方位的環(huán)境，娃娃、蘋(píng)果、小狗等物品

步驟：告訴孩子：“娃娃在桌子上?！薄靶」吩谧雷酉旅妗！薄疤O(píng)果在杯子上?！甭?tīng)指令去拿東西，并問(wèn)孩子：“杯子在哪?”“床下有什么呀?”

變換形式：看圖說(shuō)句子，上面有什么，下面有什么。

提高一步：能夠表述“X X上面有X”，“X在““的面”，并學(xué)習(xí)另一些方位名詞。誰(shuí)躲起來(lái)了？

目的：認(rèn)識(shí)周?chē)娜?，并能正確說(shuō)出其稱(chēng)謂，聽(tīng)懂問(wèn)句，學(xué)會(huì)說(shuō)短句：“X X躲起來(lái)了?！?準(zhǔn)備：三個(gè)人以上參加游戲，一條蒙眼睛的毛巾。

步驟：自我介紹：“我是媽媽?zhuān)沂墙憬??”蒙上眼睛，一個(gè)人躲起來(lái)，拿掉蒙布，問(wèn)孩子：“誰(shuí)躲起來(lái)了?”正確回答：“XX躲起來(lái)了”。

提高一步：能夠向別人介紹自己家人的姓名、性別、職業(yè)、屬相等等。

第五篇：聽(tīng)障兒童語(yǔ)言發(fā)展的特點(diǎn)

聽(tīng)障兒童語(yǔ)言發(fā)展的特點(diǎn)

2018-02-10 09:36

15歲道20歲以上的聽(tīng)障學(xué)生的閱讀能力相當(dāng)于或低于正常兒童五年級(jí)（13歲）的水平。此外，只有10%的聽(tīng)障顯示可以達(dá)到初中二年級(jí)的閱讀水平。導(dǎo)致緩慢的因素很多。其中三個(gè)因素最為關(guān)鍵，一是聽(tīng)力損失程度，二是聽(tīng)障出現(xiàn)的年齡，三是聽(tīng)障兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)言的環(huán)境。

一、聽(tīng)障兒童的語(yǔ)言環(huán)境與正常兒童有著根本不同

聽(tīng)障兒童獲得語(yǔ)言與正常兒童有著根本的不同。對(duì)于多數(shù)聽(tīng)障兒童來(lái)說(shuō)，如果他們的父母也是聽(tīng)障人，用手語(yǔ)的自然對(duì)話情況也許與正常兒童的一樣，但是手勢(shì)交流與視覺(jué)交流（如讀唇）的相互混合都會(huì)影響后期兒童的語(yǔ)言發(fā)展。大多數(shù)聽(tīng)障兒童的父母是非聽(tīng)障人，也不懂手語(yǔ)。因而父母與兒童互相交流的作用在聽(tīng)障兒童語(yǔ)言獲得中就更為復(fù)雜。很多聽(tīng)障兒童都是在人生的青少年時(shí)期以后才學(xué)會(huì)手語(yǔ)，他們的語(yǔ)言并非從父母那兒得到，而是從伙伴那兒學(xué)來(lái)的。

二、聽(tīng)障兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)言的方法存在爭(zhēng)議

在教聽(tīng)障兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)言上有些爭(zhēng)議。概括起來(lái)有如下四種學(xué)習(xí)語(yǔ)言的方法論。

（一）采用先聽(tīng)說(shuō)后讀寫(xiě)的方法：即首先強(qiáng)調(diào)說(shuō)與理解能力，因此這兩方面是社會(huì)交際的最重要方面。這一方法包括教授學(xué)生如何通過(guò)讀嘴唇理解語(yǔ)言（讀唇），以及充分利用兒童殘缺不同的聽(tīng)力。

（二）堅(jiān)持教授正常語(yǔ)言：即只教聽(tīng)障學(xué)生讀唇技能，也不允許用口語(yǔ)的混合。這一方面法論的理由是任何手勢(shì)交流與視覺(jué)交流（如讀唇）的相互混合都會(huì)影響后期兒童的發(fā)展。另外，手語(yǔ)交流較其它都容易，因而會(huì)導(dǎo)致兒童無(wú)興趣繼續(xù)學(xué)習(xí)其它語(yǔ)言技能。

（三）教授手語(yǔ)：即一種專(zhuān)為聽(tīng)障人設(shè)計(jì)的手語(yǔ)。理由是聽(tīng)覺(jué)受損壞的兒童的視覺(jué)與觸覺(jué)較常人更為敏感，因此，手語(yǔ)對(duì)他們更為適合。這種方法也較易使聽(tīng)障兒童不能與其他正常人交流，因而產(chǎn)生距離。

（四）綜合交際法：即各種交際方法都讓聽(tīng)障人使用。對(duì)有些人來(lái)說(shuō)，綜合交際法即是手語(yǔ)及口語(yǔ)同時(shí)應(yīng)用，而對(duì)另一些人來(lái)說(shuō)，則強(qiáng)調(diào)先學(xué)會(huì)手語(yǔ)然后將手語(yǔ)做為基礎(chǔ)去獲得其它形式的語(yǔ)言。

在過(guò)去的幾十年中，教聽(tīng)障人學(xué)習(xí)口語(yǔ)（指依賴(lài)聽(tīng)覺(jué)的語(yǔ)言）的方法論占主導(dǎo)地位。近幾十年來(lái)，綜合交際法逐漸成為聽(tīng)障兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)言的主要方法。總之，聽(tīng)障兒童的語(yǔ)言發(fā)展受到以下幾個(gè)不同因素的影響：1﹒聽(tīng)覺(jué)受損程度；2﹒父母是否同屬聽(tīng)障人士；3﹒接觸語(yǔ)言的年齡及接受語(yǔ)言訓(xùn)練的持續(xù)性。此外，這些兒童的語(yǔ)言發(fā)展與正常兒童的發(fā)展過(guò)程有著驚人的相似之處。

三、聽(tīng)障兒童閱讀與寫(xiě)作存在困惑

聽(tīng)障兒童的手語(yǔ)能力雖然能夠發(fā)展很快，但是一旦到了閱讀與寫(xiě)作能力的發(fā)展階段，就不那么樂(lè)觀了。據(jù)一些研究指出，聽(tīng)障兒童的閱讀能力一般遠(yuǎn)落后于正常兒童。研究者在英格蘭與威爾士的聾啞兒童的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)一般15到6歲的聽(tīng)障學(xué)生只有9歲左右正常兒童的閱讀能力。這種類(lèi)似情況在新西蘭、瑞典以及丹麥均有，這似乎是一個(gè)全球性的普通的問(wèn)題。

對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，研究者提出聽(tīng)障兒童的語(yǔ)法系統(tǒng)與正常兒童有著質(zhì)與量的區(qū)別。聽(tīng)障學(xué)生的錯(cuò)誤不但忽視正確答案，而且還將一些不合語(yǔ)的句式認(rèn)為合乎語(yǔ)法。語(yǔ)言系統(tǒng)與正常兒童有不盡相同之處，寫(xiě)作能力自然校正常兒童低。真正的寫(xiě)作問(wèn)題是因手語(yǔ)系統(tǒng)不同而呈現(xiàn)不同。手語(yǔ)使用者的語(yǔ)法與漢語(yǔ)語(yǔ)法不盡相同，因此，語(yǔ)言轉(zhuǎn)移現(xiàn)象出現(xiàn)在寫(xiě)作語(yǔ)言上。

學(xué)習(xí)手語(yǔ)及口語(yǔ)的聽(tīng)障兒童，盡管運(yùn)用與漢語(yǔ)同樣的語(yǔ)法系統(tǒng)，但由于在大腦中的表現(xiàn)形式有區(qū)別（在正常兒童主要以語(yǔ)音形式，而聽(tīng)障兒童則以手勢(shì)形式），因而影響到聽(tīng)障兒童寫(xiě)作能力的發(fā)展。如果聽(tīng)力受損為輕度，兒童的成績(jī)與正常的類(lèi)似。但是如果聽(tīng)覺(jué)受損嚴(yán)重，其成績(jī)就低得多。研究者認(rèn)為用語(yǔ)音形式記憶的聽(tīng)障兒童通常較易發(fā)展閱讀及寫(xiě)作能力。聽(tīng)障兒童閱讀能力的提高取決于他們能否將語(yǔ)言在語(yǔ)音上與外形上的特性應(yīng)用在閱讀寫(xiě)作上。因此，聽(tīng)障兒童與正常兒童一樣能在閱讀中學(xué)會(huì)語(yǔ)言的不同表現(xiàn)形式，但這種能力對(duì)聽(tīng)障兒童更為困難。

四、聽(tīng)障兒童交際能力與正常兒童不同

由于大部分聽(tīng)障人的交際是面對(duì)面的交際，其它形成的交際則很少應(yīng)用，例如電話交流，隔墻交流等。這些不同形式的交流告訴我們語(yǔ)言的應(yīng)用因場(chǎng)合而異。但是聽(tīng)障人是與非，聽(tīng)障父母的交際方式與正常兒童不同。這種不同甚至在嬰兒期就存在。研究者發(fā)現(xiàn)聽(tīng)障兒童的父母常較多地運(yùn)用命令性控制性語(yǔ)言。此外，聽(tīng)障兒童與非聽(tīng)障母親的交流也往往是單向的，不同于正常兒童的語(yǔ)言環(huán)境。由于聽(tīng)障兒童的父母常用指示性語(yǔ)言，因而使兒童本身較被動(dòng)，最終導(dǎo)致母親不再與聽(tīng)障兒童進(jìn)行正常的會(huì)話交流。而用手語(yǔ)口語(yǔ)相結(jié)合的交際方式的母親孩子較僅用口語(yǔ)的母親孩子會(huì)話交流要頻繁得多，而且相互合作也較多，對(duì)聽(tīng)障兒童的交流起到有益的促進(jìn)作用。