第一篇：日本小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革的方向及啟示

日本小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革的方向及啟示

周小川（人民教育出版社 課程教材研究所）

日本文部科學(xué)省于2008年3月頒布了最新修訂的中小學(xué)《學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)》，其中小學(xué)將在2011年全面實(shí)施。這是1945年后，日本實(shí)施《學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)》的第七個時期。與現(xiàn)行的小學(xué)《學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)》（1998年頒布，2002年全面實(shí)施）相比，新修訂的小學(xué)《學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)》在數(shù)學(xué)科中，強(qiáng)調(diào)雙基的落實(shí)及學(xué)生數(shù)學(xué)表達(dá)能力的培養(yǎng)。不僅增加了課時，而且調(diào)整和充實(shí)了課程內(nèi)容，增設(shè)“數(shù)學(xué)活動”的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。以下將從修訂的基本方針、修訂的要點(diǎn)及對課程實(shí)施進(jìn)行的指導(dǎo)等幾個方面，對日本新修訂的“小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)”進(jìn)行闡述和分析，以期對我國的小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革有所啟示。

一、日本“中小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)”的修訂情況

（一）修訂的基本方針

根據(jù)發(fā)現(xiàn)的問題，中小學(xué)數(shù)學(xué)教育，應(yīng)按照學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，進(jìn)一步充實(shí)數(shù)學(xué)活動，使學(xué)生切實(shí)掌握基本知識和基本技能，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力和表達(dá)能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

1．關(guān)于落實(shí)雙基

2．關(guān)于培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維能力和表達(dá)能力

3．關(guān)于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

4．關(guān)于有效地開展數(shù)學(xué)活動

（二）修訂的要點(diǎn)

1．教學(xué)目標(biāo)的變化

（1）強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)活動

（2）強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力

（3）強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生活用數(shù)學(xué)的態(tài)度

2．教學(xué)時間的增加

*

3．教學(xué)內(nèi)容的充實(shí)與調(diào)整

日本的《學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)》將小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容分為四個領(lǐng)域：數(shù)與計算、量與測量、圖形、代數(shù)。下面分領(lǐng)域列出了這次修訂的要領(lǐng)中，新增加的內(nèi)容。

（1）數(shù)與計算：四位數(shù)加減法、三位數(shù)乘兩位數(shù)、帶分?jǐn)?shù)的計算、兩位小數(shù)的計算、分小數(shù)混合計算。

（2）量與測量：菱形和梯形的面積、圓柱和角柱的體積、公制及其單位的構(gòu)成。

（3）圖形：物體的位置、多邊形與正多邊形、全等、擴(kuò)大與縮小、對稱圖形。

（4）數(shù)量關(guān)系：反比例、含字母x的式子、數(shù)據(jù)的分布、可能性。

除了以上四個內(nèi)容領(lǐng)域外，這次修訂的要領(lǐng)還增設(shè)了一個新的學(xué)習(xí)領(lǐng)域——“數(shù)學(xué)活動”。并將“數(shù)學(xué)活動”與其他四個領(lǐng)域并列,在各個年級的學(xué)習(xí)內(nèi)容中都有具體要求。例如，三年級的學(xué)習(xí)內(nèi)容中規(guī)定安排的數(shù)學(xué)活動有：（1）用實(shí)物、語言、數(shù)、式子、圖等思考并說明整、小、分?jǐn)?shù)計算意義和方法的活動；（2）用實(shí)物、圖、數(shù)軸表示及比較小數(shù)和分?jǐn)?shù)大小的活動；（3）研究長度、體積、重量等單位的關(guān)系的活動；（4）用尺子和圓規(guī)畫等腰三角形和等邊三角形的活動；（5）從時間和地點(diǎn)等角度對資料進(jìn)行分類整理、列表表示的活動。

二、“要領(lǐng)”對課程實(shí)施的指導(dǎo)

日本文部科學(xué)省組織專家編寫的《小學(xué)校學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)解說 數(shù)學(xué)編》于2008年8月出版發(fā)行。在《解說》中，對2008年3月頒布的新修訂要領(lǐng)中的小學(xué)數(shù)學(xué)科綱要的修訂背景、過程、方針和要點(diǎn)及教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容等，做出了詳細(xì)的解釋和說明。

例如，三年級要求安排進(jìn)行“用實(shí)物、語言、數(shù)、式子、圖等思考并說明整、小、分?jǐn)?shù)計算意義和方法的活動”。在“解說”中，對這個內(nèi)容的解釋是：這個活動應(yīng)關(guān)注讓學(xué)生思考計算的意義和方法，并能表達(dá)自己的想法。下面以筆算的方法為例進(jìn)行說明。如，計算23×4時，首先明確把被乘數(shù)23分成20和3，并理解是“2個10”和“3個1”，再分別乘以4，就是“8個10”和“12個1”。把它們合起來，“80加12就是92”。能用下面的圖來表示這個過程，并且能通過語言來進(jìn)行說明。

三、啟示

1．利用“數(shù)學(xué)教育質(zhì)量監(jiān)測體系”，為數(shù)學(xué)教育的改革和發(fā)展提供科學(xué)的依據(jù)

2．發(fā)揚(yáng)“雙基”扎實(shí)的優(yōu)勢，豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力

3．總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，完善理論，加強(qiáng)對課程實(shí)施的指導(dǎo)

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*注：通過對國際學(xué)力測試（如TIMSS和PISA）和日本本國的國立教育政策研究所教育課程研究中心組織的“教育課程實(shí)施情況的調(diào)查”等結(jié)果的分析，發(fā)現(xiàn)日本數(shù)學(xué)教育中存在的問題。例如，基礎(chǔ)的計算技能雖然沒有下降，但對計算的意義的理解不夠充分；不能在現(xiàn)實(shí)生活和學(xué)習(xí)中活用所掌握的知識和技能；在對事情和情境進(jìn)行數(shù)學(xué)的解釋、用數(shù)學(xué)的方法和觀點(diǎn)解決問題、數(shù)學(xué)地表達(dá)自己的想法等方面有所欠缺；對所學(xué)的數(shù)學(xué)內(nèi)容有興趣的學(xué)生的比例低于國際平均值，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有不安感的學(xué)生的比例高于國際平均值；認(rèn)為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)很快樂的學(xué)生的比例低于國際平均值等。

第二篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革之我見

小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革之我見

容桂城西小學(xué)岑萬泉

在教育線上工作了七年了，正值是新課程改革的時期，我一邊實(shí)踐,一邊成長,不斷地吸收了新的教學(xué)理念。在課程改革的實(shí)施進(jìn)程中,越來越深切地感受到課程改革的推行確實(shí)對我們的學(xué)生受益匪淺,對我們的教師更是一次全新的洗禮,師生同舟共濟(jì),共同發(fā)展,充分實(shí)現(xiàn)了以人為本的發(fā)展理念。那么為什么一定要進(jìn)行新課程改革呢？我對此有一些不成熟的看法：

傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課程體系很難適應(yīng)知識經(jīng)濟(jì)和為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才服務(wù)的需要要。在課程內(nèi)容上，現(xiàn)行小學(xué)教學(xué)教材內(nèi)容貪大求全，據(jù)有關(guān)部門調(diào)查結(jié)果表明，超過70％的教師與學(xué)生認(rèn)為教材脫離了學(xué)生的生活實(shí)際，現(xiàn)有的應(yīng)用問題更多是為數(shù)學(xué)體系服務(wù)，是人為的東西，并不是源于生活中的問題。教材內(nèi)容的陳述方式基本上是演繹型的，是對符號的直接操作或是重新再操作，都是從符號到符號，造成現(xiàn)在的數(shù)學(xué)教材是“教”材，而不是“學(xué)”材。既缺乏趣味性和可讀性，又違背了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。在教學(xué)方法上，由于受到“應(yīng)試教育’填鴨式灌輸教學(xué)方法的影響，目前，以統(tǒng)一性教學(xué)、教師獨(dú)占課堂、教師教死書、學(xué)生讀死書、教學(xué)效率低等為特征的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，過分強(qiáng)調(diào)一次性和唯一性，排斥創(chuàng)新和多樣性；重知識記憶和技能訓(xùn)練，輕視思維訓(xùn)練，尤其是創(chuàng)造性思維訓(xùn)練，使學(xué)生只知道呆讀死記現(xiàn)成的結(jié)論，只對結(jié)果、目標(biāo)感興趣，而對探求真理的過程本身缺乏熱忱向往。在學(xué)習(xí)狀態(tài)上，目前學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)從情感上講是被動的、缺乏自信帕，不是自主探索的，也談不上合作學(xué)習(xí)；從知識

形卷上講更多是結(jié)論的知識。更多是技能技巧的，更多是缺乏應(yīng)用價值的。在這樣的課程體系下我們的學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動力主要是外在的動力，更多的來自分?jǐn)?shù)前壓力。而不是來自耐數(shù)學(xué)內(nèi)在的一種追求，一種愛好。所以，為了學(xué)生的發(fā)展，進(jìn)行新課程改革是必須的。

新課程實(shí)施后，學(xué)校的教育教學(xué)工作發(fā)生了明顯的變化：我們的教材觀、學(xué)生觀、教學(xué)觀正在發(fā)生變化；教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式正在逐漸變化；教師尊重學(xué)生個體差異，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自尊心和自信心；學(xué)生的主體性得以發(fā)揮；教師評價方式多元化；新課程實(shí)施促進(jìn)了教師專業(yè)化成長。過去的課堂教學(xué)一向是教師唱主角，學(xué)生只有聽從與配合。一些教師比較認(rèn)同教師就是居高臨下的權(quán)威，多年來，教師已經(jīng)習(xí)慣了根據(jù)自己的設(shè)計思路進(jìn)行教學(xué)，他們總是千方百計地將學(xué)生按自己的要求“格式化”。而現(xiàn)在教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者，在新課程中，傳統(tǒng)意義上的教師教和學(xué)生學(xué)，將不斷讓位于師生互教互學(xué)，彼此形成一個真正的“學(xué)習(xí)共同體”，這樣的觀念已逐漸為廣大教師所接受。

課程改革的顯著特征是學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，新課程創(chuàng)導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式是自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)，從實(shí)踐反饋的情況來看，確實(shí)這樣的觀念逐漸為廣大教師所接受，并在課堂教學(xué)中有所體現(xiàn)，如有的教師注意讓學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)“找規(guī)律”時，引導(dǎo)學(xué)生找出課室中有規(guī)律的事物，學(xué)生們找出了窗簾布的花邊、吊扇的安裝位置等等，改變了過去的只是教師講，學(xué)生聽的被動局面；學(xué)習(xí)方式的改變更多的體現(xiàn)在師生互動多，學(xué)生活動機(jī)會多，生生之間，師生之

間的交流得到了有效地改善。學(xué)生敢于提問題，說出不同的見解。新課程的學(xué)習(xí)過程更多的體現(xiàn)為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。

在我的教學(xué)中，還存在很多與新課程改革相距甚遠(yuǎn)的地方，如：

1、對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動的理解不夠深入；新課標(biāo)指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手操作、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式??教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機(jī)會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)?！?/p>

2、在處理日常數(shù)學(xué)與學(xué)校數(shù)學(xué)的關(guān)系上還需加強(qiáng)；

3、在處理多元化與最優(yōu)化的關(guān)系方面還需加強(qiáng)；新課標(biāo)指出：“教學(xué)中應(yīng)尊重每一個學(xué)生的個性特征，允許不同的學(xué)生從不同的角度認(rèn)識問題，采用不同的方式表達(dá)自己的想法，用不同的知識與方法解決問題。鼓勵解決問題策略的多樣化，是因材施教，促進(jìn)每一個學(xué)生充分發(fā)展的有效途徑。學(xué)生的個體差異表現(xiàn)為認(rèn)知方式與思維策略的不同，以及認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力的差異；知道要及時了解并尊重學(xué)生的個體差異，滿足多樣化的學(xué)習(xí)需要?！?/p>

4、關(guān)注弱勢群體不夠；走進(jìn)課堂我們經(jīng)常會看到這樣的情況：有部分學(xué)生能積極舉手發(fā)言，能與同伴進(jìn)行合作與交流、能熱情地投入自主探索之中，他們是老師和同學(xué)們關(guān)注的焦點(diǎn)，是課堂舞臺的主角，他們敏捷的思維與精彩的發(fā)言能博得老師的歡心，能讓同學(xué)投去羨慕的目光，給課堂教學(xué)帶來生機(jī)與活力，但同時我們靜下心來思考一下，在這熱鬧的背后

又隱藏著許多被遺忘的角落，總有一部分學(xué)生在成為觀眾和聽眾，更有甚者連觀眾與聽眾都稱不上，他們是隨心所欲的“自由人”，可以做任何與課堂無關(guān)的事情，可想而知，久而久之形成“差生”是必然的。

新課程為基礎(chǔ)教育打開了一片自由發(fā)展、蓬勃向上的新田地，使我們的教學(xué)開辟出真正體現(xiàn)素質(zhì)教育思想的新思路。但是，現(xiàn)在的新課程改革也存在著不容忽視的問題，需要研究者與我們教師不斷的嘗試、探索與反思，讓我國的教育事業(yè)更上一層樓。同時小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中也滲透著以人為本的育人思想，需要我們教師去認(rèn)真分析和挖掘教材中零散的、潛在的人文因子，在教學(xué)時間中采取靈活多變的方法，多渠道地培養(yǎng)學(xué)生良好、健全的素質(zhì)，做到授知和育人并重。

第三篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革經(jīng)驗(yàn)交流材料

小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革經(jīng)驗(yàn)交流材料

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用。盡管學(xué)生個體中存在一定的生活經(jīng)驗(yàn)，但如果單純從學(xué)生個體誘發(fā)仍然比較困難。第一學(xué)段的學(xué)生認(rèn)識事物正是一個由“感性”到“理性”認(rèn)識事物表現(xiàn)最突出的階段，也就是由實(shí)物向具體的數(shù)的概念抽象的過程，因此我們在講授一節(jié)課時一定要從圖畫開始，讓學(xué)生在圖畫中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)信息，用已經(jīng)看明白的數(shù)學(xué)信息來學(xué)進(jìn)一步學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

一、在情境中學(xué)數(shù)學(xué)

所謂情境，就是把那些不知與已知、淺知與深知之類的需要，學(xué)生解決的矛盾問題帶到一定情境中去。創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)生探索規(guī)律的興趣，新課程標(biāo)準(zhǔn)中很重要的改革是注重學(xué)生的情感與態(tài)度的培養(yǎng)。有效的課堂教學(xué)可以激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，營造良好的學(xué)習(xí)情感，學(xué)生能積極主動，全身心地投入學(xué)習(xí)。一年級學(xué)生是剛從幼兒園轉(zhuǎn)到小學(xué)學(xué)習(xí)，愛玩好動是孩子的天性。寓數(shù)學(xué)知識教學(xué)于游戲活動和故事情境中，學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中玩，學(xué)生學(xué)得有趣，學(xué)得愉快，學(xué)得輕松、學(xué)得主動、學(xué)得深刻。例如教學(xué)《可愛的校園》一課可以采用互動教學(xué)策略。在書本圖畫情境導(dǎo)入，讓每個孩子在觀察圖中的各種動物和觀察教室的各種擺設(shè)，學(xué)生不知不覺主動參與到數(shù)學(xué)活動中去后，教者讓學(xué)生互相提問題，互相解答，要求學(xué)生把為題說完整，在互動學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的提問題意識和能力，在整個教學(xué)過程中，學(xué)生在生動活潑的實(shí)踐中親身經(jīng)歷探究知識的過程，始終體驗(yàn)著學(xué)習(xí)的成功與樂趣。從而發(fā)展自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，既有所學(xué)，又“樂在其中”。又如：在教學(xué)《猜數(shù)游戲》一課中的“想一想”，教師引導(dǎo)學(xué)生講《小老鼠背土豆》的故事，通過拓展故事情節(jié)，很自然地引出了多種多樣的數(shù)學(xué)問題，教師再加以點(diǎn)撥，學(xué)生就能夠在不知不覺中學(xué)到了數(shù)學(xué)知識。

二、增強(qiáng)學(xué)生自信，培養(yǎng)學(xué)生自主參與意識、參與能力

教學(xué)任務(wù)要靠教學(xué)過程來完成，實(shí)現(xiàn)短時、高效、省力、低耗的教學(xué)效果，關(guān)鍵是要優(yōu)化教學(xué)過程，要在教學(xué)過程中達(dá)到優(yōu)化的教學(xué)效果。實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的目標(biāo)，必須處理好教與學(xué)的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的最佳結(jié)合。只有這樣才能確立學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，形成以教導(dǎo)學(xué)、以教促學(xué)局面。

1．讓全體學(xué)生參與教學(xué)活動，人人都要動腦、動口、動手

在21世紀(jì)教材的使用中，需要教師轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，擺正自己位置，還學(xué)生主人地位。充分發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，處理好師生間主導(dǎo)與主體的關(guān)系，多給學(xué)生創(chuàng)造動腦、動口、動手。在講“兩位數(shù)的乘法”這一課時，我注重了新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，抓住了知識的生長點(diǎn)。通過啟發(fā)、引導(dǎo)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，得出結(jié)論。如：學(xué)生在以前學(xué)習(xí)“一位數(shù)乘法”這一課時，已經(jīng)明白了用第二個因數(shù)分別與第一個因數(shù)各個位上的數(shù)字相乘的算理。針對這一情況，先讓同學(xué)們以小組形式展開討論，溫故知新，并讓學(xué)生口述算理，在引導(dǎo)學(xué)生用多種算法計算兩位數(shù)的乘法，從多種算法中啟發(fā)學(xué)生用筆算，從而使同學(xué)們感悟到新舊知識間的內(nèi)在聯(lián)系，滲透了思想教育，達(dá)到了全體學(xué)生主動參與教學(xué)活動的目的。

2．讓學(xué)生主動探尋知識規(guī)律，悟出道理，得出結(jié)論

素質(zhì)教育要求教師在教學(xué)中，要把教學(xué)的重點(diǎn)放在教學(xué)過程之中，放在揭示知識形成的規(guī)律之上，讓學(xué)生通過對新知識的感知——概括——應(yīng)用去發(fā)現(xiàn)、掌握規(guī)律。這既是學(xué)生掌握知識的過程，又是發(fā)展能力的過程。21世紀(jì)教材教

學(xué)中也正是體現(xiàn)了這點(diǎn)。我在講“長方形、正方形周長”這一課時，首先通過動手實(shí)踐摸一摸、描一描讓學(xué)生體會周長是求各邊長度的總和。然后啟發(fā)學(xué)生通過觀察，發(fā)現(xiàn)知識間的內(nèi)在聯(lián)系，從長方形的特征入手照尋求長方形周長的方法。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會有多種算法，得出結(jié)論。在教學(xué)中我抓住知識的發(fā)生發(fā)展過程，運(yùn)用小組討論、口述過程、直觀演示等教學(xué)手段，達(dá)到了讓學(xué)生主動探尋知識規(guī)律的目的?？傊谑褂?1世紀(jì)教材時，教師在教學(xué)設(shè)計中，要考慮怎樣才能發(fā)揚(yáng)民主、強(qiáng)化訓(xùn)練意識，在具體教學(xué)環(huán)節(jié)安排上，多一些引導(dǎo)、點(diǎn)撥，讓學(xué)生主動探尋知識規(guī)律。

三、培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣

教師都知道，對小學(xué)生來說，培養(yǎng)良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的習(xí)慣是很重要的。按照《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》的精神，數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，對新課程實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生，首先培養(yǎng)良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。在這里，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣不能簡單地理解為只是要求學(xué)生上課坐好，舉手發(fā)言等外在形式，更重要的是逐步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會獨(dú)立思考，敢于提問，認(rèn)真傾聽別人的意見，勇于表達(dá)自己的楊法，樂于與人合作等內(nèi)在的學(xué)習(xí)品質(zhì)。老師還要明確，學(xué)生這些良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，不是一朝一夕的就能完成的。教學(xué)中，不要急于求成，不要對學(xué)生過早地提出統(tǒng)一的、硬性的要求，而應(yīng)采取循序漸進(jìn)的方式，逐步讓學(xué)生學(xué)會討論、學(xué)會交流、學(xué)會思考、學(xué)生合作、學(xué)會傾聽、學(xué)會質(zhì)疑、學(xué)會分享。這引起好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，可以為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，使學(xué)生終生受益無窮。

四、讓學(xué)生在生活中感受數(shù)學(xué)

數(shù)學(xué)來源于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)，對小學(xué)生而言，在生活中形成的常識，經(jīng)驗(yàn)是他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)。在教學(xué)中，我努力拓展學(xué)生認(rèn)識數(shù)學(xué)、發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的空間，重視學(xué)生對數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知道之前盡早感受，這種做法在課堂教學(xué)中收到了事半功倍的效果。比如，在教學(xué)“數(shù)數(shù)”前，由于學(xué)生剛?cè)雽W(xué)，互相之間還比較陌生，我就設(shè)計了“自我介紹”的活動，介紹內(nèi)容必須包括“家里有幾口人”這樣，就把要學(xué)習(xí)的“數(shù)數(shù)”的知識孕伏在其中了。又如，教學(xué)“高矮”時，前一天，我對學(xué)生說：“明天數(shù)學(xué)課上，同學(xué)們要告訴全班同學(xué)，是爸爸高些，還是媽媽高些？”學(xué)生回家后將認(rèn)真觀察比較，無形中就把“高矮”的知識滲透在生活實(shí)際中了。隨著新課程教學(xué)實(shí)驗(yàn)的不斷深入，我發(fā)現(xiàn)知識的“課前孕伏”應(yīng)該有一個條紋的規(guī)劃。為此，老師要在學(xué)期之初對整冊教材進(jìn)行研究、分析，找到知識的孕伏點(diǎn)，規(guī)劃知識的孕伏周期，然后通過家庭、學(xué)校的有校溝通，通過一系列實(shí)驗(yàn)作業(yè)，讓學(xué)生經(jīng)歷幾天、幾個周，甚至幾個月的“感受”之后再學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，激發(fā)學(xué)生熱愛數(shù)學(xué)的情感。

總之，數(shù)學(xué)教學(xué)仍然在嘗試和探索中，不可能一朝一夕、立馬追擊就能達(dá)到一個什么程度，它需要教師通過頑強(qiáng)的拼搏，持之以恒，常抓不懈。在平日教學(xué)中既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)成績，還要善于發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生各方面的潛能，并及時給予鼓勵與培養(yǎng)；既要了解學(xué)生在發(fā)展中的需求與困惑，幫助學(xué)生認(rèn)識自我、樹立自信心，還要重視綜合能力等多方面的基本數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，以逐步形成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和科學(xué)的價值觀，所有的這一切，切不可急于求成。

第四篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革心得體會

小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革心得體會

教師的真正本領(lǐng)，主要不在于講授知識，而在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，喚起學(xué)生的求知欲望，讓他們興趣盎然地參與到教學(xué)全過程中來，經(jīng)過自己的思維活動和動手操作獲得知識。新一輪課程改革很重要的一個方面是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，在教學(xué)中更重要的是關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程以及情感、態(tài)度、價值觀、能力等方面的發(fā)展。就學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)而言，學(xué)生一旦“學(xué)會”，享受到教學(xué)活動的成功喜悅，便會強(qiáng)化學(xué)習(xí)動機(jī)，從而更喜歡數(shù)學(xué)。因此，教學(xué)設(shè)計要促使學(xué)生的情感和興趣始終處于最佳狀態(tài)，從而保證施教活動的有效性和預(yù)見性。幾年來，在課程改革的實(shí)施進(jìn)程中，越來越深切的感受到課程改革的推行確實(shí)對我們的學(xué)生受益非淺，對我們的教師更是一次全新的洗禮，師生同舟共濟(jì)，共同發(fā)展，充分地實(shí)現(xiàn)了以人為本的發(fā)展理念。下面我談一談我們幾點(diǎn)粗淺的體會：

一、教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變

新課程教材內(nèi)容已經(jīng)改變了知識的呈現(xiàn)形式，這是一大亮點(diǎn)，那么教師如何領(lǐng)會教材的編寫意圖，遵循兒童的認(rèn)知特點(diǎn)，在教學(xué)過程中讓學(xué)生對新知識有親近感，學(xué)習(xí)方式變得多樣化和個性化呢？我們在教學(xué)中注重讓數(shù)學(xué)走向生活，讓生活走進(jìn)課堂，這樣將知識與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和情感體驗(yàn)聯(lián)系起來，使學(xué)習(xí)真正服務(wù)于學(xué)生的成長，根據(jù)知識特點(diǎn)的不同，我們在課堂教學(xué)中注重采取不同的教學(xué)方法。例如：三年級上冊第四單元兩位數(shù)加兩位數(shù)第一課時，教材給學(xué)生提供的超市買玩具的情景是學(xué)生一般都經(jīng)歷過的，容易從中提出數(shù)學(xué)問題，體會數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，也便于調(diào)動生活經(jīng)驗(yàn)解決問題，因此教師要為學(xué)生提供合作交流的機(jī)會和寬松的氛圍，鼓勵學(xué)生大膽地表達(dá)自己的想法，并根據(jù)同學(xué)的意見進(jìn)行必要的反思，從而選擇合理的、適合自己的口算方法。課堂教學(xué)中，教師更關(guān)注了知識過程的呈現(xiàn)，探究性的學(xué)習(xí)、合作性的研究更多地出現(xiàn)了，沒有直接告訴學(xué)生如何計算，而是讓學(xué)生自己找到了適合自己的計算方法。這些設(shè)計使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)擺脫了機(jī)械乏味技能訓(xùn)練，讓學(xué)習(xí)的過程充滿探索和思考，對知識的應(yīng)用也變得靈活。

通過教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，設(shè)立了相應(yīng)的情景教學(xué)環(huán)境，學(xué)生不僅能夠在讀中學(xué)，玩中學(xué)，做中學(xué)，聽中學(xué)，在思考中學(xué)習(xí)，在游戲中學(xué)習(xí)，在合作中學(xué)習(xí)，而且獲得了學(xué)習(xí)中的樂趣和自身全面、和諧的發(fā)展機(jī)會。

二、學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變

學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是本次課程改革的顯著特征，積極培養(yǎng)學(xué)生主動參與，樂于探究，勤于動手，分析和解決問題以及合作交流的能力，改變學(xué)生從前單

一、被動的學(xué)習(xí)方式。加強(qiáng)學(xué)科之間的有機(jī)聯(lián)系，摒棄過分強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位的思想，更加注重讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的愿望和能力，為學(xué)生的全面發(fā)展和健康成長創(chuàng)造了有利的條件。

三、評價方法的轉(zhuǎn)變

新一輪課程改革倡導(dǎo)“立足過程，促進(jìn)發(fā)展”的課程評價，這不僅是評價體系的變革，更重要的是評價理念、評價方法與手段以及評價實(shí)施過程的轉(zhuǎn)變。新課程要求評價注重過程，強(qiáng)調(diào)多元化的評價方法。變重結(jié)果評價為重過程評價的好處還在于：引導(dǎo)學(xué)生對自己和他人有“盡力則行”的要求和評價，既承認(rèn)個人的局限又能表現(xiàn)自己的能力。不苛求自己也不苛求別人，因?yàn)榕κ敲恳粋€愿意做的人都可以做到的，而某種結(jié)果卻不是我們努了力就可以得到的。變重結(jié)果評價為重過程評價的好處還在于：充分考慮學(xué)生的個別差異，尊重學(xué)生在不同的生活經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上獲得不同的心理發(fā)展水平，淡化“區(qū)分”，突出“轉(zhuǎn)變”，追求每個學(xué)生在原有心理發(fā)展水平上的進(jìn)步和發(fā)展。讓不同層次的學(xué)生都有發(fā)展，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程，診斷學(xué)生成長中的問題，從而發(fā)揮評價的改進(jìn)與激勵功能。正如美國著名教育評價學(xué)專家斯塔弗賓所言：“評價的目的不在證明，而在改進(jìn)?！边\(yùn)用這些方法，才能全面、客觀、公正地評價學(xué)生的發(fā)展，更清晰、更準(zhǔn)確地描述學(xué)生的現(xiàn)狀和進(jìn)步。

四、師生關(guān)系的轉(zhuǎn)變

新課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為學(xué)生是數(shù)學(xué)教學(xué)過程的主體，學(xué)生的發(fā)展是數(shù)學(xué)活動的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。所以在課堂上，我們注重激發(fā)學(xué)生回答的欲望，讓他們有充分發(fā)表自己看法和真實(shí)想法的機(jī)會，倡導(dǎo)教學(xué)民主，建立平等的師生關(guān)系，營造同學(xué)之間合作學(xué)習(xí)的良好氛圍，為學(xué)生的全面發(fā)展和健康成長創(chuàng)造有利的條件。

第五篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革心得體會

小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革心得體會

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出： “ 學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)教學(xué)活動的組織者的發(fā)展、引導(dǎo)者和合作者 ” 教師角色的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)課程改革的基本理念。下面結(jié)合自身近年來參與小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革的教學(xué)實(shí)踐，淺談幾點(diǎn)感受。

一、從內(nèi)容入手、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

自主學(xué)習(xí)具有幾方面的特征，對小學(xué)生來說，最重要的是學(xué)習(xí)過程，學(xué)生能從學(xué)習(xí)內(nèi)容入手、在教學(xué)中堅(jiān)持兩個原則、即學(xué)生能自己說出來的，教師不引導(dǎo)，學(xué)生能自己學(xué)會的，教師不教、課堂上教師將方法交給學(xué)生，然后放手讓學(xué)生自學(xué),如二年級的乘、除法計算中，都是先出現(xiàn)學(xué)生熟悉的，有意義的實(shí)際問題的場景，提出數(shù)學(xué)問題。接著組織學(xué)生用自己的方式，經(jīng)驗(yàn)主動，探究解決問題的方法，并組織相互間的交流發(fā)祥總結(jié)算法，然后出現(xiàn)類似的數(shù)學(xué)問題或通過情境變式，讓學(xué)生用適合自己的方法去解決。談出自己的觀點(diǎn)后，并作出自己的解釋。教師再進(jìn)行點(diǎn)撥。這樣，教師從知識傳授者的角色轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂教學(xué)的引導(dǎo)者，和組織者，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。這種學(xué)習(xí)過程，學(xué)生充滿成就感，有了信心，這一切又激發(fā)他們投入到新的學(xué)習(xí)生活中。

二、教學(xué)過程中，創(chuàng)新教學(xué)活動探索。

我國人民教育家陶行知早就提出要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。他認(rèn)為從五個方面入手，解放兒童的創(chuàng)造力，解放兒童的大腦，讓他們敢想；解放兒童的雙手，讓他們多做；解放兒童的嘴巴；讓他們敢問多問，有了問題的自由，就能充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造力；解放兒童的空間，讓他們到大自然、大社會中去多學(xué)，兒童的空間，得到解放，才能收集豐富的資料，擴(kuò)大眼界，發(fā)揮內(nèi)在的創(chuàng)造力；解放兒童的時間，讓他們有空暇時間消化知識，增長知識

三 在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生合作的意識。

新一輪課程要求學(xué)習(xí)自主探索、主動獲取，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組為了完成共同任務(wù)，有明確責(zé)任分工的互相學(xué)習(xí).合作學(xué)習(xí)如何在課堂上落實(shí)呢？讓每個學(xué)生承擔(dān)著不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，每個人承擔(dān)的角色隨時改變，這樣，每人都需要與他人交流、合作?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》十分重視教學(xué)中師生雙邊活動，這是學(xué)生的主體參與，通過教師和學(xué)生學(xué)習(xí)的互相作用，使學(xué)生獲得數(shù)學(xué)知識技能、發(fā)展數(shù)學(xué)能力，形成良好的個性品質(zhì)。許多過去課堂上需要教師完成的工作，現(xiàn)在可以有學(xué)生小組合作完成。在這一過程中，學(xué)生的主體性得到了體現(xiàn)，產(chǎn)生了求知和探究的欲望，教師也真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)過程的促進(jìn)者。通過合作學(xué)習(xí)的形式，使每個學(xué)生都有機(jī)會提出自己解題的方法，同時有分享別人的解題方法，共同討論不同方法的優(yōu)缺點(diǎn)。這對于發(fā)展學(xué)生的解題思路、增強(qiáng)學(xué)生的自信心，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維十分有利。

總之，數(shù)學(xué)教學(xué)要變學(xué)生被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，讓他們積極主動參與獲取知識的全過程，讓他們認(rèn)識到數(shù)學(xué)價值，生活中離不開數(shù)學(xué)，使他們喜歡數(shù)學(xué)，樂于數(shù)學(xué)。