第一篇：小學語文課程改革的方向

小學語文課程改革的方向

一、小學語文教學在前進

小學語文教學是基礎教育的基礎，聯(lián)系著千家萬戶，關系到祖國的未來。在全國小學語文界正在研討和實施素質(zhì)教育的今天，社會各界關心語文教學，加入到語文教學的討論中來，這對語文教學改革是一個促進。一方面可以引起我們對語文教學的重新認識、深入思考，另一方面可以促使我們努力尋求改進語文教學的辦法。但是，討論也好，改進也好，首先要對小學語文教學現(xiàn)狀有一個客觀、公正的估計。不可否認，小學語文教學確實存在著不少的問題，有些問題還是相當嚴重的。同時也應該看到，建國以來，特別是近二十年來，小學語文教學在前進。表現(xiàn)在課程、教材改革取得了很大的成績，語文教學研究正不斷引向深入。我國幾百萬小學語文教師在物質(zhì)待遇微薄的條件下，兢兢業(yè)業(yè)，默默奉獻，成功的語文教學經(jīng)驗層出不窮。如江蘇李吉林老師創(chuàng)造的“情境教學——情境教育”的經(jīng)驗，廣東丁有寬老師創(chuàng)造的“讀寫結(jié)合”的經(jīng)驗，黑龍江省的“注音識字，提前讀寫”教改實驗，山東煙臺“大量讀寫·雙軌運行”的經(jīng)驗，以及眾多的識字、閱讀、作文教學的經(jīng)驗。這些經(jīng)驗在提高學生的聽、說、讀、寫能力，發(fā)展智力、個性，培養(yǎng)學生的情感、意志、興趣、愛好等非智力因素上，取得了一定的成績，為大面積提高語文教學質(zhì)量起到了很大的推動作用。小學語文教學和過去比，在前進。一個明顯的標志是學生的智力水平和思維活躍程度普遍有所提高，越是老、少、邊、窮地區(qū)，語文教學的進步越明顯。小學語文教學與臺、港、澳地區(qū)相比，與世界其它國家母語教學相比，從整體上看質(zhì)量并不差。因此，不能以偏概全否定語文教學的成績，不能輕率地否定語文教學經(jīng)驗。我們歡迎社會各界對小學語文教學公正的、哪怕是十分尖銳的批評，但難以接受“誤盡蒼生”“禍國殃民”之類的指責。把語文教學的主要問題歸咎于教師，更是不公平的，不能接受的。這樣做只能傷害廣大教師的積極性，不利于語文教學的改革。

二、小學語文教學存在的問題確實嚴重

目前小學語文教學存在的問題確實是嚴重的，歸納起來主要有以下幾個方面。

（一）投入和產(chǎn)出不成比例，費時多而收效低的狀況沒有得到根本改變

千篇一律的教學模式統(tǒng)治課堂，繁瑣哲學危害師生。課上，教師大量的時間用在通過串講、串問理解課文內(nèi)容上；課下，學生的精力用在做大量的機械、重復、無思維價值的作業(yè)、練習上。學生，特別是城鎮(zhèn)學生的負擔很重，語文能力的提高卻很緩慢。

（二）學生沒有真正成為學習的主人，被動地學，盲目地練

學生圍著老師轉(zhuǎn)，自己讀書的時間少，自己揣摩、思考的機會少，獨立進行語言實踐活動的機會更少。長此下去，不僅難以提高學生的語文能力，而且影響了學生學習語文的信心，禁錮了學生的獨立思考能力和創(chuàng)造力。

（三）語文教學十分封閉

教學內(nèi)容局限在教科書中，教學場所局限在課堂里，人為地割斷了語文教學和生活的聯(lián)系，割斷了學語文和用語文的聯(lián)系。

上述問題的產(chǎn)生，有三個方面的原因。

其一，語文教學長期受“應試教育”的影響。這是最根本、最重要的原因?？荚嚨闹笓]棒，自上而下一級指揮一級，并且是從教學思想、教學內(nèi)容到方式方法（包括標準化考試）全面指揮。加上教師評優(yōu)、晉級統(tǒng)統(tǒng)與學生的考試分數(shù)掛鉤，老師們不得不按照考試的要求進行教學：考什么就教什么、練什么，怎么考就怎么教、怎么練。比如，小學語文教學大綱不要求默寫漢語拼音音節(jié)，但是從小學畢業(yè)考試到中考直到高考，往往出“給漢字注音”的題目。于是，為了讓學生拿到這兩三分，師生要下很大功夫，要做很多練習。為了應付考試，老師們不得不把生動感人、充滿情趣的課文肢解得支離破碎，生怕哪個問題沒問到，考試時學生答不上來；生怕哪個詞、哪個句子沒練到，考試時丟分。語文教學失去了情趣、情感和魅力，不是脫離語言文字的枯燥乏味的一問一答式的內(nèi)容分析，就是抽掉內(nèi)容、情感的千題百練的文字游戲。這既違背了語文教學的特點，也違背了兒童學習語文的規(guī)律。這樣做，對相當多的教師來說是違心的。著名特級教師于漪說：“語文教學現(xiàn)狀的顯著特點是?應試教育?。它帶來種種弊端，把語文教學引入死胡同，急功近利，舍本逐末，只在語言文字形式上兜圈子，忽視對人的全面培養(yǎng)?！边@是“應試教育”帶來的最大危害。

其二，教育教學理論，特別是應用方面的教育、教學理論相對滯后。教育同經(jīng)濟比，教育的發(fā)展滯后。教育教學的實踐同理論比，理論相對滯后。特別是應用理論，還不能站在時代的高度，前瞻地、令人滿意地回答什么是素質(zhì)教育，怎樣在語文教學中進行素質(zhì)教育的問題；不能前瞻地、令人滿意地回答教什么、學什么和怎樣教、怎樣學的問題。實踐呼喚理論?！斑@樣做不好，那樣做不行，究竟怎么做？”反映了廣大教師的心聲。他們呼喚教學理論，特別是科學的、便于操作的先進的語文教學法的指導。同時，語文工作者和教師也要自覺地學習和運用現(xiàn)有的教學理論，在理論的指導下，不斷創(chuàng)造新的教學經(jīng)驗。

其三，一些語文教師的教學思想陳舊和素質(zhì)不高。這需要廣大教師不斷端正教學思想，提高自身素質(zhì)。端正教學思想的核心是擺正教與學的關系，一要樹立和強化學生是學習的主體的意識，二要樹立和強化學生語文能力的培養(yǎng)靠訓練的意識，并使主體意識和訓練意識在教學過程中得到持久的、充分的體現(xiàn)。

三、小學語文教學必須進行全方位的改革

（一）語文教學觀念的改變

從素質(zhì)教育的高度出發(fā)，轉(zhuǎn)變語文教學觀念，是新形勢下深化小學語文教學改革的首要問題。轉(zhuǎn)變觀念，首先要從思想上實現(xiàn)由“應試教育”向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，深刻認識“應試教育”的危害，自覺摒棄片面追求高分數(shù)的“短視”行為。要堅信：學生素質(zhì)提高了，能力自然強，成績一定好。二是要變“老師教學生學”的教學觀念為在教師指導下，學生自主學習，自覺獲得知識，不斷提高聽說讀寫能力的觀念。三是要樹立“大語文”教育觀，正確認識語文教學的內(nèi)涵，優(yōu)化并充分利用語文教育環(huán)境。語文是與生活緊密聯(lián)系在一起的，生活多么廣闊，語文教育的天地就應當多么廣闊。要變“死”為“活”，由封閉走向開放，探索和構建課內(nèi)、課外結(jié)合，學校、家庭、社會溝通的語文教育體系。教師要引導學生把課堂教學中所學的知識、掌握的方法，運用于廣闊的語文天地之中，促進知識的遷移，語文能力的提高。

（二）考試方法和教學評估體系的改革

改革考試方法和教學評估體系，總的來說要充分發(fā)揮考試和評估的激勵功能；考查學生的成績，可以實行評定等級加激勵性評語的做法；對學生能力的測試要全面，要重視朗讀、背誦和聽說能力的考查；筆試內(nèi)容要簡化，要加強綜合性，選擇、判斷題要慎用，要有思維價值；對教師教學的評估，要把是否重視對學生語文能力和創(chuàng)造精神的培養(yǎng)放在突出的地位。但是，考試和評估不能“光松綁，不改革”，要防止從一個極端走向另一個極端。

（三）課堂教學結(jié)構和教學方法的改革

深化課堂教學改革，是改變語文教學現(xiàn)狀、提高教學質(zhì)量的關鍵一環(huán)。要把優(yōu)化課堂教學過程作為課堂教學改革的重點，向40分鐘要質(zhì)量。

1.要注重啟發(fā)誘導，使教的過程變?yōu)閷У倪^程，變?yōu)閷W生探索發(fā)現(xiàn)的過程。教師要看到學生（包括暫時后進的學生）有巨大的潛能和學習的積極性，在教學過程中要千方百計挖掘他們學習的潛能，調(diào)動他們學習的積極性、主動性，使他們不僅喜歡學語文，而且在主動學習的過程中不斷獲得成功的愉悅。

2.要認真學習教學大綱，認真鉆研教材，準確把握教學要求。大綱規(guī)定了各個年段的教學要求，不要超越年段，隨意拔高要求。教材不僅規(guī)定了教學內(nèi)容，而且提出了教學要求。每篇課文，每堂語文課都應當突出重點：理解的重點，語言訓練的重點，能力培養(yǎng)的重點。切不可面面俱到，四面出擊。突出重點，圍繞教學的重點、難點設計教學結(jié)構，是優(yōu)化教學過程最重要的體現(xiàn)。

3.要體現(xiàn)語文教學的整體性。在理解能力上，要加強對語言文字感受力的培養(yǎng)，下力氣扭轉(zhuǎn)目前教學中存在的注重思想內(nèi)容的分析，忽視對語言文字的感受、品味的狀況，加強有指導、有目的的多種形式的讀，并在讀中啟發(fā)學生揣摩、思考，鼓勵學生發(fā)表獨立見解。在表達能力上，也要加強訓練的整體性。要在年段要求的指導下，放手讓學生去說去寫，多一些綜合訓練，少一些無思維價值的單項訓練。當然，在一定的語言環(huán)境中進行的理解和運用詞、句的訓練，以及旨在培養(yǎng)獨立識字能力而要求學生掌握的識字知識，是十分必要的。4.要繼承好的學習語文傳統(tǒng)，又不拘泥于傳統(tǒng)。不少批評語文教學的文章給今后語文教學開的“藥方”是“多讀多寫”。多讀多寫是行之有效的語文教學傳統(tǒng)經(jīng)驗，無疑要繼承，但是語文教學發(fā)展到今天，僅停留在多讀多寫上，難以培養(yǎng)出跨世紀人才應具有的語文能力，所以要講究語文訓練的科學化。教師必須在讀、寫訓練的過程中，加強對讀、寫的指導，使學生不僅能讀會寫，而且善于思考，學會學習。特別是要把培養(yǎng)學生學習的主動性、創(chuàng)造性，培養(yǎng)在快速閱讀的基礎上加工和應用信息的能力，放在重要的地位。總之，優(yōu)化教學過程，要從教材實際出發(fā)，從學生實際出發(fā)，探索學生主動學習的教學模式，體現(xiàn)由不懂到懂、由不會到會、由學會到會學的訓練過程。

眾所周知，語文教學改革是一項系統(tǒng)工程，涉及課程、教材、師資等方面的改革，涉及社會、家庭諸方面，問題的最終解決要靠綜合治理。

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第二篇：淺談小學語文課程改革

淺談小學語文課程改革

摘要：我校以及國家要求正在對小學語文教學進行著全面的改革。每一位教師都在更新教育教學觀念，拓寬教學思路，努力研發(fā)新的教學方法等。在實際教學方面，我們的教學改革取得了一定的成績，但同時還存在一些問題。本文是筆者在教學改革過程中總結(jié)的一些經(jīng)驗和看法。

關鍵詞：小學語文 教學改革 教學主體

小學語文教學改革是我國教學改革的一個重要組成部分。我校一直本著以人為本的教育思想，努力研究新的課程要求，提高我們教學效率的同時更提高學生的個人能力和素質(zhì)。我們教學組的每一位教師都能夠根據(jù)教學內(nèi)容以及學生的實際情況，不斷摸索和改善教學。在改革的過程中，我認為如果既要提高教學效率，又要提高學生的個人素質(zhì)能力必須做好以下幾點。

一、正確處理教和學的關系

新課程要求我們改變以往以教為主的教學模式，要把注重“教”轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅亍皩W”。教學過程中，應把學生放在主體地位充分發(fā)揮學生的主體作用，教師做好引導工作。這與我們以往的教學觀念是非常不同的。這不僅需要教師有極大的信心放手讓學生去學，更對我們教師提出了更高的要求，要引導學生去自主學習。因此，要想做好教學改革，教師首先要做的就是大膽放手，充分發(fā)揮學生的主體地位，給予學生充分的時間與空間讓學生自主學習。

當然，對于這種突如其來的“教”與“學”的轉(zhuǎn)變，無論是學生還是教師都是難以適應的。因此，我們需要做好過渡工作。

首先，教師不僅要有充分的理論準備，還要有充分的思想準備，在教學過程中，切忌走老路，改就要改徹底，一定要對這種新的教育理念有強烈的認同感。這樣我們才能堅持下去。

其次，對于學生的自主學習，不能完全放手，在學生學的過程中，教師要充分發(fā)揮引導和指導作用。在課改之初，突然讓學生自主學習，學生是難以適應的。教師要為學生營造一個良好的學習氛圍，同時要盡量改變教師的威嚴形象，降低學生的心理壓力，以便于讓學生敢于參與到自主學習中來。在學生學習的過程中，教師要通過引導讓學生不斷體驗到學習所帶來的樂趣。讓學生快樂學習是培養(yǎng)學生自主學習動力最有效的方式。

培養(yǎng)學習興趣的同時，我們還要鼓勵學生多思考，多提問題。

在實施的過程中，最需要注意的問題就是在轉(zhuǎn)化的過程中，直接由單純的講解式轉(zhuǎn)化為學生“自由活動”式的教學轉(zhuǎn)變比比皆是，這樣的轉(zhuǎn)變毫無教學可言。學生不可能鍛煉到自己的學習能力，更不可能比教師講解掌握得更多。在課改的過程中，我們一定要注意這一點。不僅要給予學生明確的學習目標，還要讓學生分析教學重點難點。并在學生學習的過程中，時不時地開展小組內(nèi)總結(jié)，班級總結(jié)等，保證自主學習的效率。

二、正確使用課本以外的教學資源

在以往的教學過程中，教師僅僅會教學課本內(nèi)容，也只會教學課本內(nèi)容，覺得課本以外的是不符合課程教學要求的。殊不知，對于我們語文學科，課本以外的內(nèi)容遠遠比課本上的內(nèi)容更為重要。新課程標準也對我們教材的使用做出了改變。新的教育理念是要求我們教師要學會用教材而不是教教材。課本只是對我們的教學起到一個指導作用，如果我們僅僅把教學放在課本這個框架內(nèi)，那么學生對教學內(nèi)容的理解程度以及掌握知識的寬度和廣度都將受到限制，也將嚴重影響學生學習能力的發(fā)展。因此，筆者認為，我們的教學要以課本為基礎，同時引入一些能夠提起學生學習興趣與教學內(nèi)容相關的課外內(nèi)容，以便于提高我們的教學效率和學生對語文學習的興趣。

值得警惕的是，出現(xiàn)了甩開教科書，過多、過早補充其他教學內(nèi)容的傾向。如，字還沒有好好認、好好寫，課文還沒有讀通、讀順，就大量引進其他文字或音像資料。與此相關的，如學生還沒有讀懂課文，還沒有理解作者為什么寫這篇文章，教師就鼓勵學生離開課文發(fā)表意見。如，學習《落花生》這篇課文，不去著重引導學生學習花生不圖虛名、默默奉獻的精神，而鼓勵學生大談蘋果、梨子比花生好，又好吃、又好看……引導發(fā)散思維要適時，引進課程資源要適當。比較好的做法是教師在教學前適當引進作者、背景等資料，教學中適當補充相關文字、聲像資料，教學后鼓勵學生搜集并閱讀相關書籍、文章。

三、課堂仍是教學的主陣地，正確處理課內(nèi)外語文學習的關系

以往的語文教學，把學生禁錮在小小教室里，與世隔絕，“兩耳不聞窗外事，一心只讀教科書”。這樣做肯定不對，要破“課堂為中心”。自然、社會、沸騰的現(xiàn)實生活，也是學習語文的課堂。這次課程改革，要建設開放而富有活力的語文課程，其中重要一點，就是樹立大語文教育觀，引導學生在生活中學語文、用語文。我們至少可以從以下兩個方面努力：一方面要大力改進課堂教學，課堂教學不應僅限于讀書、寫字、答問，而應充盈豐富多彩的語文實踐活動，讓“小課堂連著大世界”。另一方面要拓寬語文教學的途徑、形式。教學內(nèi)容、形式、途徑要向自然、社會、現(xiàn)實生活開放，也就是說，必要時語文教學要走出去。還要重視課外閱讀、課外習作的指導，使學生把課內(nèi)學習所得遷移到課外學習中去。

語文學科本就是一個開放的學科。在生活中處處是學習的機會。我們應把學生的課外學習實實在在地落到實處。在實際教學過程中，要注重引導學生開展課外學習，為學生推薦一些好的課外書、引導學生注意觀察生活寫一些小作文、引用生活中事例開展實際教學等等都是有效培養(yǎng)學生課外學習的方法。課外學習不僅是學生學習語文的有效補充還是提高學生對語文的學習興趣、提高我們的教學效率最好的方式。當然，我們不能把這種生活化的學習活動安排到教學中來，課堂教學還要以基礎教學為主，切忌本末倒置，把課外學習帶入到正常的課堂教學活動中來，那樣只會影響正常教學，降低我們教學的有效性。

四、既要打好基礎，又要注重能力培養(yǎng)

課程改革與以往的教學最大的不同就是要求我們在注重基礎教學的同時提高學生的個人能力。因此，我們在教學過程中，不僅要讓學生掌握知識還要鍛煉學生對知識的運用以及學習的能力。學生的個人能力主要包括學習能力、思考能力、創(chuàng)新能力、想象能力等等。對于這些能力的培養(yǎng)首先要做的就是給學生營造一個開放的教學課堂，引導學生主動思考，大膽發(fā)言，只有讓學生的大腦運轉(zhuǎn)起來，對學生能力的培養(yǎng)才能得以實現(xiàn)。其次，要給予學生積極地肯定性的評價，讓學生放下思想包袱不要受教師權威形象的影響，從根本上解放學生的思想，讓學生敢說、敢想。最后，還要注重為學生設置一些開放性的作業(yè)，激發(fā)學生的想象力。

總之，小學語文階段是學生人生發(fā)展的重要課程，只有學好語文才能做好其他學科的學習，也只有學會如何學習才能在以后的學習中不斷提高自己的學習水平。因此，課程改革的落實是非常重要的。我們每一名小學語文教師都應根據(jù)自己的實際情況努力推進課程改革的落實。

（責編 金 東）

第三篇：小學語文課程改革工作報告

XX年秋季我縣啟動新課程以來，積極準備，認真實施，為新課程實驗推廣開展了扎實、有效的工作。但在農(nóng)村地區(qū)，推進基礎教育課程改革遇到很多的困難，如教師專業(yè)素質(zhì)整體水平相對不高，教師年齡老化，師資嚴重缺失，教材內(nèi)容偏多，農(nóng)村學生學習吃力，教育教學設施設備落后等問題?；A教育課程改革本身是一項系統(tǒng)工程，也必定是一項漸進的工程。在農(nóng)村地區(qū)，如何立足于農(nóng)村教育的現(xiàn)狀，找準通過推進課改促進農(nóng)村教育發(fā)展最近生長點，而非好高騖遠，是我們推進課改必須思考的。

為此，我縣小語學科確定了以“調(diào)研”為途徑，深入一線，重心下移，發(fā)現(xiàn)問題，了解教師需求，依靠“研訓”為載體去激活和催生教師專業(yè)成長，以“閱讀”奠定基礎，追求廣大語文教師“快樂教學、幸福生活”為目標。

20xx年，我縣小語緊緊圍繞全局教育教學宗旨，努力踐行教學研究、引領、服務的職責，開展了一些工作，收獲了一些成效。

一、深入調(diào)研，挖掘問題

語文教學的目標就是通過聽、說、讀、寫致力于學生語文素養(yǎng)的形成。小學語文教學的癥結(jié)在哪里？尤其是村完小一級的課改現(xiàn)狀如何？都是必須關注的。因此，我縣教育局非常重視課改推進中的調(diào)研工作和課改質(zhì)量分析工作。通過集體調(diào)研、學科調(diào)研，協(xié)助市教研室開展課改調(diào)研等，教育局多次組織課改調(diào)研工作。同時，加強了以學科為主的課改推進實際情況分析?？偟恼f來，通過調(diào)研證實，課改給農(nóng)村教育教學帶來了積極的變化，特別表現(xiàn)在對教師專業(yè)素質(zhì)的促進和課堂教學實踐改革上。同時，課改中也出現(xiàn)了一些問題，以我縣20xx年4月開展的一次以農(nóng)村學校為主，面向150名一線教師、200名小學生的課改調(diào)研為例，其中部分結(jié)果如下：

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1、在關于對本次課程改革的態(tài)度上，僅有5人選擇了不支持或無動于衷，但是其中只有2人選擇了對課程改革的理念和目標“不認同”。在對新課程所倡導的評價理念和方式的態(tài)度上，共有97位（92.38％）教師選擇了“通過創(chuàng)設一定的條件可以實現(xiàn)”，有8位教師選擇了“過于理想，難以實現(xiàn)”。

2、關于對課程和教材的認識，有35人（33.3%）認為現(xiàn)在的課程設置有不合理的地方，新課程教學中課堂容量較大，現(xiàn)有課時難以完成教學任務，并建議能夠增加一些學科的課時。教師們普遍認為“新教材比舊教材要求高了，難度大了”。

3、關于教師的教學行為和教學方式的調(diào)查。教師在備課時使用的參考資料中，排在前三位的分別是學生練習冊、教參、教材，只有23人同時選擇了課程標準，僅占21.9%。

4、關于學生的學習習慣和學習狀況的調(diào)查。在學習習慣上，22人（12.94％）表示在教師上課前“每次都有預習”，58人（34.12％）表示“有時預習”；而在課堂上“經(jīng)?！敝鲃酉蚶蠋熖釂柕膶W生只有17人，“沒有提過”的達到42人，絕大多數(shù)學生只是“偶爾”向老師提問。87人（51.18％）反映，教師每天布置的作業(yè)“１小時之內(nèi)”就能完成，45人（26.47％）表示需要“1—2小時”才能完成，僅有個別學生需要較長的時間（2—3小時）。

20xx年秋，縣教研室教研員針對各個學科的教學開展情況開展系統(tǒng)調(diào)研，形成專題調(diào)研報告。其中小語反映出的主要問題是：

一、重讀寫、輕聽說。

1、學校硬件上就沒有配備聽力設備；

2、語文老師在課堂上范讀很少，完小教師更是難以聽見教師讀書的聲音；

3、滿堂灌還是大量存在，尤其是高年級，說的訓練在弱化，以致課堂只剩教師的聲音。二是重課內(nèi)，輕課外。

1、語文教師沒有重視課外閱讀的指導和檢查；2農(nóng)村閱讀環(huán)境惡略；

3、課業(yè)負擔重，閱讀時間少；

4、教師缺失閱讀理念。

三、重技巧、輕訓練。

1、重課文的講讀，輕活動課的開展；

2、作文教學評價及檢測流于形式，走入“盲區(qū)”。教師課堂教學暴露的問題，更是引人深思：一是教學目標空泛，問題設計應接不暇；二是教學內(nèi)容邊緣化，語文課變味；三是教材處理浮躁化，依靠網(wǎng)上下載，無度拓展；四是合作學習過大，為合作而合作；四是濫用多媒體，課件成為記事本、備課本，冷落文本；五是板書設計無脈絡，無主干；六是問題設計簡單化，思維含量低；七是作業(yè)設計隨意化；八是教師評價簡單化，沒有指向性。這些問題是與課改初衷嚴重違背的。但我們收獲了問題，有問題才能有發(fā)展，問題是基石，它讓我們找到了今后努力的航標。

二、閱讀奠基，夯實教學

課改行程的艱難，讓我們清醒地認識到教學應該深深扎進閱讀的土壤里。為此，我縣將20xx年定為“師生閱讀年”，著力推進“書香校園建設”。目標明確，推動有力，措施具體有效，活動開展，成效日益顯現(xiàn)，影響不斷擴大。一路行走，一路收獲。

1、全面啟動農(nóng)村中小學書香校園工程。為了貫徹落實“行動與研究”教育教學研討會精神，營造“書香校園”和全員讀書的良好氛圍，落實新課程標準提出的九年義務教育階段閱讀量應在400萬字以上，高中階段閱讀總量150萬字以上的要求，幫助師生形成扎實的人文素養(yǎng)、豐厚的文化積淀。教體局制定并下發(fā)了《萬安縣師生閱讀指導意見》，方案確立了全縣師生閱讀的四項工作目標：

1、在全縣掀起閱讀熱潮，并繼續(xù)致力于書香校園建設，培養(yǎng)師生廣泛的閱讀興趣，感受閱讀的樂趣。

2、轉(zhuǎn)變思想觀念，拓寬課程視野，探索師生閱讀的有效路徑。

3、在廣泛閱讀的同時，倡導教師精讀專業(yè)書籍與經(jīng)典書籍，提升專業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)學生濃厚持久的閱讀興趣，掌握正確的讀書方法，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，讓學生“好讀書、讀好書、會讀書”。

4、不斷強化師生閱讀教育，讓學生在讀書中豐富知識、提升人格，促進師生和諧發(fā)展，全面提高我縣中小學教育教學質(zhì)量。并提出建立組織、營造氛圍、樹立榜樣、搭建平臺、抓好圖書館建設、加快校園網(wǎng)建設、推薦閱讀書目、舉辦讀書節(jié)、成立讀書組織、強化閱讀指導、建立激勵機制”等工作措施。我縣中小學書香校園工程由此進入了全面實施階段。

2、舉辦讀書報告會。為了讓教師開闊眼界，拓展視野，提升思想，提升品味。4月上旬，特邀江西省特級教師、原吉安市教研室主任劉武德老師作了題為《師生共讀師生同樂》的報告。在長達二個多小時的報告中，劉老師站在生命成長的高度，高處著眼，小處入手，從讀書走向、誦讀經(jīng)典、讀寫結(jié)合、與思考同行等多角度、多層次闡述了讀書方法、讀書內(nèi)容，從容講來，思考深刻，舉例豐富，分析入理，深深地震撼著人們的心靈。使大家對教師為什么要讀書、如何讀書、應該讀哪些書，有了新的、更全面、更深刻的理解。

3、成功舉辦萬安縣“新華杯”師生讀書知識競賽。為了倡導“閱讀豐富人生，讀書使人智慧，建設書香校園”的理念，引導廣大師生多讀書、讀好書、愛讀書的良好校園文化氛圍。5月28日——29日成功舉辦萬安縣“新華杯”師生讀書知識競賽。旨在通過讀書知識競賽，讓師生與人類崇高精神對話，與文明對話，與經(jīng)典對話，讓廣大師生從書籍中得到心靈的慰藉，從書籍中蕩滌自己的心靈，從書籍中享受教與學的樂趣，從書籍中找尋理想的棲息地?；顒臃譃閮蓚€階段：學校初賽和縣決賽。5月20日以前各校以讀書為媒，建立“學習共同體”，緊緊圍繞全縣的總體實施方案，都制定了各具特色的師生讀書計劃。一個個主題鮮明的讀書活動，不但激發(fā)了同學們的閱讀興趣，同時也喚發(fā)了師生的讀書激情，把全縣的讀書活動演繹得多姿多彩?？h賽時，經(jīng)過筆試角逐，實小、芙小、枧小、窯小、韶小和桂小代表隊進入決賽。決賽采用口頭答題形式，挑戰(zhàn)“四關”，即“別無選擇”、“舍我其誰”、“信心百倍”和“勇?lián)L險”。在表彰儀式上教體局局長郭白云對此次讀書競賽活動給予了充分的肯定，并提出了三點希望：一是要繼續(xù)創(chuàng)設濃厚的閱讀氛圍，引導師生愛讀書；二是要創(chuàng)造良好條件，保證師生有書讀；三是要加強閱讀指導，培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好讀書習慣。

4、讓“經(jīng)典”走進師生心靈。

每天早晨，各校都安排“讀書時間”；堅持進行“聆聽名段，欣賞名作”的感悟經(jīng)典歷程：聆聽中外名曲、古今詩文、經(jīng)典故事、、、、、、這些經(jīng)典之作經(jīng)日積月累，給予了學生文化營養(yǎng)，浸潤了傳統(tǒng)道德思想，豐盈了孩子們的精神世界。實驗小學和桂江小學制定了《20xx年師生共讀經(jīng)典活動實施方案》，要求學校全體教師和學生共同參加，低年級學生以《三字經(jīng)》《弟子規(guī)》《千字文》為主，中高年級學生及教師以《論語》為主。通過經(jīng)典背誦競賽、個人考核過關的檢測學生誦讀成績?，F(xiàn)在從一年級到六年級共有24５６名學生參與到活動中來。

教師以背《論語》為主，平時以自學為主，利用例會時間進行抽測或集體測試（集體測試以寫為主）。從校長到同志，從后勤到一線，只要是實驗小學的老師人人都要參與?，F(xiàn)在學校已檢查完《論語》的第一、二章。誦讀《論語》已作為本教師基本功主要內(nèi)容之一，年終必須過關。

20xx年4月23日和6月16日的《井岡山報》兩期刊登了實驗小學“師生共讀經(jīng)典”活動的報道。

三、研訓結(jié)合，提升素質(zhì)

找準教學的切入點，研訓結(jié)合，突出主題，攻破難點是我縣小語開展教學研討活動的宗旨。我們認為，教師素質(zhì)的提高依靠“競賽+培訓+閱讀”。競賽是錘煉，培訓是提高，閱讀是養(yǎng)分。并且形式要創(chuàng)新。我縣在走“主題式教研”發(fā)展之路方面作了努力：

各校從問題入手，尋找教研突破口。以學科教研組為平臺，開展了大量“主題式”教研活動,活動程序為：“發(fā)現(xiàn)問題—確定主題—行動跟進—實踐探索—揭示問題—尋找對策”。建立一種“包容、共生”的良好人際關系促進學科教研組建設，從而達成開放性評價和互助式教研。

為了搭建平臺，促進更多語文教師實現(xiàn)專業(yè)成長?？h教研室09年相繼召開了“小學語文教師作文教學優(yōu)質(zhì)課競賽暨觀摩研討會”、“小學語文合作教學競賽”、“小學語文教師光盤教學（模式一）優(yōu)質(zhì)課競賽暨觀摩研討會”等主題教研活動。面對的對象有中青年教師和50歲以上的老教師，實現(xiàn)了老、中、青共參與、共提高的目標。其中涉及的主題研討內(nèi)容有：

一、二年級的識字教學、三年級的片段作文教學、四年級的古詩詞教學和五、六的閱讀教學（分精讀和略讀）。讓參會人員帶著問題來，滿懷信心回?；顒又饕扇「傎悺⑴嘤?、研討相結(jié)合的方式推進：說課、上課、評課競賽——專題講座——觀摩優(yōu)質(zhì)錄像課——研討交流——總結(jié)（論文、案例評比）。以此平臺，營造平等民主的教研氛圍，堅持了問題從教師中來，堅持了在教學中研究，堅持以研究促教師發(fā)展。我們沒有響亮的口號，靠著樸實、扎實的實干，靠著教師“把自己擺進去”的真正參與，促進教師成長的真實變化和課堂的真實變化。

四、教學實踐，親近課堂

“課堂是我們教師的根，教研員永遠不能脫離教學一線，要永遠保持教師的身份。”這句話我們銘記于心，根植于課堂。

1、送課下鄉(xiāng)。為發(fā)揮學科教研員、市縣級學科帶頭人和骨干教師的示范引領作用，我縣每個學期都會組織小語學科送教下鄉(xiāng)。這一活動為廣大鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師帶來了實實在在的能體現(xiàn)新課程理念的示范課例。

2、教學實踐周。為了引領鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師更新教育理念，探索切合實際的教學模式，我縣經(jīng)常組織教研員到鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校開展教學實踐周活動?；顒觾?nèi)容有兩方面：一是每個教研員到校后接一個教學班的教學工作；二是教研員站在理論前沿，貼近改革實踐，在新課程改革理念方面作專題講座。理論與實踐的磨合，教研員與一線教師的零距離接觸，不僅提升了教研員自身的教學素能，而且加快了鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師專業(yè)成長的步伐。

第四篇：淺談小學語文課程改革的體會

第九屆全市基礎教育課程改革征文大賽

淺談小學語文課程改革的體會

論文類別：學科教學類 學段：小學 學科：語文

摘要：基礎教育課程改革的實施，為教師的專業(yè)發(fā)展提供契機的同時，也對教師專業(yè)發(fā)展提出了新的挑戰(zhàn)。課程改革的實施，使教師的角色的到重新確立，也賦予了教師角色新的特點，教師專業(yè)內(nèi)容隨著課程改革的實施也有所改變。關于對《語文課程標準》的解讀，語文教育專家們在各種媒體上已經(jīng)發(fā)表了多篇論文，論述深刻，闡釋清晰。因而，本文主要是結(jié)合本地的小學語文教學教研實踐，第一，談談對語文課程目標的認識，第二，就實現(xiàn)課程目標提出幾點教學建議。

關鍵詞： 教師 教師專業(yè)發(fā)展 課程改革 專業(yè)素質(zhì) 教學 新課程

課改的核心是以提高國民素質(zhì)為宗旨，全面推進素質(zhì)教育，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。整個改革涉及到培養(yǎng)目標的變化、課程結(jié)構的改革、國家課程標準的制定、課程實施與教學改革、教材改革、課程資源的開發(fā)、評價體系的建立和師資培訓以及保障支撐系統(tǒng)等，是一個由課程改革所牽動的整個基礎教育的全面改革。

我們知道，課程目標對于教材編寫、教學、評價等起著決定作用，因此，改革語文教學，首先要對語文課程目標有一個清楚的認識。而當我們把《課標》精神與基礎教育課程改革目標結(jié)合起來思考時，就會對語文課程目標有一個準確的認識──那就是全面提高學生語文素養(yǎng)，為學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎。

首先，我們來看一看基礎教育課程改革目標。我們知道，課程改革是整個基礎教育改革的核心內(nèi)容，也是全面推進素質(zhì)教育的關鍵環(huán)節(jié)之一。而整個課程改革目標的實現(xiàn)，需要通過不同學科的具體目標來完成，所以，語文課程目標是和基礎教育課程改革的目標相一致的。《基礎教育課程改革綱要》指出：基礎教育課程改革要全面貫徹黨的教育方針，全面推進素質(zhì)教育，培養(yǎng)目標要體現(xiàn)時代要求。并將課程功能的轉(zhuǎn)變列為六個具體目標之首：改變課程過于注重知識傳承傾向，強調(diào)使學生形成積極主動的學習態(tài)度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學生學會學習和形成正確價值觀的過程?！毒V要》還強調(diào)：義務教育課程標準應體現(xiàn)國家對公民素質(zhì)的基本要求，著眼于培養(yǎng)學生終身學習的愿望和能力。由此，我們認識到，基礎教育課程改革目標是圍繞著人的培養(yǎng)目標來設計和確定的，即全面提高學生素質(zhì)，為學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎。

第二，再來看看語文課程目標。既然基礎教育課程改革目標是全面提高學生素質(zhì)，全面推進素質(zhì)教育，那么語文教育就應該著眼于全面提高學生的語文素養(yǎng)。為此，《課標》在前言的“課程性質(zhì)與地位”部分指出：“語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展”，“語文素養(yǎng)是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎”。在“課程的基本理念”部分又指出：“九年義務教育階段的語文課程，必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養(yǎng)”，并對語文素養(yǎng)進行了具體闡述?！罢n程目標”部分，緊緊圍繞全面提高學生語文素養(yǎng)，提出了課程的總目標和階段性目標?！皩嵤┙ㄗh”部分，又圍繞如何全面提高學生語文素養(yǎng)，提出了教材編寫、教學、評價、課程開發(fā)與利用的建議。可以這樣說：全面提高學生語文素養(yǎng)，是貫穿于《課標》的一個基本理念，也是我們領會、執(zhí)行《課標》精神的核心。

第三，怎樣理解“語文素養(yǎng)”和“全面提高學生語文素養(yǎng)”？課程基本理念的第一條對其進行了具體闡述：“語文課程應培養(yǎng)學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。語文課程還應重視提高學生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發(fā)展。”另外，在課程總目標中，又對全面提高語文素養(yǎng)提出了十項具體要求。我們從中體會到，語文素養(yǎng)重在綜合，它以語文能力（識字、寫字、閱讀、習作、口語交際）為核心，是語文知識、語文能力、語言積累、審美情趣、思想道德、個性品質(zhì)、學習方法、學習習慣的融合。全面提高學生語文素養(yǎng)，不僅表現(xiàn)為使學生有較強的識字、閱讀、習作、口語交際能力，而且表現(xiàn)為使學生有較強的綜合運用能力──在生活中運用語文的能力，解決實際問題的能力，以及不斷更新知識的能力，并使學生形成良好的意志品格、健康的個性等。

新課程強調(diào)學生的自主學習，全面提高學生的語文素養(yǎng)，倡導師生、學生間的交流、合作、探究。明確了語文學習的五大目標：識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際和綜合性學習。在語文課堂教學中，我們首先要考慮學生的學習狀況，怎樣讓學生興致勃勃地參加學習活動，而不是我要講什么，我要交給他們什么。具體的做法是：

第一，要充分調(diào)動學生的學習興趣，消除學生學習的緊張恐懼心理，讓學生以積極的心態(tài)參與課堂活動。在具體的學習過程中，要不斷激發(fā)學生主動探究、發(fā)問的興趣和熱情。要有意識地營造一種寬松和諧的氣氛。關于課堂寬松和諧氣氛的營造有很多典型的課堂教學實例可以借鑒，比如徐州特級教師于永正老師在課堂上讓學生隨意稱呼自己，當有的學生直呼其名時，于老師一聲“到”，縮短了與學生之間的距離。這樣，一位白發(fā)蒼蒼的老先生和稚氣未脫的孩童之間真正做到了“零距離”，后面的課堂教學，師生之間就再也不會有陌生感和距離感。第二，要提供學生合作學習的機會和活動空間，設計好討論方案，讓每一位學生有效地參與討論。江蘇無錫的唐江澎老師在閱讀教學的課堂上，一開始就設計了小組合作學習方案，把全班學生分成6個小組，圍坐在老師的周圍，并且按照一到六號作了明確的分工。每次討論有學生主持，有學生匯報，有學生記錄，有學生代表其他學生交流發(fā)言。避免了有些討論課上看著熱鬧但實際上流于形式的弊端，也不會有出現(xiàn)有學生充當旁觀者的現(xiàn)象。

第三，要讓學生自己認識一堂課的學習目標，自我定位，自我檢查，教師指導督促實施。制定過多的學習目標，會“貪多嚼不爛”。有的老師在一節(jié)課中僅詞語畫出了20多個，花費了將近20分鐘的時間。有些詞語根本就是無關緊要，不但加重了學生的學習負擔反而把必須掌握的內(nèi)容也遺忘了。新課標中明確指出，識字教學應當隨文教學，不要過于集中，有些詞語要通過學生自己的多次語境學習慢慢掌握。

第四，要立足語文能力的培養(yǎng)，在課堂學習的細微之處注意積累。語文能力和素養(yǎng)不一定通過考試反映出來，也往往體現(xiàn)在平時寫字、讀書、回答問題和課堂交流等等的小的環(huán)節(jié)上，也只有在這些細微之處講究起來，才能使大多數(shù)學生磨練語感。有的青年教師在課堂教學中很粗心，學生讀錯了字不糾正，寫錯了字沒有發(fā)現(xiàn)等等。而我們知道，語文的學習就是在這些細小之處的“較勁”中培養(yǎng)學生的能力的。

課程目標，既是教材編寫的目標，也是教學要達到的目標，因此對語文課程目標有了清楚的認識之后，如何采取措施，改進教學，實現(xiàn)課程目標，便成為課程改革的關鍵問題。要想使中國語文教學有實質(zhì)性的推進和突破，就必須：在課程目標設置上，應變“閱讀核心”為“讀寫并重”并朝向“表達”；在教材編寫上，應變閱讀本位的“閱讀教材”為聽說讀寫并重的“語文教材”；在教學時間分配上，應變“閱讀主導”為“表達主導”；在教學內(nèi)容上，應變“理解課文”為注重“讀寫結(jié)合”的實踐活動。語言本身就是文化，而且更重要的它是為何 載體，是傳統(tǒng)文化的積淀。任何一個民族的語言都是記載該民族相應歷史和文化的活化石。北大教授溫儒敏曾說語文教學若是過度的人文教育和超越兒童認知水平的文本討論，使得語文課程的本體任務有被掏空的危險。在此，結(jié)合我們學習、實踐《課程標準》的實際感受，提出三條教學建議。

第一，整合教學過程，體現(xiàn)三個維度。

如前所述，語文課程目標是全面提高學生語文素養(yǎng)，為學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎，這也是我們教學要達到的目標。圍繞這一總目標，《語文課程標準》又從語文知識、能力，情感、態(tài)度、價值觀，學習過程和學習方法三個維度提出了語文教學的具體目標，以實現(xiàn)學生語文素養(yǎng)的全面提高。譬如，總目標中的“培養(yǎng)愛國主義感情，社會主義道德品質(zhì)，逐步形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度、提高文化品位和審美情趣”等屬于“情感、態(tài)度、價值觀”方面的教學目標；而“學會漢語拼音，有一定的識字能力”，“具有獨立閱讀的能力”等屬于“知識、能力”方面的教學目標；像“掌握最基本的語文學習方法，養(yǎng)成良好的學習習慣”，“在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能”等則是側(cè)重學習過程和學習方法的教學目標。因此，在全面理解課程目標的基礎上，教學過程也應體現(xiàn)出目標的全面性和綜合性。

對此，《課標》的“教學建議”部分指出：教學要努力體現(xiàn)語文的實踐性和綜合性，努力改進課堂教學，整體考慮知識與能力、情感與態(tài)度、過程與方法的綜合；正確處理基本素養(yǎng)與創(chuàng)新能力的關系，促進學生的持續(xù)發(fā)展。因此，在教學實踐中，無論是哪一個年段、哪一項內(nèi)容的教學，無論是備課還是上課，都必須綜合考慮教學目標，努力體現(xiàn)課程目標的三個維度。具體地說，對于一堂課的教學，既要根據(jù)具體的學習內(nèi)容，制定明確的語文知識、能力目標，又要有情感、態(tài)度、價值觀方面的目標，潛移默化地培養(yǎng)學生正確的價值觀、人生觀、世界觀，使學生形成良好的道德品質(zhì)；同時還要考慮學生應該經(jīng)歷怎樣的學習過程，獲得怎樣的學習方法，形成什么樣的學習習慣。這樣，使語文知識和能力，情感、態(tài)度、價值觀，學習過程和學習方法這三個方面的目標在同一教學過程中實現(xiàn)。

第二，改變學習過程，加強語文實踐。

以往的教學我們更多關注的是學習的結(jié)果，而忽略了學生是通過什么樣的學習方式和策略來學習的。死記硬背，題海訓練得到的高分，掩蓋了學生在學習方式上存在的問題。沒有適合自己的正確的學習方法又怎能終身學習呢？所以關注學生學習的過程與方式是引導學生學會學習的關鍵。崔欒同志曾經(jīng)說：“一個民族要想自立于世界民族之林，一靠民族凝聚力，二靠高科技。民族凝聚力是一個民族的魂，這個魂的核心是價值觀。”

課程改革之后，為使學生獲得終身學習的能力，必須切實關注學生的學習過程和學習方式，因為這是引導學生學會學習的關鍵。語文教育，應該使學生經(jīng)歷一個怎樣的學習過程，才能實現(xiàn)全面提高學生語文素養(yǎng)這一目標呢？回答是：加強語文實踐，別無他途。這也是由語文教育的特點所決定的。

我們知道，語文素養(yǎng)的核心是語文能力，而語文教育的實踐性特點，又決定了語文能力的提高必須靠大量的語文實踐來實現(xiàn)。正如《課標》所說：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種語文能力的主要途徑也應是語文實踐……應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律?！睂W生語文素養(yǎng)，還包括良好的品德、健康的情趣、正確的價值觀等人文素養(yǎng)，這一目標的實現(xiàn)，也必須在語文實踐的過程中來完成?！墩n標》“教學建議”部分指出：語文教學要重視培養(yǎng)學生高尚的情操和健康的審美情趣，使學生形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度，要把這些內(nèi)容貫穿于日常的教學過程之中，靠熏陶感染，潛移默化來實現(xiàn)。綜上所述，學生語文能力的形成，必須靠大量的語文實踐活動來實現(xiàn)；同時，學生道德品質(zhì)、健康個性、正確價值觀的形成，又必須靠語文實踐過程中的潛移默化、熏陶感染來實現(xiàn)。

那么，如何加強學生的語文實踐活動？首先是加強學生在課堂教學中的語文實踐活動。正如《課標》“教學建議”部分所指出的：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！币虼耍梢赃@樣說，加強學生語文實踐活動，就是引導學生參與到語文實踐的過程中，盡力促使他們自己去閱讀、思考、感悟，自行探索，自求了解……這樣，通過一項項內(nèi)容的學習，學生所得到的不僅是一個個結(jié)論，而且通過自己能動地聽說讀寫、思考、體驗等實踐活動，悟出了怎樣去讀，怎樣去想，怎樣去說，怎樣去寫，從而掌握了一些讀書方法、表達方法等，真正使學生的學習過程成為學會學習的過程。其次是拓寬學生學語文、用語文的領域，構建開放而有活力的語文教育體系?！墩n標》在“基本理念”部分說：“語文又是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有?！比缓笥衷凇敖虒W建議”中指出：“溝通課堂內(nèi)外，充分利用學校、家庭和社區(qū)等資源，開展綜合性學習活動，拓寬學生的學習空間，增加學生語文實踐的機會?！钡览碇v得非常明確，而且在教學實踐中已經(jīng)有不少實證。如，昌邑市奎聚街辦中心小學針對傳統(tǒng)語文教學封閉、單一的弊端，主張課內(nèi)外、校內(nèi)外、學科間密切結(jié)合，構建了名曰“一體兩翼”的大語文教育體系。他們以學科課程教學為突破口，確立學生在學習中的主人地位，不論是閱讀教學的“六段主動式教學結(jié)構”，還是作文教學的“學導式教學模式”，都是為了讓學生主動參與教學全過程；在活動課程教學中，他們重點抓“大閱讀”課，設計了“五種課型”，讓學生經(jīng)歷大量的讀寫實踐；在課外、校外活動中，他們組織了學生自愿參與、自主進行的各種活動，讓學生在母語大環(huán)境里歷練語文學習的本領。實踐證明，“大語文”教育體系不僅促進了學生語文素養(yǎng)的發(fā)展，而且促進了學生其他學科學習能力的發(fā)展。學生在更加廣闊的時空領域里學語文用語文，不但開闊了眼界，增長了才干，而且在學習實踐中真切地認識到了語文學習的重要性，因此更加熱愛祖國的語文，學習語文的興趣更加濃烈，使語文學習形成良性循環(huán)。這是對語文教育體系的整合，也是對語文教育體系的創(chuàng)新，應該是小學語文教育改革的必由之路。

第三，改變學習方式，引導學生自主、合作、探究。

課程教材改革之后，實施的關鍵就是從根本上改變學生的學習過程和學習方式，這是關系到課程改革成功與否的要害問題，也是語文課程目標將其列為三個維度之一的原因所在。因此，全面提高學生語文素養(yǎng)，就必須實現(xiàn)學生學習方式的改變，使學生由被動的學習者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習的主人，使學生在自主、合作、探究的學習實踐中，形成語文能力，受到情感熏陶，更重要的是培養(yǎng)學生自主發(fā)現(xiàn)、合力攻關、深入探究的意識和能力，以及在解決問題過程中形成的創(chuàng)新精神，從而為以后的學習、發(fā)展奠定堅實的基礎。對此，課程標準在“基本理念”部分指出：“學生是學習和發(fā)展的主體”，“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”。在“教學建議”中又指出：“學生是語文學習的主人”，“語文教學應在師生平等對話的過程中進行”。加強學生自主、合作、探究性學習已成為今后小學語文教學改革的重心任務。而合作、探究性學習的前提與基礎就是自主學習，因為倡導自主、合作、探究的學習方式實際是提倡創(chuàng)造性的學習，這是和過去的維持性學習、接受性學習相異的。而創(chuàng)造性學習的基礎就是自主學習，所以高質(zhì)量的合作學習、探究性學習一定是自主學習。

如何讓學生形成自主、合作、探究的學習方式呢？首先，教師應最大可能地創(chuàng)設讓學生參與到自主學習中來的情境。教師要在課堂上營造融洽的學習氛圍，讓學生在寬松，愉悅，平等的心理環(huán)境中學習。教師不僅是學生學習的組織者，引導者，更應該是學生探究的合作伙伴。在我們的課堂上，應該出現(xiàn)這樣的畫面，學生只要有疑問，隨時可以提出，只要有想法，隨時可以發(fā)表，師生平等對話，同學間無拘無束地交流，人人都全身心地投入，人人都是學習的主人。其次，要發(fā)掘?qū)W習內(nèi)容的魅力，讓學生對所學內(nèi)容感興趣，并覺得富有挑戰(zhàn)性。布魯納曾經(jīng)說過：“學習的最好刺激乃是對所學材料的興趣?！倍袝r，我們卻恰恰忽略了學生那種蘊含在知識本身中的興趣。知識本身的魅力才是學生自主、探究，從而更努力、更深入學習的內(nèi)驅(qū)力。第三，教師要讓每個學生看到成功的機會?！芭d趣是最好的老師。”“成功是最好的動力。”我們的課堂應該是學生思維釋放的空間，展示思維個性的舞臺。教師要不斷地給每個學生創(chuàng)設展示的機會，展示課內(nèi)學習所得，展示課外學習收獲，肯定每個學生學習的進步，使每個學生特別是使“后進生”不斷地獲得成功的愉悅。讓學生們個個都是成功者，個個都企盼獲得更多、更大的成功。實現(xiàn)互動式、交流式的生生合作、師生合作式的學習方式。認真閱讀《課標》的這兩部分內(nèi)容，當然，對于不同內(nèi)容的學習，體現(xiàn)自主、合作、探究學習方式的措施也會有所不同。

語文的價值不僅僅是掌握一種工具，更是一種民族文化的認同，民族精神的塑造，民族印記的烙刻。語文訓練天然地蘊涵人文性，漢字的一筆一畫，漢語的一詞一句，都是民族文化的結(jié)晶和民族思維的呈現(xiàn)。

削弱語文訓練不適當?shù)靥砑悠渌钦Z文的人文教育元素，看起來好像很“人文”，其實影響了學生對語文工具的熟練掌握，最終會掏空語文課程最基本也是最重要的“人文”。嚴重點說，這是一種自毀長城的行為。①語言學習理論認為：語言能力的提高首先依賴于大量的語言輸入，語言輸入是學習者學習的藍本，也是學習過程的起點。沒有語言輸入，根本談不上語言學習。語言輸入的內(nèi)容、數(shù)量和方式，往往直接影響著學習的質(zhì)量和速度。

語言輸出并不僅僅是語言能力的運用和表現(xiàn)，而且也是語言學習不可或缺的一環(huán)。??如果沒有語言輸出，而要真正掌握一門語言是不可能的。語言能力的獲得——靠日積月累。言語能力的獲得，要為兒童提供大量的語言范例，豐富兒童的語言積累，形成語感－－靠言語實踐。兒童可以通過日常交際自然獲得語言。如果兒童生活在豐富生動的語言環(huán)境中，經(jīng)常有機會與別人進行言語交際，口語能力就會得到迅速發(fā)展。語言的獲得，不僅需要習得者廣泛地接觸語言材料，而且還要直接使用這些語言材料參與交際，通過交際變成可運用的語言材料——克拉申。語言的獲得，不僅需要習得者廣泛地接觸語言材料，而且還要直接使用這些語言材料參與交際，通過交際變成可運用的語言材料。傳統(tǒng)語文教育閱讀經(jīng)典只是要求“初知大義”，不提倡“博綜精研”深層涵義，這符合兒童認知特點，因為兒童“悟性未開”；現(xiàn)代白話文教育因為“初知大義”不難，因此而將“博綜精研”文本的微言大義作為閱讀訓練重點，其實不符合兒童年齡特點和認知規(guī)律，因為“悟性未開”是古今兒童共同的認知特點，并不會隨目標語的改變而改變。現(xiàn)代白話文教學以深層涵義“理解”為重點的語文訓練，相比以“積累”為重點的傳統(tǒng)語文訓練并沒有明顯優(yōu)勢，反而使得語文教育水平有所降低，并導致學生語言不過關。②傳統(tǒng)語文教育閱讀經(jīng)典只是要求“初知大義”，不提倡“博綜精研”深層涵義，這符合兒童認知特點，因為兒童“悟性未開”；現(xiàn)代白話文教育因為“初知大義”不難，因此而將“博綜精研”文本的微言大義作為閱讀訓練重點，其實不符合兒童年齡特點和認知規(guī)律，因為“悟性未開”是古今兒童共同的認知特點，并不會隨目標語的改變而改變?，F(xiàn)代白話文教學以深層涵義“理解”為重點的語文訓練，相比以“積累”為重點的傳統(tǒng)語文訓練并沒有明顯優(yōu)勢，反而使得語文教育水平有所降低，并導致學生語言不過關。③新的課程改革倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力、以及交流與合作的能力。改變學生的學習方式，必須要關注學生的學習過程和方法，關注學生是用什么樣的方法獲得知識的。以前我們提倡不要死記硬背，教師要“少講多練”。讓學生通過大量做題練會。現(xiàn)在我們應該提倡“少講多學”，讓學生通過自主探究、發(fā)現(xiàn)、在解決問題中去學會。無論是用哪種方法學會的，從試卷上看到的結(jié)果都是一樣的。但是，由于獲得知識的過程和方法不一樣，導致了學生真正意義上的收獲是不一樣的，而且對學生終身發(fā)展的影響也是極不一樣的。課改指出：“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學習態(tài)度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程?！币簿褪钦f強調(diào)了課程的功能，要從以往單純注重傳授知識轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑W生在學習過程中學會學習，學會生存，學會合作，學會做人。教師要在學生學習知識的過程中潛移默化地培養(yǎng)學生正確的價值觀。就語文學科而言，語文學科的特點是文中有情，學中生情。因此教師要注意學生在學習過程中獨特的情感體驗。語文教學中的價值關的培養(yǎng)，就決不能是簡單的說教。而應是教師以情激情，熏陶感染，在“潤物細無聲”中，使學生動情，心靈受到震撼，使學生在學語文的同時學做人，做有愛國心、進取心，高尚的中國人。

課改強調(diào)學生是學習的主體；提倡學生參與確定學習目標、學習進度和評價目標，在學習中積極思考，在解決問題中學習。我們要清楚地認識到，教學的目的是幫助每一個學生進行有效地學習，使每一個學生都能得到充分的發(fā)展。因此，教學方式應當服務于學生的學習方式。

課程的綜合化，未來的中小學課堂上將出現(xiàn)一種新課程一綜合課程，這是基礎教育課程改革的一個鮮明的特征。我們應該認識到課程的綜合不是簡單的內(nèi)容刪減，也不是搞一個拼盤，而是淡化學科界限。據(jù)專家分析，綜合課程的出現(xiàn)，勢必會對學生的學習觀念和方法產(chǎn)生深遠影響。首先，綜合課使學科知識學習走向綜合化，要設法讓學生在各科知識之間建立有機的聯(lián)系，對所學知識要有一個綜合的認識。其次，綜合課程在內(nèi)容選擇上注重自然科學、社會科學和人文科學的結(jié)合，既傳授科學知識和方法，又培養(yǎng)學生的人文精神，注重興趣、動機、意志的培養(yǎng)。再次，綜合課程強調(diào)科學技術和社會的關系，強調(diào)學生解決實際問題能力的培養(yǎng)，學習不應該只是解題目，而應該聯(lián)系社會生活中的實際問題，將所學知識加以運用，在這個過程中，培養(yǎng)分析問題解決問題的能力。這對學生來說是終身受益的。

參考文獻: [1]《關于語文訓練的反思》課程教材教法2008.11 [2]《關于語文訓練的討論》課程教材教法2008.11 [3]《關于語文訓練的討論》課程教材教法2008.11

第五篇：語文課程改革總結(jié)報告

江蘇省縣實驗小學

語文課程改革總結(jié)報告

一、基本情況

我校于2003年1月正式啟動此輪小學語文課改。這一輪小學語文課程改革洋溢著時代的氣息，體現(xiàn)著素質(zhì)教育的新觀念，更給我校語文教學帶來了巨大的變化：教師的教育教學觀念有了很大的轉(zhuǎn)變，教師的語文素養(yǎng)有了極大的提高，語文教研的氛圍空前濃厚，課堂教學異常活躍，學生的學習方式得到了改變，學習興趣有了進一步提高。此輪課改，帶給我們?nèi)w語文教師的是新理念、新方法、新嘗試、新探索。

五年課改，五年求索，五年積淀，紅杏枝頭、絕勝煙柳，滿園春色中我們成長了、成熟了、成功了。遼闊富饒的教育天地 “中國造”的、我們的教育專家和名校名師紛紛涌現(xiàn)，科研成果、學術研討蓬勃繁榮，前所未有的教改浪潮風起云涌。時光并不短暫，路程卻充滿艱辛，雖不是唱贊歌慶祝凱旋的時候，但因為抉擇，因為陣痛，因為蛻變，我們有足夠的理由和足以自豪的成績證明這場教育革命的正確、緊迫和繼續(xù)深入、持久進行的必要。

二、主要工作

伴隨著課改的春風，我校在教學教研等方面進行了許多有益的嘗試與探索，近五年來，我們通過“五抓” 的教學管理模式、“1+1”的科研模式，在課堂教研、理論提升、課題研究等方面進行了積極的嘗試，鍛煉了教師隊伍，提升了辦學效益,促進了學校事業(yè)的健康發(fā)展。

（一）在常規(guī)細節(jié)上抓落實，保持教學質(zhì)量持續(xù)領先。

一是抓備課。備好一節(jié)課是上好一節(jié)課的前提，在實施新課程的今天，課堂教學如何改變傳統(tǒng)的教育理念，依據(jù)課程標準，創(chuàng)造性地使用教材，恰當?shù)剡x擇教學方式和方法，有效地提高課堂教學效率，成為大家共同關注和思考的問題。各學科繼續(xù)進行集體備課，做到分工備課、形成個案、交流反思。備課實行“周檢”制度，即每周星期五下午集中檢查老師的下一周提前備課情況。尤其對老師的“二次備課”、“作業(yè)設計”、“教學反思”進行檢查。好多教師的備課體現(xiàn)了個性化和特色化，閃爍著個性和共性融通的智慧。

二是抓上課。上課是教學過程的中心環(huán)節(jié)，上好一節(jié)課是提高教學質(zhì)量的關鍵。我校采用推門聽課和領導駐段下課堂聽課制度，促進教師的教學觀念轉(zhuǎn)變與課堂效率的提高。緊扣“課堂教學有效性”這一主題，先后組織了市、縣學科帶頭人、教學能手的公開課展示，年輕老師的“練兵課”活動，同時要求每堂課都能圍繞“備課、上課、說課、評課”的模式進行。另學校還多次承辦了市優(yōu)課展評、縣優(yōu)課展評以及縣直片教研活動、送教下鄉(xiāng)活動，通過組織教師觀摩、參加上課，不斷地錘煉教學技能，提高教師的業(yè)務水平。

三是抓作業(yè)。教務處對各科作業(yè)批改情況進行抽查，其中優(yōu)秀作業(yè)現(xiàn)場展示一次，要求學生作業(yè)書寫規(guī)范，養(yǎng)成良好的書寫習慣，能做到薄本整潔，要求任課教師精心設計每次作業(yè)，批改認真及時，每次作業(yè)都有激勵性評語；作業(yè)量適中，符合減負要求。

四是抓輔導。繼續(xù)施行課外義務輔導的做法，每位教師為學困生建立跟蹤檔案，積極探索轉(zhuǎn)化途徑。做到對象明確，內(nèi)容落實，輔導到位，記載詳盡。另外，學校堅持每天檢查的制度，確保輔導實效性。同時還進一步加強了早讀課的管理，并就檢查結(jié)果及時與班主任進行溝通。

五是抓檢測。質(zhì)量檢測是教學過程各個環(huán)節(jié)的終端顯示，抓好質(zhì)量檢測是促進教學質(zhì)量提升的重要手段。對全校語、數(shù)、英的單元考試的情況進行檢查，期中、期末質(zhì)量檢測進行全面跟蹤，要求各年級各學科對質(zhì)量檢測及時做出質(zhì)量分析、數(shù)據(jù)統(tǒng)計申報。

六是抓特色整合。學校通過開展 “書香校園”、“書香班級”建設，小籃球旋球達標以及其他豐富多彩的活動，力圖實現(xiàn)讀書、習作、小籃球和信息技術四大特色間的優(yōu)化與整合，尋找出一條推進素質(zhì)教育，發(fā)展學生的個性特長的有效途徑。

（二）在研修模式上求創(chuàng)新，豐厚教師專業(yè)底蘊。

課堂教研“1+1”。新課程積極倡導靈動、有效的課堂。近幾年，我們積極推進“1+1”互助小組課堂研修活動，通過“同題異構”這一形式，讓新老教師同臺獻藝，最大限度地發(fā)揮骨干教師的示范、引領作用，也促使剛剛工作不久的青年教師能盡快脫穎而出，成為學校的中堅力量。學校的骨干教師和剛走上工作崗位的年輕教師結(jié)成互助小組，骨干教師第一周上課，青年教師第二周仍然上這節(jié)課，骨干教師上課之前，本年級教研組聚在一起，共同研討如何上好這節(jié)課，分析重難點以及采取什么樣的策略上好這節(jié)課，課后同教研組教師再坐下來研討這節(jié)課的成敗得失，為結(jié)隊的青年教師同題備課、上課打好基礎。青年教師上完課后，同教研組的老師再次地坐下來研討，促使執(zhí)教者進一步地反思與完善。全校30多位骨干教師和青年教師直接參與了這種“1+1”課堂研修模式，取得了意想不到的效果，其中等22位老師分別在全國、省市縣優(yōu)課競賽中獲一、二等獎。

理論提升1+1。（1）讓閱讀成為教師保持終生的良好習慣。老師要讀好三類書：讀夯實精神底蘊的書，讀拓寬教育視野的書，讀學生喜歡的書。每學期，學校都提出指定閱讀與自由閱讀這兩個“1”的指導性意見，并根據(jù)教師的具體情況要求分別撰寫一定數(shù)量的讀書筆記。舍得讀書時間的投資，每周工作日中，規(guī)定每位教師必須騰出1-2課時，作為閱覽室讀書時間，使教師的讀書時間得到保證。學期結(jié)束前組織全體教師分類進行閉卷考查，把教師讀書成績納入學校教學常規(guī)管理和教師的考核之中，把教師讀書作為每個教師日常工作職責和必須履行的義務。有重點地組織教師學習《有效教學》一書，定期開展“有效教學”專題講座。學期末我們還組織了《有效教學》測試，對教師們所學的內(nèi)容進行考查，對考查成績優(yōu)秀的結(jié)合開學初的有效教學論文評比情況和參與講座的出席情況綜合評定，評選出優(yōu)

秀讀書標兵。（2）讓“博文筆友會”成為教師碰撞智慧、鍛煉筆力的精神家園。近幾年來，我們在“博文書友會”的基礎上成立了“博文筆友會”，組織有一定文字功底、撰寫經(jīng)驗豐富的老師積極研討教育中的熱點問題，找準文章寫作的切入點，有目的地進行理論研究。筆友會成員定期活動，每周星期二下午一節(jié)課后準時到閱覽室集中。對帶來的文章進行交流，研討、修改，對修改成型的文章，由教科室組織集中投稿。老師們通過無障礙發(fā)表爭鳴，交流工作體會，探討寫作技巧。目前參加“博文筆友會”的大部分老師都已經(jīng)有文章見報，其中不乏發(fā)表20篇以上的佼佼者，有陸立海、孟大慶、姚海軍、朱涵波、孟寒冰等。“博文筆友會”成為教師隊伍中專業(yè)成長效果顯著的部分老師的又一精神家園。近幾年來，博文筆友會成員共發(fā)表論文近百篇，有12人參加縣以上優(yōu)課評比獲得一、二等獎。（3）讓“星期天”培訓班成為提升青年教師專業(yè)素養(yǎng)的綠色通道。星期天青年教師培訓班是我校教科研工作的又一特色。我們將剛進實小工作時間在五年以內(nèi)的老師集中起來，每周星期天上午組織他們學習，通過觀看送教下鄉(xiāng)錄像課，三言兩語的互動式點評、如何撰寫教學日記、如何撰寫教學論文、回憶難忘的師范生活等一系列活動，使廣大青年教師在專業(yè)成長方面得到了很好的提升。目前為止，參加培訓的老師有幾十篇論文發(fā)表，有3人在省、縣優(yōu)課評比中獲一等獎。

課題研究“1+1”。（1）課題+活動=有效科研。一個優(yōu)秀的老師在達到一定“底線”的時候要有更高的要求和目標。我們積極發(fā)展教學業(yè)務較好又有研究熱情的中青年老師參加各級各類的課題研究。所有市學科帶頭人、教學能手都有自己主持的課題，所有縣學科帶頭人、教學能手、骨干教師都參與課題研究。全校沒有不參加課題研究的老師，參加研究的所有老師都有研究成果。課題負責人每學期有針對性的制定出本課題活動方案，在實施過程中我們以活動為載體，將課題研究的內(nèi)容分為幾塊，融入到具體的活動中去，每次活動結(jié)束之際，課題組成員都要討論這樣一個話題：這次活動有沒有完成課題預設的目標？還有哪些問題有待下一次進一步研究？老師們通過不同形式的活動，提高了課題研究的有效性，為課題的良性發(fā)展提供了很好的保障。（2）課堂+沙龍=有效教研。課題研究離不開課堂教學，我們的課題研究在立足課堂的同時也延伸到了課外，組織了多次針對課堂教學的沙龍活動，活動形式多樣，有針對課堂教學有效性的沙龍活動，有針對同題異構的沙龍活動，有看錄像評課活動，有如何上好語文教學第一課時的沙龍活動等等。所有這些活動的開展都有效的促進了我們的教學研究?！笆濉逼陂g，我們已經(jīng)做了這方面的嘗試，取得了一定的成績，使得我校的15個研究課題能得以順利結(jié)題。中央教科所“十五”重點課題“中小學作文個性化發(fā)展研究”和中國教育學會“中小學生心理健康教育研究”兩個課題研究在省內(nèi)外產(chǎn)生了較大影響?！笆晃濉逼陂g我校順利開題的各級課題共16項，所有的課題在本都已經(jīng)至少開展了一次活動，重點課題已經(jīng)活動多次，活動的主要形式是課題研討會、課題展示課、課題沙龍等。僅2008年，學校在教育科研、整體改革等方面就獲得2項全國性的獎勵，2項全省性的獎勵，有3項“十一五”課題參加縣階段性評比獲獎。

三、課改中的不足

新課程的實施過程中，雖然收獲不小，成績喜人，但也有許多不盡人意的地方。

（1）實驗教師的素質(zhì)有待于提高。大多數(shù)教師沒有參加省、市級的培訓，對深層次的理解教材、處理教材能力較低，很難把握“改”的度。尤其是農(nóng)村學校、信息相對閉塞、師資力量相對薄弱，要把新的教學理念落實到具體的教學行為中，他們想改，但又自覺不自覺地穿新鞋走老路，課標是新的，教科書是新的，但教法一時新不了。

（2）學生的思維發(fā)展了，但學得不夠扎實，有相當一部分教師在課堂中過于追求形式，看起來學生很盡興，但跳躍性大，似有根基不穩(wěn)的感覺，收效甚微。自主、合作、探究的學習方式的實施還達不到課改的要求，有的教師在課堂上還流于形式。

（3）評價手段難于適應學生全面發(fā)展的需要，家長仍較關注孩子的考試成績，而對其他方面的發(fā)展疏于重視。

（4）課堂教學中教師尊重學生的多了，學生活動多了，但課堂教

學秩序又亂了。

（5）課程任務重，如何在有限的時間內(nèi)完成教學任務，實驗教師很難把握。

四、課改的困惑

1、語文課堂效率低下，眾所周知。如何在有限的40分鐘內(nèi)用最少的時間、最小的精力投入，取得盡可能多的教學效果，這一命題仍將是我校今后教學中孜孜以求解決的問題之一。

2、按照新課程理念，教科書只是一種教學資源，已不再是《圣經(jīng)》，教師是否有權刪改教科書中的內(nèi)容？如果被刪掉的課文又是上級教學部門考試的考點，那老師是否要承擔責任？

3、新課程改革的實施同時也是教師實現(xiàn)自我跨越式發(fā)展的過程。在教師的成長過程中，如何使在日常的教育工作中發(fā)現(xiàn)問題，進行課研工作并變成常態(tài)工作，而不是為了科研而進行科研。這就需要出臺相應的政策來保障。

山重水復疑無路，柳暗花明又一村。伴隨著這一輪課改的步伐，我們深深感受到：新課程的歷程既是教師專業(yè)成長的歷程，也是學生個性發(fā)展的歷程，還是學校特色與文化形成的歷程，更是教學科研人員研究與實踐教育問題的歷程，是教育行政敘寫教育理想，追求中國教育均衡發(fā)展的歷程。我們發(fā)現(xiàn)肩上的擔子沉甸甸的，要學習的東西還很多，課堂教學的改革還要加大，教學研究應更加深入，新課改給了我們機遇，也使我們面臨更大的挑戰(zhàn)，讓我們本著一顆真誠的心，一顆冷靜的心，腳踏實地地走好課改之路，使我們的語文課堂真正成為生命的課堂，永遠煥發(fā)青春活力。