第一篇：2013高考分析大全

大體方向：

2013年，整個(gè)高考的考試方向大體和往年相似，重點(diǎn)難點(diǎn)都在函數(shù)、三角、解析幾何、立體幾何、數(shù)列。和往年試卷相比較，客觀(guān)題難度系數(shù)上升，主觀(guān)題，難度下降，但靈活性提高。整個(gè)試卷的分?jǐn)?shù)重點(diǎn)偏向于最后兩道大題的最后一小問(wèn)，也就是21題、22題、23題。上海是個(gè)比較活躍的國(guó)際化都市，所以在教育方面也比較開(kāi)放，對(duì)學(xué)生的綜合能力、分析問(wèn)題的能力考查也就必然了。相比較于其他省市來(lái)比較強(qiáng)的傳統(tǒng)題目來(lái)說(shuō)，上海地區(qū)的試題則偏向于靈活性。

題目以靈活性顯著！這樣的題目對(duì)于學(xué)生的心理方面是種考驗(yàn)。在客觀(guān)題目當(dāng)中，一旦有到題目卡住了，很多學(xué)生會(huì)先慌了，自亂了陣腳，對(duì)后面的大題的切入有很大的影響！

客觀(guān)題：

今年的特點(diǎn)是對(duì)知識(shí)理解的深度和對(duì)知識(shí)的運(yùn)用，客觀(guān)題考查的比較多。如反函數(shù)、祖恒定理、數(shù)列和矩陣結(jié)合。

解答題：

考查的與往年類(lèi)似，考大的五個(gè)知識(shí)點(diǎn)。立體幾何、函數(shù)運(yùn)用、三角函數(shù)、解析幾何、數(shù)列

壓軸題：

最后兩道壓軸題主要考解析幾何和數(shù)列，第22題 考圓錐曲線(xiàn)和直線(xiàn)的位置關(guān)系的運(yùn)用。

該題需要用逆向思維、函數(shù)方程思想，對(duì)分析能力的要求較高。23題考絕對(duì)值、函數(shù)、數(shù)列的綜合運(yùn)用

總的來(lái)說(shuō)，今年的高考試題類(lèi)似于一只紙老虎，看著比較厲害，實(shí)際上只要拿捏住了要害部位，應(yīng)對(duì)起來(lái)還是沒(méi)有問(wèn)題的。

對(duì)于2014界高考生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的建議：

1、運(yùn)用3W學(xué)習(xí)法。即學(xué)了什么、怎么運(yùn)用、考試怎么考

2、數(shù)學(xué)解題四步驟：

第一步，申明題意 ；

第二步，等價(jià)轉(zhuǎn)換；

第三步，解題目

第四步，檢查驗(yàn)證。

（本次高考，很多學(xué)生不會(huì)審題和分析問(wèn)題，加上思維習(xí)慣，被題目所欺騙，掉入了題目陷阱，所以平時(shí)的做題，一定要注重解題模型的建立，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)題目的本質(zhì)）

3、整體上海的趨勢(shì)，是偏向于能力考查，所以建議大家千萬(wàn)不要就題做題，要注意一題多解和一題多變，形成發(fā)散思維和創(chuàng)造性思維

第二篇：2011高考語(yǔ)文分析

2011高考語(yǔ)文分析

2011 年高考成績(jī)揭曉，幾家歡喜幾家愁，一切落定塵埃。在和我的學(xué)生一起經(jīng)歷了考前的緊張，考時(shí)的擔(dān)憂(yōu)，考后的忐忑，成績(jī)揭曉后的釋然之后，終于有時(shí)間，靜下心來(lái)，細(xì)細(xì)回顧，仔細(xì)研究，去挖掘高考試卷中的“變”與“不變”，暫且寫(xiě)下一點(diǎn)自己的分析，望對(duì)今后的教學(xué)有利。江蘇高考一直穩(wěn)中求變，在傳承中尋求突破。具體呈現(xiàn)以下幾個(gè)特點(diǎn)：

一、貼近社會(huì)，關(guān)注主流價(jià)值

江蘇高考試卷一直具有貼近社會(huì)，關(guān)注主流價(jià)值的特點(diǎn)。這種貼近不像政治試題那樣直接出現(xiàn)時(shí)事類(lèi)的題目，而是采取一種委婉的方式關(guān)注。如：病句的選材，2007 年出現(xiàn)“國(guó)家知識(shí)產(chǎn)權(quán)”、“蘇通大橋”、“全球溫室氣體減排”，2008 年第出現(xiàn)“有償使用塑料袋”、“奧運(yùn)火炬登頂珠峰”、“京滬高速鐵路”，2009 年出現(xiàn)“國(guó)際金融危機(jī)”，這些關(guān)鍵詞的出現(xiàn)，中體現(xiàn)了江蘇高考試卷在主流價(jià)值和社會(huì)熱點(diǎn)上的關(guān)注。名句默寫(xiě)，2009 年改革開(kāi)放30 周年考到了毛澤東的詞，2010 年考到了“總理記者見(jiàn)面會(huì)”上溫家寶總理在見(jiàn)面會(huì)的開(kāi)場(chǎng)白中講到了一句古訓(xùn)。2011年的高考試卷則多處涉及當(dāng)下社會(huì)生活和語(yǔ)言生活。如，試卷第1 題錯(cuò)別字，對(duì)“咳不容緩”的考察，是對(duì)當(dāng)前廣告中經(jīng)常出現(xiàn)的誤用成語(yǔ)現(xiàn)象的直接體現(xiàn)；試卷第2題病句題，“國(guó)民的幸福指數(shù)”“生態(tài)自覺(jué)”“非物質(zhì)文化遺產(chǎn)”“慶祝建黨90 周年，唱支山歌給黨聽(tīng)”；這些題目都呈現(xiàn)出了貼近社會(huì)，關(guān)注主流價(jià)值的特點(diǎn)，這也是江蘇卷一貫的特點(diǎn)。而聯(lián)系五年的高考試卷進(jìn)行分析，不難發(fā)現(xiàn)，江蘇高考試卷中的，“時(shí)代脈搏”基本集中在“語(yǔ)言文字運(yùn)用”和“默寫(xiě)”部分，所以結(jié)合這兩部分題目的特點(diǎn)，分析時(shí)代走向，才能抓住時(shí)代脈搏。

二、選擇經(jīng)典，傳承大家遺風(fēng)

江蘇自自主命題以來(lái)，一直在試卷上體現(xiàn)出文化大省的深厚底蘊(yùn)。如：文言文閱讀的選材，2008 年選擇了《后漢書(shū)》這一經(jīng)典古籍中的“吳漢傳”，2010 年選擇了唐宋八大家之一的歐陽(yáng)修的《南陽(yáng)縣君謝氏墓志銘》，傳承大家遺風(fēng)是江蘇不懈的追求。詩(shī)歌鑒賞的選材，從2007 年辛棄疾的《鷓鴣天? 送人》，2008 年李白的《登金陵鳳凰臺(tái)》，到2009 年岳飛的《滿(mǎn)江紅?登黃鶴樓有感》，再到2010 王昌齡的《送魏二》，選擇經(jīng)典是江蘇不變的誓言。2011 年江蘇高考繼續(xù)選擇經(jīng)典，傳承大家遺風(fēng)。文言文考的是古代散文寫(xiě)作中最有影響力的蘇軾的散文《陳公弼傳》。詩(shī)歌鑒賞考的是唐詩(shī)中寫(xiě)得最有水準(zhǔn)的杜甫的《春日憶李白》。默寫(xiě)就更不用說(shuō)了，當(dāng)然就是經(jīng)典名句，不是莊子的《逍遙游》，就是屈原的《離騷》；不是曹操的《觀(guān)滄?！?，就是陶淵明的《桃花源記》；不是白居易的《琵琶行》就是辛棄疾的《永遇樂(lè)京口北固亭懷古》。

三、設(shè)題嚴(yán)謹(jǐn)，體現(xiàn)以人為本

江蘇高考語(yǔ)文試卷，一向以精細(xì)著稱(chēng)，設(shè)題的嚴(yán)謹(jǐn)，指向的明確，體現(xiàn)著出題人以人文本原則。如2011 年高考試卷：第3 題概括題，“下面這段文字的結(jié)論是從那些方面推導(dǎo)出來(lái)的？請(qǐng)簡(jiǎn)要概況，不要超過(guò)15 個(gè)字。（4 分）”題干中清晰暗示，回答的是結(jié)論的來(lái)源，只要仔細(xì)閱讀只有四句話(huà)的材料，不難找到三個(gè)答題區(qū)間和要點(diǎn)。詩(shī)歌鑒賞第9 題（1）“這首詩(shī)的開(kāi)頭四句從哪三個(gè)方面對(duì)李白的詩(shī)作出了什么樣的高度評(píng)價(jià)？（3 分）”注意，題目在明示你是三個(gè)方面?。?）“‘渭北春天樹(shù)，江東日暮云’一聯(lián)表達(dá)了什么樣的思想感情？用了何種表現(xiàn)手法？（4 分）”看清楚，這一聯(lián)是寫(xiě)景的句子，題目卻直接指向感情，手法不是借景抒情、寓情于景又是什么呢？仔細(xì)體會(huì)江蘇高考試卷中的題干，不難發(fā)現(xiàn)，在出題時(shí)出題人的良苦用心。較小的切入口，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z(yǔ)句，無(wú)處不在體現(xiàn)著江蘇高考的人性化原則，以人為本的宗旨。

四、難度略升，高舉素質(zhì)大旗

今年高考，考生普遍認(rèn)為語(yǔ)文最難，原因來(lái)自于以下幾點(diǎn)。

1、心理差異帶來(lái)不適應(yīng)。

江蘇卷第一題曾經(jīng)穩(wěn)定了多年的考查點(diǎn)是識(shí)記現(xiàn)代漢語(yǔ)普通話(huà)常用字的字音，而今年卻是識(shí)記并正確書(shū)寫(xiě)現(xiàn)代常用規(guī)范漢字這一考點(diǎn)，之前的各大市級(jí)模擬考中沒(méi)有出現(xiàn)這一“隱居”了很久的題型，雖說(shuō)這個(gè)題難度并不大，但試卷開(kāi)題就出現(xiàn)陌生感，還是使眾多考生心理不適。

2、時(shí)代隔閡帶來(lái)下筆難

近年來(lái)“中學(xué)教材魯迅大撤退”現(xiàn)象不斷引起爭(zhēng)論，今年江蘇高考試卷中出現(xiàn)的“魯迅熱”，就是江蘇的專(zhuān)家學(xué)者對(duì)“魯迅究竟有沒(méi)有過(guò)時(shí)”激烈討論的一個(gè)明確表態(tài)。魯迅先生的作品因其意蘊(yùn)深刻，反映的時(shí)代與中學(xué)生有隔閡，所以被中學(xué)生列為三怕（一怕文言文，二怕周樹(shù)人，三怕寫(xiě)作文）之一，然而即使怕，今年的江蘇考生也不得不面對(duì)與他老人家有關(guān)的25 分分值。

3、設(shè)題差異帶來(lái)答題難

回顧三年的高考語(yǔ)文試卷，以文學(xué)類(lèi)文本閱讀為例，連續(xù)三年考察了“作用類(lèi)”，兩年考察了“表達(dá)特色類(lèi)”、“形象類(lèi)”等，這些題目文學(xué)性大于語(yǔ)文性，強(qiáng)調(diào)文學(xué)欣賞甚于語(yǔ)文本味，借助現(xiàn)成的框架就可搭建簡(jiǎn)單的解題思路，語(yǔ)文味——語(yǔ)言文字的特點(diǎn)不夠突出, 沒(méi)有篇章分析題, 沒(méi)有語(yǔ)句解讀題?？v觀(guān)今年的高考試卷，出題人的意圖非常明顯，這也是給高中教師的一個(gè)重要啟示，那就是要“讀經(jīng)典作品、做大氣人”。教學(xué)定法，學(xué)無(wú)定法，考更無(wú)定法，內(nèi)容永遠(yuǎn)大于形式。這就要求教師還是要帶領(lǐng)學(xué)生閱讀經(jīng)典，細(xì)讀文本，高一高二兩年的基礎(chǔ)很是關(guān)鍵——去聆聽(tīng)歷史的回聲，走近大師，與大師對(duì)話(huà)，產(chǎn)生思想碰撞的火花；進(jìn)而走進(jìn)大師心靈，與大師形成共振、產(chǎn)生共鳴，最終搭建出大師一樣的人格框架雛形。這才是素質(zhì)教育的真正目的，這才是高中教育的真諦所在。

從江蘇高考試卷的“變”與“不變”中，我們看到了江蘇高考試卷的“傳承與突破”，它將作為指向標(biāo)，指引高中

梁培培

第三篇：2014高考物理試題分析

穩(wěn)中有新易入手，難度適中利發(fā)揮

2014年的安徽理綜物理部分從整體上看，仍舊延續(xù)了近幾年安徽高考卷的穩(wěn)定性。命題特色仍舊是：穩(wěn)中有新，難度適中。試題以能力測(cè)試為主導(dǎo)，考察基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和綜合運(yùn)用知識(shí)分析、解決實(shí)際問(wèn)題的能力，入口設(shè)計(jì)容易，設(shè)問(wèn)逐漸加深，有利于學(xué)生解題。今年的高考卷，呈現(xiàn)以下特點(diǎn)：

1.注重考察主干知識(shí)

緊扣考試說(shuō)明，著力考察物體運(yùn)動(dòng)（如圓周運(yùn)動(dòng)、平拋運(yùn)動(dòng)、機(jī)械振動(dòng)與機(jī)械波等）、能量與動(dòng)量（帶電粒子在電場(chǎng)磁場(chǎng)中運(yùn)動(dòng)、兩物體碰撞等）、電磁感應(yīng)（感生電動(dòng)勢(shì)、動(dòng)生電動(dòng)勢(shì)等）。

2.模型常規(guī)、注重考察學(xué)生綜合能力

試題涉及到的模型都很常規(guī)，沒(méi)有出現(xiàn)偏題、怪題，大部分都是學(xué)生經(jīng)常練習(xí)的類(lèi)型。14題是單擺與萬(wàn)有引力的綜合，考察了地面附近重力與萬(wàn)有引力的關(guān)系，是簡(jiǎn)單題。16題是機(jī)械振動(dòng)與機(jī)械波中圖像問(wèn)題，也是常規(guī)類(lèi)型，學(xué)生也很熟悉。

18、19題圓周運(yùn)動(dòng)，18題考察了帶電粒子在磁場(chǎng)中做圓周運(yùn)動(dòng)，但是只考察了動(dòng)力學(xué)問(wèn)題。19題考察了受力分析和臨界條件，屬于改編題。22題是單物體多過(guò)程問(wèn)題，平時(shí)的練習(xí)中也經(jīng)常碰到，學(xué)生很容易入手。23題是電磁感應(yīng)問(wèn)題，涉及到關(guān)系式，知識(shí)點(diǎn)很多，學(xué)生容易手忙腳亂，有一定難度。24題為兩物體碰撞中的能量與動(dòng)量問(wèn)題，很容易入手，由于過(guò)程很多，學(xué)生不易發(fā)現(xiàn)題目的特點(diǎn)，學(xué)生感覺(jué)（2）、（3）兩問(wèn)很難分析。

3.情境設(shè)計(jì)新穎14、18、20題都放在較為新穎的情境中，同時(shí)也考察了學(xué)生提取信息的能力。其中20題是感生電動(dòng)勢(shì)的知識(shí)點(diǎn)的考察，學(xué)生在復(fù)習(xí)中估計(jì)練習(xí)較少，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解相對(duì)模糊，解題時(shí)會(huì)遇到一定困難。

4.實(shí)驗(yàn)考察“舊中有新”

21題是研究平拋運(yùn)動(dòng)的實(shí)驗(yàn)，很基礎(chǔ)，但在設(shè)問(wèn)上有突破，考察了用圖像分析物理規(guī)律的能力，同時(shí)在初速度的計(jì)算上也做了改進(jìn)。在考察學(xué)生能力的同時(shí)，也體現(xiàn)了數(shù)與形的結(jié)合。電學(xué)實(shí)驗(yàn)中，既考察了多用電表，也考察了“半偏法”測(cè)電阻，既有器材的選擇，又有原理、誤差的分析。

縱觀(guān)近幾年高考，物理命題總體平穩(wěn)，都比較注重基礎(chǔ)知識(shí)的考察，特別是對(duì)一些核心模型的理解與分析以及解決這些問(wèn)題的方式方法。在復(fù)習(xí)中，學(xué)生要多注重知識(shí)生成過(guò)程的研究，基本概念的透徹理解，課本例題、背景材料的研究挖掘，從而清晰物理模型，靈活運(yùn)用知識(shí)，提高解決問(wèn)題能力。

第四篇：高考分析

高考關(guān)系到入學(xué)起點(diǎn)公平和教育資源、機(jī)會(huì)分配公平,是教育公平的重要方面。在我國(guó)獨(dú)特的體制環(huán)境和文化語(yǔ)境中,高考已成為一個(gè)超越教育的社會(huì)密切關(guān)注的公共問(wèn)題。本文從行政倫理的視角全面審視我國(guó)高考制度,運(yùn)用理論與實(shí)證、定量與定性研究相結(jié)合的方法,系統(tǒng)闡述高考公平價(jià)值的實(shí)質(zhì)及其倫理規(guī)范,深入分析高考公平問(wèn)題的現(xiàn)狀及原因,從社會(huì)管理創(chuàng)新的角度提出多元化高考改革模式及相關(guān)政策建議,力求回答高考改革的理論和現(xiàn)實(shí)問(wèn)題；同時(shí)對(duì)高考公平性評(píng)價(jià)進(jìn)行探索,為教育制度倫理評(píng)價(jià)提供實(shí)踐范例。隨著利益訴求和人才需求多元化,高考制度弊端日益突出。人們要求改革的呼聲不斷也爭(zhēng)議不斷,改革難以形成共識(shí),陷入“頭痛醫(yī)頭,腳痛醫(yī)腳”的困境。這種理論上的混亂、實(shí)踐上的“折騰”,很大程度緣于對(duì)高考價(jià)值取向的偏差和盲目,尤其是對(duì)高考制度及其現(xiàn)象缺乏整體的人文關(guān)照。因此,有必要重新省察和規(guī)范高考的價(jià)值性、合理性。高考作為一種以能力為本位的人才選拔制度和高等教育資源分配機(jī)制,不僅關(guān)系到入學(xué)起點(diǎn)公平和教育機(jī)會(huì)公平,還關(guān)系到社會(huì)的合理流動(dòng)和分層。維護(hù)公平是高考制度演進(jìn)的邏輯基點(diǎn)和核心價(jià)值取向,也是保證高考制度正當(dāng)性、合法性的前提和基礎(chǔ)。這是本文的立論基礎(chǔ)。本文在梳理社會(huì)公平理論特別是羅爾斯正義理論的基礎(chǔ)上,把握社會(huì)公平、教育公平、考試公平的社會(huì)實(shí)質(zhì)及其價(jià)值規(guī)范,立足于社會(huì)轉(zhuǎn)型的大背景,對(duì)包括高考在內(nèi)的考試制度的演進(jìn)邏輯進(jìn)行歷史的考察,闡述高考公平的本質(zhì)屬性和政策內(nèi)涵,即作為程序正義的高考制度是一種形式公平,基本要求包括機(jī)會(huì)分配的標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一、合理,參考者的權(quán)利平等,考錄程序公正、透明等。同時(shí),從倫理視角對(duì)高考公平的價(jià)值原則、政策意義等進(jìn)行深入探析,展望了基于公平取向的高考制度轉(zhuǎn)型趨勢(shì),即從“為國(guó)選材”到“為民量才”的轉(zhuǎn)變。高考公平問(wèn)題貫穿于高考的全過(guò)程和各個(gè)方面,主要表現(xiàn)在高等教育入學(xué)機(jī)會(huì)分配的區(qū)域不公平、考生享有的權(quán)利不均等、高考各個(gè)環(huán)節(jié)出現(xiàn)各種不正當(dāng)行為、競(jìng)爭(zhēng)結(jié)果差異失衡等諸方面。本文從物質(zhì)條件、制度體制、社會(huì)文化等方面分析這些問(wèn)題產(chǎn)生的根源,并對(duì)其極大的消極影響和社會(huì)危害進(jìn)行了倫理反思。在此基礎(chǔ)上,對(duì)高考公平與效率的階段性?xún)r(jià)值追求進(jìn)行了理論探究,認(rèn)為現(xiàn)階段高考改革必須堅(jiān)持“公平優(yōu)先,兼顧效率”,并提出了推進(jìn)高考公平的基本原則、改革策略、體制建構(gòu)、政策設(shè)置和實(shí)施路徑。最后,對(duì)檢驗(yàn)高考改革績(jī)效、保證高考決策科學(xué)化的高考制度公平性評(píng)價(jià)進(jìn)行了探索和實(shí)證研究,提出了高考公平指數(shù)的概念及其測(cè)評(píng)指標(biāo)體系,并以湖南為樣本進(jìn)行了試測(cè)。

高考制度作為我國(guó)非常重要的一項(xiàng)國(guó)家教育制度，在我國(guó)各級(jí)各類(lèi)高等學(xué)校選拔合格人才、引導(dǎo)中小學(xué)教育教學(xué)改革、促進(jìn)社會(huì)階層合理流動(dòng)、提供實(shí)現(xiàn)社會(huì)公平的環(huán)境，促進(jìn)我國(guó)中小學(xué)生努力學(xué)習(xí)等方面做出了貢獻(xiàn)，發(fā)揮了不可替代的作用?！皼](méi)有改革就沒(méi)有發(fā)展”已成為一個(gè)世界性的共識(shí)！自建國(guó)以來(lái)，我國(guó)高考制度歷經(jīng)大小數(shù)次改革，特別是近十幾年來(lái)，再次進(jìn)入改革活躍期。隨著人們價(jià)值觀(guān)的日趨多元，各種價(jià)值觀(guān)在此交匯、碰撞，使之成為各界關(guān)注的熱點(diǎn)。作為一項(xiàng)重要的國(guó)家教育制度，其改革依據(jù)怎樣的價(jià)值取向，直接制約了我國(guó)高考制度未來(lái)的發(fā)展趨向。從當(dāng)前我國(guó)高考制度的研究狀況來(lái)看，大多集中于高考的功能、高考的內(nèi)容與方法、招生錄取方式以及高考的公平性等方面，較少關(guān)注我國(guó)高考制度的本質(zhì)，以及制度制定與改革過(guò)程中的價(jià)值取向等深層次問(wèn)題，而這恰恰是制約我國(guó)高考制度改革的最為關(guān)鍵的、核心的問(wèn)題?；诖?，本人最終把對(duì)我國(guó)高考制度改革的價(jià)值取向研究作為博士畢業(yè)論文的選題。本研究嘗試從價(jià)值哲學(xué)的視角分析我國(guó)高考制度，寄希望通過(guò)對(duì)我國(guó)高考制度及其改革政策的梳理，能夠比較系統(tǒng)地分析我國(guó)高考制度及其改革的本質(zhì)，并在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步

對(duì)我國(guó)高考制度改革中所持的各種價(jià)值取向、改革的邏輯與方法論選擇等內(nèi)容進(jìn)行剖析，旨在從理論上拓寬高等學(xué)校招生考試制度研究領(lǐng)域，豐富我國(guó)高考制度改革的研究成果，在實(shí)踐上突破當(dāng)前高等學(xué)校招生考試改革瓶頸，為教育決策者、學(xué)校管理者、一線(xiàn)教學(xué)者等提供框架性建議。本論文有兩個(gè)研究重點(diǎn)：一是對(duì)我國(guó)以往高考制度改革進(jìn)行檢視，以期尋覓這些政策“事實(shí)”背后所隱含的“價(jià)值取向”；二是通過(guò)歷史分析與反思，探求我國(guó)高考制度改革的“合理性”與未來(lái)的價(jià)值取向及發(fā)展方向，并對(duì)當(dāng)前我國(guó)高考制度改革提出框架性建議。全文共分為六大部分：第一部分為導(dǎo)論，通過(guò)文獻(xiàn)綜述提出問(wèn)題，主要解決本論文的邏輯起點(diǎn)、概念規(guī)約、研究思路與方法等問(wèn)題。第二部分是我國(guó)高考制度改革歷程及變革動(dòng)因的系統(tǒng)分析。主要包括兩個(gè)方面內(nèi)容：一是在前人研究的基礎(chǔ)上，把1949年以來(lái)我國(guó)高考制度改革的歷史分為建制微調(diào)期、十年文革期、恢復(fù)重建期、改革初始期、改革深化期等五個(gè)時(shí)期；二是對(duì)上述五個(gè)不同時(shí)期的改革背景及動(dòng)因進(jìn)行了深刻分析，為分析我國(guó)以往高考制度改革的價(jià)值取向奠定了基礎(chǔ)。第三部分是對(duì)我國(guó)高考制度改革歷程中的價(jià)值取向進(jìn)行多維透視。本研究分別從計(jì)劃制度、錄取制度、考試制度、管理制度等四個(gè)維度對(duì)我國(guó)高考制度改革過(guò)程中的價(jià)值取向進(jìn)行了分析，即計(jì)劃制度的“國(guó)家本位”取向轉(zhuǎn)向“社會(huì)本位”取向、考試制度中的“知識(shí)本位”取向轉(zhuǎn)向“能力本位”取向、錄取制度中的“效率優(yōu)先下的公平”取向轉(zhuǎn)向“公平優(yōu)先下的效率”取向、管理制度中的“工具”取向轉(zhuǎn)向“人本”取向，并在此基礎(chǔ)上，對(duì)我國(guó)歷史上高考制度總體改革的價(jià)值取向“人才選拔”進(jìn)行了深入總結(jié)、反思與剖析。第四部分為當(dāng)前我國(guó)高考制度改革的價(jià)值取向與現(xiàn)實(shí)矛盾分析。這部分在厘清我國(guó)高考制度與其改革的實(shí)質(zhì)基礎(chǔ)上，進(jìn)一步分析了當(dāng)前我國(guó)高考制度改革中存在的各種矛盾以及制度層面的應(yīng)然與實(shí)然問(wèn)題，指出我國(guó)高考制度改革深受外部環(huán)境的影響與制約，內(nèi)部運(yùn)行矛盾重重；全國(guó)統(tǒng)一的招生計(jì)劃與分省錄取制度及其運(yùn)行機(jī)制是我國(guó)高考制度改革的核心問(wèn)題。對(duì)當(dāng)我國(guó)高考制度改革所持整體價(jià)值取向――人才選拔提出質(zhì)疑第五部分是未來(lái)我國(guó)高考制度改革價(jià)值取向的理論分析與思考，一是從生存價(jià)值論的角度，論述了我國(guó)高考制度與人的全面發(fā)展關(guān)系，提出了未來(lái)我國(guó)高考制度改革的價(jià)值取向應(yīng)該是“適材選擇”，并對(duì)“適材選擇”提出了自己的見(jiàn)解。二是在當(dāng)前我國(guó)高考制度改革面臨深水區(qū)的時(shí)候，必須堅(jiān)持改革不動(dòng)搖的決心，借鑒我國(guó)改革開(kāi)放三十多年以來(lái)所積累的成功經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，走與實(shí)踐探索相結(jié)合的道路。第六部分為“基于適材選擇”價(jià)值取向的高考制度改革建議部分。該部分首先基于“適材選擇”提出了當(dāng)前我國(guó)高考制度改革的七點(diǎn)建議：優(yōu)化高考制度體系的內(nèi)部結(jié)構(gòu)與功能；調(diào)整招生計(jì)劃制度的規(guī)制范圍和方式；繼續(xù)調(diào)整與優(yōu)化高考模式；建立基于誠(chéng)信體系的綜合評(píng)價(jià)體系；堅(jiān)持多元、透明的錄取改革方向；規(guī)范高校招生與考試的流程管理等。為保證上述建議的順利實(shí)施，還必須認(rèn)真處理好幾對(duì)關(guān)系：高考制度與我國(guó)高等學(xué)校招生自主權(quán)、中學(xué)教育教學(xué)、社會(huì)分層之間、長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)與短期目標(biāo)之間、制度與體制與機(jī)制之間的關(guān)系等。反撥效應(yīng)指的是語(yǔ)言測(cè)試對(duì)語(yǔ)言教學(xué)產(chǎn)生的影響,是應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)研究的一個(gè)重要課題。它被廣泛的認(rèn)為對(duì)語(yǔ)言教學(xué)具有強(qiáng)大的影響力,尤其是重大的考試更是如此。反撥效應(yīng)分為兩種：積極的反撥效應(yīng)與消極的反撥效應(yīng)。積極的反撥效應(yīng)能夠促進(jìn)教學(xué)的發(fā)展,而消極的反撥效應(yīng)則會(huì)誤導(dǎo)甚至阻礙教學(xué)的發(fā)展。全國(guó)高考英語(yǔ)測(cè)試作為一種大型的高風(fēng)險(xiǎn)考試,是我國(guó)影響力最為深遠(yuǎn)的外語(yǔ)考試之一,對(duì)中學(xué)階段的英語(yǔ)教學(xué)有著不可低估的反撥作用。國(guó)內(nèi)對(duì)于測(cè)試反撥作用的研究主要集中在大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)的多個(gè)方面,而針對(duì)高考英語(yǔ)的理論研究特別是實(shí)

證研究仍顯不足。以河南省為例,作為歷年來(lái)參加高考人數(shù)最多的省份之一,高考英語(yǔ)對(duì)其地區(qū)高中英語(yǔ)教學(xué)的反撥作用研究沒(méi)有得到應(yīng)有的重視。因此本文借鑒Alderson&Wall論證的“反撥假設(shè)”和Bailey提出的“反撥效應(yīng)基本模型”,從河南省某地區(qū)高中師生的角度出發(fā)來(lái)調(diào)查研究高考英語(yǔ)對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)的反撥作用。本文采取定性與定量相結(jié)合的研究方法,通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷、課堂觀(guān)察以及訪(fǎng)談對(duì)洛陽(yáng)某高校100名大一新生和某高中172名高三師生進(jìn)行研究。其結(jié)果表明：高考英語(yǔ)對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)生了強(qiáng)烈的積極與消極的反撥作用。一方面,高考英語(yǔ)使得師生更加重視英語(yǔ),學(xué)生的英語(yǔ)水平有所提高；另一方面,對(duì)于高考分?jǐn)?shù)的過(guò)度追求導(dǎo)致了嚴(yán)重的應(yīng)試教學(xué),增加了學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)。研究結(jié)果還表明,2008年河南省實(shí)施的新課程改革收效甚微。最后,本文提出了一些建議旨在最大限度的發(fā)揮高考英語(yǔ)的正面反撥作用。

本文研究的是少數(shù)民族考生高考加分優(yōu)惠政策。少數(shù)民族考生高考加分優(yōu)惠政策主要是指教育部與各省市自治區(qū)的教育招生主管部門(mén)在高考招生錄取過(guò)程中根據(jù)少數(shù)民族考生的民族、地域等因素給予考生一定的高考分?jǐn)?shù)優(yōu)惠與照顧的規(guī)則。少數(shù)民族高考加分優(yōu)惠政策的目的是為體現(xiàn)民族平等,加強(qiáng)民族團(tuán)結(jié),也是為確保少數(shù)民族學(xué)生擁有平等受教育的權(quán)利。近年來(lái),關(guān)于少數(shù)民族高考加分政策的爭(zhēng)論凸顯出來(lái),引起社會(huì)各界的廣泛關(guān)注。本文主要針對(duì)我國(guó)少數(shù)民族考生高考加分優(yōu)惠政策的規(guī)定內(nèi)容、價(jià)值目標(biāo)以及由此帶來(lái)的實(shí)施效果進(jìn)行實(shí)證的研究。主要運(yùn)用的研究方法包括文獻(xiàn)研究法、個(gè)案研究法和比較研究法,圍繞少數(shù)民族高考加分優(yōu)惠政策的沿革、現(xiàn)狀、實(shí)施和優(yōu)化等問(wèn)題依次展開(kāi)論述。本文的結(jié)構(gòu)可分為五個(gè)章節(jié)。第一章,序論部分首先明確研究的緣起和重要意義。接著是少數(shù)民族考生高考加分優(yōu)惠政策的相關(guān)研究述評(píng)和研究方法。最后,交代本文研究的重點(diǎn)和難點(diǎn)。第二章,首先按照行政區(qū)劃的不同闡述我國(guó)少數(shù)民族高考加分優(yōu)惠政策的最新規(guī)定內(nèi)容。然后是加分優(yōu)惠政策的沿革,最后提出加分優(yōu)惠政策的價(jià)值目標(biāo),分別是公民之間的理性共識(shí)和多元文化教育的目標(biāo),并指出這兩者在加分優(yōu)惠政策確立過(guò)程中的不同作用。第三章,首先結(jié)合2008年到2012年之間湖南省的優(yōu)惠名額分布,從行政區(qū)劃和城鄉(xiāng)戶(hù)口的角度,對(duì)湖南省的高考加分優(yōu)惠政策進(jìn)行實(shí)證的研究。然后綜合研究數(shù)據(jù)和結(jié)論,分析優(yōu)惠政策名額分布的制約因素。第四章,少數(shù)民族高考加分優(yōu)惠政策的理論基礎(chǔ)。本章的內(nèi)容依次遞進(jìn),首先闡述少數(shù)民族高考加分優(yōu)惠政策涉及的憲法權(quán)利,然后探討為實(shí)現(xiàn)實(shí)質(zhì)平等原則所做的必要的、合理的區(qū)別對(duì)待,最后就平等權(quán)實(shí)現(xiàn)的法律保障措施提出合理的建議。第五章,少數(shù)民族高考加分優(yōu)惠政策的優(yōu)化。本章從政策層面分析加分優(yōu)惠政策優(yōu)化的路徑選擇。力圖從政策的期限、對(duì)象的選擇、因素的考量和法治化建設(shè)此四個(gè)方面來(lái)優(yōu)化,以縮小優(yōu)惠政策的實(shí)施差距,促進(jìn)教育公平。

第五篇：高考案例分析

學(xué)生性格比較外向善于與人溝通，能快速地適應(yīng)老師的教學(xué)方法。但是，學(xué)生動(dòng)手能力不強(qiáng)，遇到很多題目不愿意主動(dòng)動(dòng)手解答，這就使得在很多不必要的點(diǎn)上造成失分，針對(duì)學(xué)生這種特性，我制定了一套適合學(xué)生的個(gè)性化計(jì)劃。

針對(duì)學(xué)生不愿意自主動(dòng)手這個(gè)壞習(xí)慣，我們專(zhuān)門(mén)找了一套比較偏難的試題，學(xué)生還是習(xí)慣用他的老方法不動(dòng)手只看來(lái)解答題目，結(jié)果正如我所料，學(xué)生大部分題目都沒(méi)有解答正確，這在一定程度上對(duì)于學(xué)生是一種打擊。但是這種打擊也是一種刺激，讓學(xué)生意識(shí)到自己的壞習(xí)慣。

在解決到這個(gè)問(wèn)題后，就是對(duì)于學(xué)生知識(shí)上的梳理，首先就是將所有的知識(shí)點(diǎn)整理復(fù)習(xí)一遍，其次就是要進(jìn)行大量的練習(xí)題，包括模擬題和高考真題，通過(guò)一段時(shí)間的練習(xí)之后，培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立自主的思考習(xí)慣和勤于動(dòng)手的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。學(xué)生在2012年高考中取得了120分的好成績(jī)。

黃靜老師（化學(xué)）

2012年高考前來(lái)我校學(xué)習(xí)。通過(guò)溝通，了解到孩子性格開(kāi)朗，善于交談，也能及時(shí)的發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)方面的不足，知識(shí)方面的漏洞。

通過(guò)與學(xué)生的交流并展開(kāi)了第一節(jié)課的教學(xué)，孩子思維敏捷，反應(yīng)迅速，接受能力較快，知識(shí)點(diǎn)明晰確顯不足，成績(jī)40—50左右徘徊，找不到突破口。對(duì)于孩子當(dāng)時(shí)的狀態(tài)，我們堅(jiān)持以周2次課，溫故知新，掌握解題技巧，提高答題效率，降低非智力因素的錯(cuò)誤率，把高中所有教學(xué)知識(shí)從頭到尾的系統(tǒng)梳理，去粗取精，辨析易錯(cuò)點(diǎn)，并要求作業(yè)必須在有效時(shí)限內(nèi)完成，做錯(cuò)或有疑問(wèn)的試題及時(shí)講解，并延伸提升，類(lèi)同對(duì)比。孩子非常進(jìn)取，知道自己的職責(zé)是什么，知道自己想要的是什么，老師布置的作業(yè)都能夠完成的非常好，而且，還有自己的計(jì)劃，增強(qiáng)了自信心。

學(xué)生寄語(yǔ)：“自古英雄出少年”。你是個(gè)聰明懂事、有天資，遵守諾言的孩子，你用行動(dòng)證明了一切，相信你的未來(lái)一定不可限量。你總能虛心接受老師和同學(xué)的意見(jiàn)，主動(dòng)改正自己學(xué)業(yè)中的錯(cuò)誤，讓老師感到你在一天天的成長(zhǎng)。你的進(jìn)步是老師非常引以為豪的。老師相信，只要你堅(jiān)持不懈，永遠(yuǎn)不放棄，繼續(xù)向前沖，你的未來(lái)流光溢彩。

楊江鵬老師（英語(yǔ)）

初見(jiàn)李依謙，就感覺(jué)到他是一個(gè)陽(yáng)光，率直的男孩。他告訴我在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面沒(méi)有思路，語(yǔ)法知識(shí)凌亂，看不出有些題的出題意圖，更不知如何下手。我兩經(jīng)過(guò)傾心的交談后我了解到他原來(lái)學(xué)習(xí)還不錯(cuò)，后來(lái)由于種種原因成績(jī)下滑不前，到高三后他有些著急，目前學(xué)習(xí)愿望迫切。根據(jù)這些情況我為他量身定做了細(xì)致可行的系統(tǒng)計(jì)劃，圍繞訓(xùn)練思路，夯實(shí)語(yǔ)法，強(qiáng)化閱讀三方面進(jìn)行系統(tǒng)精講精練，這個(gè)孩子很吃苦，每次作業(yè)都能及時(shí)認(rèn)真完成，上課能夠積極思考，對(duì)于錯(cuò)題能及時(shí)整理，成績(jī)進(jìn)步很快，但他從不驕傲，功夫不負(fù)有心人，最終英語(yǔ)從入校的73分提高到了高考的108分?？偡?22分，過(guò)了一本線(xiàn)。

贈(zèng)人玫瑰，手留余香。幫助他考入理想的大學(xué)，我也感受著發(fā)自?xún)?nèi)心的巨大快樂(lè)。