第一篇：高等教育法規(guī)

《高等教育法規(guī)》和《高校教師職業(yè)道德》課程學習與考核要求2014年高校教師崗前培訓《高等教育法規(guī)》和《高校教師職業(yè)道德》這兩課程采用提交書面論文的形式進行考核，根據(jù)該門課程出勤和論文提交情況認定以上兩門課程的最終成績。

《高等教育法規(guī)》和《高校教師職業(yè)道德》這兩門課程的論文題目從以下給出的題目中各選出一篇進行論述，參考資料為高師中心網(wǎng)站公布的2014年崗前培訓課程講義和教師講課內(nèi)容。兩科論文在7月23日交給學員所在培訓點的工作人員。

一、論文要求

⒈要求字數(shù)不少于2000字。

2.觀點鮮明，論據(jù)充分；內(nèi)容詳實、豐富；文筆流暢，層次分明；有新意、有自己見解。

3.論文必須由學員本人用稿紙手寫，不允許用打印稿。論文要加裝封面（可以打?。饷鎸懬逭撐目颇?、題目、姓名、所在單位（哈醫(yī)大標明附屬醫(yī)院）、所在培訓點等信息。

二、論文題目

（一）《高校教師職業(yè)道德》

1.如何提升教師的人格魅力

2.教師自我修養(yǎng)的有效途徑

3.論教師職業(yè)道德與教師職業(yè)能力的關系

4.試論師生溝通的技巧

5.對教書育人的幾點思考

6.關于教師心理健康問題的幾點思考

（二）《高等教育法規(guī)》

結(jié)合學生的學習權和學校的實際情況，論述教師的權利和義務。

高校師生有效溝通的策略

摘要: 當前，大學校園里師生間總體上體現(xiàn)了“尊師愛生”的優(yōu)良傳統(tǒng)，但師生關系不夠密切，師生溝通較少。師生溝通存在一些不容忽視的問題，而這些問題影響和制約著教育功能的發(fā)揮，有礙于教育事業(yè)的順利發(fā)展。文章主要針對當前高校師生溝通方面的問題提出具體有效的策略。

關鍵詞: 高校；師生溝通；策略

師生溝通是教育教學過程中不可忽視的問題，“沒有良好的師生關系，教育的最終目的和眼前目標都將落空。師生素質(zhì)的好壞直接關系到教育目標能否落實。而師生素質(zhì)的發(fā)展相當程度上依賴于雙方的相互作用”。的確，師生之間的相互影響和作用特別是教師的一言一行都潛移默化地影響著學生，良好的師生溝通不僅對教育教學效果產(chǎn)生巨大的影響，而且還能促進大學生的交往與身心健康的發(fā)展。

1、高校師生溝通現(xiàn)狀

教師與學生，是大學校園里的兩大基本群體。大學生正處于學習知識、了解社會、探索人生的關鍵時期，處理好師生關系對其健康成長以及將來走向社會后的人際交往與事業(yè)成敗的關系極大。但是，現(xiàn)在許多高等院校的大部分老師和學生覺得師生關系冷淡，有時師生見面互不搭理，形同路人一般。據(jù)一項調(diào)查顯示：大學生認為師生關系“較冷淡”的占到了74.1％，認為“很冷淡”的學生也占到了11％?？梢?，較大多數(shù)的老師和學生都認為高等院校的師生關系是“較冷淡”的，甚至是“很冷淡”的。

總體上看，當前大學校園里師生間“尊師愛生”較為普遍，大多數(shù)學生尊敬老師，老師也能普遍平等地對待、尊重和理解學生，但師生交往頻率不高，師生關系不夠密切，溝通較少。這種狀況值得關注。2．大學課堂情境中有效教學溝通策略

課堂教學是教育的重要形式，必然以溝通作為其基本的活動方式。所謂教學溝通，是指在課堂教學情境中，師生通過語言和非語言信息工具相互影響、相互作用，實現(xiàn)預期教學任務和促進學生發(fā)展的教學活動。雖然目前高等學校非課堂教學的教學活動形式異彩紛呈，但課堂教學仍以其獨特的教學情境魅力，占據(jù)高等學校教學的主戰(zhàn)場。因此，大學課堂教學作為大學教師和青年學生展開社會行為的過程，其溝通活動理應成為整個教育系統(tǒng)中培養(yǎng)高層次人才最有效的方式。

2.1樹立正確的教學溝通觀念

2.1.1引導學生獲得高效率認識

教學活動的目的是為學生的學習提供各種條件，其中，教師是學生學習最為優(yōu)越的條件。通過教師對教學信息的直接傳遞，能夠使學生的學習過程方向正確、困難減少。當然，學生自身的間接性認識也很重要，但并不是每個學生個體的認識都具有高效率。為此，教師在教學過程中要對學生循循善誘、啟發(fā)引導，提高學生學習的效率，減少他們的無益勞苦，最終使學生學會獲得高效率認識的模式。

2.1.2建立師生間情感的合作

教師課堂教學的成功離不開學生的配合。師生合作表面上是一種工作關系，實質(zhì)上是情感上的合作。合作絕非易事，一般由教師個人魅力和教學藝術力量的合力而促成，具體來說，教師的品格、素質(zhì)、表達能力、課堂組織的技能等等使學生產(chǎn)生認同之后，學生愿意積極配合，并主動參與到教學溝通過程中，這樣，師生雙方才能形成良好的情感合作關系。師生情感的溝通和行為的配合是教學任務完成的保證，因為任何一次成功的課堂教學都源自成功的師生情感合作過程。

2.2營造有利于教學溝通的氛圍

2.2.1．善于利用教學溝通中的心理效應

給人的“第一印象”又稱首因效應，是指在人際交往中，對某人的最初印象在很長一段時間內(nèi)影響著對該人以后一系列心理及行為特征的解釋。依據(jù)首因效應的原理，教師給學生的第一印象對教師威信的形成有著重大影響。如果學生對教師的初步印象良好，就會接納教師，與教師溝通的頻率就會增加。因此，教師在師生溝通的課堂教學實踐中應該重視“首因效應”的運用，主要表現(xiàn)為精心設計第一次課，為以后課堂教學的溝通打好基礎。在人與人的溝通中還有一個心理基礎是“同理心”。同理心是指溝通方暫時放棄自己的主觀參考標準，嘗試以對方的世界觀和價值觀來看待事物，設身處地地體察對方的思想和感受。在課堂教學中所運用的同理心技術，集中表現(xiàn)為教師是否能夠理解學生在課堂上主要的三種心理需要，即社會接納需要、決策需要及親和需要。大學課堂情境中,師生較為接近的人生閱歷和價值取向為教師嘗試使用同理心技術提供了最大的可能性。同理心可以說是一種溝通能力，教師越能滿足其在課堂上的心理需要，也就越能最大限度地與學生進行良好的教學溝通。

2.2.2設計形式多樣的教學溝通模式

大學課堂教學溝通的模式主要有四種類型：教師個體與學生群體的溝通、教師個體與學生個體的溝通、學生個體之間的溝通及學生群體之間的溝通。就目前大學課堂教學的實際來看，教師與學生群體的溝通時間要遠多于教師與學生個體、學生與學生之間的溝通時間。這樣，學生個體處于被動地位，溝通的積極性受挫，從而導致課堂氣氛沉悶，直接影響教學效果。針對于此，教師需要改變“滿堂灌”的教學風格，可依據(jù)特定教學內(nèi)容及教學情境，在課堂教學中有意識地加強教師與學生個體以及學生與學生之間的溝通，例如采用討論學習、小組學習等形式擴展教學溝通模式的不同類型。只有學生積極主動地參與到課堂教學中，才能形成熱烈、和諧的教學氣氛，教學才能在教師與學生、學生與學生之間及時充分的溝通中達到最佳效果。

2.3.1講究溝通的言語表達技巧

語言是溝通的主要工具，教學溝通的過程主要是師生之間語言交流的過程。課堂教學溝通中教師言語的表達除了力求達到準確性、針對性、啟發(fā)性、生動性等要求以外，還需要掌握一定的表達技巧。著名教育家斯維特洛夫曾說：“教育家最主要，也是第一位的助手是幽默?！苯虒W幽默具有活躍課堂心理氣氛，啟迪學生智慧，陶冶學生性格情操，消除學生心理疲勞的功能。教師在課堂上適時地結(jié)合教學內(nèi)容，巧妙地運用幽默，將會“化險為夷”、“化平淡為神奇”，達到意想不到的效果。此外，大學生都具有較高的自尊自重感，對直言不諱的批評意見往往礙于情面難以接受。因此在表達一些否定性意見的溝通中，教師需要注意使用委婉的言語表達，避免咄咄逼人，對學生的心理產(chǎn)生不良影響。

2.3.2重視溝通中的非言語表達藝術

在教學溝通中，言語表達并不是溝通的唯一工具，非言語表達包括身姿儀表、面部表情、手勢、眼神，甚至教師與學生之間空間距離的變化都是言語表達的補充和深化。美國舉止形態(tài)學專家洛弗將非語言信息的效用概述為：它可以引起學生注意，使之集中于語言所指向的內(nèi)容；它可以補充、加強甚至代替語言，使之更加明確、有力；以非語言行為伴隨語言行為，可以使學生接收語言信息的同時，看到生動的形象，便于理解和記憶。然而，非語言信息更重要的是具有情感傳遞的功能。

2.3.3采用多媒體技術，豐富信息傳播形式

多媒體課件利用計算機的信息綜合功能，將圖、文、聲、像及視頻剪輯整合為一體，創(chuàng)造出集多種表現(xiàn)形式為一體的新型信息處理系統(tǒng)。多媒體技術提供的信息是多種感官的綜合刺激，這對于學生知識的有效獲取與保持非常重要。通過形象生動的畫面及悅耳動聽的音樂，多媒體教學能夠使學生處于學習的最佳認知狀態(tài)。同時多媒體技術的運用，大大節(jié)省了教師板書的時間，不但節(jié)省了學時數(shù)，而且擴大了教學信息的容量。此外，通過網(wǎng)絡資源共享的平臺，多媒體教學還可以擴展教學時空范圍，使學生擺脫課堂教學在時間和空間方面的束縛，提高教學信息的利用率。

3．大學課堂外師生有效溝通策略

3.1確立育人為本的核心理念，構建有利于師生溝通的校園文化

高等學校的首要職能是培養(yǎng)人才，即：“育人”。教書育人理應成為大學的核心理念。在大學的功能定位上，我們必須堅持把培養(yǎng)人才作為最基本、最重要的職能。大學里，學生是校園的主體，也是學校的生存之本。大學是為學生而設的，辦大學就是為了促進學生身心的全面發(fā)展。沒有了學生，教師、管理者、校園里的一切設施和設備都會失去存在的意義。“育人”是大學的立身之本，校園文化又是大學理念的載體，大學理念的塑造或發(fā)揚與大學校園文化的建設互相促進。優(yōu)秀的校園文化和具有特色的大學理念需要歷史的積淀，更是一個主動建設營造的過程。因此，只有確立了育人為本的核心理念，才能構建出有利于師生溝通發(fā)展的校園文化。

3.2加大對師資的投入，改善師資條件，為師生溝通的構建

提供平臺

盡管近年來我國的經(jīng)濟得到了快速發(fā)展，國家在教育上的投入也在逐步增加，但由于我國高校在校人數(shù)的急劇增長，在校生規(guī)?？涨埃ǜ鶕?jù)教育部的全國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計公報：2007年我國大學的在校生已達1884.90萬人），國家教育支出的增長幅度遠不能與在校生人數(shù)的增長幅度相提并論，一些地區(qū)，尤其是經(jīng)濟不發(fā)達西部，師資不足導致“大班”授課增多，師生課堂互動少，交流機會少，課堂氣氛沉悶，師生關系淡薄?！按髮W之大在于大師”，高素質(zhì)的師資隊伍是決定學校教學質(zhì)量的根本條件。一所高校要想在如今這個競爭激烈的社會中求生存、求發(fā)展，就必須始終把提高教學質(zhì)量當作育人的核心，把構建融洽的師生關系作為育人的重要環(huán)節(jié)。從我國高等教育飛速發(fā)展的勢頭來看，擴充師資數(shù)量，彌補師資缺口，減少“大班”授課，為師生交流創(chuàng)造機會，構建和諧師生關系，確保課堂教學的質(zhì)量已成為我國高等教育發(fā)展的必然。

總之，高校師生的有效溝通需要學校、教師、學生等多方的共同努力。唯有通過轉(zhuǎn)變理念，完善制度，才能促進和加強師生間的相互交流與合作，理解與互信，最終達到師生的有效溝通。

參考文獻：

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第二篇：高等教育法規(guī)論文

學習高等教育法規(guī)，建立高素質(zhì)的教師隊伍

摘要：隨著時代的發(fā)展，改革開放的深入，廣大人民群眾對教師教育的要求越來越高。而高等法規(guī)，就是反應人民群眾對高等教育發(fā)展最權威的詮釋。依照高等法規(guī)，要成為一名合格的高校教師，不僅要具備“硬性條件”，還要不斷加強“軟性條件”的建設，軟硬兼施，全面發(fā)展，才能為建設高素質(zhì)的教師隊伍，積極奉獻。

關鍵詞：高等教育法規(guī)；教師資格；硬性條件；軟性條件 國家的興衰成敗，在于教育的成功與否。而教育的成功，又需要高素質(zhì)的教師隊伍做保證。放眼整個世界，某種程度上來說，只有素質(zhì)過硬的教師隊伍，才有輝煌的教育成就。雖然目前我國高校教師隊伍建設，在政策發(fā)展上，還面臨諸多問題，①但隨著時代的進步，廣大人民群眾對高等教育的要求與日俱增，我國改革開放的不斷深入，教師隊伍建設必然越來越受到重視。因此，努力建設一支品德高尚、業(yè)務過硬、積極向上、激情四射且老、中、青結(jié)構合理的高校教師隊伍，是高校建設不可或缺的內(nèi)容。為此，國家各部門，經(jīng)過多年的摸索和論證，不斷建立和健全適應時代需要的教師管理制度。

要切實建立高素質(zhì)的教師隊伍，首先要完善和執(zhí)行教師資格的管理制度。因為文革十年浩劫，我國的教師資格管理制度起步較晚。直到改革開放后，1993年頒布的《教師法》，才首次從法律上把教師資格制度作為我國教師職業(yè)的從業(yè)許可制度。在其后不久，1995年頒布的《教育法》，又以教育基本法的形式，再一次對教師資格制度進 ① 劉立志：《高校教師隊伍建設政策發(fā)展的理論研究》，華東師范大學博士論文，第110-115頁。行了確認和強調(diào)。但這些都是以基本法的形式，使教師資格制度有法可依，真正實行還要等到2000年，教育部頒發(fā)的《<教師資格條例>實施辦法》，才從具體操作上，對教師資格制度的管理細節(jié)，進行了說明。也正因此，2001年，全國范圍內(nèi)，教師資格認定工作進入了實際操作階段。從1993年《教師法》的頒布，到2001年的全面執(zhí)行，教師資格制度從無到有，從有法可依，到全面執(zhí)行，將近十年的時間，我國基本建立了較為完整的教師資格制度體系，總算為建立一支高素質(zhì)的教師隊伍，打下了牢靠的根基。

根據(jù)教師資格的管理制度，高校教師必須在身份上是中國公民，思想品德良好，熱愛黨，擁護黨，遵紀守法，愛崗敬業(yè)，毫不動搖地履行《教師法》中所規(guī)定的義務，嚴格遵守教師職業(yè)道德，學為人師，行為世范。

在學歷條件上，《教師法》規(guī)定，從事高校教學任務的，要求是國民教育系列的研究生或者再不濟也要求大學本科畢業(yè)。就目前的情況而言，因我國東西部的差距所致，高等教育的發(fā)展也極不均衡。東部沿海地區(qū)，高校教師已要求博士學歷，或者具有海外留學背景的博士畢業(yè)。而某些西部地區(qū)，待遇低，條件差，不僅原有的教師紛紛“孔雀東南飛”，①在青年的教師的引進方面，也頗不占據(jù)優(yōu)勢。雖然我國目前已是研究生培養(yǎng)大國，每年培養(yǎng)的博士數(shù)量也已超過美國，②但是西部地區(qū)依然限于自身條件，難以引進高學歷的人才。所以，目前而言，盡管東部沿海地區(qū)，高校教師學歷構成已以博士研究生為主，① 趙翔、馮文全、鄭浩：《西部高校教師流失問題的實證研究——影響因素及其“軟治理”效果》，《生產(chǎn)力研究》，2007年第10期，第56頁。② 李霞：《中美博士規(guī)模之比較》，《中國高教研究》，2011年第3期，第38頁。但廣大中西部地區(qū)，特別是西部邊遠地區(qū)，還是以碩士研究生為主，甚至有些稀缺專業(yè)，還有本科畢業(yè)生在擔綱上課。但總體而言，就全國范圍來說，高校教師學歷構成，已以碩士研究生為主，博士研究生正日益成為主力軍。

在教育教學能力條件方面，規(guī)定較細，可分為幾個大類。其一，是身體條件。良好的身體素質(zhì)和心理素質(zhì)，是教育行業(yè)的必須，且不能有傳染病和精神病史，能保證適應教育教學工作的需要。在具體實行上，要按照教師資格申請人員體格檢查標準，經(jīng)指定或者三甲醫(yī)院體檢合格。其二，是普通話水平。要求申請教師資格者，必須持有《普通話水平測試證書》，一般標準為二級乙等以上（含），個別學科，像語文，要求具有二級甲等以上（含）。且《普通話水平測試證書》是申請教師資格的必備條件之一。其三，是與教師教育息息相關的《教育學》、《心理學》課程的學習要求。規(guī)定非師范教育類專業(yè)本科畢業(yè)人員在申請教師資格時，必須提交《教育學》、《心理學》兩門課程的考試合格成績或者課程成績合格證書（高師培訓中心發(fā)）。其四，就是要具備承擔教育教學工作所必需的基本素養(yǎng)和能力。隨著研究生隊伍的擴大，越來越多的高學歷人才加入到教師隊伍，除具有教授、副教授專業(yè)技術資格的申請人以外，包括博士學位的申請人在內(nèi)，都要按照教育教學能力測評測試辦法和標準接受測試，并要達到合格標準。

以上就是根據(jù)教師管理制度，所列舉的從事教師教育，所必須具備的一些條件，這些條件具體客觀，也可以稱之為“硬性條件”。當然，要具備教師資格，在高校里，對大學生言傳身教，還應該具備一些“軟性條件”，也就是所謂的文化修養(yǎng)。

既然要把塑造高素質(zhì)的教師隊伍，其“軟性條件”建設提上日程。那么廣大高校教師，就要不斷加強科學文化修養(yǎng)，努力培養(yǎng)創(chuàng)造能力。高校教師良好的文化素養(yǎng)能夠促進大學生思想素質(zhì)的提高。①而專業(yè)素養(yǎng)和教學水平，又是文化素養(yǎng)的重要組成部分，也是影響學生知識水平和業(yè)務素質(zhì)最直接的因素。對此，前蘇聯(lián)的教育家馬卡連柯曾經(jīng)有過一段精辟的論述：“學生可以原諒教師的嚴厲、刻板甚至吹毛求疵，但是不能原諒他們的不學無術。如果教師不能完善地掌握自己的專業(yè)，就不能成為一個好教師?！笨梢?，要想成為學生眼里的好教師，必須專業(yè)素質(zhì)過硬，也就是要不斷加強自身的科學文化修養(yǎng)，以適應學生不斷迸發(fā)的求知欲。所以，高校教師，除加強教育學、心理學等教育理論學習外，更要不斷深化本學科、本專業(yè)的學習，不斷提高業(yè)務水平，確立終身學習的自覺性和主動性，密切關注現(xiàn)代科學技術的新變化、新進展，不斷將新知識、新理論運用到實際教學中去，以拓寬專業(yè)知識的廣度和深度，將理論和實踐相結(jié)合，在實踐中摸索、總結(jié)教育的藝術與方法，不斷提高高校教師的人生品位和職業(yè)素養(yǎng)。除此之外，作為一名合格的高校教師，還應以自己高尚的人格，感染學生，促進他們積極向上，培養(yǎng)健康有為的人格心理，不斷提高大學生的個人責任感和社會責任感，將自己有限的生命融入到國家興旺、民族振興的時代需求中，不斷磨練，不斷成長，以成為社會的有用之材。① 孫淑珍：《高校教師良好的文化素養(yǎng)對培養(yǎng)大學生思想素質(zhì)的作用》，《科教文匯》，2006年08月上半月，第18頁。同時，高校教師還要具有修身意識。俗話說，欲正人者必先正己。只有教師處處嚴格律己，言行一致，說到做到，學生才向善如流，以老師為榜樣，不斷提高個人修為。當然，作為高校教師，雖然是科研任務和科研壓力較中學教師為重，但高校教師不能以此為由，忽視跟學生的交流。獨學而無友，則孤陋而寡聞。學術的精進和教學水平的提高，需要師生的互動。根據(jù)學生的學習情況和掌握情況，才能有針對性地講解，以達到事半功倍的教學效果。而這其中，就要求老師放下架子，悉心和學生交流，在互動互助中，共同提高。

新時期，學生對老師的要求也在不斷提高?，F(xiàn)如今，新一代的大學生們，已經(jīng)不再滿足老師的照本宣科，或者慢條斯理的講解。這就要求高校教師必須大膽突破傳統(tǒng)的教學模式，積極探索，切實提高教學水平。傳統(tǒng)的教學模式把老師當成傳授知識的工具，教師只要按照大綱要求，有板有眼的備課、上課就萬事大吉。甚至有的老師上完課，沒有互動，直接拿起教材就走人。新一代大學生的要求，老師必須每堂課都有新理論、新教法，從而使學生發(fā)自內(nèi)心的樂學、愛學。

教師是人類靈魂的工程師，對于接近或已經(jīng)成年的大學生而言，高校教師更是他們靈魂的引路人。研究表明，“高校教師的心理素質(zhì)如何，將直接影響學生知識的獲得、能力的培養(yǎng)和人格的塑造?！雹倥_上一分鐘，臺下十年功。為了在日常教學中，能夠從容應對教育教學工作中的一切困難和挫折，甚至突發(fā)事件，高校教師要時刻保持樂觀積極向上的心態(tài)。深信沒有邁不過去的坎，沒有解決不了的難題。只 ① 林德發(fā)：《論高校教師心理素質(zhì)的培養(yǎng)》，《天津商學院學報》，2005年11月，第25卷第6期，第50頁。要沉著冷靜，敢于面對，細致謹慎，開動腦筋，勤于思考，所有的難題都會迎刃而解。每一個從事教育的老師都心知肚明，教育是人對人的工作，工作的復雜性和可變性，都是超乎尋常的。但也正因為教育是人對人的工作，人和人之間的感化力和感染力，也是不可忽視的，甚至是值得重視的?！案谢逃禽椛溆谡麄€教育活動中的一種教育方法?！雹俑咝＝處熋恳谎悦恳徽Z，都對心智成熟的大學生產(chǎn)生莫大的影響。這就需要高校教師要具備成熟的理智感，百折不撓的挫折觀，積極的自我暗示自我鼓勵，優(yōu)良的情緒調(diào)控能力，以及恰當時機合理正確的情緒排遣方式。很難想象，一個情緒七上八下的老師，能夠給學生以積極正面的影響。而教師的情緒不穩(wěn)定，不僅給學生帶來不可估計的負面影響，也極大地破壞學生心目中老師的形象。因此，高校教師要善于掌控自我的情感，要善于運用積極樂觀的心態(tài)，去感染學生，感化學生，使師生一體，成為營造健康教育環(huán)境的主體。

總之，作為高校教師，不僅個人的修為和專業(yè)素養(yǎng)，以及職業(yè)道德修養(yǎng)，要與時俱進，樂觀向上的心態(tài)要注意調(diào)節(jié)，時刻感化學生，教育學生；還要走在學生前面，以身作則，學為人師，行為世范，為教育事業(yè)積極奉獻。而建設高素質(zhì)的教師隊伍，則要“軟性條件”和“硬性條件”齊把關，軟硬兼施，全面考察，全面發(fā)展。

① 余國政：《感化教育：大學生思想政治教育的新視野》，《黑龍江高教研究》，2008年第3期，第106頁。

第三篇：高等教育職業(yè)道德法規(guī)

貴州省2012年高校青年教師崗前培訓黔南班

《高等教育政策法規(guī)》 考

試

題

目

所在單位 姓名 序號 得分

隨著我國教育法制的不斷建設和完善，作為以教育法為基礎法規(guī)的高等教育政策法規(guī)的作用也日益明顯，作為一名高教者，應該嚴于律己，嚴格用高等教育的政策法規(guī)來約束自己，規(guī)范自己的師德、師風和行為，努力使自己成為一名合格的高等教育教師。

作為一名高校教師，應該要對高等教育政策法規(guī)有一個透明清晰的認識，只有這樣，作為教師的我們，才能夠更好地傳道授業(yè)解惑以及培養(yǎng)人才。教師也要具備可樹性，知識的更新，也要求我們教師要不斷地學習新知識，不斷擴充自己的知識文化素養(yǎng)以及品德行為素養(yǎng)。同時還要兼?zhèn)浣逃恼叻ㄒ?guī)和法律意識，在傳道解惑的同時，嚴格規(guī)范自己，全面提升自己的綜合能力。

下面就《高等教育政策法規(guī)》，談談我自人的心得體會。高等教育政策法規(guī)主要探討了教育法學的原理、高等學校法律的重要性、高等學校教師的法律地位以及權利與義務、學生的法律地位以及基本權利義務、學業(yè)證書和學位證書制度、高等教育督導與評估、高等職業(yè)教育與成人高等教育以及高等教育法律糾紛及權利救濟。

一、教育法學是教育學和法學兩門學科之間橫向聯(lián)系而形成的學科。它以教育法學學科建設的基本問題、教育法的基本原理、教育法制、對國外教育法的研究為內(nèi)容，通過社會調(diào)查法、歷史考察法、比較分析法、個案研究法進行研究，揭示了教育法律現(xiàn)象及其發(fā)展的客觀規(guī)律，為國家建立和完善教育法制提供理論依據(jù)；并通過研究教育法律規(guī)范在執(zhí)行和監(jiān)督執(zhí)行過程中的各種問題，研究解決問題的方法，為教育執(zhí)法提供理論上的指導；通過對各國尤其是發(fā)達國家教育法律文件、教育法制和教育法實施體制等方面進行比較研究，為我國教育立法和依法治教提供可資借鑒的方案和經(jīng)驗。

此外，高等教育工作通過學習高等教育政策法規(guī)，可以全面了解和掌握黨和國家有關政策、法律、法規(guī)的精神內(nèi)容實質(zhì)，在實踐中加以運用，不斷增長政策觀念和法制觀念，從而提高依法治教的自覺性。

二、教育法是我國法律體系中的一個重要組成部分。一般地，“法是體現(xiàn)統(tǒng)治階級集體意志，由國家制定或認可的并由國家強制力保證實施的具有普遍效力和嚴格程序的行為規(guī)范體系”。它與一般法律相比較，具有形式松散性，教育領域的法律問題，既可能是教育行政問題，也有可能是教育民事法律問題；教育對象、教育法調(diào)整范圍以及法律關系的廣泛性；法律法規(guī)的復雜性；法律糾紛解決手段的特殊性。

我們在遵循教育法的同時，一定要堅持教育法的基本原則：（1）保證教育社會主義方向的原則：始終不渝地貫徹實施，發(fā)展社會主義的教育事業(yè)。（2）受教育機會平等的原則：教育平等，一般包括起點上的平等，終點上的平等以及過程上的平等。（3）堅持教育公益性原則：《教育法》規(guī)定，教育活動必須符合國家和社會公共利益；此外，教育必須為國家和人民負責；堅持教育事業(yè)的公益性。（4）權利和義務相一致的原則：權利和義務是相輔相成的，在行使權利的時候要承擔相應的義務，在履行義務的時候也享受一定的權利。（5）教育與終身學習相適應的原則，保障每一位公民獲得教育的機會。

三、高等學校的法律地位。主要是指高等學校在法律上所享有的權利能力、行為能力及社會責任能力。主要體現(xiàn)在：（1）高等學校在民事法律關系中的地位，主要體現(xiàn)在高等學校教育的法人地位，高等教育一定要經(jīng)審批機關審批。（2）高等學校在行政法律關系中的地位，高等教育作為社會活動的參與者，有義務接逐級行政管理機關的監(jiān)督和管理。高等學校是以行政復議申請人的身份進入行政復議程序或是以原告的身份提起行政訴訟。但高等學校同時作為行政主體，在依法享有并行使國家行政權力的同時，也要承擔由此產(chǎn)生的相應法律責任的行政機關或法律、法規(guī)授權組織。

四、高等學校教師的法律地位。教師的法律地位，是指依照法律規(guī)定，教師在各種社會關系中的位置。這主要涉及到教師的法定身份，以教師為主體的法律關系的特征以及法律規(guī)定的教師的權利義務等問題。教師的法律地位是教師社會地位的具體體現(xiàn)。要加強教師隊伍建設，提高教師的社會地位，就要依法確定和保護教師的法律地位。

高等學校教師的法律地位，具體來說是通過教師所享有的法定權利與義務表現(xiàn)的，而法定的權力與義務直接來源于法律對教師身份的確定和相關的具體法律制度。由于目前我國高校教師的身份與地位，法律上尚未明確規(guī)定，加之處于轉(zhuǎn)型期的高教體制，都對教師的權利義務有直接的影響。高等學校教師既不是特殊公務員，也不是自由職業(yè)者，在現(xiàn)階段是從事高等教育事業(yè)的專業(yè)人員，擁有獨特的權利義務，其職業(yè)具有公益性質(zhì)。國家應弱化對教師的人事管理性，增強行業(yè)自律性管理。對高校教師的救濟保障主要是通過教師申訴制度解決，維護教師的合法權益。

五、學生的法律地位。從法律意義上講，高等學校是受教育者中的一個群體。根據(jù)我國《高等教育法》規(guī)定，高等教育是指“在完成高級中等教育基礎上實施的教育”，因此，高等學校學生就是在我國高等學校接受高等學校教育的學生。高等學校的學生也有參加教育活動權，獲得學金權，獲得公正評價權，申訴訴訟權，參加社會服務和勤工助學活動權，組強和參加學生團體團等。同時，高校學生基本都是已滿18周歲的公民，應該承擔相應的法律責任。如尋釁滋事，嚴重破學校教育秩序，剽竊他人研究成果等，都應該承擔相應的法律責任。此外，高等學校也實施了一些管理制度，如高校學籍管理制度、高校獎懲制度、高校畢業(yè)生就業(yè)制度，對高校學生進行管理，切實努力為提前學生素質(zhì)服務。

六、學業(yè)證書制和學位制度。教育法規(guī)定，國家實行學業(yè)證書制度。學業(yè)證書制度是我國教育制度的重要內(nèi)容之一，對于維護教育活動正常而有序地進行，保證教育質(zhì)量，有著不可替代的作用。國家必須建立和完善學業(yè)證書制度?！督逃ā烦雠_的前些年，教育領域曾出現(xiàn)亂辦學、濫發(fā)學業(yè)證書的混亂現(xiàn)象，一些單位乃至個人不經(jīng)批準隨意開辦教育機構，不經(jīng)批準擅自招生，對不符合招生標準、不符合教育質(zhì)量要求的學生，也發(fā)給學歷證書或其他學業(yè)證書。有些學校或其他教育機構違反國家有關規(guī)定，擅自發(fā)放超其層次、規(guī)格或職能范圍的學業(yè)證書。這些做法破壞了國家教育標準的完整統(tǒng)一，危害著教育事業(yè)的健康發(fā)展。在現(xiàn)代社會生活中，獲得某種學業(yè)證書，通常是個人進入高一級學校學習或從事相應職業(yè)的必要條件，也是用人部門選拔和錄用人員的重要依據(jù)，學業(yè)證書無論是對個人還是對社會都有十分重要的作用。

七、高等教育督導與評估。多年的實踐表明，教育督導與評估制度是保障教育事業(yè)健康發(fā)展的有效機制，教育督導機構在推動落實教育優(yōu)先發(fā)展戰(zhàn)略地位和依法治教方面的作用是不可代替的。具體體現(xiàn)在：（1）教育督導與評估工作的指導思想是堅持“督政”與“督學”相結(jié)合，構建具有中國特色的教育督導與評估體系；（2）加強教育督導與評估工作，是依法治教，保障素質(zhì)教育順利推進的迫切需要；（3）建立教育督導制度，是鄧小平教育理論的組成部分。此外，為了高校的發(fā)展，還要建立高校教育評估機構，對辦學思想、師資隊伍、教學條件與利用、專業(yè)、教學管理、學風、教學效果進行評估，實行長效的評估機制，穩(wěn)抓落實學校的教育教學發(fā)展。

八、高等職業(yè)教育與成人高等教育。高等職業(yè)教育作為一種獨立的教育制度，是經(jīng)濟建設、社會發(fā)展和科技進步的推動器，也是建立職業(yè)教育體系和調(diào)整教育結(jié)構的要求。成人教育制度是指按成人教育活動的目的、方針、法律性規(guī)范及組織等運行的成人教育體系。成人教育作為我國教育的重要組成部分。在整個教育事業(yè)中，與基礎教育、職業(yè)教育、高等教育同等重要。通過培訓，提前了工作人員以及未工作人員的思想道德素養(yǎng)，為建設文明健康科學的生活方式，滿足人們?nèi)找嬖鲩L的精神文化生活的需求，有著重要的意義。

九、高等教育法律糾紛及權利救濟。教育糾紛是一種新的法律糾紛類型。過去，我們一直把教育機構作為事業(yè)單位看待，其糾紛也比照行政糾紛處理，因此，一般利用內(nèi)部調(diào)解等手段解決。主要解決的是人身糾紛和財產(chǎn)糾紛問題。與此同時，學校要探索構建新的多元化的教育法律糾紛解決方式，充分發(fā)揮協(xié)調(diào)、申訴、行政復議等途徑的作用，又要積極創(chuàng)新，創(chuàng)建新的有效的權利救濟制度。

另者通過學習我知道了教師依法必須履行的義務。(1)遵守憲法、法律和職業(yè)道德，為人師表。依照《教育法》、《教師法》及其他有關法律、法規(guī)，從事教育教學工作而必須履行的責任，表現(xiàn)為教師在教育教學活動中必須作出一定行為或不得作出一定行為的約束。它是由法律規(guī)定，并以國家強制力保障其履行。（2）貫徹國家的教育方針，遵守規(guī)章制度，執(zhí)行學校的教學計劃、履行教師聘約、完成教育教學工作任務。（3）對學生進行憲法所確定的基本原則的教育和愛國主義、民族團結(jié)教育、法制教育以及思想品德、文化、科學技術教育，組織、帶領學生開展有益的社會活動。（4）關心、愛護全體學生，尊重學生人格，促進學生在品德、智力、體質(zhì)等方面全面發(fā)展。（5）制止有害于學生的行為或者其他侵犯學生合法權利的行為，批評和抵制有害于學生健康成長的現(xiàn)象。（6）不斷提高思想政治覺悟和教育教學水平。

作為一名人民教師我該履行的義務和遵守的行為規(guī)范。在工作中，嚴格規(guī)范自己的思想和行為，全心全意為學生服務，讓學生滿意，家長放心，社會認可，不體罰和變相體罰學生，不諷刺，挖苦學生，不威脅、責難家長。時刻以教師的道德行為規(guī)范來要求自己，不穿奇裝異服，處處“身正為范”。對于后進生，不拔苗助長，不諷刺挖苦，要耐心教育。尊重每一個學生的特點，因材施教。

每一個學生都很特殊，每一個都有自己獨到的一面。因此更需要我們用不同的方法去關愛、呵護。在組織教學中把整體教學、分組教學與個別教學結(jié)合起來；在教育過程中，貫徹個別對待的原則，講求一把鑰匙開一把鎖。調(diào)動每一個學生的學習積極性、主動性，讓每一個學生主動地、活潑地發(fā)展。

在傳授科學文化知識的同時，還要保護學生的身心健康，保障學生合法權益，促進學生在品德、智力、體質(zhì)等方面全面發(fā)展，并預防大學生犯罪。這樣才可以使我們的事業(yè)走向輝煌，使我們的教育對象健康成長。我們作為教師，知法是重要的權利義務，學法是重要的必修課程，守法是重要的師德內(nèi)容，用法是重要的基本功架，護法是重要的基本職責。

總之，實踐是檢驗真真理的唯一標準。作為高校教師的我們，一定要在教書育人，為人師表的同時，擔負起提高民族素質(zhì)，增強綜合國力的歷史重任，全身心投入到高等教育事業(yè)不斷向前發(fā)展的偉大實踐過程中。在傳道授業(yè)解惑的同時，也要加強自我約束能力，用相應的政策法規(guī)來約束自己，樹立法制觀念、拓展法律知識、規(guī)范自己的師德、師風和行為，加強自我修養(yǎng)，努力磨煉自己，只有更好的學法，懂法，普法，時刻將自己的心和學生的心聯(lián)系在一起，依法執(zhí)教，依情依理，才能更好的教育學生，使自己成為一名合格的高等教育教師，從而為推進我國教育法制的建設和實施工作盡一點自己的微薄之力。

第四篇：高等教育法規(guī)論文

法治視野下高校教師依法執(zhí)教意識培養(yǎng)路徑研究

摘要：在依法治國的戰(zhàn)略布局下，培養(yǎng)高校教師依法執(zhí)教意識是踐行依法治國法治理念的具體體現(xiàn)和必然要求。高校教師是推行依法執(zhí)教的實踐主體，其依法執(zhí)教意識的強弱直接關乎教師本人以及大學生的成長進步。筆者認為，高校教師樹立依法執(zhí)教意識是推進教書育人工作的首要前提。研究高校教師依法執(zhí)教意識的培養(yǎng)路徑，探究高校教師依法執(zhí)教意識的培養(yǎng)方法，在推進教書育人過程中具有重要意義。筆者首先闡述了高校教師依法執(zhí)教意識的內(nèi)涵，分析了培養(yǎng)高校教師依法執(zhí)教意識的重要性以及依法執(zhí)教過程中存在的問題，提出了培養(yǎng)高校教師依法執(zhí)教意識的路徑和方法。

關鍵詞：

法治

高校教師

依法執(zhí)教意識

路徑

高校教師是高校發(fā)展的重要力量，關乎高校教書育人工作重任。同時，高校教師隊伍建設也直接關乎高校教育教學質(zhì)量建設。在全面依法治國戰(zhàn)略布局下，高校教師的依法執(zhí)教意識處于推進教師隊伍建設的薄弱環(huán)節(jié)。高校教師依法執(zhí)教法制化、正軌化有賴于通過合理的途徑培養(yǎng)高校教師法治意識。高校教師的依法執(zhí)教意識的提升不僅有助于高校教師法律素質(zhì)的形成和完善，同時也是高校教師隊伍質(zhì)量建設的內(nèi)在要求，更有利于在高校育人過程中培養(yǎng)大學生法治思維理念。

一、依法執(zhí)教意識概念界定

“依法執(zhí)教是依法治教的重要內(nèi)容，是人類文明進步和教育文明進步的標志，它是指教師嚴格依照憲法，特別是教育法律法規(guī)的規(guī)定，通過各種科學有效的手段進行教育教學，使之制度化、法律化”[1]。依法執(zhí)教意識屬于法律意識的一個特定方面，其內(nèi)涵外延始終脫離不了法律意識。所謂法律意識是人們關于法律現(xiàn)象的思想、觀點、知識和心理的總稱。高校教師在教書育人過程中所形成的依法執(zhí)教意識也同樣屬于法律意識，是高校教師對法律現(xiàn)象的一種反應。首先，依法執(zhí)教意識是建立在對相關法律法規(guī)的認識和熟悉的基礎上，也就是我們通常 [1] 龍凱.依法執(zhí)教 勢在必行[J].黔西南民族師專學報，2000（3)，3:8-12.所說的對法律最基本的認識。不懂法律的教師是不能稱為合格的人民教師。掌握相關的法律法規(guī)是從事教師職業(yè)的最低標準，作為高校教師首先是一名公民，一方面應該對所有關于公民權利與義務的具有普遍約束力的法律具有一定認知。對具有普遍約束力的相關法律的熟悉和認識是高校教師首先應該所具備的基本的法律素質(zhì)。另一方面，高校教師作為特殊的職業(yè)群體。對于高校來說，高校教師所擔負的育人和思想引領作用。在大學生世界觀、人生觀、價值觀處于形成的關鍵時期，高校教師依法執(zhí)教意識直接會嵌入到學生思想意識底層。高校教師作為教書育人的的參與者，除了具備普遍具有約束力的法律素養(yǎng)以外，還必須要掌握與本職業(yè)相關的教育法律法規(guī)知識。隨著教育制度建設的完善，國家出臺了《中華人民共和國教育法》、《中華人民共和國教師法》、《中華人民共和國義務教育法》、《中華人民共和國職業(yè)教育法》、《中華人民共和國高等教育法》等一系列法律法規(guī)。國家出臺的一系列關于我國教育的法律法規(guī)對于規(guī)范高校教師的言行和職業(yè)從教具有普遍的規(guī)范意義。高校教師的依法執(zhí)教思想和理念也是深深根植于教育法律法規(guī)之中。其次，高校教師依法執(zhí)教的過程也是一種對相關教育法律法規(guī)的情感體驗。在實踐中體驗法律法規(guī)中關于教師權利與義務以及其他要求，以法律法規(guī)來約束和規(guī)范自身的從教行為。再次，依法執(zhí)教意識屬于一種社會意識，具有能動的作用，是對法律現(xiàn)象的反應。依法執(zhí)教意識本身是在認可教育法律法規(guī)過程中自覺形成的一種社會意識，是對從教過程中法律現(xiàn)象的一種能動反應。高校教師樹立依法執(zhí)教的思想意識將會推動自身在教書育人過程中嚴守教師職業(yè)道德，用法律思維審視和維護與自己切身利益相關的法律現(xiàn)象，這對于規(guī)范高校教師的行為以及提升高校教師隊伍建設具有重要建設作用。

二、依法執(zhí)教在實踐中的價值定位

教育事業(yè)的健康發(fā)展關乎國家和民族的前途命運。高校教師是教育教學的實踐主體和直接參與者。高校教師踐行依法執(zhí)教是依法治國的重要體現(xiàn)。高校教師樹立依法執(zhí)教意識，依照法律法規(guī)來規(guī)范自己的教育教學行為以及在合理合法維護自身合法權益等方面具有重要作用?！盀榱伺囵B(yǎng)大批合格人才，為了保證教師職業(yè)的正確發(fā)展，為了推動依法治教、依法治國，教師必須堅持依法執(zhí)教，教師必須充分認識到依法執(zhí)教的重要性和緊迫性”[2]。

[2] 王玥，王博.小議依法執(zhí)教[J].沈陽教育學院學報，2004(3)，6(1):52-53.（一）實現(xiàn)依法執(zhí)教是實現(xiàn)依法治國的具體要求

全面依法治國的理念是現(xiàn)代社會必須要有的理念。要實現(xiàn)國家法治，要保證國家各項工作都在憲法所允許的范圍內(nèi)開展；要依據(jù)各項法律法規(guī)來管理各行各業(yè)；在法治的大背景下，逐步實現(xiàn)各項事業(yè)的制度化、科學化、法律化；最后，社會各項事業(yè)的正常運作要真正做到以法律為準則。

教育是民族振興的重要途徑。教師應該首先要樹立依法執(zhí)教的意識，積極在法律允許的范圍內(nèi)作出與教育教學活動相一致的行為，行使法律賦予的各項權利和履行作為教師職業(yè)應盡的義務，做到權責對等。教師只有樹立了依法執(zhí)教意識，才能更好地為國家培養(yǎng)優(yōu)秀的國家后備人才。高校教師依法執(zhí)教才能推動自己教書育人工作的科學化、法制化和制度化，才能為國家的教育事業(yè)做出突出貢獻。

（二）依法執(zhí)教是高校教師履行教書育人職責的內(nèi)在要求

為促進教育事業(yè)的健康發(fā)展，國家出臺了相應的的法律法規(guī)。法律法規(guī)的出臺體現(xiàn)了人民的共同意志，對于規(guī)范教師的教育教學行為具有重要的指導意義。作為高校教師，教書育人是一項最本質(zhì)最根本的職業(yè)道德修養(yǎng)。高校教師樹立依法執(zhí)教意識，既是履行教書育人重要職責的內(nèi)在要求，同時也是法律賦予高校教師教書育人的義務。依法執(zhí)教是推動教育事業(yè)健康發(fā)展的重要保證，是促進教師隊伍建設的導航儀和指南針。

（三）依法執(zhí)教關乎教師隊伍的質(zhì)量建設，是維護教師合法權益的重要基礎

依法執(zhí)教對于高校教師而言，在法律的規(guī)范內(nèi)履行教書育人的職責是其內(nèi)在要求和本之所在。高校教師在法律的允許范圍內(nèi)開展教學工作。在日常的教育教學過程中也難免會遇到自身合法權益受侵害的事情，在面對法律現(xiàn)象時，依法執(zhí)教確保了高校教師的合法權益。高校教師樹立依法執(zhí)教的意識同時也為保護自身合法權益不受侵害提供了必要的客觀事實。

三、高校教師依法執(zhí)教過程中存在的問題

隨著社會主義精神文明建設和教育文明建設的不斷加強和進步，高校教師在依法執(zhí)教方面取得了較好的成績，“大多數(shù)教師都能模范遵守各項法律法規(guī)，履行教書育人職責”[3]，高校教師在教育教學過程中逐漸樹立法治意識，促進了教育教學活動走向制度化、法律化。但是高校教師依法執(zhí)教過程中和提升自身法律 [3] 王玥，王博.小議依法執(zhí)教[J].沈陽教育學院學報，2004(3)，6(1):52-53.素質(zhì)過程中依然存在一些問題。

（一）法律意識普遍有待加強，學習法律法規(guī)積極性不高。

高校教師的法律意識和法律素質(zhì)有待加強。部分高校教師依法執(zhí)教的意識有待進一步加強和培養(yǎng)。部分教師的學法用法能力需要進一步提升。部分教師對于學習法律法規(guī)存在消極接受，被動觀望的態(tài)度，學習積極性不高，一方面，學習法律法規(guī)過程略顯枯燥，導致學習積極性不高。另一方面高校教師自身不夠重視，沒有認識到學習法律法規(guī)知識和提升自身法律素質(zhì)的重要性。

（二）建章立制工作不完善，監(jiān)督落實力度不全面。

教育規(guī)章制度的科學化和合理化有利于促進教育事業(yè)的發(fā)展。科學的規(guī)章制度需要貫徹落實，需要落地生根。而目前一些教育主管部門制定的規(guī)章制度在宣傳和貫徹執(zhí)行方面需要進一步加強。

（三）缺乏專門途徑系統(tǒng)學習法律法規(guī)。

目前除了部分以法律為主修專業(yè)的高校教師接受了系統(tǒng)的法律法規(guī)學習之外，法律知識的學習大多以教師學習培訓為主要形式，但是目前為止，培訓仍然是最實際和最直接對高校教師進行法律素質(zhì)的主要形式。一方面，培訓本身帶來了具有優(yōu)勢的一面，能夠最大程度的將高校教師集中一起進行集中學習；另一方面，培訓過程中也存在效果不佳的情況。在對高校教師進行法律意識的培養(yǎng)形式上，可以進一步探索和創(chuàng)新。

四、培養(yǎng)高校教師依法執(zhí)教意識的途徑

積極探索高校教師的依法執(zhí)教意識培養(yǎng)路徑有待于各級組織群策群力，形成合力。一方面，要加強完善法律法規(guī)的制度完善，完善法律制度體系是高校教師依法執(zhí)教的依據(jù)。另一方面既要加強高校教師對法律法規(guī)的學習，這種學習既要求高校教師積極發(fā)揮主動性，同時也要相關部門給予外界的監(jiān)督和督導。在信息化時代還要注重運用新媒體來充分培養(yǎng)高校教師依法執(zhí)教意識。

（一）完善建章立制工作，促進教師知法守法

作為教育主管部門，既要在教育規(guī)章制度的建設上下功夫，同時也要在法律宣傳和執(zhí)行上下功夫?！敖⒔∪珜W校規(guī)章制度是增強教師法律意識，提高教師執(zhí)教水平的客觀要求”[4]，教育主管部門要依照法律改正自己的管理行為。在法 [4] 陳英勇.如何提高教師依法執(zhí)教水平[J].勝利油田師范?？茖W校學報，2015(6)，19(2):43-44.律法規(guī)的制定上要深入教師一線進行廣泛的實地考察和調(diào)查，掌握制定規(guī)章制度的創(chuàng)建規(guī)律。將教師的職業(yè)道德修養(yǎng)建設與依法執(zhí)教的法律要求相結(jié)合，這樣可以避免規(guī)章制度的大而空。在規(guī)章制度的宣傳學習上，首先是要加強對國家教育法律法規(guī)的宣傳學習，其次是將國家教育法律法規(guī)與本地區(qū)實際結(jié)合，制定更加詳細的教師教育培訓制度。促進高校教師形成學法、知法、守法、用法的法治思維和理念。再次是通過合理途徑讓高校教師學法守法，這樣才有可能使教學行為步入常態(tài)化。

（二）實行教師隊伍定崗輪訓制度，積極培育高校教師學法氛圍

教師集中學習的平臺可以通過在高校定期舉行培訓。教育是人民的教育。高校教師要以高度負責的態(tài)度，本著增強自身法律意識，提升自身職業(yè)道德修養(yǎng)的動機積極參加高校教師隊伍培訓。每年寒暑假正是教師隊伍集中學習的好機會。培訓內(nèi)容則以黨和國家的主要創(chuàng)新理論和教育教學理論以及國家教育法律法規(guī)學習為主，培訓形式則可以豐富多彩，例如：講座、研討、座談會、對話、警示教育、現(xiàn)身說法等形式。講座內(nèi)容則可涉及國家教育政策、教育法律法規(guī)等等。研討則可以涉及依法執(zhí)教的時代價值以及教書育人等方面的內(nèi)容。對話則可以邀請知名的法律專家與教師對話交流。經(jīng)過教師隊伍的輪訓制度來提升教師的理論和法治水平，更好的掌握教育法律法規(guī)，率先垂范，更好履行教書育人職責。

（三）運用新媒體，創(chuàng)新培養(yǎng)途徑

信息化條件下，網(wǎng)絡技術的飛速發(fā)展同樣也在推動教師育人方式的革新。在培養(yǎng)高校教師的依法執(zhí)教意識的培育上同樣可以充分利用當今新技術。當下，微博、微信、飛信等新媒體成為傳播信息的快車道，“互聯(lián)網(wǎng)+”思維更是可以大有作為。例如利用微信，教育主管部門可以開通普法專欄，或者開通教師普法公眾號，以此開展教育法律法規(guī)的培養(yǎng)。

（四）加強依法執(zhí)教監(jiān)督建設，完善高校教師考評機制

高校教師依法執(zhí)教意識的培育不僅要靠內(nèi)在的修煉，而且也缺少不了外在的監(jiān)督和激勵。通過建立完善的考評機制，達到促進激勵的作用。同時對于高校教師的依法執(zhí)教情況進行評價和監(jiān)督也必須做到事前事中和事后的評價監(jiān)督。加強對高校教師執(zhí)教過程的監(jiān)督和考評有利于促進教育教學活動的良性發(fā)展。教育主管部門“狠抓教師隊伍建設，把教師的依法執(zhí)教水平和職業(yè)道德水平，列入教師的考核”[5]。促進高校教師積極主動規(guī)范自身的教學規(guī)范。總之，高校教師的依法執(zhí)教意識的培養(yǎng)需要高校教師自身的不斷提升自己的法律素質(zhì)，同時也需要外界的監(jiān)督激勵作用。貫徹落實教育法律法規(guī)是促進高校教師提升依法執(zhí)教意識的有效途徑。將教師的依法執(zhí)教過程放在法治的視野下來審視和思考不失為一條提升高校教師依法執(zhí)教的有效途徑。

參考文獻：

[1] 龍凱.依法執(zhí)教 勢在必行[J].黔西南民族師專學報，2000（3)，3:8-12.[2][3] 王玥，王博.小議依法執(zhí)教[J].沈陽教育學院學報，2004(3)，6(1):52-53.[4][5] 陳英勇.如何提高教師依法執(zhí)教水平[J].勝利油田師范專科學校學報，2015(6)，19(2):43-44.[5] 陳英勇.如何提高教師依法執(zhí)教水平[J].勝利油田師范?？茖W校學報，2015(6)，19(2):43-44.

第五篇：高等教育法規(guī)心得體會

高等教育法規(guī)心得體會

作為一名高等學校的教師，應該要對高等教育政策法規(guī)有一個透明清晰的認識，只有這樣，作為教師的我們，才能夠更好地傳道授業(yè)解惑以及培養(yǎng)人才。教師也要具備可樹性，知識的更新，也要求我們教師要不斷地學習新知識，不斷擴充自己的知識文化素養(yǎng)以及品德行為素養(yǎng)。同時還要兼?zhèn)浣逃恼叻ㄒ?guī)和法律意識，在傳道解惑的同時，嚴格規(guī)范自己，全面提升自己的綜合能力。

下面就《高等教育政策法規(guī)》，談談我自人的心得體會。

高等教育政策法規(guī)主要探討了教育法學的原理、高等學校法律的重要性、高等學校教師的法律地位以及權利與義務、學生的法律地位以及基本權利義務、學業(yè)證書和學位證書制度、高等教育督導與評估、高等職業(yè)教育與成人高等教育以及高等教育法律糾紛及權利救濟。

一、高等學校的法律地位。主要是指高等學校在法律上所享有的權利能力、行為能力及社會責任能力。

主要體現(xiàn)在：

(1)高等學校在民事法律關系中的地位，主要體現(xiàn)在高等學校教育的法人地位，高等教育一定要經(jīng)審批機關審批。

(2)高等學校在行政法律關系中的地位，高等教育作為社會活動的參與者，有義務接逐級行政管理機關的監(jiān)督和管理。高等學校是以行政復議申請人的身份進入行政復議程序或是以原告的身份提起行政訴訟。但高等學校同時作為行政主體，在依法享有并行使國家行政權力的同時，也要承擔由此產(chǎn)生的相應法律責任的行政機關或法律、法規(guī)授權組織。

二、教育法是我國法律體系中的一個重要組成部分。

一般地，“法是體現(xiàn)統(tǒng)治階級集體意志，由國家制定或認可的并由國家強制力保證實施的具有普遍效力和嚴格程序的行為規(guī)范體系”。它與一般法律相比較，具有形式松散性，教育領域的法律問題，既可能是教育行政問題，也有可能是教育民事法律問題;教育對象、教育法調(diào)整范圍以及法律關系的廣泛性;法律法規(guī)的復雜性;法律糾紛解決手段的特殊性。

我們在遵循教育法的同時，一定要堅持教育法的基本原則：

(1)保證教育社會主義方向的原則：始終不渝地貫徹實施，發(fā)展社會主義的教育事業(yè)。

(2)受教育機會平等的原則：教育平等，一般包括起點上的平等，終點上的平等以及過程上的平等。

(3)堅持教育公益性原則：《教育法》規(guī)定，教育活動必須符合國家和社會公共利益;此外，教育必須為國家和人民負責;堅持教育事業(yè)的公益性。

(4)權利和義務相一致的原則：權利和義務是相輔相成的，在行使權利的時候要承擔相應的義務，在履行義務的時候也享受一定的權利。

(5)教育與終身學習相適應的原則，保障每一位公民獲得教育的機會。

三、高等學校教師的法律地位。

教師的法律地位，是指依照法律規(guī)定，教師在各種社會關系中的位置。這主要涉及到教師的法定身份，以教師為主體的法律關系的特征以及法律規(guī)定的教師的權利義務等問題。教師的法律地位是教師社會地位的具體體現(xiàn)。要加強教師隊伍建設，提高教師的社會地位，就要依法確定和保護教師的法律地位。

高等學校教師的法律地位，具體來說是通過教師所享有的法定權利與義務表現(xiàn)的，而法定的權力與義務直接來源于法律對教師身份的確定和相關的具體法律制度。由于目前我國高校教師的身份與地位，法律上尚未明確規(guī)定，加之處于轉(zhuǎn)型期的高教體制，都對教師的權利義務有直接的影響。高等學校教師既不是特殊公務員，也不是自由職業(yè)者，在現(xiàn)階段是從事高等教育事業(yè)的專業(yè)人員，擁有獨特的權利義務，其職業(yè)具有公益性質(zhì)。國家應弱化對教師的人事管理性，增強行業(yè)自律性管理。對高校教師的救濟保障主要是通過教師申訴制度解決，維護教師的合法權益。

四、教育法學是教育學和法學兩門學科之間橫向聯(lián)系而形成的學科。

它以教育法學學科建設的基本問題、教育法的基本原理、教育法制、對國外教育法的研究為內(nèi)容，通過社會調(diào)查法、歷史考察法、比較分析法、個案研究法進行研究，揭示了教育法律現(xiàn)象及其發(fā)展的客觀規(guī)律，為國家建立和完善教育法制提供理論依據(jù);并通過研究教育法律規(guī)范在執(zhí)行和監(jiān)督執(zhí)行過程中的各種問題，研究解決問題的方法，為教育執(zhí)法提供理論上的指導;通過對各國尤其是發(fā)達國家教育法律文件、教育法制和教育法實施體制等方面進行比較研究，為我國教育立法和依法治教提供可資借鑒的方案和經(jīng)驗。

此外，高等教育工作通過學習高等教育政策法規(guī)，可以全面了解和掌握黨和國家有關政策、法律、法規(guī)的精神內(nèi)容實質(zhì)，在實踐中加以運用，不斷增長政策觀念和法制觀念，從而提高依法治教的自覺性。

五、學生的法律地位。從法律意義上講，高等學校是受教育者中的一個群體。

根據(jù)我國《高等教育法》規(guī)定，高等教育是指“在完成高級中等教育基礎上實施的教育”，因此，高等學校學生就是在我國高等學校接受高等學校教育的學生。高等學校的學生也有參加教育活動權，獲得學金權，獲得公正評價權，申訴訴訟權，參加社會服務和勤工助學活動權，組強和參加學生團體團等。同時，高校學生基本都是已滿18周歲的公民，應該承擔相應的法律責任。如尋釁滋事，嚴重破學校教育秩序，剽竊他人研究成果等，都應該承擔相應的法律責任。此外，高等學校也實施了一些管理制度，如高校學籍管理制度、高校獎懲制度、高校畢業(yè)生就業(yè)制度，對高校學生進行管理，切實努力為提前學生素質(zhì)服務。

六、學業(yè)證書制和學位制度。教育法規(guī)定，國家實行學業(yè)證書制度。

學業(yè)證書制度是我國教育制度的重要內(nèi)容之一，對于維護教育活動正常而有序地進行，保證教育質(zhì)量，有著不可替代的作用。國家必須建立和完善學業(yè)證書制度?！督逃ā烦雠_的前些年，教育領域曾出現(xiàn)亂辦學、濫發(fā)學業(yè)證書的混亂現(xiàn)象，一些單位乃至個人不經(jīng)批準隨意開辦教育機構，不經(jīng)批準擅自招生，對不符合招生標準、不符合教育質(zhì)量要求的學生，也發(fā)給學歷證書或其他學業(yè)證書。有些學?；蚱渌逃龣C構違反國家有關規(guī)定，擅自發(fā)放超其層次、規(guī)格或職能范圍的學業(yè)證書。這些做法破壞了國家教育標準的完整統(tǒng)一，危害著教育事業(yè)的健康發(fā)展。在現(xiàn)代社會生活中，獲得某種學業(yè)證書，通常是個人進入高一級學校學習或從事相應職業(yè)的必要條件，也是用人部門選拔和錄用人員的重要依據(jù)，學業(yè)證書無論是對個人還是對社會都有十分重要的作用。

七、高等教育督導與評估。

多年的實踐表明，教育督導與評估制度是保障教育事業(yè)健康發(fā)展的有效機制，教育督導機構在推動落實教育優(yōu)先發(fā)展戰(zhàn)略地位和依法治教方面的作用是不可代替的。

具體體現(xiàn)在：

(1)教育督導與評估工作的指導思想是堅持“督政”與“督學”相結(jié)合，構建具有中國特色的教育督導與評估體系;

(2)加強教育督導與評估工作，是依法治教，保障素質(zhì)教育順利推進的迫切需要;

(3)建立教育督導制度，是鄧小平教育理論的組成部分。此外，為了高校的發(fā)展，還要建立高校教育評估機構，對辦學思想、師資隊伍、教學條件與利用、專業(yè)、教學管理、學風、教學效果進行評估，實行長效的評估機制，穩(wěn)抓落實學校的教育教學發(fā)展。

八、高等職業(yè)教育與成人高等教育。

高等職業(yè)教育作為一種獨立的教育制度，是經(jīng)濟建設、社會發(fā)展和科技進步的推動器，也是建立職業(yè)教育體系和調(diào)整教育結(jié)構的要求。成人教育制度是指按成人教育活動的目的、方針、法律性規(guī)范及組織等運行的成人教育體系。成人教育作為我國教育的重要組成部分。在整個教育事業(yè)中，與基礎教育、職業(yè)教育、高等教育同等重要。通過培訓，提前了工作人員以及未工作人員的思想道德素養(yǎng)，為建設文明健康科學的生活方式，滿足人們?nèi)找嬖鲩L的精神文化生活的需求，有著重要的意義。

九、高等教育法律糾紛及權利救濟。

教育糾紛是一種新的法律糾紛類型。過去，我們一直把教育機構作為事業(yè)單位看待，其糾紛也比照行政糾紛處理，因此，一般利用內(nèi)部調(diào)解等手段解決。主要解決的是人身糾紛和財產(chǎn)糾紛問題。與此同時，學校要探索構建新的多元化的教育法律糾紛解決方式，充分發(fā)揮協(xié)調(diào)、申訴、行政復議等途徑的作用，又要積極創(chuàng)新，創(chuàng)建新的有效的權利救濟制度。

實踐是檢驗真真理的唯一標準。作為高校教師的我們，一定要在教書育人，為人師表的同時，擔負起提高民族素質(zhì)，增強綜合國力的歷史重任，全身心投入到高等教育事業(yè)不斷向前發(fā)展的偉大實踐過程中。在傳道授業(yè)解惑的同時，也要加強自我約束能力，用相應的政策法規(guī)來約束自己，樹立法制觀念、拓展法律知識、規(guī)范自己的師德、師風和行為，加強自我修養(yǎng)，努力磨煉自己，使自己成為一名合格的高等教育教師，從而為推進我國教育法制的建設和實施工作盡一點自己的微薄之力。

俗話說：“沒有規(guī)矩，不成方圓”，可見，規(guī)矩對于一個人的成長甚至是一個民族的成長，是至關重要的。隨著我國教育法制的不斷建設和完善，作為以教育法為基礎法規(guī)的高等教育政策法規(guī)的作用也日益明顯，作為一名高教教育學的教師，應該嚴于律己，嚴格用高等教育的政策法規(guī)來約束自己，規(guī)范自己的師德、師風和行為，努力使自己成為一名合格的高等教育教師。