第一篇：漢語(yǔ)的歷史與特點(diǎn)-對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)

漢語(yǔ)的歷史與特點(diǎn)-對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)

一、漢語(yǔ)的歷史

1、語(yǔ)言的三要素：詞匯、語(yǔ)法和語(yǔ)音。其中變化最慢的是語(yǔ)法，其次是語(yǔ)音，變化最快的是詞匯。

2、詞匯的發(fā)展是新詞的產(chǎn)生，舊詞的消亡。

3、語(yǔ)音的發(fā)展規(guī)律是由以單派生為主，逐漸變?yōu)橐噪p音合成為主。漢語(yǔ)語(yǔ)音由聲母、韻母和聲調(diào)三部分構(gòu)成。

聲母方面最主要的變化是濁音清化，唐宋以前的濁音到元代變成了清音。

韻母方面主要的變化是入聲韻尾的消失。大約到元代，入聲韻尾已經(jīng)徹底消失了。聲調(diào)方面有不同的看法。普通話的調(diào)類，即陰陽(yáng)上去四聲，在元代已經(jīng)形成。

4、韓愈語(yǔ)音的變化的系統(tǒng)性：一方面聲調(diào)韻的變化互相影響、互相制約；另一方面語(yǔ)音的變化往往是整個(gè)系統(tǒng)中符合某一個(gè)條件的一律發(fā)生變化。

5、虛詞的日益豐富，每個(gè)虛詞功能的分工逐漸明確，增強(qiáng)了漢語(yǔ)語(yǔ)法的嚴(yán)密性。

6、句式日漸豐富，句子結(jié)構(gòu)日益嚴(yán)密化，是漢語(yǔ)語(yǔ)法發(fā)展的又一趨勢(shì)。原因是因?yàn)樘撛~增多，句法手段多樣化，表達(dá)同一意思就可以采取不同的手段以達(dá)到不同的傳意效果；同時(shí)也與外來語(yǔ)的影響有關(guān)。

7、漢語(yǔ)的發(fā)展有一個(gè)特殊的文化現(xiàn)象：在相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)期內(nèi)，言文是脫節(jié)的。漢語(yǔ)口語(yǔ)經(jīng)過了上古、中古、近古和現(xiàn)代四個(gè)階段。但是書面語(yǔ)在1919年“五四運(yùn)動(dòng)”以前都是文言文。

二、漢語(yǔ)的特點(diǎn)及其在世界語(yǔ)言中的地位

1、世界語(yǔ)言大約有5000種左右，使用人口超過100萬的只有140多種，其中漢語(yǔ)的使用人口最多，約占世界人口的1/5。

2、聯(lián)合國(guó)指定的七種工作語(yǔ)言是：漢語(yǔ)、英語(yǔ)、俄語(yǔ)、德語(yǔ)、法語(yǔ)、西班牙語(yǔ)、阿拉伯語(yǔ)

3、按照語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，世界上的語(yǔ)言可以分為四種類型：孤立語(yǔ)、粘著語(yǔ)、屈折語(yǔ)、復(fù)綜語(yǔ)。漢語(yǔ)是孤立語(yǔ)的一個(gè)代表。漢語(yǔ)屬于漢藏語(yǔ)系。

第二篇：漢語(yǔ)語(yǔ)音聲母、韻母聲調(diào)特點(diǎn)研究與對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)

漢語(yǔ)語(yǔ)音聲母、韻母聲調(diào)特點(diǎn)研究與對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)

在淺談此論題之前我們要了解什么是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)?對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)是指對(duì)外國(guó)人進(jìn)行的漢語(yǔ)教學(xué)，它的任務(wù)是訓(xùn)練、培養(yǎng)學(xué)生正確使用漢語(yǔ)進(jìn)行社會(huì)交際。把漢語(yǔ)作為外語(yǔ)在外國(guó)人中進(jìn)行教學(xué)，要求我們要選擇最切合實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容。

漢語(yǔ)語(yǔ)音是由人的發(fā)音器官發(fā)出的，是具有一定意義的聲音。語(yǔ)音的物理屬性是由音高、音強(qiáng)、音長(zhǎng)和音色這四個(gè)要素構(gòu)成。漢語(yǔ)是有聲調(diào)的分析型語(yǔ)言，漢語(yǔ)語(yǔ)音單位除音素、音節(jié)和音位外，還有聲母、韻母和聲調(diào)。但母語(yǔ)是沒有聲調(diào)，以字母為書寫形式的學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)就會(huì)感到特別陌生，這就需要對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)者對(duì)漢語(yǔ)語(yǔ)音、聲母韻母及聲調(diào)有一定的研究能力，始終遵循實(shí)踐性原則，與外國(guó)人母語(yǔ)進(jìn)行對(duì)比的原則和啟發(fā)他們自覺性的原則，并結(jié)合不同國(guó)家的文化背景具體地解決外國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的疑難問題。

外國(guó)學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的過程中，需要面對(duì)母語(yǔ)及以前學(xué)習(xí)的語(yǔ)言對(duì)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響。正如我們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過程一樣，常常會(huì)把英語(yǔ)字母的讀音和我們漢語(yǔ)普通話中輔音聲母和韻母的讀音混淆讀錯(cuò)。例如舌面元音單韻母“ɑ”和英語(yǔ)元音字母“ɑ”。根據(jù)英語(yǔ)音標(biāo)發(fā)音規(guī)則及元音字母在重讀音節(jié)中的讀音來看，元音字母ɑ在開音節(jié)中發(fā)[ei]的音，在閉音節(jié)中發(fā)[ae]的音。而我們漢語(yǔ)普通話中的單韻母ɑ在發(fā)音時(shí)舌面處于口腔中央較低的位置，從唇形的圓展來看又是不圓唇元音。又例如90年代小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中漢語(yǔ)拼音聲母的讀音通常是按字母的呼讀音加韻母的方法。它的弊端正是使學(xué)生容易對(duì)聲母和音節(jié)的讀音發(fā)聲混淆，從而對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)聲韻拼合規(guī)律起到負(fù)遷移的作用。

聲母“b”和音節(jié)“bo”，它們的寫法不同，讀音卻相同。所以在現(xiàn)代對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中教學(xué)聲母b的讀音時(shí)，可以去掉后面的韻母“o”,只教b的呼讀音，發(fā)音要領(lǐng)即：雙唇緊閉，聲帶震動(dòng)，氣流猛地沖出。這樣不僅可以更好地區(qū)分聲母b和音節(jié)bo的讀音，又與英語(yǔ)字母輔音b的發(fā)音基本一致，而且有利于推動(dòng)漢語(yǔ)拼音直呼音節(jié)的教學(xué)。如此類推，聲母除翹舌音以外，都可以教它們的呼讀音。

以上就是我對(duì)漢語(yǔ)語(yǔ)音、聲母韻母的特點(diǎn)研究與對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的看法，最后我想談?wù)劼曊{(diào)與對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的聯(lián)系。聲調(diào)主要由音高的變化構(gòu)成，具有區(qū)別意義的作用。它的調(diào)值相對(duì)于音高就是用比較的方法確定同一基調(diào)的音高變化形式和幅度。漢語(yǔ)普通話的聲調(diào)總結(jié)起來為“一聲平，二聲陽(yáng)，三聲拐彎，四聲降”。在對(duì)外語(yǔ)漢語(yǔ)的教學(xué)過程中，我認(rèn)為在教學(xué)生記憶聲調(diào)符號(hào)及標(biāo)調(diào)規(guī)劃時(shí)，可根據(jù)標(biāo)調(diào)歌輔助記憶：見到ɑ不放過，沒有ɑ找o,e,i,u相遇標(biāo)在后，一個(gè)韻母最好說。這樣可以很方便地讓外國(guó)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)技巧，防止他們產(chǎn)生畏難和厭學(xué)情緒。

總之，我們應(yīng)以老師便于施教，外國(guó)人容易掌握為目的，應(yīng)以符合外國(guó)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律為準(zhǔn)則，應(yīng)以促進(jìn)漢語(yǔ)拼音教學(xué)和外語(yǔ)教學(xué)接軌為發(fā)展方向進(jìn)行對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)，使學(xué)生準(zhǔn)確地掌握聲母，韻母及聲調(diào)的特點(diǎn)，促進(jìn)他們更好地發(fā)聲漢語(yǔ)語(yǔ)音，學(xué)好普通話，方便與人交際。

第三篇：漢語(yǔ)把字句的特點(diǎn)和對(duì)外漢語(yǔ)把字句教學(xué)1

《漢語(yǔ)把字句的特點(diǎn)和對(duì)外漢語(yǔ)把字句教學(xué)》

【摘要】把字句是現(xiàn)代漢語(yǔ)的特有句式。本文主要總結(jié)了把字句的普遍特點(diǎn)，列舉了前人在把字句的句法、語(yǔ)義、語(yǔ)用等方面的研究成果進(jìn)行分析。在充分掌握把字句特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，最終將把字句運(yùn)用于對(duì)外漢語(yǔ)的教學(xué)中。【關(guān)鍵詞】把字句；特點(diǎn)；研究成果；教學(xué)

一、把字句的特點(diǎn)

把字句是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的一個(gè)重點(diǎn)，也是一個(gè)難點(diǎn)，更是一個(gè)時(shí)常被教科書忽略的重要內(nèi)容?！罢?qǐng)把門關(guān)上?！薄澳惆炎雷映筮呉埔幌?。”這兩個(gè)句子在語(yǔ)法書上稱為把字句。把字句是一種非凡的句式，即由“把”字短語(yǔ)接動(dòng)詞短語(yǔ)充當(dāng)謂語(yǔ)的句式。“把門”是“把”字短語(yǔ)，“關(guān)上”是動(dòng)詞短語(yǔ)，“把門關(guān)上”一起充當(dāng)句子的謂語(yǔ)；“把桌子”是“把”字短語(yǔ)，“朝左邊移一下”是動(dòng)詞短語(yǔ)，“把桌子朝左邊移一下”一起充當(dāng)句子的謂語(yǔ)。把字句主要有以下一些特點(diǎn)：

1.謂語(yǔ)中主要?jiǎng)釉~不能是個(gè)光桿動(dòng)詞，也就是說在動(dòng)詞前后要有一點(diǎn)別的成分。如“把門關(guān)上”，“關(guān)”后邊有個(gè)“上”；“把桌子朝左邊移一下”，“移一下”前邊有個(gè)“朝左邊”。光說“把門關(guān)”“把桌子移”都不行。最起碼得加個(gè)“了”，說成“把門關(guān)了”“把桌子移了”。但歌詞和戲曲唱詞可以例外。因?yàn)槭茏謹(jǐn)?shù)限制或者考慮押韻，容許在把字句中使用光桿動(dòng)詞。譬如大家熟悉的“夫妻雙雙把家還”。

還有一些雙音動(dòng)詞，其本身帶有結(jié)果義或完成義的，可以用“光桿兒”充當(dāng)謂語(yǔ)，不必添加別的成分。例如：“趕緊把敵人消滅！”“我們一年內(nèi)一定把這項(xiàng)任務(wù)完成?！?/p>

2.主要?jiǎng)釉~通常都能夠跟“把”后邊的成分構(gòu)成動(dòng)賓關(guān)系，如“關(guān)門”“移桌子”。有時(shí)候動(dòng)詞本身并不能跟“把”后邊的成分構(gòu)成動(dòng)賓關(guān)系，像“別把肚子吃壞了”“李二嫂把嗓子哭啞了”，不能說“吃肚子”“哭嗓子”，不過，整個(gè)動(dòng)詞短語(yǔ)可以跟“把”后邊的成分構(gòu)成動(dòng)賓關(guān)系，即“吃壞肚子”“哭啞嗓子。這同樣也符合把字句的要求。

此外，“關(guān)門”的“門”，“移桌子”的“桌子”，我們稱之為受事賓語(yǔ)。所謂受事，指的是動(dòng)作行為的承受者。把字句中，“把”字后邊的成分，不限于受事，也可以是處所。在“昨天把倉(cāng)庫(kù)都堆滿了”“一口氣把那三百級(jí)臺(tái)階走完了”，這兩個(gè)把字句里，“倉(cāng)庫(kù)”和“三百級(jí)臺(tái)階”都表示處所。當(dāng)然，這兒的動(dòng)詞短語(yǔ)和表處所的詞語(yǔ)仍然可以構(gòu)成動(dòng)賓關(guān)系：“堆滿倉(cāng)庫(kù)”“走完三百級(jí)臺(tái)階”。

3.一般的把字句，主要?jiǎng)釉~都是及物動(dòng)詞，如上邊的“關(guān)、移”等。在北方話口語(yǔ)中，一部分把字句可以使用不及物動(dòng)詞，像“千萬別把犯人跑了”“真沒想到，把個(gè)大嫂死了”。這兩句中，“把”后邊的成分不是受事，也不是處所，而是施事（動(dòng)作行為的發(fā)出者），動(dòng)詞則是表示消失意義的不及物動(dòng)詞。整個(gè)句子說明發(fā)生了不如意的事情。這兩個(gè)動(dòng)詞都不能直接跟施事名詞構(gòu)成動(dòng)賓關(guān)系，不能說“跑犯人”和“死大嫂”。但是，在動(dòng)詞后邊加個(gè)“了”，還是可以構(gòu)成動(dòng)賓關(guān)系：“跑了犯人”和“死了大嫂”。只是這類賓語(yǔ)非同一般，語(yǔ)法書上稱為存現(xiàn)賓語(yǔ)。

必須指出，即使是及物動(dòng)詞，也不是個(gè)個(gè)都能充當(dāng)把字句的主要?jiǎng)釉~的。譬如不表示動(dòng)作行為的動(dòng)詞“有、是、像、存在、屬于、姓”等，都不能用于把字句。又比如純粹表示感覺、知覺的一部分動(dòng)詞“感到、聽到、看見、知道”等也不用于把字句。我們不能說：“你把這件事知道了嗎？”“他們沒有把我看見?！?/p>

4.還有一種特殊的把字句，它由“把”字短語(yǔ)單獨(dú)作謂語(yǔ)，后邊不出現(xiàn)動(dòng)詞。短語(yǔ)。例如：“我把你這個(gè)小精靈丫頭！”“我把你這個(gè)冒失鬼??！”這種把字句，一般只出現(xiàn)在口語(yǔ)中，而且形成了固定的格式：“我把你這個(gè)……（?。?！”它的作用是表示責(zé)怪或無可奈何。

二、近年來對(duì)外漢語(yǔ)把字句研究成果 把字句是現(xiàn)代漢語(yǔ)的常見句式，也是現(xiàn)代漢語(yǔ)的特有句式。20世紀(jì)90年代以前，人們對(duì)把字句進(jìn)行了大量的研究，取得很多成績(jī)。但有關(guān)把字句的各種問題仍然存在爭(zhēng)論，沒有達(dá)到共識(shí)。20世紀(jì)90年代以來，語(yǔ)法學(xué)者們從句法、語(yǔ)義、語(yǔ)用等幾個(gè)方面對(duì)把字句進(jìn)行了研究，使對(duì)把字句的討論呈現(xiàn)出新的特點(diǎn)和面貌。

1.把字句的句法性質(zhì)研究

從句法結(jié)構(gòu)來看，人們普遍認(rèn)為把字句的基本模式是由三個(gè)部分組成，它們是以介詞“把”為標(biāo)志和界限的三個(gè)語(yǔ)法成分：A+把B+C或是A+把B+VP。

薛鳳生（1987年）認(rèn)為，把字句的基本形式是某人（或某事物）把某人（或某事物）怎么樣?？筛爬楣紸把B+VP或A把B+C，A、B代表名詞成分，C充當(dāng)句子謂語(yǔ)，C大多數(shù)時(shí)候是動(dòng)詞短語(yǔ)VP。

呂文華（1994年）列舉了18種把字句的句式結(jié)構(gòu)，句式的變化主要體現(xiàn)在C部分，C可以是V在+N、V給+N、RC(結(jié)果補(bǔ)語(yǔ)）、V得+VP、V著、V了、AV（A為V的修飾語(yǔ)）V+M(M為動(dòng)作頻率）、V作/成N??，但其核心結(jié)構(gòu)仍是S（A)+把N(B)+C。

范曉（1998年）認(rèn)為，把字句構(gòu)造一般可以分為三個(gè)基本部分：前段、中段、后段。介詞“把”前的名詞性成分為前段，中段為“把”和其后的名詞性成分，后段是謂語(yǔ)中心。

崔希亮（1998年）認(rèn)為把字句的常見結(jié)構(gòu)類型是（A）把/將B+VP，VP是述補(bǔ)結(jié)構(gòu)或包含述補(bǔ)結(jié)構(gòu)的謂詞性結(jié)構(gòu)，他對(duì)VP的不同作了說明。

從句法特點(diǎn)來看，范曉（1998年）認(rèn)為，把字句前段是主語(yǔ)，中段+后段是謂語(yǔ)，其中“把”或“將”構(gòu)成的介賓短語(yǔ)充當(dāng)狀語(yǔ)，后段是狀語(yǔ)所修飾的中心語(yǔ)。

歷來對(duì)把字句后面的介賓B部分的句法性質(zhì)討論較多，王力、呂叔湘曾認(rèn)為把的賓語(yǔ)是后面動(dòng)詞賓語(yǔ)的提前。

薛鳳生（1987年）認(rèn)為B部分不是什么賓語(yǔ)提前，而是VP的主題，“把字句的VP是描述性的，是以B為主語(yǔ)的”【1】。

李人鑒（1991年）認(rèn)為把的賓語(yǔ)是后面小句的主語(yǔ)，如“他把橘子剝了皮”。

沈陽(yáng)（1997年）和郭銳（1999年）認(rèn)為把的賓語(yǔ)是把字句后的結(jié)構(gòu)主語(yǔ)，也就是補(bǔ)語(yǔ)的主語(yǔ)，如“他把玻璃打破了”。

2.把字句的語(yǔ)義研究

（1）把字句的內(nèi)部成分的語(yǔ)義研究

對(duì)把字句內(nèi)部A、B、C三部分之間的語(yǔ)義關(guān)系的微觀分析是很多的，也包括C中的VP同A、B及其所包含的下級(jí)單位之間的語(yǔ)義關(guān)系，它們都是語(yǔ)法學(xué)者研究的重點(diǎn)，如把字句的“把”賓語(yǔ)的定指性問題、施事受事問題，把字句中動(dòng)詞問題，把字句補(bǔ)語(yǔ)的指向性問題等。其中對(duì)字句動(dòng)詞的討論是最多的。幾乎所有研究把字句的文章都會(huì)涉及到把字句的動(dòng)詞，無論從什么角度，或多或少，無法回避。

王惠（1993年）通過驗(yàn)證能夠進(jìn)入“把字結(jié)構(gòu)+著/了/過”格式的動(dòng)詞的語(yǔ)義特征，分出了幾類動(dòng)詞。

王政紅（1994年）從時(shí)間系統(tǒng)的角度考察把字句動(dòng)詞的語(yǔ)義特征，他認(rèn)為“把字句中謂語(yǔ)動(dòng)詞具有[+完成][+持續(xù)]的語(yǔ)義特征，而且這種語(yǔ)義特征越強(qiáng)，進(jìn)入把字句當(dāng)謂語(yǔ)的自由度越大”【2】，反之則越不能進(jìn)入把字句。

崔希亮（1995年）認(rèn)為能夠進(jìn)入把字句VP的大部分動(dòng)詞一定能帶補(bǔ)語(yǔ)，V一定是有動(dòng)力的動(dòng)詞，“它能夠改變B部分，使B發(fā)生變化”【3】。

金立鑫（1997年）認(rèn)為進(jìn)入把字句中的動(dòng)詞大多數(shù)為自主動(dòng)詞，凡能夠進(jìn)入“V得”框架的動(dòng)詞都能進(jìn)入把字句。

楊素英（1998年）依據(jù)[動(dòng)力，時(shí)限，終結(jié)，結(jié)果]標(biāo)準(zhǔn)把動(dòng)詞按基本意義分為五類：狀態(tài)動(dòng)詞、動(dòng)作動(dòng)詞、有時(shí)限動(dòng)作動(dòng)詞、有結(jié)果指向動(dòng)詞、含結(jié)果實(shí)現(xiàn)動(dòng)詞。她認(rèn)為這幾類中，有的進(jìn)入把字句較自由，如含結(jié)果實(shí)現(xiàn)動(dòng)詞，有的則需要有一定的條件才能進(jìn)入，但只要給這類動(dòng)詞提供終點(diǎn)，使動(dòng)詞有結(jié)果，它們都能進(jìn)入把字句，總之它“必須表現(xiàn)一個(gè)有確定結(jié)點(diǎn)或是限量化地情狀”【4】。

范曉（1998年）認(rèn)為“語(yǔ)義成分之間的配置形成一定的語(yǔ)義結(jié)構(gòu)，語(yǔ)義結(jié)構(gòu)類型的不同構(gòu)成了不同的句模。把字句語(yǔ)義成分配置是由進(jìn)入謂語(yǔ)核心的動(dòng)詞具有不同的價(jià)決定的”【5】。由此范曉把把字句動(dòng)詞分為一價(jià)、二價(jià)、三價(jià)。他認(rèn)為把字句有多種句模（句式），各價(jià)動(dòng)詞進(jìn)入的把字句句式是不一樣的，不是任何動(dòng)詞都能進(jìn)入把字句，能進(jìn)入把字句的某種句式也不一定能進(jìn)入全部的把字句句式。

（2）把字句句式的語(yǔ)義特征研究

近十幾年來，從宏觀角度研究把字句更加受到人們的重視。把字句作為一種句式，他中間的各個(gè)成分不是毫無關(guān)聯(lián)的，應(yīng)該把把字句的整體作為研究的重要方面，把字句形成后，它便擁有了與其他句式截然不同的句法語(yǔ)義特點(diǎn)，A、B、C以及介詞“把”都是在A+B+C(VP)這樣一種語(yǔ)序的格局中才獲得其特殊性的，因此，對(duì)于把字句整體句式的研究是非常重要的。

把字句的語(yǔ)義特點(diǎn)，早期有“賓語(yǔ)提前說”，還有影響很大的“處置說”，后又逐漸發(fā)展為“寬泛的處置說”，即對(duì)“處置”的語(yǔ)義有更為寬松的理解，如“影響”甚至是投射出的心理狀態(tài)上的感覺都可以視為“處置”，“寬泛的處置說”還包括“致使說”在內(nèi)，否則無法解釋“他把個(gè)犯人也跑了”這類把字句的動(dòng)詞怎么會(huì)對(duì)“把”的賓語(yǔ)有處置性。近十幾年來，不斷有學(xué)者在此基礎(chǔ)上提出更新的更細(xì)的語(yǔ)義特點(diǎn)。

薛鳳生（1987年）對(duì)把字句的語(yǔ)義詮釋是“由于A的關(guān)系，B變成了VP所描述的狀態(tài)”【1】。他通過把字句與被字句的對(duì)比也得出此結(jié)論，他認(rèn)為“C（即VP）必須??描寫在某一時(shí)刻B所處的狀態(tài)或情形，而不是描寫對(duì)B采取的行動(dòng)或處置過程”【1】。這一論斷基本否定了處置說。

崔希亮（1995年）認(rèn)為薛鳳生的概括大體不錯(cuò)，但還不夠嚴(yán)謹(jǐn)，他認(rèn)為A把/將B-VP是典型的把字句，在語(yǔ)義表達(dá)上的特點(diǎn)是,VP是句子焦點(diǎn)之所在 ,而VP中的R(即補(bǔ)語(yǔ))又是焦點(diǎn)的焦點(diǎn), VP是描述性語(yǔ)段,它的作用在于說明B在某一動(dòng)作的作用下所發(fā)生的變化或?qū)⒁l(fā)生的變化,這是結(jié)果類把字句。而非典型的把字句是VP描述動(dòng)作的情態(tài)或動(dòng)作的矢量,是情態(tài)矢量類把字句,這類把字句的語(yǔ)義不是如薛鳳生所說的那樣。

金立鑫(1 993 年)認(rèn)為處置的說法不夠科學(xué) , 因?yàn)槿我庖粋€(gè)帶賓語(yǔ)的動(dòng)詞都可以說是對(duì)賓語(yǔ)的處置” ,就“把OV在L”句式講,它有“致使原來的L中不具有的事物留存于L中的語(yǔ)義信息”。同時(shí)金立鑫(1997年)認(rèn)為薛鳳生和崔希亮對(duì)把字句的語(yǔ)義解釋并不僅僅只對(duì)應(yīng)把字句這一種句法結(jié)構(gòu) ,還可以對(duì)應(yīng)其他句法結(jié)構(gòu) ,因此種語(yǔ)義解釋并不是把字句的充分條件而只是其必要條件。我覺得金立鑫這個(gè)說法比較中肯 ,但他并沒有關(guān)于把字句確定的語(yǔ)義歸納。

（3）把字句的語(yǔ)用研究

薛鳳生(1987年)認(rèn)為,把字句中的B必須是句子的首要主題,出現(xiàn)在B位置上的名詞?? 是說者要評(píng)述的話題,也可以說“把”字使它們獲得了主題性。而把字句中的A只是句子的次要主題。這種說法有道理,但并不完全符合事實(shí)。A部分作為把字句的首要部分,有時(shí)具有不可替代的作用,特別是在語(yǔ)言運(yùn)用和言語(yǔ)交際當(dāng)中,A有時(shí)是C動(dòng)詞的主動(dòng)、必有論元,如“小 李把飯煮糊了”,A具有強(qiáng)調(diào)責(zé)任者的意味。

王一敏(1993 年)認(rèn)為 ,把字句的A和B兩個(gè)名詞如果是定指的,那么A和B都是句子的話題成分,稱之為“雙話題成分”,不定指的B部分不能充當(dāng)把字句的話題成分,因而把字句的停頓或停頓助詞只能出現(xiàn)在B的前面,如“他啊 ,把一個(gè)老人撞倒了”。另外他認(rèn)為把字句話題成分的話語(yǔ)功能反映的是說話者談?wù)摰脑掝}是在預(yù)設(shè)命題和“先行一步”策略的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的,而雙話題成分是A、B作為兩個(gè)話題成分共同體現(xiàn)一個(gè)談?wù)撛掝}。崔希亮(1995 年)認(rèn)為從語(yǔ)用上看,VP是句子的焦點(diǎn),VP的補(bǔ)語(yǔ)是焦點(diǎn)的焦點(diǎn)。從信息

結(jié)構(gòu)看,B 是已知信息,VP是焦點(diǎn)信息。我們認(rèn)為對(duì)焦點(diǎn)問題應(yīng)該區(qū)別對(duì)待,在語(yǔ)境里A、B、C都有可能成為焦點(diǎn)。

三、把字句的具體課堂教學(xué)

在教師總結(jié)前人理論研究，充分理解把字句的特點(diǎn)之后，開始進(jìn)入課堂教學(xué)階段。針對(duì)不同漢語(yǔ)學(xué)習(xí)階段的學(xué)生，在教學(xué)方式上應(yīng)采用不同的教學(xué)方案，具體問題具體分析。以下的課堂教學(xué)方案是針對(duì)剛接觸把字句的學(xué)習(xí)者的入門教學(xué)。

1.導(dǎo)入語(yǔ)法點(diǎn)

（1）提出要求：讓學(xué)生仔細(xì)閱讀課文，找出課文中的把字句。其后根據(jù)學(xué)生回答，列出板書。帶領(lǐng)學(xué)生一起朗讀黑板上的句子。例如“把冰箱搬到廚房里去。”之后對(duì)黑板上的句子做簡(jiǎn)單歸納，對(duì)句子作出簡(jiǎn)單的分析，如：S-把-O-V??

（2）說明“把”字句的意義。對(duì)于剛學(xué)習(xí)把字句的學(xué)生，盡量用通俗易懂的語(yǔ)言來說明把字句的意義。例如，“把”字句表示通過某個(gè)動(dòng)作、行為、，讓某個(gè)對(duì)象受到一種影響，發(fā)生一種變化，產(chǎn)生一種結(jié)果。

（3）結(jié)合具體語(yǔ)境說明“把”字句的意義。例如，教師提醒學(xué)生注意一位同學(xué)的字典：

大家看，約翰有一本字典，在桌子在放著。好，現(xiàn)在，請(qǐng)約翰把字典拿過來。（約翰把字典遞給老師。）

（對(duì)約翰）請(qǐng)你把字典放在我的桌子上。（約翰把字典放在老師的桌子上）好，現(xiàn)在請(qǐng)注意看。（把字典放進(jìn)包里）我做了什么？ 學(xué)生回答：你把字典放進(jìn)包里去了。請(qǐng)學(xué)生回憶剛才的三個(gè)句子。請(qǐng)你把字典拿過來。請(qǐng)把字典放在桌子上。我把字典放進(jìn)包里去了。

總結(jié)：所以，如果這兒有一個(gè)東西，我們對(duì)這個(gè)東西做了什么動(dòng)作，讓這個(gè)東西發(fā)生了一點(diǎn)變化，這時(shí)候，我們就常常用“把”字句。2.說明結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，進(jìn)行操練

使用“把”字句的時(shí)候，要特別注意下面幾點(diǎn)：（1）“把”的賓語(yǔ)是確定的。我們可以說“把房間打掃干凈”、“把這個(gè)房間打掃干凈”、“把那個(gè)房間打掃干凈”，但是不能說“把一個(gè)房間打掃干凈”、“把兩個(gè)房間打掃干凈”。

（2）“把”字句中動(dòng)詞的后面總是要有一些其他的成分。例如，結(jié)果補(bǔ)語(yǔ)、趨向補(bǔ)語(yǔ)、情態(tài)補(bǔ)語(yǔ)等等，來說明動(dòng)作行為影響的結(jié)果。

（3）“把”字句中下面的詞語(yǔ)應(yīng)該放在“把”的前面：時(shí)間詞語(yǔ)，否定詞語(yǔ)、能愿動(dòng)詞。（4）讓學(xué)生自己組織句子，并進(jìn)行相關(guān)句子的改錯(cuò)練習(xí)。

[參考文獻(xiàn)] [1] 薛鳳生.試論把字句的語(yǔ)義特性[J ].語(yǔ)言教學(xué)與研究,1987 ,(1):4217.[2] 王政紅.把字句情狀類型極其語(yǔ)法特征[ J ].南京師大學(xué)報(bào),1994 ,(4):1072111.[3] 崔希亮.把字句的若干句法語(yǔ)義問題[J ].世界漢語(yǔ)教學(xué),1995 ,(3):12221.[4] 楊素英.從情態(tài)類型看把字句[ J ].漢語(yǔ)學(xué)習(xí),1998 ,(2):10213 ,(3):10212.[5] 范曉.漢語(yǔ)的句子類型[M ].北京:書海出版社,1998.

第四篇：對(duì)外漢語(yǔ)之商務(wù)漢語(yǔ)教學(xué)

商務(wù)漢語(yǔ)教學(xué)

商務(wù)漢語(yǔ)教學(xué)是一個(gè)比較高級(jí)的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)課程，是為在華工作的商務(wù)人士設(shè)定的課程，也是個(gè)較難講解及學(xué)習(xí)的課程，“學(xué)”和“教”中都會(huì)出現(xiàn)無聊、乏味、枯燥的感覺；大家都認(rèn)為學(xué)習(xí)者應(yīng)該是有一定漢語(yǔ)基礎(chǔ)，而又有商務(wù)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的人士才學(xué)習(xí)這一課程。

我講授過的商務(wù)漢語(yǔ)教學(xué)中，《經(jīng)理人漢語(yǔ)》《體驗(yàn)漢語(yǔ)商務(wù)篇》《經(jīng)貿(mào)漢語(yǔ)》這些教材都比較好，也比較實(shí)用。通過這些年教商務(wù)漢語(yǔ)，我得到以下幾點(diǎn)收獲，總結(jié)一下跟大家分享。大家也可以登錄易中文官網(wǎng)看免費(fèi)的商務(wù)教學(xué)課程，相信對(duì)你的教學(xué)一定有好處。

首先是商務(wù)漢語(yǔ)的特點(diǎn)：用語(yǔ)正式（比如口語(yǔ)說“來”，商務(wù)漢語(yǔ)說“出席”）專業(yè)（像一些專業(yè)的詞匯和表達(dá)法），帶有中國(guó)文化烙印的表達(dá)方式，和商務(wù)思維模式等等。

適合的學(xué)習(xí)者：有一定漢語(yǔ)基礎(chǔ)，來中國(guó)從事經(jīng)濟(jì)或商業(yè)活動(dòng)的外國(guó)人，也可以是學(xué)習(xí)經(jīng)貿(mào)專業(yè)的外國(guó)學(xué)生，他們或?qū)ι虅?wù)漢語(yǔ)有使用需要，或有強(qiáng)烈興趣，否則，一般不獨(dú)立開設(shè)，可作為輔助學(xué)習(xí)內(nèi)容來講授。

教師的定位：任課教師要涉獵廣泛，樂于接受新事物和挑戰(zhàn)，最好有一定的專業(yè)背景知識(shí)，像法律，商務(wù)背景等。當(dāng)然不了解專業(yè)性知識(shí)也不是不能教商務(wù)漢語(yǔ)，只是老師在備課的時(shí)候要做的功課比較多而已。能夠靈活運(yùn)用教材和廣泛收集教學(xué)材料（主要是根據(jù)你教的學(xué)生，他是做哪個(gè)領(lǐng)域的，你就主要鉆研這個(gè)領(lǐng)域即可）。但是，老師并不是商務(wù)專家，老師的角色是語(yǔ)言教學(xué)者，所以，不能苛求老師精通經(jīng)濟(jì)、商務(wù)、財(cái)務(wù)等等方面。對(duì)此，老師自己也應(yīng)該有明確的定位，才能在教學(xué)中充滿自信，并從容面對(duì)學(xué)生的問題。

教材方面：目前市面上的很多商務(wù)教材都是針對(duì)完成基礎(chǔ)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者的，針對(duì)零起點(diǎn)的很少。我給大家推薦幾本教材供大家參考：《體驗(yàn)漢語(yǔ)—商務(wù)篇》，《經(jīng)理人漢語(yǔ)》，《成功之路》，《中/高級(jí)經(jīng)貿(mào)漢語(yǔ)》等，不錯(cuò)的選擇還有《體驗(yàn)漢語(yǔ)—公務(wù)篇》，《國(guó)際商務(wù)漢語(yǔ)教程》等。

第五篇：漢語(yǔ)角對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)心得體會(huì)

漢語(yǔ)角對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)心得體會(huì)

在這兩次的漢語(yǔ)角教學(xué)實(shí)踐中，我覺得授課技巧以及課前準(zhǔn)備是非常重要的，因?yàn)槲业慕虒W(xué)對(duì)象已經(jīng)在中國(guó)生活了兩年，聽力已經(jīng)沒有太大的問題了，能夠比較流利的讀課文，對(duì)于課文的理解能力也很強(qiáng)，除了特殊的詞組，基本上不需要特別的講解。但是通過第一次上課我注意到學(xué)生沒有時(shí)間復(fù)習(xí)，所以即使已經(jīng)學(xué)完了上下兩冊(cè)的初級(jí)口語(yǔ)教材，對(duì)于書本中涉及的日常用語(yǔ)，仍然不能熟練使用，比如我問“你姓什么”學(xué)生能回答，但我問“你貴姓”，學(xué)生則一臉的茫然，遲到也不會(huì)說“久等了”。而這些卻是教材第一課的教學(xué)內(nèi)容。甚至學(xué)生不能用完整的句子表達(dá)意思，仍然停留在用兩、三個(gè)詞一句話的狀態(tài)。

第一次課我按照老師教授的方法，先講生詞，然后讀課文，再就課文內(nèi)容提問，最后設(shè)計(jì)場(chǎng)景練習(xí)對(duì)話。在備課的過程中我一直擔(dān)心課文的內(nèi)容太深，還有一些特殊的內(nèi)容，如“甭?lián)摹薄膀_你干嘛呀?”等等，擔(dān)心自己解釋不清楚，所以準(zhǔn)備了大量的圖片，順帶也擴(kuò)充了很多的生詞，好在學(xué)生很配合，也完成的很好。但由于學(xué)生的思維很活躍，所以授課中常常被他打斷，要花很多的時(shí)間來講課文以外的知識(shí)，以至于時(shí)間不夠，最后的場(chǎng)景對(duì)話練習(xí)只能草草收?qǐng)觥Ｋ晕矣X得一個(gè)合格的對(duì)外漢語(yǔ)老師，不僅需要成為一個(gè)“雜家”，更要有良好的課堂掌控技巧，否則會(huì)被學(xué)生牽著走，而與自己的教學(xué)目標(biāo)漸行漸遠(yuǎn)，以至一段時(shí)間后學(xué)生發(fā)現(xiàn)好像書上的東西都沒有掌握，反而對(duì)老師的教學(xué)水平表示質(zhì)疑。

在學(xué)習(xí)的過程中穿插漢語(yǔ)角的實(shí)踐，我覺得是非常有益的，因?yàn)樵谡n堂上聽老師講，只能自己理解自己背，到底自己能不能運(yùn)用，怎樣舉例更清楚，學(xué)生能聽懂嗎?對(duì)方會(huì)提出什么樣的問題都只能靠自己想象。而在漢語(yǔ)角給學(xué)生上課，可以根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)馬上開動(dòng)腦筋思考，可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)例子，幫助學(xué)生理解。而且在漢語(yǔ)角遇到自己解決不了的問題，也可以拿回課堂上請(qǐng)教老師或者與同學(xué)討論。所以漢語(yǔ)角對(duì)于授課方法的學(xué)習(xí)理解是非常有益的，而且在與學(xué)生的互動(dòng)中，也逐漸樹立了自信，這對(duì)于一名教師來說也是非常重要的。

XX漢教中心：曹XX

XX年11月