第一篇：小學(xué)法制教育有效性研究

小學(xué)法制教育有效性研究

晉安區(qū)第四中心小學(xué)林城南

摘要：文章通過(guò)文獻(xiàn)法、比較法、分析法對(duì)小學(xué)法制教育有效性進(jìn)行研究和分析。針對(duì)小學(xué)法制教育中存在教材不配套、法制教育方式單

一、法制教育得不到落實(shí)等問(wèn)題，進(jìn)行由淺入深的探討。并為提高小學(xué)法制教育有效性提出相應(yīng)的對(duì)策，以作參考。

【關(guān)鍵詞】：法制教育；課程；有效性；建議前言

小學(xué)生是祖國(guó)的未來(lái)，民族的希望。因而小學(xué)生的法制教育是法治社會(huì)的一項(xiàng)基礎(chǔ)性工程，歷來(lái)得到黨和政府的高度重視。但隨著時(shí)代的發(fā)展，現(xiàn)今人們的思想意識(shí)、道德觀念、價(jià)值取向都發(fā)生了重大而深刻的變化。小學(xué)法制教育工作的內(nèi)涵和方式也隨之發(fā)生變化。未成年人犯罪的趨勢(shì)不斷上升，迫使我們對(duì)小學(xué)法制教育的有效性進(jìn)行深思。如今小學(xué)法制教育存在的問(wèn)題有以下幾點(diǎn)?，F(xiàn)狀

2.1 學(xué)校法制教育受忽視，未成年人犯罪率上升。

學(xué)生的基本素質(zhì)包括思想素質(zhì)、法律素質(zhì)、文化素質(zhì)、心理素質(zhì)、身體素質(zhì)等。法制教育為素質(zhì)教育的重要途徑，承擔(dān)著系統(tǒng)培養(yǎng)學(xué)生法制素質(zhì)的任務(wù)。但是許多學(xué)校把法制教育作為學(xué)校德育教育的一個(gè)分支，將學(xué)生的法律素質(zhì)排斥在素質(zhì)教育之外。因而小學(xué)的法制教育成為了學(xué)校教學(xué)過(guò)程中的薄弱環(huán)節(jié)。目前，未成年人犯罪不僅在數(shù)量上，而且在程度上都呈現(xiàn)出增長(zhǎng)的趨勢(shì)。中國(guó)青少年研究所的一份統(tǒng)計(jì)表明。近年來(lái)，未成年人犯罪總數(shù)已經(jīng)占到刑事犯罪總數(shù)的70%以上，其中十五六歲少年犯罪案列占青少年犯罪案件總數(shù)的70%以上。據(jù)上海電臺(tái)與華東師范大學(xué)心理學(xué)系聯(lián)合對(duì)10多所學(xué)校6至12歲的孩子進(jìn)行一項(xiàng)調(diào)查顯示。同學(xué)之間發(fā)生矛盾的占14%,其中有暴力行為的占到12%[1]。面對(duì)這些數(shù)據(jù)，無(wú)疑給小學(xué)法制教育敲響了警鐘。如何提高小學(xué)法制教育的有效性更顯的任重而道遠(yuǎn)！

2.2 教育方式單一，效果有限。

小學(xué)法制教育大多數(shù)是通過(guò)傳統(tǒng)的課堂說(shuō)教來(lái)灌輸學(xué)生的知識(shí)。而一些情感陶冶、示范教育、對(duì)比教育都運(yùn)用的比較少。傳統(tǒng)的課堂授課形式以既定的法律為中心，并要求學(xué)生適應(yīng)這個(gè)中心，而沒有充分體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位。嚴(yán)重限制了學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，使學(xué)生長(zhǎng)期處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的地位。從1985年“一五”普法規(guī)劃實(shí)施以來(lái)，國(guó)家已實(shí)施了五個(gè)五年普法規(guī)劃。通過(guò)這種自上而下的學(xué)校法制教育模式下，對(duì)我國(guó)學(xué)校的法制教育提供了統(tǒng)一的發(fā)展方向和目標(biāo)。但是由于辦學(xué)經(jīng)費(fèi)、學(xué)生素質(zhì)、人力物力等原因。學(xué)校的法制教育常常出現(xiàn)“說(shuō)起來(lái)重要，干起來(lái)次要，忙起來(lái)不要”的尷尬境地[2]。小學(xué)法制教育大多局限在掛掛標(biāo)語(yǔ)，開個(gè)主題班會(huì)，舉辦一兩次法制教育講座，以應(yīng)付上級(jí)的檢查。只是注重犯罪率的多少，數(shù)據(jù)報(bào)表是否齊全，法制教育很難落實(shí)到實(shí)處。不久前，在中央綜治委預(yù)防辦、未成年犯管教所和有關(guān)省級(jí)團(tuán)委的支持下，中國(guó)青少年犯罪研究會(huì)赴18個(gè)省、直轄市未成年犯管教所、女子監(jiān)獄，對(duì)未成年人犯罪情況進(jìn)行了深入調(diào)研。在180例個(gè)案訪談中，80％以上的未成年犯不知道《預(yù)防未成年人犯罪法》。對(duì)某市100名在押未成年犯的調(diào)查顯示，認(rèn)為學(xué)校能夠“經(jīng)常進(jìn)行法制教育”的僅占11％，“有時(shí)進(jìn)行法制教育”的占24％，“很少進(jìn)行法制教育”的占40％。通過(guò)對(duì)1793名未成年犯的調(diào)查表明，“不知道”、“不太清楚”《未成年人保護(hù)法》的分別占36.97％和38.05％，二者相加共有75.02％[3]?？梢娍傄蕾囉趥鹘y(tǒng)單一的法制教育，和預(yù)想得到的效果還存在相當(dāng)大的距離。

2.3 法制課程安排不到位，師資匱乏。

一直以來(lái)，我國(guó)的小學(xué)法制教育都是學(xué)校應(yīng)國(guó)家的要求，有計(jì)劃、有組織地實(shí)施的。《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)未成年人思想道德建設(shè)的若干意見》指出；“學(xué)校是對(duì)未成年人進(jìn)行思想道德教育的主要渠道，必須按照黨的教育方針，把法制教育工作擺在重要位置。小學(xué)法制教育應(yīng)貫穿于校園思想品德教育的整個(gè)過(guò)程?！爆F(xiàn)如今的小學(xué)法制教育只是單純的傳授給學(xué)生一些簡(jiǎn)單的法律知識(shí)，而沒有關(guān)注小學(xué)生在日常生活過(guò)程中良好法律行為的習(xí)慣養(yǎng)成。因此對(duì)小學(xué)生的法制教育通常包含在平時(shí)的思想品德課中?！缎W(xué)生思想品德課》不但作為小學(xué)生的品德教育，也滲透著對(duì)學(xué)生的法制教育。但由于法制

[4]課程沒有科學(xué)的配套教材，通常都把法制教育一概歸為學(xué)校德育教育的一個(gè)組成部分。

雖然在小學(xué)階段給每個(gè)學(xué)生一本《青少年法制教育讀本》，但大部分小學(xué)在日常教學(xué)計(jì)劃里都沒有安排開課。就算有安排法律課程，也只是局限于少的可憐的幾個(gè)課時(shí)或干脆流于形式。而且學(xué)校法制教育課程的任課教師，通常都以思想品德課的教師兼任。絕大多數(shù)學(xué)校沒有專職的法制課教師。由于專業(yè)的局限性以及教師的教育素質(zhì)問(wèn)題。法制課程難免出現(xiàn)走馬觀花、敷衍了事的現(xiàn)象。在這種條件下的法制教學(xué)效果可想而知。

2.4 學(xué)校法制教育機(jī)制不完善

法制可以概括為：“法律和制度所組成的法律制度的總稱。它既指依法辦事的原則，即指有法可依、有法必依，執(zhí)法必依、執(zhí)法必嚴(yán)、違法必究。也指動(dòng)態(tài)意義上的法制，即指立法、執(zhí)法、司法、守法和對(duì)法律實(shí)施的監(jiān)督。同時(shí)也包括法律宣傳教育在內(nèi)。”然而小學(xué)的法制教育課程中，沒有一個(gè)統(tǒng)一的、完善的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)小學(xué)法制教育的教學(xué)目標(biāo)也沒有提出具體的教育任務(wù)和成績(jī)指標(biāo)。最終形成有沒安排法制教育課時(shí)、法制課上好或上壞都差不多的情況。尤其是小學(xué)法制教育管理缺乏整體性，各個(gè)部門的分管責(zé)任也沒有明確的文件說(shuō)明。同時(shí)，在教育管理中由于缺乏合力，學(xué)校、家庭、社會(huì)的教育不能有機(jī)結(jié)合起來(lái)，學(xué)生放學(xué)或放假回家后，主要是靠家庭與社會(huì)的教育、許多家長(zhǎng)對(duì)在校學(xué)生往往把希望寄托在學(xué)校，很少對(duì)自己的子女進(jìn)行有效教育，特別是留守學(xué)生，他們的父母長(zhǎng)期在外打工，這一特殊群體，家庭教育更是顯得無(wú)所適從。建議

由以上幾點(diǎn)可知，目前小學(xué)法制教育工作還存在很多缺陷，需要我們結(jié)合實(shí)際不斷探索完善小學(xué)法制教育體制的措施和方法，以推動(dòng)小學(xué)法制教育進(jìn)一步發(fā)展，提高小學(xué)法制教育的有效性。我們應(yīng)該從以下幾個(gè)方面著手：

3.1 樹立正確的法制教育觀念，營(yíng)造良好的外界環(huán)境。

小學(xué)法制教育的目的不僅僅是為了使教育對(duì)象知道和懂得利用“本本上的法”，其最根本的目的應(yīng)該是培養(yǎng)教育對(duì)象的法制精神，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的法制精神，使整個(gè)社會(huì)逐漸形成良好的法律文化和法治環(huán)境。只有樹立這一指導(dǎo)思想，我們才能準(zhǔn)確把握小學(xué)法制教育的方向，為法制教育內(nèi)容的選擇和教育方法的調(diào)整提供動(dòng)力和依據(jù)。同時(shí)要進(jìn)一步加強(qiáng)加大學(xué)校周邊環(huán)境的整治力度，對(duì)網(wǎng)吧、游戲廳等娛樂場(chǎng)所進(jìn)行法制培訓(xùn)，與他們簽訂責(zé)任狀，對(duì)有問(wèn)題的娛樂場(chǎng)所要堅(jiān)決取締。盡量?jī)艋W(xué)生健康成長(zhǎng)的外部環(huán)境。只有這樣，才能很好的提高小學(xué)法制教育的有效性。

3.2 改變法制教育的形式，教育方法要多樣化。

當(dāng)前的學(xué)校法制教育的效果不理想，原因是存在路徑依賴。要提高小學(xué)法制教育的有效性，就必須打破路徑依賴，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)法制知識(shí)的積極性。在校內(nèi)可充分利用紅領(lǐng)巾廣播站、舉辦法制知識(shí)競(jìng)賽、法庭模擬等方式進(jìn)行教育；在校外可組織學(xué)生到法院旁聽、到監(jiān)獄或看守所參觀，以便加強(qiáng)法制教育的針對(duì)性和有效性。

3.3 規(guī)范法制課程體系，加大師資投入。

要從根本上解決法制教育規(guī)劃問(wèn)題，就需要教育主管部門修改各級(jí)各類學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱，把法制教育作為一個(gè)重要學(xué)科納入教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱當(dāng)中。教導(dǎo)處把法制教育列入教學(xué)計(jì)劃，做到每月四節(jié)法制課，每生有一冊(cè)法制課本，每班有一名授課老師，每季對(duì)學(xué)生進(jìn)行一次法律知識(shí)考試。形成穩(wěn)定的模式并長(zhǎng)期堅(jiān)持。同時(shí)，教育部門和司法行政等法制宣傳部門要根據(jù)學(xué)生的年齡、心理特點(diǎn)、接受能力、知識(shí)結(jié)構(gòu)等編寫出統(tǒng)一、規(guī)范、科學(xué)的法制課教材。各教育行政機(jī)關(guān)和各級(jí)各類學(xué)校都要定期對(duì)現(xiàn)有的法制教育師資隊(duì)伍進(jìn)行培訓(xùn)和考核。同時(shí)大力培養(yǎng)法制人才，以保證法制教育有充足的師資力量。為小學(xué)提高法制教學(xué)質(zhì)量打下了良好基礎(chǔ)。

3.4 完善學(xué)校法制教育體系，法制教育責(zé)任具體化。

學(xué)校法制教育是一項(xiàng)長(zhǎng)期而復(fù)雜的教育工程。因此學(xué)校要把學(xué)校法制教育納入重要議事日程，組成一個(gè)由校長(zhǎng)總負(fù)責(zé)，分管理到具體負(fù)責(zé)，黨、政、工、后勤齊抓共管的管理體系。規(guī)定具體的課時(shí)安排，并規(guī)定教學(xué)任務(wù)和要求，制定獎(jiǎng)懲措施，將任務(wù)完成情況與授課老師和分管領(lǐng)導(dǎo)的績(jī)效掛鉤。在具體實(shí)施中，以德育為主，少先隊(duì)全力配合，以班主任為軸心，各個(gè)年級(jí)縱向溝通，年級(jí)內(nèi)橫向聯(lián)系，同心協(xié)力抓好法制教育。

總而言之，小學(xué)法制教育不僅包含對(duì)法律知識(shí)的傳授，也包括培養(yǎng)法律修養(yǎng)，提高法律意識(shí)。小學(xué)法制教育的有效性就在于能否培養(yǎng)學(xué)生的法制觀念，增強(qiáng)學(xué)生的法律意識(shí)。通過(guò)法制教育達(dá)到使學(xué)生自覺維護(hù)和遵守社會(huì)主義法制宣傳和教育的目的，以有效地預(yù)防和減少小學(xué)生違法犯罪的行為。

參考文獻(xiàn):

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[4]王汩寶.中小學(xué)法制教育存在的問(wèn)題及對(duì)策［J］.《投資與合作:學(xué)術(shù)版》.2010.12期

第二篇：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有效性研究

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有效性研究

小學(xué)教育是我國(guó)正規(guī)教育的最初階段，是基礎(chǔ)學(xué)科教育的重要組成部分。小學(xué)語(yǔ)文作為一門工具性學(xué)科，是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)。作為可以讓有效教學(xué)的種子自由生存、發(fā)展及延伸的肥沃土壤――小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，它的有效性，一直是教師們討論最多的話題，這也就說(shuō)明語(yǔ)文教師迫切希望可以找到語(yǔ)文教學(xué)費(fèi)時(shí)多、見效慢的解決方法。教學(xué)的有效性，成為了評(píng)價(jià)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的重要評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作中，教師必須要重視教育模式的優(yōu)化、教育理念的轉(zhuǎn)變，立足于學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)、身心發(fā)展特點(diǎn)，探索出更有效的教學(xué)模式，這是提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有效性的重要基礎(chǔ)性前提。隨著新課程改革的不斷深入和發(fā)展，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，也就自然提出了更高的要求，同時(shí)也給當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)了新的問(wèn)題和新的挑戰(zhàn)。

一、當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有效性存在的主要問(wèn)題

隨著小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革的深入實(shí)施，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、模式及手段等方面也有了進(jìn)一步的發(fā)展，但是仍然存在很多的問(wèn)題。

1.教學(xué)觀念陳舊并且設(shè)計(jì)不合理 目前來(lái)看，一部分教師對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的要求還把握得不夠準(zhǔn)確，其觀念也比較陳舊，教學(xué)設(shè)計(jì)也有很多不足及不合理的地方，往往忽略了課前設(shè)計(jì)和課后設(shè)計(jì)，不能給予學(xué)生以正確的指導(dǎo)，從而也就無(wú)法提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.內(nèi)容與實(shí)際相脫離 當(dāng)前，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)雖然大多可以根據(jù)不同年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)設(shè)置不同的教學(xué)內(nèi)容，但是內(nèi)容和主題偏離學(xué)生的實(shí)際生活還是時(shí)有發(fā)生，忽視了小學(xué)生的個(gè)性特征和心理特征，有的甚至超出了小學(xué)生的心智成長(zhǎng)和生活閱歷水平，也就自然使得小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)顯得枯燥無(wú)味。

3.教學(xué)方法及手段單一 對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的自主創(chuàng)新及運(yùn)用能力的培養(yǎng)與發(fā)展，新課程改革中專門進(jìn)行了強(qiáng)調(diào)。針對(duì)于此，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)也進(jìn)行了一系列的嘗試，但總的來(lái)說(shuō)，還是沒有從根本上改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式。在教學(xué)中，雖然有的教師強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的自主合作性，但是沒有具體的內(nèi)容去充實(shí)課堂及有效的課堂組織。有的教師甚至把課堂全部交給學(xué)生，千篇一律地對(duì)所有教學(xué)內(nèi)容都采用了一樣的小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，從而失去了教師的主導(dǎo)作用。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有效性存在問(wèn)題的原因分析

1.主觀因素 首先，加強(qiáng)教師道德素質(zhì)的建設(shè)。在教師隊(duì)伍中，有一部分教師僅僅把教學(xué)當(dāng)成了一種謀生的手段，把學(xué)生當(dāng)作自己的工作對(duì)象，教學(xué)當(dāng)成一種任務(wù)，教室當(dāng)成混日子的地方，這樣的教師沒有足夠的責(zé)任感、進(jìn)取心和事業(yè)心，這樣的工作態(tài)度及職業(yè)認(rèn)識(shí)，使得他們無(wú)法全身心地投入到教學(xué)工作中去，無(wú)心提升自己的教學(xué)水平，也就自然不會(huì)去追求課堂的教學(xué)效果。

2.客觀因素 首先，教師培訓(xùn)流于形式。因其過(guò)分地強(qiáng)調(diào)了教師培訓(xùn)的形式，從而也就忽視了培訓(xùn)的有效性、教師教學(xué)基本功的錘煉、教師教育基本素養(yǎng)的提高以及對(duì)教師的基本教育理論培訓(xùn)。其次，完善教師評(píng)價(jià)機(jī)制。近幾年，一些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)甚至依據(jù)當(dāng)前的教學(xué)結(jié)果，對(duì)教師們的評(píng)優(yōu)及績(jī)效考核等僅有的可操作性的評(píng)價(jià)工作，也冠以校際間利益權(quán)衡，從而完全忽視了對(duì)教師教學(xué)工作評(píng)價(jià)的激勵(lì)性與公平性。

三、提高有效性的改進(jìn)建議

1.高質(zhì)量備課及合理的教學(xué)設(shè)計(jì) 教師要開展教學(xué)，首先就需要備課，而備課就需要教師透徹地分析教材，研究學(xué)生特征，從學(xué)生不同的學(xué)習(xí)興趣、心理特征出發(fā)，設(shè)立豐富多彩的課堂教學(xué)內(nèi)容，客觀科學(xué)地設(shè)計(jì)教學(xué)課件。其次，由于不同的學(xué)生，其性格特征不同、認(rèn)知程度不同，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，選擇與學(xué)生生活緊密相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生感覺到語(yǔ)文知識(shí)融于現(xiàn)實(shí)的生活之中。最后，對(duì)于教學(xué)模式，教師要進(jìn)行更合理的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生充分參與到課堂中，積極主動(dòng)、自主地去學(xué)習(xí)，去參與其中。

2.創(chuàng)設(shè)多元的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣 首先，從學(xué)生的長(zhǎng)期發(fā)展和全面發(fā)展來(lái)看，因材施教，根據(jù)不同的個(gè)體、不同的學(xué)習(xí)需求，開設(shè)多元化的情景教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目的，鼓勵(lì)他們自主探求適合自己的學(xué)習(xí)方法。其次，盡可能地豐富課堂的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生參與其中，讓他們主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。再次，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容科學(xué)設(shè)定靈活多樣的教學(xué)活動(dòng)，如小組競(jìng)賽、小組討論等，讓學(xué)生充分參與其中，提升解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

3.充分利用多媒體教學(xué) 為了適應(yīng)新理念、新變化，提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有效性，就需要在教學(xué)方法及模式方面不斷進(jìn)行創(chuàng)新與改進(jìn)。教學(xué)中，教師除了應(yīng)用傳統(tǒng)的教學(xué)方法外，還應(yīng)充分借用當(dāng)前多媒體的力量，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，使得抽象教學(xué)變得更加具體化、更加生動(dòng)形象，這樣學(xué)生才可能更明確地感知，更好地理解與掌握，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極主動(dòng)性。

4.重視對(duì)學(xué)生非智力因素的培養(yǎng) 成功的優(yōu)秀的老師，必然不會(huì)忽略一點(diǎn)，那就是對(duì)學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)。課堂上好的情境創(chuàng)設(shè)，多媒體的有效使用，教學(xué)方法的選擇固然重要，但是學(xué)生的非智力因素，對(duì)促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)的成效，也顯得尤為重要。好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，認(rèn)真的書寫、作業(yè)的習(xí)慣，良好的聽講習(xí)慣，課堂上所表現(xiàn)出來(lái)的自信心、踏實(shí)勤奮的精神、互助合作的態(tài)度等等非智力因素，都是學(xué)生有效性學(xué)習(xí)不可缺少的因素。教師在課堂教學(xué)中，要重視這些非智力因素的培養(yǎng)，以期教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。

總之，教師作為課程改革的直接實(shí)施者，同時(shí)也是教學(xué)有效進(jìn)行的主導(dǎo)者，只有教師都采取有效的教學(xué)策略，才能盡可能地提高教學(xué)質(zhì)量，提高教學(xué)的有效性。

（作者單位：江蘇省濱?？h實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

第三篇：小學(xué)硬筆書法課有效性研究

《小學(xué)硬筆書法課有效性研究》 開題報(bào)告

建平縣黑水鎮(zhèn)小學(xué)

一、問(wèn)題的提出

1、研究的目的、意義及現(xiàn)狀分析

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“寫字是一項(xiàng)重要的語(yǔ)文基本功，是鞏固識(shí)字的手段，對(duì)于提高學(xué)生文化素質(zhì)起著重要作用，必須從小打好寫字的基礎(chǔ)?！睂懽执_實(shí)是實(shí)施素質(zhì)教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容；寫字，是教師重要的基本功之一，是小學(xué)生必須掌握的一項(xiàng)技能。一手好字能與人終身為伴，能使人終身受益，因而抓好寫字教學(xué)，提高學(xué)生的寫字水平意義重大。目前寫字教學(xué)存在著不盡人意之處：

（1）學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣，不會(huì)正確使用書寫工具，錯(cuò)誤的執(zhí)筆、坐姿等習(xí)慣嚴(yán)重影響學(xué)生視力和身體發(fā)育。

（2）寫字課利用率不高。寫字課成了課表上的裝飾，沒有被充分地利用起來(lái)。

（3）教師中對(duì)寫字教學(xué)和語(yǔ)文教學(xué)意義的認(rèn)識(shí)存有偏見，認(rèn)為寫字教學(xué)只是識(shí)字教學(xué)的一個(gè)組成部分。由于寫字教學(xué)在課程安排中只占了一節(jié)課，從來(lái)沒有單獨(dú)的檢測(cè)，給教師造成誤解：寫字不是一門重要的學(xué)科。教學(xué)中出現(xiàn)了寫字與育人，寫字與識(shí)字、閱讀、寫作以及習(xí)慣培養(yǎng)相脫離的現(xiàn)象。

（4）教師的觀念有待更新。教師對(duì)學(xué)生寫字質(zhì)量的要求只局限于是否正確、整齊，忽視了漢字形體美和基本的書寫規(guī)律。

結(jié)合《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)寫字教學(xué)的要求，及目前寫字教學(xué)中存在的問(wèn)題，我們課題組開展本課題項(xiàng)目研究，旨在提高寫字教學(xué)的有效性，教育學(xué)生認(rèn)認(rèn)真真地寫字，培養(yǎng)學(xué)生良好的書寫習(xí)慣，潛移默化，發(fā)揮寫字教學(xué)的育人功能，為學(xué)生的人生發(fā)展奠定根基。

郭沫若曾說(shuō)：“培養(yǎng)中小學(xué)生寫好字，不一定人人都成為書法家，總得把字寫得合乎規(guī)范，比較端正，干凈，容易認(rèn)，這樣對(duì)養(yǎng)成習(xí)慣有好處，能夠使人細(xì)心、容易集中意志，善于體貼人。草草了事。粗枝大葉，獨(dú)斷專橫，最容易誤事。練習(xí)寫字可以免除這些毛病。”這番話道出了寫字的真諦。本課題結(jié)合目前寫字教學(xué)中存在的四類問(wèn)題，深入開展研究，并對(duì)研究結(jié)論進(jìn)行大膽實(shí)踐，提高研究的有效性與實(shí)踐性。從而達(dá)到切實(shí)提高學(xué)生的書寫水平，養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣，進(jìn)而養(yǎng)成一絲不茍的學(xué)習(xí)態(tài)度，孜孜不倦的學(xué)習(xí)毅力，知難而進(jìn)的學(xué)習(xí)意志，細(xì)致縝密的觀察能力，為學(xué)生今后的發(fā)展、乃至其終生奠定良好的基礎(chǔ)，2、課題的核心概念及界定 本課題所指“寫字教學(xué)”不同于以往單純的、機(jī)械的寫字訓(xùn)練，是建立在新課標(biāo)中提出的“寫字教學(xué)要重視對(duì)學(xué)生寫字姿勢(shì)的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的書寫技能，養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣?！被A(chǔ)上，從滲透寫字方法、培養(yǎng)寫字興趣和習(xí)慣入手，達(dá)到陶冶學(xué)生情操、磨練學(xué)生意志、培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)品格的一種全新教學(xué)模式。硬筆書法是指以硬質(zhì)書寫工具創(chuàng)作，以漢字為表現(xiàn)對(duì)象并符合其書寫規(guī)則，具有廣泛的實(shí)用價(jià)值和很高欣賞價(jià)值的漢字造型藝術(shù)，簡(jiǎn)要的說(shuō)就是以硬筆為書寫工具的寫字藝術(shù)。小學(xué)硬筆書法教學(xué)是指在新課程理念指導(dǎo)下，對(duì)小學(xué)生進(jìn)行以鋼筆、鉛筆和圓珠筆為書寫工具，以漢字的點(diǎn)畫用筆、單字結(jié)構(gòu)和書法作品的章法、神韻及其內(nèi)含的人文精神為教學(xué)內(nèi)容，在價(jià)值取向上首先關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，讓學(xué)生在一種生動(dòng)活潑的校園文化環(huán)境中感悟硬筆書法的美，了解硬筆書法的基礎(chǔ)知識(shí)和中國(guó)悠久的歷史文化，探究硬筆書法的內(nèi)在規(guī)律，從而促使學(xué)生在德、智、體、美諸方面得到全面發(fā)展的學(xué)校教學(xué)。

二、研究的主要目標(biāo)：

通過(guò)課題研究達(dá)到以下的培養(yǎng)目標(biāo)：在指導(dǎo)學(xué)生把漢字寫得正確、工整、整潔、美觀的過(guò)程中，全面提高學(xué)生的書寫水平，培養(yǎng)學(xué)生一絲不茍，持之以恒的意志品格，以及樂學(xué)求美的良好素質(zhì)；讓同學(xué)們養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，具備熟練的寫字技能；能夠具備初步的書法欣賞能力，增進(jìn)學(xué)識(shí)修養(yǎng)；養(yǎng)成熱愛祖國(guó)文字，增強(qiáng)對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言文字的熱愛和傳統(tǒng)文化的理解，培養(yǎng)傳承祖國(guó)文化的責(zé)任感。

三、課題研究的內(nèi)容

1、研究的內(nèi)容：本課題依據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)寫字教學(xué)的基本要求和精神，研究當(dāng)前學(xué)生寫字現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題，并對(duì)學(xué)生寫字問(wèn)題成因進(jìn)行分析；結(jié)合相關(guān)理論，采用現(xiàn)代化教學(xué)手段、多元化評(píng)價(jià)等方式、提出字理牽引、口訣引領(lǐng)、比賽激勵(lì)、小書法家評(píng)選等新興寫字教學(xué)方法、形成成果，并開展先期實(shí)踐。

2、本課題研究的重點(diǎn)與難點(diǎn)

重點(diǎn)：①小學(xué)生目前寫字習(xí)慣及其養(yǎng)成原因；②漢字的筆畫特征、間架結(jié)構(gòu)的表述與學(xué)生的理解掌握；③如何通過(guò)讓學(xué)生掌握漢字書寫規(guī)范，達(dá)到感受漢字形態(tài)美，進(jìn)而在書寫中流露出書法味的目的；④創(chuàng)造新型的適合學(xué)生特點(diǎn)，形式多樣，促進(jìn)學(xué)生全面和諧發(fā)展的規(guī)范漢字書寫的新方法、步驟和措施。

難點(diǎn)：①學(xué)生的年齡與寫字能力的辨析②課題研究受學(xué)生個(gè)性差異影響大

四、課題的研究方法與途徑

1、研究方法：本課題研究遵循理論聯(lián)系實(shí)際的原則，主要采用行動(dòng)研究法，這是一種實(shí)用取向的研究，以實(shí)際問(wèn)題的解決為主要導(dǎo)向，以改進(jìn)實(shí)際工作、提高行動(dòng)質(zhì)量為首要目標(biāo)。文獻(xiàn)查閱、調(diào)查研究、觀察法、個(gè)案法等方法也綜合運(yùn)用。

2、研究途徑：

（1）開設(shè)寫字課程，進(jìn)行寫字訓(xùn)練（要求學(xué)生固定練習(xí)本，固定時(shí)間，固定練字，不斷強(qiáng)化寫字習(xí)慣）。

（2）積極開展各種書法教育研討交流活動(dòng)（開展或參與硬筆書法比賽和展覽，讓師生開闊眼界，增長(zhǎng)知識(shí)）。

（3）建設(shè)濃郁的校園文化，進(jìn)行環(huán)境的有效熏陶。（4）家庭教育、社會(huì)教育與學(xué)校教育密切配合。

五、課題研究的步驟研究過(guò)程

（一）準(zhǔn)備階段：（2013年11月——12月）主要工作：

1、確立研究課題。

2、學(xué)習(xí)有關(guān)理論，學(xué)習(xí)有關(guān)硬筆書法教學(xué)的資料和成功經(jīng)驗(yàn)

3、進(jìn)行研究設(shè)計(jì)，制定研究工作計(jì)劃。

（二）實(shí)施階段：（2013年12月——2014年10月）主要工作：

1、進(jìn)行課題開題論證。

2、根據(jù)研究方案，啟動(dòng)課題研究。

（1）2013年11月――2013年12月，進(jìn)一步培植校園硬筆書法人文內(nèi)涵，構(gòu)建校園硬筆書法教育的人文環(huán)境。

（2）2013年12月——2014年2月，從育德、啟智、健體、審美四個(gè)維度初步構(gòu)建一套符合學(xué)生認(rèn)識(shí)特點(diǎn)、促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展、豐厚校園人文內(nèi)涵的硬筆書法的課程體系。

（3）2014年3月——2014年4月，總結(jié)分析構(gòu)建校本課程時(shí)硬筆書法教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合硬筆書法育德、啟智、健體、審美四大功能進(jìn)一步深入硬筆書法教學(xué)研究，在挖掘硬筆書法與育人的關(guān)系的同時(shí)，繼承并宏揚(yáng)中華民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)藝術(shù)，賦予硬筆書法的經(jīng)典性與現(xiàn)代感。

（4）2014年5月――2014年9月，根據(jù)所臨字帖的風(fēng)格，引導(dǎo)學(xué)生從繼承到創(chuàng)新，從模仿到創(chuàng)造，逐步形成自己的獨(dú)有的硬筆書法風(fēng)格，在繼承與宏揚(yáng)藝術(shù)的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新性人格的形成。

（5）、2014年9月――2014年10月，分析研究資料，完成結(jié)題報(bào)告。

3、及時(shí)收集研究信息，注意調(diào)控，不斷完善操作過(guò)程。

4、定期召開研討會(huì)，總結(jié)交流經(jīng)驗(yàn)。

（三）總結(jié)評(píng)價(jià)階段（2014年11月）對(duì)研究過(guò)程進(jìn)行回顧與反思，對(duì)科研成果的價(jià)值進(jìn)行論證和評(píng)定。

六、課題研究擬解決的問(wèn)題及創(chuàng)新點(diǎn) 欲解決的問(wèn)題

（1）學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣，不會(huì)正確使用書寫工具，錯(cuò)誤的執(zhí)筆、坐姿等習(xí)慣嚴(yán)重影響學(xué)生視力和身體發(fā)育。（2）寫字課利用率不高。寫字課成了課表上的裝飾，沒有被充分地利用起來(lái)。（3）教師中對(duì)寫字教學(xué)和語(yǔ)文教學(xué)意義的認(rèn)識(shí)存有偏見，認(rèn)為寫字教學(xué)只是識(shí)字教學(xué)的一個(gè)組成部分。（4）教師的觀念有待更新。創(chuàng)新點(diǎn) 1．培養(yǎng)學(xué)生正確的寫字姿勢(shì) 2．培養(yǎng)學(xué)生自主觀察的能力 3．增強(qiáng)學(xué)生觸類旁通的意識(shí) 4．提高學(xué)生欣賞評(píng)價(jià)的水平

七、研究階段及預(yù)期研究成果 主 要 階 段 性 及 其 成 果 序號(hào) 研究階段

（起止時(shí)間）階 段 成 果 名 稱 成果形式 負(fù)責(zé)人 1 2013年11月——

12月 準(zhǔn)備階段 研究計(jì)劃、理論資料、課題申請(qǐng)書 王東輝 2 2013年12月——2014年10月 實(shí)施階段 資料整理、教學(xué)實(shí)踐、反饋 改進(jìn) 張靜 2014年11月 總結(jié)評(píng)價(jià)階段 對(duì)外展示

王冬雪最 終 研 究 成 果 序號(hào) 完成時(shí)間

最 終 成 果 名 稱 成果形式 負(fù) 責(zé) 人 2014年9月

反映研究成果的電視錄像、照片獲獎(jiǎng)統(tǒng) 計(jì)表及有關(guān)論文資料

對(duì)外展示 專家指導(dǎo) 王東輝 2014年10月 資料整理、教學(xué)實(shí)踐、反饋改進(jìn) 調(diào)查表、課堂教學(xué)、教育論文、階段總結(jié)、教案 王東輝 3 2014年11月

反映研究成果的電視錄像、照片及有關(guān) 論文資料

對(duì)外展示 專家指導(dǎo) 王東輝

八、課題研究的可行性分析

1、書法藝術(shù)是中華民族世代積淀的民族瑰寶，其獨(dú)特的藝術(shù)魅力和鮮明的民族個(gè)性得到了超越國(guó)界和超越漢字使用范圍的承認(rèn)。而在素質(zhì)教育大力推進(jìn)的今天，硬筆書法更是以其便潔的實(shí)用性、獨(dú)特的藝術(shù)性和多元的育人功能成為素質(zhì)教育不可分割的重要內(nèi)容。小學(xué)階段，學(xué)生學(xué)習(xí)所使用的都是硬筆，因而，硬筆書法是學(xué)生常見的、最為多運(yùn)用的一項(xiàng)技能，而對(duì)小學(xué)生進(jìn)行硬筆書法教育能夠促進(jìn)學(xué)生思想道德和智力的發(fā)展，能夠促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

2、本課題較好地把握了國(guó)內(nèi)外研究動(dòng)態(tài)，并建立在我縣貫徹執(zhí)行《中小學(xué)書法教育指導(dǎo)綱要》實(shí)施方案的基礎(chǔ)之上，這有利于本課題的深入研究。

3、目前，我們的學(xué)生獲得了縣級(jí)、市級(jí)級(jí)的獎(jiǎng)項(xiàng)，也培養(yǎng)了一支教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、書法藝術(shù)修養(yǎng)深厚的師資隊(duì)伍。這一切，無(wú)疑為本課題的研究奠定了實(shí)踐基礎(chǔ)。

4、參加研究人員都是第一線的硬筆書法骨干教師，具有較高的業(yè)務(wù)水平和實(shí)踐能力，大部分研究人員多次參與省、市規(guī)劃課題的研究工作，具有較高的教科研水平和能力。

5、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)具有較強(qiáng)的科研意識(shí)，對(duì)本課題的研究高度重視，不僅給予經(jīng)費(fèi)上的保證，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)直接參與本課題的研究與管理，這都為本課題研究的成功實(shí)施提供保證。

九、課題研究的參考文獻(xiàn) 鋼筆書法基本知識(shí)（司馬彥）怎樣寫好字（盧中南）小學(xué)書法教師要做到六“會(huì)”（和陸峰）

如何讓孩子——自覺地寫 自愿地學(xué)（吳大松 謝虹）硬筆實(shí)用行書的學(xué)習(xí)（吳煒棟）重視寫字教學(xué) 促進(jìn)學(xué)生發(fā)展（王志蘭）讓學(xué)生智慧地寫字（陳衛(wèi)東）

論書法教學(xué)中正確的寫字姿勢(shì)與執(zhí)筆（王慶華）書法教學(xué)中的線條訓(xùn)練（梅方勝）論中小學(xué)的鋼筆書法教學(xué)（葉紹明）學(xué)書宜循序漸進(jìn)(于生德)

第四篇：小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀有效性研究

小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀有效性研究

上傳: 劉艷紅 更新時(shí)間：2012-5-30 16:23:26

課外閱讀是學(xué)生獲取知識(shí)、開拓視野、積累材料的重要渠道，是全面提高學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的有效途徑。讓學(xué)生進(jìn)行大量的課外閱讀，借助豐富的人類文化精品滋養(yǎng)他們的心靈，充實(shí)他們的頭腦，無(wú)疑會(huì)令學(xué)生終生受益。我們國(guó)家也高度重視課外閱讀。國(guó)家教育部頒布的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“要培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，提倡多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。”

學(xué)生的課外閱讀存在以下幾點(diǎn)錯(cuò)誤：

1、盲目性。學(xué)生不知道讀哪些課外書，結(jié)果是亂看一氣。

2、無(wú)計(jì)劃性。學(xué)生有興趣時(shí)就讀，無(wú)興趣時(shí)就不讀：有時(shí)間就讀，沒有時(shí)間就不讀?？芍^“一曝十寒”，缺少計(jì)劃性和持久性。

3、不平衡性。(1)興趣所系。閱讀興趣濃的學(xué)生看的課外書多；缺少閱讀興趣的學(xué)生看的課外書少，甚至沒看過(guò)一本課外書。(2)條件所限。城里的學(xué)?；径加袌D書館、閱覽室，學(xué)生家中也或多或少有些藏書。而農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)卻很欠缺，盡管學(xué)生有閱讀興趣，卻無(wú)書可讀。

4、功利性。(1)一些教師把課外閱讀一味地與詞語(yǔ)的摘抄、與讀后感的寫作聯(lián)系在一起，摘抄詞句和寫讀后感帶給學(xué)生的心理壓力挫傷了學(xué)生的閱讀興趣。(2)一些家長(zhǎng)觀念落后，他們認(rèn)為課外書是閑書，會(huì)影響學(xué)習(xí)，從而抑制學(xué)生的閱讀空間。

5、低效性。很多學(xué)生在課堂上學(xué)到的閱讀方法，尚不能自如地遷移到課外閱讀中來(lái)。加之老師誤以為，既然是“課外閱讀”，就無(wú)需老師的指導(dǎo)。學(xué)生讀書不得法，吸收少，效果差。

如何提高小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀的有效性，充分發(fā)揮課外閱讀的作用與效益呢?筆者認(rèn)為，必須處理好以下兩種關(guān)系：

一、處理好被動(dòng)與主動(dòng)的關(guān)系。

(一)激發(fā)興趣，變“要我讀”為“我要讀”。

1、借教材激趣。在布置預(yù)習(xí)時(shí)，發(fā)動(dòng)學(xué)生廣泛收集與課文相關(guān)的資料，把課內(nèi)外閱讀聯(lián)系起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生收集篩選信息的能力，激發(fā)他們的閱讀興趣。如學(xué)習(xí)《祖父的園子》之前，可讓學(xué)生收集有關(guān)蕭紅的資料。如她是什么地方人，一生寫了多少作品等。

2、借課外書激趣。教師可通過(guò)講述某本書中最精彩的片斷，在學(xué)生的“胃口”被“吊”起來(lái)時(shí)，因勢(shì)利導(dǎo)，讓他們?nèi)プx這本書。

3、借榜樣激趣?！鞍駱拥牧α渴菬o(wú)窮的。”可以給學(xué)生講一些名人大家愛讀書的故事；還可以讓班級(jí)公認(rèn)的愛讀書的學(xué)生交流讀書體會(huì)。

4、借活動(dòng)激趣。豐富多彩的讀書活動(dòng)可以激發(fā)學(xué)生濃厚的閱讀興趣。不同的年級(jí)可采用不同的活動(dòng)方法和形式，不同的學(xué)生可選擇富有個(gè)性的活動(dòng)方式。如語(yǔ)言智能強(qiáng)的學(xué)生可采用講故事、朗讀精彩片段的形式；音樂智能杰出的學(xué)生可把閱讀材料改編成課本劇，繪聲繪色地表演等。

5、借競(jìng)賽激趣?！盃?zhēng)勝之心，人皆有之?！蓖ㄟ^(guò)開展閱讀競(jìng)賽，調(diào)動(dòng)學(xué)生課處閱讀的積極性。

(二)通過(guò)交流成果，變“要我讀”為“我要讀”。

1、舉辦閱讀成果展示會(huì)。將學(xué)生的詞句摘抄本、所寫的讀書筆記、手抄報(bào)以及在各種讀書競(jìng)賽中所獲的榮譽(yù)進(jìn)行展示。

2、舉行讀書報(bào)告會(huì)、故事會(huì)。讓學(xué)生互相交流、互相啟發(fā)。

3、開展讀書征文活動(dòng)。活動(dòng)后，可授予學(xué)生各種榮譽(yù)稱號(hào)，如“讀寫大王”、“小高爾基”等。

4、開展知識(shí)競(jìng)賽活動(dòng)?；顒?dòng)后，對(duì)優(yōu)秀的學(xué)生給予激勵(lì)，授予“閱讀之星”、“讀書小博士”稱號(hào)。

二、處理好主體與主導(dǎo)的關(guān)系。

小學(xué)生的認(rèn)知能力及身心特點(diǎn)，決定了他們?cè)谶M(jìn)行課外閱讀的時(shí)候，離不開教師的有效指導(dǎo)。因此，在小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀中，要處理好學(xué)生主體、教師主導(dǎo)的關(guān)系，在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生自主閱讀。

(一)適時(shí)推薦閱讀書目，使自主閱讀有的放矢

“給孩子選擇合適的課外讀物是教育者極重要的任務(wù)?！?蘇霍姆林斯基語(yǔ))在學(xué)生的閱讀興趣被激發(fā)起來(lái)后，可根據(jù)他們的文化基礎(chǔ)、認(rèn)知水平、年齡特征和心理特點(diǎn)，適時(shí)地向他們推薦合適的課外讀物。

1、推薦與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的書籍。課外閱讀是語(yǔ)文課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充，推薦讀物時(shí)，可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行。如學(xué)完了《一本男孩必讀的書》，可以向?qū)W生推薦《魯濱遜漂流記》；學(xué)習(xí)了《三打白骨精》，可向?qū)W生介紹《西游記》，等等。

2、推薦與學(xué)生年齡特點(diǎn)相適宜的書籍。中低年級(jí)學(xué)生，可推薦他們讀一些童話、寓言、兒歌、謎語(yǔ)、優(yōu)秀作文等淺顯易懂、通俗簡(jiǎn)短、情節(jié)生動(dòng)、符合他們口味的讀物；高年級(jí)學(xué)生，可引導(dǎo)他們讀一些科普讀物、民間故事、小說(shuō)、詩(shī)歌、名家名篇等。另外，可建立班級(jí)圖書角，讓每一個(gè)學(xué)生有書可讀。

3、拓展學(xué)生課外閱讀的途徑。當(dāng)今世界進(jìn)入了信息化時(shí)代，學(xué)生也被各類信息包圍著。所以，課外閱讀也不能僅限于書本。除了書本之外，教師還要指導(dǎo)學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)等信息渠道嘗試進(jìn)行探究性閱讀，擴(kuò)展自己的閱讀面。

(二)適時(shí)進(jìn)行方法指導(dǎo)，使自主閱讀事半功倍。

課外閱讀要提高有效性，必須加強(qiáng)閱讀方法的指導(dǎo)?？山探o學(xué)生以下幾種方法：

1、摘抄劃句法：向?qū)W生提出摘錄和劃句的要求，要求學(xué)生一邊讀、一邊劃、一邊摘，或妙詞佳句、或名言警句、或知識(shí)哲理、或問(wèn)題答案，分門別類地摘錄在自己的本子上。摘畢，要寫清什么時(shí)候、摘于什么刊物、作者是誰(shuí)。

2、批注“挑剔”法：要求學(xué)生在閱讀中，解放思想，不迷信作者，發(fā)現(xiàn)疑難之處或有不同看法等，就在課文的書頁(yè)空白處進(jìn)行批注，發(fā)表個(gè)人評(píng)論意見，對(duì)錯(cuò)誤、消極的敢于“挑剔”。

3、反復(fù)閱讀法：要求學(xué)生對(duì)一些重點(diǎn)文章，或重點(diǎn)章節(jié)段落，要反復(fù)閱讀，閱讀時(shí)做到眼到、口到、心到、手到，培養(yǎng)“真讀書”的本領(lǐng)。

4、質(zhì)疑問(wèn)難法：能提出問(wèn)題，是讀書中思考的收獲。教師要指導(dǎo)學(xué)生讀書時(shí)學(xué)會(huì)處處設(shè)疑，于探究中釋疑、解疑。“一番覺悟，一番長(zhǎng)進(jìn)?！?/p>

5、讀寫結(jié)合法：這里所說(shuō)的讀寫結(jié)合，主要指兩種形式：(1)寫提要，對(duì)讀物的內(nèi)容、要點(diǎn)、基本情節(jié)等進(jìn)行歸納縮寫。(2)寫心得，寫出自己的感想、收獲和評(píng)價(jià)。

“為學(xué)之道在厚積而薄發(fā)”。課外閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，無(wú)論是從提高學(xué)生的語(yǔ)文能力來(lái)說(shuō)，還是從提高民族的文化素養(yǎng)來(lái)說(shuō)，都應(yīng)引起我們高度的重視。因此，每一位語(yǔ)文教師都應(yīng)樹立大語(yǔ)文教學(xué)觀，從素質(zhì)教育的高度，認(rèn)真對(duì)待，讓課外閱讀真正發(fā)揮“厚積而薄發(fā)”的作用。

第五篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性研究

海島數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性研究—課題總結(jié)

2008年3月—2008年8月

“有效教學(xué)”是一切教學(xué)的基本追求，所謂有效教學(xué)，簡(jiǎn)言之，是指教師遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律，以盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，從而實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)。

良好的開頭是成功的一半，要追求數(shù)學(xué)課堂的“有效教學(xué)”，理解教材，用好教材是起點(diǎn)也是基點(diǎn)，教師要通過(guò)對(duì)教材的再加工，精加工，將簡(jiǎn)單、靜態(tài)的結(jié)果性的文本材料，設(shè)計(jì)成為豐富、生動(dòng)過(guò)程化的教學(xué)內(nèi)容，成為有活力的、有價(jià)值的教學(xué)資源，讓學(xué)生在經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)發(fā)生、發(fā)展，形成的再“創(chuàng)造”的活動(dòng)中，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展。

在這樣的加工和開發(fā)過(guò)程中，如何努力實(shí)現(xiàn)“低投入、高產(chǎn)出”，如何讓學(xué)生在獲得數(shù)學(xué)知識(shí)、技能、方法的同時(shí)獲得情感、態(tài)度、價(jià)值觀熏染，創(chuàng)建出有效、高質(zhì)量的數(shù)學(xué)課堂呢？下文以兩個(gè)教學(xué)案例的簡(jiǎn)介和解讀，來(lái)作一些策略性探討。

五年級(jí)“體積與容積”教學(xué)片斷：

師：同學(xué)們，你們都聽說(shuō)過(guò)烏鴉喝水的故事吧，故事中的烏鴉用數(shù)學(xué)方法解決了自己的喝水問(wèn)題。那么大家想不想知道聰明的烏鴉運(yùn)用了怎樣的數(shù)學(xué)方法呢？讓我們?cè)賮?lái)欣賞一下烏鴉喝水的故事吧?。▌?dòng)畫演示）想一想：瓶中的水為什么會(huì)升高？從而揭示本課的課題。（體積與容積）

師：教師手中拿出兩個(gè)文具盒，問(wèn)學(xué)生哪個(gè)大？哪個(gè)?。空f(shuō)一說(shuō)生活中哪些物體大？哪些物體小？

師：出示兩個(gè)大小不等的土豆和紅薯，這兩個(gè)物體哪個(gè)大？哪個(gè)小？運(yùn)用哪些方法解決這個(gè)問(wèn)題？教師出示兩個(gè)大小一樣的量杯，裝上相同的水。

師：先把土豆放入一個(gè)量杯，觀察水面發(fā)現(xiàn)了什么？水面升高說(shuō)明了什么？再把紅薯放入另一個(gè)量杯，觀察水面發(fā)現(xiàn)了什么？

師：比較兩個(gè)量杯的水面，你發(fā)現(xiàn)了什么？

師：物體所占的空間是有大有小的，那么誰(shuí)能舉例說(shuō)一說(shuō)生活中哪些物體所占的空間較大？所占空間較?。?/p>

師：其實(shí)所有物體所占空間都是有大有小的，我們把所有物體所占空間的大小，叫做物體的體積，板書定義。

師：老師和（××）同學(xué)比較，誰(shuí)的體積大，誰(shuí)的體積?。俊瓟?shù)學(xué)是思維的體操，課堂教學(xué)中，學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展水平和數(shù)學(xué)思考的深刻程度是衡量數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的重要方面，可以這樣說(shuō)：有“有效思維”才會(huì)有“有效教學(xué)”。而要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，在有限的40分鐘數(shù)學(xué)課堂上，緊扣教學(xué)主線，精減教學(xué)環(huán)節(jié)，讓課堂變得簡(jiǎn)潔而高效，是我們整合教材的一條可行之路。

上述教學(xué)，緊緊圍繞什么是“體積”這一教學(xué)難點(diǎn)展開，先創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟識(shí)的問(wèn)題情境“烏鴉喝水”，引出水面為什么升高這一問(wèn)題，從而很好地為本課設(shè)下一個(gè)探究問(wèn)題。在思維方向上，始終將“體積”這一概念與直觀演示、操作、舉例緊密聯(lián)系在一起，強(qiáng)化對(duì)體積意義的直觀理解，大大縮短了學(xué)生的思維途徑，提高了思維效益，對(duì)教材的處理和加工是“寓豐富與簡(jiǎn)單之中”達(dá)到低投入，高產(chǎn)出的教學(xué)效率。

五年級(jí)“分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)”教學(xué)片斷

“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”一課是北師大版五年級(jí)數(shù)學(xué)教材內(nèi)容，在教學(xué)這一部分內(nèi)容時(shí)，我對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行重新改組設(shè)計(jì)：導(dǎo)入新課后，師：同學(xué)們，請(qǐng)你先說(shuō)一說(shuō)1/4這個(gè)分?jǐn)?shù)表示的意義，估計(jì)一下陰影部分能表示這張紙條的 1/4嗎？生：發(fā)表各自意見。師：如果請(qǐng)你用陰影部分表示1/4的話，你打算怎樣做？生回答，教師隨機(jī)演示操作配合。師：如果陰影部分表示整張紙條的3/4，又該怎樣折剪呢？（小組討論，師演示）師：請(qǐng)大家把桌上的6張紙條折一折，讓陰影部分分別表示出整張紙條的1/

2、1/

3、1/

5、2/

4、2/6和2/10，（6張紙條長(zhǎng)度相同）通過(guò)操作，你能從中發(fā)現(xiàn)什么？學(xué)生動(dòng)手操作，合作交流感受想法，生：我發(fā)現(xiàn)1/2和2/4相等，1/3和2/6相等，1/5和2/10相等，師：觀察這三組相等的分?jǐn)?shù)，你又能發(fā)現(xiàn)什么？生暢想自己想法，生：我發(fā)現(xiàn)分?jǐn)?shù)分子和分母都擴(kuò)大2倍，分?jǐn)?shù)的大小相等。生：分?jǐn)?shù)的分子和分母都縮小2倍，分?jǐn)?shù)的大小也相等。師：你們的發(fā)現(xiàn)很有價(jià)值，那么由此你們還想到了什么？生：我想：如果分?jǐn)?shù)的分子和分母都擴(kuò)大或縮小相同的倍數(shù)，它們的大小不變。師：是嗎？你能根據(jù)自己的猜測(cè)分別寫出幾個(gè)與1/

2、1/

3、1/5相等的分?jǐn)?shù)，并說(shuō)明理由？

學(xué)生紛紛利用手中紙條折、對(duì)折，舉例說(shuō)明驗(yàn)證…… 師：我們翻開書看一看書上寫的和你們的發(fā)現(xiàn)有沒有什么不同？為什么“0除外”……

本課教學(xué)設(shè)計(jì)教師要求學(xué)生先根據(jù)分?jǐn)?shù)剪紙條，在折、剪的過(guò)程中，引起學(xué)生對(duì)紙條長(zhǎng)短的關(guān)注，從而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，深入探究，最后得出結(jié)論，在這節(jié)課的課堂上，學(xué)生通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、交流等一系列的活動(dòng)，探索與研究問(wèn)題，整個(gè)課堂呈現(xiàn)出生命的活力。教材呈現(xiàn)的知識(shí)是靜態(tài)的，教師在使用教材時(shí)應(yīng)該著重考慮知識(shí)的“情景化”問(wèn)題，以使教材知識(shí)變得活化和“生命化”，知識(shí)的學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)單的“搭積木”的過(guò)程，而是一個(gè)生態(tài)式“孕育”的過(guò)程。在設(shè)計(jì)教案時(shí)，我們必須從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)背景、學(xué)習(xí)能力、情感與態(tài)度等方面解讀教材，加強(qiáng)知識(shí)與生活、知識(shí)與學(xué)習(xí)者個(gè)人之間的聯(lián)系，努力將“靜態(tài)”的知識(shí)賦之以“生命”，還原成“過(guò)程”。在本課中利用紙條折、涂這個(gè)舉措為學(xué)生經(jīng)歷“得出分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)的過(guò)程”創(chuàng)造了條件，課堂因此顯得生動(dòng)而具有吸引力。

有一則故事講的是：一個(gè)秋日，葡萄園里的葡萄熟得透出紫色的亮光，讓人垂涎。一只狐貍在園外轉(zhuǎn)了幾圈，發(fā)現(xiàn)有一小洞，無(wú)奈自己太胖，洞太小，進(jìn)不了園中，它只好把自己餓了幾天，終于得以進(jìn)園，狐貍進(jìn)園后，一會(huì)兒從下吃到上，一會(huì)兒從上吃到下，開心極了，待到它想出來(lái)時(shí)，卻發(fā)現(xiàn)自己胖得不行，它只好又把自己餓了幾天，才得以離開葡萄園。也許人們會(huì)嘲笑狐貍，而在我看來(lái)，該羨慕它，因?yàn)樗呀?jīng)擁有一種經(jīng)歷，而這經(jīng)歷又衍生出葡萄是什么味道，以及如何摘取葡萄的經(jīng)驗(yàn)。這則故事啟示我們，無(wú)論是課改中的教師，還是課堂上的學(xué)生，永遠(yuǎn)不要徘徊在“園外”，那樣得到的只能是虛幻的誘惑，留下的只能是終身的遺憾，只有開動(dòng)腦筋，勇于探索，在實(shí)踐中反思，在反思中、實(shí)踐中才能使我們的教育充滿藝術(shù)。