第一篇：現(xiàn)代文文學類閱讀學案 五

現(xiàn)代文閱讀學案

（五）探究

曹慶渠 蘇恒 房樹斌 劉群

教學重點 ：探究題思考

（一）探究題的類型

１．思辨型（評析型）

思辨，顧名思義就是深入思考和仔細辨析。這種題型主要體現(xiàn)大綱中“從不同角度和層面”對作品進行“發(fā)掘”“探討”的精神。換句話說，它主要著眼于作品本身，與一般的簡答題的區(qū)別就是難度系數(shù)不同，要求考生深入思考，綜合運用語文知識和能力，對疑點難點展開分析。例：

07廣東卷的《泥濘》18題：最后一段，作者既說“我們也不會刻意制造一種泥濘讓它出現(xiàn)在未來的道路上”，又提出“我們是否渴望著在泥濘中跋涉一回呢”，你是如何理解的?(6分)

解析：這道題考查考生從不同層面深入發(fā)掘作品意蘊的能力，要求結(jié)合文本探討作品蘊涵的人文精神和思想觀點，并能提出獨到的見解，屬理解性探究。

05年上海卷第16題：“你是否同意蘇軾對李、徐兩詩的評價，請結(jié)合作品談談自己的看法?！?/p>

解析：此題需要考生首先理解蘇軾評論中“古來唯有謫仙辭”“不與徐凝洗惡詩”所蘊涵的褒李貶徐之意，再結(jié)合作品發(fā)表自己的觀點。考生既可以同意蘇軾的觀點，也可以予以反駁。只要言之成理，持之有據(jù)，自圓其說，均能得分。

回答這個問題一方面可以考查考生對文本情感、內(nèi)容、技法的理解，另一方面考查也涉及到考生從學校、社會生活中獲取的知識，以及考生的體驗、情感、人生價值觀等。這類題目的特點是要求針對文本思想內(nèi)容或?qū)懽魉囆g(shù)上某個比較復雜、比較有深度的問題進行思考分析，有一定的難度。由于考查的內(nèi)容多在語文本身范疇之內(nèi)，所以出現(xiàn)的頻率很高。

２．拓展型

拓展，就是題目把涉及的內(nèi)容擴大、延伸。要求學生從文本出發(fā)，按照題目設定的某種拓展方向去思考回答。這種題型重在考查考生運用語文知識聯(lián)系實際去思考和解決問題的能力，具有更鮮明的綜合性和開放性。例：

①社會、人生拓展類——根據(jù)文本內(nèi)容聯(lián)系社會和人生實際回答問題。

如07山東卷《燈火的溫情》22題：“作者說人在孤絕的環(huán)境中，往往容易采取酗酒、乞助和尋求憐憫等方式來解脫自己。你怎樣看待這種人生態(tài)度？假如你處在這樣的環(huán)境又會如何？請聯(lián)系全文談你的看法”――“你怎樣看待這種人生態(tài)度”一問，是“對作品進行個性化閱讀”；“假若你處在這樣的環(huán)境又會如何”一問，是“對作品進行有創(chuàng)意的解讀”。

解析：本題考查對文學作品的探究能力，要求考生就人在孤絕環(huán)境中所采取的人生態(tài)度談看法。可以結(jié)合全文，聯(lián)系自己的實際加以綜合發(fā)揮。由于此題的答案不具有確定性，因而對考生有較大的挑戰(zhàn)性?？忌灰芸圩〖词股硖幠婢?，也要“保持自我，1

勇于進取”這個要點，言之成理即可。

答案示例：這都不是積極的做法。身處逆境，至少要保持平和的心態(tài)，更重要的是在逆境中能在心中點一盞溫情的燈，保持自我，不失人格，不失風骨，勇于進取。

06年重慶高考試題：文章中說：“這是當今社會中村落的悲哀，而對于村落以外的人。是什么也談不上的，或幸或悲。”這蘊含著作者什么樣的情感態(tài)度?你怎樣看待村落的命運?

解析：此題有兩問，問題一是對文中重要句子的理解概括，而問題二既考查了考生的語言組織表達能力，又考查了考生的情感態(tài)度。如果考生不深入生活，不關注社會，答題過程中其觀點和情感就容易出現(xiàn)偏差。

如上海卷《剪紙藝術(shù)》第五題：“你將受邀參加全國民間工藝研討會，請就如何振興剪紙藝術(shù)準備一份發(fā)言提綱?！睘檎衽d剪紙藝術(shù)發(fā)表意見，這就要求學生在讀懂文本的基礎上，結(jié)合自己有關的社會知識，有條理地提出這方面的建議。

這類題主要特點是將對文本閱讀后得到的收獲拓展到社會。實際上是考查學生的綜合素質(zhì)；同時它涉及社會、人生、歷史文化、民族心理、時代精神等方面的內(nèi)容，體現(xiàn)了語文課的人文本質(zhì)。這類題目涉及社會各領域和各學科，出現(xiàn)的頻率比較高。

②文學拓展類 ——根據(jù)文本涉及到的語言文學知識、寫作藝術(shù)，分析文本以外的作品。借助知識定向研究式。此類試題的特點往往是由閱讀材料導出，討論對象比較確定。

如2006年山東高考試題：聯(lián)系本文，并結(jié)合學過的知識，談談你對蘇東坡的認識與評價。100字左右。――此題重在考查考生對具有多方面成就的蘇軾了解的深度、廣度。蘇軾的文學成就斐然，考生在初高中階段學過他的許多詩文，應該不陌生；但如果想對蘇軾有更全面的了解，如他在政治、書法、繪畫方面的成就和貢獻，還必須有更廣泛的課外閱讀才行。

如06年上海楊浦區(qū)模擬題：“中國古代文人墨客往往通過借物寄情的方式來抒寫心境，請你聯(lián)系一作品加以簡述。（提示：歸有光《項脊軒志》、陶淵明《歸園田居》、蘇軾《水調(diào)歌頭·明月幾時有》、曹操《觀滄海》、李白《夢游天姥吟留別》等）”

如06年安徽高考試題：請從下列歷史人物或文學形象中任選一組，說明你更喜歡其中哪一位，并陳述理由。第1組：孔子與莊子；第2組：項羽與劉邦第；3組：李白與杜甫第；4組：林黛玉與薛寶釵。此類試題體現(xiàn)了新課標自主、民主的學習探索精神，考查了考生對一些有深遠影響的文學家、思想家等歷史人物及經(jīng)典名著中人物形象的了解。考生對列舉的歷史人物或文學形象應該不陌生，只要抓住要求“對所選組中兩個人物或形象進行比較”，就可以了，但也有可能出現(xiàn)張冠李戴，語焉不詳?shù)膯栴}。因此我們在平時教學中，應該多讀一些名著。

這一類拓展是考查學生的課外閱讀情況和對文學知識的了解，以及文學的鑒賞、分析能力的。這是新課改精神的具體體現(xiàn)。值得我們重視。平時比較喜歡讀書的同學將具有一定優(yōu)勢。回答這種題目，不但要用到一般的文學常識，還可能涉及中西方文化、民族心理、社會文化、時代精神等因素。

（二）解題指津

1．明確認識：

其一，探究類試題的內(nèi)容是有疑難的，甚至是有爭議的，即答題指向不是單一的，是多向的；不是單層次的，是多層次的，可以考查考生對文本的多元解讀和多層理解。

其二，試題的答案不是唯一的，甚至不是規(guī)定的，目的在于考查考生“能否發(fā)現(xiàn)作品的豐富內(nèi)蘊和深層意義，是否對作品有獨到的感受和創(chuàng)造性理解，是否具有批判質(zhì)疑的能力等”。

第三，由于高考的選拔性特點，試題將不可能是全開放性的，即“一千個讀者心目中的一千個哈姆雷特必須首先是哈姆雷特”，因此，試題應該是半開放性的——多角度，但不是漫無邊際。

回答本題的基本思路是：首先評價作者介紹的人生態(tài)度，然后談自己的做法并加以闡釋。

吳錦：探究題的特點：答案不唯一，可以有不同的答案；一定要在文中有所生發(fā)，有所聯(lián)系，一定要透過文字表面進行深層次的思考，絕不是表面文句的羅列。

2．“探究性”試題的解題應對策略

1．觀點要明確，對作品有獨特的理解。

2．不能脫離文本而一味強調(diào)個性閱讀。

3．必須掌握一定的文學評論基本知識。

依據(jù)上述特點，“探究性”試題一般要從以下五個方面思考應對： ⑴要運用所學知識進行探究 ⑵要依據(jù)文本內(nèi)容進行探究 ⑶要按照規(guī)定的角度進行探究 ⑷要對題干中的關鍵詞、疑問點進行探究 ⑸要對文本深層含義進行探究

1．要運用所學知識進行探究

例如：2004年福建卷21題：本文切入點與其他寫讀書的文章有什么不同？談談你的看法。

《書》朱湘

拿起一本書來，先不必研究它的內(nèi)容，只是它的外形，就已經(jīng)很夠我們的賞鑒了。那眼睛看來最舒服的黃色毛邊紙，單是紙色已經(jīng)在我們的心目中引起一種幻覺，令我們以為這書是一個逃免了時間之摧殘的遺民。他所以能幸免而來與我們相見的這段歷史的本身，就已經(jīng)是一本書，值得我們的思索、感嘆，更不須提起它的內(nèi)含的真或美了。答：

2、要依據(jù)文本內(nèi)容進行探究

例：2005年江蘇卷第18題：作者既說波茲曼的結(jié)論“也許太過悲觀”，又說“波茲曼的書名聽起來像是詛咒”，你對此如何理解?

赫胥黎曾預言：一旦無人想讀書，無人想知道真理，一旦文化成為滑稽戲，文化就滅亡了。波茲曼認為，赫胥黎的預言應驗了。這個結(jié)論也許太過悲觀，我相信，只要人類精神存在一天，文化就決不會滅亡。不過，我無法否認，對于文化來說，一個娛樂至上的環(huán)境是最壞的環(huán)境。在這樣的環(huán)境中，任何嚴肅的精神活動都不被嚴肅地看待，人們不能容忍不是娛樂的文化，非把嚴肅化為娛樂不可；如果做不到，就干脆把戲侮嚴肅

當作一種娛樂。面對這樣的行徑，我的感覺是，波茲曼的書名（《把我們自己娛樂死》）聽起來像是詛咒。

答：

3、要按規(guī)定的角度進行探究

例：2006年北京卷《給“書蟲”當夫人》21題：文章的結(jié)束句“而我則在向他傾訴之中審視了自己，贏得了自信”，深化了作者給書蟲“當夫人”的感受。聯(lián)系最后一段的有關內(nèi)容，談談你對這句話的理解。

先生讀書破萬卷，但自己的論著并不很多??現(xiàn)在我常常是他的文章的第一讀者。他總是謙虛地說想聽聽我的意見，于是關于他的或者別人的作品的討論便成了我們之間交流最多的內(nèi)容。有時我也會不經(jīng)意地把自己工作中的酸甜苦辣說給他聽，他總是聚精會神地聽著，很少插嘴，只是在重要問題上才發(fā)表些意見。起初我奇怪他何以那樣客于言辭，后來才悟出他準是把我念叨的一切也當成書給“吃”了下去。而我則在向他傾訴之中審視了自己，贏得了自信。所謂“你的理解”就是對給書蟲當夫人感受的理解。這樣，答案要從“丈夫傾聽”和“妻子傾訴”這兩方面概括“當夫人”的感受。

答：

4、要對題干中的關鍵詞、疑問點進行探究

例：2007年廣東卷《泥濘》18題：最后一段，作者既說“我們也不會刻意制造一種泥濘讓它出現(xiàn)在未來的道路上”，又提出“我們是否渴望著在在泥濘中跋涉一回呢？”你是如何理解的？

閱讀原文

我熱愛這種渾然天成的泥濘。

泥濘常常使我聯(lián)想到俄羅斯這個偉大的民族，羅蒙諾索夫、柴可夫斯基、陀思妥耶夫斯基、托爾斯泰、蒲寧、普希金就是踏著泥濘一步步朝我們走來的。俄羅斯的藝術(shù)洋溢著一股高貴、博大、陰郁、不屈不撓的精神氣息，不能不說與這種春日的泥濘有關。泥濘誕生了跋涉者，它給忍辱負重者以光明和力量，給苦難者以和平和勇氣？一個偉大的民族需要泥濘的磨礪和鍛煉，它會使人的脊梁永遠不彎，使人在艱難的跋涉中懂得土地的可愛、博大和不可喪失，懂得祖國之于人的真正含義：當我們愛腳下的泥濘時，說明我們已經(jīng)擁抱了一種精神。我們不會永遠回頭重溫歷史，我們也不會刻意制造一種泥濘讓它出現(xiàn)在未來的道路上，但是，當我們在被細雨洗刷過的青石板路上走倦了，當我們面對著無邊的落葉茫然不知所措時，當我們的筆面對白紙不再有激情而蒼白無力時，我們是否渴望著在泥濘中跋涉一回呢？為此，我們真應該感謝雪，它誕生了寂靜、單純、一覽無余的美，也誕生了骯臟、使人警醒、給人力量的泥濘。因此它是舉世無雙的。

答：

5、要對文本深層含義進行探究

例如：2007年北京卷《濕濕的想念》第21題：沈從文從二十歲起就離開了家鄉(xiāng)，有位評論家卻說“沈從文在一條長達千里的沅水上生活了一輩子”。結(jié)合文本談談你對這種說法的理解。

第二篇：現(xiàn)代文文學類閱讀教案 五

現(xiàn)代文閱讀教案

（五）探 究

曹慶渠 蘇恒 房樹斌 劉群

教學重點 ：探究題思考

（一）探究題的類型 １．思辨型（評析型）

思辨，顧名思義就是深入思考和仔細辨析。這種題型主要體現(xiàn)大綱中“從不同角度和層面”對作品進行“發(fā)掘”“探討”的精神。換句話說，它主要著眼于作品本身，與一般的簡答題的區(qū)別就是難度系數(shù)不同，要求考生深入思考，綜合運用語文知識和能力，對疑點難點展開分析。例：

07廣東卷的《泥濘》18題：最后一段，作者既說“我們也不會刻意制造一種泥濘讓它出現(xiàn)在未來的道路上”，又提出“我們是否渴望著在泥濘中跋涉一回呢”，你是如何理解的?(6分)；

解析：這道題考查考生從不同層面深入發(fā)掘作品意蘊的能力，要求結(jié)合文本探討作品蘊涵的人文精神和思想觀點，并能提出獨到的見解，屬理解性探究。

05年上海卷第16題：“你是否同意蘇軾對李、徐兩詩的評價，請結(jié)合作品談談自己的看法?！?/p>

解析：此題需要考生首先理解蘇軾評論中“古來唯有謫仙辭”“不與徐凝洗惡詩”所蘊涵的褒李貶徐之意，再結(jié)合作品發(fā)表自己的觀點?？忌瓤梢酝馓K軾的觀點，也可以予以反駁。只要言之成理，持之有據(jù)，自圓其說，均能得分。

回答這個問題一方面可以考查考生對文本情感、內(nèi)容、技法的理解，另一方面考查也涉及到考生從學校、社會生活中獲取的知識，以及考生的體驗、情感、人生價值觀等。這類題目的特點是要求針對文本思想內(nèi)容或?qū)懽魉囆g(shù)上某個比較復雜、比較有深度的問題進行思考分析，有一定的難度。由于考查的內(nèi)容多在語文本身范疇之內(nèi)，所以出現(xiàn)的頻率很高。

２．拓展型

拓展，就是題目把涉及的內(nèi)容擴大、延伸。要求學生從文本出發(fā)，按照題目設定的某種拓展方向去思考回答。這種題型重在考查考生運用語文知識聯(lián)系實際去思考和解決問題的能力，具有更鮮明的綜合性和開放性。例：

①社會、人生拓展類——根據(jù)文本內(nèi)容聯(lián)系社會和人生實際回答問題。如07山東卷《燈火的溫情》22題：“作者說人在孤絕的環(huán)境中，往往容易采取酗酒、乞助和尋求憐憫等方式來解脫自己。你怎樣看待這種人生態(tài)度？假如你處在這樣的環(huán)境又會如何？請聯(lián)系全文談你的看法”――“你怎樣看待這種人生態(tài)度”一問，是“對作品進行個性化閱讀”；“假若你處在這樣的環(huán)境又會如何”一問，是“對作品進行有創(chuàng)意的解讀”。

解析：本題考查對文學作品的探究能力，要求考生就人在孤絕環(huán)境中所采取的人生態(tài)度談看法?？梢越Y(jié)合全文，聯(lián)系自己的實際加以綜合發(fā)揮。由于此題的答案不具有確定性，因而對考生有較大的挑戰(zhàn)性。考生只要能扣住即使身處逆境，也要“保持自我，勇于進取”這個要點，言之成理即可。

答案示例：這都不是積極的做法。身處逆境，至少要保持平和的心態(tài)，更重要的是在逆境中能在心中點一盞溫情的燈，保持自我，不失人格，不失風骨，勇于進取。

06年重慶高考試題：文章中說：“這是當今社會中村落的悲哀，而對于村落以外的人。是什么也談不上的，或幸或悲。”這蘊含著作者什么樣的情感態(tài)度?你怎樣看待村落的命運? 解析：此題有兩問，問題一是對文中重要句子的理解概括，而問題二既考查了考生的語言組織表達能力，又考查了考生的情感態(tài)度。如果考生不深入生活，不關注社會，答題過程中其觀點和情感就容易出現(xiàn)偏差。

如上海卷《剪紙藝術(shù)》第五題：“你將受邀參加全國民間工藝研討會，請就如何振興剪紙藝術(shù)準備一份發(fā)言提綱。”為振興剪紙藝術(shù)發(fā)表意見，這就要求學生在讀懂文本的基礎上，結(jié)合自己有關的社會知識，有條理地提出這方面的建議。

這類題主要特點是將對文本閱讀后得到的收獲拓展到社會。實際上是考查學生的綜合素質(zhì)；同時它涉及社會、人生、歷史文化、民族心理、時代精神等方面的內(nèi)容，體現(xiàn)了語文課的人文本質(zhì)。這類題目涉及社會各領域和各學科，出現(xiàn)的頻率比較高。

②文學拓展類 ——根據(jù)文本涉及到的語言文學知識、寫作藝術(shù)，分析文本以外的作品。借助知識定向研究式。此類試題的特點往往是由閱讀材料導出，討論對象比較確定。

如2006年山東高考試題：聯(lián)系本文，并結(jié)合學過的知識，談談你對蘇東坡的認識與評價。100字左右。――此題重在考查考生對具有多方面成就的蘇軾了解的深度、廣度。蘇軾的文學成就斐然，考生在初高中階段學過他的許多詩文，應該不陌生；但如果想對蘇軾有更全面的了解，如他在政治、書法、繪畫方面的成就和貢獻，還必須有更廣泛的課外閱讀才行。

如06年上海楊浦區(qū)模擬題：“中國古代文人墨客往往通過借物寄情的方式來抒寫心境，請你聯(lián)系一作品加以簡述。（提示：歸有光《項脊軒志》、陶淵明《歸園田居》、蘇軾《水調(diào)歌頭·明月幾時有》、曹操《觀滄海》、李白《夢游天姥吟留別》等）”

如06年安徽高考試題：請從下列歷史人物或文學形象中任選一組，說明你更喜歡其中哪一位，并陳述理由。第1組：孔子與莊子；第2組：項羽與劉邦第；3組：李白與杜甫第；4組：林黛玉與薛寶釵。此類試題體現(xiàn)了新課標自主、民主的學習探索精神，考查了考生對一些有深遠影響的文學家、思想家等歷史人物及經(jīng)典名著中人物形象的了解?？忌鷮α信e的歷史人物或文學形象應該不陌生，只要抓住要求“對所選組中兩個人物或形象進行比較”，就可以了，但也有可能出現(xiàn)張冠李戴，語焉不詳?shù)膯栴}。因此我們在平時教學中，應該多讀一些名著。

這一類拓展是考查學生的課外閱讀情況和對文學知識的了解，以及文學的鑒賞、分析能力的。這是新課改精神的具體體現(xiàn)。值得我們重視。平時比較喜歡讀書的同學將具有一定優(yōu)勢。回答這種題目，不但要用到一般的文學常識，還可能涉及中西方文化、民族心理、社會文化、時代精神等因素。

（二）解題指津 1．明確認識：

其一，探究類試題的內(nèi)容是有疑難的，甚至是有爭議的，即答題指向不是單一的，是多向的；不是單層次的，是多層次的，可以考查考生對文本的多元解讀和多層理解。

其二，試題的答案不是唯一的，甚至不是規(guī)定的，目的在于考查考生“能否發(fā)現(xiàn)作品的豐富內(nèi)蘊和深層意義，是否對作品有獨到的感受和創(chuàng)造性理解，是否具有批判質(zhì)疑的能力等”。

第三，由于高考的選拔性特點，試題將不可能是全開放性的，即“一千個讀者心目中的一千個哈姆雷特必須首先是哈姆雷特”，因此，試題應該是半開放性的——多角度，但不是漫無邊際。

回答本題的基本思路是：首先評價作者介紹的人生態(tài)度，然后談自己的做法并加以闡釋。

吳錦：探究題的特點：答案不唯一，可以有不同的答案；一定要在文中有所生發(fā)，有所聯(lián)系，一定要透過文字表面進行深層次的思考，絕不是表面文句的羅列。

2．“探究性”試題的解題應對策略

1．觀點要明確，對作品有獨特的理解。2．不能脫離文本而一味強調(diào)個性閱讀。3．必須掌握一定的文學評論基本知識。

依據(jù)上述特點，“探究性”試題一般要從以下五個方面思考應對： ⑴要運用所學知識進行探究 ⑵要依據(jù)文本內(nèi)容進行探究 ⑶要按照規(guī)定的角度進行探究

⑷要對題干中的關鍵詞、疑問點進行探究 ⑸要對文本深層含義進行探究

1．要運用所學知識進行探究

例如：2004年福建卷21題：本文切入點與其他寫讀書的文章有什么不同？談談你的看法。

《書》朱湘

拿起一本書來，先不必研究它的內(nèi)容，只是它的外形，就已經(jīng)很夠我們的賞鑒了。

那眼睛看來最舒服的黃色毛邊紙，單是紙色已經(jīng)在我們的心目中引起一種幻覺，令我們以為這書是一個逃免了時間之摧殘的遺民。他所以能幸免而來與我們相見的這段歷史的本身，就已經(jīng)是一本書，值得我們的思索、感嘆，更不須提起它的內(nèi)含的真或美了。

試題解讀：這是一道比較型探究題。要正確解答本題，就要憑借平時的閱讀積累，把朱湘的這篇《書》與其他寫讀書的文章做比較，找不同點，本題以切入點作比較對象。

參考答案：（1）一般寫讀書的文章，大多從書的內(nèi)容切入，談讀書的心得、體會、方法等，而本文則從書的外形切入，談有關書的歷史和文化內(nèi)涵。

2、要依據(jù)文本內(nèi)容進行探究

例：2005年江蘇卷第18題：作者既說波茲曼的結(jié)論“也許太過悲觀”，又說“波茲曼的書名聽起來像是詛咒”，你對此如何理解? 赫胥黎曾預言：一旦無人想讀書，無人想知道真理，一旦文化成為滑稽戲，文化就滅亡了。波茲曼認為，赫胥黎的預言應驗了。這個結(jié)論也許太過悲觀，我相信，只要人

類精神存在一天，文化就決不會滅亡。不過，我無法否認，對于文化來說，一個娛樂至上的環(huán)境是最壞的環(huán)境。在這樣的環(huán)境中，任何嚴肅的精神活動都不被嚴肅地看待，人們不能容忍不是娛樂的文化，非把嚴肅化為娛樂不可；如果做不到，就干脆把戲侮嚴肅當作一種娛樂。面對這樣的行徑，我的感覺是，波茲曼的書名（《把我們自己娛樂死》）聽起來像是詛咒。

試題解讀：

1．波茲曼的結(jié)論“也許太過悲觀”表明作者不同意，依據(jù)文本“只要人類精神存在一天，文化就決不會滅亡”，據(jù)此推斷波茲曼的結(jié)論“也許太過悲觀”；

2．“波茲曼的書名聽起來像是詛咒”：波茲曼認為，赫胥黎的預言應驗了。下文作者闡釋的目前一種現(xiàn)象：“娛樂至上的環(huán)境，任何嚴肅的精神活動都不被嚴肅地看待，人們不能容忍不是娛樂的文化，非把嚴肅化為娛樂不可” 這種現(xiàn)象又將印證波茲曼預言，所以像詛咒。

參考答案：相信人類的精神力量，不同意文化滅亡論；娛樂至上的環(huán)境已經(jīng)造成了對文化的傷害；如果放任娛樂至上傾向，波茲曼的話將應驗。

3、要按規(guī)定的角度進行探究

例：2006年北京卷21題：文章的結(jié)束句“而我則在向他傾訴之中審視了自己，贏得了自信”，深化了作者給書蟲“當夫人”的感受。聯(lián)系最后一段的有關內(nèi)容，談談你對這句話的理解。

試題解讀：題干有兩個角度要求：

一是“當夫人”(而不是其他什么人)的感受；二是結(jié)合最后一段(而不是全文)有關內(nèi)容。

先生讀書破萬卷，但自己的論著并不很多??現(xiàn)在我常常是他的文章的第一讀者。他總是謙虛地說想聽聽我的意見，于是關于他的或者別人的作品的討論便成了我們之間交流最多的內(nèi)容。有時我也會不經(jīng)意地把自己工作中的酸甜苦辣說給他聽，他總是聚精會神地聽著，很少插嘴，只是在重要問題上才發(fā)表些意見。起初我奇怪他何以那樣客于言辭，后來才悟出他準是把我念叨的一切也當成書給“吃”了下去。而我則在向他傾訴之中審視了自己，贏得了自信。

所謂“你的理解”就是對給書蟲當夫人感受的理解。這樣，答案要從“丈夫傾聽”和“妻子傾訴”這兩方面概括“當夫人”的感受。

參考答案：其一，丈夫耐心傾聽而少插嘴，使妻子感受到丈夫的關懷、理解和尊重；其二，妻子在向丈夫的傾訴中，加深了對自己的認識和對自我價值的肯定。

4、要對題干中的關鍵詞、疑問點進行探究

例：2007年廣東卷18題：最后一段，作者既說“我們也不會刻意制造一種泥濘讓它出現(xiàn)在未來的道路上”，又提出“我們是否渴望著在在泥濘中跋涉一回呢？”你是如何理解的？

閱讀原文

我熱愛這種渾然天成的泥濘。

泥濘常常使我聯(lián)想到俄羅斯這個偉大的民族，羅蒙諾索夫、柴可夫斯基、陀思妥耶夫斯基、托爾斯泰、蒲寧、普希金就是踏著泥濘一步步朝我們走來的。俄羅斯的藝術(shù)洋

溢著一股高貴、博大、陰郁、不屈不撓的精神氣息，不能不說與這種春日的泥濘有關。泥濘誕生了跋涉者，它給忍辱負重者以光明和力量，給苦難者以和平和勇氣？一個偉大的民族需要泥濘的磨礪和鍛煉，它會使人的脊梁永遠不彎，使人在艱難的跋涉中懂得土地的可愛、博大和不可喪失，懂得祖國之于人的真正含義：當我們愛腳下的泥濘時，說明我們已經(jīng)擁抱了一種精神。

我們不會永遠回頭重溫歷史，我們也不會刻意制造一種泥濘讓它出現(xiàn)在未來的道路上，但是，當我們在被細雨洗刷過的青石板路上走倦了，當我們面對著無邊的落葉茫然不知所措時，當我們的筆面對白紙不再有激情而蒼白無力時，我們是否渴望著在泥濘中跋涉一回呢？為此，我們真應該感謝雪，它誕生了寂靜、單純、一覽無余的美，也誕生了骯臟、使人警醒、給人力量的泥濘。因此它是舉世無雙的。

試題解讀：

第一、抓“刻意制造”、“泥濘”關鍵詞；“不會刻意制造”是說“泥濘”是“渾然天成的”； “泥濘”從選文看象征苦難和屈辱；沒人刻意為自己制造磨難。

第二、抓疑問點：為什么渴望在泥濘中走一回呢？處在順境中，當我們倦了、茫然不知所措、不再有激情、蒼白無力時，會渴望在泥濘中跋涉一回，因為泥濘可以使人警醒，給人力量。

兩句話是從兩個不同角度（不會刻意制造泥濘；渴望泥濘）說的。

參考答案：因為泥濘是渾然天成的，不是人為制造的；泥濘象征苦難和屈辱，沒有必要在未來的人生道路上設置逆境和挫折。但是當我們在順境中茫然和麻木時，會渴望在泥濘中跋涉一回，因為泥濘可以使人警醒，給人力量，以促使人們重溫歷史。

5、要對文本深層含義進行探究

例如：2007年北京卷第21題：沈從文從二十歲起就離開了家鄉(xiāng)，有位評論家卻說“沈從文在一條長達千里的沅水上生活了一輩子”。結(jié)合文本談談你對這種說法的理解。

解讀試題：“20歲離開阮水家鄉(xiāng)”與“在沅水上生活了一輩子”，這看起來是矛盾的，其實它給我們一個啟示，這里的“在沅水上”是虛實結(jié)合：20歲前生活在沅水邊上是實；20歲后沈從文離開故鄉(xiāng)，但是沅水給與他的高貴品質(zhì)和精神的滋養(yǎng)一生都沒有忘記，家鄉(xiāng)的沅水一直扎根于沈從文的記憶里面。這是虛。

答案要點：20歲以前生活在沅水上；20歲以后生活在對沅水的記憶里。

六、總結(jié)

探究類問題，要求考生要關注社會，關注生活，結(jié)合自己的政治、歷史等學科知識，用實事求是、崇尚真知的科學態(tài)度和科學的思想方法，去分析問題，并提出自己的見解，如涉及社會、人生、中西方文化、民族心理、時代精神等，還可能涉及環(huán)保問題、人口問題、能源問題、交通問題等因素。

戰(zhàn)略上要重視，戰(zhàn)術(shù)上要藐視。探究題是為因應新課改，為考生發(fā)揮個性思維和展示自我想象力提供更為充分的發(fā)揮空間而設定的。因范例較少，所以復習方向的確定有難度。但從07年高考有的省份的考題看，學生得分不難。

第三篇：高考文學類現(xiàn)代文閱讀模擬

文學類現(xiàn)代文閱讀模擬

風雨中憶蕭紅

丁玲

本來就沒有什么地方可去，一下雨便更覺得悶在窯洞里的日子太長。要是有更大的風雨也好，要是有更洶涌的河水也好，可是仿佛要來一陣駭人的風雨似的，那么一塊骯臟的云成天蓋在頭上，水聲也是那么不斷地嘩啦嘩啦在耳旁響，微微地下著一點看不見的細雨，打濕了地面，那輕柔的柳絮和蒲公英都飄舞不起而沾在泥土上了。這會使人有遐想，想到隨風而倒的桃李，在風雨中更迅速進出的苞芽。即使是很小的風雨或浪潮，都更能顯出百物的凋謝或生長，丑陋或美麗。

世界上什么是最可怕的呢?絕不是艱難險阻，絕不是洪水猛獸，也絕不是荒涼寂寞。而難于忍耐的卻是陰沉和絮聒。人的偉大也不是能乘風而起，青云直上，也不只是能抵抗橫逆之來，而是能在陰霾的氣壓下，打開局面，指示光明。

時代已經(jīng)非復少年時代了，誰還有悠閑的心情在悶人的風雨中煮酒烹茶與琴詩為侶呢?或者是溫習著一些細膩的情致，重讀著那些曾經(jīng)被迷醉過被感動過的小說，或者低徊冥思那些天涯的故人。流著一點溫柔的淚，那些天真、那些純潔、那些無疵的赤子之心，那些輕微的感傷，那些精神上的享受都飛逝了，早已飛逝得找不到影子了。這個飛逝得很好，但現(xiàn)在是什么呢?是聽著不斷的水的絮聒，看著臟布也似的云塊，痛感著陰霾，連寂寞的寧靜也沒有，然而卻需要阿底拉斯的力背負著宇宙的時代所給予的創(chuàng)傷，毫不動搖地存在著。存在便是一種大聲疾呼，便是一種驕傲，便是給絮聒以回答。

然而我絕不會麻木的，我的頭成天膨脹著要爆炸，它裝得太多，需要嘔吐。于是我寫著，我感到我身體內(nèi)有東西在沖撞。它支持了我的疲倦，它使我會看到將來，它使我跨過現(xiàn)在，它會使我更冷靜，它包括了真理和智慧，它是我生命中的力量，比少年時代的那種無愁的青春更可愛啊!

但我仍會想起天涯的故人的，那些死去的或是正受著難的。

蕭紅和我認識的時候。是在1938年春初。那時山西還很冷，在軍旅之中生活很久，習慣于粗獷的我，驟睹著她的蒼白的臉，緊緊閉著的嘴唇，敏捷的動作和神經(jīng)質(zhì)的笑聲，使我覺得很特別，而喚起許多回憶，但她的說話是很自然而率真的。我很奇怪作為一個作家的她，為什么會那樣少于世故?大概女人都容易保有純潔和幻想，或者也就同時顯得有些稚嫩和軟弱的緣故吧。我們都很親切，彼此并不感覺到有什么孤僻的性格。我們盡情地在一塊兒唱歌，每夜談到很晚才睡覺。當然，我們在思想上、在感情上、在性格上并不是沒有差異，然而彼此都能理解。并不會因為不同意見或不同嗜好而爭吵，而揶揄。

那時候我很希望她能來延安。平靜地住一段時間之后而致全力于著作，但蕭紅南去了。

我們分手后，就沒有通過一封信。端未曾來過幾次信，在最后的一封信上(香港失陷約一星期前收到)告訴我，蕭紅因病由皇后醫(yī)院遷出。不知為什么我就有一種預感，覺得有種可怕的東西會來似的。有一次我同白朗說：“蕭紅絕不會長壽的?！碑斘艺f這話的時候，我是曾把眼睛掃遍了中國我所認識的或知道的女性朋友，而感到一種無言的寂寞。能夠耐苦的，不依賴于別的力量，有才智、有氣節(jié)而從事寫作的女友，是如此寥寥啊!

不幸的是我的杞憂竟成了現(xiàn)實，當我昂頭望著天的那邊，或低頭細數(shù)腳底的泥沙，我都不能壓制我喪去一個真實的同伴的嘆息。在這樣的世界中生活下去，多一個真實的同伴，便多一分力量，我們的責任還不只于打開局面，指示光明，而是創(chuàng)造光明和美麗。人的靈魂假如只能拘泥于個體的褊狹之中，便只能陶醉于自我的小小成就。我們要使所有的人都能有崇高的享受，和為這享受而作出的偉大犧牲。

生在現(xiàn)在的這世界上，活著固然能給整個事業(yè)添一分力量，而死對于自己也是莫大的損失。因為這世界上有的是戮尸的遺法，從此你的話語和文學將更被歪曲、被侮辱，《生死場》的命運也就難免于這種災難。在活著的時候。你不能不被逼走到香港：死去，卻還有各種污蔑在等著，而你還不會知道。那些與你一起脫險回國的朋友，還將有被監(jiān)視和被處分的危險。我完全不懂得到底要把這批人逼到什么地步才算夠?貓在吃老鼠之前，必先玩弄它以娛樂自己的得意。這種殘酷是比一切屠戮都更惡毒，更需要毀滅的。

只要我活著，朋友的死耗一定將陸續(xù)地壓住我沉悶的呼吸，尤其是在這風雨的日子里，我會更感到我的重荷。我的工作已經(jīng)夠消磨我的一生，何況再加上你們的屈死，和你們未完的事業(yè)，但我一定可以支持下去的。我要借這風雨，寄語你們，死去的、未死的朋友們，我將壓榨我生命所有的余剩，為著你們的安慰和光榮。哪怕就僅僅為著你們也好，因為你們是受苦難的勞動者，你們的理想就是真理。

風雨已停，朦朧的月亮浮在西邊的山頭上，明天將有一個晴天。我為著明天的勝利而微笑，為著永生而休息。我吹熄了燈，平靜地躺到床上。

一九四二年四月二十五日

(有刪改)結(jié)合全文，請解釋第2段加點詞語“絮聒”在本文中的含義。賞析“聽著不斷的水的絮聒，看著臟布也似的云塊，痛感著陰霾，連寂寞的寧靜也沒有”這句話的含意。通觀全文，題目“風雨中憶蕭紅”的“風雨”有哪些含義? 題目是“憶”，文中卻“議”了很多，請簡析其作用。

參考答案：

1、絮聒，本義是嘮叨啰唆，這里是指當時某些人對蕭紅等作家的懷疑和詆毀。

2、表面上寫“水”“云塊”“陰霾”等自然景物，構(gòu)建出一種壓抑的意境，實則寫當時政治氣候很壓抑，“臟布”等寫出了對進步作家們的污蔑。

3、落筆好像是寫當時自然中的“風雨”，實則是寫斗爭風雨、政治風雨。自然風雨使“桃李”“隨風而倒”，但桃李有“在風雨中更迅速迸出的苞芽”;政治風雨也摧毀了一些作家的肉體，但他們精神不倒。

4、本文重點不在回憶蕭紅的生平事跡，而是針對當時對蕭紅的不理解甚至誤解和污蔑的現(xiàn)象，進行澄清。議論直接表明作家的態(tài)度觀點，對蕭紅表示了崇高的評價和敬意。本文與其說是一篇回憶性文章，還不如說是一篇為被污蔑者叫屈平反的檄文。

第四篇：文學類文學閱讀 學案51

學案51 鑒賞人物形象

學案目標 1.掌握鑒賞人物形象的方法。2.掌握做人物形象鑒賞題的具體方法。

文學即人學，小說的核心任務就是通過刻畫人物、塑造典型人物形象來揭示社會生活的本質(zhì)，從而表現(xiàn)作品的主題。因此，對人物形象的分析與概括自然成為高考考查的重中之重。那么，怎樣分析人物形象呢？一般來講，塑造人物形象有肖像描寫、語言描寫、動作描寫、心理描寫、環(huán)境描寫、側(cè)面描寫等方法，我們可以抓住其中的某一方面進行分析，也可以綜合幾方面內(nèi)容加以綜合概括。

一、肖像描寫 1．知識梳理

它是一種對人物形象外部特征進行描繪的手法，具體包括容貌、身材、表情、衣著、姿態(tài)等描寫。它對于人物性格和人物形象的完整體現(xiàn)，有著重要的烘托作用。從人物肖像描寫切入分析，可以迅速掌握人物的外在特征、身份地位教養(yǎng)甚至內(nèi)在性格等方面。

2．演練體悟

閱讀下面人物的肖像描寫，概括人物形象特征。

劉四爺是虎相?？炱呤耍宀粡?，拿起腿還走個十里二十里的。兩只大圓眼，大鼻頭，方嘴，一對大虎牙，一張口就像個老虎。個子幾乎與祥子一邊兒高，頭剃得很亮，沒留胡子。(《駱駝祥子》節(jié)選)答：________________________________________________________________________

二、語言描寫 1．知識梳理

人物語言是小說中體現(xiàn)人物性格的重要方面，精妙的語言描寫可照見人物的內(nèi)心世界，或內(nèi)心毒辣，或心細綿密，或憨厚誠實，或單純可愛。在分析人物形象時，應抓住人物個性化的語言。

2．演練體悟

分析下面的人物語言，概括其性格特征。

瑪蘭在做部長的同學幫助下做了行政法院參事。??出于一種有權(quán)勢而又寬宏大量者的責任感，他油然萌生一股壓制不住要去保護別人的欲望。無論在哪里遇到熟人，他都高興地迎上去，不等人家問，就連忙說：“您知道，我現(xiàn)在當參事了，很想為您出點力。如有用得著我的地方，請您甭客氣，盡管吩咐好了。我在這個位臵上，是有點權(quán)力的?！?/p>

一天早上，他去行政法院，在避雨的門口遇到一個老神父(指桑蒂爾，被控告做過許多卑鄙齷齪的事)，他說：

“如果您愿意，神父，我可以和您合用我這把傘。我到行政院去。我是那里的參事?！?“哼，您可碰到了一個千載難逢的機會，神父。瞧吧，瞧吧，有了我，您的事情解決起來一定非常順利?！?/p>

當他得知那位神父是一個騙子，有損于他的聲譽時，張皇失措地對他的同學珀蒂帕說：“別提了??您瞧??我上當了??他這人看上去那么老實??他耍了我??卑鄙可恥地耍了我。我求您，求您設法狠狠地懲辦他一下，越狠越好。我要寫信。請您告訴我，要辦他，得給誰寫信？??對，找總主教！”(節(jié)選自莫泊?！侗Ｗo人》)答：________________________________________________________________________

三、動作描寫 1．知識梳理

人的每一個行動都受其思想、性格的制約，具體細致地描寫某一人物的動作，勢必會顯示出這一人物的內(nèi)心活動、處世態(tài)度、思想品質(zhì)，所以，在分析人物形象時，還應關注人物的動作描寫。

2．演練體悟

閱讀下面的文字，注意抓住人物的動作，概括領隊的性格。

(一馱隊將要通過竹索越過怒江邊的一個峽谷)領隊穩(wěn)穩(wěn)地坐在馬上，笑一笑。那馬平時并不覺得雄壯，此時卻靜立如偉人，晃一晃頭，鬃飄起來。??領隊下馬，走到索前，舉手敲一敲那索，索一動不動。領隊瞟一眼漢子們，一個精瘦短小的漢子站起來，走到索前，從索頭扯出一個竹子折的角框，只一躍，腿已入套，腳一用力，飛身溜到對岸了。??(待馱隊人員全都溜索到了對岸后)猛聽得空中一聲唿哨，尖得直入腦髓?；厣韰s見領隊早已飛到索頭，抽身躍下，走到漢子們跟前。(節(jié)選自阿城《溜索》)答：________________________________________________________________________

四、心理描寫 1．知識梳理

心理描寫是塑造人物形象、刻畫人物性格的重要手段，是人類靈魂精髓的支撐。分析人物的心理活動，能夠直接深入人物心靈，揭示人物豐富而復雜的思想感情。

2．演練體悟

閱讀下文，注意“他”的心理活動，概括“他”的性格。

(他租個黃魚車，把書從車站運到靜安寺。對手是個小伙子，他騎自行車跟著)路上，小伙子問他：“你家住在靜安寺？”他說：“是?！毙』镒佑謫枺骸澳慵矣性「讍?？”他警覺起來，心想這人是不是要在他家洗澡？他含含糊糊地說：“嗯?！毙』镒咏又鴨枺骸澳闶窃谀睦锷习?？”“機關?！薄澳悄銈儐挝焕镉性「讍?？”小伙子再問。他說：“有是有，不過??”他也想含糊過去，可是小伙子看著他，等待下文，他只得說下去：“不過，那浴缸基本沒人洗，太大了，需要很多熱水?！?/p>

路兩邊的樹很稀疏。太陽烤著他倆的背，他倆的汗衫都濕了。從貨站到靜安寺，幾乎斜穿了整個上海。他很渴，可是心想：“如果喝汽水，要不要給他買呢？”想到這里，就打消了念頭。

小伙子又問道：“你每天在家還是在單位洗澡呢？”他先說“在家”，可一想這人也許是想在他家洗澡，就改口說“單位”。這時又想起自己剛說過單位浴缸沒人用，就又補了句：“看情況而定?！蹦侨私又鴨枺骸澳慵业脑「状筮€是?。俊彼坏靡训卣f：“很小?！薄霸鯓有?？”“像我這樣的人坐在里面要蜷著腿?！薄澳悄憔鸵阉艥M，泡在里邊；或者就站在里面，用臉盆盛水往身上潑，反倒比較省水?！薄笆堑?。”他答應道，心里卻動了一下，望了一眼那人汗淋淋的身子，想：其實讓他洗個澡也沒什么，可是想到女人說過“廚房可以合用，洗澡間卻不能合用”的一些道理，就沒再想下去。這時已到了市區(qū)，兩邊的梧桐樹高大而茂密，知了懶洋洋地叫著。風吹在熱汗淋淋的身上，很涼爽，他渴得非常厲害，他已經(jīng)決定去買兩瓶汽水，他一瓶，那人一瓶?？墒锹愤厖s沒有冷飲店。

答：________________________________________________________________________

五、側(cè)面描寫 1．知識梳理

側(cè)面描寫是刻畫人物精神面貌和性格特征的一種重要的表現(xiàn)手法，它是通過對相關人、事、物、景的描寫，來烘托渲染人物形象。這種手法能夠引發(fā)讀者的聯(lián)想和想象，從而含蓄曲折地表現(xiàn)人物形象。其方式方法主要有兩種：

①借助次要人物陪襯烘托。小說中的次要人物的作用有：a.為主要人物服務，對主要人物起襯托作用，b.揭示或凸顯主旨，c.若是線索人物，自然是貫串全文的線索。

②借助物象陪襯烘托。小說的特殊重要的物件，其基本作用不外乎突出人物性格，揭示深化主題，暗示環(huán)境特征。有時反復出現(xiàn)，串起相關情節(jié)，從而成為文章的線索，有使結(jié)構(gòu)更加嚴謹?shù)淖饔?。?009寧海卷《孕婦和?！分小芭！钡淖饔?，2010江蘇卷《溜索》中“?！钡淖饔玫取?/p>

2．演練體悟

閱讀下面文段，從劉四爺和虎妞兩人的表現(xiàn)中分析概括祥子的性格。

不拉劉四爺?shù)能?，而能住在人和廠，據(jù)別的車夫看，是件少有的事。因此，甚至有人猜測，祥子必和劉老頭子是親戚；更有人說，劉老頭子大概是看上了祥子，想弄個上門女婿。這種猜想里雖然懷著點妒羨，可是萬一要真是這么回事呢，將來劉四爺一死，人和廠就一定歸了祥子。這個，教他們只敢胡猜，而不敢在祥子面前說什么不受聽的。其實呢，劉老頭子的優(yōu)待祥子是另有筆賬兒。祥子是這樣的一個人：在新的環(huán)境里還能保持著舊的習慣。假若他去當了兵，他決不會一穿上那套虎皮，馬上就不傻裝傻地去欺侮人。在車廠子里，他不閑著，把汗一落下去，他就找點事兒做。他去擦車，打氣，曬雨布，抹油??用不著誰支使，他自己愿意干，干得高高興興，仿佛是一種極好的娛樂。廠子里平?？傋≈畞韨€車夫；收了車，大家不是坐著閑談，便是蒙頭大睡；祥子，只有祥子的手不閑著。初上來，大家認為他是向劉四爺獻殷勤，狗事巴結(jié)人；過了幾天，他們看出來他一點沒有賣好討俏的意思，他是那么真誠自然，也就無話可說了。劉老頭子沒有夸獎過他一句，沒有格外多看他一眼；老頭子心里有數(shù)兒。他曉得祥子是把好手，即使不拉他的車，他也還愿意祥子在廠子里。有祥子在這兒，先不提別的，院子與門口永遠掃得干干凈凈?；㈡じ矚g這個傻大個兒，她說什么，祥子老用心聽著，不和她爭辯；別的車夫，因為受盡苦楚，說話總是橫著來；她一點不怕他們，可是也不愿多搭理他們；她的話，所以，都留給祥子聽。當祥子去拉包月的時候，劉家父女都仿佛失去一個朋友。趕到他一回來，連老頭子罵人也似乎更痛快而慈善一些。

答：

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做分析人物形象題應避免的問題及糾正方法

閱讀下面小說，回答問題。

河的第三條岸

(巴西)若昂·吉馬朗埃斯·羅薩

父親是一個盡職、本分、坦白的人。他并不比誰更愉快或更煩惱，只是更沉默寡言一些。是母親，而不是父親，在掌管著我們家，她天天都責備我們——姐姐、哥哥和我。

但有一天，發(fā)生了一件事：父親竟自己去定購了一條船。

父親對船要求很嚴格，它要用含羞草特制，牢固得可以在水上漂二三十年，大小恰好可供一個人使用。母親嘮叨不停，牢騷滿腹，丈夫是突然想去做漁夫嗎？父親什么也沒有說。

離開我們家不到一英里，有一條大河流過，水流平靜，又寬又深，一眼望不到對岸。我總忘不了小船送來的那天。父親并沒有顯示出什么特別的神情。他像往常一樣戴上帽子，對我們說了一聲再見，沒帶食物，也沒拿別的什么。我原以為母親會大吵大鬧，但她沒有。臉色蒼白，從頭到尾她只說了一句話：“如果你出去，就呆在外面，永遠別回來?！?/p>

父親沒有吭聲，他溫柔地看著我，示意我和他一起出去。我們一起向河邊走去。我強烈地感到無畏和興奮?！鞍职郑銜疑洗瑔?？”

他只是看著我，為我祝福，然后做了一個手勢，要我回去。我假裝照他的意思做了，但當他轉(zhuǎn)過身去，我伏在灌木叢后面，偷偷地觀察他。父親上了船，劃遠了。

父親再沒有回來。其實他哪兒也沒去。他就在那條河里劃來劃去，漂來漂去。每個人都嚇壞了。從未發(fā)生過，也不可能發(fā)生的事現(xiàn)在卻發(fā)生了。

每個人都猜想父親瘋了。母親覺得羞辱，但她幾乎什么都不講，盡力保持著鎮(zhèn)靜。河邊的行人和兩岸附近的居民說，無論白天黑夜都沒見父親踏上陸地一步。他像一條被遺棄的船，孤獨地、毫無目的地在河上漂流。人們一致認為，對于父親而言，食物是一個大問題，他一定會離開大河，回到家中。

他們可是大錯特錯了。父親有一個秘密的補給來源，那就是我。我每天偷了食物帶給他。后來我驚異地發(fā)現(xiàn)，母親知道我做的一切，而且總是把食物放在我輕易就能偷到的地方。她懷有很多不曾流露的情感。

日復一日，年復一年，父親從不踏上泥土、草地或河岸一步。從沒生過火，他沒有一絲光亮。他的身體怎樣？不停搖槳要消耗他多少精力？河水泛濫時，他又怎么能幸免于難？我常常這樣問自己。

姐姐生了一個男孩，她堅持要讓父親看看外孫，那天天氣好極了，我們?nèi)襾淼胶舆?。姐姐穿著白色的新婚紗裙，高高地舉起嬰兒，姐夫為他們撐著傘。我們呼喊，等待。但父親始終沒有出現(xiàn)。姐姐哭了，我們都哭了，大家彼此攜扶著。

后來，姐姐搬走了，哥哥也到城里去了。母親最后也走了，和女兒一起生活去了。只剩下我一個人留了下來。我從未考慮過結(jié)婚。我留下來獨自面對一生中的困境。父親，孤獨地在河上漂流的父親需要我。我知道他需要我，盡管他從未告訴我們?yōu)槭裁匆@樣做。不管怎么樣，我都不會因這件事責怪父親。

我的頭發(fā)漸漸地灰白了。我到底有什么不對？我到底有什么罪過？漸漸地，我因年老而心瘁力竭，生命躊躇不前，同時愛講到疾病和死亡。他呢？為什么？為什么要這樣？終有一天，他會精疲力竭，只好讓小船翻掉，或者聽任河水把小船沖走，直到船內(nèi)積水過多而沉入激流之中。哦，天哪！

我等待著，等待著。終于，他在遠方出現(xiàn)了，那兒，就在那兒。我莊重地指天發(fā)誓，盡可能大聲地叫著：

“爸爸，你在河上浮游得太久了，你老了，回來吧。你不是非這樣下去不可，回來吧。無論何時，我會踏上你的船，頂上你的位置。”

他聽見了，站了起來，揮動船槳向我劃過來。他接受了我的提議。我突然渾身戰(zhàn)栗起來。因為他舉起手臂向我揮舞，這么多年來這是第一次。我不能??我害怕極了，發(fā)瘋似的逃掉了。因為他像是從另一個世界來的人。

極度恐懼給我?guī)硪环N冰冷的感覺，我病倒了。從此以后，沒有人再看見過他，聽說過他。

(選自余華《溫暖的旅程——影響 我的10部短篇小說》，有刪改)結(jié)合作品，請簡要分析“母親”這一人物形象。現(xiàn)場答案：

A．母親很愛面子，因為每個人都猜想父親瘋了，母親覺得羞愧。她經(jīng)常責備姐姐、哥哥和我，她口硬心軟，她雖然說不讓父親回來，但她暗地里讓我偷食物給父親。

B．母親掌管全家，有一定的權(quán)勢，從母親得知丈夫自己定購一條船后便“嘮叨”不停，可看出母親對丈夫不聽從她的行為的不滿；她因丈夫的怪行為而感到羞辱，可看出母親的愛慕虛榮。從母親故意幫我偷到食物給父親可看出她對丈夫的愛是很深的。

C．母親是一個嚴厲、強悍、穩(wěn)重、愛嘮叨的人。

D．母親不贊成父親的決定，但暗地里支持“我”偷食物給父親，可見無論多惱怒，還是尊重愛護自己的丈夫的，只是他對父親的行為感到不解，感到羞辱，但不直接表達自己的情緒，裝得很平靜，可以說她是個含蓄的人。

探究問題：___________________________________________________________ ________________________________________________________________________(可以綜合分析)探究方法(對策)針對上面兩道題所暴露出的問題，你認為糾正的方法和問題的對策是什么？ 答：________________________________________________________________________ 正確答案：______________________________________________________________ 聽課記錄：

1．審題

人物形象分析題題干較為明確，主要有兩類題目。

一是分析人物形象性格特征，角度有二：A.整體把握，如問：①結(jié)合作品，請簡要分析“某某”這一人物形象。②小說中的“某某”具有什么樣的性格？請簡要分析。③文中表現(xiàn)了“某某”哪些優(yōu)秀思想品質(zhì)？B.局部分析人物性格、心理，如問：畫線句(或為語言，或為動作)表現(xiàn)了人物什么樣的心理？

一是分析人物形象作用，如問：寫某某人物形象有何用意(或作用)? 2．答題(1)答題思路

按總分(分總)來回答。先用一句話從整體上對該人物作出一個定性分析，然后再從幾個方面作定量分析；也可以先從幾個方面作定量分析，然后再用一句話作定性式的總括。幾個方面是指：首先，可以從作者對人物的肖像描寫、行動描寫、語言描寫、心理描寫等方面入手，了解人物的外貌、行動、語言、心理等。其次，揣摩人物形象，分析人物個性特征及形象的意義。再次，體悟作者的創(chuàng)作意圖，從作品主題和作者的情感傾向方面去分析人物。(2)答題模式

人物題要針對試題設題的角度，沒有固定的答題模式。一般說來，常見的語言表達形式：×××是一個??的人物形象。作為什么人，他怎么樣，表現(xiàn)了他怎樣的性格(思想品質(zhì))。另一種是“簡要分析”或“具體說明”，答題的格式：觀點(思想性格是什么)＋闡述(在原文中找)。

答人物形象作用題要把握好三個角度：

①自身的性格特征。②對其他人物的烘托作用。③結(jié)構(gòu)方面的作用。答案應嚴謹、完整、有深度。

閱讀下面的小說，完成1～4題。

睡美人

清麗、優(yōu)美的芭蕾舞劇《睡美人》序曲奏響了?？墒前缪莨鲓W羅拉的A角卻突然“失蹤”了。

“嘭”，化妝間的小門開了，一名女演員朝回過頭來的導演一聳肩：“找遍了，哪兒也沒有?！睂а蓐幊林?。心中緊扣著的一線希望也隨著這聲響給繃斷了。突然，他的手指向了坐在一邊的B角：“你上！”

B角激動地站直身，雙手撫摩著短裙，眼里閃著倔強和自信的光。只見她，踮起腳尖，一個優(yōu)雅的旋轉(zhuǎn)，輕盈地提著舞裙，飄然來到臺上??

導演余怒未息。A角有豐富的舞臺經(jīng)驗，和扮演王子菲力普的男A角又是老搭檔，今天的匯報演出正是勝敗定局的關鍵時刻，萬一，萬一B角腿一軟??他不禁打了個冷戰(zhàn)，不敢再往下想了。

B角在追光下獨舞。多么雍容的舞步，多么飄灑翩翩的舞姿，她巧妙地把音樂的顫動和燈光的光芒融會在一整套的芭蕾舞的語言里了??

??英俊的王子出現(xiàn)了，兩人在月光如水的舞臺上跳起了雙人舞。導演緊張地瞇起了眼。這是最令人擔心的，B角和男A角是第一次同臺演出。奇怪，導演的眼前B角分明已被愛情擁簇而起，漂浮在浪花之上，乘著白色雙翼；她手臂的姿勢猶如玫瑰花瓣的開放；她的雙腳和著音樂在踩踏，猶如樹葉飄然落地。她和男A角的搭檔真是天衣無縫！

導演的拳頭松開了，他暗暗驚訝，我平時怎么會沒有發(fā)現(xiàn)呢？是由于她的倔強和頂撞？是由于她的執(zhí)著、自信大于技巧？是由于我對女A角的偏愛所形成的偏見？還是??

??B角彎曲著雙腿，柔軟的身子在向地面上傾倒。

??哀怨、激昂的主題樂如泣如訴地輕叩觀眾的心扉。一個個音符，飄墜在導演的心湖上，泛起圈圈漣漪。B角不是曾經(jīng)要求和男A角搭檔嗎？而我卻用“A”“B”角這堵堅固的厚墻將一對“情人”隔開，導演了一出“悲劇”。唉！

??醒了，奧羅拉醒了！安睡了一百年后，由于菲力普純真的愛情，她，死而復生了！而B角，這位現(xiàn)實生活中的“睡美人”，恰似許多沉睡著的美，她，春花怒放了！

“嘩——”，忽然，劇場里響起了熱烈的掌聲。B角噙著淚，微笑著向觀眾躬身回禮；

可是，她的目光在某一觀眾席上凝滯了——

A角正微笑著坐在那兒鼓著掌??

1．第一段畫線句子在文中有什么作用？請簡要分析。答：________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ 2．小說中對女A角、女B角和導演三個人物的寫法各不相同，請指出對他們各自主要使用了什么描寫方法，并說明這樣寫的好處。(★)答：________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ 3．文中女A角雖然著墨不多，卻是作者最著力塑造的形象，請你扼要評價這個人物形象。(★)答：________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ 4．小說為何以“睡美人”為題？ 答：________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________

學案51 鑒賞人物形象

知識整合

一、2.突出了劉四爺?shù)摹盎⑾唷焙汀盎狻薄?/p>

二、2.從他對熟人及那位陌生神父說的話語中一方面可以看出他的天真、熱心、沒有原則，另一方面可以看出他的炫耀、虛榮、自私、自高自大。從他對珀蒂帕所說的話語中可以看出他的自私自利、見風使舵。

三、2.在怒江天險前“穩(wěn)穩(wěn)地坐在馬上”，表現(xiàn)他的從容不迫，胸有成竹；“敲一敲那索”“瞟一眼漢子”表現(xiàn)他的認真負責，與手下配合默契；“一聲唿哨”“抽身躍下”，表現(xiàn)出他的英雄氣概，粗獷豪邁。

四、2.他既有精明、敏感、細膩、謹慎、多慮、小氣甚至吝嗇的一面，又有心地善良、通情達理的一面。

五、2.從劉四爺?shù)谋憩F(xiàn)中可以看出祥子的真誠勤快、勤勞本分、講究干凈；從虎妞的表現(xiàn)中可以看出祥子的脾氣好。

重點突破

探究問題：1.沒有規(guī)范的答題意識。當命題涉及到人物形象分析時，應當規(guī)范地表述為“某某是一個??人物(形象)”。A、B類考生都沒有這樣答題，只是羅列了母親的一些表現(xiàn)，沒有回答實質(zhì)性的問題，造成答題不得要領。

2．思維不嚴謹。這又分兩種情況，一種是事例分析與總結(jié)概括不對稱，一種是缺少必要的事例分析。前者如B中的“她因丈夫的怪行為而感到羞辱，可看出母親的愛慕虛榮”，很明顯此時母親的羞辱絕對不能用“愛慕虛榮”來概括，此時的母親是一種無奈和痛苦、失望與懊惱交織在一起的難言之痛。后者如C項“母親是一個嚴厲、強悍、穩(wěn)重、愛嘮叨的人”。整個答案沒有事例支撐，缺少分析，從而使答案中的“母親”這一人物形象不能與作品要刻畫的形象相吻合。

3．思維沒有深度。以上四個答案都犯有思維沒有深度的毛病。我們重點分析D項“母親不贊成父親的決定，但暗地里支持‘我’偷食物給父親，可見無論多惱怒，還是尊重愛護自己的丈夫的，只是他對父親的行為感到不解，感到羞辱，但不直接表達自己的情緒，裝得很平靜，可以說她是個含蓄的人?！敝档每隙ǖ氖沁@位考生選擇了一個較好的角度來分析母親這一形象。選擇事例較準確，分析也有一定的道理，問題是考生沒有深入挖掘母親對父親的態(tài)度及對父親的行動的矛盾之處，只看到這是一種情緒的不外露，把答案的重點放在了“含蓄”上，偏離了作者就是想通過“母親”的這一矛盾來表現(xiàn)她的善良。

探究方法：1.規(guī)范答題意識。答非所問是考場之大忌，如果沒有規(guī)范的答題意識，往往會答非所問，或隔靴搔癢。如上面的答案A和B，說了一大通，就是不回答關鍵問題。如果在答案中加以歸納總結(jié)，“母親是一個??的普通勞動婦女”，得分就會提高。而試題一現(xiàn)場答案①③都犯了審題不嚴的錯誤。

2．學會信息分類與歸納總結(jié)。上面4個答案都表現(xiàn)出考生思維不嚴謹?shù)娜秉c。而要思維嚴謹，最好的方法是學會信息分類與歸納總結(jié)。首先要善于將信息歸類。如果分析母親這一形象，就要把文中表現(xiàn)母親性格的信息分類列出，如母親對待家人的態(tài)度“母親嘮叨不停，牢騷滿腹”“她天天都責備我們”表現(xiàn)出她是一個普通的婦女，“我原以為母親會大吵大鬧，但她沒有”“臉色蒼白”“盡力保持著鎮(zhèn)靜”“母親覺得羞辱”表現(xiàn)出母親在父親將要離開時的善良等。其次是要善于歸納總結(jié)。如上面一樣，在列舉出事例后要給予準確的歸納總結(jié)。

3．加強閱讀，提高分析能力。俗語說“讀書百遍，其義自現(xiàn)”，這充分說明了閱讀的重要性。只有加強閱讀，讀的作品多了，遇見的人物類型多了，才能品味出作品的深刻內(nèi)蘊，才不至于在答題時答非所問，也不至于思維不嚴謹和分析問題沒有深度。

總之，平時要積累常見的小說知識，做題時要有答題的規(guī)范意識，要善于將信息分類并歸納總結(jié)。答題要嚴謹，要多角度思維。分析要有事例，要有深度。

正確答案：“母親”是一個勤勞善良、情感深摯、忍辱負重的普通女性形象。她愛嘮叨，常責備孩子；掌管著全家人的生活，熱愛家庭。她對“父親”的行為深感不滿，甚至覺得羞辱，但又一直牽掛和思念著他，直到年邁，她才放棄對“父親”的等候。

鞏固提升

1．①造成懸念，吸引讀者；②埋下伏筆，前后照應，突出A角成人之美的精神；③引出B角上場的故事，推動情節(jié)發(fā)展。

2．對女A角是側(cè)面描寫，以虛寫實，更好地展示了她高尚的精神世界。對女B角是動作描寫，充分地展示她的藝術(shù)才能。對導演是心理描寫，既交代了情節(jié)的發(fā)展，又能很好地展示他的心理變化過程。

3．有精湛的舞蹈才能，有豐富的舞臺經(jīng)驗，深得導演信任；又善良博大，毫不嫉妒，創(chuàng)造條件，成人之美；又很機智，采用關鍵時刻“失蹤”的辦法，“逼”導演起用B角。作者通過這一形象的塑造，贊美了成人之美的藝德(或德藝雙馨的藝人)，也引導讀者該如何做人。

4．演出的舞劇名為“睡美人”；B角有藝術(shù)才能卻得不到發(fā)揮，是現(xiàn)實生活中的“睡美人”；A角默默地躲在幕后成人之美，也可以說是一個“睡美人”。

第五篇：2009高考語文現(xiàn)代文學案

2011高考語文學案：現(xiàn)代文閱讀表達技巧知識清單

一、常用術(shù)語

文學作品的表達技巧，是指作家運用了哪些寫作原則、規(guī)律和方法來塑造文學形象和表現(xiàn)作品的內(nèi)容的。具體來說，對文章的表達技巧的分析主要指：一是作家在表達方式運用上的技巧和文體知識運用方面的技巧，二是修辭手法的運用和其他相關寫作方面的技巧。

從高考試題來看，對表達技巧的考查不但要求學生判斷某種表達技巧是什么，而且要求賞析其表達的作用。

（一）敘述人稱

1.第一人稱：敘述親切自然，能自由地表達思想感情，給讀者以真實生動之感。2.第二人稱：增強文章的抒情性和親切感，便于感情交流。3.第三人稱：能比較直接客觀地展現(xiàn)豐富多彩的生活，不受時間和空間限制，反映現(xiàn)實比較靈活自由。

（二）敘述方式

1.順敘：能按某一順序(時間或空間)較清楚地進行記敘。2.倒敘：造成懸念，引人入勝。

3.插敘：對主要情節(jié)或中心事件做必要的鋪墊照應，補充說明，使情節(jié)更加完整，結(jié)構(gòu)更加嚴密，內(nèi)容更加充實豐滿。

4.補敘：對上文內(nèi)容加以補充解釋，對下文做某些交代。

5.平敘：俗稱“花開兩枝，各表一朵”，(指敘述兩件或多件同時發(fā)生的事)使頭緒清楚，照應得體。

（三）描寫

總體來說，描寫有以下一些作用：①再現(xiàn)自然風光。②描繪人物的外貌及內(nèi)心世界。③交代人物活動的自然及社會環(huán)境。

1.人物肖像、動作描寫、心理描寫：更好展現(xiàn)人物的內(nèi)心世界、性格特征。2.景物描寫：具體描寫自然風光，營造一種氣氛，烘托人物的情感和思想。

3.環(huán)境、場面描寫：交代人物活動的背景，寫明事件發(fā)生的時間和地點，渲染氣氛，更好地表現(xiàn)人物。4.人物對話描寫、心理描寫、細節(jié)描寫：刻畫人物性格，反映人物心理活動，促進故事情節(jié)的發(fā)展。也可描摹人物的語態(tài)，收到一種特殊的效果。

5．正面描寫、側(cè)面描寫：正面直接表現(xiàn)人物、事物；側(cè)面烘托突出人物、事物。

（四）修辭

1.比喻：化平淡為生動，化深奧為淺顯，化抽象為具體。

2.比擬：給物賦予人的形態(tài)情感（指擬人），描寫生動形象，表意豐富。3.借代：以簡代繁，以實代虛，以奇代凡。

4.夸張：烘托氣氛，增強感染力，增強聯(lián)想；創(chuàng)造氣氛，揭示本質(zhì)，給人以啟示。5.對偶：便于吟誦，易于記憶，使詞句有音樂感；表意凝練，抒情酣暢。6.排比：節(jié)奏鮮明，內(nèi)容集中，增強氣勢；敘事透辟，條分縷析；長于抒情。

7.反復：寫景抒情感染力強；承上啟下，分清層次；多次強調(diào)，給人以深刻的印象。8.對比：使所表現(xiàn)的事物特征或所闡述的道理觀點更鮮明、更突出。9.設問：自問自答，提出問題，引發(fā)讀者的思考。10.反問：強調(diào)語氣，語氣強烈，強化情感。

（五）結(jié)構(gòu)安排

布局謀篇的技巧：開門見山、首尾呼應、卒章顯志、伏筆照應、層層深入、過度鋪墊、設置線索；結(jié)構(gòu)嚴密，完整勻稱；烘托鋪墊，前后照應；設置懸念，制造波瀾，起承轉(zhuǎn)合，曲折有致。材料和中心的關系的處理，主次詳略是否得當；材料是否典型、真實、新穎、有力。

記敘文常以時間推移、空間轉(zhuǎn)換、情景變化、思維邏輯順序等來安排層次。散文構(gòu)思的線索，一般常見的有如下幾種：以情為線索；以理為線索；以物為線索；以空間位置為線索。

從結(jié)構(gòu)上明確不同位置的句子在文中所起的作用：

1、首句——統(tǒng)領全文、提綱挈領、引出下文，為后文做鋪墊、埋下伏筆；

2、尾句——總結(jié)全文，深化主題，照應上文，前后呼應，言有盡而意無窮，回味深長。

3、轉(zhuǎn)承句——承上啟下，過渡，承接上文，引出下文；

4、中心句——點明中心、揭示主旨；

5、點睛句——點明全文中心，統(tǒng)領全文；句子含義深刻，耐人尋味，讀后能給人以啟迪。

6、情感句——抒發(fā)強烈內(nèi)在情感，直抒胸臆；

7、矛盾句——從字面上看自相矛盾，但作者卻寄寓了深刻的用意。揭示深刻內(nèi)涵，表達深刻見解。（1）記敘文（散文）的結(jié)構(gòu)特點

①按時間順序或事件發(fā)生、發(fā)展的順序組織材料。②按觀察點的變換安排材料，如《我的空中樓閣》。③按場面的安排安排材料，如《內(nèi)蒙訪古》。④按材料性質(zhì)歸類安排結(jié)構(gòu)，如《瑣憶》。

⑤按作者認識的過程或感情的變化安排材料。如《荔枝蜜》。⑥按作者的所見所聞所感所思作為行文線索安排材料。（2）議論文的結(jié)構(gòu)特點

①按邏輯思維分，包括提出問題、分析問題、解決問題或緒論、本論、結(jié)論三部分。②按篇章結(jié)構(gòu)分，常見的結(jié)構(gòu)有并列式、對照式、層進式和總分式。

（六）表達方式入手分析句意：

1、記敘文中的議論往往起畫龍點睛、揭示記敘目的和意義的作用；

2、議論文中的記敘往往起到例證的作用；

3、說明文中描寫、文藝性筆調(diào)起到點染作品使之更加生動形象的作用。

4、夾敘夾議，記敘與議論交叉運用的寫法，使文章在輕松活潑之中，闡發(fā)議論，讀來饒有興味，深受教益，文章中的記敘是為議論服務的，而議論又以記敘為基礎，敘為議提供了事實依據(jù)，使立論有根有據(jù)，具有很強的說服力。

（七）語言

1、語言是否準確、簡練、生動、形象；

2、具有怎樣獨特的語言風格（幽默、辛辣、平實、自然、簡潔明快、含蓄深沉等）；

3、運用了什么獨特的修辭手法（比喻、擬人、排比、夸張、通感等）。

（八）表現(xiàn)手法

1、象征，借助某一具體事物來表現(xiàn)某種抽象的概念、思想或感情，特點是利用象征物與被象征物之間的某一特點（內(nèi)容）得到含蓄而形象的表現(xiàn)，增強文章的表現(xiàn)力，象征手法的“托義于物”也就是“借此言彼”，主旨含而不露，隱而不晦。

2、襯托，是指不直接地對主要的人物或事物進行描寫，而是對其背景、與之相關的人或事物加以描繪，使其形象突出，這種寫法除了利用反差對比使主要形象更加鮮明外，還會使文章曲折含蓄，獨具風格。

3、先抑后揚，引發(fā)好奇，感情鋪墊，引發(fā)好奇。

4、托物言志，作者在對事物的進行描繪的過程中，非常巧妙地寄托作者個人的情感和理念，把自己的感情融入到事物中，來表達自己的內(nèi)心情感，含蓄、哲理和暗示性，使讀者在欣賞中獲得獨特的美感享受。

5、借景抒情，通過景物的描寫，來襯托作者或喜或悲的情感。

6、虛實結(jié)合，可以抓住重點，突出事物的本質(zhì)特征，從而更鮮明的刻畫人物的性格，凸現(xiàn)事物、景物的特點，更集中地揭示題旨。結(jié)構(gòu)緊湊，筆墨集中。

7、動靜相襯，動襯靜，靜襯動，生動的烘托作用，相得益彰。

8、以小見大，由平凡細微的事情反映重大的主題，突出表現(xiàn)中心，更有震撼力。

9、渲染烘托，渲染，是指作者通過對人物的外形、行為、心理、語言或事件、環(huán)境、景物等作多方面的揮灑鋪陳，集中描寫，突出人或事物的本質(zhì)特點，用以加深主題的一種表現(xiàn)手法。襯托是指不直接地對主要的人物或事物進行描寫，而是對其背景，與之相關的人或事物加以描繪，使其形象突出。這種寫法除了利用反差對比使主要形象更加鮮明外，還會使文章曲折含蓄，獨具風格。比較一下，我們就可以發(fā)現(xiàn) 二者的不同點：渲染在于對某種事物的有意重彩潑墨式的描寫；襯托卻是通過與之有關的其他事物的描寫，對該事物起到映襯作用。二者也有相交叉的地方，那就是作者有時用渲染的方法意在起到烘托的作用；對用來襯托的其他事物也可以用渲染的手法來描寫。

10、聯(lián)想想象，所謂聯(lián)想，就是由一事物想到另一事物的心理過程，所謂想象，就是在原有感性形象的基礎上創(chuàng)造出新形象的過程。聯(lián)想想象經(jīng)常在一起使用，可以使文章內(nèi)容更為豐富，形象更豐滿、生動，增添文章的藝術(shù)表現(xiàn)力。

（九）、議論文論證方法

1、比喻論證，其作用是將抽象的道理寓于具體的形象之中，使道理通俗易懂，深入淺出，容易被人接受。

2、類比論證，通過講故事、打比方的辦法將相類似的兩件事進行比較，從而由此及彼，自然地得出新結(jié)論的論證方法。它以淺寓深，以近比遠，形象鮮明，有很強的說服力。

3、舉例論證，用確鑿典型的事實來證明論點，事實勝于雄辯，具有很強的說服力。

4、對比論證，運用正反兩方面的事例或道理進行對比，在對比中證明論點，鮮明的對比，正確錯誤分明，是非曲直明確，給人印象深刻。

5、引用論證，具有權(quán)威性，論證有力。

6、引申論證，通過對事理原因或結(jié)果的周密分析，層層剖析，從而證明論點的正確性、合理性，精彩深刻。

（十）答題技巧提醒

1、高考對表達技巧題的考查多是主觀題，需要組織文字準確的表述。表述可采用三段式：技巧、內(nèi)容、效果。也就是運用了什么技巧，表達了什么內(nèi)容，達到了什么效果。

2、多角度：條分縷析。有些文段所顯示的表達技巧不只一個，所起的作用（效果）也不是一兩句話就能說盡的，而且高考題已取消了字數(shù)的限制，在時間允許的情況下，我們完全可以從多個角度出發(fā)，條分縷析，答得更全面更詳盡一些。特別是在答賦分較高的概括性題目時，一定要設①②③等序號回答，這樣清晰明白，顯示了答題的深度和廣度，也讓閱卷老師一目了然。

3、用術(shù)語：

一要熟記一些使用頻率較高的表達技巧的名稱，如動靜相襯、以小見大、虛實結(jié)合、欲揚先抑、托物言志、承上啟下、卒章顯志、直抒胸臆、烘托渲染、對比、象征、反襯等等；

二要了解一些常用技巧的作用，比如比喻的作用是化平淡為生動，化深奧為淺顯，化抽象為具體；排比的作用是節(jié)奏鮮明，增強氣勢，便于抒情；第一人稱真實，第二人稱親切，第三人稱客觀；

三要了解一些常用程式，如體現(xiàn)了什么，強調(diào)了什么，強化了什么，營造了什么，表現(xiàn)了什么，還有深化了主題，點明了題旨等等。

二、常見題型及答題模式 高考中的現(xiàn)代文主觀題閱讀（一般是有一定的閱讀難度和信度的文學作品，主要是散文，再就是小說），因其分值高，難度又大，一直是學生語文高考的瓶頸。能否正確解答這類題，基本決定了學生的語文成績的高低。對現(xiàn)代文閱讀題的畏難心理、長期以來的挫敗感以及掌握答題方法不到位，使許多同學陷入束手無策的尷尬境地，常常望“文”興嘆。

（一）、有關語言修辭的題型 描繪類

提問方式：某句話中某個詞換成另一個行嗎？為什么？或：文章的某個句子說成另一個句子好不好？為什么？

答題模式：不行。因為該詞生動具體（形象、準確）地寫出了＋對象＋效果，換了后就變成＋不好的效果?；颍翰恍?，因為該詞比另一詞的感情更強烈（或該詞比另一詞更切合對象的性格特征）。

答題示例：山間林密，泉隱其中，有時，泉水在林木疏朗處閃過亮亮的一泓，再向前尋，已不可得。那半含半露、欲近故遠的嬌態(tài)，使我想起在家散步時，常常繞我膝下的愛女。每見我伸手欲攬其近前，她 必遠遠地跑開，仰起笑臉逗我；待我佯作冷淡而不顧，她卻又悄悄跑近，偎我腰間。好一個調(diào)皮的孩子！（節(jié)選自謝大光《鼎湖山聽泉》）

問：“好一個調(diào)皮的孩子”，為什么不說成“真是可愛的孩子”？

答：因為“好一個”比“真是”感情更強烈，“調(diào)皮”比“可愛”更切合愛女的性格特征。結(jié)構(gòu)類

提問方式：某兩個或三個詞的順序能否調(diào)換？為什么？

答題模式：不能。因為（1）與人們認識事物的規(guī)律（由淺入深、由表入里、由現(xiàn)象到本質(zhì)）不一致（2）該詞與上文是一一對應的關系（3）這些詞是遞進關系，環(huán)環(huán)相扣，表達了??

答題示例：“記?。合胝急阋说娜?，往往占不到便宜！”父親指著碗里的荷包蛋告誡兒子??“記住，想占便宜的人，可能要吃虧！”父親指著蛋教訓兒子說??“不想占便宜的人，生活也不會讓他吃虧！”父親意味深長的對兒子說。（節(jié)選自《荷包蛋》）

問：文中的“告誡”“教訓”“意味深長”三個詞的順序能否調(diào)換？為什么？ 答：不能。因為文中這三個詞語是遞進關系，表達了父親對兒子的關愛之情。修辭類

提問方式：這句話運用了什么修辭方法？這樣寫在表達上有什么好處？ 答題模式：確認修辭手法＋修辭本身的作用＋結(jié)合句子語境 1.比喻、擬人：生動形象地寫出了＋對象＋特性。

2.排比：有氣勢，加強語氣，一氣呵成；層層鋪開，逐步擴大，對點明主旨起強化作用等；強調(diào)了＋對象＋特性

3.對比：強調(diào)了??突出了??

4.設問：引起讀者對＋對象＋特性的注意和思考 5.反問：強調(diào)，加強語氣等； 6.反復：強調(diào)了＋加強語氣

答題示例：兩千多年前的這個關于知音的傳說，已經(jīng)深深地珍藏在無數(shù)華夏子孫的心坎里，有時發(fā)出細微的聲響，讓人們欣慰地咀嚼和回味；有時卻又像颶風似地咆哮，催促人們趕快付諸行動。神往和渴求充滿了崇高友誼的知音，是一種多么純潔而神圣的情操。（節(jié)選自2002年全國卷《話說知音》）

問：怎樣理解這一段中“有時發(fā)出細微的聲響，讓人們欣慰地咀嚼和回味；有時卻又像颶風似地咆哮，催促人們趕快付諸行動”的表達作用？

答：此處運用了比喻、比擬的修辭手法，形象生動地表達了知音的傳說帶給人們的美感和鞭策作用。

（二）、有關布局謀篇的題型

提問方式：某句（段）話在文中有什么作用？ 答題模式：

1.文首：開篇點題；照應題目；總領全文；渲染氣氛，埋下伏筆；設置懸念，為下文作輔墊。2.文中：承上啟下；總領下文；總結(jié)上文；呼應前文。

3.文末：點明中心；升華感情，深化主題；照應開頭，結(jié)構(gòu)嚴謹；畫龍點睛；言有盡而意無窮。答題示例：我怕我父親，他打我是真打。看著他瞪圓了眼，一步一步逼近，還不敢躲，繃緊了肌肉等著，于是一巴掌扇過來，于是腦袋嗡的一聲??（節(jié)選自韓羽《父子之間的怯意》）

問：請簡析第一自然段（即上文）在作品中的作用。

答：（1）為下文寫父親對“我”的愛作反襯；（2）為文末寫父親對“我”的怯意作鋪墊；（3）照應了“父子之間的怯意”這個題目。

（三）、有關表現(xiàn)手法的題型 藝術(shù)類

提問方式：文章這樣寫有什么好處、效果、作用？ 答題模式：使用的方法＋內(nèi)容＋效果（或作用）

答題示例：這一代又一代炎黃子孫浮海遠游的潮流，各有其截然不同的背景、色彩和內(nèi)涵，不可一概而論，卻都是時代浮沉的側(cè)影，歷史浩蕩前進中飛濺的浪花。民族向心力的凝聚，并不取決于地理距離的 遠近。我們第一代的華僑，含辛茹苦，寄籍外洋，生兒育女，卻世代翹首神州，不忘桑梓之情，當祖國需要的時候，他們都做了慷慨的奉獻。香港蕞爾一島，從普通居民到各業(yè)主王、紳士爵士、翰苑名流，對大陸踴躍捐助，表示休戚相關、風雨同舟的情誼，是近在眼前的動人事例。（節(jié)選自2003全國卷《鄉(xiāng)土情結(jié)》）

問：本文第四段（即上文）寫了一代又一代炎黃子孫浮海遠游的潮流，并贊頌他們不忘桑梓之情，慷慨奉獻，與祖國休戚相關。請你結(jié)合情結(jié)，分析這樣寫的作用和好處。

答：把鄉(xiāng)土情結(jié)提高到民族凝聚力的高度來認識，豐富并深化了鄉(xiāng)土情結(jié)的涵義。具體說明了鄉(xiāng)土情結(jié)不因時間的悠遠（歷史）和空間的阻隔（地理）而褪色。既照應了開頭，也使本文的主題得到深化。

人稱類

提問方式：使用這種人稱寫的好處是什么？或：為什么要改變?nèi)朔Q？

答題模式： 第一人稱：親切、自然、真實，適于心理描寫；第二人稱：便于感情交流，進行抒情，還能起擬人化的作用；第三人稱：顯得客觀冷靜，不受時空限制，便于敘事和議論。

答題示例：但幻想畢竟是幻想，封閉終不能封閉。幾多和番公主的幽魂，帶著環(huán)佩的響聲在月夜中歸來了。幾多寒霜凍硬的弓弦，射出了斷喉的利箭。薊門被踏平，燕臺被摧垮，呼嘯著風聲的寶劍，掀翻了太液秋波。由是人們發(fā)現(xiàn)：邊墻不再是屏障，紫塞(注：指長城)不再是嵚奇。它變得可笑，仿佛受盡了時間與空間的嘲弄。在風沙剝蝕下，它過早地衰老了。

所以我說，你是一個文化愚鈍的標志，長城?。ü?jié)選自2000年全國卷《長城》）

問：這篇散文中，⑴作者主要用第二人稱寫長城，這樣寫的好處是什么？⑵第六段的結(jié)尾改用第三人稱“它”，原因是什么？

答：⑴將長城擬人化：A.便于與長城對話，B.便于抒發(fā)感情。⑵因為這句話承接“由是人們發(fā)現(xiàn)”而來，寫的是“人們”的感受，而不是作者直接向長城抒懷。

（四）、有關歸納內(nèi)容要點的題型

提問方式：請概括某一段（或全文）的內(nèi)容要點。

答題模式：分三步走，第一步劃分本段的層次，第二步提取要點詞語，第三步整合答案。

答題示例：母親愛花，我也跟著愛起花來。家住在石門鄉(xiāng)間，前后有兩個小小的院子，于是，也種了不少雜七雜八的植物，按著季節(jié)，也會開出不少好看的花。有時候在廊前一坐，桂花送來淡淡的清香，覺得自己好像也安靜古雅了起來。夏天的傍晚，茉莉會不停地開，摘下兩三朵放在手心里，所有青春的記憶都會隨著它的香氣出現(xiàn)在我眼前。我想，我愛的也許并不是花，而是所有逝去的時光，在每一朵花后面，都有著我珍惜的記憶。（節(jié)選自席慕容《花的世界》）

問：本段寫我愛花的原因，可以歸納為三點，請概括寫出。

分析：四句話中很顯然前兩句各是一層，后兩句是一層。再提取每層的要點詞“母親的愛花”“安靜古雅”“珍惜的記憶”，最后整合答案。

答：（1）受母親的愛花的影響（2）花讓自己變得安靜古雅（3）花里有自己珍惜的記憶。

（五）、有關鑒賞人物形象的題型

提問方式：請簡要分析文中的主人公的形象

答題模式：按總分（分總）來回答。先用一句話從整體上對該人物作出一個定性分析，然后再從幾個方面作定量分析；也可以先從幾個方面作定量分析，然后再用一句話作定性式的總括。

答題示例：女主人很快發(fā)現(xiàn)了我的反常行為，她嗅到了屋子里的油煙味。即刻提出了質(zhì)疑。那時我正站在廚房里陶醉地聽著三兄弟的叫聲，我已經(jīng)能夠準確地分清他們聲音中的微小差異了，有一個不叫我就會心事重重。女主人說，傻瓜蛋，有吸油煙機不用，你有神經(jīng)病啊？我剛給她干活時，她對我的稱呼是四個字——文學青年。這四個字用她地道的北京話發(fā)出來，顯得無比的惡毒。雇用我三個月后，她叫我的就是這三個字——傻瓜蛋，她說之所以沒有解雇我，是因為我看上去不像別的人一樣嚇她一跳。

我示意她小聲一點，低聲說，煙囪里有一窩小麻雀，他們是我的兄弟。女主人上上下下地看了我一遍（好像我是個什么怪物），扭身走出了廚房，在門口她從牙縫里擠出了兩個字——農(nóng)民。我喜歡這個稱 呼，雖然它同樣惡毒，但我確實是個地地道道的農(nóng)民。我認為做個農(nóng)民并不可恥。（節(jié)選自安勇《煙囪里的兄弟》）

問：文中的“女主人”是個怎樣的人物形象？請用一句話加以概括，并舉一例說明。

答：是一個鄙視進城打工農(nóng)民的城里人形象。如：從牙縫里擠出了兩個字——農(nóng)民。（或無比的惡毒地將“我”稱為“文學青年”“傻瓜蛋”等）

（三）幾組手法區(qū)別

1、渲染和烘托

渲染本來是國畫的一種手法，在需要強調(diào)的地方，用水墨或淡的色彩涂抹畫面，顯出物象陰陽向背，以加強藝術(shù)效果。詩歌則往往用來對環(huán)境、景物等進行描寫，這些描寫是作多方面的正面描寫形容，以突出形象。

烘托本是中國山水畫的傳統(tǒng)手法，用水墨或色彩在物象的輪廓外面涂抹，使物象明顯突出。用在詩文中則指從側(cè)面著意描寫，作為陪襯，使所要表現(xiàn)的事物鮮明突出。

2、對比和襯托

襯托則是利用事物間的近似或?qū)α⒌臈l件，用一些事物為陪襯來突出所要表現(xiàn)的事物。它可以使被陪襯的事物顯得更加突出、形象。襯托有正襯、反襯兩類。利用事物的相似條件來襯托就是正襯；利用事物的對立條件來襯托就是反襯。它強調(diào)的是通過比照“襯”出其中的一個。

對比則是把對立的事物，或景，或境，或人，或情，前后相敘，加以比照，來使人從中有所感有所悟，更加強烈而清晰地傳達出詩人所要表達的意旨，以增強藝術(shù)效果的表現(xiàn)手法。它強調(diào)的是通過比照更鮮明強烈地表達某種意旨。

對比和襯托都有對照的意味，都是通過對某些事物（或形象或情感）進行對照來完成。但是對比僅限于相對事物（或形象或情感）的對照，而襯托還可以是相似事物（或形象或情感）的對照。對比通過對照落腳點不在于相互對照的任何一方，而是從對照中昭示某種情感認識；襯托通過對照落腳點在于凸顯相互對照的某一方。

3、襯托和烘托

不論哪種襯托，強調(diào)的都是兩個事物通過比較而使其中一個更加凸顯。落腳在一個“襯”，特別強調(diào)由相近或相對的事物進行對照。

烘托強調(diào)的是對一種事物從側(cè)面著意進行描述或鋪排，來使該事物形象更突出。落腳不一定是由相近或相對的事物進行對照，而強調(diào)側(cè)面地對該事物進行“烘”。

襯托和烘托都是著眼于“托”，即使某種事物某個形象某中情感得到凸顯。但是兩者的手段方式不同，襯托主要通過對該事物（或形象或情感）和與其相似或相對事物（或形象或情感）的對照映襯來完成；烘托主要通過對該事物（或形象或情感）做外在的側(cè)面的描寫來實現(xiàn)。

襯托，就是為了使某事物的特色更加突出，用別的東西來陪襯和對照的修辭手法。襯托，若就襯體與主體的性質(zhì)與關系而言，可分為正襯與反襯這兩種。

正襯，即是用一與本體事物一致的觀點或景物，從正面去陪襯、烘托本體事物的格式。反襯，即是把一種與本體事物相反或?qū)α⒌挠^點、事物從反面去陪襯烘托本體事物的格式。