第一篇：中法比較初等教育

法國初等教育的發(fā)展歷程

法國是歷史悠久且經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的國家，法國的教育體制沿襲了拿破侖時代的典型的中央集權(quán)的行政體制，法國是世界上普及小學(xué)義務(wù)教育最早的國家之一，全國采取統(tǒng)一的教育制度，學(xué)制為“5－4－3”制，即小學(xué)5年、初中4年、高中3年。1959年頒布的《教育改革法》規(guī)定實(shí)行10年義務(wù)教育（由原來的6－14歲，延長到16歲），稱為基礎(chǔ)教育階段。

一、舊制時期的中小學(xué)課程（1780年資產(chǎn)階級大革命以前）

1789年法國資產(chǎn)階級大革命爆發(fā)以前，法國還是一個以農(nóng)業(yè)為主的封建君主專政國家，天主教會的高級僧侶和封建貴族居于統(tǒng)治地位，學(xué)校教育基本上由天主教會控制。直到現(xiàn)在，法國絕大多數(shù)私立學(xué)校仍是以天主教為主的教會學(xué)校。當(dāng)時的初等教育由城鄉(xiāng)文法學(xué)校實(shí)施，由專門的神職人員進(jìn)行讀、寫、算、歷法等方面的基礎(chǔ)教學(xué)，貴族子弟進(jìn)入大寺院開辦的學(xué)校。中世紀(jì)大學(xué)的文學(xué)院承擔(dān)著今天的中等教育，教學(xué)內(nèi)容以“七藝”為主，學(xué)生來自城鄉(xiāng)的文法學(xué)校。當(dāng)時法國的課程內(nèi)容帶有濃厚的宗教色彩。

二、近代時期的中小學(xué)課程（大革命時期至19世紀(jì)末）

1789年法國資產(chǎn)階級大革命推翻了波旁王朝，確立了資本主義制度，也促使法國教育進(jìn)一步發(fā)展，并開始向世俗化過渡。拿破侖執(zhí)政后，采納了孔多塞提出的關(guān)于由國家舉辦世俗性學(xué)校的教育計劃，由此，法國建立了中央集權(quán)的教育領(lǐng)導(dǎo)體制。

1833年，法國頒布了《基佐教育法》，決定發(fā)展初等教育，規(guī)定每市鎮(zhèn)設(shè)立1所小學(xué)，在600人以上的市鎮(zhèn)設(shè)立1所高等小學(xué)。這是法國初等教育發(fā)展史上的重要步驟。1881－1882年，兩個《費(fèi)里法案》規(guī)定6－13歲為義務(wù)教育階段。到19世紀(jì)末，法國教育實(shí)現(xiàn)了世俗化?！痘艚逃ā穼⑿W(xué)分為兩級，即基礎(chǔ)小學(xué)和高級小學(xué)。開設(shè)的課程包括道德、閱讀、書寫、法語語言（朗讀、拼寫法、語法）、算術(shù)、直觀課、圖畫、手工勞動、唱歌及體育。

三、現(xiàn)代時期的中小學(xué)課程（20世紀(jì)以后）

進(jìn)入20世紀(jì)以后，法國教育開始了它的現(xiàn)代階段，自1912年起，法國規(guī)定禁止教士在公立學(xué)校任教。在20世紀(jì)初確立了中等教育初中4年、高中3年的學(xué)制。1925年開始實(shí)行小學(xué)階段的統(tǒng)一教育，1931年開始實(shí)行中學(xué)免收學(xué)費(fèi)，1936年將義務(wù)教育延長1年到14歲，入學(xué)人數(shù)特別是女生人數(shù)顯著增加。1947年，“朗之萬教育改革計劃”提出建立單一的前后連貫的學(xué)校教育制度，并規(guī)定6－18歲為義務(wù)教育階段，各級教育實(shí)行免費(fèi)，這一改革計劃奠定了法國以后歷次教育改革的思想基礎(chǔ)。繼而，逐步取消了雙軌制，同時職業(yè)技術(shù)教育的地位也得到了提高。二戰(zhàn)以后，法國中小學(xué)課程基于時代的要求進(jìn)行了一系列改革。

（一）20世紀(jì)六七十年代的課程改革

二戰(zhàn)后，法國教育始終面臨著技術(shù)知識迅速更新的挑戰(zhàn)，因此，不斷地革新陳舊的教學(xué)內(nèi)容，及時調(diào)整教學(xué)計劃和教學(xué)方法，使整個教育體制具有更廣泛的適應(yīng)性，成了最為迫切的任務(wù)。

1969年，法國進(jìn)行了以“學(xué)會學(xué)習(xí)”為宗旨的小學(xué)課程改革，設(shè)立了“三分制”課程，即在小學(xué)各年級，打破傳統(tǒng)的分科教學(xué)法，將小學(xué)各年級設(shè)置的27個學(xué)時分為三大板塊：1）15學(xué)時的基礎(chǔ)教育，包括法語和數(shù)學(xué)；2）6學(xué)時的啟蒙教育，包括歷史、地理、手工勞動、公民教育、藝術(shù)教育；3）6學(xué)時的體育教育。其目的在于改變以往過于刻板、分割的傳統(tǒng)教學(xué)法，改變過去過于注重專業(yè)知識的傳授，試圖通過綜合性的啟蒙活動實(shí)現(xiàn)學(xué)科間的融合，幫助學(xué)生自覺地了解周圍事務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察和發(fā)現(xiàn)的能力，發(fā)展學(xué)生的思維、智力和情感。同時，改革也削弱了某些學(xué)科的教學(xué)，打亂了學(xué)科內(nèi)部知識的連貫性與系統(tǒng)性，反而導(dǎo)致小學(xué)生文化知識水平的下降?！叭种普n程”是法國小學(xué)課程結(jié)構(gòu)的根本變革，也是法國課程現(xiàn)代化的標(biāo)志。然而，這種課程的實(shí)施更多關(guān)注的是課程結(jié)構(gòu)表層的變革和各學(xué)科之間的分配與協(xié)調(diào)，并沒有對學(xué)科內(nèi)容的結(jié)構(gòu)和安排加以理解和關(guān)注。

1975年，法國國民教育部部長哈比，提出了“教育體制現(xiàn)代化”為主旨的教育改革。主要內(nèi)容為：1）增加數(shù)學(xué)、啟蒙學(xué)科的課時，減少法語和體育的課時；2）各年級課程各具特色，加強(qiáng)了從小學(xué)到中學(xué)各學(xué)段的銜接；3）突出個體概念，實(shí)施“支援教學(xué)法”；4）將現(xiàn)代科學(xué)知識引入教育領(lǐng)域，加強(qiáng)綜合性，使

啟蒙學(xué)科更為豐富；5）增強(qiáng)教師在教學(xué)過程中的自主性和創(chuàng)造性。這次課程改革可以說是1969年小學(xué)課程改革的繼續(xù)，在一定程度上彌補(bǔ)了“三分制課程”的弊端，使小學(xué)課程更為制度化、合理化、靈活化。

（二）20世紀(jì)80年代的課程改革

法國自二戰(zhàn)后經(jīng)過30多年的改革與發(fā)展，取得了前所未有的成績。但其教育在某些方面還存在嚴(yán)重的問題，比如，集中、統(tǒng)一的管理體制使得學(xué)校依然保持著一定程度上的機(jī)械、僵化和責(zé)任心不強(qiáng)，重學(xué)術(shù)、脫離實(shí)際的問題沒有從根本上得到扭轉(zhuǎn)，畢業(yè)生的適應(yīng)性較差。淘汰率高，導(dǎo)致教育浪費(fèi)。法國教育的淘汰率、留級率之高是舉世聞名的。據(jù)調(diào)查，法國中小學(xué)目前面臨著嚴(yán)重的質(zhì)量問題。法國初等教育中存在不平等的現(xiàn)象，主要表現(xiàn)在地區(qū)和家庭背景上。

鑒于此，法國政府于20世紀(jì)80年代先后組織了由專家和學(xué)者組成的全國性的專門委員會，對全國的教育狀況進(jìn)行了大量的調(diào)查研究，并就改革措施向政府或總統(tǒng)提交了研究報告或方案。在此期間，國民教育部還多次組織教師、學(xué)生、家長及社會人士參與教育改革的廣泛討論。在初等教育領(lǐng)域，此次改革的目標(biāo)是使法國“擁有強(qiáng)有力的和高質(zhì)量的小學(xué)，而且使完成小學(xué)學(xué)業(yè)者可以被認(rèn)為已具備初步知識”，改革廢止了自1969年開始實(shí)行的“三分制課程”教學(xué)計劃，重新恢復(fù)傳統(tǒng)的分科教學(xué)，以便加強(qiáng)基礎(chǔ)學(xué)科教學(xué)。1985年秋季開學(xué)，小學(xué)的五個年級被劃分為3個階段：第1年為第一階段，稱為預(yù)備班；第2、第3年為

第二階段，稱為初級班；第4、第5年為第三階段，稱為中級班。同時，國民教育部頒布了全國新的教學(xué)計劃，將原來小學(xué)的5門課程增加到7門課程，即法語、數(shù)學(xué)、科學(xué)與技術(shù)、歷史與地理、公民教育、藝術(shù)教育、體育活動。此次課程改革的特點(diǎn)是課程的綜合化和課程安排的靈活化。

（三）世紀(jì)之交的課程改革

進(jìn)入20世紀(jì)90年代以來，法國繼續(xù)堅持對中小學(xué)課程進(jìn)行改革。強(qiáng)調(diào)學(xué)生在義務(wù)教育階段應(yīng)獲得現(xiàn)代社會的自主公民所應(yīng)具備的文化素質(zhì)和能力。此外，其教學(xué)大綱結(jié)構(gòu)混亂，難以給教師以清晰的整體目標(biāo)，缺乏指導(dǎo)性，使得教師在教學(xué)實(shí)施中出現(xiàn)負(fù)擔(dān)和困難。

1990年2月，法國國民教育部公布了“小學(xué)新政策”，闡述了小學(xué)學(xué)科教學(xué)、教學(xué)組織和課程改革的具體措施。小學(xué)新課程的總目標(biāo)是：為培養(yǎng)未來能適應(yīng)21世紀(jì)生活的成人，教授現(xiàn)代化知識與技能、社會與職業(yè)所需的基本常識和工作方法；培養(yǎng)兒童繼續(xù)接受更多教育的意愿和探索精神，奠定從事高深研究的基礎(chǔ)。根據(jù)新的教學(xué)大綱的要求，法國小學(xué)課程開始向減輕化、集中化方向發(fā)展，突出重要知識，實(shí)現(xiàn)各個學(xué)習(xí)階段的和諧發(fā)展。

四、法國中小學(xué)課程發(fā)展的趨勢

1．為保證教育質(zhì)量，法國中小學(xué)課程將更加注重各學(xué)段的銜接，按學(xué)習(xí)水平分組，強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識的傳授，加強(qiáng)個別化教學(xué)，在課程結(jié)構(gòu)、課程設(shè)置、課程政策以及課程理念上追求基礎(chǔ)性和多樣性的統(tǒng)一。

2．為培養(yǎng)學(xué)生的能力，減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，中小學(xué)高中生將壓縮必修課時間，增加選修課、活動課的比例，且每一年級都規(guī)定了每周最大課時數(shù)，以給予學(xué)生充分的自由支配的時間和空間。

3．為提高學(xué)生的素質(zhì)，更好地適應(yīng)未來社會的變化，中小學(xué)課程將加強(qiáng)探究性學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)科技實(shí)踐，積極開展“動手做”的實(shí)驗(yàn)改革，這不僅可以改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和教師的教學(xué)方式，而且能夠有效調(diào)動科技界和社會的力量，提高了教學(xué)質(zhì)量。

4．為處理好集權(quán)與分權(quán)的關(guān)系，給地方和學(xué)校更多的自主權(quán)，課程政策將更趨彈性化，逐步擴(kuò)大學(xué)校和地方的權(quán)力。

5．為適應(yīng)國際化、現(xiàn)代化需要，課程內(nèi)容上將更注重加強(qiáng)信息技術(shù)、外國語以及“公民、經(jīng)濟(jì)、政治、法律”綜合課等方面的教學(xué)，同時將開設(shè)更多的實(shí)驗(yàn)課，以及通過“手把手”的教學(xué)方法，引導(dǎo)更多的學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)代科學(xué)。

五、借鑒

二戰(zhàn)以后，法國的課程改革一直在不斷地進(jìn)行，既有成功的經(jīng)驗(yàn)，也有失敗的教訓(xùn)。尤其是20世紀(jì)80年代以來的改革，從深度和廣度來說都是空前的，這也可以為我國的中小學(xué)課程改革提供些許借鑒。

1．課程觀念的變革是課程改革的基本前提。課程改革是一項(xiàng)艱巨的系統(tǒng)工程，它與課程思想、課程政策、課程結(jié)構(gòu)、課程實(shí)施等多方面因素緊密相關(guān)。當(dāng)我國面臨21世紀(jì)的挑戰(zhàn)，力圖建立中小學(xué)新的課程體

系時，必須變革傳統(tǒng)觀念，通過培訓(xùn)學(xué)習(xí)，使廣大教師具備創(chuàng)新意識、課程改革意識，以提高他們的職業(yè)素質(zhì)和能力，使之積極地投身到課程改革之中。

2．課程改革要使教育質(zhì)量和教育數(shù)量協(xié)調(diào)發(fā)展。二戰(zhàn)后，法國教育的大眾化、民主化措施，使得法國教育在數(shù)量上有了長足的發(fā)展，但同時也產(chǎn)生了一些新的問題，20世紀(jì)80年代法國進(jìn)行課程改革時將提高教育質(zhì)量作為它的一個優(yōu)先目標(biāo)，90年代又繼續(xù)將其作為首要關(guān)注的重點(diǎn)。，我國在教育改革中，要注重兼顧數(shù)量與質(zhì)量的發(fā)展，把握好度，特別是處在當(dāng)前我國高校擴(kuò)招、高中也在擴(kuò)大發(fā)展的階段。

3．課程管理要中央集權(quán)和地方分權(quán)相統(tǒng)一。法國的教育行政管理體制200年來一直奉行中央集權(quán)制，是西方國家中集權(quán)化程度最高的國家。這種管理體制在法國的教育發(fā)展過程中曾起到過積極的作用。但隨著時代的變遷，其結(jié)構(gòu)上僵硬刻板，機(jī)制上缺乏活力和快速應(yīng)變能力的弊端日益顯露出來。因此，法國于20世紀(jì)80年代頒布了分權(quán)法，把中央掌握的一部分管理權(quán)下放到地方，使得法國在課程改革的實(shí)施過程中，既保持了國家權(quán)力的統(tǒng)一性，又給予了地方較大的多樣性和靈活性。我國課程管理體制長期以來給予地方和學(xué)校的權(quán)限太小，這樣既不利于適應(yīng)不同地區(qū)、不同學(xué)生的差異，又不利于發(fā)揮地方和學(xué)校的積極性。因此，結(jié)合法國的經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)對中小學(xué)課程實(shí)行三級管理，即中央、地方、學(xué)校對課程的管理各有一定的權(quán)限，以加強(qiáng)課程管理的彈性，這也是課程改革成功的必要保證。

第二篇：比較初等教育》期末復(fù)習(xí)題

《比較初等教育》期末復(fù)習(xí)思考題

一、論述題

1.世界各國初等教育學(xué)制與教育目標(biāo)比較研究以及對我國初等教育學(xué)制改革的啟示。

2．各國教育行政體制改革的趨勢及對我國初等教育體制改革的啟示。

３.國際初等教育課程改革的趨勢對我國初等教育改革的啟示。

4.初等教育課程改革的綜合性趨勢對我國課程設(shè)置的影響。

5.現(xiàn)代初等教育教學(xué)改革的共同趨勢。（確立初等教育的全新教學(xué)理念＼現(xiàn)代教學(xué)理論述評）

6.借鑒國外教學(xué)（方法、手段、教學(xué)組織形式）改革的成功經(jīng)驗(yàn)，提高小學(xué)課堂教學(xué)效果。（如：如何在將來的教學(xué)改革中合理地運(yùn)用和借鑒國外新的教學(xué)方法）

7.世界各國（任一國如：新加坡、法國、德國、日本）初等教育重視公民道德教育的成功經(jīng)驗(yàn)對我國學(xué)校德育改革的啟示。

8.（１）世界主要國家初等學(xué)校教師培養(yǎng)制度比較．

（２）（美、英、法）初等學(xué)校教師培養(yǎng)制度比較研究及借鑒意義．

（３）世界主要國家初等學(xué)校教師教育培養(yǎng)制度的比較研究及對我國教師教育培訓(xùn)體系改革的啟示．

9.對某個專題（自選）的各國初等教育狀況進(jìn)行概括分析，提出可供我國借鑒的方面。

10.談?wù)劚菊n程的學(xué)習(xí)對你未來從事小學(xué)教育有哪些啟示？

11.談?wù)勀銓W(xué)習(xí)本課程的最大收獲和體會、建議。

二、簡答題

1．比較教育蓬勃發(fā)展時期表現(xiàn)出哪些特點(diǎn)?

2．影響西方近代初等教育改革的因素有哪些?

3．簡述美國全國教育學(xué)會對小學(xué)教育目的的概括。

4．在德國，要成為正式的基礎(chǔ)學(xué)校教師必須具備哪些條件?

5．法國初等學(xué)校的數(shù)學(xué)教學(xué)體現(xiàn)出一種對民主追求的傾向，主要表現(xiàn)在哪些方面?

6．簡述新加坡小學(xué)開設(shè)公民道德教育課程的宗旨。

7．1988年，法國政府提出了哪些新的提高教師社會經(jīng)濟(jì)地位，吸引大學(xué)畢業(yè)生當(dāng)教師的措施?

8．根據(jù)美國教育家舒爾曼的觀點(diǎn)，教師作為知識的傳授者應(yīng)具備哪些基礎(chǔ)知識?

9.世界主要發(fā)達(dá)國家初等學(xué)校教師培養(yǎng)內(nèi)容的共同特征。

10．簡述英國幼兒學(xué)校的教育目標(biāo)。

11．美國初等學(xué)校閱讀教學(xué)的任務(wù)主要培養(yǎng)學(xué)生哪六種閱讀技能?

12．目前在法國的幼兒學(xué)校和小學(xué)中，除校長外，還設(shè)有哪三個委員會參與學(xué)校的管理?

13．簡述英國對初等學(xué)校初任教師的初任培訓(xùn)的監(jiān)督和幫助的具體做法。

14．中國與日本在近代初等教育發(fā)展上存在哪些異同?

第三篇：比較初等教育

1、“比較教育”作為一個術(shù)語和一個學(xué)科領(lǐng)域，最早是由十九世紀(jì)初的一位法國教育家和社會活動家（朱利安）提出來的。

2、朱利安于1817年撰寫出版了（《比較教育研究的計劃和初步建議》），為人類構(gòu)建起第一個比較教育的發(fā)展框架。

3、(色諾芬)在他撰寫的《波斯國王塞勒斯傳》中，比較系統(tǒng)地記述和評論了古波斯的教育見聞。

4、西賽羅是古羅馬的一位著名學(xué)者和思想家。他在《演說家》和《共和政體》等著作中，比較研究（古希臘雅典）和（斯巴達(dá)）兩個城邦的教育訓(xùn)練的方法。

5、唐朝高僧玄奘旅行取經(jīng)20余年，完成巨著（《大唐西域記》），記載了印度的西域國家的民族歷史、社會宗教和文化教育，詳細(xì)介紹了印度等國的教育制度、學(xué)校課程和教師教學(xué)。

6、1933年，美國哥倫比亞大學(xué)教授康德爾出版了比較教育領(lǐng)域中具有里程碑意義的經(jīng)典著作（《比較教育研究》）。

7、英國比較教育家尼古拉斯?漢斯認(rèn)為，“（民族性）”是比較研究各國教育中，必須特別重視的因素。

8、由于康德爾、漢斯、施耐德等同輩學(xué)者的大力倡導(dǎo)，用（歷史學(xué)）的方法去探詢制約教育發(fā)展的因素，成為20世紀(jì)上半期比較教育的基本研究方法。

9、1886年《小學(xué)校令》的頒布，大大促進(jìn)了近代日本初等教育的普及，但此時的4年初等義務(wù)教育的普及是征收學(xué)費(fèi)的，但直到1900年，當(dāng)日本政府獲得中國清政府的（2.3億）億兩白銀的巨額賠款后，遂開始實(shí)施免費(fèi)義務(wù)教育。

10、20世紀(jì)的前半期，法國初等教育的改革主要是圍繞建立“（統(tǒng)一學(xué)校）”而進(jìn)行的。

11、美國教育行政制度的基本特點(diǎn)之一是高度的(地方分權(quán))。

12、目前，英國實(shí)行(11)年義務(wù)教育。

13、法國是個政教分離主義的國家，國立學(xué)校都是(世俗)學(xué)校，不允許進(jìn)行任何宗教教育。

14、到了1900年，中日甲午戰(zhàn)爭后，根據(jù)不平等《馬關(guān)條約》，日本得到中國的賠款共計2.3億兩白銀。

15、隨著進(jìn)步教育運(yùn)動的發(fā)展，以杜威為首的實(shí)用主義教育哲學(xué)思想一度成為美國眾多初等學(xué)校進(jìn)行課程改革的依據(jù)，許多美國初等學(xué)校按照杜威的“(兒童中心論)”來編制和安排初等學(xué)校的課程、編制課程計劃。

16、1944年，英國設(shè)立了(11歲)考試來控制初等教育和中等教育的銜接，這使得英國各地區(qū)的初等學(xué)校課程標(biāo)準(zhǔn)大體上一致。

17、現(xiàn)行的法國初等學(xué)校課程主要是1985年所頒布的全國小學(xué)教育計劃所規(guī)定的，共7門：法語、數(shù)學(xué)、科學(xué)與技術(shù)、歷史與地理、(公民教育)、藝術(shù)、體育。

18、日本初等學(xué)校課程實(shí)行的是(全國統(tǒng)一)的課程標(biāo)準(zhǔn)，由文部省制定和頒布初等學(xué)校的課程標(biāo)準(zhǔn)。

19、在美國初等學(xué)校的閱讀教學(xué)中，經(jīng)常采用的一種教學(xué)方法是“(5W－H)”。

20、日本1998年頒布的《小學(xué)學(xué)習(xí)指導(dǎo)綱要》的第一章中明確規(guī)定了道德教育的目標(biāo)，即：“道德教育的目標(biāo)是，根據(jù)《教育基本法》及《學(xué)校教育法》所確定的教育根本精神，為了培養(yǎng)將尊重人類的精神和(對生命的敬畏之念)發(fā)揮于家庭、學(xué)校、其他社會的具體生活之中，具有豐富的情感，致力于創(chuàng)造個性豐富的文化和發(fā)展民主的社會及國家，進(jìn)而為和平的國際社會做貢獻(xiàn)，開拓未來的有主體性的日本人，而培養(yǎng)作為其基礎(chǔ)的道德性。”

21、為了促進(jìn)中小學(xué)師資力量、教育質(zhì)量的平衡，加強(qiáng)校際之間的人事交流，日本實(shí)行中小學(xué)教師(轉(zhuǎn)任)制度。一個教師在某一學(xué)校工作年限一般為5年，最多不超過10年，就要調(diào)動到同一地區(qū)其他學(xué)校任教。

22、英國本科層次小學(xué)教師培養(yǎng)的“教育學(xué)士學(xué)位”課程主要由“教育理論”、“教學(xué)技能”、“主要課程”和“(學(xué)校教育工作體驗(yàn))”。

23、英國初等學(xué)校學(xué)生的學(xué)業(yè)成績評定主要有兩大方面，一是關(guān)鍵階段末的統(tǒng)考，二是(校內(nèi)教師的評價)。

24、日本初等學(xué)校國語中的寫作教學(xué)主要包括語匯教學(xué)、作文教學(xué)和(書法指導(dǎo))三方面。

25、英國于1990年發(fā)表的《公民教育》文件中指出，公民教育的目標(biāo)包括知識、技能、(態(tài)度)和(價值觀)四方面。

26、1990年，新加坡教育部課程發(fā)展署成立了《好公民》教材組，負(fù)責(zé)修訂新的小學(xué)公民教育教材。

27、韓國“第六次道德教育大綱”規(guī)定，《道德》科從小學(xué)三年級開始設(shè)置。各年級的道德課內(nèi)容都由“個人生活”、“家庭近鄰學(xué)校生活”、“社會生活”、“(國家民主生活)”四部分組成。

28、法國學(xué)校的公民教育除了通過專設(shè)的公民科實(shí)施外，還融合了歷史、地理、(經(jīng)濟(jì))等社會科中進(jìn)行。

29、美國小學(xué)校長是學(xué)校的行政首長，向(學(xué)監(jiān))負(fù)責(zé)，執(zhí)行學(xué)區(qū)理事會（教育委員會）的有關(guān)決議及管理學(xué)校日常行政事務(wù)。

30、美國小學(xué)一般不大重視(天才兒童)的教育，認(rèn)為初等教育是公民教育，是為了培養(yǎng)合格的公民。

31、英國的小學(xué)教師，因?qū)W校性質(zhì)不同大致可分為地方公務(wù)員的教師以及(民辦教師)。

32、英國政府規(guī)定小學(xué)教師每任教5年可脫產(chǎn)進(jìn)修一學(xué)期，在職進(jìn)修是教師的義務(wù)，更是教師的一種(權(quán)利)。

33、在一般情況下，德國基礎(chǔ)學(xué)校教師的工作量是每周任課(28)節(jié)，并兼一項(xiàng)學(xué)校管理工作，大約相當(dāng)于5課時的工作量，例如圖書、體育用具管理、電化教室等等。在所任課程中，每人幾乎都要教(三四)種教材，如教物理的兼教化學(xué)，教數(shù)學(xué)的兼教德語等等。

34、為了促進(jìn)中小學(xué)師資力量、教育質(zhì)量的平衡，加強(qiáng)校際之間的人事交流，日本實(shí)行中小學(xué)教師(轉(zhuǎn)任)制度。一個教師在某一學(xué)校工作年限一般為5年，最多不超過10年，就要調(diào)動到同一地區(qū)其他學(xué)校任教。

35、在美國還出現(xiàn)了一種融教師職前培養(yǎng)、在職進(jìn)修和學(xué)校改革為一體的教師教育模式，也就是所謂的(專業(yè)發(fā)展學(xué)校)。

36、美國小學(xué)教師的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)在教師教育課程的入學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、(學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn))、以及資格證書三方面。

1、簡述比較教育的特點(diǎn)

第一，比較教育以比較教育研究方法為基本研究方法，同時輔以其他方法。第二，比較教育的研究以當(dāng)代教育問題為中心。第三，比較教育的研究具有國際性和跨國性。第四，比較教育以整個教育領(lǐng)域的各種現(xiàn)象為研究對象。

2、簡述比較教育的使命和任務(wù)

比較教育的三大使命是：科學(xué)的使命、人文的使命和決策的使命。五大任務(wù)是：（1）了解別國的教育（2）認(rèn)識本國的教育（3）認(rèn)識教育的規(guī)律（4）推動教育改革（5）增進(jìn)國際理解與合作

3、學(xué)習(xí)比較教育有什么意義？

（1）增長教育知識（2）學(xué)習(xí)別國經(jīng)驗(yàn)（3）形成教育觀念

比較教育蓬勃發(fā)展時期表現(xiàn)出哪些特點(diǎn)？

研究規(guī)模迅速擴(kuò)大，地方和國際性比較教育團(tuán)體涌現(xiàn)，研究成果影響巨大，研究方法多種多樣。

4、“比較教育”至今經(jīng)歷了那些發(fā)展階段？

比較教育的“史前期”。（2）比較教育領(lǐng)域的創(chuàng)建時期。（3）比較教育的學(xué)科建制時期。（4）比較教育的蓬勃發(fā)展時期。（5）教育的泛化發(fā)展時期。

5、簡述英國幼兒學(xué)校的教育目標(biāo)

鍛煉幼兒的體格； 培養(yǎng)良好的習(xí)慣； 發(fā)展幼兒的個性； 訓(xùn)練幼兒說話和聽話的能力；提供活動和游戲的機(jī)會，認(rèn)識較多的事物，以增進(jìn)其生活知能；

6、簡述英國小學(xué)教育目標(biāo)

發(fā)展兒童身心健康； 陶冶兒童優(yōu)良行為； 增進(jìn)兒童對環(huán)境的認(rèn)識與興趣； 培養(yǎng)兒童正確的觀

察能力； 指導(dǎo)兒童正當(dāng)?shù)恼n余活動；激發(fā)兒童養(yǎng)成科學(xué)的態(tài)度與精神。

7、簡述美國的兒童中心課程編制方式

這種編制課程的方式主要是以兒童的能力、興趣及需要為中心來計劃學(xué)習(xí)的活動，注重在各種社會實(shí)際活動中培養(yǎng)兒童的能力與個性。雖然在所設(shè)的課程上與學(xué)科中心課程相似，但它的教學(xué)目標(biāo)更為廣泛、教學(xué)組織方式不同。沒有固定的教學(xué)計劃和教學(xué)方法，由教師自己創(chuàng)造，書本教材和教具的使用也都根據(jù)兒童的興趣和需要而定，一般采用活動的方式來組織教學(xué)，因此，又稱為“活動課程”或“經(jīng)驗(yàn)課程”。

8、影響初等學(xué)校課程改革的因素有那些？

社會發(fā)展； 文化、教育傳統(tǒng)； 教師；課程改革政策。

9、比較教育蓬勃發(fā)展時期表現(xiàn)出哪些特點(diǎn)？

研究規(guī)模迅速擴(kuò)大，地方和國際性比較教育團(tuán)體涌現(xiàn)，研究成果影響巨大，研究方法多種多樣。

10、影響初等學(xué)校課程改革的因素有那些？

（1）社會發(fā)展（2）文化、教育傳統(tǒng)（3）教師（4）課程改革政策

11、英國初等學(xué)校學(xué)生的學(xué)業(yè)評定中的課程作業(yè)有那些類型？

（1）實(shí)踐作業(yè)（2）書面作業(yè)（3）口頭、聽力作業(yè)（4）表演作業(yè)

12、簡述法國公民道德教育的特點(diǎn)。

（1）注重社會性道德教育（2）內(nèi)容安排強(qiáng)調(diào)階段性和現(xiàn)實(shí)性（3）多渠道、多途徑實(shí)施公民教育。

13、美國教育家舒爾曼認(rèn)為，教師作為知識的傳授者應(yīng)具備那些基礎(chǔ)知識？

（1）學(xué)科知識；（2）一般教學(xué)知識即原則性的教學(xué)策略，如課堂管理及組織等；（3）課程知識，即對教材與教案的了解；（4）科學(xué)教學(xué)知識，即因不同學(xué)科而異的教學(xué)方法；（5）對學(xué)生及其特點(diǎn)的認(rèn)識；（6）對教學(xué)環(huán)境的認(rèn)識，如對教學(xué)經(jīng)費(fèi)、視導(dǎo)單位、社區(qū)資源等方面的認(rèn)識；（7）對教育目的、價值和教育哲學(xué)、教育的認(rèn)識。

14、法國初等學(xué)?？茖W(xué)與技術(shù)課程的教師應(yīng)遵守的科學(xué)教育的三條原則是什么？

一是凡能在室外學(xué)習(xí)的東西，一律不在室內(nèi)進(jìn)行；二是凡能通過自然界可以掌握到手的東西，絕不停留在書本知識上；三是凡能研究看得見、摸得著的動態(tài)事物，絕不研究停止不動的靜物。強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)在大自然中進(jìn)行科學(xué)教學(xué)活動。

15、在寫作教學(xué)上，聯(lián)邦德國初等學(xué)校的教師往往會通過哪四個途徑來指導(dǎo)學(xué)生們編寫故事？ 在寫作教學(xué)上，聯(lián)邦德國初等學(xué)校的教師往往會通過四個途徑來指導(dǎo)學(xué)生們編寫故事，一是先說個笑話，讓學(xué)生把笑話編寫成故事；二是看圖編寫故事；三是提供幾個詞匯，讓學(xué)生利用這幾個詞來編寫故事；四是閱讀報刊上的某一新聞或消息，讓學(xué)生圍繞此消息來編寫故事。

16、簡述新加坡小學(xué)開設(shè)公民道德教育課程的宗旨。

新加坡小學(xué)開設(shè)公民道德教育課程的宗旨是培養(yǎng)具有以下素質(zhì)的好公民：社會利益高于個人利益；維護(hù)組成社會的家庭；提倡種族和宗教間的寬宏大量和相互體諒；培養(yǎng)協(xié)商解決問題的美德。

17、目前在英國要成為合格的小學(xué)教師必須具備那些條件？

目前在英國，要成為合格的小學(xué)教師必須具備：（1）必須經(jīng)過教育專業(yè)訓(xùn)練，取得教育學(xué)士學(xué)位。（2）必須通過英語和數(shù)學(xué)考試，獲得證書。（3）必須經(jīng)過為期一年的試用，而且試用考試必須合格。

18、目前在法國的幼兒學(xué)校和小學(xué)中，除校長外，還設(shè)有那三個委員會參與學(xué)校的管理？

（1）教師委員會（2）家長委員會（3）學(xué)校理事會

19、簡述英國對初等學(xué)校初任教師的初任培訓(xùn)的監(jiān)督和幫助的具體做法。

第一，明確新教師專業(yè)發(fā)展的基本需求。第二，設(shè)定專業(yè)成長目標(biāo)和行動計劃。第三，對新教師的教學(xué)情況進(jìn)行觀察，主要是聽課。第四，召開專業(yè)考察會議。

20、簡述法國初等學(xué)校教師的資格競爭考試的初試和復(fù)試的內(nèi)容。

初試為語文、數(shù)學(xué)兩項(xiàng)筆試，各3小時。既檢查知識，也檢查能力，還檢查對初等教育的理解及知識和能力在其中的應(yīng)用。復(fù)試包括4項(xiàng)：一項(xiàng)口試為對教育及教師職業(yè)的理解，一項(xiàng)口試

為考生從外語、音樂、美術(shù)中選擇的一項(xiàng)，筆試由考生從生物—地質(zhì)、歷史—地理、物理—技術(shù)中選擇一項(xiàng)，體育包括游泳、自選項(xiàng)目和回答問題。

21、簡述世界初等學(xué)校管理改革的趨勢。

（1）擴(kuò)大學(xué)校的辦學(xué)自主權(quán)（2）加強(qiáng)學(xué)校與社會的聯(lián)系（3）不斷改善學(xué)校內(nèi)部管理

1、舉例說明各國初等學(xué)校課程內(nèi)容改革的共同趨勢

在初等學(xué)校課程改革中，課程內(nèi)容的改革是其主要的組成部分。各國初等學(xué)校課程內(nèi)容的改革主要體現(xiàn)出不斷現(xiàn)代化的趨勢，主要表現(xiàn)為注重科學(xué)技術(shù)啟蒙教育和更新課程的內(nèi)容、注重信息技術(shù)的教育以及注重基礎(chǔ)學(xué)科的改革。

一、加強(qiáng)科學(xué)技術(shù)的啟蒙教育。例1985年法國教育改革中把“科學(xué)與技術(shù)”課作為科學(xué)啟蒙教育的主要課程。英國初等學(xué)?？茖W(xué)教育所要完成的目標(biāo)包括：傳授科學(xué)知識、培養(yǎng)科學(xué)觀、科學(xué)能力和科學(xué)的態(tài)度。其中科學(xué)能包括觀察能力、提出問題的能力、提出假設(shè)的能力、預(yù)測的能力、計劃和執(zhí)行調(diào)查的能力、說明解釋的能力、交際的能力。日本政府同樣重視初等學(xué)校在培養(yǎng)兒童科學(xué)和能力方面所具有的重要價值，在歷次的課程改革中，理科內(nèi)容不斷地得到修訂。

二、重視計算機(jī)教育的普及。1986年11月，法國教育部對全國基礎(chǔ)教育計算機(jī)教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)做出新的規(guī)定：要求小學(xué)計算機(jī)教學(xué)應(yīng)完成兩個目標(biāo)，一是模擬，即讓學(xué)生通過游戲領(lǐng)會計算機(jī)在實(shí)際生活中的作用；二是獲取知識，即學(xué)會利用計算機(jī)的功能來獲得信息和知識，由于計算機(jī)可以使尋找相關(guān)資料和信息的工作變得簡單而快捷，因此，有助于培養(yǎng)學(xué)生的辨別、分析能力。英國在1988年的教育改革中就將“信息技術(shù)”列入全國統(tǒng)一課程中，為全面提高英國學(xué)生的信息和傳播技術(shù)能力，在新的國家課程中，英國政府將原來“信息技術(shù)”課程改為“信息和傳播技術(shù)”。

三、更加注重基礎(chǔ)學(xué)科的改革。英國政府從1995年起開始實(shí)施《提高中小學(xué)水平計劃》，到2000年新實(shí)施的國家課程中，提高基礎(chǔ)學(xué)力仍然是課程改革的基本方針。法國政府在２０世紀(jì)８０年代的課程改革中也非常重視法語等基礎(chǔ)課程．國語等基礎(chǔ)課程在日本初等學(xué)校教育課程改革中也受到重視，從２０世紀(jì)５０年代起，日本初等學(xué)校的國語課程不斷的進(jìn)行著改革，其在整個初等學(xué)校課程體系中的地位越來越重要，僅僅就其課時量來說，呈現(xiàn)出不斷增長的趨勢。例如在1947年，1958年、1989年日本都頒布了新的課程計劃，在這些新課程計劃中，國語課的年（周）課時數(shù)不斷增加，直到1989年以后，才沒有遞增，保持一定的課時數(shù)。

2、談?wù)勅绾卫斫饨K身學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)化社會理念

終身教育與學(xué)習(xí)化社會的理念是當(dāng)今世界一種重要的教育理念，對各國包括初等教育在內(nèi)的整個教育系統(tǒng)都產(chǎn)生著影響。終生教育是從時間的緯度出發(fā)，強(qiáng)調(diào)一個人連續(xù)不斷地學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)化社會強(qiáng)調(diào)的是橫向空間的拓展，要求整個社會的各個場所都成為學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的場所。終生教育與學(xué)習(xí)化社會是緊密相聯(lián)的，終生教育是學(xué)習(xí)化社會的基石。

3、簡述美國全國教育學(xué)會對小學(xué)教育目的的概括

美國全國教育協(xié)會曾將小學(xué)教育目的概括為： 增進(jìn)兒童的健康和發(fā)展兒童的體格；增進(jìn)兒童的心理健康和發(fā)展兒童的人格；發(fā)展兒童對社會和科學(xué)世界的認(rèn)識；發(fā)展兒童有效的參與民主社會的技能；發(fā)展兒童民主的生活價值；發(fā)展兒童的創(chuàng)造性能力。

4、談?wù)勚饕l(fā)達(dá)國家初等學(xué)校教師培養(yǎng)的內(nèi)容的共同特征

發(fā)達(dá)國家小學(xué)教師培養(yǎng)課程體系的基本框架為普通教育課程、專業(yè)學(xué)科課程、教育學(xué)科課程。在課程組成的三部分中，突出教育學(xué)科課程的設(shè)置。普通教育課程強(qiáng)調(diào)“博”，內(nèi)容覆蓋自然科學(xué)人文科學(xué)和社會科學(xué)三大領(lǐng)域，加強(qiáng)其完整性、連貫性和成熟性，為學(xué)生在日新月異的社會中奠定堅實(shí)的文化基礎(chǔ)。專業(yè)學(xué)科課程的設(shè)置與小學(xué)課程的設(shè)置基本對應(yīng)。既顧及小學(xué)各門學(xué)科，又重點(diǎn)突出l－3門學(xué)科，核心是語文和數(shù)學(xué)，并至少有一門學(xué)科達(dá)到精深程度。教育學(xué)科課程設(shè)有教育基本理論課程、各科教學(xué)法課程和教育實(shí)踐課程（實(shí)習(xí)、見習(xí)）。各國對各科教學(xué)法課程和教育實(shí)踐課程尤為重視。并且都力圖在教育理論和教育實(shí)踐之間建立了功能性的聯(lián)系。二者有機(jī)結(jié)合，交替進(jìn)行，共同服務(wù)于小學(xué)教師的培養(yǎng)。

5、談?wù)勈澜绯醯葘W(xué)校道德教育的改革趨勢

世界初等學(xué)校道德教育的改革趨勢：（1）目標(biāo):培養(yǎng)富有民族精神的社會“好公民”（2）價值:倡導(dǎo)回歸生活世界的全球本位道德（3）內(nèi)容:凸顯道德、心理一體的健全人格教育（4）模式:突出道德實(shí)踐能力的多元整合取向

第四篇：中美初等教育課堂教學(xué)比較

中美初等教育課堂教學(xué)比較

一、美國的課堂

根據(jù)我的了解，美國的課堂是自由的，能動的，輕松的，平等的，充滿探究味道的。那一節(jié)課來說，如在上《冰》這課：

完成學(xué)校早上例行的事務(wù)以后，威爾森先生來到教室窗戶外窗臺前，在那里他放置了早上拿來的冰棒。他把這些冰棒拿給學(xué)生們看。問道：“你們看我是從哪里找到這些東西的？” 孩子們大叫著說早上他們到處都看到過這些東西。有的學(xué)生注意到曾在樹枝上看到倒掛的冰棒；有的曾在屋檐上和遮陽蓬上看到過。還有一些學(xué)生今天早上似乎沒有看到任何冰棒。但使大家都感到興奮的是威爾森先生已經(jīng)把這些冰棒帶到了課上。他描述了他如何伸出手去到較低的屋檐下漫漫地將其弄下來，試圖不讓它們斷掉。接著，威爾森問道：“你們在這些冰棒上到底看到了什么？” 學(xué)生們的回答各種各樣?！八鼈兒荛L”，“它們是冷的”，“它們是堅硬的”，“它們是尖的”，“當(dāng)它們?nèi)诨瘯r就要開始滴水”，“如果你用它刺人，就可以對人造成傷害”，…… “現(xiàn)在，讓我們趁它還沒有融化之時，對它進(jìn)行我們的探索”，威爾森說道：“你們的問題是什么？從這些冰塊中你們想要發(fā)現(xiàn)什么？” 一些學(xué)生想要知道它融化之后能流多長，其它同學(xué)則想要解決下面的問題： “如果現(xiàn)在讓它融化掉，那么它的重量是否會發(fā)生變化？” “它們?nèi)诨?，顏色是否會發(fā)生變化？” “它們?nèi)诨笪覀兡芊癜阉鼈冊倩謴?fù)成現(xiàn)在的樣子？” “它們的味道怎樣？” …… 然后具有同樣興趣的學(xué)生便三五一組地組織起來，找相關(guān)的研究工具，積極地投入到對所提問題的探索中來。

二、中國的課堂

中國的課堂相比之下就死板多了，現(xiàn)在中國新課程改革要求小學(xué)科學(xué)課要以探究為核心，可是現(xiàn)實(shí)課堂中比較傳統(tǒng)。在拿《冰》這課來說：

中國教師拿著一塊冰進(jìn)了教室，問學(xué)生：“你們看到什么，發(fā)現(xiàn)了什么？”學(xué)生會說“透明”，“有形狀” ……于是教師會在黑板上寫下冰的特征：無色、透明、固體。之后教師繼續(xù)提問：“那它融化成水溫度有沒有變化呢？”學(xué)生有的說有，有的說沒有。接著教師把探究過程和學(xué)生交代清楚，注意的事項(xiàng)強(qiáng)調(diào)有強(qiáng)調(diào)，然后讓學(xué)生小組做實(shí)驗(yàn)，記錄結(jié)果，得出結(jié)論。

三、中美課堂的比較

中國的課堂表面看讓學(xué)生進(jìn)行了觀察，提出問題，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，得出結(jié)論的過程。可是他的問題是老師提的，老師根據(jù)這節(jié)課定好要上內(nèi)容而提的。而美國的問題是學(xué)生自己提的，都是學(xué)生自己感興趣的問題，想要探究的問題。

中國課堂也讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)了，可是這個實(shí)驗(yàn)是教師事先設(shè)計好的，都在教師的掌握之中，不管學(xué)生感不感興趣，不管他實(shí)現(xiàn)是否曾今研究過，大家都來做同一個實(shí)驗(yàn)。美國的課堂就不一樣。他讓學(xué)生自行提問想要研究的，讓具有同樣興趣的學(xué)生便三五一組地組織起來，找相關(guān)的研究工具，積極地投入到對所提問題的探索。他激起并滿足了學(xué)生探究的欲望。由此可以看出美國比中國更加注重因材施教。

由此可以看出中國的教育表達(dá)的是對知識的靜態(tài)接受，美國的教育則表達(dá)的是對知識的動態(tài)改變；美國的教育注重廣而博，中國的教育注重窄而深；美國的教育注意培養(yǎng)學(xué)生的自信、自主、自立精神，中國的教育注意培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)格、嚴(yán)密、嚴(yán)謹(jǐn)精神。從發(fā)展創(chuàng)新能力的角度來看，中國的學(xué)生容易偏于自我約束、自我控制，以及因害怕出錯而習(xí)慣于固守規(guī)范。基礎(chǔ)好可以是創(chuàng)新的有利條件，但同時也可以成為束縛和阻礙創(chuàng)造性思維的障礙。嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶攸c(diǎn)可以帶來周全的思考，也可以成為跳躍性思維的大敵。

四、啟示

中國的教育要走出來，課堂不能被約束，在課堂上要讓學(xué)生學(xué)習(xí)他們真正想學(xué)的東西，給他們提供條件，探究想探究的事物。因此，教師要加強(qiáng)自我的素養(yǎng)，提高自己的思想覺悟，提高自己的課堂教育教學(xué)水平。給自己先充足電，這樣才能帶引學(xué)生更好的活動。

第五篇：比較初等教育作業(yè)講評4

作業(yè)講評

4一、填空題（每題2分，共20分）

1．美國小學(xué)校長是學(xué)校的行政首長，向【學(xué)監(jiān)】負(fù)責(zé),執(zhí)行學(xué)區(qū)理事會的有關(guān)決議及管理學(xué)校日常行政事務(wù)。

2．美國小學(xué)一般不大重視【天才兒童教育】，認(rèn)為初等教育是公民教育，是為了培養(yǎng)合格的公民。

3．英國的小學(xué)教師，因小學(xué)性質(zhì)不同大致可為地方公務(wù)員的教師以及【民辦教師】。

4．英國政府規(guī)定小學(xué)教師每任教5年可脫產(chǎn)進(jìn)修一學(xué)期，在職進(jìn)修是教師的義務(wù)，更是【教師的一種權(quán)利】。

5．在一般情況下，德國基礎(chǔ)學(xué)校教師的工作量是每周任課【28】節(jié)，并兼一項(xiàng)學(xué)校管理工作，大約相當(dāng)于5課時的工作量，例如，圖書，體育工具管理，電化教室等等。在所任課程中，每人幾乎都要教【三四種】教材，如教物理的兼教化學(xué)，教數(shù)學(xué)的兼教德語等等。

6．為了促進(jìn)中小學(xué)師資力量，教育質(zhì)量的平衡，加強(qiáng)校際之間的人事交流，日本實(shí)行中小學(xué)教師【轉(zhuǎn)任】制度。一個教師在某一學(xué)校工作年限一般為5年，最多不超過10年，就要調(diào)動到同一地區(qū)其他學(xué)校任教。

7．在美國還出現(xiàn)了一種融教師職前培養(yǎng)、在職進(jìn)修和學(xué)校改革為一體的教師教育模式，也就是所謂的【專業(yè)發(fā)展學(xué)?！俊?/p>

8．美國小學(xué)教師的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)在教師教育課程的入學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，【學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)】，以及資格證書三方面。

9．英國本科層次小學(xué)教師培養(yǎng)的“教育學(xué)士學(xué)位”課程主要由“教育理論”、【“教學(xué)技能”】“主要課程”和【“學(xué)校教育工作體驗(yàn)”】組成。

10．1989年，法國頒布《教育方針法》，規(guī)定初等學(xué)校教師的職前培養(yǎng)和在職進(jìn)修由【大學(xué)師范學(xué)院】承擔(dān)。

11．20世紀(jì)80年代以來，法國教師的繼續(xù)教育從其目標(biāo)到具體實(shí)施方法上不斷得到調(diào)整與完善。在教師繼續(xù)教育目標(biāo)上強(qiáng)調(diào)兩個方面：一是不斷適應(yīng)教學(xué)與教育質(zhì)量提高的需要，適應(yīng)社會環(huán)境的變化及其對教師的新要求；二是【完善教師人格】。

二、簡答題（每題10分，共50分）

1．目前在英國，要成為合格的小學(xué)教師必須具備哪些條件?

答：必須經(jīng)過教育專業(yè)訓(xùn)練，取得教育學(xué)士學(xué)位；必須通過英語與數(shù)學(xué)的考試，獲得證書；必須經(jīng)過為期一年的試用，而且試用考試必須合格。

2．目前在法國的幼兒學(xué)校和小學(xué)中，除了校長外，還設(shè)有哪三個委員會參與學(xué)校的管理? 答：教師委員會：由全體教師組成，校長負(fù)責(zé)領(lǐng)導(dǎo)；家長委員會：由家長代表組成；學(xué)校理事會：由教師委員會和家長委員會的成員聯(lián)合組成。

3．1988年，法國政府提出了哪些新的提高教師社會經(jīng)濟(jì)地位,吸引大學(xué)畢業(yè)生當(dāng)教師的措施？

答：重點(diǎn)提高那些教學(xué)質(zhì)量高的學(xué)校教師的工資；優(yōu)先提高在規(guī)定課時之外又加班工作的教師工資；根據(jù)工資指數(shù)給所有教師提高工資,把教師的工資和退休金都提到25%；采取補(bǔ)貼或獎金形式,給那些下班后留下來輔導(dǎo)學(xué)生的教師發(fā)獎金。

4．1989年，法國國民議會通過了國民教育部長諾斯潘制訂的《初等教育方向指導(dǎo)法》，對初等教育學(xué)校再次進(jìn)行重大改革，其中涉及學(xué)校管理的內(nèi)容有哪些?

答：取消留級制度，實(shí)行彈性學(xué)制；改革課程設(shè)置與時間安排；建立學(xué)科同質(zhì)小組；調(diào)整學(xué)習(xí)節(jié)奏。

5．美國教育家舒爾曼認(rèn)為,教師作為知識的傳授者應(yīng)具備那些基礎(chǔ)知識?

答：學(xué)科知識；一般教學(xué)知識即原則性的教學(xué)策略,如課堂管理及組織等；課程知識即對教材與教案的了解；科學(xué)教學(xué)知識,即因不同學(xué)科而異的教學(xué)方法;對學(xué)生及其特點(diǎn)的認(rèn)識；對教學(xué)環(huán)境的認(rèn)識；對教育目的、價值和教育哲學(xué)、教育的認(rèn)識。

6．簡述英國對初等學(xué)校出任教師的初任培訓(xùn)的監(jiān)督和幫助的具體做法。

答：明確新教師專業(yè)發(fā)展的基本需要；設(shè)定專業(yè)成長目標(biāo)和行動計劃.專業(yè)成長目標(biāo)對接受初任培訓(xùn)者來說有很強(qiáng)的目的性和方向感,明確了新教師發(fā)展的目的和方向；對新教師的教學(xué)情況進(jìn)行觀察,主要的聽課；召開專業(yè)考察會議.在新教師和指導(dǎo)教師討論的基礎(chǔ)上,對培訓(xùn)進(jìn)行專業(yè)性考察。

7．簡述法國初等學(xué)校教師的師資競爭考試的初試和復(fù)試的內(nèi)容。

答：初試為語文和數(shù)學(xué)兩項(xiàng)筆試,各3小時.既檢查知識也檢查能力,還檢查對初等教育的理解及知識和能力在其中的應(yīng)用.復(fù)試包括4項(xiàng);一項(xiàng)口試為對教育及教師職業(yè)的理解,一項(xiàng)口試為考生為從外語,音樂,美術(shù)中選擇一項(xiàng),筆試由考生從生物-地質(zhì),歷史-地理,物理-技術(shù)中選擇一項(xiàng),體育包括游泳,自選項(xiàng)目和回答問題。

三、論述題（每題15分，共30分）

１．比較分析主要發(fā)達(dá)國家初等學(xué)校管理的異同。

答：共同的特點(diǎn)：各國都重視初等教育學(xué)校的社會和公共性。本來初等教育在世界各國都是作為國民基礎(chǔ)教育、義務(wù)教育的一部分而受到重視，所以在初等學(xué)校管理中都很強(qiáng)調(diào)學(xué)校的公共性質(zhì)。同時，初等學(xué)校就是為了包括家長在內(nèi)的地區(qū)社會而存在，并為其服務(wù)的。

實(shí)行民主管理。發(fā)達(dá)國家的初等學(xué)校，根據(jù)民主主義的各種原理進(jìn)行管理。各國的小學(xué)都有不同形式的教師乃至學(xué)生參加學(xué)校的管理組織，美國的小學(xué)在學(xué)校運(yùn)營委員、英國小學(xué)的董事會、法國小學(xué)的教師委員會等，盡管對學(xué)校的管理干預(yù)程度不同，但卻反映出學(xué)校管

理民主化的趨勢。

追求效率。由于各國初等學(xué)校的規(guī)模不同，使得小學(xué)管理層次也不盡相同，在美國、英國、法國和德國，初等學(xué)校規(guī)較小，也就是說在校長和副校長之外沒有其他法定的管理人員。而在日本由于小學(xué)規(guī)模較大，在校長、教頭之外還有主任職務(wù)，形成校級與中層兩級管理層次。不管是單層還是多層，提高管理的效率是主要目的。

強(qiáng)調(diào)學(xué)校的管理性和自律性。教育既然是一種要求有某種程度自主性的精神活動，再進(jìn)行其經(jīng)營活動時需要有自主性并且由于同樣的理由，要求有自律性既對自己的問題能有規(guī)律的加以控制的能力。

中立性。一般用于政治和宗教上的中立.在初等學(xué)校管理中注意同政治保持一定的距離，避免從屬于特定的政黨或特定的意識形態(tài)。再宗教問題上，美國、日本、法國都禁止在國、公立學(xué)校進(jìn)行宗教教育。

不同點(diǎn)：

小學(xué)校長的性質(zhì)和職能與一個國家的教育行政的特征具有密切的關(guān)系。在美國小學(xué)校長是廣義的教育行政官員，在德國小學(xué)校長和教師的地位是平等的，在法國，教師、校長都是國家的公務(wù)員，日本的小學(xué)校長作為學(xué)校的行政領(lǐng)導(dǎo)與法國的小學(xué)校長有相似之處。

各國的小學(xué)的教師的身份，常因?qū)W校的設(shè)立者和學(xué)校種類的不同而各異，一般情況是除公立學(xué)校外，小學(xué)教師一般都是地方教育行政機(jī)構(gòu)任用的地方公務(wù)員或在私立學(xué)校任用的民辦教師。美國的小學(xué)教師是根據(jù)地方學(xué)區(qū)的教育委員會和教師個人之間簽定的雇傭合同而被任用的地方公務(wù)員。英國的小學(xué)教師,因?qū)W校的性質(zhì)的不同大致可分地方公務(wù)員的教師和民辦教師。法國教師是國家公務(wù)員而德國、日本的小學(xué)教師都是地方公務(wù)員。

各國的教師在社會地位方面也存在很大差異。美國英國、法國小學(xué)教師的社會地位相對比較低，而德國、日本的小學(xué)教師則有較高的社會地位。

各國的班級的種類主要大致有普通班、復(fù)式班級、特殊班、觀察班還有補(bǔ)習(xí)班。各國都規(guī)定了班級規(guī)模的最高限度。日本是同一學(xué)年的學(xué)生分為一個班級，而英國、美國則不同為了教育上的需要將兩個以上年級的學(xué)生編在一個班的情況則屢見不鮮。

在授課組織方面，各國普遍采取的是班級教師制，但是在美國、英國采取科任教師制和專任教師制的學(xué)校正在增加。

2．談主要發(fā)達(dá)國家初等學(xué)校教師培養(yǎng)的內(nèi)容的共同特征

答：發(fā)達(dá)國家小學(xué)教師培養(yǎng)課程體系的基本框架為普通教育課程,專業(yè)學(xué)科課程,教育學(xué)科課程.在課程組成的三部分中,突出教育學(xué)科課程的設(shè)置.普通教育課程強(qiáng)調(diào)“博”，內(nèi)容覆蓋自然科學(xué)、人文科學(xué)和社會科學(xué)的三大領(lǐng)域,加強(qiáng)其完整性、連貫性和成熟性,為學(xué)生在日新月異的社會中奠定堅實(shí)的文化基礎(chǔ).專業(yè)學(xué)科課程的設(shè)置與小學(xué)課程的設(shè)置基本對應(yīng).既顧及小學(xué)各門學(xué)科,又重點(diǎn)突出1~3門學(xué)科,核心是語文和數(shù)學(xué),并要求學(xué)生至少有一門學(xué)科達(dá)到

精深程度.教育學(xué)科課程設(shè)有教育基本理論課程,各科教學(xué)法課程和教育實(shí)踐課程.各國對各科教學(xué)法課程和教育實(shí)踐課程尤其為重視.并且都力圖在教育理論和教育實(shí)踐之間建立了功能性的聯(lián)系.二者有機(jī)結(jié)合，交替進(jìn)行，共同服務(wù)于小學(xué)教師的培養(yǎng)。