《第一次世界大戰(zhàn)》的教學(xué)反思

《第一次世界大戰(zhàn)》的教學(xué)反思1

新課程強(qiáng)調(diào)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，老師的角色應(yīng)由傳授者轉(zhuǎn)化為促進(jìn)者，由管理者轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)者，由居高臨下權(quán)威轉(zhuǎn)向“平等中的首席”。在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)中教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者，教學(xué)過程是生生交往、師生交流，共同發(fā)展的互動過程，教學(xué)過程不是忠實(shí)地執(zhí)行課程計(jì)劃的過程，而是師生共同研究、豐富課程的過程，教學(xué)真正成為師生富有個(gè)性化的創(chuàng)造過程。在講完人教版《世界歷史》九年級上冊第21課《第一次世界大戰(zhàn)》后，引起了我對新課程形勢下歷史課堂教學(xué)的反思。

教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境：激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、求知欲望和培養(yǎng)創(chuàng)新精神，是我們每一位老師都想解決的重要問題，實(shí)踐證明，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境是提高課堂教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生能力的有效途徑。不僅良好的開頭需要情境的創(chuàng)設(shè)，在教學(xué)中也需要情境的創(chuàng)設(shè)。本課我在講薩拉熱窩事件之前，先讓學(xué)生看材料：“在波黑共和國薩拉熱窩的阿柏路十字街口的路旁鋪有一塊石板，上面刻有一雙17歲青年的腳印，旁邊的墻上用塞爾維亞文刻著幾行醒目的大字：196月28日，加弗利亨·普林西普在這里用他的子彈表達(dá)了我們?nèi)嗣駥Ρ┡暗姆纯古c對自由的向往。”然后讓學(xué)生思考，當(dāng)?shù)氐娜藗優(yōu)槭裁匆o(jì)念一個(gè)17歲的青年呢?由此讓學(xué)生帶著問題來閱讀教材。這樣有目的地引入一定的情景，能幫助學(xué)生理解教材，激發(fā)學(xué)生的情感，引起學(xué)習(xí)的動機(jī)，幫助學(xué)生對問題的理解，從而使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中學(xué)習(xí)知識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生的想象力。

充分設(shè)計(jì)教學(xué)：教師是教學(xué)活動的設(shè)計(jì)者和組織者，主導(dǎo)著課堂教學(xué)的全過程，充分發(fā)揮教師“導(dǎo)”的作用，是促進(jìn)學(xué)生“學(xué)”的關(guān)鍵。為此教師應(yīng)該做到著力于引導(dǎo)，就是要教師根據(jù)教材的知識特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知水平，恰當(dāng)?shù)匕呀滩膭澐譃閷訉舆f進(jìn)的若干問題層次，引發(fā)學(xué)生主動去探索、研究、發(fā)現(xiàn)結(jié)論。如本節(jié)課就是通過設(shè)問“如果沒有‘薩拉熱窩事件’，第一次世界大戰(zhàn)是否會爆發(fā)?為什么?”、“意大利原來屬于同盟國，為什么參加了協(xié)約國作戰(zhàn)?”、“美國為什么先中立后參戰(zhàn)?”等。這樣層層設(shè)疑，提問疏導(dǎo)，前后呼應(yīng)，突出重點(diǎn)。使學(xué)生認(rèn)識到大戰(zhàn)爆發(fā)的根本原因，明確了第一次世界大戰(zhàn)是帝國主義性質(zhì)的戰(zhàn)爭。

努力落實(shí)新課標(biāo)、體現(xiàn)新理念：新課程理念要求學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，在互動探究中生成體驗(yàn)，教師在課堂教學(xué)中是對話者、促進(jìn)者、商討者，學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)活動的主體。本節(jié)課我把這種轉(zhuǎn)變貫徹于課堂教學(xué)，形成了“創(chuàng)設(shè)情景，啟動思維——解決問題，自主感悟——合作交流、共同探究——回歸生活——交流收獲的課堂教學(xué)模式，這在整堂課中都體現(xiàn)出來。課堂教學(xué)始終以學(xué)生為主體，充分突出學(xué)生的主體地位，打破了傳統(tǒng)教學(xué)中的教師中心論。在課堂上，教師不再是包纜課堂的演員和導(dǎo)演，只是成為教學(xué)的組織者、學(xué)生的顧問，是交換意見的參與者、引導(dǎo)者和促進(jìn)者。由原來的教師一講到底，變成了教師與學(xué)生的交往互動，互相交流，師生、生生之間分享彼此的思考，豐富了教學(xué)內(nèi)容，使師生成為真正的學(xué)習(xí)共同體。

這堂教學(xué)還存在很多不足之處：

1、課堂上教師預(yù)設(shè)的太多，學(xué)生動態(tài)生成的太少。學(xué)生的思維一直禁錮在教師事先設(shè)計(jì)好的條條框框之中，學(xué)生是被動的接受教師提出的'問題，自始至終都是教師牽引著學(xué)生主動地解決這節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，總是讓學(xué)生根據(jù)問題找答案。

2、課堂上留給學(xué)生思考問題、解讀問題的時(shí)間不是太充足。教師有時(shí)多次的催促學(xué)生，討論時(shí)間不充分，必將影響到學(xué)生的思考效果。

3、缺少學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。老師在教學(xué)過程中應(yīng)教給學(xué)生學(xué)習(xí)戰(zhàn)爭史的方法，注重“授之以漁”。

5、課后小結(jié)過于簡單。課后小結(jié)要揭示知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成知識框架，它不是知識點(diǎn)的簡單重復(fù)，而是知識的升華。

今后突破的方向：

1、教學(xué)模式上，變老師提問學(xué)生回答，為學(xué)生自己提問，老師引導(dǎo)，學(xué)生自己回答。真正的體現(xiàn)學(xué)生的主體性。討論的過程中教師要加以點(diǎn)撥，

2、討論的重點(diǎn)可以放在結(jié)合實(shí)際方面。如現(xiàn)在的美國對伊拉克的戰(zhàn)爭，“斬首”行動等，究竟什么樣的行為是恐怖行為?個(gè)人所進(jìn)行的和以國家名義進(jìn)行的活動性質(zhì)一樣嗎?對現(xiàn)在美國的行為如何評價(jià)?

3、因人施問，有的放矢。為了使每個(gè)學(xué)生在課堂上始終處于積極的思維狀態(tài)，教師要平等對待每一位學(xué)生，而且應(yīng)注意到每位學(xué)生的差異性，必須因人而問。

4、在以后的授課過程中，我會采取比如讓學(xué)生根據(jù)教師授課過程回憶寫本課小結(jié)，或者將討論的問題整理成書面答題等各種各樣的方式，既要學(xué)生積極參與，也要學(xué)有所獲，當(dāng)堂知識當(dāng)堂消化。

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本節(jié)課我通過現(xiàn)代教育技術(shù)手段的運(yùn)用，借助多媒體課件，采用動態(tài)圖示法、談話法、討論法等手段，動靜結(jié)合，寓教于樂，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，從而達(dá)到掌握知識、培養(yǎng)能力的目的。特別是用動畫來演示“三國同盟與三國協(xié)約的形成”，組織學(xué)生討論：一戰(zhàn)爆發(fā)的原因、德國的野心、一戰(zhàn)的`性質(zhì)、一戰(zhàn)的影響等等問題，學(xué)生的注意力一下子集中起來，發(fā)言很踴躍。正是因?yàn)榻o予了學(xué)生思維自由飛翔的空間，使他們對戰(zhàn)爭有了新的認(rèn)識，增強(qiáng)了了解當(dāng)今世界局部戰(zhàn)爭的渴望。而且為了加深學(xué)生對教材的理解，我補(bǔ)充了一些課外的相關(guān)資料，比如美國的中立和參戰(zhàn)的原因，俄國推出戰(zhàn)爭等等。

因?yàn)槭褂枚嗝襟w課件，設(shè)計(jì)的內(nèi)容比較多，上課時(shí)節(jié)奏較快。所以感覺前松后緊。新課程改革的宗旨是讓學(xué)生“動起來”，如何讓學(xué)生變“被動”為“主動”學(xué)習(xí)，這在很大程度上取決于我們教師的教學(xué)設(shè)計(jì)，這個(gè)問題有待我們歷史教師持續(xù)不斷地去探討。

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上完本課有以下幾點(diǎn)體會：

1、好的開始是成功的一半，本課利用第二次工業(yè)革命成果展示復(fù)習(xí)前一節(jié)課的內(nèi)容同時(shí)又自然導(dǎo)入到第一次世界大戰(zhàn)，導(dǎo)入自然。

2、充分相信學(xué)生的能力，書上有的`一律用導(dǎo)學(xué)案讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

需要探究的知識一定要選取合適的材料讓學(xué)生合作探究完成，培養(yǎng)學(xué)生樂于同他人合作，共同探討問題，交流學(xué)習(xí)心得來分析歷史與現(xiàn)實(shí)問題的能力。

3、學(xué)習(xí)歷史一定要注重思想教育，這一點(diǎn)本課的體現(xiàn)較好，希望以后盡力強(qiáng)化。

不足之處：

1、時(shí)間把握不好，學(xué)生討論的時(shí)間稍微少一點(diǎn)，以后力爭讓學(xué)生充分討論，不流于形式。

2、一戰(zhàn)原因分析還要在深入一些，讓學(xué)生明明白白。

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今天，我們教研組的聽課輪到我了。自然，教研組長而已，你不是第一個(gè)，誰是第一個(gè)？有老師來聽課，就像家里來了客人一般，自然要好好準(zhǔn)備一下。在上這節(jié)課之前，在四班先是試講了一下。本來四班是打算讓學(xué)生們來進(jìn)行復(fù)習(xí)的，但還是對自己不放心。講了一下，果然發(fā)現(xiàn)課件制作的順序有點(diǎn)問題，需要再次的進(jìn)行調(diào)整一下。

開始上課是在上午的第二節(jié)。由于是常態(tài)課，就把常態(tài)課中的一些平常的做法拿了出來，先是對作業(yè)問題進(jìn)行了點(diǎn)評，然后是對上一節(jié)課的復(fù)習(xí)提問。再就是進(jìn)入學(xué)習(xí)新課的環(huán)節(jié)。但是在開始的時(shí)候，沒有設(shè)計(jì)上教學(xué)目標(biāo)，這是一個(gè)存在疑問的地方。運(yùn)用先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練的方式，開始了本節(jié)課的學(xué)習(xí)。

本節(jié)課的學(xué)習(xí)中，特別注重增加了一些材料題的練習(xí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中接觸較多的材料題，增加對當(dāng)時(shí)歷史的認(rèn)同感。通過出示材料，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思維還是比較的不錯(cuò)的。例如，本來我以為“陽光下的地盤”，學(xué)生會不知道是什么內(nèi)容，結(jié)果，很多的學(xué)生回答上來了；再比如，“火星”值得是什么？本以為學(xué)生也難以回答的，結(jié)果，學(xué)生都順利的回答上了。真是出乎我的意料，看來學(xué)生的潛力，需要教師努力去挖掘，只要教師創(chuàng)設(shè)好的情境，就一定能夠發(fā)揮出學(xué)生的最大潛力。另外，一個(gè)比較得得意的地方就是讓很多學(xué)生起來回答問題，這也是我慢慢的在探索中得出的一個(gè)經(jīng)驗(yàn)，就是一定要讓很多的學(xué)生回答問題，這樣，才能保持他們上課的專注力?？傮w感覺還算是比較的流暢、自如。再者，對于拓展的地方，自己也算是比較的不錯(cuò)，例如，講到了中國參加一戰(zhàn)及戰(zhàn)后中國的窘境；對于意大利參加一戰(zhàn)的的根本原因，也是探討的很到位的。另外，學(xué)習(xí)本課的時(shí)候，對前后知識的聯(lián)系，也是盡量的做到溫故而知新。例如，英國資產(chǎn)階級革命的根本原因；飛機(jī)的發(fā)明者等等。

本節(jié)課，尚有遺憾之處，就是，練習(xí)的設(shè)計(jì)上，記得還有一些深刻的題目沒有設(shè)計(jì)上。羅曼羅蘭對一戰(zhàn)的`評價(jià)，一些文學(xué)家對一戰(zhàn)的描述等。都還需要作進(jìn)一步的搜集整理。課堂氣氛還是不夠活躍，需要教師個(gè)人改進(jìn)的地方還是很多的。當(dāng)然，如果，從更高的標(biāo)準(zhǔn)來要求的話，就是對本節(jié)課的課堂設(shè)計(jì)上，基本上是按照課本內(nèi)容平鋪直敘的下來的，內(nèi)容整合上基本沒有。常態(tài)課的話還是可以的，如果進(jìn)行評選的課，是需要作進(jìn)一步的準(zhǔn)備的。

常態(tài)課，是教師教學(xué)的一種最基本形式，只有將常態(tài)課上好了，才能在以后的優(yōu)質(zhì)課評選中得心應(yīng)手，遇到各種評比活動不至于手忙腳亂。

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第一次世界大戰(zhàn)對處于和平時(shí)代的孩子簡直等同與卡通故事中的虛擬情節(jié)，過目就忘，與自己的生活并無關(guān)系。為引起學(xué)生的興趣，我從對伊拉克戰(zhàn)爭等新聞報(bào)道入手，展開了對戰(zhàn)爭話題的討論。如通過了解新聞對伊拉克戰(zhàn)爭的報(bào)道實(shí)況，你對戰(zhàn)爭有什么認(rèn)識？你怎樣看待“薩拉熱窩事件”？ 針對那些地區(qū)性的沖突和矛盾，你覺得應(yīng)該怎樣解決?學(xué)生發(fā)言很踴躍。取得了較好的教學(xué)效果。

我覺得從學(xué)生每天都能了解到的新聞報(bào)道中讓學(xué)生感受到他們學(xué)習(xí)的就是身邊的`歷史知識，體現(xiàn)了歷史學(xué)科與人類現(xiàn)實(shí)社會的密切聯(lián)系，因?yàn)樗鼇碜杂诂F(xiàn)實(shí)生活，是學(xué)生能切身感受到的。能引起學(xué)生的興趣，引發(fā)學(xué)生的思考。不是僅把課本知識作為理性的、科學(xué)的知識灌輸給學(xué)生，而是從科學(xué)世界回歸到直觀、形象的生活世界。能使學(xué)生從被動的接受變?yōu)橹鲃犹角?。?dāng)然就會有不錯(cuò)的學(xué)習(xí)效果。我以后要盡力把這種方法堅(jiān)持下去。

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第一次世界大戰(zhàn)就影響而論是空前的，它導(dǎo)致了民主政治的衰弱和集權(quán)主義的盛極一時(shí)，并為二十余年后的第二次世界大戰(zhàn)埋下了禍根。通過19世紀(jì)歐洲兩大軍事對抗集團(tuán)的形成、第一次世界大戰(zhàn)爆發(fā)的導(dǎo)火線、凡爾登戰(zhàn)役和第一次世界大戰(zhàn)給人類帶來的巨大災(zāi)難等這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)，使學(xué)生對第一次世界大戰(zhàn)形成初步的、輪廓性的了解，增強(qiáng)學(xué)生的歷史記憶，有興趣的同學(xué)也可在此基礎(chǔ)上涉獵與之相關(guān)的更廣泛的內(nèi)容。講解時(shí)應(yīng)采用啟發(fā)式，注重分析綜合，從整體上做出結(jié)論，揭示帝國主義本質(zhì)和規(guī)律，認(rèn)清第一次世界大戰(zhàn)的根本原因。

第一次世界大戰(zhàn)是人類歷史上空前規(guī)模的大搏斗大廝殺，正確認(rèn)識第一次世界大戰(zhàn)的原因、性質(zhì)和影響，有助于揭示帝國主義戰(zhàn)爭發(fā)生發(fā)展的'規(guī)律，進(jìn)而找到制止戰(zhàn)爭，保衛(wèi)世界和平的途徑。學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容有助于學(xué)生學(xué)習(xí)世界現(xiàn)代史，因?yàn)槭澜绗F(xiàn)代史初期的許多問題都與此次大戰(zhàn)的影響有關(guān)聯(lián)。

世界大戰(zhàn)的爆發(fā)是經(jīng)過了長時(shí)間的矛盾與沖突的醞釀、集結(jié)和計(jì)劃的過程。講述歐洲資本主義國家矛盾的形成、演化和激化的過程，使學(xué)生從各種矛盾的歷史淵源和發(fā)展角度來從更深刻的背景中尋找第一次世界大戰(zhàn)的原因。在學(xué)習(xí)重難點(diǎn)問題時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀資料、思考問題，通過談話、討論，與學(xué)生共同歸納、分析帝國主義國家之間的矛盾，認(rèn)識三國協(xié)約和三國同盟的本質(zhì)。通過使用多媒體電腦，演示地圖、圖片、圖示等，把復(fù)雜的歷史問題直觀化、簡約化；其過程還培養(yǎng)了學(xué)生讀圖的能力，使學(xué)生通過簡明的地圖語言進(jìn)一步認(rèn)識歷史事物內(nèi)在的本質(zhì)聯(lián)系。引導(dǎo)學(xué)生“史論結(jié)合”地分析歷史問題。

教師在備課時(shí)要充分考慮學(xué)生的理解、接受能力和學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、生活經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)中通過創(chuàng)設(shè)問題情境激發(fā)學(xué)生的求知欲，通過環(huán)環(huán)相扣的問題鏈條引導(dǎo)學(xué)生主動參與到我們的教學(xué)活動中來。讓學(xué)生的思維緊跟教師的思維走，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下通過自己思考得出結(jié)論。這樣盡管學(xué)生得出的結(jié)論還是教材上的內(nèi)容，但由于這是學(xué)生自己“思考”得來的，自然就能深刻理解教材的內(nèi)容。我在教學(xué)方式上只注意到了知識結(jié)構(gòu)的完整性和知識傳授的系統(tǒng)性，而對引導(dǎo)學(xué)生真正理解教材內(nèi)容著意不夠。我想這是我在教學(xué)中存在的主要問題。

《第一次世界大戰(zhàn)》的教學(xué)反思7

在上本課時(shí)，我充分運(yùn)用史料，緊扣教材。適時(shí)、適度地增加一些與教材相關(guān)的課外知識，以擴(kuò)展學(xué)生的知識面、開闊學(xué)生的歷史視野。我在本課的設(shè)計(jì)上主要緊扣教材提供的史料來說明問題，這些史料包括文字、老照片、漫畫等各個(gè)方面。如在講述“大戰(zhàn)前的歐洲”時(shí)，提供表格數(shù)據(jù)，以及漫畫，從而幫助學(xué)生理解一戰(zhàn)前歐洲各主要資本主義國家的經(jīng)濟(jì)政治出現(xiàn)不平衡的表現(xiàn)及其原因。在講述完原因后，我又以圖片、教材中文字材料與學(xué)生一起探究了兩個(gè)問題大戰(zhàn)前的局勢，以及大戰(zhàn)的導(dǎo)火線。

其次，我根據(jù)教材的知識特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知水平，把教材劃分為層層遞進(jìn)的若干問題層次，引發(fā)學(xué)生主動去探索、研究、發(fā)現(xiàn)結(jié)論。如本節(jié)課就是通過設(shè)問“如果沒有‘薩拉熱窩事件’，第一次世界大戰(zhàn)是否會爆發(fā)？為什么？”、“為什么說是帝國主義戰(zhàn)爭？為什么是非正義的？其中有沒有正義的戰(zhàn)爭？為什么說是正義的？”等。這樣層層設(shè)疑，提問疏導(dǎo)，前后呼應(yīng)，突出重點(diǎn)。使學(xué)生認(rèn)識到大戰(zhàn)爆發(fā)的根本原因，明確了第一次世界大戰(zhàn)是帝國主義性質(zhì)的非正義的戰(zhàn)爭。

創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、求知欲望和培養(yǎng)創(chuàng)新精神，是我們每一位老師都想解決的重要問題，實(shí)踐證明，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，提高課堂教學(xué)效率最好的辦法是讓學(xué)習(xí)者到現(xiàn)實(shí)世界的真實(shí)環(huán)境中去感受、去體驗(yàn)。如：在介紹薩拉熱窩事件時(shí)，通過撥通時(shí)空電話回到薩拉熱窩事件發(fā)生現(xiàn)場，連線記者（學(xué)生扮演），學(xué)生記者講述了事件經(jīng)過中的一些有意思的事，讓學(xué)生有如親臨現(xiàn)場，也培養(yǎng)學(xué)生的講述歷史事件的能力。講到戰(zhàn)爭經(jīng)過時(shí)，通過“學(xué)當(dāng)軍事家”，探究德國的優(yōu)劣勢及其采用的戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)；再如：課末，教師通過凡爾登戰(zhàn)役的視頻和戰(zhàn)后留下的照片，強(qiáng)烈視覺沖擊使學(xué)生更理解“一戰(zhàn)”對歐洲文明乃至整個(gè)人類文明的破壞，并在此基礎(chǔ)上感悟出反對戰(zhàn)爭，追求和平、關(guān)愛生命的人文精神。

在分析一戰(zhàn)爆發(fā)的.原因時(shí)，指出要透過現(xiàn)象看本質(zhì)，哪些是現(xiàn)象（直接原因），哪些是本質(zhì)（根本原因）；再如：分析一戰(zhàn)的性質(zhì)時(shí)，通過層層解析，培養(yǎng)學(xué)生分析事物本質(zhì)的能力，等等。

在課堂設(shè)問方面要站利于學(xué)生思維發(fā)展的角度來設(shè)置問題，使課堂真正成為師生思維、情感互動的場所；而教師在教學(xué)中一定要善于傾聽學(xué)生的發(fā)言，將學(xué)生的閃光點(diǎn)融入課堂，使自己的課堂更具生命力和生成性；在學(xué)生展開熱烈的討論時(shí)，教師要能從旁做一些引導(dǎo)，共同參與到討論中來。關(guān)注課堂邊緣學(xué)生。回想整節(jié)課的流程，在這個(gè)問題上關(guān)注是不夠的，甚至在某種程度上被自己忽視，這集中表現(xiàn)在對課堂邊緣生的關(guān)注度不夠。

《第一次世界大戰(zhàn)》教學(xué)反思

本節(jié)課主要引導(dǎo)學(xué)生圍繞第一次世界大戰(zhàn)的原因、性質(zhì)、過程、影響展開學(xué)習(xí)，感受戰(zhàn)爭給人類社會帶來的深重災(zāi)難，從而讓學(xué)生認(rèn)識到熱愛和平、珍愛和平，關(guān)愛人類、關(guān)愛全球。反思整個(gè)教學(xué)過程，我認(rèn)為有如下幾個(gè)成功之處：

教學(xué)定位準(zhǔn)確。首先充分考慮學(xué)生的知識層次和能力水平較低，把復(fù)雜的問題進(jìn)行分解，深入淺出；教學(xué)開始請學(xué)生說出自己想知道的問題，然后圍繞這些問題展開教學(xué)，充分考慮到了學(xué)生的需要，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中既有濃厚的興趣，又有切實(shí)的收獲。第二是教學(xué)重點(diǎn)定位準(zhǔn)確，本節(jié)課我把教學(xué)重點(diǎn)定位為一戰(zhàn)的原因，因?yàn)榈蹏髁x國家之間經(jīng)濟(jì)政治發(fā)展不平衡，進(jìn)而形成錯(cuò)綜復(fù)雜的矛盾，如果把這些矛盾的形成分析清楚，三國同盟、三國協(xié)約的形成就能清楚理解，一戰(zhàn)的掠奪戰(zhàn)爭性質(zhì)學(xué)生就能認(rèn)識到位。

學(xué)生的主體作用充分體現(xiàn)。在教學(xué)中，我盡量采用多種教學(xué)方法，充分發(fā)揮歷史地圖、圖畫的作用，引導(dǎo)學(xué)生去分析、感悟。教學(xué)中以學(xué)生探究為主，同時(shí)老師適當(dāng)點(diǎn)撥，讓學(xué)生都參與到教學(xué)中來，因?yàn)榉椒ㄝ^靈活，所以學(xué)生參與面很廣，課堂效益也較高。與此同時(shí)，我在同學(xué)們交流結(jié)束后作適當(dāng)補(bǔ)充，既拓寬了學(xué)生的知識面，又讓學(xué)生加深了對本節(jié)課內(nèi)容的印象。如，在要求學(xué)生討論“第一次世界大戰(zhàn)有何戰(zhàn)影響”時(shí)，我先讓學(xué)生觀看了大量的圖片，新式武器——飛機(jī)、坦克、遠(yuǎn)程大炮、還有第一次世界大戰(zhàn)造成的人力傷亡和物質(zhì)損失，通過觀看，學(xué)生踴躍發(fā)言，談得深刻、具體，并且認(rèn)識到了由于先進(jìn)武器的使用，大大增加了戰(zhàn)爭的殘酷性、破壞性。這樣不僅充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，而且有利于提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

教學(xué)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，形成整體。導(dǎo)入中直接切入戰(zhàn)爭的主題和一戰(zhàn)的概況，先入為主對戰(zhàn)爭的災(zāi)難性有一個(gè)初步的認(rèn)識，然后順著思維思考戰(zhàn)爭為什么會爆發(fā)來了解一戰(zhàn)的原因，將一戰(zhàn)的原因進(jìn)行較詳盡的分析后，學(xué)生就能清楚的分析出一戰(zhàn)的性質(zhì)。一戰(zhàn)原因分析中圍繞巴爾干半島的爭奪，順利過渡到薩拉熱窩事件和一戰(zhàn)的進(jìn)程。一戰(zhàn)影響的分析直接呼應(yīng)到導(dǎo)入部分并提升到和平與發(fā)展的主題，一氣呵成。

在整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)過程之中也反映出一些問題：學(xué)生的主體參與性還不夠，學(xué)校整體要打造的高效課堂在本節(jié)課體現(xiàn)不十分突出，課堂教學(xué)落實(shí)不夠。教學(xué)環(huán)節(jié)前后呼應(yīng)，情感升華還可以更好，比如教學(xué)開始強(qiáng)調(diào)了德國“要求陽光下的地盤”，在結(jié)束時(shí)可直接提問德國達(dá)到了自己的戰(zhàn)爭目的了么，從而升華和平主題。