第一篇：小學作文：愛可以如此簡單
愛可以如此簡單
原來愛，可以來得這么突然；原來愛，可以這么簡單地存在。是《金剛》給我們展現出了這個簡單的道理。起初，安是極其懼怕金剛這個奇丑而又龐大的怪物的，她總是在想方設法逃出它寬闊的視野和肥大的掌心，但沒有一次能成功逃脫，反而還引來了更大的災難。每每在安最為危險最需要幫助的時刻，金剛都會突然閃現，給了安以生還的希望，而每次它都沒有令她失望。愛的甘霖，就這么突然地來到，撒在他們身上，細膩而又溫暖。
可是，世間的美好，終歸只是短暫；短暫的溫暖過后，便是寒冬里一波接一波的分飛大雪。
在那些只為金錢而活只為名譽而生的人們看來，人和動物之間是不可能產生愛的。他們看到的，只是金剛的獨特，把它活捉回去在百老匯開一場別開生面的展覽，那票房一定會水漲船高。而當安出現在展覽臺上的時候，被氯仿麻醉了很久的金剛奇跡般地蘇醒了。它要保護她，它也不允許任何它所認為的壞人將她從它的手中奪走。又一場惡戰(zhàn)就此展開，然而，人終究是人，金剛是斗不過他們的。雖然它知道這個道理，但是為了愛，它明白自己必須奮不顧身，哪怕，粉身碎骨，哪怕，走向死亡。
結局是意料之中的--金剛被死神無情地帶走--不是為愛而生，卻是為愛而死。
安站在市中心最高的大廈的頂點，早已泣不成聲。她別無選擇，無可奈何，所能做的，也只有這樣了。而任她再怎么哭泣，金剛，終
歸是不會再回來了
現實中的你我，會不會在愛降臨之時選擇逃避，選擇忍耐，卻總在等待，等待幸福的到來？----要知道，如果有了愛，而不去大聲地坦白，而不去真心地對待，終究不會得到幸福的青睞。
原來愛，是為了對方的存在而存在，可以來得很突然，可以很簡單.所以，下一次，當愛再次靠近，請你抓緊---因為愛，是如此簡單。
第二篇：因為有愛,教育可以如此溫暖
因為有愛，教育可以如此溫暖
有一首名為《老師》的歌曲，歌詞是這樣的： 你給我一句話，就打開我一扇窗。
你給我一個微笑，我就渾身是力量。
你給我一個眼神，我就找到了方向。你放開雙手讓我遨游知識的海洋。
老師啊老師，你像我兄長。
老師啊老師，像老朋友一樣。
老師啊老師，是我學習的榜樣。
你給我的一切，我永遠不會忘。
啦啦啦啦啦…啦啦啦啦啦…
與這首歌曲結緣是因為我校的合唱比賽。那日，我和韋秋萍老師在一起為班級選取合唱曲目時聽到了這首歌曲，我們都不約而同，相見恨晚般地把它選定為今年我們班級合唱的曲目。并迫不及待地把這首歌介紹給班里的孩子們，她們也很喜歡，當我微笑著問她們：“老師，真有歌曲里寫的這么好嗎？”時，有人輕輕的點頭，有人輕輕的一笑，還有的若有所思地皺起了眉頭……見狀，我說：“孩子們，你們的專業(yè)是幼教專業(yè)，你們2年半后也會成為歌中的老師，也許，我們并沒有歌曲里歌頌的老師這樣完美，但這無疑是我們努力的方向，相信，有了這首歌曲的激勵，我們一定會做得更好，對嗎？”孩子們輕輕地鼓掌、輕輕地點頭、輕輕地微笑！孩子們以后將與我同為教師的角色感好像瞬間就拉近了我們的距離！
是的，就是這么幾句簡簡單單的歌詞，就是歌中這么一位平平凡凡的教師形象，輕輕地打動了我們作為一名教師的心，她給我們以溫暖、給我們以鞭策，給我們方向。
當我剛剛把這首歌教給孩子們，指導他們排練沒幾日，轉眼就到了平安夜，孩子們都向我嚷嚷著要利用周二班會課的時間慶祝平安夜。想到這幾日她們合唱練得辛苦，也是該借此機會讓他們放松放松了。于是，我就大手一揮，讓她們自由發(fā)揮，為周二的慶祝做準備去！
想到過她們會以各種瘋狂的形式Happy，但讓我萬萬沒有想到的是，這群猴孩子竟把剛剛學到的《老師》這首歌曲在晚會中用她們自己的方式演繹得淋漓盡致，給我來了個措手不及的驚喜和溫暖！
那天晚上7點25分，當我來到教室門口，透過教室窗戶看到教室里一片張燈結彩，但有點反常的是教室里居然一片靜悄悄的，“這可不想要開完會的氣氛?。俊边@么想著的我納悶地敲了敲關著的教室門，沒有動靜，我有些生氣，心想：“不是剛教育過你們嗎，老師沒進教室就把門給關上，是對老師的極不禮貌，這才多久，就又給忘了，看我待會怎么收拾你們！”我耐著性子又敲了敲門，結果這次更氣人，不僅門沒開，我敲三下門，里面竟也敲三下，我再敲四下，里面竟也再敲四下，“嗬，這群孩子還真反了不成，如此戲弄本老師！？”就在我丈二和尚摸不著頭腦時，門突然開了，耳邊響起了歌曲《老師》的旋律，我走進教室，頓時懵了，只見教室正中間的桌子上擺放著一個插滿蠟燭的生日蛋糕，圍繞生日蛋糕的還有一圈擺放成心形的彩色蠟燭，在燭光中，孩子們深情地唱起了那首我教給他們的歌曲《老師》：你給我一句話，就打開我一扇窗，你給我一個微笑，我就渾身是力量，你給我一個眼神，我就找到了方向，你放開雙手讓我遨游知識的海洋。老師啊老師，你像我兄長，老師啊老師，像老朋友一樣！老師啊老師，是我學習的榜樣，你給我的一切，我永遠不會忘！瞬間，淚水彌漫了我的眼眶，那是一種怎樣的溫暖??！一時間竟讓我有些手足無措。想到排練這首歌曲時，無論我怎樣要求他們聲音洪亮，充滿激情，都沒有今天演唱時這般響亮，這般投入，這般充滿感情。感動的同時，不禁又有些慚愧，因為畢竟自己是新手班主任，所以我深知，在我的班主任工作中，還有很多不到位的地方，在班里很多問題的處理中，也有許多令同學們不盡滿意的地方，但即便如此，他們也選擇了把這首《老師》如此動情，煽情地演繹給我，給我溫暖與鼓勵。而且，燭光照映在每一個孩子的臉上，他們的臉上無疑都寫滿了對我深深的愛和鼓勵。真的，作為一名常常質疑自己的班主任，這般來自學生的溫暖與鼓勵對我而言，太重要了！謝謝你們，我的孩子！是你們給了我繼續(xù)前行的力量與勇氣！
在接下來的日子里，我的耳邊總是縈繞著歌曲《老師》中的這幾句歌詞，我的嘴里也總會不由自主地哼唱起這首歌曲。有了孩子們這次送給我的“《老師》”給予我的溫暖，我的心情更加愉快，工作狀態(tài)也似乎更加得心應手，工作積極性也更加高漲，和孩子們的關系也更加融洽。使我不禁感慨：看來，老師也是需要溫暖和鼓勵的！回過頭來再換位思考：老師姑且都這么需要溫暖和鼓勵，更何況是身邊這群本就缺乏自信與關愛的職教學生呢？就像我一樣，雖然我也不是一個完美的老師，但孩子們給予我的溫暖和鼓勵是可以激勵我愿意往更好的方向努力的，那當孩子得到了老師的溫暖與關愛時，豈不也會把這些溫暖化為自己成長的動力嗎？
于是開始反思自己，反思自己是否曾給予孩子最最需要的溫暖？ 還好沒有一片空白！
在今年的新生軍訓中，孩子們苦了累了，我利用查寢時間關心她們，給她們帶去棒棒糖，我希望，她們舔著老師買的甜甜的棒棒糖，能一直甜到心里，并以此緩解她們的辛苦……
在新生的入學體檢中，當我班黎國秀同學被檢查出患有肺結核必須休學治療幾個月時，我和班里同學一起給她買去水果，表示關切，并叮囑他一定照顧好自己，早日回到我們身邊……
在孩子們準備學校體操比賽的過程中，我讓學生一個動作一個動作地教我做操，并陪著她們一起一遍遍地練習，陪著他們一起參加最后的比賽，哪怕我們并沒有像期望的那樣取得特別理想的成績，但至少我的參與讓她們感覺到：老師在和自己一起努力……
在送別實習老師的晚會中，孩子們分寢室設計出了好多好玩的游戲，我牽著實習老師的手，和她們笑著、鬧著做游戲，和她們打成一片，讓她們覺得，老師原來也有這么可愛的一面，不是只會板起面孔訓人啊……
種花要知百花異，育人要懂百人心，教師懂得每一個孩子，并為孩子播灑的一片愛心，是促使學生上進的雨露，這期，我把學生的“周記”作為了解學生生活、學習，掌握學生思想動態(tài)，并向學生播撒愛心的平臺與橋梁。從開學初開始，我就要求他們每人每周寫一篇周記，在周記里記錄自己這一周的點點滴滴，而我每周也都會抽出時間很用心地看他們的周記，剛開始，她們還不太愿意和我說心里話，漸漸地，就有很多孩子愿意在周記里向我傾訴他們的酸甜苦樂，并給我的班主任工作以及班級建設提出很多新點子，我也會在周記里給她們圈點批注，安慰她們、激勵他們，并給以適當的指引，必要時，我也會和她們面對面地交流、談心，當她們快樂時，記得可以用周記與我分享，當她們遇到煩惱時，也記得用周記向我傾訴……
很多時候，我們要努力在班級中，在師生中，營造一種“家庭”的氛圍，努力把家庭成員之間的“親情”引入到班級管理中來，讓班集體像家一樣溫暖。我決定從孩子們的生日入手，因為每個人的生日，對于自己都是一個特別的日子，有人能記得自己的生日，并給以生日的祝福，一定是一件特別幸福的事情！開學初，我就讓我班的生活委員記錄下每一個同學的生日，并在每個同學過生日的當天，讓同學們以特別的方式給其祝福，讓其真正感受到班集體大家庭般的溫暖……
前蘇聯(lián)教育學家馬柯連卡曾說過：“愛是無聲的語言，也是最有效的催化劑。”教師給予學生的愛與溫暖勝過千萬次的說教，特別是班主任與學生接觸最多，對學生的影響也最大，最根深蒂固，可以說班主任的一言一行、一舉一動都會對學生起到潛移默化的影響，教師對學生的一個微笑、一個鼓勵、一個不經意的表揚都可以久久地溫暖學生的心扉，成為他們前進的動力！在班級管理中，班主任要積極創(chuàng)造讓學生打開心扉的機會，要和學生成為知心朋友，和他們一起快樂、一起悲傷，做任何事都要成為學生的表率，時刻讓學生感受到你的真誠與溫暖，那樣她們才能從心靈深處接受你的觀點和教誨，師生之間才能展開心與心的交流，才能相互溫暖，相互汲取前進的力量！
因為有愛，教育可以如此溫暖！
涪陵區(qū)職教中心： 文瑜
2013年12月30日
第三篇：原來作文可以如此快樂
原來作文可以如此快樂
——快樂作文教學初探
福建省永春縣蘇坑中心小學陳躍騰原創(chuàng)
長期以來，在語文教學中，對教師而言，最難教的是作文；對學生而言，最難寫的也是作文。一方面教師因難而畏教作文，對作文教學束手無策，同時學生也害怕寫作文，視習作為酷刑，對習作毫無興趣；另一方面，教師為成績又不得不進行強化訓練，學生只好為應試而作文，為作文而胡編亂造，敷衍湊數。長此以往，形成“雙虧”怪圈。擺脫這一尷尬的境地，化“雙虧”為“雙贏”刻不容緩?！爸卟蝗绾弥?，好知者不如樂之者?！蓖瑯拥牡览恚曌鹘虒W中 “逼寫之不如好寫之，好寫之不如樂寫之”，當學生寫作如駕“一葉輕舟”時，教師何懼之有？學生又何懼之有？那么，怎樣讓學生快樂寫作呢？我覺得邊玩邊寫是一個不錯的選擇。
一、從玩畫畫到寫作
上作文課，對小學生來說無疑是頭疼的，特別是限時交卷的“命令作文”。
一次習作課上，教師對學生說：“從黑板上的三道題目中任選一題，用30分鐘的時間寫……”于是課堂上出現了如往常一樣的寫作情景：孩子們眉頭緊鎖，歪頭，絞盡腦汁，不知從何下筆，在本子上畫來畫去。這時，有的老師還要冷嘲熱諷幾句：噢，這是做什么啊？該不是畫作文吧！
殊不知，這種“涂畫作文”是一種非常好的作文教學方法，特別是小學低年級學生，他們以形象思維為主，畫畫是他們最喜歡的，我經常利用這一點特點，為寫話另辟蹊徑，每次寫話，都讓學生先畫圖后寫話。課堂上，首先引導學生自由地畫畫，然后啟發(fā)學生說說畫面的內容。這樣，畫與說，趣與樂融為一體，常常可以收到很好的教學效果。
有一堂說話課，我先讓學生找出一張紙畫畫，隨便畫什么都行。畫好后，我讓學生把自己畫的內容說給大家聽，同學們把自己的畫面內容說得十分有趣，但有一個學生只在白紙上畫了一個太陽，就沒畫了。大家都笑他簡單，他卻站起來反駁：“你們知道什么？沒有我這個太陽，你們畫的那些都沒有了，沒有太陽就沒有這個世界呢！”同學們愣了一下，我也大吃一驚，這個同學太有創(chuàng)意了！
這畢竟不是真正的美術課，我適時引導：“你真的是見多識廣，那能猜猜在你帥氣的太陽底下，同學們都畫了什么嗎？”
“青青的小草、漂亮的房子、彎彎曲曲的小溪、嘰嘰喳喳的小鳥，還有我們！”
……
別小看孩子們的智力，他們的創(chuàng)意經常出乎意料！而且非常樂意把這些創(chuàng)意用畫的形式展現出來。當他們把自己的畫說出來時，寫起話來就自然感到輕松自如了。根據兒童的心理特點和認知規(guī)律，寫話時應注意循序漸進，不可操之過急。寫話要求要因人而異，有的可以只寫三兩句，有的可以寫長點，但不管長短，教師都要適時加以鼓勵，接著，慢慢指導學生寫具體，引導學生以我“口”寫我“想”，以我“手”寫我“口”，充分發(fā)揮每個學生的文學潛能和語言能力，從而消除學生寫話的畏難情緒，讓學生體會到寫話的樂趣。
二、從玩游戲到寫作
游戲是孩子最熱衷的活動，一提到游戲，孩子們都會充滿著激情，充滿著快樂，他們巴不得把所有的作文課都改成游戲課，利用他們這一特點，我著實花了不少心血。
有一次為了訓練學生的心理描寫，我手舉著包裹走進教室，微笑著面對學生，學生們好奇心大起，于是我引導學生說出內心的疑問：“同學們?yōu)槭裁催@么好奇??？你們心中想什么呢？”學生們七嘴八舌，議論紛紛地猜著，我接著又說：“瞧，同學們，人是這個世界上最聰明最敏感的動物，總能由眼前自己感興趣的東西，生出許多的想法。不過，這種想法轉瞬即逝，如果能在它還沒消失之前抓住它，說出來，寫下來，那你就至少會成為兩種高手：一是捕捉心靈的高手，二是寫作高手。試試？看到什么，想到什么？如果看仔細，會想得更細膩的。”
這掉胃口似的心理描寫訓練起到了很好的教學效果，學生寫出了不少有趣的句子：
1、老師手舉一個包裹，里面是什么呢？老師，你為什么要用紅袋子包著呢？不想讓我們知道嗎？那一定是好東東，會是什么呢？如果是零食，老師會不會請我們吃呢？（張淙愉）
2、望著老師手中的包裹，我多么希望它是果凍呀！同學們的心
里也充滿了疑問，有的同學說：“會不會是石頭呀？”有的同學說：“會不會是口香糖呀？”還有的同學說：“會不會是山楂呀？”老師笑咪咪地，好像在得意地說：“你們肯定猜不出來?！保愓哑迹?/p>
3、我聞到一股淡淡的清香，再一聞，突然沒了，奇怪，會不會是口香糖，或者是糖果？不過包裝很像是口香糖。（王鑫悅）
接著，我舉行了一次“吹泡泡糖”的比賽，在比賽之前，讓學生們注意以下幾個方面：①怎么想怎么寫； ②在心里與他人對話； ③在心里與自己對話； ④善用比喻、夸張、引用等 ；⑤注意場面情景。
在我的適時的引導之下，學生出現了以下精妙的語句：
1、我開始吹了，一吹就挺大，全組的人“哇”地一聲，把泡泡嚇壞了，又回到了我嘴里。（張婧）
2、里面究竟是啥東西，我眼睛一動不動地盯住那袋子。我的心越急，老師的袋子開得越慢，氣！打開！打開！老師慢慢地，好像袋子里的東西是個睡著了的小孩，要慢慢地、溫柔地對待他似的。（王鑫愉）
3、老師你這不是為難我嗎？我不會吹泡泡，你偏偏舉行“吹泡泡擂臺賽”，為何不舉行“吹牛擂臺賽”，吹牛我在行?。ㄍ跤櫍?/p>
4、我真想直接把泡泡糖搶來，可英俊瀟灑、玉樹臨風、人見人愛、花見花開的我怎么能做出這么粗魯的事呢？（張佳鵬）
玩“掉胃口”的方式，引起了學生的強烈興趣，也把孩子們的想象力無限擴大了，收到了很好的教學效果。
為了讓學生們更好地玩，以便更好地寫，我設計了十幾個非常有
趣的游戲，比如：魔術表演（老師要下一番心思去學點小魔術）、“心有靈犀”（學央視著名節(jié)目）、“吃薯片”比賽（薯片放在額頭上，不用手，只靠用臉部肌肉運動，滑動到嘴里）、扳手腕比賽、聯(lián)歡會（精心準備三兩個節(jié)目，也要臨時一兩個節(jié)目）、猜紅藍鉛筆……這些游戲非常場面非常熱鬧，學生們興趣盎然，樂于參與，而寫出來的作文也就自然真實生動了。
值得注意的是在作文課上，我們不能把流程簡單分為兩大板塊，一塊是玩，一塊是寫，而是先把玩進行分解，讓孩子一步步玩，并且把最好玩的放在最后，邊玩邊寫，以玩促寫，以玩激寫，并在多種形式的評價中努力使學生的外在學習動力轉化為內在驅動力。
三、從玩“自然”到寫作
很多老師肯定很有同感，所有寫作中，學生寫得最好的作文肯定是“春游”或“秋游”，為什么？孩子們不但是游得盡興，而且與大自然親密接觸，一切都那么新鮮，一切的一切，都有所見、有所聞、有所玩、有所思，自然也就有所寫了。
人來自自然，又生活在一定的自然環(huán)境中，自然與我們密不可分。以審美的眼光來看待自然萬物，我們能獲得很多美的情趣。湛藍的大海，涓涓的溪流，浩淼的星空，吐芽的種子，無一不能引起我們美好的遐想。老師可以根據當地的自然環(huán)境，引導學生走進自然，在自然中好好地玩。
玩當然不能白玩，要注意引導學生觀察自然萬物的形﹑色與變幻多姿，聆聽它們的聲音，并讓學生對觀察的對象進行美好的聯(lián)想和想
象。通過這一番觀察﹑聆聽﹑聯(lián)想和想象，學生們一定覺得自然原來是如此美好。這時，老師要適時讓學生把他們體會到的美好以文章的形式表現出來。
《語文課程標準》指出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感?！碧招兄壬苍赋觯骸白魑氖巧畹囊徊糠?，它離不開生活?！薄吧罴唇逃?，“社會即學校”，“教學做合一”，教師要充分挖掘、利用生活中“玩”的資源，讓孩子們邊玩邊寫，以此拓寬教材時空和知識領域，這對于更好地激起學生寫作興趣與提高學生的作文能力，具有十分重要的意義。
第四篇：愛,可以如此平凡(606費青青)
愛，原來可以如此平凡
——讀《愛的教育》有感
學校：菱湖實驗小學班級：606班姓名：費青青指導老師：馮建囡 在一次偶然的翻閱中，我邂逅了它——《愛的教育》。輕輕地打開，靜靜的閱讀，深深地思考，沒有任何華麗的語言，有的只是在書頁中靜靜守候的一個個樸實的字眼，你可以不承認它們，可是你不得不承認，心靈早已在不知不覺中隨著德·正米契斯的筆尖走進了一個愛的世界，一點點的感動，一點點的淚??
《愛的教育》原名《心》，全書共一百篇文章，以安利柯這個孩子獨特的目光，見證了一個四年級學生身邊一系列感人肺腑、催人淚下的故事：洛馬格那為自己所愛的人而犧牲的悲愴與優(yōu)雅；不幸男孩葛祿西在等待中對愛深切而優(yōu)美的領悟；潘克希在默默忍受打罵中，對愛作最完美的詮釋；甘倫與那格之間毫無瑕疵的友情；在安東尼死里逃生中父母流露出的血濃于水的親情。這一切，既清楚又朦朧地印在少年安利柯的腦海中，永不磨滅。這一年，是安利柯受啟蒙教育的一年，是安利柯永生難忘的一段記憶。
有人說：“讀《水滸》應當搖著蒲扇，讀《紅樓》應當焚著清香”，那么讀《愛的教育》就應該是在如水的月光下，打開一扇窗，這是心靈的窗，靜靜地看，讓月光霜一樣灑在書頁上。你會發(fā)現，有一種感覺叫做感動，心靈在輕微的觸動中搖曳著，情感在冥冥的呼喚中飛揚著。黑色的字體在靈魂深處醞釀了眼淚，一滴一滴流進心里最柔軟的地方，然后滲透，滲透??望向遠方，在一座丘林的學校里，正在上演一個個動人的愛的傳說。
好文過眼，獨獨這一篇給我留下了深刻的印象：一個雜貨店的孩子由于賭博輸了錢被奶奶發(fā)現，奶奶語重心長地教導了他，并訴了如何艱辛地將他撫養(yǎng)成人。孩子雖然嘴上沒說，心里早已被打動。正在此時，一場噩夢降臨，兩個強盜闖入家中，一個用刀威脅老人，另一個搶了錢。正當他們離開時，老人認出了其中一個，那強盜立即要殺人滅口，一刀向老人刺去，孩子用身體護住了老人，自己卻被刺中。強盜走后，孩子不顧自己的傷，還安慰老人，最后因失血過多而告別了這個世界。這就是愛可以為所愛的人作了任何犧牲！哪怕是自己的生命！這件事如一個愛的顯微鏡，我們可以看到老人與孩子的情深似海。在人與人的關系日漸疏遠、冷漠的今日，是多么彌足珍貴！
愛，原來可以如此平凡，因為平凡中的愛是最珍貴的。在合攏書本的一瞬，我明白書已經看完了，但還有一種愛還在靈魂深處蔓延如升華。
第五篇：原來問題可以如此簡單
原來問題可以如此簡單
德陽市岷山路小學鄧潔
常常佩服大師們課堂提問的藝術——問題簡單，但能統(tǒng)領整堂課的教學。我也在學，可我還是不放心有些問題沒有提出來，學生就不能深入、全面地理解課文。盡管盡量全方面提問，感覺孩子對課文的理解還是不盡人意，思考和表達的能力也沒有多大的提高?？傁雽ふ彝黄瓶诟淖冞@種現狀。
有一次，我和孩子們約定在假期里一起閱讀《了不起的狐貍爸爸》。開學了，我準備檢查一下孩子們的閱讀情況，準備了幾個問題，還是像理解課文一樣，對這本書進行全方面的提問。為了調動孩子們參與的熱情，我就先提了一個簡單的問題：你覺得狐貍爸爸是一個什么樣的爸爸？本來以為學生會像上課文一樣，簡簡單單，老套地回答。沒想到，孩子們居然用了七八個詞語來概括狐貍爸爸。有的孩子習慣地找到故事里的相關內容，來說明狐貍爸爸某方面的特點。在關于狐貍爸爸是不是大方的問題上引起了兩個孩子的爭論，好戲就這樣開始了。
我簡單的引領將孩子們分成了正反雙方，他們滔滔不絕、口若懸河，以至于我都插不進話。課堂也不需要我組織，孩子們也不需要我激勵的語言?？吹竭@熱鬧的場面，那真是一種享受。
辯論本該結束了，可有的孩子意猶未盡，還聯(lián)系了我們曾經讀過的《愛心樹》，還有更小的時候看過的《美寶的魔法花園》和《小老鼠分果果》。有些孩子就地取材，引用三單元的童話《巨人的花園》
來討論這個主題。狐貍爸爸的性格特點離不開作者精心刻畫的農場主的形象，于是，對農場主的評價就隨之而來?？赡苁亲髡哌\用的對比手法效果太好，或者是受到氣氛的感染，說到農場主的時候，更多的孩子加入到譴責的隊伍中，他們的語氣變了，表情變了。不需要我強調“有感情地朗讀”“想想他當時是什么表情，不要面無表情”。他們在書中找到相關的插圖，仔細觀察圖上的畫面，露出一幅嗤之以鼻的神情。
叮鈴鈴，下課鈴響了。我一看設計的問題只問了一個，其他的問題都在孩子們討論的過程中已經完成了一大半。我當即決定，把我挖空心思想要提的問題都扔掉——留給孩子自由思考和表達的空間。沒有我縝密的問題，孩子們還是能很好、很全面地理解這本書。如果再給他們一節(jié)課，我相信我要提的問題裝不下他們討論的內容。
我想那些平時在語文課上不想發(fā)言的孩子是不是就煩、就怕老師連珠炮似的問題呢？
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