第一篇：在初中物理學(xué)科的教學(xué)中我對(duì)三維目標(biāo)的理解

在初中物理學(xué)科的教學(xué)中我對(duì)三維目標(biāo)的理解

新課程提出了“知識(shí)和技能、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀”的這三個(gè)并列的、互為支撐的目標(biāo)，要求我們?cè)谖锢碚n程的教學(xué)中不能過分或者一味地強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳授，而是要在知識(shí)的學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練過程中使學(xué)生學(xué)到獲取知識(shí)的方法，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，增強(qiáng)探究未知世界的興趣和能力。為此，教師要堅(jiān)守“以人為本”理念，要在教學(xué)的設(shè)計(jì)、實(shí)施和展開的諸多環(huán)節(jié)中時(shí)刻關(guān)注三維目標(biāo)的有機(jī)整合，讓物理課堂教學(xué)成為使學(xué)生獲得知識(shí)與技能的過程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程。

“知識(shí)與技能”是體現(xiàn)三維教學(xué)目標(biāo)的根本。三維教學(xué)目標(biāo)把知識(shí)與技能放在首位，其實(shí)也體現(xiàn)了“雙基”教學(xué)的重要性,在物理教學(xué)中,主要是對(duì)物理基本概念、基本規(guī)律的教學(xué)。如《家庭電路》一節(jié)的教學(xué)中對(duì)家庭電路的組成、電能表的讀法和計(jì)費(fèi)、正確使用測(cè)電筆等基礎(chǔ)知識(shí)。但在課堂教學(xué)中，一定要克服老師教，學(xué)生學(xué)的滿堂灌式的教學(xué)，要在體驗(yàn)與探究中學(xué)習(xí)，即重視“過程與方法”，這或許也是新課程理念下課堂教學(xué)的真正的價(jià)值取向，是課堂教學(xué)的真諦，因此，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，讓學(xué)生在探究中學(xué)習(xí)，讓他們真正體驗(yàn)科學(xué)探究的樂趣，在快樂中掌握知識(shí)。如對(duì)家庭電路的組成，我讓小組合作，畫出各小組中某一位同學(xué)家的電路圖。對(duì)電能表的認(rèn)識(shí)，我準(zhǔn)備了一個(gè)簡(jiǎn)單的電路，讓學(xué)生親自來感受電能表的計(jì)數(shù)，并讓學(xué)生自己讀出讀數(shù)，而對(duì)測(cè)電筆，則要求每人準(zhǔn)備一枝，邊講解，邊演示，然后讓學(xué)生去體驗(yàn)。課外再讓學(xué)生通過調(diào)查家庭用電情況和測(cè)算電費(fèi)的活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)觀察的習(xí)慣，鍛煉學(xué)生的意志和毅力，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)“電是商品”。這就是情感、態(tài)度、價(jià)值觀的體現(xiàn)。

因此，我認(rèn)為，知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀是有機(jī)的結(jié)合。在教學(xué)中注重三維目標(biāo)的整體發(fā)展，是實(shí)現(xiàn)短時(shí)、高效、低耗而又充滿愉快的學(xué)習(xí)的理想手段，學(xué)生學(xué)習(xí)任何知識(shí)和技能都要運(yùn)用一定的方法，都要經(jīng)歷一個(gè)過程，在這個(gè)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生總會(huì)伴隨一定的情感和態(tài)度，總會(huì)有一定的價(jià)值取向。而這些目標(biāo)

第二篇：在初中物理教學(xué)中如何落實(shí)三維目標(biāo)

在初中物理教學(xué)中如何落實(shí)三維目標(biāo)

在傳統(tǒng)的物理教學(xué)中，教師偏重于知識(shí)的傳授和灌輸，而對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、自主學(xué)習(xí)的培養(yǎng)不夠重視；學(xué)生做習(xí)題成為應(yīng)用知識(shí)的唯一方式，缺乏與實(shí)際生活、現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的聯(lián)系；重結(jié)果輕過程，學(xué)生很少能經(jīng)歷科學(xué)探究的過程，只能被動(dòng)地跟著教師的思路走，難以發(fā)揮創(chuàng)造性。針對(duì)當(dāng)前教育的缺點(diǎn)，教育部提出了新的教育理念，制定了物理課程的三維培養(yǎng)目標(biāo)：“知識(shí)與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”，它是以提高全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為主要目標(biāo)。學(xué)生通過知識(shí)與技能的探索去獲得研究、學(xué)習(xí)、思維的方法，并體驗(yàn)探究過程，同時(shí)在這一過程中逐漸使學(xué)生形成某些情感態(tài)度與價(jià)值觀，這樣使物理教學(xué)的重心從過分強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳授向知識(shí)的探究過程轉(zhuǎn)化，使學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究過程，培養(yǎng)和發(fā)展科學(xué)探究能力，那么如何把新課程的三維目標(biāo)落到實(shí)處，筆者認(rèn)為應(yīng)注意以下三個(gè)方面：

一、創(chuàng)設(shè)情境、營(yíng)造氣氛，構(gòu)建新型的師生關(guān)系。

物理課堂是獲取知識(shí)與技能的重要場(chǎng)所，傳統(tǒng)的物理教學(xué)是以教師傳授知識(shí)為重點(diǎn)，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，師生間缺乏交流溝通，課堂氣氛不夠活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高。而新課堂提倡自主、探究、合作學(xué)習(xí)，以學(xué)生發(fā)展為中心，教師與學(xué)生之間相互合作，相互交流，師生間是平等的朋友式關(guān)系。教師評(píng)價(jià)學(xué)生的語言要多樣化，如“你的想法有新意”、“你的見解有獨(dú)到之處”；即使學(xué)生回答錯(cuò)了也要給予鼓勵(lì)：“你想到了這方面，再想想還有其它方面的因素嗎？”不傷學(xué)生的自尊，他們很容易接受。相反，如果一味地斥責(zé)，只能引起學(xué)生的反感。教師要把愛心、微笑、激勵(lì)帶進(jìn)課堂，形成平等寬容、相互理解和尊重的格調(diào)，營(yíng)造一種民主愉快的氛圍，使學(xué)生身心處于最佳活動(dòng)狀態(tài)。

在物理課堂中，教師要運(yùn)用多種教學(xué)手段，啟發(fā)和激勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生積極參與到課堂活動(dòng)中去，例如學(xué)習(xí)“聲音”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，要求學(xué)生自帶樂器，并允許音樂方面有特長(zhǎng)的學(xué)生講解他們對(duì)聲音特征的理解，有一個(gè)平時(shí)對(duì)音樂感興趣、物理成績(jī)較差的女生在這節(jié)課中找回了自信。在講“音色”這一抽象概念時(shí)，我讓前后排各兩個(gè)學(xué)生站起來，讓后面其中一同學(xué)問：“我是誰？”前排同學(xué)猜出后，我問大家：“他們是怎樣猜出他是誰的？”“因?yàn)樗麄兊囊羯煌?。就這樣在不知不覺的游戲中，學(xué)生很輕松明白了“音色”這一概念。和諧的師生關(guān)系應(yīng)當(dāng)建立在平等、自由、民主、信任、理解和寬容的基礎(chǔ)上，它把課堂真正還給學(xué)生，讓學(xué)生找回自我，激發(fā)他們求知的欲望和積極進(jìn)取的人生態(tài)度。

二、讓學(xué)生經(jīng)歷探究的過程，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是、尊重自然規(guī)律的科學(xué)態(tài)度。

傳統(tǒng)的物理教學(xué)關(guān)注的主要是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的多少，較少關(guān)注學(xué)生全面素質(zhì)。實(shí)驗(yàn)課往往是教師演示，學(xué)生觀察，得出結(jié)論學(xué)生就記住。重結(jié)果，輕過程，學(xué)生很少經(jīng)歷科學(xué)探究的過程。有的教師可能認(rèn)為：學(xué)習(xí)同樣的內(nèi)容，如果讓學(xué)生經(jīng)歷探究的過程，學(xué)生要花更多的時(shí)間，影響了教學(xué)效率。之所以有這種想法，是因?yàn)闆]有全面了解教學(xué)目標(biāo)。新課標(biāo)并不是單純以學(xué)習(xí)知識(shí)多少來衡量，而是以培養(yǎng)全民的科學(xué)素養(yǎng)為目的，這種強(qiáng)調(diào)過程與方法的課程目標(biāo)，體現(xiàn)了以發(fā)展的眼光看待教育過程的思想。教師要以學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活為基礎(chǔ)，以學(xué)生自主探究為主要開展形式，要求學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)和解決問題。例如，在實(shí)驗(yàn)探究“影響電磁鐵磁性強(qiáng)弱的因素”時(shí)，教師僅僅起一個(gè)指導(dǎo)者的作用，先讓學(xué)生自己猜想電磁鐵的磁性可能與那些因素有關(guān)？實(shí)驗(yàn)中電磁鐵的磁性如何顯示出來？電流的大小如何改變？然后設(shè)計(jì)方案，動(dòng)手操作驗(yàn)證自己的猜想，最后師生交流，教師總結(jié)，并對(duì)學(xué)生們的表現(xiàn)給予充分肯定，讓學(xué)生經(jīng)歷猜想→實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)→實(shí)驗(yàn)操作→得出結(jié)論→交流討論的過程。這樣做雖然占用了一定的時(shí)間，但加深了學(xué)生對(duì)物理規(guī)律的理解掌握，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，讓學(xué)生獨(dú)立思考、互相合作、敢于質(zhì)疑、敢于挑戰(zhàn)，養(yǎng)成尊重事實(shí)、大膽想象的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神。雖然中學(xué)課程不可能也不應(yīng)該盲目地追求培養(yǎng)物理學(xué)家，但是，引導(dǎo)學(xué)生面對(duì)自然、面對(duì)社會(huì)、面對(duì)生活、面對(duì)今后的學(xué)習(xí)與工作，像科學(xué)家那樣去思考、去探索、去實(shí)踐，則是義不容辭、不可或缺的。

三、加強(qiáng)情感教育，樹立正確的價(jià)值觀和人生觀。

很多教師都遇到過這樣的現(xiàn)象：學(xué)生剛學(xué)物理課時(shí)充滿了好奇，上課前躍躍欲試，興趣昂然；然而隨著學(xué)習(xí)的進(jìn)展，面對(duì)一堆堆繁雜抽象的原理、公式，他們?cè)瓉淼臒崆殚_始消退；如果考試成績(jī)不好，學(xué)生就可能喪失對(duì)物理的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而厭倦物理課。之所以出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，是由于傳統(tǒng)的物理教學(xué)忽視了學(xué)生的情感體驗(yàn)，教師只傳授知識(shí)，但給學(xué)生積極情感的食糧卻很少。學(xué)生學(xué)習(xí)過程中遇到困難時(shí)，教師很少去引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生，幫助他們克服困難、走出困境。因此，新課標(biāo)著重把“情感態(tài)度與價(jià)值觀”作為一個(gè)教學(xué)目標(biāo)，其重要性也是不言而喻的。

在物理教學(xué)過程中，教師不但要重視教書，也要重視育人，關(guān)注學(xué)生的情感世界，使他們身心的身心得以健康發(fā)展。例如，教師經(jīng)常給學(xué)生講牛頓、愛因斯坦、居里夫人、愛迪生等科學(xué)家的動(dòng)人事跡，培養(yǎng)學(xué)生刻苦鉆研、勇于進(jìn)取、百折不撓的精神。另外，讓學(xué)生關(guān)注身邊的物理現(xiàn)象，感受身邊處處有物理，也有利于培養(yǎng)學(xué)生熱愛物理的志趣，提高學(xué)生的物理意識(shí)。例如，教師經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)物理知識(shí)解決一些實(shí)際問題，比如在家里修理一些簡(jiǎn)單機(jī)械，安裝電燈、插座、更換保險(xiǎn)絲等（當(dāng)然要注意安全），鼓勵(lì)他們搞一些小發(fā)明、小制作之類，學(xué)生從中就會(huì)有一種成就感，體會(huì)到物理是有用的，也是有趣的，無形中提升了學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。同時(shí)，教師要利用教材中的素材，搜集課外資料并結(jié)合現(xiàn)狀，對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛國(guó)主義教育。我國(guó)古代文明燦爛輝煌，很多科學(xué)論述和發(fā)明都在世界上遙遙領(lǐng)先，如《墨經(jīng)》中關(guān)于杠桿的論述、小孔成像的觀察研究，《春秋》中哈雷慧星的記載等。在現(xiàn)代科技中，我國(guó)超導(dǎo)技術(shù)的研究與實(shí)踐，達(dá)到國(guó)際先進(jìn)水平。在尖端科技方面，原子彈、氫彈、洲際導(dǎo)彈的實(shí)驗(yàn)成功，人造衛(wèi)星的成功發(fā)射與回收，神州七號(hào)載人飛船的成功發(fā)射等，都處于國(guó)際前列。在教學(xué)過程中適當(dāng)穿插這些內(nèi)容，不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，還能樹立民族自信心和自豪感，激勵(lì)學(xué)生努力學(xué)習(xí)，立志振興中華，樹立崇高的人生觀和價(jià)值觀！

綜上所述，物理教學(xué)過程中只有堅(jiān)持科學(xué)的三維目標(biāo)，才能培養(yǎng)出具備科學(xué)文化素養(yǎng)、敢于挑戰(zhàn)、勇于創(chuàng)新的社會(huì)主義建設(shè)人才！當(dāng)然，要達(dá)到這一目的，教師必須跟上時(shí)代的步伐，不斷學(xué)習(xí)，不斷充電，不斷探索與鉆研業(yè)務(wù)，不斷改進(jìn)和完善教學(xué)方法與手段，讓物理課更加充滿生機(jī)與活力！

第三篇：初中物理教學(xué)中如何實(shí)施三維目標(biāo)（xiexiebang推薦）

初中物理教學(xué)中如何實(shí)施三維目標(biāo)

所謂三維目標(biāo)就是指：知識(shí)與技能目標(biāo)，過程與方法目標(biāo)，情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)。它們的關(guān)系可以形象地比喻為：情感態(tài)度與價(jià)值觀是認(rèn)知的根本；過程與方法是認(rèn)知的枝干；知識(shí)與技能是認(rèn)知的花果；錯(cuò)誤與失敗是認(rèn)知的綠葉。情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)是掌握相應(yīng)的知識(shí)與技能，形成實(shí)效性過程和科學(xué)性方法的動(dòng)力型目標(biāo)。它必須通過科學(xué)的方法與過程以及必須的知識(shí)與技能逐漸形成。積極的情感態(tài)度與價(jià)值觀，能在探索知識(shí)與技能的過程和方法中起到巨大的推動(dòng)作用。反之，好的知識(shí)與技能、過程與方法，又反作用于情感態(tài)度與價(jià)值觀。1.創(chuàng)造性地使用教材，靈活多樣的教學(xué)方法。

教材不應(yīng)該是教學(xué)的唯一依據(jù)，教師可以根據(jù)學(xué)生的情況，學(xué)校的情況，充分合理的利用教育資源，靈活性、創(chuàng)造性地組織教學(xué)，形成自己的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)特色。如力的概念的教學(xué)傳統(tǒng)的做法是講授法，但我們也可以采用閱讀自學(xué)式，教師給出閱讀提綱，然后教師答疑點(diǎn)撥；也可以是討論式匯報(bào)式，老師在要求學(xué)生預(yù)習(xí)后，讓學(xué)生匯報(bào)這節(jié)課的提綱；也可以采用一種研究性學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生通過查閱資料，重新審視人類對(duì)力的概念的認(rèn)識(shí)歷程，尤其要求學(xué)生不要忽視我國(guó)古代勞動(dòng)人民對(duì)力學(xué)領(lǐng)域所作的貢獻(xiàn)。由于通過初中的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)力的概念有了一定的基礎(chǔ)，教師也可以將教材后面的庫侖力、安培力、核力等提到前面來講授，以給學(xué)生對(duì)力的概念的圖式的有一個(gè)完整的概貌。當(dāng)然，也可以將側(cè)重點(diǎn)放在概念術(shù)語的相應(yīng)的英文表達(dá)上。如：教材中有許多例題，對(duì)這些例題，不應(yīng)該是照本宣科，而要有所選擇?？梢圆贾媒o學(xué)生自學(xué)，也可以先將題目打在屏幕上，讓學(xué)生板演（因課本上有詳細(xì)的解答，老師亦毋須多講）。老師再作點(diǎn)評(píng)，這樣可以節(jié)省時(shí)間。又如在“閉合電路的歐姆定律”這一節(jié)課里，老師可以將演示實(shí)驗(yàn)改成邊教邊實(shí)驗(yàn)。對(duì)電動(dòng)勢(shì)概念的教學(xué)，既可以通過知識(shí)的橫向遷移，從水流和電流的類比來啟發(fā)，以幫助學(xué)生對(duì)電動(dòng)勢(shì)概念的理解，也可以從化學(xué)上的電極電位概念考慮來突破，以實(shí)現(xiàn)知識(shí)的橫向遷移。

另外，由于教材變更的滯后性，我們使用的教材，會(huì)落后于時(shí)代的發(fā)展，但我們?nèi)匀灰眯碌挠^念，不斷從各種資源中汲取素材以充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)根據(jù)科學(xué)和社會(huì)的發(fā)展決定教學(xué)內(nèi)容的取舍。2.教學(xué)過程學(xué)法化，還學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

和其他學(xué)科一樣，物理學(xué)科的課堂教學(xué)的著力點(diǎn)應(yīng)放在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的學(xué)習(xí)素質(zhì)上，學(xué)生具備了良好的學(xué)習(xí)能力，在學(xué)校才能高質(zhì)量、高效率地完成學(xué)習(xí)任務(wù)；工作后，才能有較強(qiáng)的獲取知識(shí)、更新知識(shí)的能力，也才能更好的選擇環(huán)境，適應(yīng)社會(huì)，創(chuàng)造生活。實(shí)現(xiàn)人生的可持續(xù)性發(fā)展。指導(dǎo)學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，讓學(xué)生掌握了正確的學(xué)習(xí)的方法，就等于獲得了一桿獵槍，就等于獲得了一把打開知識(shí)寶庫的金鑰匙。

在概念和規(guī)律新授課中，老師要凸現(xiàn)過程與方法，不要輕易地將結(jié)論拋給學(xué)生。應(yīng)該從學(xué)生的科學(xué)前概念出發(fā)，多講現(xiàn)象，通過問題組織教學(xué)，使學(xué)生從紛繁復(fù)雜的物理現(xiàn)象中去偽存真，去粗存精，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的習(xí)慣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納、演繹，概括出實(shí)質(zhì)性的東西。這個(gè)概念規(guī)律形成的過程是只能延緩的而不能速成的，否則的話，學(xué)生就失去了物理意義建構(gòu)的平臺(tái)。

當(dāng)然，凸現(xiàn)過程與方法，并不意味著在方法和過程上做過多的強(qiáng)調(diào)，脫離了知識(shí)來抽象的講方法。而是多讓學(xué)生感悟和體驗(yàn)，如：注重歸納，而不是演繹。又如在學(xué)了牛頓運(yùn)動(dòng)定律后進(jìn)行處理各種具體的問題時(shí)，教師不要急于將現(xiàn)成的解題的步驟拋給學(xué)生，而應(yīng)該通過一定數(shù)量的問題以后，讓學(xué)生有一定的感性基礎(chǔ)后，再讓學(xué)生總結(jié)得出。這樣的東西才是學(xué)生真正自己的東西。讓知識(shí)成為能力的載體，認(rèn)知結(jié)構(gòu)才能向能力結(jié)構(gòu)變化，才能擴(kuò)大知識(shí)的再生能力，真正實(shí)現(xiàn)“為培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力而教”。

3.教學(xué)過程問題化，還學(xué)生成為問題解決者。

例如，在習(xí)題教學(xué)上，既要注意解題策略的教學(xué)，更要注意解題教學(xué)策略的研究。要克服將物理學(xué)科教學(xué)變成習(xí)題教學(xué)的傾向，引入“問題解決教學(xué)模式”，多讓學(xué)生交流，討論碰撞，發(fā)表意見，充分暴露他們的思想和思維軌跡，歸納解題方法，提煉解體的策略，優(yōu)化解題過程，把培養(yǎng)遷移能力作為宗旨，而不是機(jī)械地、條件反射式地講題、做題。在習(xí)題教學(xué)過程中，應(yīng)該是一種上意識(shí)的學(xué)習(xí)，應(yīng)“多講大法、少講中法、不講小法”，多讓學(xué)生體驗(yàn)感悟，不要生硬地教給學(xué)生所謂解題的“寶典”，干癟癟地教給學(xué)生所謂解題的“秘籍”。比如，在解決帶電粒子的偏轉(zhuǎn)類問題時(shí)，通過一系列的問題的討論，讓學(xué)生感受到這一類問題是來自于實(shí)際問題的需要，如示波器，然后通過一定量的問題的討論和解決，讓學(xué)生總結(jié)出解題規(guī)律----類平拋問題。然后再作以下的拓展：

如圖所示是靜電分選器的原理示意圖，將磷酸鹽和石英的混合顆粒由傳送帶送至兩個(gè)豎直的帶電平行板的上方，顆粒經(jīng)漏斗從電場(chǎng)區(qū)域中央處開始下落，經(jīng)分選后的顆?？煞謩e裝入a、b筒中，混合顆粒離開漏斗 進(jìn)入電場(chǎng)時(shí)磷酸鹽顆粒均帶正電，石英顆粒均帶負(fù)電，所有顆粒的帶電量與質(zhì)量之比均為10－5/kgc。若已知兩板間的距離為10cm，兩板間的豎直高度為50cm。設(shè)顆粒進(jìn)入電場(chǎng)時(shí)的初速為零，顆粒間的相互作用忽略不計(jì)。如果要求兩種顆粒離開兩極板間的電場(chǎng)區(qū)域時(shí)有最大的偏轉(zhuǎn)量且又恰好不接觸極板，則兩板間所加的電壓應(yīng)為多大？（重力加速度g取10m/s2）

通過這樣的變式訓(xùn)練既可以讓學(xué)生感受到在物理學(xué)科中的sts意識(shí)，同時(shí)也擴(kuò)充了學(xué)生的認(rèn)知圖式----雖然是偏轉(zhuǎn)類的問題，但問題的類型已發(fā)生了實(shí)質(zhì)性的變化（沿電場(chǎng)軸線的方向不再是勻速運(yùn)動(dòng)），解題的方法已經(jīng)不在拘泥于原有的方法，即已經(jīng)不需要通過平拋類的方法來解決。這樣，通過題組的訓(xùn)練讓學(xué)生充分感受到“解題無定法”的道理，培養(yǎng)學(xué)生的靈活運(yùn)用知識(shí)解決新情境問題的能力和意識(shí)。4.挖掘教材中物理學(xué)史、資料活頁等閱讀素材的內(nèi)涵，還學(xué)生成為有知識(shí)有文化的人。

物理學(xué)史，也應(yīng)該作為是一種知識(shí)----特殊知識(shí)的呈現(xiàn)，鑲嵌在特定的社會(huì)發(fā)展的背景上，鮮活的事例對(duì)學(xué)生有著單純的知識(shí)所不可替代的作用。受著應(yīng)試教育的功利色彩的影響，老師們?cè)谥v到與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的物理學(xué)史時(shí)往往一帶而過，即使是書中已附有的，也不愿稍有提及，而是把注意力完全鎖定在習(xí)題教學(xué)上，認(rèn)為那才是“正事”，忽略了物理學(xué)發(fā)展歷史的字里行間中所蘊(yùn)涵的深邃的東西。眾所周知，我國(guó)學(xué)者在國(guó)際上尤其是理科知識(shí)的扎實(shí)和技能的熟練都比人家強(qiáng)。這種優(yōu)勢(shì)是以犧牲學(xué)生的情感與價(jià)值觀、犧牲學(xué)生的自尊與自信、犧牲學(xué)生的創(chuàng)造性為代價(jià)的，學(xué)生成了“有知識(shí)沒文化”的人了。我們不能再忽視學(xué)生的情感需求，這種狀況確實(shí)到了要非轉(zhuǎn)變不可的時(shí)候了。

實(shí)踐證明，以講故事的形式向?qū)W生講物理學(xué)史，不僅能調(diào)節(jié)課堂氣氛，而且也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的最好的方式。物理學(xué)史本身有著豐富的內(nèi)涵：科學(xué)方法，科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神。這種科學(xué)方法超越于一般的物理習(xí)題的解題方法，這種科學(xué)精神實(shí)際上也就體現(xiàn)著一種價(jià)值取向，這些對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和構(gòu)建的健康高尚人格有著其他學(xué)科的知識(shí)所不可替代的作用。在介紹物理學(xué)史時(shí)既可以是將課本中的物理學(xué)史的零星內(nèi)容的作一些系統(tǒng)化，展示科學(xué)探索、發(fā)展的軌跡，給學(xué)生以原始而又清晰的認(rèn)識(shí)，獲得情感上的體驗(yàn)。例如，在講自由落體運(yùn)動(dòng)時(shí)，可以較為系統(tǒng)地介紹伽利略----的生平事跡，比薩斜塔實(shí)驗(yàn)，關(guān)于輕重物體下落快慢的對(duì)話，也可以補(bǔ)充一些書中沒有的內(nèi)容如物理學(xué)發(fā)展史中的逸事、花絮。如在學(xué)習(xí)牛頓動(dòng)力學(xué)過程中，介紹牛頓的生平和牛頓熱衷科學(xué)研究廢寢忘食的等膾炙人口的故事；還有居里夫人將金質(zhì)獎(jiǎng)?wù)伦鳛榻o女兒玩耍的玩具的佳話；愛因斯坦拒絕了每分鐘一千美元的演講的逸事。當(dāng)然，還要介紹科學(xué)家研究過程中的一些教訓(xùn)，如小居里夫婦與中子的發(fā)現(xiàn)失之交臂的沉痛教訓(xùn)以及戰(zhàn)勝挫折頑強(qiáng)發(fā)奮，發(fā)現(xiàn)人工放射性同位素的感人事跡，原子核之父盧瑟福既做伯樂又做千里馬，善于與人合作，培養(yǎng)新人的故事。關(guān)于物理學(xué)史的教學(xué)方式，既可以采用老師講故事，也可以采用學(xué)生講故事的形式，將物理教學(xué)過程變成學(xué)生與科學(xué)家之間的對(duì)話，讓學(xué)生受到熏陶和漸染，弘揚(yáng)道德價(jià)值和審美價(jià)值，充分挖掘科學(xué)史話中的人文價(jià)值。

除了與課本密切相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容外，可以拓展性的講一些逸事：在講了高中物理《序言》課以后，在介紹宇宙時(shí)間尺度和空間尺度的插圖以后，可以補(bǔ)充史蒂芬.霍金的有關(guān)的宇宙大爆炸理論以及他的生平，這可以激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力和學(xué)習(xí)的熱情。如在講宇宙飛船后，可以介紹關(guān)于前蘇聯(lián)因設(shè)計(jì)失誤，而導(dǎo)致飛船無法回收的文章《宇航員之死》，在講原子核聚變時(shí)，可介紹意大利科學(xué)家將因操作失誤后，舍身將達(dá)到臨界狀態(tài)的兩塊钚拉開，避免一場(chǎng)悲劇而自己被爍傷致死的可歌可泣的悲壯事跡。

教材中的資料活頁等閱讀材料對(duì)于拓展學(xué)生的視野，激發(fā)興趣也有一定的價(jià)值。如磁場(chǎng)這一章中，有這樣的閱讀材料----“地磁場(chǎng)改變宇宙射線中帶電粒子的運(yùn)動(dòng)方向，對(duì)宇宙射線起了一定的阻擋作用”，就此可以借題發(fā)揮，對(duì)此多做些介紹，也可以開展研究性的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生充分感受sts（科學(xué).技術(shù).社會(huì)）意識(shí)，體現(xiàn)了科學(xué)以人為本的人文情懷，縮短物理學(xué)與學(xué)生的距離。

5.教學(xué)過程實(shí)踐化，還學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的空間和時(shí)間。教學(xué)過程的著力點(diǎn)應(yīng)放在，學(xué)生活動(dòng)的開展和學(xué)生學(xué)習(xí)空間的拓展上，讓學(xué)生參與卷入教學(xué)活動(dòng)中，必要時(shí)教師要讓出自己的三尺講臺(tái)。較早前，就有一些名校的老師讓學(xué)生“講課”的習(xí)慣，當(dāng)時(shí)，人們也許會(huì)認(rèn)為上述這些學(xué)校的是一些名學(xué)校，生源比較好，自己的學(xué)生無法企及。事實(shí)上，學(xué)生所蘊(yùn)藏的學(xué)習(xí)潛力是巨大的、無窮的。關(guān)鍵就在于老師們是否有這種意識(shí)，是否具有這種對(duì)學(xué)生的愛心，不要以學(xué)生的基礎(chǔ)差為借口，老師代替學(xué)生思考，剝奪學(xué)生思考的機(jī)會(huì)，剝奪學(xué)生推銷展示自己的機(jī)會(huì)，忽視了教師的喚醒的職責(zé)。正如德國(guó)教育家斯普朗格所說，“教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是要把人的創(chuàng)造力量誘導(dǎo)出來，將生命感價(jià)值感喚醒”。使每個(gè)學(xué)生都能在教育中成為一個(gè)知識(shí)的激活因子。今天，我們也欣喜的看到在新課程理念的實(shí)踐中已看到了這種令人振奮的曙光。如，在研究性學(xué)習(xí)的觀摩課上，老師們給學(xué)生提供舞臺(tái)，展示匯報(bào)了學(xué)生們的研究成果：作為學(xué)習(xí)的組織參與者，他們不僅從網(wǎng)上查閱資料收集了各種型號(hào)類型火箭資料的，而且自己動(dòng)手制作了水火箭，學(xué)生的合作學(xué)習(xí)進(jìn)行的非常的成功，獲得了出人意料的效果。

又如，我在教授《靜電與新技術(shù)》一節(jié)課里，花費(fèi)了將近三分之一的時(shí)間，讓學(xué)生匯報(bào)自主學(xué)習(xí)的成果：學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，從微波爐、閉路電視到it技術(shù)，介紹的各種靜電新技術(shù)的應(yīng)用多達(dá)八個(gè)種類，這種在態(tài)度層面上，就是讓學(xué)生感覺到學(xué)習(xí)是自己的事情，在情感上能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性，在價(jià)值取向上，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到科技與現(xiàn)代社會(huì)的聯(lián)系，知道物理學(xué)是現(xiàn)代科技的基石這個(gè)道理，學(xué)生自然而然的認(rèn)識(shí)到物理學(xué)的重要性，學(xué)習(xí)物理的興趣也就大增了，要求學(xué)生關(guān)注科技和社會(huì)的聯(lián)系，三維目標(biāo)得到了很好的整合。

讓學(xué)生走向講臺(tái)，有時(shí)會(huì)耗時(shí)較多，教學(xué)任務(wù)難以完成，但在這“消耗”的時(shí)間中，學(xué)生獲得了積極愉悅的情感體驗(yàn)，學(xué)生的創(chuàng)造能力得到了充分的開發(fā)和釋放，也使得課堂教學(xué)有效地向課外作了延伸，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)的空間和時(shí)間得到了最大限度的拓展，有時(shí)候這種課看起來是“失敗”的但也是“成功”的。6.教學(xué)評(píng)價(jià)多元化，敦促學(xué)生全面發(fā)展。

和以往一樣，物理學(xué)科目前的教學(xué)評(píng)價(jià)仍以考試這種方式來進(jìn)行，平時(shí)的考試偏向于選拔性，淘汰式?？荚囀墙虒W(xué)中不可缺少的環(huán)節(jié)，是檢查教育質(zhì)量的重要手段。教學(xué)過程中的考試，要考查基礎(chǔ)知識(shí)和基本能力，以檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)是否達(dá)到教學(xué)大綱規(guī)定的教學(xué)要求，同時(shí)給教師提供反饋信息，以便及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。目前的這種傾向淡化了評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能，沒有能夠體現(xiàn)“讓評(píng)價(jià)在學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)中成為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的一種手段，而不僅是一個(gè)終極的手段”。在評(píng)價(jià)中要學(xué)會(huì)肯定學(xué)生，賞識(shí)學(xué)生是現(xiàn)代物理教師的必備的教學(xué)技能。

2002年新頒布的物理新大綱實(shí)際上對(duì)新課程的教學(xué)評(píng)價(jià)理念作了進(jìn)一步的詮釋，提倡過程性評(píng)價(jià)與結(jié)果性評(píng)價(jià)相結(jié)合，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的平時(shí)成績(jī)的考核與評(píng)估，倡導(dǎo)學(xué)生在教師指導(dǎo)下進(jìn)行自我評(píng)估，學(xué)生之間相互的評(píng)估，并提供考核和評(píng)價(jià)的方式。筆者建議可以作如下一些細(xì)化：

考核內(nèi)容

考核方式 物理知識(shí)

提問、作業(yè)、書面測(cè)試 實(shí)驗(yàn)操作 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和操作 研究性課題

小論文、調(diào)查報(bào)告、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、階段總評(píng) 情感、態(tài)度

觀察、談話、問卷調(diào)查、行為分析等

老師應(yīng)對(duì)學(xué)生的一學(xué)期或一學(xué)年物理學(xué)科的成績(jī)?cè)诟鱾€(gè)方面都有記載，最后有一個(gè)綜合的評(píng)定（盡管現(xiàn)在的高考還沒有也不能體現(xiàn)這一點(diǎn)），不只是也不應(yīng)是書面考試的分?jǐn)?shù)。這種評(píng)價(jià)一方面可以通過反饋單的形式及時(shí)評(píng)價(jià)以體現(xiàn)評(píng)價(jià)的時(shí)效性，對(duì)學(xué)生有很好的導(dǎo)向性。另一方面體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的過程性和發(fā)展性，尤其體現(xiàn)激勵(lì)功能。總之，從這幾年的新課程理念的實(shí)踐來看，在高中物理教學(xué)中，通過創(chuàng)造環(huán)境，使師生平等對(duì)話，在學(xué)生掌握知識(shí)的同時(shí)，通過有效的訓(xùn)練，使知識(shí)內(nèi)化，完善智能結(jié)構(gòu)，達(dá)到理解知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的豁然貫通，使課堂教學(xué)既包含著由教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)向?qū)W生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)化，同時(shí)也包含著認(rèn)知結(jié)構(gòu)向能力結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)化，達(dá)到“學(xué)力因素、智能因素和人格因素”的和諧統(tǒng)一，即實(shí)現(xiàn)新課程的三維目標(biāo)，是完全而且應(yīng)該能夠做到的。

第四篇：淺談初中物理教學(xué)如何有效落實(shí)三維教學(xué)目標(biāo)

淺談初中物理教學(xué)如何有效落實(shí)三維教學(xué)目標(biāo)

張春衛(wèi)（繁峙縣砂河第三中學(xué)）

在課程改革不斷深入的今天，許多新課改的理念已深入人心，特別是新課程倡導(dǎo)的三維目標(biāo)的要求，廣大教師已經(jīng)耳熟能詳了。目前，大多數(shù)老師對(duì)新課程的三維目標(biāo)的設(shè)置，都能夠較好地體現(xiàn)出來，但具體在課堂教學(xué)的實(shí)施過程中卻不盡人意。大多數(shù)的課堂呈現(xiàn)出的仍是僅關(guān)注知識(shí)目標(biāo)的落實(shí)，即使是對(duì)其它方面有所關(guān)注，但大多也僅是停留在淺層面上，整個(gè)課堂教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度和達(dá)成率均不盡人意。那么如何在課堂教學(xué)中有效地落實(shí)、體現(xiàn)新課程的目標(biāo)要求呢？筆者就初中物理談一下如何有效落實(shí)三維教學(xué)目標(biāo)：

一、重視過程與方法，創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)熱情，使學(xué)生自己成為學(xué)習(xí)的主人。

創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)熱情，使學(xué)生自己成為學(xué)習(xí)的主人，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的服務(wù)者。初中物理與生活聯(lián)系緊密，生活中的物理現(xiàn)象、可利用的簡(jiǎn)單試驗(yàn)器材，物理科學(xué)小故事，都可以拿來創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜聞樂見的情景，不僅調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，而且可以讓學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)的獲得途徑。如在教學(xué)摩擦起電時(shí)，可以創(chuàng)設(shè)這樣的情景：秋天的晚上，脫掉身上的化纖或尼龍衣褲的時(shí)，會(huì)發(fā)出“啪啪“的響聲，甚至出現(xiàn)火花；女同學(xué)用塑料梳子梳頭發(fā)，頭發(fā)會(huì)隨著梳子飄起來等等。這究竟是什么現(xiàn)象?產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因是什么呢?學(xué)生在思考的同時(shí)會(huì)會(huì)感覺到知識(shí)是從生活中來的，激發(fā)其學(xué)習(xí)的積極性。又如教學(xué)密度時(shí)可以播放新聞片斷(騙子利用假金

佛、假金元寶進(jìn)行詐騙)，或者組織學(xué)生表演這樣的小短劇，順勢(shì)提出這種不能從顏色、氣味上鑒別，該如何鑒別?這些情景的創(chuàng)設(shè)，拉近了學(xué)生跟物理之間的距離，讓他們帶著好奇去學(xué)，帶著問題去學(xué)，學(xué)習(xí)主動(dòng)了，效率自然就高了，效果也就出來了。

營(yíng)造民主氛圍，優(yōu)化課堂環(huán)境，鼓勵(lì)自主探究，充分釋放學(xué)生的個(gè)性和潛能。面對(duì)新奇的物理知識(shí)，學(xué)生是好奇的，同時(shí)也充滿了各種各樣的疑問。因此，在課堂上，要充分尊重學(xué)生自己的想法，哪怕是他們對(duì)偉人結(jié)論的質(zhì)疑，絕對(duì)不能樹立教師和書本的絕對(duì)權(quán)威，相反應(yīng)鼓勵(lì)他們敢想、敢質(zhì)疑，再對(duì)他們加以引導(dǎo)，從想引入到敢于動(dòng)手，自己探究、實(shí)踐。我想這樣獲得的知識(shí)絕對(duì)比老師的多次強(qiáng)調(diào)和學(xué)生的死記硬背記憶要深刻的多，更主要的是這樣的課堂的環(huán)境，能充分釋放學(xué)生的個(gè)性和潛能，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性即通過課堂教學(xué)使學(xué)生獲得發(fā)展。

二、重視情感態(tài)度價(jià)值觀，培養(yǎng)務(wù)實(shí)的科學(xué)態(tài)度，樹立正確的價(jià)值觀和人生觀。

在學(xué)生的自主探究活動(dòng)中應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)與他人合作的精神，敢于質(zhì)疑和進(jìn)行自我批評(píng)的精神；提高學(xué)生的科學(xué)實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生尊重自然規(guī)律、求真務(wù)實(shí)的科學(xué)態(tài)度。

在物理教學(xué)中，教師要充分利用各種素材去對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想熏陶，如通過了接科學(xué)史上一些著名的科學(xué)家和優(yōu)秀事跡，給學(xué)生樹立良好的道德榜樣。通過介紹我國(guó)古代和現(xiàn)代在物理學(xué)方面所取得的成就，激發(fā)學(xué)生的民族自尊心和自豪感。如我國(guó)宋代科學(xué)家沈括，于11世紀(jì)末著的《夢(mèng)溪筆談》中，在記述用天然磁石摩擦鋼針可以指南的時(shí)候指出：“然常微偏東，不全南也?！边@是世界上關(guān)于地磁偏角的最早發(fā)現(xiàn)?！赌?jīng)》關(guān)于杠桿的論述、小孔成像的觀察研究，《春秋》中哈雷彗星的記載，足足比西方早六百多年。英國(guó)著名科學(xué)史家李約瑟博士在其巨著《中國(guó)科學(xué)技術(shù)史》一書中說中國(guó)是“世界發(fā)明搖籃”，書中用英文字母列舉出26種重大發(fā)明傳入歐洲，推動(dòng)了西方產(chǎn)業(yè)革命。在現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)中，我國(guó)超導(dǎo)的研究與實(shí)踐，達(dá)到國(guó)際先進(jìn)水平；在尖端技術(shù)方面原子彈、氫彈、洲際導(dǎo)彈的實(shí)驗(yàn)成功，人造衛(wèi)星的發(fā)射與回收，神州六號(hào)、嫦娥一號(hào)的成功發(fā)射等。這些素材都將有助于學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀和人生觀。

在落實(shí)三維教學(xué)目標(biāo)，只要我們抓好過程與方法，情感態(tài)度，那么知識(shí)與技能的落實(shí)，也就順其自然，學(xué)生也就不再是知識(shí)的容器，老師也就不再是知識(shí)的載體?；A(chǔ)教育課程改革綱要指出:“國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫、教學(xué)、評(píng)估和考試命題的依據(jù), 是國(guó)家管理和評(píng)價(jià)課程的基礎(chǔ)。應(yīng)體現(xiàn)國(guó)家對(duì)不同階段的學(xué)生在知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀等方面的基本要求?！绷x務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)，將三維教學(xué)目標(biāo)放在了更加突出的地位。這個(gè)三維的課程目標(biāo)不僅明確了基礎(chǔ)教育培養(yǎng)對(duì)象應(yīng)達(dá)到的素質(zhì)要求, 同時(shí)也規(guī)定了教學(xué)活動(dòng)的基本準(zhǔn)則———有效的教學(xué)在于教學(xué)三維目標(biāo)的達(dá)成。教學(xué)目標(biāo)是一節(jié)課成功與否的行為起點(diǎn)。一堂課的成功或失敗, 在很大程度上取決于教學(xué)目標(biāo)是否合理, 它也直接關(guān)系著整個(gè)課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

第五篇：淺談在中學(xué)歷史教學(xué)中如何實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)

淺談在中學(xué)歷史教學(xué)中如何實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)

威遠(yuǎn)縣新場(chǎng)中學(xué)歐良英

在新課程的改革中，“知識(shí)與技能、過程與方法、情感、態(tài)度和價(jià)值觀”被稱為新課程教學(xué)的三維目標(biāo)，在歷史課堂教學(xué)中如何實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)，讓教師對(duì)學(xué)生的關(guān)注成為一種內(nèi)在的教學(xué)品質(zhì)和教學(xué)行為,是值得認(rèn)真思考、深入研究的問題。現(xiàn)探討一下新教材課堂教學(xué)如何正確把握三維目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。

一、在教學(xué)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想上，要理順三維目標(biāo)的關(guān)系，認(rèn)清是一個(gè)有機(jī)的整體。

三維教學(xué)目標(biāo)在課堂教學(xué)中的落實(shí)，是教研課的主攻方向：知識(shí)與技能是傳統(tǒng)教學(xué)合理的內(nèi)核，是我們應(yīng)該從傳統(tǒng)教學(xué)中繼承的東西；過程與方法，既是課堂教學(xué)的目標(biāo)之一，又是課堂教學(xué)的操作系統(tǒng)。新課程倡導(dǎo)對(duì)學(xué)與教的過程的體驗(yàn)、方法的選擇，是在知識(shí)與技能目標(biāo)基礎(chǔ)上對(duì)教學(xué)目標(biāo)的進(jìn)一步開發(fā)；情感、態(tài)度與價(jià)值觀，既是課堂教學(xué)的目標(biāo)之一，又是課堂教學(xué)的動(dòng)力系統(tǒng)。新課程倡導(dǎo)對(duì)學(xué)與教的情感體驗(yàn)、態(tài)度形成、價(jià)值觀的體現(xiàn)，是在知識(shí)與技能、過程與方法目標(biāo)基礎(chǔ)上對(duì)教學(xué)目標(biāo)深層次的開拓。三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，絕不是三維之間的幾何相加。三者不是孤立無關(guān),而是相互滲透,融為一體,協(xié)調(diào)統(tǒng)一的。它們同等重要,不可偏廢。因此，我們?cè)谶M(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，綜合考慮了教學(xué)的目標(biāo)。教研課題的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，橫向上從多個(gè)方面、縱向上從多個(gè)維度進(jìn)行了綜合考慮。但是值得注意的是，在研究層面，我們可以把它拆開,但在實(shí)踐層面必須是三位一體，因?yàn)閷?shí)踐層面是面對(duì)完整的學(xué)生,絕對(duì)不能把它人為地分開。在教學(xué)實(shí)施的具體策略上，要采取靈活多樣的方法，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)突破口。

策略一：從創(chuàng)設(shè)課堂情境，促進(jìn)學(xué)生情感態(tài)度的變化入手，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣，實(shí)施三維目標(biāo)。新課程理念的背景下，教學(xué)中的情感因素被提升到一個(gè)新的層面來理解。情境是形成情感的場(chǎng)景、氛圍。本課教學(xué)中，教師充分運(yùn)用多媒體展示一組圖片，以及教師有聲有色的描述創(chuàng)設(shè)情境，讓“枯燥的知識(shí)”以生動(dòng)的方式呈現(xiàn)，學(xué)生們立刻被牢牢地吸引住了，通過情感因素充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的感官和大腦，使學(xué)生能夠興致盎然地走進(jìn)課堂教學(xué)的精彩。此外，在教學(xué)的其它環(huán)節(jié)中，教師也多次力圖通過創(chuàng)設(shè)情境來實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

策略二：從設(shè)臵教學(xué)懸念，培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的形成入手，提升學(xué)生的思維品質(zhì)，實(shí)施三維目標(biāo)。

教學(xué)是師生共同參與的腦力勞動(dòng)過程，也是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。在教學(xué)中解決問題不是目的，它是一種手段，用這種手段引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用正確的觀點(diǎn)和方法分析和評(píng)判歷史現(xiàn)象，解決問題，提升學(xué)生的思維品質(zhì)。在以上的教學(xué)中，兩位教師始終注意營(yíng)造積極的探究氛圍，以合作交流的學(xué)習(xí)方式架設(shè)了師生、生生之間平等互動(dòng)的平臺(tái)，盡可能給學(xué)生的思維活動(dòng)以足夠的時(shí)間和空間，許多問題在合作交流中得到解決，學(xué)生從不同層面、不同角度各自受到啟迪，提升思維的靈活性、廣闊性、深刻性、敏捷性、和批判性，促使課堂教學(xué)最高潮的出現(xiàn)。

策略三：從運(yùn)用語言激勵(lì)，尊重學(xué)生過程體驗(yàn)的導(dǎo)向入手，促成學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，實(shí)施三維目標(biāo)。

教學(xué)實(shí)踐證明，學(xué)生學(xué)習(xí)的過程體驗(yàn)主要來自老師和同伴的認(rèn)定和激勵(lì)，尤其是教師充滿親情的激勵(lì)，它對(duì)促進(jìn)學(xué)生興趣、愛好、意志等個(gè)性品質(zhì)的形成和發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。在百課展示的四節(jié)課中，教師均充分發(fā)揮了評(píng)價(jià)語言的激勵(lì)性和導(dǎo)向性，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。既評(píng)價(jià)學(xué)生的知識(shí)與能力，又評(píng)價(jià)學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀，還評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程與方法。如：評(píng)價(jià)表現(xiàn)突出、富有創(chuàng)意志的學(xué)生時(shí)，突出肯定他的過人之處，并予以激勵(lì)，促進(jìn)其產(chǎn)生更高的需求；評(píng)價(jià)需要改進(jìn)的學(xué)生時(shí)，在表揚(yáng)的同時(shí)委婉地提出新的要求，使學(xué)生在被充分肯定的同時(shí)輕松愉快地接受改進(jìn)的建議；對(duì)于失敗的學(xué)生，評(píng)價(jià)時(shí)則設(shè)法予以寬松的心態(tài)，幫助他們尋找失敗的原因，讓錯(cuò)的同學(xué)“悟”出自己的不足，明確改進(jìn)的方向，使他們樂于改進(jìn)。又如：在交流反饋時(shí)，老師既關(guān)注學(xué)生答案的正確性，又關(guān)注學(xué)生得出答案的思考過程，在學(xué)生答問后追問：你是怎樣想出來的？（或問：你的依據(jù)是什么？）既關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和技能的運(yùn)用，又關(guān)注學(xué)生所表現(xiàn)出來的對(duì)知識(shí)的興趣程度和對(duì)學(xué)習(xí)的專注程度。對(duì)學(xué)生流露出來的價(jià)值傾向，即使是錯(cuò)誤的，老師也沒有壓制，而是耐心地問一問學(xué)生為什么這樣想，然后給予疏導(dǎo)。使學(xué)生在接受認(rèn)知信息的同時(shí)，接受相應(yīng)的情感因素的影響，從而達(dá)到以情生情，以情促知，知情共育的效果。

三、結(jié)束語三維目標(biāo)，著眼于“人”的整體發(fā)展。情感、態(tài)度、價(jià)值觀的問題對(duì)一個(gè)人的一生意義深遠(yuǎn)，是不可忽視的。而這些對(duì)于學(xué)生來說都是依附于知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展過程之中的，是在探索知識(shí)的過程之中得以形成和發(fā)展的。因此，作為歷史教師，首先應(yīng)將這一理念領(lǐng)會(huì)透徹，并力求每節(jié)課都體現(xiàn)這些目標(biāo)。而這些目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)又是一個(gè)比較漫長(zhǎng)的過程。需要通過教師利用課程資源去熏陶,潛移默化地影響每一個(gè)學(xué)生的情感、情趣和情操，影響每一個(gè)學(xué)生對(duì)世界的感受、思考及表達(dá)方式，使其積淀成為人的最深厚、最基本的東西。這樣才有利于學(xué)生健全人格的形成和發(fā)展，又可以促進(jìn)歷史素養(yǎng)的提高。