第一篇：在美術(shù)設(shè)計中如何準確把握好三維教學目標

研修學習助力美術(shù)課堂三維教學目標設(shè)計

由于兼職及班額等問題，我在過去的教學目標的設(shè)計往往會比較簡單含糊，比如：提高學生的繪畫技能、培養(yǎng)學生的審美情感等?，F(xiàn)在經(jīng)研修學習，對三維目標有了明確的認識，根據(jù)新課標，美術(shù)課程三維目標：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。

1、知識與技能：了解基本美術(shù)語言的表達方式和方法，表達自己的情感和思想，美化環(huán)境與生活。

2、過程與方法：學生以個人或者集體合作的方式參與美術(shù)活動，嘗試各種工具、材料和制作過程，豐富審美經(jīng)驗，發(fā)展美術(shù)實踐能力。

3、情感態(tài)度與價值觀：學生能體驗美術(shù)活動的樂趣，獲得對美術(shù)學習的興趣；激發(fā)創(chuàng)造精神，陶冶高尚的審美情操。

三維目標是緊密聯(lián)系不可分割的整體，“知識與技能”是教學目的，“過程與方法”是落實“知識與技能”的手段，“ 情感態(tài)度與價值觀”是對落實情況真是的反映和效果。

那怎樣才能準確地把握設(shè)計三維教學目標，制定并落實好三維目標呢？結(jié)合這次培訓，我談?wù)剬θS目標的認識，不當之處請各位同仁、指導教師和專家批評指正。首先分析教材首先要求把課程標準和教材信息轉(zhuǎn)化為自己的信息，要切實了解學生情況。設(shè)計的知識與技能目標要簡單明了有利于縮小教材體系與學生實際水平之間的距離，易于建立“最近發(fā)展區(qū)”，使學生有可能達到發(fā)展水平；能引導學生有興趣地學，能激發(fā)學生追求知識的欲望。其次過程與方法的目標設(shè)計中要注重激發(fā)學生的創(chuàng)作欲望，光有大量需要傳授的知識性和技能性的內(nèi)容時不夠的，隨著年齡的增加，學生對美術(shù)創(chuàng)作的欲望降低了，表現(xiàn)的更加理性。就應(yīng)運用一些自然地、社會的乃至網(wǎng)絡(luò)的比較具有感染力的美術(shù)作品以及作品創(chuàng)作的過程啟發(fā)、吸引進而帶動學生找到相同點產(chǎn)生共鳴，從而激發(fā)學生的創(chuàng)作欲望用畫筆大膽抒發(fā)激情。

最后對于情感態(tài)度與價值觀目標，我認為美術(shù)無處不在，生活中不缺少美，二是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。新課程標準下這一目標現(xiàn)在是越來越被重視，但在實際教學中常被忽視，并且對于它的認識也是很粗淺，放在簡單的情緒上，我個人以為應(yīng)當通過對美術(shù)作品的創(chuàng)作欣賞，讓學生自己創(chuàng)設(shè)情境感受生活之美，用畫筆抒發(fā)對生活的感受與熱愛，教師引導學生將對生活情感與愛升華，并轉(zhuǎn)化為力量和行為。

新的課改有新的矛盾新的問題。要深刻理解“三維”內(nèi)涵，明確教育方向。以學生為主體，注重課堂的開放性，在教學實踐中，應(yīng)以美術(shù)的外在表現(xiàn)形式為主線，將三維目標融匯其中形成有機整體。注重美術(shù)的人文性，在課堂中 注重引導，使學生得到藝術(shù)氣質(zhì)和情感的熏陶，讓學生學習通過對美術(shù)的學習，情感得以抒發(fā)，進取心得到增強，提高學生的美術(shù)素養(yǎng)和審美能力。

總之，美術(shù)課程三維既有聯(lián)系，又各司其職分工明確，它們相輔相成的而不獨立。一堂成功的美術(shù)課就是教學內(nèi)容和三維目標高度統(tǒng)一。作為一名美術(shù)教師我一定借助這次研修學習的機會，認真學習美術(shù)新課標的要求，為上好美術(shù)課不斷提高自身素養(yǎng)。

第二篇：準確把握初中歷史教學的三維目標

準確把握初中歷史教學的三維目標

學習心得

張如

初中歷史教學中以《標準》和歷史教科書為依據(jù)，根據(jù)“內(nèi)容標準”的具體要求，結(jié)合學校和學生的實際情況，全面完成歷史課程在知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面的教學目標。特別要注重歷史課程在情感教育方面所具有的獨到功能，加強對學生人文精神的熏陶，培養(yǎng)學生科學的歷史觀和健全的人格。

1．知識與能力。歷史課標將歷史知識與能力的學習分為三個層次要求：①凡在內(nèi)容標準的陳述中使用“列舉”、“知道”、“了解”、“說出”、“講述”、“簡述”、“復(fù)述”等行為動詞的，為識記層次要求；②凡在內(nèi)容標準的陳述中使用“概述”、“理解”、“說明”、“闡明”、“歸納”等行為動詞的，為理解層次要求，即了解知識所反映的事物的內(nèi)在聯(lián)系；③凡在內(nèi)容標準的陳述中使用“分析”、“評價”、“比較”、“探討”、“討論”等行為動詞的，為運用層次要求，即將所學的知識在實際中加以運用，用于解決新的問題。歷史知識的傳授是歷史教學活動的基礎(chǔ)，歷史知識的學習是發(fā)展歷史學科能力的條件?；A(chǔ)教育階段要求掌握的是歷史科學的基礎(chǔ)知識，它包括反映歷史發(fā)展的基本過程和基本特征的重大歷史事實、基本歷史概念、基本歷史線索和基本歷史規(guī)律等方面。所以要使學生形成歷史的基本概念，在知識教學方面，就要注意歷史知識多層次、多方位的聯(lián)系，如歷史的縱橫聯(lián)系、因果聯(lián)系、古今聯(lián)系等，以及歷史課程與其他課程之間的聯(lián)系，不能忽視歷史整體性和規(guī)律性教學，防止把歷史割裂成零碎、孤立的知識。

2．過程與方法。歷史課標沒有對歷史教學的過程與方法作出具體要求，師生應(yīng)根據(jù)“課程目標”中有關(guān)“過程與方法”的總體目標，參照“教學活動建議”，結(jié)合教學實際，靈活地、創(chuàng)造性地采用不同的教學過程與方法。關(guān)于學習方法，學習方法的第一要素是程序，按程序?qū)W習，能夠節(jié)約時間，容易使學習行為達到熟練化、自動化。所以學習的一般過程離不開學習、運用、鞏固、總結(jié)等環(huán)節(jié)。在歷史教學中，歷史教師必須讓學生成為歷史學習真正的主人。要創(chuàng)造條件使學生能夠充分展示學習的效果。學習方法的第二個要素是原則，即人們在學習中應(yīng)該遵循的準則或要求。這一要素具有以下特點：較之具體的操作程序和方式具有概括性、抽象性的特點；是人們主觀提出的要求，具有規(guī)范性、主觀性的特點；學習原則既可以涉及整個學習活動，也可以涉及學習活動的某一環(huán)節(jié)，因而具有層次性的特點。第三個要素是方式，指的是完成學習任務(wù)所采取的具體途徑、形式和方法等。我們建議歷史學習的一些基本方法應(yīng)該包括記憶、思維、聽說、閱讀、總結(jié)、評論、收集資料、制作圖表、社會活動等等。教學中應(yīng)多層次、多方位地創(chuàng)造有利的教學條件，如教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式多樣化，提供多種輔助性教學材料，以利于教學方法和學生學習方法的改進，特別要為學生進行探究性學習提供良好的條件。第四個要素是手段，指學習活動中采用的工具或物質(zhì)手段，具有物質(zhì)性、多樣性的特點。教學中學習手段應(yīng)多樣化和現(xiàn)代化，積極運用教學掛圖、幻燈、投影、錄音、錄像、影片、模型等，進行形象直觀的教學；要努力創(chuàng)造條件，利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)組織教學，開發(fā)和制作歷史課件，開展歷史學科的計算機輔助教學。

3．情感態(tài)度與價值觀。歷史課標在對情感態(tài)度與價值觀方面的教育上也作了一定的要求。情感，表現(xiàn)形式有愛國主義情感、國際主義情感、友誼感、同情心、責任心、良心、榮譽感、自尊心等；正確、積極的情感體驗來自于正確的價值觀，價值觀對人的思想、態(tài)度、行為傾向等具有統(tǒng)領(lǐng)作用和整合作用。歷史教學的內(nèi)容中包含了極為豐富的情感態(tài)度與價值觀的教育因素，歷史教師有責任通過這些教育因素培養(yǎng)學生良好的心理品質(zhì)。

第三篇：淺談在中學歷史教學中如何實現(xiàn)三維目標

淺談在中學歷史教學中如何實現(xiàn)三維目標

威遠縣新場中學歐良英

在新課程的改革中，“知識與技能、過程與方法、情感、態(tài)度和價值觀”被稱為新課程教學的三維目標，在歷史課堂教學中如何實現(xiàn)三維目標，讓教師對學生的關(guān)注成為一種內(nèi)在的教學品質(zhì)和教學行為,是值得認真思考、深入研究的問題?，F(xiàn)探討一下新教材課堂教學如何正確把握三維目標的順利實現(xiàn)。

一、在教學設(shè)計的指導思想上，要理順三維目標的關(guān)系，認清是一個有機的整體。

三維教學目標在課堂教學中的落實，是教研課的主攻方向：知識與技能是傳統(tǒng)教學合理的內(nèi)核，是我們應(yīng)該從傳統(tǒng)教學中繼承的東西；過程與方法，既是課堂教學的目標之一，又是課堂教學的操作系統(tǒng)。新課程倡導對學與教的過程的體驗、方法的選擇，是在知識與技能目標基礎(chǔ)上對教學目標的進一步開發(fā)；情感、態(tài)度與價值觀，既是課堂教學的目標之一，又是課堂教學的動力系統(tǒng)。新課程倡導對學與教的情感體驗、態(tài)度形成、價值觀的體現(xiàn)，是在知識與技能、過程與方法目標基礎(chǔ)上對教學目標深層次的開拓。三維目標的實現(xiàn)，絕不是三維之間的幾何相加。三者不是孤立無關(guān),而是相互滲透,融為一體,協(xié)調(diào)統(tǒng)一的。它們同等重要,不可偏廢。因此，我們在進行教學設(shè)計時，綜合考慮了教學的目標。教研課題的教學目標時，橫向上從多個方面、縱向上從多個維度進行了綜合考慮。但是值得注意的是，在研究層面，我們可以把它拆開,但在實踐層面必須是三位一體，因為實踐層面是面對完整的學生,絕對不能把它人為地分開。在教學實施的具體策略上，要采取靈活多樣的方法，選擇恰當?shù)慕虒W突破口。

策略一：從創(chuàng)設(shè)課堂情境，促進學生情感態(tài)度的變化入手，激發(fā)學生進一步學習的興趣，實施三維目標。新課程理念的背景下，教學中的情感因素被提升到一個新的層面來理解。情境是形成情感的場景、氛圍。本課教學中，教師充分運用多媒體展示一組圖片，以及教師有聲有色的描述創(chuàng)設(shè)情境，讓“枯燥的知識”以生動的方式呈現(xiàn)，學生們立刻被牢牢地吸引住了，通過情感因素充分調(diào)動了學生的感官和大腦，使學生能夠興致盎然地走進課堂教學的精彩。此外，在教學的其它環(huán)節(jié)中，教師也多次力圖通過創(chuàng)設(shè)情境來實現(xiàn)三維目標的實現(xiàn)。

策略二：從設(shè)臵教學懸念，培養(yǎng)學生問題意識的形成入手，提升學生的思維品質(zhì)，實施三維目標。

教學是師生共同參與的腦力勞動過程，也是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。在教學中解決問題不是目的，它是一種手段，用這種手段引導學生學會運用正確的觀點和方法分析和評判歷史現(xiàn)象，解決問題，提升學生的思維品質(zhì)。在以上的教學中，兩位教師始終注意營造積極的探究氛圍，以合作交流的學習方式架設(shè)了師生、生生之間平等互動的平臺，盡可能給學生的思維活動以足夠的時間和空間，許多問題在合作交流中得到解決，學生從不同層面、不同角度各自受到啟迪，提升思維的靈活性、廣闊性、深刻性、敏捷性、和批判性，促使課堂教學最高潮的出現(xiàn)。

策略三：從運用語言激勵，尊重學生過程體驗的導向入手，促成學生的個性發(fā)展，實施三維目標。

教學實踐證明，學生學習的過程體驗主要來自老師和同伴的認定和激勵，尤其是教師充滿親情的激勵，它對促進學生興趣、愛好、意志等個性品質(zhì)的形成和發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。在百課展示的四節(jié)課中，教師均充分發(fā)揮了評價語言的激勵性和導向性，促進學生的發(fā)展。既評價學生的知識與能力，又評價學生的情感、態(tài)度、價值觀，還評價學生學習的過程與方法。如：評價表現(xiàn)突出、富有創(chuàng)意志的學生時，突出肯定他的過人之處，并予以激勵，促進其產(chǎn)生更高的需求；評價需要改進的學生時，在表揚的同時委婉地提出新的要求，使學生在被充分肯定的同時輕松愉快地接受改進的建議；對于失敗的學生，評價時則設(shè)法予以寬松的心態(tài)，幫助他們尋找失敗的原因，讓錯的同學“悟”出自己的不足，明確改進的方向，使他們樂于改進。又如：在交流反饋時，老師既關(guān)注學生答案的正確性，又關(guān)注學生得出答案的思考過程，在學生答問后追問：你是怎樣想出來的？（或問：你的依據(jù)是什么？）既關(guān)注學生對知識的理解和技能的運用，又關(guān)注學生所表現(xiàn)出來的對知識的興趣程度和對學習的專注程度。對學生流露出來的價值傾向，即使是錯誤的，老師也沒有壓制，而是耐心地問一問學生為什么這樣想，然后給予疏導。使學生在接受認知信息的同時，接受相應(yīng)的情感因素的影響，從而達到以情生情，以情促知，知情共育的效果。

三、結(jié)束語三維目標，著眼于“人”的整體發(fā)展。情感、態(tài)度、價值觀的問題對一個人的一生意義深遠，是不可忽視的。而這些對于學生來說都是依附于知識的發(fā)生、發(fā)展過程之中的，是在探索知識的過程之中得以形成和發(fā)展的。因此，作為歷史教師，首先應(yīng)將這一理念領(lǐng)會透徹，并力求每節(jié)課都體現(xiàn)這些目標。而這些目標的實現(xiàn)又是一個比較漫長的過程。需要通過教師利用課程資源去熏陶,潛移默化地影響每一個學生的情感、情趣和情操，影響每一個學生對世界的感受、思考及表達方式，使其積淀成為人的最深厚、最基本的東西。這樣才有利于學生健全人格的形成和發(fā)展，又可以促進歷史素養(yǎng)的提高。

第四篇：在語文教學中如何落實三維目標

在語文教學中如何落實三維目標

《灰姑娘的故事》這一課上得非常好，設(shè)計新穎，課堂自由、開放，老師充分地調(diào)動了學生學習的積極性，讓學生在快樂中學到知識，在快樂中受到教育。除此之外，老師還能結(jié)合平時生活讓學生去感受理解文本，例如：在案例中老師提到這樣一個問題：如果你是辛黛瑞拉的后媽，你會不會阻止辛黛瑞拉去參加王子的舞會？你們一定要誠實喲！這樣的設(shè)計，使學生能結(jié)合自己的心理和感受深入到故事里面，親自參與整個教學活動過程，充分發(fā)揮了學生的主觀能動性?！痘夜媚锏墓适隆穾Ыo我很多的思考和啟示。三維目標是相互關(guān)聯(lián)的一個整體，在平時的語文教學中，我始終以學生為主體，以表演課本劇，比賽，小組合作等方式充分發(fā)揮他們的主觀能動性，讓他們感受到學習的樂趣。同時，我還注意引導學生聯(lián)系實際的生活感受去理解文本，如：《小熊住山洞》一課，小熊舍不得砍樹，對于舍不得這個詞的理解，我讓學生先談?wù)勂綍r自己有沒有舍不得的時候，再回到文中去理解舍不得的意思，這樣，深入淺出，使學生更容易理解課文。

第五篇：教學中如何落實三維目標

教學中如何落實三維目標

一、什么是三維目標。

知識與能力。既是課堂教學的出發(fā)點，又是課堂教學的歸宿。教與學，都是通過知識與能力來體現(xiàn)的。知識與能力是傳統(tǒng)教學合理的內(nèi)核，是我們應(yīng)該從傳統(tǒng)教學中繼承的東西。

過程與方法。既是課堂教學的目標之一，又是課堂教學的操作系統(tǒng)。新課程倡導對學與教的過程的體驗、方法的選擇，是在知識與能力目標基礎(chǔ)上對教學目標的進一步開發(fā)。

情感、態(tài)度與價值觀。既是課堂教學的目標之一，又是課堂教學的動力系統(tǒng)。新課程倡導對學與教的情感體驗、態(tài)度形成、價值觀的體現(xiàn)，是在知識與能力、過程與方法目標基礎(chǔ)上對教學目標深層次的開拓。

三者的關(guān)系：

知識與能力是教學目標的核心，它通過過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀目標的實現(xiàn)過程而最終實現(xiàn)；過程與方法是教學目標的組成部分和課堂教學的操作系統(tǒng)，它滲透在知識與能力目標的實現(xiàn)中而實現(xiàn)；情感、態(tài)度與價值觀是教學目標的組成部分和課堂教學的動力系統(tǒng)，它伴隨知識與能力、過程與方法目標的實現(xiàn)而實現(xiàn)。三維目標緊密聯(lián)系在一起，只能作為一個整體來達成，不能分割。二、三維目標的確立。教學目標是學生通過教學活動后要達到的預(yù)期學習結(jié)果，是保證課堂教學活動順利進行、提高教學效率的必然要求。教學目標的確定，可以為執(zhí)教者選擇教材內(nèi)容、手段方法和科學評價教學結(jié)果提供相關(guān)依據(jù)，也可以為學習者提供明確的學習方向。因此，課堂教學必須重視教學目標的確立。

新課標指出，“課程目標根據(jù)知識和能力，過程和方法，情感態(tài)度價值觀三個維度設(shè)計。三個方面相互滲透，融為一體，注重語文素養(yǎng)的提高?！苯虒W中，我們要做好三維目標的整合，而不是把三個維度簡單地疊加，要以“知識與能力”為主線，滲透情感、態(tài)度價值觀，并充分地體現(xiàn)在過程和方法中。

（一）、注重課堂評價的科學、明確，落實“知識與技能”目標。

1、注重科學。

科學是教學的生命線，教師教給學生的知識必須是正確的，對于學生的課堂評價更應(yīng)該如此。對小學生來說，有一些知識性的錯誤是在所難免的，課堂的回答不可能每次都完全正確，教師不能簡單以“錯了，請坐?！薄安粚ΑＵl再來？”這些語言來否定學生的回答。教師要在他們出現(xiàn)錯誤時，熱心地提出一些建議性意見，引導學生去獲取正確的知識，幫助他們?nèi)〉贸晒Α?/p>

2、注重明確。

現(xiàn)在的教育存在這么一種現(xiàn)象，為了尊重學生，為了保護學生的自尊心，有些教師對于學生回答中的一些知識性錯誤、不良的價值傾向，盲目地給予表揚。這樣的做法顯然是不恰當?shù)模黠@地違背了“知識與技能”目標。我認為，教師的課堂評價要注重明確，就是對于學生的進步，要明確地提出表揚；對于學生的不足，要明確地指出應(yīng)該努力的方向。老師的評價只有不流于空洞，不失之泛濫，只有適時、適當、具體、切實，才能起到對學生引導和點撥的作用。

（二）、注重課堂評價的激勵、導向，落實“情感態(tài)度和價值觀”目標。

1、注重激勵。

學生在學習過程中，總是有一個態(tài)度、情感傾向的，可能是積極的，也可能是消極的，而且有可能，有相當多的學生是帶著消極的情感在學習。我們現(xiàn)在就是要把它變成積極的，讓學生熱愛學習，甚至有意識地把激發(fā)學生的學習興趣自覺化。那么在課堂評價中，就應(yīng)該對學生進行有效的激勵，促使學生積極地參與到學習過程中。

2、注重導向。

（三）、注重課堂評價的指導，落實“過程與方法”目標。美國教育學家斯蒂芬表示，課堂評價是評價學生學習過程的。好的評價語言，不僅給了學生學習方法的指導，而且更注意關(guān)注了學生學習的過程，使學生知道自己的不足，并且彌補自己的不足，獲得更好的發(fā)展。

（四）、注重課堂評價的整合。

1、注重整合。

前面三點，是從理論上來講的，事實上，在平時的實踐中，是不可能將三者分開的。好的評價既教給了學生學習的知識，同時又有過程與方法的指導，而且還激發(fā)了學生學習的興趣。所以，我們在評價的過程中，就要注重有效整合，落實三維目標。

2、各有側(cè)重。

在實踐中，要真正將三維目標有效地整合是存在很大的難度的。正如有的老師說，從課堂的效果看，三維目標很難一起落實，不是這個體現(xiàn)不足，就是那個有所忽略。我倒認為，允許存在“這個體現(xiàn)不足，那個有所忽略”的情況，因為受教學內(nèi)容、教師教學風格等因素的影響，我們不可能對三維目標的三個方面平均用力，應(yīng)該是各有側(cè)重的。

雖然不能肯定地說每節(jié)課都能達到既定的目標，特別是能力的要求和情感、態(tài)度與價值觀的目標不可能*一節(jié)課或短時間完成。但在教學中，教師要盡最大努力去落實和實現(xiàn)教學目標。那種不注重過程與方法而專注于學生對知識與技能的獲取是不可取的；同樣，如果只追求課堂教學中熱熱鬧鬧、華而不實的外在形式，弱化知識與技能，或?qū)⑶楦?、態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)從教學中剝離出來，企望通過講授來實現(xiàn)的做法也是不可取的。

總之，新課程提倡的三維目標，是著眼于“人”的整體發(fā)展的。情感、態(tài)度、價值觀的問題對一個人的一生意義深遠，是不可忽視的。而這些對于學生來說都是依附于知識的發(fā)生、發(fā)展過程之中的，是在探索知識的過程之中得以形成和發(fā)展的。因此，作為教師，首先應(yīng)將這一理念領(lǐng)會透徹，并力求每節(jié)課都體現(xiàn)這些目標。而這些目標的實現(xiàn)又是一個比較漫長的過程。需要教師通過一節(jié)又一節(jié)的課堂教學，潛移默化地影響每一個學生的情感、情趣和情操，影響每一個學生對世界的感受、思考及表達方式，使其積淀成為人的最深厚、最基本的東西。