第一篇：鏈接詩文進行古詩詞教學

鏈接詩文進行古詩詞教學

單位：贛榆縣羅陽鎮(zhèn)中心小學

郵編：222143

姓名：張艷梅

【內容摘要】

古詩詞意蘊豐富，“言近而意無窮”，為了準確把握詩歌的意蘊，引導學生走進詩歌的藝術境界，可以通過鏈接相似匹配的經典詞句、詩文，以詩解讀詩，準確闡釋詩人的形象，把握詩人獨特的人生感悟，領悟詩詞中蘊含的深刻哲理，使學生在潛移默化中受到古典詩詞的熏陶。

【關鍵詞】

古詩詞以詩解詩意蘊感悟

【正文】

古典詩詞以精練文字達深厚意蘊，常?！把越歼h”，甚或“言在此而意在彼”，語言如此含蓄凝練，意味雋永，在教學中我們逐字、逐句的翻譯常常是弄明白了詩詞的大意，卻也流失了詩的神韻。用詩來解讀詩，這將有利于我們對詩歌的入境與感悟，而引導學生進入可意會而不可言傳的美妙的詩歌藝術境界，在潛移默化中讓學生受到古典文化的熏陶。

一、解疑析難，準確闡釋詩人的形象。

《石灰吟》是一首托物言志的詩，更是詩人高尚人格的真實寫照。整首詩處處以石灰自喻，詠石灰即是詠自己磊落的襟懷和崇高的人格。如何讓學生深刻地領會詩人高尚情操，把握“石灰”與詩人人格的共通之處，便成了教學中的重點和難點。在教學《石灰吟》時，我引入了詩人于謙所作的《入京》一詩： 師：你了解于謙嗎？

生：交流收集到的有關于謙的資料。

師（出示于謙圖，總結性描述）：于謙為官廉潔正直，曾平反冤獄，救災賑荒，深受百姓愛戴。明朝英宗時，瓦剌入侵，英宗被俘。于謙親自率兵固守北京，擊退瓦剌，使人民免遭蒙古貴族再次野蠻統治，但后來卻被奸人所害。出示《入京》：

手帕蘑菇與線香，本資民用反為殃。

清風兩袖朝天去，免得閭閻話短長。

師（朗誦全詩，描述）：詩人生活的那個時代，朝政腐敗，貪污成風，賄賂公行。于謙當時任山西巡撫，卻為人正直，做官清廉。當時的社會風氣，地方官進城奏議時，都要帶很多當地名產作為打通氣節(jié)乃至獻媚取寵的禮物。而于謙進京，總是兩手空空。

同學們再讀讀《石灰吟》，于謙16歲時看到石灰燒制的過程，情不自禁地吟誦：粉骨碎身渾不怕，要留清白在人間。他僅僅寫的是石灰嗎？他是在寫什么呢？

生：不是，詩人在寫自己，石灰正象征著詩人的品質。

師： 面對瓦剌雄兵，他會想起什么呢？

生：他會想起明朝千千萬萬的因戰(zhàn)爭遭受苦難的老百姓。

師：面對強勁的敵人——瓦剌雄兵，他怕嗎？讀：

生：粉骨碎身渾不怕，要留清白在人間。

師：別人勸他要帶上土特產去朝廷進貢的時候，他說：

生：讀---粉骨碎身渾不怕，要留清白在人間。

師：他被奸人所害，押赴刑場的時候，他問心無愧地對大明子民說，讀： 生：讀——粉骨碎身渾不怕，要留清白在人間。

師：讀古詩，我們不僅要讀懂詩意，還要讀懂詩人

引用了《入京》一詩使這首詠物詩的內涵變得更加豐厚，詩人于謙剛正不阿、不怕犧牲的形象躍然紙上，也已經扎根于學生的心底。

二、對比閱讀，把握詩人獨特的人生感悟。

對于描寫的是同一主題或者是主題相關的內容的古詩詞，可以進行對比閱讀。如果能讓學生閱讀時由此及彼，在對同一主題的材料進行對比閱讀后，用心思考，用心感悟，每個學生都會有自己的獨特感受，也更能夠把握詩人獨特的人生感悟。

有一位老師在教學張志和的《漁歌子》時，是這樣設計的：

師：“斜風細雨不須歸”，“ 不須歸”，那么你覺得作者釣到的是魚嗎？他真正釣到了什么？

生1：作者應該還釣到了快樂。

生2：我覺得作者還釣到了悠閑。

師：張志和因得罪了權貴，遭到被貶，此刻他卻釣到了快樂，釣到了悠閑，情不自禁地吟誦起了“西塞山前白鷺飛，桃花流水鱖魚肥，青箬笠綠蓑衣，斜風細雨不須歸”，顯得怡然自得。我們還學到了一首相關的古詩，大家一起讀。

大屏幕出示：《江雪》千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪 師：讀《江雪》看看你心里是什么感覺？

生1：我覺得讀起來沒有生機。

生2：我覺得讀起來感覺心里冷冰冰的。

生3：心里倍感凄涼

師：你知道柳宗元是在什么情況下寫這首詩的？柳宗元被貶到永州之后，精神上受到很大刺激和壓抑，于是，他就借描寫山水景物，借歌詠隱居在山水之間的漁翁，抒發(fā)自己在政治上失意的郁悶苦惱。請大家再讀《江雪》

生：（低沉地）千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。師：（輕快地）西塞山前白鷺飛，桃花流水鱖魚肥。青箬笠，綠蓑衣，斜風細雨不須歸。

師：同是被貶，為什么卻寫出不同意境的詩來呢？

生1：這是由他們的性格決定的，也許張志和心胸比較豁達吧。

生2：這是由他們的遭遇決定的。

生3：我覺得這和他們所看到的景象有關吧。柳宗元看到的是冬天江面的冰冷和蕭條，而張志和看到的卻是春天的生機勃勃。

生4:我猜也許是因為生活的年代有關，和當時的歷史有關吧。

??

師：同學們的回答，老師未置可否，課后，請你邊繼續(xù)研讀，邊比較兩個人的生平，也許你讀到的不只是一首詩，而是一個美麗的人生，一種面對人生的態(tài)度。

教師引導學生對《漁歌子》和《江雪》的主題進行對比賞析，引發(fā)了學生的多元理解。由此可見，對詞的理解并未止于詞，課堂的結尾老師給學生留下的是一個可以引發(fā)學生沉思的缺口，學生由此得到的也許不只是對一首詞的理解，而是掌握了閱讀古典文學的方法，是對詞中所體現出來的作者人生態(tài)度的良久沉思。

三、平中見奇，領悟詩詞中蘊含的深刻哲理

特級教師竇桂梅老師在引導學生闡釋《游園不值》這首詩的意蘊時，另辟蹊徑，緊緊抓住這一平常的字眼“值”讓學生感受到人生往往是不遇中有遇，沒有完美，我們要知足。

師：為什么我們能感受到的那么多，想的那么多？想象園子有多美園子就

有多美，有多熱烈就有多熱烈，有多熱鬧就有多熱鬧。這一切都緣于一枝紅杏。應了一句“紅杏枝頭春意鬧”。在鬧中，我們突然地發(fā)現，園還是那座園，壓根兒我們都沒有進去過，這一切都是我們想的。突然我們明白了，心有多大園子就有多大。一切都全憑于我們的心吶。那就讓我們一起靜靜地輕輕地回去，把我們所感受到的深深地留在我們的心中吧！

音樂起，配樂師生齊讀。

師：一枝紅杏出墻來（兩遍）來——

師：再來，掛在枝頭永遠定格在你心頭的那枝紅杏，一枝紅杏出墻來（第三遍讀）

師：這真是“此時無聲勝有聲”啊，所以我還要必要非要進園子內不可嗎？還要見園主人不可嗎？為什么？請同學們讀一讀《雪夜訪戴不遇》（出示《雪夜訪戴不遇》），再讀讀《游園不值》看看，你有怎樣的發(fā)現？

生：我覺得和這里的游園不值，有異曲同工之妙。他已到了自己要去的地方，進去也沒有必要了。葉紹翁也覺得自己已知道春意盎然，所以沒必要進園子里了。

師：所以如你所說的異曲同工之妙，原來那么多的不遇，是因為不遇中已獲得了滿足，已有了巨大的收獲。讓我們再讀讀王子猷的感慨。

師：我本乘興而行，興盡而返，何必見??換成我們游園的感慨。

生：我本乘興而行，興盡而返，何必見園主人呢？

生：我本乘興而行，興盡而返，何必要進園子呢？

師：讓我們再看“不值”。如果說“不值”的意思是不遇，猛然間，同學們的感慨，又讓我們有了新的收獲。不是不值，在不值中，還有一份不忍，舍不得，他不想打破那一枝紅杏永遠留給他的深深的回味，美好的感覺，所以同學

們這“不值”那就是說，不遇中有（板書：遇）不遇中有遇！

老師讀，不遇中

生接：有遇

師：人生啊，可遇而不可求的事太多了。就象我們所感覺到的，可是在不遇中往往會有不知中的可知，不能中的可能，不遇中依然有遇。所以親愛的同學們，讓我們回過頭來，再讀課題?！队螆@不值》，游園雖不值，但不遇中有遇。不值就是值！

有了一個最具相似匹配型的闡釋模板，學生對于全詩所蘊含的哲理的領悟就顯得水到渠成。

閱讀古詩詞是一個由言到意的過程，把詩詞名句引入古詩詞教學，膾炙人口的詩句來替代了枯燥的講解，這樣就減少了詩意、詩韻的流失，有助于引導學生進入那美不勝收的詩詞藝術境界，發(fā)掘和品味詩歌的意蘊，提高學生古詩詞的鑒賞能力。

參考文獻：

1、《新課改教育研究》2007年第4期

2、《江蘇教育》2009年第11期

3、《小學語文教師》2005年第5期

第二篇：如何進行古詩詞教學

如何進行古詩詞教學

古詩詞教學必須有所突破，有所創(chuàng)新，要走出古詩詞教學的誤區(qū)，當前古詩詞教學有哪些誤區(qū)呢？

一是以自主、探究、合作學習等形式取代了古詩詞的誦讀吟唱、語言品味、情感感悟。自主、探究學習是體現新課程理念的各科教學的共性。語文教學，特別是古詩詞教學有著鮮明的、獨特的個性。忽視了古詩詞教學的特點，就沒有了古詩詞教學的“味道”。

二是以解詩、讀詩、背詩作為古詩詞教學的基本模式，花大量時間用于理解分析內容、讀通讀順。目前古詩詞教學大都停留在這一層次。一些以學習經典詩文為特色的學校，學生可以背誦許多古詩文，但誦讀水平不高，品位不高。主要原因是學生沒有學會“品詩”，沒有學會吟誦，從品味詩句當中加深對詩中意境、情感的領悟。

一、語言的品味

語言素養(yǎng)體現在對語言的理解、品味、積累、實踐諸多方面。對詩的語言的理解是讀詩的基礎。許多老師都指點學生自己看注釋、查資料、或聯系上下文把字詞的意思讀懂。如“風景舊曾諳”，讓學生理解“諳”是熟悉的意思，從中知道詩人曾經很熟悉江南，現在很懷念江南，因而才抒發(fā)“能不憶江南”的感情。又如“感時花濺淚”，讓學生理解“時”不僅指時候，還指時局、時勢的**；“淚”不是一般的眼淚，而是生離死別的淚，是心驚肉跳的淚，是愛國愛家的淚。這樣的理解就不是停留在只看注釋上。古詩詞語言的教學不能只停留在理解的淺層，學會對語言的品味是古詩詞教學的特色。古詩詞語言的精妙、獨特的韻味、深遠的意境是“品”出來的。

1、古詩詞的自主探究學習必須學會品詩。

品味語言運用的精妙之處，感情色彩、表現手法。

古詩詞也可以讓學生自主探究，提出問題。但不應停留在詩句內容的淺層，必須引導學生從詩句語言的運用、表達上提出問題。千錘百煉的詩眼、千古傳頌的佳句、情景交融的寫作技巧，都應引導學生自己思考發(fā)現、細細品味。

2、語言的品味必須伴隨著大量的誦讀、細細的品讀。

古詩詞的誦讀、吟誦，有別于一般課文的朗讀。

一些古詩詞教學讀的量也很多，但就是讀不出味道來。關鍵在于對詩句的誦讀缺乏必要的引導，把誦讀和語言的品味、情感的熏陶割裂開來。

讀詩先讀題，品詩先品題?！端驮拱参鳌废茸寣W生自讀題，有的學生把“元二使”三個字連著讀。教師再引導學生看注釋，學生分別理解了“元二”“使”的意思，就讀得正確了。

一些成功的課例都是伴隨著大量的誦讀，學生加深了對詩的語言、意境、情感的感悟。

3、教師的示范誦讀，是對語言品味的導向。

重新認識古詩詞教學中教師示范誦讀的功能。學生對語言的品味，通過教師的范讀，領會、感悟、傳神。

教師重視范讀，而且讀的水平很高。聲情并成，既傳韻，傳達詩的韻味，又傳情，傳達詩的感情。有的一次又一次范讀，每次讀的目的不同，節(jié)奏、語感，情感的表達不同，或是鮮明對比，或是層層深化。既體現了教師的文化底蘊、語言藝術，也體現了教師精心的教學設計。這就和一些教師的教學有所不同，比如有的以播放錄音代替范讀，有的吝惜到全程僅作一次范讀。這反映了教師沒有整體把握好詩詞教學的特點，沒有刻意去提高自己誦讀的水平。

二、情感的感悟

必須把握好古詩詞以詩傳情這一特點。古詩詞教學必須讓學生主動積極的情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。

1、“情感態(tài)度”這一教學目標的維度必須恰當定位。

由于詩詞時代背景的獨特，學生學習時空的距離，“情感態(tài)度”教學目標的確定是古詩詞教學的一個難點。教師必須與文本深入對話，了解作者及其寫作所處的時代背景，準確把握詩的意境，情感及其表現手法，認真進行教學設計。

觀摩課所執(zhí)教的一些詩詞主題鮮明，情感強烈，情感目標的定位都比較恰當。例如：

如：教杜甫的《春望》，學生通過反復品讀、誦讀，比較“國破山河在，城春草木深”的詩句，自然體會到詩人愛國愛家、優(yōu)國優(yōu)民的情感，引起了共鳴。

2、情感的感悟和語言的感悟要融為一體。

古詩詞情感的感悟，必須立足于語言感悟的逐步深化。隨著對語言的感悟，學生對詩詞情感的共鳴也不斷升華內化。

語言的品味是“讀”出來的，情感的感悟也是“讀”出來的。古詩詞教學應特別強調：以讀帶情，以讀悟情。

觀摩會大多課例都重視處理好語言的理解品味和情感的體驗熏陶的關系。教師引導學生依托文本，反復品味語言，以誦讀作為基本學習方法，讓學生在讀的過程中，投入積極的思維和情感活動，既深化了語言的理解和感悟，同時又受到思想啟迪和情感熏陶。

3、教師要提高語言素養(yǎng)。

古詩詞教學對教師的語言有更高的要求，老師應充分展示了自己的語言魅力，以自己的語言影響學生的語言，以自己情感激發(fā)學生的情感。

第三篇：教學資源網站鏈接

教學資源網站鏈接

教學資源網站鏈接

中國學術論壇 http://

四川大學《中華文化》精品課程

http://219.221.200.61/2007/xj/zhwh/Index.htm

山東大學《中國審美文化史》精品課程 http://202.194.15.128/smwhs/index.htm

西北大學《中國傳統文化》精品課程 http://jpkc.nwu.edu.cn/ctwh/default.html

暨南大學《中國傳統文化概論》精品課程 http://jpkc.jnu.edu.cn/zgctwh/index.htm

中國人民大學《西方哲學智慧》精品課程 http://philosophyol.com/dept/sophia/Index.html

武漢大學《西方文化概論》精品課程

http://jpkc.whu.edu.cn/jpkcweb/xfwhgl/kcwz/index.htm

陜西師范大學《中國古代文學》精品課網站 http://zggdwx.snnu.edu.cn/

陜西師范大學《十三經導讀》精品課網站 http://ssjdd.snnu.edu.cn/

第四篇：《目錄鏈接》教學案例

《目錄鏈接》教學案例

【教材分析與設計背景】

《目錄鏈接》是浙江省編初中信息技術學科教材中的七年級下第十九課的內容。在本課之前，教材講述的是在word編輯電子小報的一些技巧和方法，已經對word整體美化做過介紹和操作了，在《大作出爐》之前，對報刊內部實現超級鏈接的操作。

本案例的設計是在本人參加在浙江溫嶺溫中實驗學校舉辦的2008浙江省初中信息技術課堂教學比賽的參賽課。教學對象是該校七年級（6）班的同學，由于比賽場地和機器數量的限制，隨機抽取班級的38名同學參加上課。通過課前了解，學生已經基本掌握了對word中編輯小報的一些操作，對于“超級鏈接”的概念和操作不是特別了解?！窘虒W設計】

一、教學目標

知識目標：1． 理解超文本的概念及其相對于傳統文本的特點。

2． 理解書簽的作用。

3． 了解超級鏈接可以鏈接的對象的類別。

技能目標：1． 掌握書簽的插入、刪除方法，能顯示或隱藏書簽。

2． 能設置、修改指向書簽的超級鏈接。

情感目標：1.通過對《祖國騰飛》主題作品的欣賞，激發(fā)學生愛國愛家的情懷；

2.通過本課時的學習，使學生樹立一種服務的意識，在提高雜志精美程度的同時，也要注重其在使用上的便利性，以方便他人閱讀和使用。

二、教學重點、難點： 教學重點：理解超文本的概念，將更有利于學生理解電子媒體相對于傳統的媒體的特點和優(yōu)勢，在組織教學時，建議對這一概念進行必要的講解。本節(jié)課的一個要求學生掌握的具體的操作，就是能設置在文檔內部跳轉的超級鏈接，這是實現目錄鏈接的基礎。教學難點：對超文本概念的理解。

三、教學方法與教學手段：

在新《課程標準》理念的指導下，采用“任務驅動，自主探索，合作交流”的教學模式

四、教學準備：

《祖國騰飛》學生主題網頁作品一份； 電子小報《祖國騰飛》教學積件一份 擁有網絡教學環(huán)境的多媒體機房

五、教學過程部分實錄： 課堂導入：

（課前在學生機器的桌面上準備好鏈接主頁的快捷方式）同學們，請打開《祖國騰飛》的學生作品主頁，欣賞里面的四部分內容：神六飛天、三峽工程、北京奧運、連島工程。簡要介紹電子雜志的內容。

教師提問：如果這是一本普通的紙質雜志，大家覺得和這份電子雜志相比，觀看的時候有何區(qū)別？

學生答：電子雜志看起來更加方便快捷。

教師：超級鏈接在此功不可沒。我們今天就來學習關于超級鏈接的概念和操作。

（由于教師本身的原因，這里本來應該展開講解“超文本”的概念，并且板書，可是竟然在此遺漏了這個環(huán)節(jié)。）教學過程：

教師：其實，在我們經常使用的電腦中，超級鏈接也是無處不在的。Windows系統本身自帶 1 的幫助系統就是一本這樣的電子書籍。（教師邊講解邊利用控制軟件的控制端演示打開方法）。請大家打開來體驗一下它的方便與快捷吧！學生在各自的機器上操作體驗。??

教師啟發(fā)：看了這么多超級鏈接，體驗它的方便性，我們自己來給電子雜志建立超級鏈接。教師打開學生的電子雜志作品《祖國騰飛·DOC》。

教師：大家看到了這位同學精心制作的電子雜志，在看的過程中，有沒有感覺到不方便。看看能不能幫他完善一下？ 學生答：需要設置超級鏈接。

教師問：那怎樣來設計呢？大家能不能幫他來設置一下呢？ 學生開始躍躍欲試，在自己的電腦上開始操作。??

教師：好，大家都試過了，會設置這里的超級鏈接的同學請舉手。

(教師本來的意圖是：學生由于以前學習的超級鏈接都是鏈接到外部文件，這里要在文檔內部設置超級鏈接，大家基本都設置不出來，由此激發(fā)學生的求知欲望和學習熱情，由教師演示講解。)

臺下有一位同學舉手：老師，我會！教師：好，你上來。

這位同學上來后，開始演示，我一見是開始設置書簽，就問：你是通過什么途徑學會這種設置呢，能跟大家說說嗎？

這一學生答：我是小學的時候學會的。

教師：這位同學很厲害，小學時候學到的還記著，大家應該向你學習。好，那請這位同學先下去吧！

（這里，是課堂臨時發(fā)生的情況，筆者處理不好，應該讓該生演示，否則打擊他的學習積極性。）??

教師演示其中一個目錄：四大發(fā)明相關頁面上的書簽設置，指出書簽設置時名稱要求不能用數字開始，然后跟這一目錄建立超級鏈接。然后布置任務：給所有的目錄建立超級鏈接。學生開始操作，教師巡視指導。

教師：同桌同學互相檢查操作的正確性，如發(fā)現錯誤，請互相協作及時糾正。??

教師在巡視過程中，發(fā)現一位學生的操作出現錯誤。

教師：在剛才的操作過程中，有位同學出現了一個問題，現在請大家一起來幫幫他！教師將這一學生屏幕轉播給每個學生。然后操作。學生答：書簽位置設置錯了！教師：那我們怎樣來修改呢？

然后教師演示書簽的刪除，超級鏈接的刪除。

（此處，教師既然發(fā)現了問題，就該讓學生自己來解決錯誤書簽的修改。）??

教學擴展：

教師：很多同學都設置了相當多的目錄鏈接了，可是，在查看雜志的過程中，每次分頁之間互相切換，又只能回到目錄去查找相關目錄。能否有更簡便的方法，直接回到目錄中呢？ 教師：大家根據以前所學，建立適當的圖標從每個分頁直接回到目錄去。??

教師：在雜志的封底，有一個“聯系我們”的標記，我們給它添加我們的電子郵件地址吧?！坝^看更多相關”，我們可以鏈接上我們剛才的網站。

教師提供上交作業(yè)的通道，任務完成的同學將作業(yè)以自己的名字命名之后提交。??

教師：今天我們制作的過程中，真正零距離接觸了“超文本”概念。板書：超文本

教師：也更加深刻體會了它的涵義：不僅能使我們的網頁互相切換，而且能在我們的電子雜志內部互相切換。??

課后小結：

教師：大家回顧一下我們今天所學，并對照書本88頁課后表格，填寫完表中的空格。看看自己掌握得如何！

教師：謝謝大家的合作，今天的課上到這里，下課！

【教學反思】

本課在具體教學實施過程中，教師由于心理上感覺自己備課不夠充分，與自己期望目標有一定差距，導致情緒緊張，部分環(huán)節(jié)遺漏，以致上課狀態(tài)不佳，語言跳躍性比較強，對于個別課堂突發(fā)情況處理不當。筆者認為，這堂課是比較失敗的一堂所謂的“觀摩課”。

在教《目錄鏈接》一課時，我積極運用“以人為本，以學生為主體”的教學模式。信息技術課作為一門現代的一種新的課程，我們應該以新的教學理念、方法、思想和模式來進行教學。如何組織好課堂教學，引發(fā)興趣，調動學生學習積極性，是成功上好每一堂信息技術課的關鍵所在。

在本人這堂課的教學過程中，應用了兩個《祖國騰飛》作品。作品都來自于我的學生，參加某次作品評比的參賽作品。作品雖然不能接近于完美，但是，至少學生的制作都是比較認真的。給上課的學生以比較：比較與這些同學之間的差距，在以后的制作中，學習過程中，能夠借鑒不少。至少也有目前努力的方向與目標。

其二，倡導團隊精神，培養(yǎng)合作意識。在書簽操作的時候，難免部分同學沒有及時掌握老師講解的要領，課堂上，教師巡視過程中也不可能面面俱到，每個學生都顧及到。鄰桌同學互相幫助，由此團隊精神，合作意識充分體現。

其三，培養(yǎng)自學，自主探究。在要求學生體驗超文本的優(yōu)點時候，要求學生自己打開windows幫助，學生在摸索過程中，手腦并用，合二為一，讓學生自己去尋找解決問題的方法，充分體現自主探究學習理念。

總而言之，在信息技術課教學中，應盡量避免“灌輸式”教學模式。對于每一個知識點，以調動學生積極性為前提，充分設計相應情境教學，老師精講甚至少講，學生多動手操作，以學生為主體，只有這樣才能讓學生在輕松愉快環(huán)境中學習掌握新知識、新技能。

通過本節(jié)課的教學實踐，我認為教師在進行教學設計時，首先要把握課的重點，找到突破難點的方法，而在細節(jié)的設計上，不要太局限，上課時可靈活處理。其次在每步教學子任務完成后，教師都要及時評價學生的勞動成果，通過展示學生作品，師生共同評析，促使學生更深入的理解各知識點，進一步完善作品，同時也增加了學生的自信心和學習的動力。這點，由于時間關系，做得并不好。

第五篇：鏈接信息教學反思

《鏈接信息》是泰山版初中信息技術教材第一冊下第二章第二節(jié)的內容，本節(jié)的重點是在文字上建立網頁或書簽鏈接，難點是書簽超鏈接。其他的如建立郵件鏈接、鏈接到其他網站，可以在學生學完基本的鏈接后，針對有更多需求的學生而設置。

雖然本節(jié)內容比較多，但學生有一定的基礎，前一章學習了PPT中的超鏈接的設置，對于已經掌握PPT中設置超鏈接的同學來說，學習本節(jié)內容時，會相對簡單些。

在教學過程中，學生已經對網絡有了很深入的了解，網絡鏈接是聯系單個網頁的必須手段。學生在瀏覽網頁的過程中，可以感受到網絡中網頁缺少超鏈接，會給瀏覽網頁帶來多大的麻煩。

學習過程中，我先帶領學生回顧PPT中超鏈接的設置，進而引導網頁超鏈接與之類似，使學生能輕松順利地過渡到網頁超鏈接的設置，并通過引導學生觀察“超鏈接到……”界面，搞清鏈接目標的類型，拓展學生的知識面。

整個學習過程中，我給學生提供了制作超鏈接網站，創(chuàng)設相關情境，讓學生通過觀察，根據實際需求，引出設置各種超鏈接任務。

在制作書簽超鏈接時，為了讓學生真正掌握方法、技能，我讓學生參照學習向導制作出超鏈接后，提出思考問題：1.書簽超鏈接制作，先做書簽還是先做超鏈接？2.書簽是指鏈接源還是鏈接目標？在明晰了這兩個問題后，學生再次制作書簽超鏈接時，就不會盲目下手。

本節(jié)課利用學生的知識遷移學習新的內容，在教學過程中，教師的主要作用在于提供學習所需資源，以及引發(fā)學生的遷移，保證學生的自主學習的積極性。