第一篇：說(shuō)課對(duì)師范生教師素養(yǎng)的影響探析

基于英語(yǔ)專題網(wǎng)站的大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)模式的探索

摘要

教師和學(xué)生共同參與創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)，建立各種以學(xué)為主的英語(yǔ)學(xué)習(xí)專題網(wǎng)站，將各種英語(yǔ)資源有機(jī)地組織起來(lái)，為學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)提供學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)、知識(shí)和學(xué)習(xí)交流工具，以幫助學(xué)生對(duì)英語(yǔ)專題知識(shí)的掌握和意義建構(gòu)，為學(xué)生提供一個(gè)含有豐富的英語(yǔ)資源的自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)，并在此基礎(chǔ)上探索基于英語(yǔ)專題網(wǎng)站的大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)模式。本文探索網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下如何體現(xiàn)以學(xué)生為主體，利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)的方式，實(shí)現(xiàn)師生對(duì)英語(yǔ)專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的共建與共享，改變傳統(tǒng)的“以教代學(xué)”的教學(xué)模式，給學(xué)生更大的自主選擇權(quán)與運(yùn)作空間，強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，利用英語(yǔ)專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站提供的各種學(xué)習(xí)、指導(dǎo)、創(chuàng)作和評(píng)價(jià)工具，開(kāi)展一系列的對(duì)英語(yǔ)專題知識(shí)的協(xié)作和探究的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)進(jìn)程的熱情，全面提升他們的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ)；專題網(wǎng)站；學(xué)習(xí)模式；學(xué)習(xí)的平臺(tái)

一、大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)模式英語(yǔ)專題網(wǎng)站的構(gòu)建

英語(yǔ)學(xué)習(xí)專題網(wǎng)站是在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，圍繞英語(yǔ)的某一專題進(jìn)行較為廣泛深入研究的資源學(xué)習(xí)型網(wǎng)站。英語(yǔ)專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站由專題知識(shí)、專題資源庫(kù)、專題學(xué)習(xí)應(yīng)用工具和專題學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)四部分組成。它作為英語(yǔ)教學(xué)資源的一種新的表現(xiàn)形態(tài)，正日益顯示出蓬勃發(fā)展的生機(jī)。如何發(fā)揮英語(yǔ)專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的作用，并應(yīng)用其進(jìn)行教學(xué)改革是當(dāng)前信息技術(shù)教育應(yīng)用亟待解決的一個(gè)問(wèn)題，也順應(yīng)全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的大趨勢(shì)。大學(xué)英語(yǔ)專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站由專題知識(shí)、專題資源庫(kù)、專題學(xué)習(xí)應(yīng)用工具和專題學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)4部分組成。專題知識(shí)模塊包括：課程學(xué)習(xí)、聽(tīng)說(shuō)專題、閱讀專題、寫(xiě)作專題、文學(xué)、西方文化專題以及教學(xué)管理等6部分。專題知識(shí)是通過(guò)教師和學(xué)生共同收集整理與英語(yǔ)專題相關(guān)的文本、圖片、動(dòng)畫(huà)、音頻、視頻等教學(xué)媒體，然后根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求，按一定的教學(xué)策略把包含不同媒體信息的各種教學(xué)資料以問(wèn)題為中心，以專題為組織進(jìn)行呈現(xiàn)、分類、整理，制作出以網(wǎng)頁(yè)為形式、具有交互性的專題網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課件，專題內(nèi)容形成了一個(gè)有機(jī)的整體。我們建立英語(yǔ)專題網(wǎng)站的目的是：網(wǎng)站的資源建設(shè)以英語(yǔ)專題為導(dǎo)向；為教師備課和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供豐富的資源和學(xué)習(xí)工具，師生共同參與，對(duì)專題網(wǎng)站資源建設(shè)進(jìn)行共建共享，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力，提高大學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力。教學(xué)管理模塊包括學(xué)習(xí)記錄、電子作品上傳和作業(yè)提交系統(tǒng)等；專題資源庫(kù)包括英語(yǔ)多媒體素材庫(kù)、課件庫(kù)、教學(xué)案例庫(kù)、試題庫(kù)、VOD視頻點(diǎn)播系統(tǒng)和資源管理平臺(tái)。專題學(xué)習(xí)應(yīng)用工具模塊設(shè)計(jì)有在線字典、書(shū)簽、讀音模仿、“資源檢索”功能和相關(guān)資源網(wǎng)站的鏈接等學(xué)習(xí)工具以及交互性很強(qiáng)的BBS、學(xué)習(xí)論壇、留言本、E-mail、在線答疑、電子作品展示區(qū)等網(wǎng)絡(luò)交流工具。專題學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)由專題自主學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)系統(tǒng)組成。包括在線自測(cè)系統(tǒng)和形成性測(cè)評(píng)系統(tǒng)。學(xué)生利用英語(yǔ)專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站訪問(wèn)在線自測(cè)系統(tǒng)，選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、自我測(cè)試、自我評(píng)價(jià)。教師利用“形成性測(cè)評(píng)系統(tǒng)”組織測(cè)評(píng)試題，讓學(xué)生在形成性測(cè)評(píng)系統(tǒng)上進(jìn)行自我測(cè)評(píng)；測(cè)評(píng)結(jié)果由教師通過(guò)網(wǎng)上進(jìn)行評(píng)價(jià)；同時(shí)系統(tǒng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程實(shí)行監(jiān)控，把學(xué)生的學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)反饋給教師，從而指導(dǎo)教師教學(xué)。

二、大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)模式英語(yǔ)專題網(wǎng)站的硬件支撐環(huán)境

我們利用數(shù)字化多媒體語(yǔ)言系統(tǒng)作為構(gòu)建基于英語(yǔ)專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)模式的自主學(xué)習(xí)中心。該數(shù)字語(yǔ)言學(xué)習(xí)系統(tǒng)包括課堂教學(xué)系統(tǒng)、自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)、無(wú)紙化考試系統(tǒng)、教學(xué)資源庫(kù)及教學(xué)管理系統(tǒng)等五大模塊組成。學(xué)生終端采用先進(jìn)的嵌入式軟硬件技術(shù)，系統(tǒng)全面支持多種格式的數(shù)字音頻文件和接入多路實(shí)時(shí)模擬音頻信號(hào)，并可無(wú)縫接入校園網(wǎng)絡(luò)，共享教學(xué)資源，全面支持傳統(tǒng)多媒體語(yǔ)言授課的所有功能和習(xí)慣，構(gòu)建了新的以學(xué)生為主體的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境；同時(shí)為教師和學(xué)生創(chuàng)造了互動(dòng)氛圍，教師可以在豐富教學(xué)資源支持下進(jìn)行生動(dòng)活潑的教學(xué)，學(xué)生可以在交互式的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境中進(jìn)行有效的自主學(xué)習(xí)。

三、教學(xué)程序設(shè)計(jì)

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下以“教師課堂導(dǎo)學(xué)+學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主”為形式的自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式的有效構(gòu)建主要依賴于對(duì)學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的教學(xué)設(shè)計(jì)，教師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容傳授學(xué)習(xí)方法，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)策略，實(shí)施任務(wù)型教學(xué)，幫助和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。在該模式中，學(xué)生每周4學(xué)時(shí)的時(shí)間被分為兩個(gè)部分，2學(xué)時(shí)在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中心自主學(xué)習(xí)，2學(xué)時(shí)由教師在傳統(tǒng)教室進(jìn)行面授導(dǎo)學(xué)。另外，安排每周2學(xué)時(shí)的課外上機(jī)時(shí)間，由學(xué)生自主學(xué)習(xí)《大學(xué)英語(yǔ)》網(wǎng)絡(luò)教程中綜合、聽(tīng)說(shuō)教程以外的擴(kuò)展內(nèi)容，使其成為課堂教學(xué)的有效延伸。

1．學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主

學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主要求學(xué)生自主安排學(xué)習(xí)時(shí)間，使用指定的網(wǎng)絡(luò)多媒體課件，選擇適合自己的學(xué)習(xí)材料并制訂自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃進(jìn)行學(xué)習(xí)。在教師課堂導(dǎo)學(xué)前，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中心的主要任務(wù)為：

(1)結(jié)合網(wǎng)絡(luò)，學(xué)習(xí)每課的單詞、詞組和文化背景知識(shí)；

(2)借助網(wǎng)絡(luò)，仔細(xì)閱讀課文，掌握文中的重點(diǎn)和疑難語(yǔ)言點(diǎn)，自主完成每課聽(tīng)力和口語(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)；

(3)準(zhǔn)備教師提出的與課文主題有關(guān)的思考題。

在教師課堂導(dǎo)學(xué)后，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中心應(yīng)完成以下內(nèi)容：

(1)結(jié)合網(wǎng)絡(luò)多媒體課件進(jìn)一步鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容，核對(duì)每課練習(xí)答案；

(2)學(xué)習(xí)課外的相關(guān)教學(xué)資源和與四六級(jí)考試相關(guān)的材料、技巧和策略；

(3)進(jìn)行在線單元測(cè)試和階段測(cè)試，了解學(xué)習(xí)效果。

教師在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中心應(yīng)進(jìn)行有效的教學(xué)壤 管理，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)監(jiān)控，為學(xué)生提供支架性簟服務(wù)，包括：

(1)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行跟蹤統(tǒng)計(jì)分析，建立學(xué)習(xí)日志，了解不足，進(jìn)行合理指導(dǎo)；

(2)通過(guò)E—mail和BBS與學(xué)生進(jìn)行交流，組織答疑討論，診斷、解決學(xué)生遇到的問(wèn)題；

(3)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)指導(dǎo)，制作專門的各類外語(yǔ)學(xué)習(xí)鏈接站點(diǎn)，提供相關(guān)的學(xué)習(xí)軟件、專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站、專業(yè)資源嵩傳統(tǒng)教學(xué)的不足，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)監(jiān)督學(xué)習(xí)過(guò)程，能及時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果，給學(xué)生提供有利的反饋，方便學(xué)生調(diào)整、改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生逐漸形成高效的個(gè)性化學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力。

2．教師課堂導(dǎo)學(xué)

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)并不是一個(gè)盲目、自由散漫的學(xué)習(xí)過(guò)程，而是由教師精心策劃、學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)的過(guò)程。教師的課堂導(dǎo)學(xué)是學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)能夠順利、有效開(kāi)展的前提，是聯(lián)結(jié)自主學(xué)習(xí)和內(nèi)部動(dòng)機(jī)的紐帶。由于語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)已由學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中心自行完成，教師在課堂上主要以課文內(nèi)容為信息交際平臺(tái)，從篇章結(jié)構(gòu)人手，展示課文內(nèi)涵，提升學(xué)生的思維深度，圍繞課文主題開(kāi)展以培養(yǎng)學(xué)生交際能力為中心的各種活動(dòng)。該部分可分為兩個(gè)階段進(jìn)行：學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)前的情景導(dǎo)人與任務(wù)分配和學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)后的分析總結(jié)與復(fù)習(xí)檢查。在教師課堂導(dǎo)學(xué)的第一個(gè)階段，教師的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提供合適的語(yǔ)言輸入，教給學(xué)生良好的外語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣和策略，指導(dǎo)學(xué)生選用適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，包括：

(1)設(shè)計(jì)與課文主題有關(guān)的引導(dǎo)性問(wèn)題，設(shè)置教學(xué)情景；

(2)針對(duì)網(wǎng)絡(luò)課件，補(bǔ)充介紹文化背景知識(shí)，提高學(xué)生的跨文化意識(shí)；

(3)就本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)向?qū)W生提出限時(shí)、限量的要求；

(4)結(jié)合本課題材，講解閱讀技巧，進(jìn)行閱讀和寫(xiě)作策略訓(xùn)練。教師課堂導(dǎo)學(xué)的第二個(gè)階段以消化和鞏固網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中心的學(xué)習(xí)內(nèi)容為主，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言輸出。教師的任務(wù)為：

(1)分析文章的篇章脈絡(luò)、題材修辭和寫(xiě)作技巧，促使學(xué)生積極思考，參與討論交流；

(2)結(jié)合學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)情況，針對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)中遇到的重難點(diǎn)問(wèn)題，先組織學(xué)生集體討論、解答，再由教師進(jìn)行深入的講解、補(bǔ)充總結(jié)；

(3)圍繞課文主題展開(kāi)討論和辯論，讓學(xué)生進(jìn)行各種口語(yǔ)交際活動(dòng)，如復(fù)述、辯論、簡(jiǎn)短評(píng)論、角色扮演等，鍛煉表達(dá)能力，活躍學(xué)習(xí)氣氛；

(4)通過(guò)提問(wèn)、布置作業(yè)等形式檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，傳授有效的復(fù)習(xí)方法；

(5)提示下一單元的預(yù)習(xí)要點(diǎn)。

3．教學(xué)評(píng)價(jià)

對(duì)于教學(xué)評(píng)價(jià)的原則，我國(guó)閆寒冰博士(2001)提出：(1)應(yīng)在教學(xué)進(jìn)行前提出預(yù)期，使學(xué)生對(duì)自己要達(dá)到的結(jié)果有一個(gè)明確的認(rèn)識(shí)；(2)評(píng)價(jià)要基于學(xué)生在實(shí)際任務(wù)中的表現(xiàn)，如：提問(wèn)能力、尋求答案的能力、合作能力、創(chuàng)新能力等。評(píng)價(jià)的重點(diǎn)應(yīng)放在如何使學(xué)生的這些能力得到發(fā)展和提高，而不僅僅是判斷學(xué)生的實(shí)際能力上；(3)評(píng)價(jià)應(yīng)嵌入教學(xué)過(guò)程，隨時(shí)而頻繁進(jìn)行依據(jù)評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行修改和調(diào)整；(4)學(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)進(jìn)程和質(zhì)量承擔(dān)責(zé)任，學(xué)生要有機(jī)會(huì)指定和使用評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使他們?cè)谒妓骱头此贾邪l(fā)展技能。根據(jù)閆寒冰博士的觀點(diǎn)，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)模式的評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)應(yīng)注意：(1)從語(yǔ)言要素的評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向?qū)W生各項(xiàng)言語(yǔ)技能綜合應(yīng)用能力的評(píng)價(jià)；(2)從總結(jié)性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向形成性評(píng)價(jià)，通過(guò)各種課內(nèi)外活動(dòng)、學(xué)生學(xué)習(xí)檔案、教師日志、網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)記錄等形式對(duì)學(xué)生整個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行監(jiān)督和評(píng)估；(3)從教師評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向以自主評(píng)價(jià)為主，輔以教師及同伴的評(píng)價(jià)，使學(xué)生的獨(dú)立性、創(chuàng)造性和自主性得到促進(jìn)；(4)從單一的閉卷書(shū)面考試轉(zhuǎn)向開(kāi)、閉卷相結(jié)合，書(shū)面、口頭測(cè)試相結(jié)合；(5)定量評(píng)價(jià)和定性評(píng)價(jià)相結(jié)合，通過(guò)描述性評(píng)價(jià)促使學(xué)生對(duì)自身的學(xué)習(xí)得失及英語(yǔ)語(yǔ)言能力的變化情況有客觀的認(rèn)識(shí)，為學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短進(jìn)行后續(xù)學(xué)習(xí)指明方向。這種評(píng)價(jià)體系使得學(xué)習(xí)過(guò)程和評(píng)價(jià)過(guò)程相輔相成，共同促進(jìn)。學(xué)生既是評(píng)價(jià)的對(duì)象又是評(píng)價(jià)的主體，擺脫了被動(dòng)的角色，積極地參與到評(píng)價(jià)當(dāng)中，能夠在學(xué)習(xí)與自我評(píng)價(jià)的過(guò)程中逐漸發(fā)展、完善自己。

四、基于專題網(wǎng)站的大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)模式流程

基于英語(yǔ)專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)模式是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究、強(qiáng)化英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力為目的的教學(xué)模式。該模式強(qiáng)調(diào)圍繞英語(yǔ)專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的學(xué)習(xí)資源，以學(xué)為中心，以情境創(chuàng)設(shè)為前提，以“問(wèn)題驅(qū)動(dòng)”為導(dǎo)向，師生共同參與，確定學(xué)習(xí)專題，對(duì)英語(yǔ)專題性內(nèi)容進(jìn)行較廣泛、深入的學(xué)習(xí)與研究。同時(shí)，通過(guò)對(duì)專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，師生共同完成對(duì)網(wǎng)站資源的建設(shè)，并利用學(xué)習(xí)成果豐富和完善原有的專題網(wǎng)站內(nèi)容。其自主學(xué)習(xí)模式的流程如圖1所示。

3.1利用資源，創(chuàng)設(shè)情景

教師利用專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的資源，根據(jù)學(xué)生的特征和他們所具有的學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)與英語(yǔ)學(xué)習(xí)專題相關(guān)的情境。教師通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的分析，將學(xué)習(xí)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為相應(yīng)的專題，運(yùn)用專題的形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，使學(xué)習(xí)變成學(xué)生的內(nèi)在需求，從而吸引學(xué)生參與，并按照課程教學(xué)要求、教學(xué)進(jìn)展來(lái)設(shè)計(jì)任務(wù)、布置任務(wù)，提供相關(guān)的英語(yǔ)專題材料及網(wǎng)站鏈接給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索，激發(fā)學(xué)生的求知欲，提高學(xué)生的探究能力。

3.2圍繞專題、自主建構(gòu)

學(xué)生在開(kāi)放的數(shù)字化語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室里，根據(jù)教師提出的任務(wù)要求，圍繞英語(yǔ)專題內(nèi)容，借助專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的資源和學(xué)習(xí)工具，通過(guò)對(duì)信息的分析、加工和處理自主地完成探究學(xué)習(xí)任務(wù)并進(jìn)行網(wǎng)上自我評(píng)價(jià)。如從專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站中可調(diào)出英語(yǔ)專題學(xué)習(xí)材料進(jìn)行學(xué)習(xí)；既可以進(jìn)行仿音、聽(tīng)音和口語(yǔ)練習(xí)，可以自由選擇視聽(tīng)材料，進(jìn)行泛聽(tīng)泛看練習(xí)，也可以做專題練習(xí)。教師在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行監(jiān)控，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中碰到的問(wèn)題做個(gè)別輔導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)習(xí)進(jìn)程。

3.3互動(dòng)交流，優(yōu)化建構(gòu)

教師按照學(xué)生對(duì)探究專題的興趣進(jìn)行分組，讓他們按照教學(xué)目標(biāo)要求，選擇并確定學(xué)習(xí)專題，制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，教師負(fù)責(zé)提供與學(xué)習(xí)專題相關(guān)的資源目錄、網(wǎng)址和資料收集方法和途徑，指導(dǎo)各組學(xué)生收集、篩選、整合與專題相關(guān)的資源，將與學(xué)習(xí)專題相關(guān)的學(xué)習(xí)素材資源進(jìn)行收集管理，把與專題學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的文本、視頻、音頻、圖像等動(dòng)態(tài)資料進(jìn)行知識(shí)結(jié)構(gòu)化重組，然后上傳資源，豐富專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站內(nèi)容?？筛鶕?jù)需要組織有關(guān)協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)，如通過(guò)專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的在線答疑、BBS、E-mail、學(xué)習(xí)論壇和電子作品展示區(qū)等網(wǎng)絡(luò)聯(lián)絡(luò)工具，實(shí)現(xiàn)師生之間、生生之間的討論和交流，在輕松愉快、生動(dòng)活潑、合作競(jìng)爭(zhēng)的3.4作品展示，總結(jié)提高

英語(yǔ)專題網(wǎng)站為學(xué)生提供了作品展示、交流和評(píng)價(jià)的空間。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，以個(gè)人或小組的形式，利用網(wǎng)絡(luò)資源，以問(wèn)題為導(dǎo)引，圍繞專題進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)、把主題探究活動(dòng)的成果形成電子作品。然后，把自己的或小組共同制作的文檔作品或多媒體作品上傳到英語(yǔ)專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的電子作品展示區(qū)，向老師和同學(xué)們展示。師生利用網(wǎng)絡(luò)交流工具，對(duì)其中的作品進(jìn)行評(píng)價(jià)，肯定優(yōu)點(diǎn)，并提出修改建議；學(xué)生本人也可以對(duì)照其他同學(xué)的作品，對(duì)自己的作品加以改進(jìn)，取得更好的學(xué)習(xí)成果。然后，教師指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)專題網(wǎng)站的框架結(jié)構(gòu)，把電子作品分類上傳到所屬的專題知識(shí)點(diǎn)中，以實(shí)現(xiàn)專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站資源的共建與共享。老師在師生和生生的互評(píng)中，適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生從自行研討轉(zhuǎn)向小組討論，通過(guò)學(xué)生的自行研討、自行分析及廣泛交流，不僅使學(xué)生從交流中體驗(yàn)獲取知識(shí)的過(guò)程，感受成功的喜悅，而且使學(xué)生的語(yǔ)言組織能力、口頭表達(dá)能力得到提高。

四、結(jié)語(yǔ)

基于專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容是圍繞英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)學(xué)習(xí)專題進(jìn)行的，這些學(xué)習(xí)專題根據(jù)英語(yǔ)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系以及各專題的特點(diǎn)，分為不同的項(xiàng)目，每項(xiàng)目由不同的知識(shí)單元組成，每一單元又由相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)構(gòu)成，形成學(xué)習(xí)內(nèi)容專題化。在基于英語(yǔ)專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師和學(xué)生都是自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體。自主學(xué)習(xí)活動(dòng)是教師和學(xué)生的雙邊活動(dòng)，教師是自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、組織者、指導(dǎo)者、促進(jìn)者和評(píng)估者，學(xué)生是自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)專題網(wǎng)站提供的各種學(xué)習(xí)工具對(duì)不同的知識(shí)單元進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和協(xié)作探究，教師則通過(guò)網(wǎng)站平臺(tái)所提供的工具對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行引導(dǎo)、控制和評(píng)價(jià)，形成學(xué)習(xí)模式的雙主化。基于專題網(wǎng)站的大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)模式突出以學(xué)為中心、以情境創(chuàng)設(shè)為前提、以“問(wèn)題驅(qū)動(dòng)”為導(dǎo)向。師生共同討論、確定學(xué)習(xí)專題、設(shè)計(jì)專題知識(shí)的框架、分配專題網(wǎng)站建設(shè)的任務(wù)、收集和集成專題資源。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，利用網(wǎng)站平臺(tái)上的學(xué)習(xí)指導(dǎo)工具，圍繞專題進(jìn)行自主學(xué)習(xí)或協(xié)作探究，在一系列的學(xué)習(xí)活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。師生通過(guò)對(duì)基于英語(yǔ)專題網(wǎng)站的資源的共建和學(xué)生進(jìn)行基于英語(yǔ)專題網(wǎng)站的自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生從英語(yǔ)專題網(wǎng)站中獲取網(wǎng)絡(luò)資源素材進(jìn)

行自我改造、重組和創(chuàng)造新的學(xué)習(xí)內(nèi)容的能力，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用能力的目的，形成學(xué)習(xí)過(guò)程的探究化。英語(yǔ)專題網(wǎng)站的設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的“學(xué)”為中心，為學(xué)生提供各種各樣豐富多彩的專題學(xué)習(xí)資源，這些資源的交互性及整體性強(qiáng)，注意各知識(shí)點(diǎn)的橫向聯(lián)系，具有可擴(kuò)展性的特點(diǎn)。在整個(gè)自主學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生可以隨意調(diào)用各種英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源進(jìn)行層次化、階段化和個(gè)性化學(xué)習(xí)，形成一個(gè)自主的學(xué)習(xí)過(guò)程和環(huán)境；同時(shí)，教師在指導(dǎo)學(xué)生利用英語(yǔ)專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站進(jìn)行自主學(xué)習(xí)時(shí)，積極組織、指導(dǎo)學(xué)生參與英語(yǔ)專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的開(kāi)發(fā)和建設(shè)，把相關(guān)的專題資源不斷地整合到網(wǎng)站中，使網(wǎng)站的資源不斷地?cái)U(kuò)充，形成一個(gè)動(dòng)態(tài)的英語(yǔ)專題資源庫(kù)。形成學(xué)習(xí)資源的動(dòng)態(tài)化。英語(yǔ)專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站擁有交互功能的學(xué)習(xí)資源、集成化的學(xué)習(xí)環(huán)境，強(qiáng)化了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，為搭建自主學(xué)習(xí)多元評(píng)價(jià)體系提供了硬件平臺(tái)?；谟⒄Z(yǔ)專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)活動(dòng)可分為專題知識(shí)學(xué)習(xí)活動(dòng)和專題研究活動(dòng)兩部分。因此，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)考試系統(tǒng)對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)進(jìn)行實(shí)時(shí)的評(píng)價(jià)，利用網(wǎng)絡(luò)答疑和交互系統(tǒng)對(duì)學(xué)生專題學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行動(dòng)態(tài)的評(píng)價(jià)，利用電子作品展示對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)成果進(jìn)行總結(jié)性的評(píng)價(jià)。同時(shí)，通過(guò)教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)三者有機(jī)的結(jié)合，使評(píng)價(jià)更科學(xué)、更合理、更客觀，形成學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)多元化。參考文獻(xiàn)：

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第二篇：教師素養(yǎng)對(duì)學(xué)生的影響

教師的人文素養(yǎng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理的影響

[內(nèi)容摘要]：人文素養(yǎng)是指做人應(yīng)具備的基本品質(zhì)和基本態(tài)度，人文素養(yǎng)的最典型標(biāo)志是人文精神，而教師的人文素養(yǎng)主要體現(xiàn)在教師自身學(xué)識(shí)底蘊(yùn)、儒雅風(fēng)度以及對(duì)事業(yè)與學(xué)生真誠(chéng)的熱愛(ài)。教師的人文素養(yǎng)不僅僅是教師自身形象的要求，更是學(xué)生心理健康成長(zhǎng)與完善的需要！時(shí)代的發(fā)展或許會(huì)改變教師的形象與內(nèi)涵，但是，作為教師的特質(zhì)與應(yīng)該擁有的形象內(nèi)涵是不能改變與流失的，這就是教師的人文素養(yǎng)，我們呼吁更多富有人文素養(yǎng)與儒雅的風(fēng)范教師，這也是一項(xiàng)重要的校本課程，潛移默化的影響與完善著學(xué)生的學(xué)習(xí)心理。[關(guān)鍵詞]：教師、人文素養(yǎng)、學(xué)生、心理、學(xué)習(xí)心理、儒雅風(fēng)范

引言——教師人文素養(yǎng)的重要性

古人云：親其師，才能信其道。不過(guò)，現(xiàn)在學(xué)生對(duì)教師的要求越來(lái)越高，當(dāng)然，教師不是圣人，也應(yīng)該允許犯錯(cuò)誤，允許有自己的脾氣，可是，身為人師，我們的言行舉止將會(huì)直接影響到孩子的成長(zhǎng)，尤其會(huì)對(duì)學(xué)生的心理產(chǎn)生重大影響。學(xué)生對(duì)于教師的人格要求，可能超過(guò)對(duì)任何人，而人文素養(yǎng)是人格魅力的重要表征。很難想象：一位素養(yǎng)不高的教師，會(huì)是一位擁有人格魅力的教師？會(huì)成為學(xué)生所愛(ài)戴的教師？一位不受學(xué)生愛(ài)戴的教師，能夠管理好班級(jí)？能夠影響與塑造學(xué)生的健全人格？

三點(diǎn)思考——建構(gòu)教師人文素養(yǎng)與學(xué)生健康學(xué)習(xí)心理的和諧大廈

思考1：教師人文素養(yǎng)的內(nèi)涵

所謂人文素養(yǎng)是指做人應(yīng)具備的基本品質(zhì)和基本態(tài)度和基本能力，包括按照社會(huì)要求正確處理自己與他人、個(gè)人與集體、個(gè)人與社會(huì)、個(gè)人與國(guó)家，乃至個(gè)人與自然的關(guān)系。人文素養(yǎng)的最典型標(biāo)志是人文精神。人文精神泛指人文科學(xué)體現(xiàn)出的對(duì)人類生存意義和價(jià)值的關(guān)懷，人文精神追求人生美好的境界、推崇感性和情感，著重想象性和多樣化的生活，使一切追求和努力都?xì)w結(jié)為對(duì)人本身的關(guān)懷。人文素養(yǎng)外在表現(xiàn)為人格魅力——即一個(gè)人的組織能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、行為上果敢、作風(fēng)上的剛毅等所產(chǎn)生的感召力量。

美一教育家花了40年時(shí)間，收集了9萬(wàn)份學(xué)生來(lái)信，概括出作為一個(gè)好教師的12種素質(zhì)，包括：友善的態(tài)度，尊重課堂內(nèi)的每個(gè)人，仁慈和寬容；耐性，興趣廣泛，良好的品性，良好儀表，公正、幽默感，對(duì)個(gè)人的關(guān)注、坦率，有方法。這集中反映出受歡迎的教師必須具有很高的情商和深厚的人文素養(yǎng)。

我國(guó)現(xiàn)階段，有人提出教師的人文素養(yǎng)除了具有敬業(yè)愛(ài)崗、樂(lè)于奉獻(xiàn)、熱愛(ài)學(xué)生的人文意識(shí)和人文精神外，還應(yīng)該注重“五心”修養(yǎng)?！罢\(chéng)心”是“五心”修養(yǎng)的基礎(chǔ)修養(yǎng)?！熬摹?，是要求教師對(duì)學(xué)生循循善誘、誨人不倦，做到不討厭一個(gè)學(xué)生，不放棄一個(gè)學(xué)生?！鞍残摹笔蔷礃I(yè)愛(ài)崗的前提條件。“恒心”是為人師表的長(zhǎng)期要求。“雄心”是成就事業(yè)的心理品質(zhì)。教師也需要雄心壯志和開(kāi)拓創(chuàng)新的精神，在不斷創(chuàng)業(yè)的過(guò)程中，不斷提高自身修養(yǎng)，從而擔(dān)負(fù)起實(shí)施人文關(guān)懷的重任。

思考2：中學(xué)階段學(xué)生心理特征

在青春期到來(lái)時(shí)，青少年在軀體和心理方法呈現(xiàn)快速的發(fā)展，表現(xiàn)為身體急劇的生長(zhǎng)和變化。隨著身體的發(fā)育，青少年必須適應(yīng)發(fā)展中的新自我，同時(shí)還必須適應(yīng)別人對(duì)于他的新形象所表現(xiàn)出的反應(yīng)。青少年期是一個(gè)從幼稚走向成熟的過(guò)渡期，是一個(gè)朝氣蓬勃、充滿活力的時(shí)期，是一個(gè)開(kāi)始由家庭更多地邁進(jìn)社會(huì)的時(shí)期，同時(shí)也是一個(gè)變化巨大，面臨多種挑戰(zhàn)的時(shí)期。具體說(shuō)來(lái)，有以下幾個(gè)方面的特征。

1、渴望交往、渴盼純真的友誼。朋友之間的情誼稱友誼，它是建立在理想、興趣、愛(ài)好等一致和相互依戀基礎(chǔ)上的一種感情關(guān)系。研究表明，兒童時(shí)期的個(gè)體在情感上最依戀的對(duì)象是父母，朋友則處于相對(duì)次要的地位。隨著年齡的增長(zhǎng)，這種情感依戀的重心便逐步由父母轉(zhuǎn)向了朋友，并日益得以確定和加強(qiáng)。

2、學(xué)習(xí)方面有自己的主見(jiàn)。中學(xué)生不再像小學(xué)生那樣視老師為至高無(wú)上的權(quán)威，他們對(duì)老師有了新的認(rèn)識(shí)，并有了更高的要求，學(xué)習(xí)也逐漸有了自己方法與安排，不喜歡走別人的老路，甚至有時(shí)候不愿意做老師布置的題目。

3、易與父母產(chǎn)生隔閡。不少中學(xué)生都覺(jué)得與父母難以溝通，有話寧可與知心朋友講，也不愿對(duì)父母說(shuō)。無(wú)論在價(jià)值觀念、交友方式、生活習(xí)慣，乃至著裝打扮等等方面，都容易與父母發(fā)生摩擦，不斷加劇與父母的心理隔閡。

4、學(xué)生學(xué)習(xí)的心理壓力越來(lái)越大，造成精神上的萎靡不振，從而導(dǎo)致食欲不振、失眠、神經(jīng)衰弱、記憶效果下降、思維遲緩等。厭學(xué)是目前學(xué)習(xí)活動(dòng)中比較突出的問(wèn)題，不僅是學(xué)習(xí)成績(jī)差的同學(xué)不愿意學(xué)習(xí)，一些成績(jī)較好的同學(xué)亦出現(xiàn)厭學(xué)情緒。

5、情緒情感不穩(wěn)定。青春發(fā)育期的生理劇變，必然引起中學(xué)生情感上的激蕩。這種動(dòng)蕩的情感有時(shí)表露有時(shí)含蓄。一個(gè)微笑可以使情緒飛揚(yáng)，徹夜興奮，然而他們內(nèi)心里激動(dòng)、高興或苦惱、消沉而表面上似乎很平靜；他們有話有秘密想與別人傾吐，可無(wú)論碰到父母或老師卻又緘默不言，這種情況如果得不到理解，便會(huì)出現(xiàn)壓抑心理，出現(xiàn)焦慮與抑郁。思考3：教師的人文素養(yǎng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理的影響

一、影響著學(xué)生的人格的完善

傳授知識(shí)，自然是教師義不容辭的職責(zé)，但除此之外，教師還必須擔(dān)負(fù)起培養(yǎng)學(xué)生健康人格的責(zé)任。目前，為數(shù)不少的教育從業(yè)者還未意識(shí)到，教師作為施教者，對(duì)一個(gè)孩子的成長(zhǎng)發(fā)展有著非常大的影響，甚至往往成為孩子一生起決定作用的因素。孩子健康人格的形成與完善，很大程度上取決于教師是否具備健康人格。在學(xué)校里，教師是學(xué)生最親近最尊敬的人，是最直接的榜樣，學(xué)生具有天然的“向師性”。教師的人文素養(yǎng)，會(huì)像一絲絲春雨“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”，潛移默化地影響著學(xué)生的人格。教師的素養(yǎng)之光對(duì)學(xué)生心靈的燭照深刻且久遠(yuǎn)，甚至可能影響學(xué)生的一生。陶行知說(shuō)過(guò)，真教育是心心相印的活動(dòng)。有了這樣的“心心相印”，學(xué)生的人格的成長(zhǎng)會(huì)在具有豐富的人文素養(yǎng)的教師的影響下，逐步成熟與完善起來(lái)，而學(xué)生的人格的完善，是一切良好的學(xué)習(xí)心理的基礎(chǔ)。

而長(zhǎng)期以來(lái)，由于我們習(xí)慣于把學(xué)生看著是一個(gè)“認(rèn)知體”，把提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平與擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)內(nèi)涵作為基本目標(biāo)，重思想教化而忽視生活情趣，重知識(shí)積累而輕視文化融合，重教材示范而無(wú)視表達(dá)熱情。因而導(dǎo)致許多學(xué)生缺乏一定的公德意識(shí)和人文關(guān)懷意識(shí)，在校內(nèi)和校外呈現(xiàn)“兩面人”現(xiàn)象。而學(xué)生人文精神的缺失，實(shí)際上是一種靈魂的缺失，它容易使人迷失自我。因此，追尋人文精神的回歸，是我們教育的當(dāng)務(wù)之急，而學(xué)生人文精神的培養(yǎng)，很大程度上依賴于教師人文素養(yǎng)的提高，教師在教育教學(xué)活動(dòng)中，直接與間接的影響著學(xué)生的人格完善。

二、影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)的明確

一位人文素養(yǎng)深厚的教師，肯定是一位有抱負(fù)有追求的教師，往往呈現(xiàn)出人格形象完整，精神煥發(fā)，精力充沛，性格堅(jiān)毅，樂(lè)觀向上，作風(fēng)嚴(yán)謹(jǐn)，給人以力量感。在他教育與影響下的學(xué)生，必會(huì)在潛移默化、耳濡目染中不知不覺(jué)受教師的影響，使學(xué)生也形成堅(jiān)強(qiáng)的意志與自制力，因而更加富有理性，善于思考，發(fā)奮學(xué)習(xí)。這樣會(huì)自覺(jué)不自覺(jué)的樹(shù)立遠(yuǎn)大的目標(biāo)。反之，一個(gè)沒(méi)有深厚人文素養(yǎng)，舉止猥瑣，語(yǔ)言粗俗，庸俗無(wú)聊的教師，在學(xué)生的心目中，是一個(gè)沒(méi)有恒久引力與缺少人格魅力的教師。歷史上的楊昌濟(jì)之于毛澤東，聞一多之于臧克家，沈從文之于汪曾祺，魯迅之于一代又一代的知識(shí)分子……這些偉大的教師，永遠(yuǎn)會(huì)讓他們的同樣偉大的學(xué)生銘記不忘，學(xué)生的成功為這些偉大的精神導(dǎo)師的人生寫(xiě)下了輝煌的一筆！因?yàn)?，教師的追求與抱負(fù)已經(jīng)深深的成為學(xué)生人生發(fā)展的指標(biāo)；教師的努力與成功，激勵(lì)他們的學(xué)生追求更遠(yuǎn)大的目標(biāo)與成功。

三、影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與效果

中學(xué)階段的學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，往往表現(xiàn)的比較單純，情緒化比較重，這就需要教師具有一定的影響力，而影響力從哪里來(lái)，以前的師道尊嚴(yán)，可能很難約束現(xiàn)在的個(gè)性化強(qiáng)的中學(xué)生了。而在這方面研究頗為深入的可能要算河北省著名的衡水中學(xué)了，他們對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理進(jìn)行了長(zhǎng)期研究后發(fā)現(xiàn)：一個(gè)學(xué)生一門功課的學(xué)習(xí)成績(jī)好壞，與他是否喜歡教這門功課的教師相關(guān)。他們對(duì)學(xué)生進(jìn)行了跟蹤，發(fā)現(xiàn)學(xué)生往往因?yàn)椴幌矚g某一老師而不喜歡他所教的課，許多學(xué)習(xí)上偏科的學(xué)生都能從此找到原因。衡水中學(xué)領(lǐng)導(dǎo)者慢慢地明白了一個(gè)道理：教師的師德?tīng)顩r、人格水平是他的教育教學(xué)能力的重要組成部分。教育觀念、教育思想、教學(xué)能力固然很重要，人格修為同樣很重要。衡水中學(xué)校長(zhǎng)李金池用了一個(gè)函數(shù)式來(lái)表達(dá)教師人格修為與教學(xué)能力、教育觀念以及二者與教師的“教育力”之間的關(guān)系：y=kx。因變量y表示教師的教育力，系數(shù)k表示教師的人格修為，自變量x表示教師的教學(xué)能力和教育觀念等。其實(shí)，這里所謂的“教育力”，最終還是表現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)效果方面。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)烈，學(xué)習(xí)效果自然就好些，而這一切還是取決于教師人文素養(yǎng)。

四、影響著學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、指導(dǎo)者與監(jiān)督者，教師的行為舉止與愛(ài)好習(xí)慣直接或者間接的影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。依據(jù)個(gè)人的理解，教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣形成的影響主要表現(xiàn)在兩方面：一是表現(xiàn)在向?qū)W生指出應(yīng)形成什么樣的學(xué)習(xí)習(xí)慣，即具體的學(xué)習(xí)習(xí)慣；二是通過(guò)教師的榜樣作用，潛移默化地影響學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成。班杜拉認(rèn)為人類的許多行為都是通過(guò)觀察他人的行為及其結(jié)果而習(xí)得的。在學(xué)校教育中，教師作為榜樣被學(xué)生所模仿，并以潛移默化地方式發(fā)生作用。學(xué)生通過(guò)觀察學(xué)習(xí)或模仿，可以抽象出榜樣的行為特征，形成規(guī)則，并通過(guò)對(duì)這些規(guī)則的重新組織，形成全新的行為。教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣形成的影響，首先考慮教師對(duì)學(xué)習(xí)習(xí)慣作用的認(rèn)識(shí)，教師對(duì)學(xué)習(xí)習(xí)慣作用的認(rèn)識(shí)如何，直接制約著學(xué)生對(duì)這個(gè)問(wèn)題的重視程度。其次教師所提出的要求、監(jiān)督和評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣形成的快慢產(chǎn)生影響。再次教師自身的形象作用。如獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，教學(xué)風(fēng)格集中反映了教師的精神風(fēng)貌，它包括教師的道德修養(yǎng)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力水平、認(rèn)知策略、對(duì)學(xué)生的態(tài)度及其教師的主觀追求等。擁有獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格的教師，在學(xué)生中自然擁有較強(qiáng)的影響力，這樣，教師的正確要求就容易化為學(xué)生的行動(dòng)。

結(jié)語(yǔ)——打造儒雅風(fēng)度的教師形象

作為人類靈魂工程師的教師，曾經(jīng)被照上很多燦爛的光環(huán)，教師職業(yè)的艱辛與變更，一直困擾著每一位教師！時(shí)代的發(fā)展或許會(huì)改變教師的形象與內(nèi)涵，但是，作為教師的特質(zhì)與應(yīng)該擁有的形象內(nèi)涵是不能改變與流失的，儒雅的風(fēng)范一直是知識(shí)分子引以為豪的形象表征，而當(dāng)一位教師真正的擁有了儒雅風(fēng)度，不僅僅能夠體現(xiàn)一個(gè)知識(shí)分子的良好形象，也是予以學(xué)生良好心理成長(zhǎng)與完善的最好的校本課程，學(xué)生在與老師的共處、交流中耳濡目染，學(xué)習(xí)心理會(huì)潛移默化的發(fā)生改變。教師在擁有儒雅風(fēng)度的形象基礎(chǔ)上，用自身的情感感染學(xué)生，了解和把握學(xué)生的思想，創(chuàng)造民主、平等、和諧的教學(xué)環(huán)境，在師生之間架起感情的橋梁，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生情感的內(nèi)驅(qū)力，培養(yǎng)學(xué)生克服困難的意志品質(zhì)，能控制自己的情緒，承受外界壓力，保持心理平衡，在知識(shí)、能力、思想道德及身心健康方面不斷提高，個(gè)性得以張揚(yáng)，真正學(xué)會(huì)自我學(xué)習(xí)，自我教育，自我管理，為成功人生打下良好基礎(chǔ)。

由此，我們呼喚教師的儒雅風(fēng)度，尋求精心打造富有人文素養(yǎng)的教師形象思路，最大可能的挖掘教育資源，為了學(xué)生的健康心理的成長(zhǎng)與完善，作出我們作為教師的最細(xì)致、最全面、最合乎教育規(guī)律與學(xué)生心理成長(zhǎng)規(guī)律的努力。

第三篇：淺談師范生說(shuō)課技能培養(yǎng)

題目：淺談師范生說(shuō)課技能培養(yǎng)

摘 要：說(shuō)課源于中國(guó)基層教學(xué)實(shí)踐，現(xiàn)已發(fā)展為教學(xué)論的一個(gè)組成部分。本文以師范生說(shuō)課為落筆點(diǎn)，采用教育調(diào)查法、文獻(xiàn)綜述法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法等研究方法，簡(jiǎn)要分析了在新課標(biāo)改革背景下師范生所面臨的問(wèn)題，并提出了較為可行的訓(xùn)練模式：分組式、導(dǎo)師制、學(xué)期化。希望在師范生教學(xué)技能特別是說(shuō)課技能訓(xùn)練過(guò)程中能有一定借鑒作用。

關(guān)鍵詞：師范生；說(shuō)課；新課程標(biāo)準(zhǔn)；教學(xué)技能；培養(yǎng)模式

1.新課改背景下的師范生說(shuō)課訓(xùn)練

新課程改革2001 年試點(diǎn)實(shí)施，現(xiàn)已全國(guó)推廣。在這場(chǎng)教育觀念的更新、人才培養(yǎng)模式的變革中，教師起著關(guān)鍵作用，也面臨巨大挑戰(zhàn)：教師如何引導(dǎo)學(xué)生自主參與、主動(dòng)探究；如何自覺(jué)地帶著研究的目光從事日常教學(xué)；如何主動(dòng)、高效地提高教學(xué)技能以適應(yīng)新的教學(xué)模式需要等問(wèn)題都急需解決，作為未來(lái)教師的主要培養(yǎng)機(jī)構(gòu)，師范院校如何培養(yǎng)適應(yīng)新課標(biāo)要求、高素質(zhì)的研究型教師成了首當(dāng)其沖的問(wèn)題。

說(shuō)課是中國(guó)基層教育單位自創(chuàng)的教科研成果，二十多年的實(shí)踐證明了其在提高教師教學(xué)水平與教科研能力、培養(yǎng)優(yōu)秀的教學(xué)風(fēng)格、排查教學(xué)中存在的問(wèn)題并及時(shí)改進(jìn)等方面是卓見(jiàn)成效的。近前來(lái)，師范生教學(xué)技能訓(xùn)練體系中，說(shuō)課訓(xùn)練的地位也越來(lái)越高，但傳統(tǒng)的說(shuō)課訓(xùn)練模式已無(wú)法滿足新課標(biāo)對(duì)教師提出的越來(lái)越高的要求，如果不對(duì)說(shuō)課技能的培養(yǎng)模式進(jìn)行深入探究與改革，其應(yīng)有的效果可能無(wú)法達(dá)到，所訓(xùn)練出來(lái)的師范生也無(wú)法滿足新課改要求。

新課改背景下，師范生教學(xué)技能訓(xùn)練體系設(shè)計(jì)和實(shí)施過(guò)程中，我們應(yīng)以說(shuō)課為總結(jié)平臺(tái)，綜合試教、見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生不斷反思和提高自己的教學(xué)技能，構(gòu)建“適應(yīng)素質(zhì)教育，會(huì)用創(chuàng)新教育，能夠探究學(xué)習(xí)”的培養(yǎng)目標(biāo)，既重視教學(xué)技能本身的訓(xùn)練，也發(fā)展學(xué)生教研能力，為中國(guó)新課程改革輸送合格的基礎(chǔ)教育師資。

1987 年6 月底河南省新鄉(xiāng)市紅旗區(qū)教研室首創(chuàng)了“說(shuō)課”，經(jīng)歷初創(chuàng)、推廣和成長(zhǎng)三個(gè)階段中眾多教育工作者的總結(jié)交流，已逐步形成一個(gè)體系，但目前仍沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一概念。經(jīng)多年實(shí)踐，綜合國(guó)內(nèi)多種概念表述，筆者認(rèn)為：說(shuō)課是說(shuō)課者在充分備課基礎(chǔ)上，實(shí)施教學(xué)(或試教)后，在一定時(shí)間內(nèi)（一般20 分鐘）向同行口頭表述自己的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)思路、理論依據(jù)和教學(xué)效果，并與聽(tīng)眾進(jìn)行必要交流，達(dá)到提高教學(xué)技能目的的一種教學(xué)技能訓(xùn)練手段。說(shuō)課者可以是教師，也可以是師范生，本文重點(diǎn)研究師范生說(shuō)課。

2.師范生說(shuō)課訓(xùn)練的目的 說(shuō)課的具體目的可能各不相同：作為學(xué)科教學(xué)基本功的檢測(cè)手段；作為切磋、交流、研討教學(xué)技藝的方式；作為教師考評(píng)的途徑等，但師范生說(shuō)課的根本目的是提高教育教學(xué)技能，培養(yǎng)教科研能力。

2.1 提高師范生的教學(xué)理論修養(yǎng)

師范生已掌握較好的專業(yè)知識(shí)和教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)法等理論知識(shí)，經(jīng)過(guò)試教、見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)等實(shí)踐后，也具備了一定教學(xué)技能。說(shuō)課作為一種綜合性極強(qiáng)的訓(xùn)練手段，就是要將理論與實(shí)踐充分結(jié)合起來(lái)，重點(diǎn)對(duì)教學(xué)思想、教學(xué)規(guī)律和教學(xué)方法深入探討，不僅要說(shuō)清“教什么、怎么教”，還要說(shuō)清“為什么教這些、為什么這樣教”，要說(shuō)好課，教者平時(shí)必須認(rèn)真學(xué)習(xí)、深刻領(lǐng)會(huì)并能融會(huì)貫通地運(yùn)用有關(guān)教育教學(xué)理論。這不僅能促使師范生認(rèn)真學(xué)習(xí)（復(fù)習(xí)）教育教學(xué)理論，關(guān)注當(dāng)前教改動(dòng)態(tài)和進(jìn)程，還能促進(jìn)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用教育理論分析、解決教育實(shí)踐問(wèn)題的能力，提高師范生的理論修養(yǎng)。

2.2 提高師范生語(yǔ)言組織能力和口頭表達(dá)能力

師范生的語(yǔ)言組織能力和口頭表達(dá)能力是說(shuō)課評(píng)價(jià)體系的要點(diǎn)之一，更是師范生走上講臺(tái)、當(dāng)好教師的必備基本功，是教師能力素質(zhì)的有機(jī)組成部分。說(shuō)課要求師范生在較短的時(shí)間內(nèi)準(zhǔn)確表述自己的教學(xué)思路、教學(xué)過(guò)程等眾多內(nèi)容，要達(dá)到良好的效果，學(xué)生必須勤學(xué)苦練，反復(fù)琢磨，方能準(zhǔn)確流暢、生動(dòng)形象。

2005-2008，筆者四次對(duì)我院大二師范生教學(xué)技能進(jìn)行了抽樣調(diào)查，被調(diào)查者普遍認(rèn)為自己的語(yǔ)言組織和表達(dá)能力較為欠缺且提高難度最大。而經(jīng)過(guò)大三的教學(xué)技能綜合訓(xùn)練后，這些學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力有了明顯改善，達(dá)到了基礎(chǔ)教育的師資要求，90%以上學(xué)生成功通過(guò)了教師資格認(rèn)證。

2.3 培養(yǎng)師范生的創(chuàng)新能力

師范生說(shuō)課訓(xùn)練往往由指導(dǎo)老師和同學(xué)扮演“同行”，為了充分展示自己，學(xué)生會(huì)積極思維，綜合運(yùn)用已有知識(shí)，創(chuàng)新教學(xué)思路，活用教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)手段，這培養(yǎng)了師范生參與教學(xué)研究的興趣、積極性和上進(jìn)心，更能啟迪其主動(dòng)、深刻地領(lǐng)會(huì)先進(jìn)教育教學(xué)理念并自覺(jué)、靈活、創(chuàng)造性地構(gòu)建課堂教學(xué)模式，不斷接觸新課程改革思想。只有自己先學(xué)會(huì)創(chuàng)新，才知道如何教別人創(chuàng)新。

2.4 提高師范生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力

隨著新課改的推廣，基礎(chǔ)教育師資要求越來(lái)越高，師范生就業(yè)問(wèn)題也面臨前所未有的挑戰(zhàn)。用人單位對(duì)應(yīng)聘者的從教從業(yè)能力越來(lái)越重視，說(shuō)課作為驗(yàn)證師范生是否具備良好素質(zhì)的有效的方式被廣泛采用，提高說(shuō)課技能并進(jìn)一步通過(guò)說(shuō)課訓(xùn)練提高教學(xué)技能為師范生提升綜合競(jìng)爭(zhēng)力和就業(yè)質(zhì)量擴(kuò)充了渠道。

3.師范生說(shuō)課訓(xùn)練的原則

說(shuō)課要言之有理、言之有據(jù)、言之有序、言之有法，說(shuō)課內(nèi)容既要有較強(qiáng)的實(shí)踐性和可操作性，還要有較高的理論性和指導(dǎo)性。師范生說(shuō)課訓(xùn)練不能過(guò)分強(qiáng)調(diào)理論性而忽視其可操作性甚至把說(shuō)課當(dāng)成理論研究、學(xué)術(shù)報(bào)告；也不能過(guò)分強(qiáng)調(diào)實(shí)踐而把說(shuō)課變成課堂縮影甚至是課堂的重復(fù)。

3.1 理論依據(jù)深入探究原則

說(shuō)課重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)“為什么教這些，為什么這樣教？”，即理論依據(jù)是什么，來(lái)源于哪里？一般地，教學(xué)環(huán)節(jié)中的理論依據(jù)主要來(lái)自以下方面：

⑴課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)大綱是確定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)結(jié)構(gòu)以及教法、學(xué)法的基本理論依據(jù)；⑵《教育學(xué)》、《心理學(xué)》、《教學(xué)法》中所闡明的教學(xué)原則、原理、教學(xué)要求和方法，這是確定教法和學(xué)法的理論依據(jù)；⑶教材和教參中的編排說(shuō)明，教學(xué)要求等，把握教材的前后聯(lián)系，確定具體的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，參考他人成功經(jīng)驗(yàn)和建議，總結(jié)出自己的教學(xué)思路和教學(xué)設(shè)計(jì)。⑷學(xué)情分析對(duì)課堂教學(xué)影響最為鮮明，不同年級(jí)甚至同年級(jí)不同班級(jí)教學(xué)過(guò)程或教學(xué)方法都可能各不相同。充分貫徹因材施教理念是新課改的重點(diǎn)之一，深入到位的學(xué)情分析是“教書(shū)育人”的前提。師范生要深入理解新課標(biāo)理念并學(xué)會(huì)運(yùn)用相關(guān)理論

去指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。

3.2 深入分析教材和學(xué)科適當(dāng)整合原則

說(shuō)課中，學(xué)生要在深入鉆研新課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，以教材為依據(jù)，從實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)造性地組織教學(xué)，必要時(shí)還需對(duì)教材做出適當(dāng)調(diào)整和補(bǔ)充，恰如其分地分析本課在本學(xué)段知識(shí)網(wǎng)絡(luò)中所處的地位以及它對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展所起的作用，以便有效地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，強(qiáng)化重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。同時(shí)，師范生要學(xué)會(huì)關(guān)愛(ài)學(xué)生、關(guān)注生活，并把它們與教學(xué)內(nèi)容、情感目標(biāo)乃至其它學(xué)科有機(jī)結(jié)合起來(lái)，才能使教學(xué)活動(dòng)精彩紛呈，魅力無(wú)窮。如在中學(xué)信息技術(shù)課中，將“歷史事件搜索”、“英語(yǔ)聽(tīng)力下載”、“法律案例博客討論”等引入課堂，不僅有效地把信息技術(shù)課與其它重點(diǎn)課程進(jìn)行了有機(jī)整合，提高學(xué)生學(xué)習(xí)“副科”的積極性，還豐富了學(xué)生視野，發(fā)掘情感目標(biāo)，而師范生的這此技能可通過(guò)說(shuō)課有效鍛煉。

3.3 教法學(xué)法改革創(chuàng)新原則

學(xué)生學(xué)習(xí)效果的好壞是衡量教師教學(xué)成敗的重要標(biāo)準(zhǔn)，而學(xué)習(xí)效果與教法、學(xué)法密切相關(guān)。新課標(biāo)倡導(dǎo)學(xué)生“自主探究、合作學(xué)習(xí)”，這就要求教師能靈活運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)式、分組討論式等教學(xué)方法來(lái)組織課堂，引導(dǎo)學(xué)生有針對(duì)性地選擇高效的學(xué)習(xí)方法，突出學(xué)生主體地位的同時(shí)，體現(xiàn)教師的主導(dǎo)性。

3.4 現(xiàn)代教育媒體的靈活運(yùn)用原則

現(xiàn)代教育媒體能夠從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)和互動(dòng)等多方面同時(shí)刺激人的感官，增加教育信息的傳遞、接受效率和知識(shí)記憶保持率，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，但是，現(xiàn)代教育媒體只是一種教學(xué)手段，它必須為教育目的服務(wù)。師范生必須學(xué)會(huì)遵循教學(xué)規(guī)律適度、靈活地使用現(xiàn)代教育媒體，發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，組織和實(shí)施最優(yōu)的教學(xué)方案，把現(xiàn)代教育媒體作為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具和情感激勵(lì)工具貫徹到教學(xué)各環(huán)節(jié)中去。

師范生說(shuō)課時(shí)不但要說(shuō)清楚如何使用何種現(xiàn)代教育媒體，還要分析這些教育媒體對(duì)教學(xué)效果、教學(xué)質(zhì)量的促進(jìn)作用及產(chǎn)生這種效果的理論依據(jù)。如果有必要，還應(yīng)把教育媒體運(yùn)用到說(shuō)課活動(dòng)中去。

4.師范生說(shuō)課訓(xùn)練模式

與教師說(shuō)課不同，師范生沒(méi)有足夠的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，無(wú)法組織“課前說(shuō)課”。教學(xué)技能訓(xùn)練體系應(yīng)按“見(jiàn)習(xí)??試教??實(shí)習(xí)??說(shuō)課”的順序進(jìn)行設(shè)計(jì)。師范生在充分掌握教學(xué)原理，反復(fù)試教并有一定實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)后，從多堂課中選擇一些較為典型的課例來(lái)說(shuō)。當(dāng)然，這些課例可以是成功的，也可以是失敗的，只要能到達(dá)交流經(jīng)驗(yàn)、總結(jié)教訓(xùn)、共同進(jìn)步的目的即可。

4.1 訓(xùn)練方法：分組式，導(dǎo)師制，學(xué)期化

師范生教學(xué)技能訓(xùn)練可采用兩種方式：一是集中式，一個(gè)班甚至同專業(yè)多個(gè)班集中訓(xùn)練，專任教師指導(dǎo)；其二是分組式，把學(xué)生分成若干小組，每組安排一位指導(dǎo)老師。筆者認(rèn)為，說(shuō)課訓(xùn)練應(yīng)分組進(jìn)行：把多名任課教師聘為“導(dǎo)師”2，學(xué)生按自己的喜好選擇，按報(bào)名結(jié)果6－8 人一組，以便學(xué)生盡可能模仿導(dǎo)師，學(xué)習(xí)其教學(xué)風(fēng)格。每個(gè)導(dǎo)師都有自己的專業(yè)方向和教學(xué)風(fēng)格，師范生只有長(zhǎng)期（整個(gè)大學(xué)期間）跟隨自己喜愛(ài)的導(dǎo)師，才能培養(yǎng)出自己熱愛(ài)的專業(yè)方向和獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。說(shuō)課訓(xùn)練的周期以學(xué)期為單位，若每組8 人，每周一次，每次2 人，則一學(xué)期最少可輪換4 次/人。

4.2 訓(xùn)練內(nèi)容和流程

筆者建議訓(xùn)練流程。導(dǎo)師在整個(gè)訓(xùn)練環(huán)節(jié)中全程指導(dǎo)和監(jiān)控，首先從理論的角度教會(huì)學(xué)生如何撰寫(xiě)說(shuō)課稿并對(duì)其說(shuō)課稿進(jìn)行修改校正，督促學(xué)生反復(fù)熟練說(shuō)

課稿，組織語(yǔ)言。為克服學(xué)生的緊張情緒，在上一個(gè)學(xué)生說(shuō)課時(shí)，下一個(gè)學(xué)生開(kāi)始預(yù)熱，讓其在講臺(tái)一側(cè)站立聽(tīng)講，熟悉環(huán)境；說(shuō)課結(jié)束后，首先說(shuō)課者進(jìn)行自評(píng)，再到聽(tīng)眾互評(píng)和導(dǎo)師點(diǎn)評(píng)，整個(gè)過(guò)程要求所有學(xué)生必須做好詳細(xì)的記錄并填寫(xiě)評(píng)價(jià)表；用DV 把說(shuō)課過(guò)程拍攝成視頻供學(xué)生觀看以便找出優(yōu)勢(shì)和不足、不斷學(xué)習(xí)提高；說(shuō)課的重要意義在于其對(duì)課堂教學(xué)的指導(dǎo)和提高，所以說(shuō)課后還需要使用整改后的教學(xué)方案再次進(jìn)行試教。

4.3 評(píng)價(jià)體系

說(shuō)課評(píng)價(jià)的最終目的在于提高師范生業(yè)務(wù)素質(zhì)，提高教學(xué)質(zhì)量和效果。本著目的性、全面性、發(fā)展性、創(chuàng)新性和構(gòu)建性原則，制定較為完善的“師范生說(shuō)課評(píng)價(jià)體系”。

⑴對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解程度。著重評(píng)價(jià)說(shuō)課者對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)的把握和處理，強(qiáng)調(diào)科學(xué)性和合理性，特別要適合于新課程改革的要求。

⑵教法學(xué)法設(shè)計(jì)。評(píng)價(jià)說(shuō)課者所用的教學(xué)方法是否恰當(dāng)，能否引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，是否有利于多方面能力的培養(yǎng)。

⑶教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)。主要評(píng)價(jià)說(shuō)課者所設(shè)計(jì)的教學(xué)過(guò)程是否合理有效，教學(xué)各環(huán)節(jié)是否完整，能否充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性主動(dòng)性，所訂立的教學(xué)目標(biāo)能否通過(guò)此過(guò)程實(shí)現(xiàn)，教學(xué)重點(diǎn)是否突出，難點(diǎn)是否得以分解突破。

⑷學(xué)情和教學(xué)效果分析。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“尊重學(xué)生的個(gè)體差異，滿足多樣化的學(xué)習(xí)需要”，重點(diǎn)評(píng)價(jià)說(shuō)課者(也是授課者)對(duì)學(xué)生的了解程度和因材施教的能力，能否鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)，以及課堂教學(xué)結(jié)束后，對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行合理的分析，找出優(yōu)勢(shì)和不足。

⑸教學(xué)基本功。優(yōu)秀的教師必須在語(yǔ)言組織、板書(shū)設(shè)計(jì)、教學(xué)媒體和教學(xué)手段運(yùn)用、為人師表等方面有突出表現(xiàn)，師范生在這些方面往往有待加強(qiáng)，評(píng)價(jià)過(guò)程應(yīng)盡可能細(xì)致、具體，以便學(xué)生能及時(shí)整改提高。

綜合以上方面，在說(shuō)課訓(xùn)練時(shí)，每個(gè)聽(tīng)眾填寫(xiě)后交給說(shuō)課者，既達(dá)到交流提高的目的，也訓(xùn)練了師范生的評(píng)課能力。

4.4 重點(diǎn)突破

在長(zhǎng)期的實(shí)踐過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，師范生在說(shuō)課訓(xùn)練中普遍存在一些共性問(wèn)題，針對(duì)這些問(wèn)題，筆者提出一些可行的對(duì)策。

⑴克服學(xué)生緊張情緒。怯場(chǎng)很容易導(dǎo)致語(yǔ)言不流暢、思路不清晰，師范生必須學(xué)會(huì)在講臺(tái)上思考、說(shuō)話。克服緊張的根本辦法是多上講臺(tái)和有意識(shí)調(diào)整，分組訓(xùn)練中，特意安排兩個(gè)學(xué)生同時(shí)上講臺(tái)：一個(gè)說(shuō)課，另一個(gè)旁聽(tīng)以感受聽(tīng)眾的目光，預(yù)熱和鍛煉自己的膽量。如果說(shuō)課者過(guò)于緊張而忘詞或思路混亂，導(dǎo)師應(yīng)提醒學(xué)生使用深呼吸、心理暗示、暫停等方法有意識(shí)地調(diào)整、克服。

⑵語(yǔ)言組織能力的訓(xùn)練。教師的語(yǔ)言組織能力非常重要，又很難在短期內(nèi)迅速提高，師范生應(yīng)事先打好腹稿，利用入睡前等思維最清晰的時(shí)段試說(shuō)，并盡可能脫稿說(shuō)課，反復(fù)嘗試，訓(xùn)練口頭表達(dá)能力。

⑶引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，加強(qiáng)精品建設(shè)。筆者在組織說(shuō)課訓(xùn)練時(shí)，創(chuàng)新地用DV 拍攝了每個(gè)學(xué)生的說(shuō)課過(guò)程，并把這些視頻分發(fā)給學(xué)生，評(píng)選出本組的優(yōu)秀者，讓大家既能看到自己在講臺(tái)上的表現(xiàn)，也能參考他人成功（或失?。┙?jīng)驗(yàn)（教訓(xùn)），不斷積累后選出優(yōu)秀的課例以供示范。

師范生需要不斷學(xué)習(xí)說(shuō)課的理論知識(shí)并積極投身說(shuō)課訓(xùn)練活動(dòng)，通過(guò)分組式、導(dǎo)師制、學(xué)期化的說(shuō)課訓(xùn)練模式，不僅有利于提高師范生說(shuō)課技能，還有利于培養(yǎng)其教學(xué)基本功，提升教師素養(yǎng)，增強(qiáng)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。實(shí)踐初步證明，此模式

適合于新課標(biāo)背景下基礎(chǔ)教育師資的培養(yǎng)。

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第四篇：教師如何說(shuō)課

“說(shuō)課”說(shuō)什么？

● “說(shuō)課”說(shuō)什么？

剛涉及說(shuō)課的老師可能對(duì)說(shuō)課的幾個(gè)基本要素不是很清楚，這里作一個(gè)簡(jiǎn)短的介紹。

從現(xiàn)有的說(shuō)課基本模式而言，說(shuō)課大體由以下幾個(gè)基本要素構(gòu)成：

1、教材分析

（1）該節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是什么，屬于何種課型，包含了哪些知識(shí)點(diǎn)，教材在編寫(xiě)上有什么意圖和特點(diǎn)，特別要注意挖掘教材中隱含的滲透的數(shù)學(xué)思想；

（2）該教學(xué)內(nèi)容在教材、單元乃至整個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)階段中所處的位置，所起的作用以及前后知識(shí)之間的聯(lián)系。

2、目標(biāo)定位

（1）教學(xué)目標(biāo)

現(xiàn)在已打破原有的知識(shí)技能、思想教育分塊目標(biāo)陳述的方式，新課標(biāo)倡導(dǎo)我們將知識(shí)、技能、情感三大領(lǐng)域目標(biāo)予以整合，有機(jī)結(jié)合來(lái)定位；

（2）教學(xué)重點(diǎn)；

（3）教學(xué)難點(diǎn)；

（4）教學(xué)準(zhǔn)備（如教具、學(xué)具的準(zhǔn)備等都可簡(jiǎn)要予以闡述）

3、教學(xué)流程

（1）整體設(shè)計(jì)

應(yīng)該說(shuō)一說(shuō)課堂設(shè)計(jì)的整體思路，是在什么樣的思想指導(dǎo)下設(shè)計(jì)教學(xué)的？簡(jiǎn)要介紹該節(jié)課的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。如應(yīng)用題課大體可沿用數(shù)學(xué)建模的思想，安排“創(chuàng)設(shè)情景——建立模型——實(shí)踐運(yùn)用”三部曲進(jìn)行，體現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)從生活中來(lái)，又用數(shù)學(xué)解決生活中的相關(guān)問(wèn)題的做數(shù)學(xué)的教學(xué)理念。

（2）環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)

圍繞你的整體思路，介紹說(shuō)明主要教學(xué)環(huán)節(jié)，或者說(shuō)是教學(xué)框架，著重闡述重難點(diǎn)的處理，說(shuō)說(shuō)突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)的具體有效的教學(xué)措施，另外介紹自己有特色的地方。

● “說(shuō)課”怎樣說(shuō)？

根據(jù)本人對(duì)說(shuō)課的理解與體會(huì)覺(jué)得，真正“說(shuō)課”的操作和

說(shuō)課稿還是有一定差異的，即使有了一份精美的說(shuō)課稿照本宣讀也未必有好效果。因?yàn)檎f(shuō)課稿是靜態(tài)的，而說(shuō)課整個(gè)也是動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程，是有聽(tīng)眾的，你能否調(diào)動(dòng)他們的情緒和思想在很大程度上決定你說(shuō)課的成敗。

在說(shuō)課中，我認(rèn)為要給自己說(shuō)課賦予一些基本思想，如：

教學(xué)設(shè)計(jì)的基本教學(xué)理念，在你的設(shè)計(jì)中體現(xiàn)了哪些新課標(biāo)精神？

你的教學(xué)整體思路是在什么教育理論支撐下展開(kāi)的，也就是教學(xué)理論依據(jù)；

你這樣設(shè)計(jì)的意圖是什么？力求達(dá)到什么目的？在實(shí)施中可能會(huì)產(chǎn)生哪些問(wèn)題，各種問(wèn)題你又如何引導(dǎo)、解決？

你覺(jué)得這節(jié)課教材對(duì)學(xué)習(xí)主體來(lái)說(shuō)，是否要進(jìn)行處理，闡述你處理的理由，通過(guò)你的處理學(xué)生可能在學(xué)習(xí)中避免了哪些學(xué)習(xí)障礙，有什么優(yōu)點(diǎn)等。

同時(shí)，在說(shuō)課中要注意幾個(gè)問(wèn)題：

（1）說(shuō)課整體要流暢，不要作報(bào)告式，如“許多123”，幾個(gè)環(huán)節(jié)過(guò)渡要自然，比如，教材分析后，要確定目標(biāo)時(shí)，可以這樣說(shuō)“基于對(duì)教材的理解和分析，本人將該節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)定位為……”“下面我側(cè)重談?wù)剬?duì)這節(jié)課重難點(diǎn)的處理”（2）說(shuō)課要有層次感，不要面面俱到，不要將說(shuō)課說(shuō)得很細(xì)，我們要說(shuō)的都是一些教學(xué)預(yù)案，所以要多談?wù)剬W(xué)生學(xué)習(xí)中可能碰到的困難和教師的教學(xué)策略。這里的層次針對(duì)某一教學(xué)環(huán)節(jié)來(lái)說(shuō)也是如此。比如，在重難點(diǎn)處理上，你設(shè)計(jì)哪些問(wèn)題，如果第一套方案不行，第二套方案有怎樣安排等；在練習(xí)中你安排了哪些練習(xí)，有沒(méi)有體現(xiàn)出層次性等。

（3）說(shuō)課要自信，要富有激情和個(gè)性。既然是說(shuō)課，說(shuō)的成分很重要。最好能說(shuō)的神采飛揚(yáng)，激情澎湃感染聽(tīng)眾。我們這次評(píng)分中，各部分比例為：教材分析20分，教學(xué)流程50分，教師語(yǔ)言20分，教師儀態(tài)10分。同時(shí)要針對(duì)自身?yè)P(yáng)長(zhǎng)避短，體現(xiàn)個(gè)性。比如擅長(zhǎng)書(shū)法的教師可將你的整體框架進(jìn)行板書(shū)，既使聽(tīng)眾思路清晰，又能增加你的印象分，和樂(lè)而不為呢？

● 說(shuō)課小技巧

在20分鐘去準(zhǔn)備一篇完美的說(shuō)課稿是不可能的，有些教師總是說(shuō)我剛寫(xiě)完教學(xué)目標(biāo)，時(shí)間已經(jīng)到了。這里我們要注意一些技巧性的東西，我談一些準(zhǔn)備中的體會(huì)。

（1）要在說(shuō)課前準(zhǔn)備好各種課型的框架。這里的框架包含

目標(biāo)框架、理論框架。比如計(jì)算課，就要將“理解算理、掌握算法”、“培養(yǎng)估算意識(shí)、通過(guò)算法多樣化發(fā)散學(xué)生思維”“讓學(xué)生經(jīng)歷探究的過(guò)程，培養(yǎng)探究能力”“培養(yǎng)初步的抽象概括能力”等等。

（2）要合理安排好20分鐘。目標(biāo)一般2~3分鐘要確定下來(lái)，重點(diǎn)去考慮教學(xué)設(shè)計(jì)的框架，以綱要的形式寫(xiě)下來(lái)，特別要記下學(xué)生的幾種情況和你的對(duì)策。不要一字一句去寫(xiě)。

（3）如果遇到不熟悉的教材怎么辦？這時(shí)你首先要吃準(zhǔn)教

材，目標(biāo)不要定錯(cuò)?？梢詫⑻峁┙o你的材料（題目）很快的做一遍，你就會(huì)心中有一定的底了，然后回想同種課型的課你通常是怎樣處理的，可進(jìn)行套用，當(dāng)然這是無(wú)奈之舉。

（4）因?yàn)檫@里的說(shuō)課是課前的預(yù)案，不是課后的反思性說(shuō)課，想象的空間較大，所以你可以將課堂設(shè)計(jì)的精美一些。

說(shuō)課，是現(xiàn)代教育教學(xué)改革的新創(chuàng)舉，是教研活動(dòng)不可忽視的一環(huán)。開(kāi)展好此項(xiàng)活動(dòng)，將大大有利于優(yōu)化課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)的實(shí)際效果。教師，作為說(shuō)課活動(dòng)的主體，必須努力使說(shuō)課的每個(gè)環(huán)節(jié)到位，做到“說(shuō)深”、“說(shuō)實(shí)”、“說(shuō)準(zhǔn)”、“說(shuō)精”，把握好說(shuō)課藝術(shù)。

一、說(shuō)綱本要“深”。

任何一門學(xué)科，都構(gòu)成了一個(gè)相對(duì)完整的學(xué)科知識(shí)體系。每節(jié)課的內(nèi)容都是這個(gè)體系中的一個(gè)“小分枝”。就語(yǔ)文學(xué)科而言，它要求教師在說(shuō)課前就一節(jié)內(nèi)容出發(fā)追本溯源，找到它在大綱中的位置，看看大綱對(duì)這節(jié)所在單元及所在課文的要求，然后順藤摸瓜，準(zhǔn)確把握大綱對(duì)這節(jié)課的要求。至此，這節(jié)課的教學(xué)目的，重難點(diǎn)就可隨之確定了。反之，脫離大綱的說(shuō)課那就是無(wú)本之木、無(wú)源之水，會(huì)給人一種虛無(wú)縹緲的感覺(jué)。

二、說(shuō)方法要“實(shí)”。

這個(gè)方法既包括教師實(shí)施教學(xué)目標(biāo)的教法，又包括學(xué)生在這節(jié)課上要掌握的學(xué)法。只有教法得當(dāng)，教師才能有條不紊地施教；只有學(xué)法合理，學(xué)生也才會(huì)興趣盎然地受教。而要做到教法得當(dāng)，學(xué)法合理，我們教師在備課說(shuō)課時(shí)必須要“實(shí)”。要從教材的實(shí)際出發(fā)，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，遵循學(xué)生掌握知識(shí)過(guò)程“由淺入深，循序漸進(jìn)，由感性到理性”的認(rèn)識(shí)規(guī)律，依據(jù)“主體參與，分層優(yōu)化，及時(shí)反饋，激勵(lì)評(píng)價(jià)”的十六字原則，理論聯(lián)系實(shí)際的原則以及傳授知識(shí)和發(fā)展能力相結(jié)合等教學(xué)原則來(lái)確定教法、教學(xué)手段和學(xué)法。作為教師還要有全局觀，樹(shù)立面向個(gè)體學(xué)生的思想，實(shí)行分層優(yōu)化，采取建立幫帶小組，實(shí)行小組討論等方法，促優(yōu)生提高，幫差生轉(zhuǎn)化?？傊?，“教學(xué)有法而無(wú)定法，貴在得法”，教師必須找準(zhǔn)出發(fā)點(diǎn)，采取切實(shí)可行的教學(xué)方法，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)所要達(dá)到的目的。

三、說(shuō)習(xí)題要“準(zhǔn)”。

課堂練習(xí)與課后作業(yè)是檢查課堂教學(xué)效果和鞏固課堂教學(xué)內(nèi)容的手段。因此習(xí)題的設(shè)計(jì)一定要“準(zhǔn)”。既要準(zhǔn)確體現(xiàn)該節(jié)教學(xué)的目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)，又要與中考題型、難度相吻合。否則就會(huì)事倍功半，收效甚微。同時(shí)教師設(shè)計(jì)這些習(xí)題一定要考慮到不同類型學(xué)生的接受能力，做到分層設(shè)計(jì)、區(qū)別對(duì)待，真正做到使“優(yōu)生吃飽，中等生吃好，差生吃了”。

四、說(shuō)程序要“精”。

說(shuō)課堂教學(xué)程序與前三項(xiàng)比起來(lái)，應(yīng)說(shuō)得詳細(xì)些，因?yàn)檎n堂教學(xué)程序的設(shè)計(jì)和安排既是說(shuō)課的出發(fā)點(diǎn)，又是落腳點(diǎn)，是貫穿整個(gè)說(shuō)課過(guò)程的一條主線。但說(shuō)課畢竟不同于授課，因它面對(duì)的是與說(shuō)課者水平相當(dāng)?shù)慕處?，因此說(shuō)課堂教學(xué)程序時(shí)無(wú)需將教案全搬出來(lái)，而要做到一個(gè)“精”字。具體地講：一要說(shuō)出課堂教學(xué)的整體思路和環(huán)節(jié)。二要說(shuō)出處理教材、教法和學(xué)生實(shí)際之間聯(lián)系的方法。三要說(shuō)出對(duì)每個(gè)環(huán)節(jié)、每個(gè)層次、每個(gè)步驟的設(shè)想和安排及這樣設(shè)想和安排的依據(jù)。四要說(shuō)出教學(xué)中突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)、抓好關(guān)鍵點(diǎn)的理由和方法。五要說(shuō)出習(xí)題設(shè)計(jì)和板書(shū)以及設(shè)計(jì)的意圖、目的和理論依據(jù)。只要將以上五方面用最精煉的語(yǔ)言說(shuō)出，使人聽(tīng)明白，即可達(dá)到教研交流的目的。

說(shuō)

課

說(shuō)課，作為教研活動(dòng)的一種形式，它要求教師發(fā)揮主體作用，積極參與。只要我們深鉆綱本，細(xì)研方法，優(yōu)選習(xí)題，精琢程序，就能保證說(shuō)課質(zhì)量，只要我們持之以恒，堅(jiān)持說(shuō)課，就不可斷提高自身素質(zhì)，以適應(yīng)教改形勢(shì)。如何說(shuō)課

一、何謂說(shuō)課

所謂說(shuō)課，就是讓教師以語(yǔ)言為主要表述工具，在備課的基礎(chǔ)上，面對(duì)同行、專家、系統(tǒng)而概括地解說(shuō)自己對(duì)具體課程的理解，闡述自己的教學(xué)觀點(diǎn)，表述自己具體執(zhí)教某課題的教學(xué)設(shè)想、方法、策略以及組織教學(xué)的理論依據(jù)等，然后由大家進(jìn)行評(píng)說(shuō)。說(shuō)課活動(dòng)由解說(shuō)和評(píng)說(shuō)兩部分組成，重點(diǎn)在解說(shuō)，評(píng)說(shuō)則是針對(duì)解說(shuō)而進(jìn)行的評(píng)議、交流和研討。

說(shuō)課是一種教研活動(dòng)，具有教研活動(dòng)的一般性質(zhì)。首先，它具有群體性，即由眾多教師、同行參與。其次，說(shuō)課具有交流性，即說(shuō)課者與聽(tīng)講者要彼此進(jìn)行意見(jiàn)交流。再次，具有一定的研究性，即交流的內(nèi)容是各自經(jīng)過(guò)一定研究的結(jié)果。最后，還具有可操作性。

二、說(shuō)課怎么說(shuō)

說(shuō)課在點(diǎn)明課題后分為三個(gè)層次來(lái)展開(kāi)：

第一層次教學(xué)背景分析：陳述學(xué)習(xí)需要；分析教學(xué)；描述教學(xué)環(huán)境。

1．陳述學(xué)習(xí)需要。學(xué)習(xí)需要就是我們的教學(xué)需要。在教學(xué)中的學(xué)習(xí)需要是一個(gè)特定的概念，是指學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀與教學(xué)目標(biāo)（或標(biāo)準(zhǔn)）之間的差距。通過(guò)學(xué)習(xí)需要的分析，可以了解三點(diǎn)：（1）發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題；（2）分析產(chǎn)生問(wèn)題的方法和途徑；（3）回答“為何教的”的問(wèn)題。

在教學(xué)需要中，主要從兩方面入手，一是學(xué)習(xí)者起點(diǎn)分析，另一便是學(xué)習(xí)者的終點(diǎn)認(rèn)識(shí)。

學(xué)生起點(diǎn)分析，即關(guān)注學(xué)生進(jìn)入教學(xué)前的學(xué)習(xí)狀態(tài)，即原來(lái)具有的知識(shí)、技能、態(tài)度等。學(xué)習(xí)目標(biāo)分析，教學(xué)目標(biāo)的確立有助于教師明確學(xué)生“學(xué)什么”和教師事后檢驗(yàn)學(xué)生“學(xué)”得怎么樣，有助于教師明確學(xué)生“怎么學(xué)”教師“怎么教”問(wèn)題。

2．教學(xué)任務(wù)分析。教學(xué)任務(wù)的分析，是對(duì)學(xué)生的起點(diǎn)能力轉(zhuǎn)化為終點(diǎn)能力所需要的從屬知識(shí)、技能和態(tài)度進(jìn)行詳細(xì)闡釋的過(guò)程。具體說(shuō)就是確定教學(xué)內(nèi)容的范圍、深度和重點(diǎn)，這與“教什么”“學(xué)什么”相關(guān)。另一則是揭示教學(xué)內(nèi)容中各項(xiàng)知識(shí)、技能之間的相互聯(lián)系，為教學(xué)順序的安排打下基礎(chǔ)。

3．教學(xué)環(huán)境描述。從教室的選擇到師生關(guān)系以及學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和教師的教學(xué)心理狀態(tài)，都是教學(xué)環(huán)境的組成部分。

第二層次：教學(xué)展開(kāi)分析：解說(shuō)教學(xué)策略；教學(xué)策略實(shí)施；教學(xué)媒體的選擇和運(yùn)用

1．教學(xué)策略制定。從宏觀上，教學(xué)策略中首先要求創(chuàng)設(shè)適合于學(xué)生認(rèn)知差異的教學(xué)組織形式和使用適合認(rèn)知差異的教學(xué)手段，通過(guò)教師提供的良好的教學(xué)環(huán)境和措施來(lái)完成個(gè)體的認(rèn)知建構(gòu)。從微觀上，教學(xué)策略必須針對(duì)不同的知識(shí)類型和認(rèn)識(shí)過(guò)程進(jìn)行選擇。另外，練習(xí)是教學(xué)中不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)。再者，反饋調(diào)控是現(xiàn)代教學(xué)理念下的一種教學(xué)策略。

2．教學(xué)策略實(shí)施，即教材、教法、學(xué)法的解說(shuō)與教學(xué)過(guò)程的敘述統(tǒng)一起來(lái)。媒體的選擇主要從任務(wù)、學(xué)習(xí)者、教學(xué)管理、經(jīng)濟(jì)、技術(shù)和管理這六個(gè)因素去考慮。板書(shū)的設(shè)計(jì)應(yīng)該加以陳述。板書(shū)設(shè)計(jì)的合理、科學(xué)、經(jīng)濟(jì)和美觀，應(yīng)作為信息呈現(xiàn)的主要媒體。

第三層次：教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)結(jié)果評(píng)價(jià)

說(shuō)課可以是課前或課后進(jìn)行。課前的說(shuō)課，一般是對(duì)為完成教學(xué)目標(biāo)而設(shè)計(jì)的教學(xué)策略方面而進(jìn)行的交流，而課后的說(shuō)課，側(cè)重于運(yùn)用教學(xué)策略后的效果的報(bào)告。因此，說(shuō)課中這一活動(dòng)環(huán)節(jié)也有兩種不同的評(píng)價(jià)內(nèi)容。若課前說(shuō)課，對(duì)其教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施以后可能會(huì)出現(xiàn)的結(jié)果進(jìn)行預(yù)測(cè)；如課后說(shuō)課，則對(duì)其教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施以后的教學(xué)結(jié)果與預(yù)期目標(biāo)做一番比較，從中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，并改進(jìn)對(duì)原有設(shè)計(jì)。

三、怎樣評(píng)價(jià)說(shuō)課

好的說(shuō)課有以下幾個(gè)重要特征：

1．突出教學(xué)理念。從說(shuō)課內(nèi)涵看，教學(xué)理念是整個(gè)說(shuō)課的靈魂所在。沒(méi)有教學(xué)理念的說(shuō)課，說(shuō)課便沒(méi)了分量。

2．詮釋教學(xué)思想。從說(shuō)課表達(dá)形式看，它不是教案的復(fù)述；不是對(duì)上課的預(yù)測(cè)和預(yù)演，它是在兼有上述兩點(diǎn)的基礎(chǔ)上，更加突出地表達(dá)授課教師在對(duì)教學(xué)任務(wù)和學(xué)情的了解和掌握情況下，對(duì)教學(xué)過(guò)程的組織和策略運(yùn)用的教學(xué)思想方法，注重的是對(duì)教育理論的詮釋。

3．體現(xiàn)教學(xué)能力。從說(shuō)課過(guò)程看，說(shuō)課促使教師的教學(xué)研究從經(jīng)驗(yàn)型向科研型轉(zhuǎn)化，促使教師由教書(shū)匠向教育家轉(zhuǎn)化。因?yàn)榻虒W(xué)思想的闡發(fā)，能夠使教師明確教育教學(xué)觀，展現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)，反思教學(xué)設(shè)計(jì)的預(yù)測(cè)或現(xiàn)象，提升教師的教學(xué)能力和升華教師的教學(xué)境界。

4．展現(xiàn)教學(xué)境界。教學(xué)具有創(chuàng)造性。體現(xiàn)在說(shuō)課者對(duì)于教學(xué)準(zhǔn)確而獨(dú)到的見(jiàn)解，對(duì)于教學(xué)環(huán)節(jié)獨(dú)具一格的安排，對(duì)于教學(xué)策略獨(dú)具匠心的理解和獨(dú)特的運(yùn)用技巧。

5．展示演講才華。從說(shuō)課技能上看，它具有演講特點(diǎn)。它集中體現(xiàn)在說(shuō)者的心口相應(yīng)的協(xié)調(diào)和面對(duì)同行演說(shuō)的技巧。讓聽(tīng)者明白你所要進(jìn)行的課的內(nèi)容、目的、策略、手段及其效果的評(píng)價(jià)，明白你的教學(xué)思想及行為所引起的效應(yīng)。說(shuō)的好的課具有說(shuō)服力和吸引力。

第五篇：對(duì)子歌說(shuō)課

2011版語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)

(一)識(shí)字與寫(xiě)字

1．喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望。

2．認(rèn)識(shí)常用漢字，會(huì)寫(xiě)寫(xiě)字表漢字。

3．掌漢字的基本筆畫(huà)和常用的偏旁部首，能按筆順規(guī)則用硬筆寫(xiě)字，注意間

架結(jié)構(gòu)。

初步感受漢字的形體美。

4．寫(xiě)字姿勢(shì)要正確，字要寫(xiě)得規(guī)范、端正、整潔，努力養(yǎng)成良好的寫(xiě)字習(xí)慣。

學(xué)習(xí)獨(dú)立識(shí)字。能借助漢語(yǔ)拼音認(rèn)讀漢字。

(二)閱

讀

1．喜歡閱讀，感受閱讀的樂(lè)趣。

2．學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。

3．結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語(yǔ)。

5．誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩(shī)，展開(kāi)想像，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語(yǔ)言

的優(yōu)美。

6．積累自己喜歡的成語(yǔ)和格言警句。背誦優(yōu)秀詩(shī)文。教材特點(diǎn)：

《漢字方園

（二）④》是象形字的歸類識(shí)字。6個(gè)會(huì)寫(xiě)的字都用圖文結(jié)合展示了漢字的演變過(guò)程，以利于學(xué)生理解字義，認(rèn)識(shí)字形，激發(fā)他們熱愛(ài)漢字。

本課共分兩部分。

第一部分是字理圖示與文字； 第二部分是一個(gè)詞語(yǔ)韻文。

韻文是由一些詞語(yǔ)有序排列組合而成的，展示了一幅美麗的田園風(fēng)光圖畫(huà)。韻文朗朗上口，節(jié)奏感強(qiáng)，適合學(xué)生朗讀，有利于啟迪學(xué)生的智慧，激發(fā)學(xué)生想象，啟發(fā)學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，在學(xué)習(xí)中主動(dòng)展示自己本領(lǐng)，啟迪學(xué)生們智慧的火花。

學(xué)情分析：

一年級(jí)同學(xué)在幼兒園已經(jīng)有了識(shí)字寫(xiě)字和閱讀的基礎(chǔ)，如果只是按講新課的方式學(xué)習(xí)本課，就很難吸引學(xué)生的注意力，而且浪費(fèi)了課堂的寶貴時(shí)間。所以對(duì)于本課教學(xué)我想采用的方法是：對(duì)學(xué)生已學(xué)知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)再增加一些新的知識(shí)：理解對(duì)子歌的特點(diǎn)，并指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)簡(jiǎn)單的對(duì)子歌。

教學(xué)目標(biāo)：

1．知識(shí)目標(biāo)：通過(guò)復(fù)習(xí)和學(xué)習(xí)，使學(xué)生會(huì)認(rèn)9個(gè)所學(xué)漢字，會(huì)寫(xiě)日、月、風(fēng)、云、雨、電6個(gè)字。學(xué)會(huì)四種筆畫(huà)“橫折鉤”“橫斜鉤” “撇折”“豎彎鉤”。會(huì)背誦對(duì)子歌。

2．能力目標(biāo)：增強(qiáng)學(xué)生對(duì)自然想象的認(rèn)識(shí)和理解，初步感悟字理識(shí)字的方法。

3．情感目標(biāo)：了解漢字的演變過(guò)程，激發(fā)學(xué)生對(duì)漢字的熱愛(ài)。

教學(xué)重點(diǎn)：漢字的筆畫(huà)書(shū)寫(xiě)。和朗讀課文并誦課文。

教學(xué)難點(diǎn)：讓學(xué)生懂得各種自然現(xiàn)象并不是迷信。

教具準(zhǔn)備：

1．學(xué)生準(zhǔn)備生字卡片，教師準(zhǔn)備與教學(xué)有關(guān)的課件。

2．學(xué)生查找風(fēng)雨雷電的有關(guān)知識(shí)和重大節(jié)日的名稱和來(lái)歷。課時(shí)：2課時(shí)

我現(xiàn)在先講第一課時(shí)。也就是不包括寫(xiě)字。

教學(xué)過(guò)程：（三個(gè)環(huán)節(jié)）

一、學(xué)習(xí)“日、月、云、雨”和“風(fēng)、電”六個(gè)字。分兩步：先識(shí)字后組詞。

第一步過(guò)程和方法：

1、看圖

2、寫(xiě)字

3、讀字

4、書(shū)空

5、強(qiáng)調(diào)筆畫(huà)

日字教學(xué)時(shí)我會(huì)這樣做:出示太陽(yáng)圖片，看一看，這是啥？同學(xué)們馬上就回答：太陽(yáng)。用一個(gè)字表示為：日

看，這是甲骨文，現(xiàn)代簡(jiǎn)化字你來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)？因?yàn)閷W(xué)過(guò)所以會(huì)有很多同學(xué)舉手，我會(huì)請(qǐng)一位同學(xué)到黑板上寫(xiě)，之后對(duì)于他寫(xiě)的字的對(duì)錯(cuò)請(qǐng)同學(xué)們點(diǎn)評(píng)。對(duì)與錯(cuò)大家評(píng)。讀三遍日日日，書(shū)空一下行不行？食指準(zhǔn)備好，現(xiàn)在就開(kāi)始。同學(xué)們隨著屏幕書(shū)空。日比目少一橫，日比口多一橫，比較一下記得牢。

學(xué)習(xí)月、云、雨的過(guò)程同日相同。

與太陽(yáng)相對(duì)的詞是——月亮（出示圖片）那與日相對(duì)的就是月。讀三遍月月月，書(shū)空一下行不行？這筆叫做什么名？橫折鉤。

狂風(fēng)呼呼嘯，什么來(lái)到了？烏云來(lái)到了，看一看甲骨文

兩橫代表什么云？（橫向云）彎鉤代表什么云？（卷狀云）。但是當(dāng)云假借為說(shuō)等義之后，就另造了一個(gè)雲(yún)。表示天空中的云，我們現(xiàn)代的簡(jiǎn)化字“云”其實(shí)是恢復(fù)了古體字?？炜炜?，讀一讀，云云云，來(lái)來(lái)來(lái)，來(lái)書(shū)空。這筆叫做撇折。

烏云黑又黑，大雨傾盆下。甲骨文像雨形，上端一橫表天空，下面豎點(diǎn)是雨點(diǎn)。小篆除了四點(diǎn)外其他原意無(wú)。雨雨雨，跟著讀，筆順再來(lái)書(shū)一書(shū)。

風(fēng)和電不需要字理識(shí)字，只需看圖識(shí)字即可。所以我把這兩個(gè)字放在后面講。

看看圖 認(rèn)識(shí)嗎？讀一讀 風(fēng)風(fēng)風(fēng)、電電電。書(shū)空一下行不行？ 橫斜鉤，橫斜鉤，豎彎鉤，豎彎鉤。

小結(jié)：剛才學(xué)習(xí)幾個(gè)字？6個(gè)。表示啥？自然現(xiàn)象不迷信。風(fēng)雨雷電知識(shí)多。請(qǐng)你站起說(shuō)一說(shuō)。

通過(guò)觀察形象生動(dòng)的圖畫(huà)，和展現(xiàn)漢字的大致演變過(guò)程，展開(kāi)想象，啟發(fā)學(xué)生將圖畫(huà)與生字對(duì)照，建立聯(lián)系，了解漢字的演變過(guò)程，從而產(chǎn)生對(duì)漢字的喜愛(ài)情感。初步感悟字理識(shí)字的方法，同時(shí)還運(yùn)用了比較的識(shí)字方法，如：日與目和口相比較，書(shū)空是數(shù)筆畫(huà)的識(shí)字方法。

第二環(huán)節(jié)：給這些字組詞，用個(gè)別詞語(yǔ)說(shuō)句子。

老師引導(dǎo)：字會(huì)認(rèn)，字會(huì)寫(xiě)這還不算學(xué)會(huì)了。請(qǐng)給他們組個(gè)詞。

老師引導(dǎo)用成語(yǔ)說(shuō)句子。

我的家鄉(xiāng)公主嶺，日新月異變化大。我們偉大的祖國(guó)生氣勃勃，蒸蒸日上。日月如梭，一轉(zhuǎn)眼，他長(zhǎng)成了大人。學(xué)習(xí)要靠日積月累，不能急于求成。

形容人的舉止言談超逸灑脫那個(gè)詞叫風(fēng)度翩翩。他是個(gè)身材俊俏風(fēng)度翩翩的青年。形容風(fēng)雨同時(shí)到達(dá)那個(gè)詞叫風(fēng)雨交加。

一個(gè)風(fēng)雨交加的日子，小熊來(lái)到小山羊家。

對(duì)于 鄧小平超群 的 德才 學(xué)識(shí) 及 偉大 政績(jī)，國(guó)際 輿論 和 一些 知名人士 常有 評(píng)論，比如 頗具 影響 的 美國(guó) 《 時(shí)代 》 周刊，曾 先后 兩 次 把 鄧小平評(píng)為 “ 世界 風(fēng)云人物 ”。

雨后天放晴那個(gè)詞叫雨過(guò)天晴。

雨過(guò)天晴，只見(jiàn)滿山的野花格外鮮艷。大雨過(guò)后，春筍旺盛的長(zhǎng)出來(lái)是雨后春筍。

放眼四野，一幢幢新蓋的居民樓雨后春筍般拔地而起。打雷和閃電一起來(lái)做客是雷電交加。

夏天的晚上，我正在看電視，窗外突然雷電交加，我趕緊關(guān)閉電視。表示閃電飛光，雷電轟鳴的此時(shí)電閃雷鳴。

小結(jié)：這一環(huán)節(jié)，我選取了幾個(gè)生活中常用的成語(yǔ)，加以理解和造句，增加學(xué)生的成語(yǔ)詞匯量并掌握其用法。

第二部分是朗讀背誦對(duì)子歌，了解對(duì)子歌的特點(diǎn)并對(duì)寫(xiě)簡(jiǎn)單的對(duì)子歌稍加指點(diǎn)，在其過(guò)程當(dāng)中認(rèn)識(shí)“對(duì)、歌、葉、綠、牛、鳥(niǎo)”。

第一環(huán)節(jié)出示含有“葉、綠、牛、鳥(niǎo)”四個(gè)字的習(xí)題，我會(huì)問(wèn)這些字你認(rèn)識(shí)么？可以找認(rèn)識(shí)的同學(xué)領(lǐng)讀。既復(fù)習(xí)了前面學(xué)的字又認(rèn)識(shí)了新字。接著說(shuō)出與這些詞相對(duì)的詞，然后說(shuō)把這些意思相對(duì)的詞語(yǔ)放在一起就形成了一首平仄相對(duì)的對(duì)子歌。演示形成對(duì)子歌的過(guò)程。讀一下，“綠葉對(duì)紅花”讀起來(lái)不朗朗上口，也就是沒(méi)有平仄相對(duì)。展示修改過(guò)程。出示課文，用各種方式朗讀。如：集體讀、小組讀、拍手讀、同桌對(duì)讀、男說(shuō)女對(duì)讀。請(qǐng)同學(xué)觀察一下這首小詩(shī)的特點(diǎn)：

景色與景色相對(duì)，植物與植物相對(duì)，一個(gè)字與一個(gè)字相對(duì)。這就是我們中國(guó)語(yǔ)言獨(dú)有的表現(xiàn)形式——對(duì)聯(lián)的特點(diǎn)，俗稱對(duì)子。對(duì)對(duì)子既需要知識(shí)，又需要技巧，為了便于學(xué)習(xí)，古人常用的基本對(duì)偶詞語(yǔ)集在一起，編成啟蒙教材，其中有《笠翁對(duì)韻》、《聲律啟蒙》、《蒙訓(xùn)駢句》等。我們這課的對(duì)子歌就是根據(jù)《聲律啟蒙》中的一段改寫(xiě)的，老師給大家摘引《聲律啟蒙》的另一段。云對(duì)雨，雪對(duì)風(fēng)，晚照對(duì)晴空，來(lái)鴻對(duì)去燕，宿鳥(niǎo)對(duì)鳴蟲(chóng)。三尺劍，六鈞弓，嶺北對(duì)江東，人間清暑殿，天上廣寒宮。夾岸曉煙楊柳綠，滿園春雨杏花紅。兩鬢風(fēng)霜，途次早行之客，一蓑煙雨，溪邊晚釣之翁。除了用意思相對(duì)的詞組成對(duì)子歌之外還可以用意思相反的詞來(lái)寫(xiě)。上對(duì)下，小對(duì)大。多對(duì)少，老對(duì)少。粗糙對(duì)光滑，矮小對(duì)高大。

第三部分

同學(xué)們，你們都知道哪些節(jié)日？它們的日期又是幾月幾日？看誰(shuí)說(shuō)得對(duì)又多。下面讓我們看一看課本13頁(yè)跟我讀一讀，誰(shuí)來(lái)讀一讀？不看書(shū)你能說(shuō)出這些節(jié)日的日期嗎？你知道在相應(yīng)的日期里，有什么習(xí)俗，你想對(duì)過(guò)節(jié)的人們說(shuō)些什么？ 總結(jié)：今天我們學(xué)到了什么？

第二課時(shí)是寫(xiě)字

在指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)中更注重細(xì)節(jié)指導(dǎo)。

〈語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)〉在寫(xiě)字方面明確指出：1—2年級(jí)打好硬筆字的書(shū)寫(xiě)基礎(chǔ)，能把硬筆字寫(xiě)的規(guī)范、端正、整潔。初步感受漢字的形體美。因此，寫(xiě)字教學(xué)是一年級(jí)的重中之重。只有教師講得細(xì)，學(xué)生才能寫(xiě)得好。對(duì)于一年級(jí)孩子更是如此。比如在講“風(fēng)”時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生用手在空中感受橫斜鉤的姿態(tài)和筆的走勢(shì)，再把字一筆一筆的寫(xiě)在虛宮格中。教師寫(xiě)一筆，學(xué)生寫(xiě)一筆；學(xué)生寫(xiě)一筆，教師看一筆；老師看一筆，指導(dǎo)一筆，“雨”字書(shū)寫(xiě)時(shí)要注意四個(gè)點(diǎn)安排等。最后集體展示講評(píng)，學(xué)生再次修改。最終就是使學(xué)生的書(shū)寫(xiě)真正的實(shí)現(xiàn)規(guī)范、端正、整潔。