第一篇：中亞留學(xué)生學(xué)習(xí)需求分析

中亞留學(xué)生學(xué)習(xí)需求分析

通過問卷調(diào)查的方式了解中亞留學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，認為新疆高校應(yīng)充分利用地緣優(yōu)勢，立足中亞的留學(xué)生市場，了解中亞留學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，有針對性地進行漢語學(xué)習(xí)設(shè)計，完善漢語學(xué)習(xí)產(chǎn)品，滿足其學(xué)習(xí)中文的需要。

伴隨著“上海合作組織”的成立及運作，中國和中亞五國間快速增長的經(jīng)貿(mào)合作往來已成為中亞留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的直接動力，每年送往中國學(xué)習(xí)漢語的中亞留學(xué)生（是指來自于哈薩克斯坦、塔吉克斯坦、烏茲別克斯坦、吉爾吉斯斯坦和土庫曼斯坦五國的在華學(xué)習(xí)漢語的學(xué)生）的數(shù)量與日俱增。僅以新疆為例，2010年在該地學(xué)習(xí)的外籍學(xué)生達4300余人，中亞留學(xué)生占總數(shù)的59.19％；因此中亞留學(xué)生生源市場不容忽視，作為留學(xué)教育產(chǎn)品的提供方，就要了解他們的學(xué)習(xí)需求，并對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求進行分析。需求分析指通過內(nèi)省、訪談、觀察和問卷等手段對需求進行研究的技術(shù)和方法，是為實施和改進下一步計劃而開展的診斷，是為了解決問題而先了解具體情況的一個過程。

目前，中國對外漢語教學(xué)機構(gòu)對學(xué)習(xí)者的需求分析大多針對歐美或日韓的留學(xué)生，且多集中于語言學(xué)習(xí)需求，而對日益旺盛的中亞留學(xué)生市場，中國的高校在教育產(chǎn)品的設(shè)計和服務(wù)群體的針對性方面顯得十分欠缺。而隨著國家西部大開發(fā)戰(zhàn)略的實施以及上海合作組織的成立，我國政府與中亞各國在經(jīng)濟、貿(mào)易、安全、能源等各方面廣泛合作，對中亞的國際漢語教育已成為國家漢語國際推廣的重要部分，而新疆由于地緣優(yōu)勢，漢語發(fā)音比較標準，學(xué)習(xí)生活方便，學(xué)費低廉等優(yōu)勢，每年吸引大批的中亞國家學(xué)生來新疆學(xué)習(xí)漢語。筆者認為：一方面，新疆應(yīng)當充分利用地緣及與中亞有多個跨境民族的優(yōu)勢，立足中亞的留學(xué)生市場；另一方面，應(yīng)對新疆的留學(xué)生教育市場進行理性的分析，了解中亞留學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，并且根據(jù)需求分析，設(shè)計完善教育產(chǎn)品。

研究對象目前，新疆各高校的中亞留學(xué)生除中國政府提供獎學(xué)金的各類公費生外，還有各類以語言學(xué)習(xí)為主的非學(xué)http://歷留學(xué)生，以下是對新疆中亞來華留學(xué)生的生源特點進行分析：第一，學(xué)習(xí)任務(wù)以漢語言學(xué)習(xí)、進修為主，以學(xué)習(xí)專業(yè)為目的只占非常小的份額。

第二，留學(xué)生的數(shù)量與漢語水平的高低分布呈現(xiàn)遞減態(tài)勢，即初級漢語水平或零基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)者占絕大多數(shù)，中級漢語水平學(xué)習(xí)者次之，高級漢語水平學(xué)習(xí)者最少。

第三，自費生所占比例較高，歷年來生源統(tǒng)計顯示，自費留學(xué)生達到了80％以上。第四，近年來新疆留學(xué)生年齡多集中在15-23歲之間。因此筆者僅以中亞在新疆的非學(xué)歷語言的學(xué)習(xí)需求為切入點，進行研究。

研究方法及過程第一，問卷調(diào)查法。

第二篇：中亞留學(xué)生語言學(xué)習(xí)風(fēng)格調(diào)查與研究論文

摘 要：本研究通過問卷調(diào)查的形式了解新疆境內(nèi)中亞留學(xué)生的語言學(xué)習(xí)風(fēng)格特點，比較了不同年級中亞留學(xué)生語言學(xué)習(xí)風(fēng)格的特點，希望能夠為中亞留學(xué)生的培養(yǎng)提供參考。

關(guān)鍵詞：中亞留學(xué)生；語言學(xué)習(xí)風(fēng)格

一、引言

隨著新疆和中亞五國的交往越來越密切，越來越多的中亞留學(xué)生來到新疆學(xué)習(xí)漢語，為了使中亞留學(xué)生更好地適應(yīng)環(huán)境，提高學(xué)習(xí)效率，對中亞留學(xué)生漢語學(xué)習(xí)的研究日益受到關(guān)注，作為影響語言學(xué)習(xí)的一個重要因素--學(xué)習(xí)風(fēng)格也包括其中。

學(xué)習(xí)風(fēng)格是影響學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效果的因素之一，一經(jīng)提出就引起了學(xué)者們的關(guān)注，學(xué)習(xí)風(fēng)格研究的開拓者鄧恩夫婦（Dunn and Dunn,1986）提出了影響學(xué)習(xí)風(fēng)格的五大因素，即環(huán)境，情感，社會，感知和心理。所羅門（Solomn,）主要研究工程學(xué)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格，了解該專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格特點。而正是在此時，學(xué)習(xí)風(fēng)格的研究被引進了第二語言和外語課堂，瑞德（Reid，1984）是最早提出語言學(xué)習(xí)風(fēng)格的研究者，他指出外語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格通常與本族語者有很大的差異。國內(nèi)研究者對學(xué)習(xí)風(fēng)格的研究也不乏其人，譚頂良（1995）把中國的社會和文化因素帶入了學(xué)習(xí)風(fēng)格研究中，他把學(xué)習(xí)風(fēng)格主要受三大因素影響，即生理、心理和社會，同時指出學(xué)習(xí)風(fēng)格是可以變化的。王初明（1992）以290名英語專業(yè)學(xué)生為研究對象，發(fā)現(xiàn)體驗型學(xué)習(xí)風(fēng)格得分最高，而群體型得分最低。中亞留學(xué)生與中國學(xué)生學(xué)習(xí)英語存在著相似點和不同點，因而對中亞留學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的研究有助于促進教學(xué)，提高學(xué)習(xí)效率，同時，也可以驗證環(huán)境對學(xué)習(xí)風(fēng)格的影響。

二、研究設(shè)計

本次調(diào)查的研究對象是在新疆師范大學(xué)攻讀學(xué)士學(xué)位的中亞留學(xué)生，新疆師范大學(xué)在2008年之前招收的都是短期班，自2008年開始招收攻讀學(xué)士學(xué)位的留學(xué)生，因為地緣關(guān)系，來新疆攻讀學(xué)士學(xué)位的留學(xué)生絕大多數(shù)來自中亞，尤以哈薩克斯坦、吉爾吉斯斯坦和塔吉克斯坦為主。本次調(diào)查以問卷形式，收集數(shù)據(jù)，運用SPSS對數(shù)據(jù)進行了分析。

三、研究結(jié)果與討論

1.中亞留學(xué)生語言學(xué)習(xí)風(fēng)格總體特點

如表1所示，在所調(diào)查的9種語言學(xué)習(xí)風(fēng)格類型中，合作型學(xué)習(xí)風(fēng)格傾向平均分最高（=3.8370），其次是參與型學(xué)習(xí)風(fēng)格傾向（=3.6481）和聽覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格傾向（=3.5741），而回避型學(xué)習(xí)風(fēng)格平均分最低（=2.5713）。由此可以看出，中亞留學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，更喜歡參與和合作學(xué)習(xí)，喜歡通過多聽來獲取信息。此種特點的形成主要受以下客觀因素和主觀因素的影響；1）中亞的教育方式對中亞留學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格傾向起著一定的影響作用。通過訪談發(fā)現(xiàn)，中亞的課堂教育是以參與和合作為主，教師總是以鼓勵的話語激烈學(xué)生參與活動。訪談和課堂觀察也證明了這一點，漢語課上，中亞留學(xué)生都非常積極，主動參與各項活動，積極發(fā)言回答問題，也善于傾聽其他同學(xué)的發(fā)言，課堂氣氛非?；钴S。2)人的本能起著一定的作用，在學(xué)習(xí)過程中，尤其在陌生的環(huán)境里，即使是成年人也會本能地在同伴中尋求幫助，通過參與、合作，不僅提高了中亞留學(xué)生的語言能力，還增進了彼此的理解，當他們發(fā)現(xiàn)這種參與、合作使他們受益匪淺時，也就慢慢傾向于此種風(fēng)格。3)中亞留學(xué)生都是成年人，已經(jīng)具有了一定的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，他們的認知能力和理解能力都有很好的發(fā)展，他們深知語言學(xué)習(xí)不同于其它學(xué)科的學(xué)習(xí)，交流是主要目的，處在目的語的環(huán)境中，他們首先要解決的是聽的問題，所以更關(guān)注聽的活動。中亞留學(xué)生的語言學(xué)習(xí)風(fēng)格特點也部分地證明了學(xué)習(xí)風(fēng)格的可塑性。

2.中亞留學(xué)生語言學(xué)習(xí)風(fēng)格年級差異

為了進一步證明學(xué)習(xí)風(fēng)格的可塑性以及更好地了解不同年級中亞留學(xué)生的語言學(xué)習(xí)風(fēng)格特點，以便更好地實施因材施教，提高教學(xué)和學(xué)習(xí)效率，比較了3個年級的中亞留學(xué)生語言學(xué)習(xí)風(fēng)格特點。從中可以看出，不同年級的中亞留學(xué)生語言學(xué)習(xí)風(fēng)格傾向有其共性和個性，共同點在于都以合作型為最偏好的語言學(xué)習(xí)風(fēng)格，最不傾向于回避型學(xué)習(xí)風(fēng)格。較大的區(qū)別在于，參與型在一年級中位列第二，而獨立型在二、三年級中位列第二；體驗型在三年級為較不傾向的學(xué)習(xí)風(fēng)格而在一二年級卻屬于較偏好學(xué)習(xí)風(fēng)格。一年級與三年級在回避型、合作型、競爭型、參與型和視覺型上差異顯著(p<.05)，二年級和三年級在競爭型、參與型、視覺型和體驗型上差異顯著(p<.05)。這種差異體現(xiàn)了在新疆學(xué)習(xí)時間的長短影響著中亞留學(xué)生的語言學(xué)習(xí)風(fēng)格。

四、教學(xué)啟示

通過此次調(diào)查結(jié)果的分析，本研究試圖對中亞留學(xué)生的語言教學(xué)提出以下幾點啟示：

1.因時制宜，提高效率。本研究發(fā)現(xiàn)不同年級的中亞留學(xué)生具有不同的語言學(xué)習(xí)風(fēng)格傾向，教師應(yīng)根據(jù)不同年級的學(xué)生設(shè)計不同的教學(xué)活動提高教學(xué)和學(xué)習(xí)效率。對于一年級的學(xué)生要積極利用競爭機制，激發(fā)留學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，同時，以活潑的小組活動等形式吸引留學(xué)生，以醒目的圖片、符號等提高留學(xué)生的理解力。在三年級的課堂上，要創(chuàng)設(shè)留學(xué)生思考的主題，給他們以足夠的空間去思考、研究、解決。對于處在過渡階段的二年級留學(xué)生，教師可以綜合使用一、三年級的教學(xué)模式。

2.因地制宜，注重培養(yǎng)。由于語言學(xué)習(xí)風(fēng)格具有可塑性，教師在教學(xué)過程中因有意識地培養(yǎng)有利于提高語言學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)風(fēng)格類型，如體驗型，在課上開展較多的體驗型活動，讓他們從體驗中獲取知識。同時，要引導(dǎo)留學(xué)生正確地認識自己的語言學(xué)習(xí)風(fēng)格傾向，匹配以相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)效果。

3.因材施教，完善教學(xué)。語言學(xué)習(xí)風(fēng)格具有差異性，中亞留學(xué)生的語言學(xué)習(xí)風(fēng)格有其共性，也有其個性，每個學(xué)生都有自己的偏好，教師在課堂上要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格，采用形式多樣的課堂活動，使每一個留學(xué)生都能在課堂上找到自己比較喜歡的學(xué)習(xí)活動，有所收獲。

結(jié)語

中亞留學(xué)生的語言學(xué)習(xí)風(fēng)格呈現(xiàn)多樣性，他們更偏好合作學(xué)習(xí)，教師在設(shè)計課堂活動時要注意活動的多樣性來滿足多樣的語言學(xué)習(xí)風(fēng)格。同時，不同年級的中亞留學(xué)生，在語言學(xué)習(xí)風(fēng)格傾向上呈現(xiàn)出不同的特點，這就要求教師在教學(xué)過程中注重這種差異，采用不同的教學(xué)方法來激勵不同年級的中亞留學(xué)生，提高效率。

參考文獻：

[1] Dunn, R., Dunn, K.1978.Teaching Students Through Their Individual Learning Styles.Reston: Reston Publishing Company.[2] Reid, J.M.2002.Learning Styles in the ESL/EFL Classroom.Beijing: Foreign Language Teaching and Research Press.[3] 譚頂良，《學(xué)習(xí)風(fēng)格論》[M]，江蘇：江蘇教育出版社，1995.作者簡介：

胡燕花（1972-）女，漢族，湖北云夢人，講師，研究方向 ：應(yīng)用語言學(xué)

陳川（1980-），女，新疆烏魯木齊人，新疆師范大學(xué)外國語學(xué)院講師，碩士，主要研究方向：口譯教學(xué)與理論研究、應(yīng)用語言學(xué)與翻譯研究。

第三篇：學(xué)習(xí)需求分析報告

學(xué)習(xí)需求分析報告

調(diào)查方向：對教育技術(shù)專業(yè)學(xué)生的未來職業(yè)調(diào)查（以教師為該專業(yè)的主要培養(yǎng)目標

確立學(xué)習(xí)需求分析）

（一）調(diào)查對象：教育技術(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生（本科層次）

（二）期望狀態(tài)：

（1）社會：我國對該專業(yè)人才培養(yǎng)的標準；

1）在以教學(xué)設(shè)計為中心的能力體系上要求能夠以改進課堂和單元的教學(xué)效果

目的，評定學(xué)生需求，選擇開列教育或教學(xué)目標，分析目標，選擇活動方

式，選擇適當?shù)拿襟w和評價教學(xué)成果。即進行總體的分析設(shè)計過程的能力。

2)在構(gòu)造、維護物態(tài)教學(xué)系統(tǒng)的能力體系上要求能夠掌握教學(xué)中所需的電子技

術(shù)、計算技術(shù)等。對機器設(shè)備有一定的維護、操作、使用和管理的能力。

3)在研究能力體系上方面能夠用現(xiàn)代科技的成果及方法來分析和解決教育、教

學(xué)問題。

4)在媒體開發(fā)、應(yīng)用的能力體系上能夠設(shè)計、開發(fā)和評價計算機輔助教育軟件

及電視教育的軟件。

5)在管理的能力體系上能夠管理媒體的設(shè)計、制作、應(yīng)用過程以及教學(xué)過程和

教學(xué)支持系統(tǒng)等。特別是要具備應(yīng)用計算機進行管理的能力。

（2）教育機構(gòu)（學(xué)校）：

以國家對該專業(yè)制定的培養(yǎng)目標為標準對學(xué)生進行培養(yǎng)，根據(jù)學(xué)生已有的水平制定合理的教學(xué)目標（參考學(xué)校對該專業(yè)制定的教學(xué)目標）

（3）培養(yǎng)者（老師）：（參考問卷）

1）在專業(yè)知識技能上要求學(xué)生具有扎實的專業(yè)理論知識，具備一定的教學(xué)經(jīng)

驗，具備應(yīng)用理論知識解決教學(xué)問題的能力，能熟練應(yīng)用教學(xué)設(shè)備等。

2）在素質(zhì)上要求學(xué)生具備做一名教育者的應(yīng)有的職業(yè)態(tài)度；能繼續(xù)深造發(fā)展

個人的能力豐富個人的知識；學(xué)會做人，在心理上得到成熟發(fā)展，做一名

合格的教育者

（4）學(xué)習(xí)者（該專業(yè)學(xué)生）：學(xué)習(xí)者自身對知識、能力、態(tài)度的培養(yǎng)和發(fā)展方面的個人要求

1）能夠掌握扎實的理論知識，學(xué)習(xí)好重要的思想理論，有一定的專業(yè)知識儲

備

2）具備一定的研究能力，培養(yǎng)一定的研究精神。具有一定的教學(xué)能力和教學(xué)

經(jīng)歷；具備應(yīng)用計算機信息技術(shù)以及其他電子技術(shù)方面的能力

3）具備教育者的職業(yè)態(tài)度和應(yīng)有的職業(yè)素養(yǎng)

4）期望在以后的教學(xué)經(jīng)歷中個人的能力得到提高，在知識儲備上得到不斷的豐富，能夠做一名合格的教育者

（5）家長:希望學(xué)此專業(yè)后能夠有良好的就業(yè)，能夠支持解決工作中出現(xiàn)的問題，做

一名優(yōu)秀的人民教師

（三）現(xiàn)狀：學(xué)習(xí)者在能力、素質(zhì)方面現(xiàn)有的水平

1）學(xué)習(xí)者在專業(yè)知識掌握程度上不夠。比如教育技術(shù)導(dǎo)論、教學(xué)設(shè)計等重要

學(xué)科知識的掌握

2）學(xué)習(xí)者教學(xué)經(jīng)驗不夠，在有限的教學(xué)經(jīng)歷中未能達到“運用教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計

方法解決教學(xué)實際問題”的應(yīng)用層次教學(xué)目標

3）學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣較低，對教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的實踐意義認識不足；對計算機、電子技術(shù)等技術(shù)掌握程度不夠

4）具備基本的CAI制作能力；掌握一定的課堂CAI的應(yīng)用能力

5）對自己未來的職業(yè)認識較清楚，具備一定的教育者素養(yǎng)和態(tài)度

6）具有的研究能力、研究精神較差，知識儲備量少

（四）差距：

1)從國家的培養(yǎng)標準來看，目前我們在各方面與標準的差距太大。但主要是在設(shè)計，開發(fā)等實踐方面能力較差

2)從理論知識上，學(xué)習(xí)者目前自身的知識儲備不完整，教學(xué)經(jīng)驗不足

3）從專業(yè)技能上，學(xué)習(xí)者在專業(yè)技能上所達到的水平層次較低與期望的還具有

一定的差距

4）從態(tài)度上，學(xué)習(xí)者形成的學(xué)習(xí)態(tài)度不高，與期望還具有一定的差距

5）從研究開發(fā)能力上，學(xué)習(xí)者基本沒具備一定的研究能力與研究精神

（五）原因：

1）由于專業(yè)就業(yè)率不高，社會的認可度不高，學(xué)生的學(xué)習(xí)信心受到打擊，學(xué)習(xí)的興趣不大

2）教學(xué)內(nèi)容方面，多限于多種媒體組合的課堂教學(xué)，很少涉及基于計算機的課

堂教學(xué)設(shè)計

3）教學(xué)手段方面，很多課程未充分調(diào)動學(xué)生的積極主動性

4）學(xué)生特征上，由于缺少教學(xué)經(jīng)驗，一味的接受灌輸式理論學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的積極

性和主動性差

5）辦學(xué)條件不足

（六）建議：

1）國家應(yīng)積極對待該專業(yè)，讓其社會認可度得到提高

2）學(xué)校應(yīng)積極改善教學(xué)環(huán)境，比如師資力量，硬件教學(xué)條件等

3）在教學(xué)方法手段上，應(yīng)重視學(xué)生的自主性、探究性的發(fā)揮

4）多讓學(xué)生做一些實踐，比如制作課件，講解課件，上講臺演練等，儲備積累

教學(xué)經(jīng)驗

5）培養(yǎng)學(xué)生將教學(xué)設(shè)計方法運用到教學(xué)實踐中去的愿望

6）學(xué)生自己應(yīng)主動培養(yǎng)自身的學(xué)習(xí)興趣，積極配合老師的教學(xué)

7）學(xué)生應(yīng)主動尋找機會鍛煉自己各方面的能力，比如心理素質(zhì)，技術(shù)能力，語

言表達能力等

8）學(xué)生應(yīng)積極尋求該專業(yè)新的發(fā)展方向，主動關(guān)注該專業(yè)前沿思想，反思自己的信息處理能力、自主學(xué)習(xí)能力和問題解決能力

我們的反思：

1）學(xué)習(xí)該專業(yè)接近兩年最大的感受是學(xué)習(xí)內(nèi)容廣泛，但學(xué)習(xí)的深度不深，感

覺大多學(xué)的是知識入門、“皮毛”，對自己將來從事信息技術(shù)教育遠遠不夠，需要我們自己主動探索更多的知識

2）我們自己缺乏主動性，應(yīng)逐漸培養(yǎng)自身的興趣，把學(xué)到的知識應(yīng)用到實踐

中去，比如初步應(yīng)用教學(xué)設(shè)計基本概念、原理和方法分析和解決有關(guān)的理論問題和實際的教學(xué)問題

3）培養(yǎng)和鍛煉自己參與基于多媒體組合的課堂教學(xué)活動

4）積極參與運用教學(xué)設(shè)計的方法設(shè)計、實施和評價基于計算機等媒體的課堂

教學(xué)活動

5）學(xué)習(xí)該專業(yè)我們應(yīng)找到自己的興趣點，深入下去，培養(yǎng)和鍛煉自身的研究

能力和精神

6）根據(jù)自己的就業(yè)方向培養(yǎng)自身的職業(yè)態(tài)度和職業(yè)精神

第四篇：泰北華裔留學(xué)生的漢語學(xué)習(xí)需求研究

泰北華裔留學(xué)生的漢語學(xué)習(xí)需求研究

摘 要：隨著全球?qū)W習(xí)漢語熱潮的掀起，學(xué)習(xí)漢語的人數(shù)越來越多，其中不乏華裔留學(xué)生。泰國是世界上華裔最多的國家之一，泰國北部的華裔學(xué)生是其中最龐大的群體。泰北華裔留學(xué)生深受其祖輩對中華文化認同感以及政治歷史背景等因素的影響，對漢語的學(xué)習(xí)需求不同于非華裔留學(xué)生。本文通過問卷調(diào)查的形式對泰北華裔留學(xué)生進行學(xué)習(xí)需求方面的調(diào)查，旨在了解這群特殊的留學(xué)生群體他們的學(xué)習(xí)需求，以便教師更好的進行漢語教學(xué)。

關(guān)鍵詞：華裔留學(xué)生；學(xué)習(xí)需求；需求分析

中圖分類號：G712 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2017）03-002-02

“需求”指學(xué)生、社會或其他有關(guān)方面“指望得到的東西和現(xiàn)存狀況之間的距離。”（Kemp et al，1998：57）需求反映出了人們對內(nèi)外部環(huán)境的客觀要求。在教育領(lǐng)域，對于學(xué)生的需求分析具有重要意義。教育者通過對受教育者的內(nèi)省、訪談和問卷調(diào)查等方式對其學(xué)習(xí)需求進行調(diào)查研究，這對教學(xué)工作具有重要的指導(dǎo)作用。

本文選定泰北華裔這群有特殊歷史背景的留學(xué)生進行學(xué)習(xí)需求的分析是因為泰北華裔在泰國是非常特殊的一個族群，這個族群的上百余座華人村分布在泰國北部的清邁、清萊和湄洪頌三省的山區(qū)，約占泰國人口總數(shù)的10%。根據(jù)2008年的統(tǒng)計顯示，在850萬的泰國華裔中有30萬人就居住在泰國北部。在清萊府西北部的美絲樂上山居住著2萬多華裔。他們中大部分祖籍云南的原國民黨第九十三師的軍人及其后裔，其中部分來自云南的回族、苗族、瑤族等少數(shù)民族。他們的民族情況和歷史背景比較復(fù)雜，由于受到一些特殊的歷史和政治因素的影響，這些華裔從小或多或少接受過華語教育。進入大學(xué)后他們由于各種原因選擇到中國來進行漢語的學(xué)習(xí)。本文對這群特殊的留學(xué)生群體進行調(diào)查研究旨在了解他們的學(xué)習(xí)需求，以便更高效地提高他們的漢語水平。

一、研究方法

本文將對泰北華裔留學(xué)生進行學(xué)習(xí)需求的問卷調(diào)查。本次調(diào)查共發(fā)出問卷50份，回收40份，有效問卷40份，回收率為80%。本次調(diào)查問卷主要以來廣西留學(xué)的泰北華裔留學(xué)本科生為調(diào)查對象。他們的專業(yè)涉及漢語言文學(xué)（旅游方向）、漢語言文學(xué)等不同專業(yè)，所有數(shù)據(jù)采用SPSS進行統(tǒng)計分析，調(diào)查結(jié)果具有較高的代表性和較強的可信度。

二、調(diào)查結(jié)果與分析

根據(jù)調(diào)查問卷的統(tǒng)計數(shù)據(jù)，筆者進行了以下綜合分析：

1、語言背景

調(diào)查結(jié)果顯示泰北華裔的留學(xué)生以從小入學(xué)前習(xí)得的語言情況比較復(fù)雜，33.33%學(xué)生從小習(xí)得云南話，22.22%習(xí)得泰北方言，22.22%習(xí)得漢語、22.22%習(xí)得泰語。但是這些華裔留學(xué)生在家里跟家人溝通時，傾向跟隨父母所使用的語言。

由于這些華裔部落的學(xué)生他們從小受家庭影響，從祖輩那里沿襲下來的中華民族認同感。他們66.67%的學(xué)生認為家鄉(xiāng)的小學(xué)最好是使用漢語進行教學(xué)較好，其次是他們的民族（云南話、潮州話、客家話等）方言，最后才是泰語。由此可見，雖然他們是原國民黨九十三師殘部第三、四代后裔，但是他們內(nèi)心對深處對中華民族的文化認同感和歸屬感還是比較強的，他們對漢語的學(xué)習(xí)期望還是較高的。

2、學(xué)習(xí)動機和需求方面

據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，泰北華裔留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的動機從內(nèi)部動機看，動機各不相同，他們的動機分別為和更多不同的人見面、交談，用漢語跟說漢語的人直接交流，到說漢語的國家、地區(qū)旅游時使用漢語，想了解其他國家的文化以便更好地了解世界，更多地了解中國文化和習(xí)俗等；從外部動機看，出于完成學(xué)業(yè)為目的的占44.44%，出于職業(yè)目的占33.33%，有出于獲取HSK證書目的的占11.11%，以了解中國為目的的最少；極少有人是因為家長們強迫而學(xué)習(xí)漢語的，絕大多數(shù)留學(xué)生都是出于自己對漢語的熱愛或者出于對中國文化的認同。

3、教學(xué)課堂活動方面

調(diào)查結(jié)果顯示學(xué)生最喜歡的三種課堂教學(xué)活動分別是：語言游戲、看圖片或影視資源以及跟著老師進行操練。其余大部分學(xué)生喜歡的課堂教學(xué)活動，按照喜歡的程度依次排序為：唱中國歌、聽課做筆記、完成分組作業(yè)、聽磁帶、對話練習(xí)、閱讀課文、復(fù)述課文內(nèi)容。泰國學(xué)生普遍認為寫日記是討厭的教學(xué)活動。這表明他們不太喜歡死記硬背的學(xué)習(xí)方式，他們更傾向于生動有趣的、活潑的、以交際性為目的的課堂教學(xué)活動。

課堂活動方面，泰北華留學(xué)生更喜歡的分組方式為3-5人一組，其次為2人一組；很少學(xué)生喜歡單獨完成任務(wù)；10人以上為一組的分組方法并不受到泰北華裔學(xué)生們的喜愛。

泰國學(xué)生最喜歡電視、視頻、電影的教輔工具，其次為課外文字材料和圖片照片、實物、黑板、白板等。其余的教材和配套練習(xí)冊是最不喜歡的教輔工具。此結(jié)果表明泰國學(xué)生比較喜歡影像類的生動活潑的、有多感官體驗的教輔工具，對作業(yè)類的教輔材料較為排斥，對傳統(tǒng)教輔工具持可以接受的態(tài)度。

測評方面，泰北華裔的留學(xué)生喜歡的方式依次為教師命題口試、筆試、HSK考試、在真實的生活中依靠所運用所學(xué)知識來檢驗、期末考試。最不喜歡的測評方式是自己錄音、記日記再仔細比較。由此可見學(xué)生還是相對喜歡通過面對面地輕松地與教師交流的方式來檢驗的漢語、其次也不排斥筆試和通過HSK考試來檢測自己的漢語水平。因為對自己的漢語水平提升與否地測評意識比較模糊，所以他們相對排斥這樣的方式。

三、啟示及建議

本論文對泰北華裔留學(xué)生的學(xué)習(xí)需求分析進行分析研究后得到一些啟示，并提出了相關(guān)建議。雖然研究還具有一定的局限性，但還是希望調(diào)查結(jié)果能對高校針對泰北華裔留學(xué)生的漢語教學(xué)有所?橢?。

泰北華裔留學(xué)生傾向于使用多媒體影像來進行學(xué)習(xí)。生動有趣的影視資料可以帶動學(xué)生進行學(xué)習(xí)。教師可以在教學(xué)中適當?shù)亟Y(jié)合課程的內(nèi)容來尋找合適的電影，動畫片，或者實物展示來進行教學(xué)，這樣可以調(diào)動學(xué)生的積極性，提高學(xué)生參與課堂活動的興趣。

泰北華裔留學(xué)生對自己漢語水平的期待較高，對自己的要求也很高，他們希望通過對漢語的學(xué)習(xí)來幫助他們找到更加高薪的合適的工作的。但是，經(jīng)過調(diào)查的結(jié)果，只有不到30%的學(xué)生可以達到這個水平。因此，在將來的漢語教學(xué)中，教材編寫者和教師都應(yīng)該充分考慮學(xué)生的該學(xué)習(xí)需求，為華裔留學(xué)生提供他們所需要等各方面的知識來進行補充。

泰北華裔留學(xué)生來到中國留學(xué)后，由于他們本身屬于華裔，漢語基礎(chǔ)高于普通的非華裔留學(xué)生。由于他們屬于少數(shù)群體，高校進行留學(xué)生分班時，只能讓他們和漢語基礎(chǔ)比他們差很多的零基礎(chǔ)的留學(xué)生同一班級。他們的學(xué)習(xí)需求和期望明顯高于非華裔留學(xué)生，所以高校在安排漢語水平層次不相同的學(xué)生的課程時，應(yīng)適當考慮這些水平相對較高的學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，盡量滿足他們對學(xué)習(xí)的渴望。

在課堂教學(xué)的互動上，泰北華裔留學(xué)生更偏向于喜歡互動性、趣味性較強的教學(xué)方式。

他們喜歡通過視頻影視資料、跟老師反復(fù)操練、游戲、唱歌等這類互動性強，可以調(diào)動他們

感官又能形成交際互動的方式。他們不喜歡過于死板、要求強加記憶和背誦類的教學(xué)方式。所以，教師在課堂上應(yīng)該充分結(jié)合學(xué)生的需求，多使用比較有互動性和趣味性較強的課堂教學(xué)方式，由此來充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

教學(xué)輔助工具方面，學(xué)生傾斜于喜歡多媒體教學(xué)，多媒體教學(xué)可以使他們通過ppt、視頻短片、動畫來學(xué)習(xí)新知識，另外，實物教學(xué)更加直接生動。所以教師在教學(xué)過程中應(yīng)當多使用多媒體教學(xué)和實物來進行教學(xué)。

在測評方面，泰北華裔留學(xué)生希望通過在真實的生活中運用所學(xué)知識來檢驗自己的漢語水平。其次是通過筆試或者HSK這類權(quán)威性較強的漢語水平檢測方式來檢測自己的漢語水平。筆者建議，我們今后漢語教學(xué)的考核方法上，根據(jù)課型的特點，比如聽力課、口語課、綜合課上可以盡量采用口試或面試的方式來檢測學(xué)生的成績，這樣可以有效地考核學(xué)習(xí)者的漢語的真實水平。

四、結(jié)語

綜上所述，由于泰北華裔留學(xué)生深受其祖輩的中華文化認同感的影響。他們對漢語保持這濃厚的學(xué)習(xí)興趣，他們學(xué)習(xí)漢語的過程實際上就是逐步對中華文化認同的過程。作為漢語國際教育的教師，我們應(yīng)該充分認識到華裔學(xué)生學(xué)習(xí)需求的重要性。根據(jù)學(xué)生需求來進行教學(xué)的改革，幫助他們更好地學(xué)習(xí)漢語。

第五篇：需求分析

需求性分析

（網(wǎng)絡(luò)書店管理系統(tǒng)）

一、概述

隨著網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)上書店作為出版社一種全新的銷售手段，越來越受到人們的關(guān)注。它打破了傳統(tǒng)銷售模式在時間、空間上的限制，采用了先進的銷售手段和銷售方法，大大提高了經(jīng)濟效益和資源利用率，使商務(wù)活動上了一個新臺階。它可以使顧客足不出戶，就能通過網(wǎng)絡(luò)選購商品，并由相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)經(jīng)銷商送貨上門。本系統(tǒng)的好處就是不僅能讓消費者可以方便地得到所需商品，而且還能有效的減少銷售環(huán)節(jié)，從而最大限度地降低了商品的最終價格。本項目所用的操作系統(tǒng)是windows 7，開發(fā)系統(tǒng)是Visual Studio 2008，數(shù)據(jù)庫采用SQL Sever 2005。

三、數(shù)據(jù)字典

編號名稱類型說明

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