第一篇：圓夢東北師范大學(xué)

圓夢東北師范大學(xué)

教育部

“國培計(jì)劃（2011）吉林省農(nóng)村中小學(xué)骨干教師置換脫產(chǎn)研修項(xiàng)目”

地 理 班 心 得 體 會(huì)

白城市鎮(zhèn)賚縣建平鄉(xiāng)中學(xué)校------連洪祥

金秋九月，秋風(fēng)送爽，我有幸走進(jìn)了東北師范大學(xué)，參加教育不組織的2011年“國培計(jì)劃-----吉林省中西部農(nóng)村骨干教師置換脫產(chǎn)培訓(xùn)”活動(dòng)的地理學(xué)科的學(xué)習(xí)，深感機(jī)會(huì)難得。雖然學(xué)習(xí)時(shí)間只有三個(gè)月，但還是遠(yuǎn)了我學(xué)生時(shí)代的一個(gè)夢想------上大學(xué)。如今，走在綠樹茵茵的師大的校園里，徜徉在行知路、生命廣場上，步入電子閱覽室中，我深深的被師大師生的那種“勤奮創(chuàng)新，為人師表”的精神所感動(dòng)，全身充滿了無限的力量，誘發(fā)著我不虛此行。

我們聆聽了東師劉譽(yù)春校長的《如何做一名合格教師》受到很大的啟迪。還有袁孝亭等專家、教授最前沿的教育教學(xué)理論，了解了有效課堂、高效課堂的可操作性，對課堂實(shí)際教學(xué)中長期困擾自己的迷茫、無效行為茅塞頓開；感謝他們的淵博、好學(xué)和親和力給我留下了一生寶貴的財(cái)富。

在今后的工作中，我要學(xué)以致用，把學(xué)到的知識(shí)、教學(xué)方法、教學(xué)理念帶回去，傳播給我所在的地區(qū)課堂實(shí)踐中，并做到多學(xué)、多思、多改，不斷提高自身水平，力爭做一名優(yōu)秀的人民教師。

2011.9.10

書于東北師大電子閱覽室

第二篇：東北師范大學(xué)刑法學(xué)

期末作業(yè)考核

《刑法學(xué)》

滿分100分

一、簡述題（每題8分，共40分）

1．簡述適用刑法人人平等原則的基本含義。

適用刑法人人平等原則的基本含義是：任何人犯罪，都應(yīng)當(dāng)受到法律的追究；同樣情節(jié)的犯罪人，在定罪處罰時(shí)應(yīng)當(dāng)平等；任何人受到犯罪的侵害，都應(yīng)當(dāng)依法受到保護(hù)，而且被害人同樣的權(quán)益應(yīng)當(dāng)受到刑法同樣的保護(hù)；任何人不得享有超越法律規(guī)定的特權(quán)，不得因犯罪人或者受害人的特殊身份、地位、或者不同出身、民族、宗教信仰等而對犯罪和犯罪人予以不同的刑罰適用。2．簡述過于自信的過失與間接故意的區(qū)別。（1）．概念過于自信的過失是指行為人已經(jīng)預(yù)見到自己的行為可能發(fā)生危害社會(huì)的后果，但是輕信能夠避免，以致發(fā)生這種結(jié)果的主觀心里態(tài)度間接故意是指行為人明知自己的行為可能會(huì)發(fā)生危害社會(huì)的結(jié)果,并且放任這種結(jié)果發(fā)生的心理態(tài)度（2）．相同點(diǎn)：在意識(shí)方面，兩者都認(rèn)識(shí)到自己行為的危害結(jié)果，并且都預(yù)見到這種結(jié)果的發(fā)生的可能在意志方面，兩者都不希望結(jié)果的發(fā)生（3）．不同點(diǎn)：

①在意識(shí)方面，間接故意僅僅認(rèn)識(shí)了與犯罪有關(guān)的事實(shí)，而對那些可能發(fā)生防止危害結(jié)果發(fā)生的條件和事實(shí)沒有認(rèn)識(shí)而過于自信的過失不僅對行為的社會(huì)危害性和犯罪的基本事實(shí)有認(rèn)識(shí)，而且對于其他可能防止危害結(jié)果發(fā)生的條件和事實(shí)有一定認(rèn)識(shí)

②兩者對危害結(jié)果發(fā)生的可能性認(rèn)識(shí)結(jié)果不一致，間接故意對危害結(jié)果發(fā)生的可能性轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)性的認(rèn)識(shí)沒有發(fā)生錯(cuò)誤而過于自信的過失對危害結(jié)果發(fā)生的可能性轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)性的認(rèn)識(shí)發(fā)生錯(cuò)誤

③兩者對危害結(jié)果發(fā)生的可能性認(rèn)識(shí)程度不一致，間接故意應(yīng)當(dāng)達(dá)到明知的程度而過于自信的過失只要求有認(rèn)識(shí)，不要求明知

④在意志因素方面，間接故意對危害結(jié)果的發(fā)生持放任的態(tài)度，而過于自信的過失對危害結(jié)果的發(fā)生持根本否定的態(tài)度

⑤間接故意可以成立共同犯罪，而過于自信的過失不可能成立共同犯罪

⑥間接故意屬于故意，過于自信的過失屬于過失，間接故意體現(xiàn)出的行為人的主觀惡性和人身危險(xiǎn)性大于過于自信的過失，所以應(yīng)當(dāng)承擔(dān)更重的刑事責(zé)任.3.如何理解和認(rèn)定犯罪未遂中的“犯罪分子意志以外的原因”? 答：實(shí)踐當(dāng)中，如何處理類似的案件，區(qū)分一個(gè)犯罪行為成立未遂還是中止？關(guān)鍵是區(qū)分犯罪分子放棄犯罪繼續(xù)進(jìn)行的原因，即如果是自動(dòng)放棄犯罪的，那么成立犯罪中止，反之，如果是被動(dòng)放棄犯罪的，那么是犯罪未遂。認(rèn)定行為人是否自動(dòng)，應(yīng)當(dāng)以犯罪分子的主觀為標(biāo)準(zhǔn)，“能達(dá)目的而不欲”是犯罪中止，“欲達(dá)目的而不能”是犯罪未遂。聯(lián)系本案，李某本欲殺害張某，但是由于王某的出現(xiàn)，“欲達(dá)目的而不能”，是犯罪未遂，故應(yīng)當(dāng)對李某以故意殺人罪（未遂）定罪處罰。4．簡述綁架罪與非法拘禁罪的界限。

答： 實(shí)踐中，“為索債”而綁架、扣押人質(zhì)的案件涉及非法拘禁罪與綁架罪界限區(qū)分，按照刑法第二百三十八條規(guī)定，為索取債務(wù)而非法扣押、拘禁他人的，以非法拘禁罪定罪處罰。對于索債而綁架、扣押人質(zhì)的案件，可以從以下幾個(gè)方面區(qū)分非法拘禁罪和綁架罪的界限。

1、債權(quán)債務(wù)關(guān)系不明的，行為人確系出于索取合法債務(wù)的目的而事實(shí)綁架行為的，應(yīng)以非法拘禁罪定罪；

2、對行為人與他人有債券債務(wù)關(guān)系而綁架、扣押人質(zhì)的案件，應(yīng)當(dāng)認(rèn)真分析行為人的真實(shí)意圖，對行為人綁架、扣押人質(zhì)的目的不在于索去債務(wù)的，對行為人應(yīng)以綁架罪定罪處罰；

3、行為人為索取高利貸、賭債等法律不予保護(hù)的債務(wù)，非法扣押、拘禁他人的，依照刑法第二百三十八條的規(guī)定定罪處罰。即應(yīng)定非法拘禁罪。

4、為索取債務(wù)綁架他人后，向被綁架人的近親屬或其他人索得財(cái)務(wù)后，又索取額外財(cái)務(wù)或以人質(zhì)相脅提出其他不法要求的，行為人同時(shí)觸犯非法拘禁罪和綁架罪兩個(gè)罪名。對行為人從重處罰，按綁架罪定罪。

5．如何界定敲詐勒索罪與搶劫罪的界限? 答：二者都以非法占有為目的，不僅都可以使用威脅方法，而且敲詐勒索罪也可能包含輕微的暴力行為。二者的關(guān)鍵區(qū)別在于：

(1)搶劫罪只能是當(dāng)場以暴力侵害相威脅，而且，如果不滿足行為人的要求，威脅內(nèi)容(暴力)便當(dāng)場實(shí)現(xiàn);敲詐勒索罪的威脅方法基本上沒有限制，如果不滿足行為人的要求，暴力威脅的內(nèi)容只能在將來的某個(gè)時(shí)間實(shí)現(xiàn)(非暴力威脅內(nèi)容，如揭發(fā)隱私，則可以當(dāng)場實(shí)現(xiàn))。

(2)搶劫罪中的暴力達(dá)到了足以壓制他人反抗的程度;敲詐勒索罪的暴力則只能是沒有達(dá)到足以壓制他人反抗的輕微暴力。因此，行為人脅迫被害人當(dāng)場交付財(cái)物，否則日后將殺害被害人，或者行為人對被害人實(shí)施了沒有達(dá)到搶劫程度的暴力，脅迫被害人日后交付財(cái)物的，宜認(rèn)定為敲詐勒索罪。行為人對被害人實(shí)施了足以壓制其反抗的暴力，但由于被害人身無分文，又迫使其日后交付財(cái)物的，宜將搶劫罪(未遂)與敲詐勒索罪實(shí)行并罰。

二、論述題（共20分）

1.試論想象競合犯與法條競合的區(qū)別。

答：法條競合犯和想象競合犯之異同 法規(guī)競合的本質(zhì)是單純一罪，而想象競合犯則是觀念上的數(shù)罪、實(shí)質(zhì)上的一罪。想象競合與法規(guī)競合具有四個(gè)共同特征：其一，一個(gè)犯罪行為；其二，觸犯規(guī)定不同罪名的數(shù)個(gè)法條；其三，兩者的法律本質(zhì)都是一罪，而非數(shù)罪；其四，最終都適用一個(gè)法條并且按照一罪予以處罰。想象競合與法規(guī)競合之間存在顯著或根本的差別。具體而言可歸納為：第一，想象競合犯是犯罪行為或犯罪行為所觸犯的不同罪名的競合，屬于犯罪數(shù)之單復(fù)的形態(tài)；法規(guī)競合是法律條文的競合，屬于法條之關(guān)系的形態(tài)。第二，想象競合犯是觀念的競合（觀念上的數(shù)罪），即想象競合犯是實(shí)質(zhì)一罪，其以一個(gè)犯罪行為觸犯的數(shù)個(gè)不同不同罪名由于觀念因素或主觀認(rèn)識(shí)的影響而發(fā)生競合；法規(guī)競合是客觀存在的或現(xiàn)實(shí)的競合，即法規(guī)競合本為單純一罪，但由于客觀存在著的法律條文的錯(cuò)綜規(guī)定而致使規(guī)定不同罪名的數(shù)個(gè)法條發(fā)生競合。第三，想象競合不存在重合或交叉關(guān)系；法規(guī)競合所涉及的規(guī)定不同種罪名的數(shù)個(gè)法條之間，必然存在重合或交叉關(guān)系。第四，想象競合犯中規(guī)定不同種罪名的數(shù)個(gè)法條發(fā)生關(guān)聯(lián)，是以行為人實(shí)施特定的犯罪行為為前提或中介；法規(guī)競合所涉及的規(guī)定不同種罪名的數(shù)個(gè)法條之間的重合或交叉關(guān)系，并不以犯罪行為的實(shí)際發(fā)生為轉(zhuǎn)移。第五，想象競合犯是由于行為人實(shí)施了犯罪行為而觸犯規(guī)定不同種罪名的數(shù)個(gè)法條，所以，數(shù)個(gè)法條均應(yīng)適用于導(dǎo)致不同罪名競合的犯罪行為，且應(yīng)在比較數(shù)個(gè)罪名法定刑的輕重后擇一重者處斷之（但所觸犯的輕罪成立，其法條仍應(yīng)引用）；法規(guī)競合所涉及的規(guī)定不同種罪名的數(shù)個(gè)法條之間存在重合或交叉關(guān)系并不以犯罪行為的發(fā)生為前提，故在數(shù)個(gè)法條中只能選擇適用一個(gè)法條即特別法、實(shí)害法或重法對犯罪人予以處罰，而排斥其他相競合的法條即普通法、危險(xiǎn)法或輕法的適用。第六，想象競合犯是犯罪之單復(fù)的形態(tài)，故關(guān)于想象競合犯的理論和法律規(guī)定，所解決的是罪數(shù)問題和對犯罪行為觸犯的數(shù)罪名如何處罰的問題；法規(guī)競合是法條之關(guān)系的形態(tài)，故關(guān)于法規(guī)競合的理論和法律規(guī)定，所解決的是法律適用問題。

三、案例題（每題20分，共40分）

1．據(jù)某報(bào)報(bào)道：2004年2月某日晚11時(shí)許，某區(qū)某醫(yī)院藥劑師盧某與同事孫某在草坪坐著聊天。毛某一行四人忽然走過來毆打盧某，盧某叫孫某報(bào)警。孫剛掏出自己的手機(jī)，就被毛某一伙人之一搶走了。正在毆打盧某的另外3人見手機(jī)得手，邊打邊逃離現(xiàn)場。盧某將自己的手機(jī)遞給孫某讓其報(bào)警，自己則朝搶匪逃竄的方向追去。盧追上某并攔下了毛與其扭打起來。毛某先是用木棍和盧某對打，后又掏出水果刀刺向盧，并呼喊同伙幫忙。情急之中，盧某一邊奪刀，一邊用手去捂毛某的嘴，慌亂中不慎將毛某的脖子卡住。據(jù)盧回憶說，他大概掐了十多秒鐘。當(dāng)時(shí)毛某倒在地上還在動(dòng)，他怕毛某還要喊同伙幫忙，于是奪過其手中的木棍對其打了幾下，便離開現(xiàn)場。法醫(yī)鑒定毛系機(jī)械性窒息死亡。問：怎樣認(rèn)定盧某的行為？是故意殺人還是故意傷害致死或正當(dāng)防衛(wèi)？并說明理由。

答：盧某的行為為：故意傷害致死。

1、主觀方面：毛某搶劫行為已結(jié)束，盧某仍追上去與毛某互打，已不屬于正當(dāng)防衛(wèi)，而傷害的目的并不是致人死亡，從主觀上看是故意傷害。

2、客觀方面：盧某確實(shí)傷害毛某并致毛某死亡。

3、犯罪主體：盧某。

4、犯罪客體：毛某的人身權(quán)和生命權(quán)。2.聶某系某村村委會(huì)副主任，其在任職期間，多次帶領(lǐng)不明真相的村民到租占該村土地的某配件廠鬧事，聲稱要變更上一任村委會(huì)與該廠簽訂的租地協(xié)議，提高租地費(fèi)用，向該廠要錢要物。聶某還暗示該配件廠廠長，若答應(yīng)其要求，日后可以在經(jīng)營方面提供一切便利條件，否則要強(qiáng)迫該廠停工停產(chǎn)。從而迫使該配件廠分四次送給其錢物折合人民幣12000元。問：對聶某的行為應(yīng)如何認(rèn)定？

答：聶某的行為是索賄，構(gòu)成受賄罪。受賄罪是指國家工作人員，利用職務(wù)上的便利，索取他人財(cái)物，或者非法收受他人財(cái)物，為他人謀取利益的行為。受賄罪的主體是特殊主體，即國家工作人員。從主體上，根據(jù)《全國人民代表大會(huì)常務(wù)委員會(huì)關(guān)于〈中華人民共和國刑法〉第九十三條第二款的解釋》，本案中聶某系協(xié)助人民政府從事土地管理的村民委員會(huì)人員，屬于刑法第九十三條規(guī)定的“其他依照法律從事公務(wù)的人員”，符合受賄罪的主體要件。受賄罪的主觀方面是直接故意，本案中聶某的行為是直接故意。受賄罪的客體是復(fù)雜客體，除侵犯了國家機(jī)關(guān)正常活動(dòng)外，還侵犯了公私財(cái)產(chǎn)所有權(quán)。本案中，聶某的行為既侵害了該配件廠的財(cái)產(chǎn)所有權(quán)，也侵害了國家工作人員職務(wù)行為的廉潔性。受賄罪的客觀要件是指行為人利用職務(wù)便利，收受或者索取他人賄賂，為他人謀利的行為，包括三個(gè)方面：一是利用職務(wù)便利；二是受賄的基本形式是索取他人賄賂或收受他人賄賂；三是為他人謀取利益。這三方面是密切聯(lián)系的，它們有機(jī)統(tǒng)一共同組成受賄罪的客觀要件。但是，索賄不以為他人謀利為必備要件，其主要特征是它的主動(dòng)性、勒索性和對方交付財(cái)物的被迫性。本案中，聶某依仗其身為村委會(huì)副主任，組織村民到該配件廠滋事，以更改租地協(xié)議，提高租地費(fèi)用為借口，向該配件廠索要錢物，迫使該廠送給其價(jià)值12000元的錢物，其行為利用了職務(wù)上的便利，是索賄行為，應(yīng)定受賄罪

第三篇：東北師范大學(xué)總結(jié)

感動(dòng)反思成長

——赴東北師范大學(xué)學(xué)習(xí)總結(jié)

盛夏七月，我有幸跟隨西青區(qū)教育科領(lǐng)導(dǎo)和全區(qū)部分優(yōu)秀教師，一起來到東北，踏進(jìn)了東北師范大學(xué)，成為了“天津市西青區(qū)現(xiàn)代型中學(xué)優(yōu)秀教師高級研修班”的一名成員。我們共同生活學(xué)習(xí)，共同領(lǐng)略了知名教授的教育前沿理念。既有觀念上的洗禮，也有理論上的提高，既有知識(shí)上的積淀，也有教學(xué)技藝的增長。我非常珍惜這次難得的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，越發(fā)心存感激。在短短的七天時(shí)間里，每一天都給我新的感動(dòng)和收獲，讓我深感不虛此行。尤其是東北師范大學(xué)的王小英、王海英、劉曉明教授以及張勁松校長的精彩演說至今還在我的耳邊回響。從他們身上，我更加堅(jiān)定了自己今后努力的方向和目標(biāo)。我要學(xué)會(huì)用幸福的心，借助現(xiàn)代信息技術(shù)手段去實(shí)現(xiàn)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性，學(xué)會(huì)用事業(yè)之心去做職業(yè)之事。

一、做學(xué)生心靈的守護(hù)者

東北師范大學(xué)心理學(xué)院王海英教授《心理健康與心理輔導(dǎo)》、《學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)與維持》的兩次講座，給我留下了深刻的印象。于細(xì)微之處，我看到了教授的敬業(yè)之度。王老師深入淺出，字字珠璣，一個(gè)個(gè)生動(dòng)的事例深深地吸引了在場的老師。把原本枯燥的心理學(xué)說得引人入勝，講座結(jié)束了，大家還是意猶未盡。“走進(jìn)心靈，啟發(fā)潛能”。這是給我留下很深觸動(dòng)的一句話。王曉英教授說：“愛是一種信任，作為一個(gè)教育工作者，擁有愛心的同時(shí)更要具備一顆童心，我們應(yīng)該試著用孩子的眼光看世界，看問題。要堅(jiān)信在我們的眼中他們是牛頓，他們是愛迪生、愛因斯坦??”

王海英教授還給我們舉了很多的例子。例如“羅森塔爾效應(yīng)”，“潘多拉效應(yīng)”等等。在我們的日常教學(xué)中同樣也存在著“潘多拉效應(yīng)”。比如，越是禁止學(xué)生看的書，學(xué)生越想看；越是禁止學(xué)生參加的活動(dòng)，學(xué)生越想?yún)⒓拥鹊?。羅森塔爾的實(shí)驗(yàn)告訴我們：在教育的全過程中，學(xué)生是多么需要來自教師的殷切、積極的期望，當(dāng)學(xué)生感受到教師對自己的期望時(shí)，就會(huì)萌發(fā)好好學(xué)習(xí)、天天向上的動(dòng)力。其實(shí)，在平時(shí)的教學(xué)中，表揚(yáng)也是一門藝術(shù)，合理的課堂表揚(yáng)對受表揚(yáng)的學(xué)生起到積極和強(qiáng)化作用，而過多的表揚(yáng)則可能失去了它原有的意義。因此我們要注意適度地有藝術(shù)地進(jìn)行課堂表揚(yáng)。在課堂上，不輕易表揚(yáng)一個(gè)學(xué)生，對同一個(gè)學(xué)生不作過多表揚(yáng)，表揚(yáng)要恰如其分，使受表揚(yáng)者和全班同學(xué)都感到“確實(shí)值得表揚(yáng)”和“應(yīng)該表揚(yáng)”。在培養(yǎng)好孩子方面，還有一個(gè)讓我很佩服的專家型的老師，她是東北師大附屬中學(xué)的優(yōu)秀班主任王玉娟。她做班主任工作的細(xì)致和走進(jìn)學(xué)生心靈的程度讓我感到震撼。她的班級管理讓我相信：“愛是嚴(yán)格的最好的詮釋。”現(xiàn)在，她的博文我經(jīng)常登錄并發(fā)表評論。我很贊同她的這一觀點(diǎn)：“成功地搞好學(xué)校教育教學(xué)工作與做好子女教育并不相悖，相反還會(huì)相互促進(jìn)?！彼闹v座以她的博文為主線，讓我們見識(shí)了她的自主教育模式在班級管理以及她的一對雙胞胎的培養(yǎng)上大放光彩。欣賞學(xué)習(xí)王老師的博客，我看到了她和同學(xué)們的細(xì)致的交流，同時(shí)也看到她的兩個(gè)女兒健康、陽光地成長。正如王老師的經(jīng)典博文：“先把孩子當(dāng)孩子，再把孩子當(dāng)大人”、“沒有批評的教育”、“一起夸出好孩子”??都能讓我反思自己的教育方式，給我?guī)砗艽蟮男撵`觸動(dòng)。

二、“多元智能理論”對我的啟示

在課改初期，我們就接觸過多元智能理論，對它崇敬有加，明白那是一種全新的前沿的科學(xué)理論，但沒有過深思，沒有對自己形成沖擊。聽了王小英教授的《多元智能理論及其對我國教育教學(xué)改革的》，深受感動(dòng)與啟發(fā)。三個(gè)小時(shí)的講座，王教授不僅有理論的闡述，更有實(shí)踐的佐證，使我們系統(tǒng)的了解了多元智能理論的起源與發(fā)展，了解了它的核心內(nèi)容，如沐春風(fēng)，催人奮進(jìn)。

在學(xué)習(xí)中得知，1983年，美國哈佛大學(xué)發(fā)展心理學(xué)教授霍華德?加德納教授認(rèn)為：人的智能是多元化的，我們應(yīng)該更寬泛的看待“智力”這一概念，每個(gè)孩子都是獨(dú)一無二的，都有著聰明之處，也都具有在某些領(lǐng)域成才的能力，沒有人是全能也沒有人是無能。” 王小英教授提到了王金戰(zhàn)老師的《學(xué)習(xí)哪有那么難》中的觀點(diǎn)“我的眼里沒有差生”時(shí)，我由衷的感到欣慰，在自己的短暫的幾年班主任工作中，也碰見過很多玩劣的學(xué)生，也曾經(jīng)讓我很煩惱，但是在我的眼里，我從未把他們當(dāng)作差生，只是在某個(gè)階段需要幫助的后進(jìn)生。

三、“有效教學(xué)”的再反思

通過學(xué)習(xí)，我明白教師是在研究和反思中不斷提升，成為一個(gè)優(yōu)秀的教育者。2011年由我負(fù)責(zé)的市級課題《高效教學(xué)中師生有效互動(dòng)的實(shí)踐研究》已成功結(jié)題，有效教學(xué)的理念已深入我們課題組成員的意識(shí)里。但聆聽了吉林大學(xué)課程與教學(xué)系李洪修副教授的講座《有效教學(xué)的實(shí)踐研究》，感觸極深，再次對我們研究過多時(shí)的課題“有效教學(xué)”陷入深深的反思。所謂“有效”，只要是通過教師在這一段時(shí)間的教學(xué)后，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展，也就是說，學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的唯一指標(biāo)。低效教學(xué)嚴(yán)重降低了我們的職業(yè)效能感執(zhí)著追求專業(yè)精神；教師專業(yè)發(fā)展的本質(zhì)，歸根到底就是體現(xiàn)在教師對教學(xué)效能提升的水平上。教學(xué)有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。教師的有效教學(xué)有三重境界：“技”的境界在于廣泛掌握專業(yè)知，“藝”是有效表達(dá)專業(yè)思想，“道”是有效教學(xué)的價(jià)值取向定位。

總之，通過這次長春之行，使自己對教師這個(gè)職業(yè)進(jìn)行了重新的認(rèn)識(shí)，在教育科研的方法、課堂教學(xué)的藝術(shù)、教研活動(dòng)的形式方面都獲益匪淺。使我懂得，一名優(yōu)秀的教師再不僅僅是充實(shí)圓滿的教授規(guī)定內(nèi)容的教師，而是主動(dòng)的、合理的、創(chuàng)造性的豐富和調(diào)整教學(xué)內(nèi)容的教師；是將課程與學(xué)生、教學(xué)聯(lián)系起來的教師。今后我會(huì)將在這里學(xué)到的新知識(shí)盡快地內(nèi)化，努力學(xué)習(xí)同行們的學(xué)習(xí)態(tài)度，求知精神，加強(qiáng)平時(shí)的學(xué)習(xí)、充電，讓培訓(xùn)的碩果在工作中大放光彩。

2012-8-4

第四篇：東北師范大學(xué)?；?/a>

第五篇：東北師范大學(xué)附屬中學(xué)--002

東北師范大學(xué)附屬中學(xué)（版權(quán)所有 不得復(fù)制）

期數(shù)： 0808 YWG2 002 學(xué)科：語文 年級：高二 編稿老師：趙 卿

審稿老師：潘曉娟

[同步教學(xué)信息]

必修（5）第一單元——小說

單元內(nèi)容：

這個(gè)單元學(xué)習(xí)小說。所選的小說，題材內(nèi)容各異，主題思想豐富多樣，風(fēng)格特點(diǎn)也不盡相同?！读纸填^風(fēng)雪山神廟》揭露封建社會(huì)黑暗、腐敗的政治現(xiàn)實(shí)，揭示了人民被迫奮起反抗的社會(huì)原因；《裝在套子里的人》以諷刺和夸張的手法，概括社會(huì)生活中某一類人的生存方式，反映了一定的社會(huì)現(xiàn)實(shí)?！哆叧恰分幐枭酱逄飯@生活的質(zhì)樸、純真，與庸俗、墮落的社會(huì)形成對照，表現(xiàn)作者重構(gòu)理想世界的信念。單元重點(diǎn)：

①把握主題。要通過認(rèn)真通讀作品，仔細(xì)分析作者在作品中表達(dá)的思想感情和觀念，并且可以從多個(gè)角度理解小說的主題。

②分析情節(jié)。要注意情節(jié)的展開性和曲折性，分析情節(jié)的合理性，以及情節(jié)發(fā)展是否有助于刻畫人物性格。

③知人論世。通過了解作品的寫作背景和作者的狀況，深入到作者內(nèi)心世界，感受小說世界和作者的心理。學(xué)習(xí)手段：

①通讀批注。認(rèn)真通讀作品，能通過小說中的人物、情節(jié)、環(huán)境三要素，來把握主題。就是認(rèn)真把握人物的性格特征，以及人物的性格特征所折射出來的社會(huì)歷史的內(nèi)涵；透過故事情節(jié)表層，探尋蘊(yùn)含其中的時(shí)代氣息、社會(huì)發(fā)展、思想意識(shí)以及生命形態(tài)。②關(guān)注小說的自然環(huán)境、心理環(huán)境和社會(huì)環(huán)境，挖掘其中反映主題的信息。

③討論，多元解讀。根據(jù)讀者個(gè)人的生活環(huán)境、人生閱歷、文化修養(yǎng)和個(gè)性氣質(zhì)不同，對同一部作品的評價(jià)往往會(huì)有很大的差異，可以從多個(gè)角度理解小說的主題。④增加經(jīng)典小說的閱讀量，提高我們小說方面的鑒賞水平。

林教頭風(fēng)雪山神廟

一、教材閱讀提示：

1．了解林沖由逆來順受、委曲求全到奮起反抗的思想性格的發(fā)展變化，從而認(rèn)識(shí)封建社會(huì)里被壓迫者走上反抗道路的必然性。

2．學(xué)習(xí)本文通過語言、行動(dòng)、心理描寫表現(xiàn)人物性格的寫法。3．了解景物描寫和細(xì)節(jié)描寫的作用。

二、學(xué)習(xí)方法導(dǎo)航：

1．閱讀全文，隨文批注，從情節(jié)、人物、環(huán)境等方面分析，概括文章主題。2．閱讀《水滸傳》全書，加深對課文的理解。

3．了解《水滸傳》成書過程，寫作背景以及專家評論等信息，有助于對課文主體的理解。

三、教材精講：

（一）溫故知新

《水滸傳》中關(guān)于林沖的主要章節(jié)有哪些？ 主要有：

第七回花和尚倒拔垂楊柳豹子頭誤入白虎堂； 第八回林教頭刺配滄州道魯智深大鬧野豬林； 第九回柴進(jìn)門招天下客 林沖棒打洪教頭

第十回林教頭風(fēng)雪山神廟陸虞侯火燒草料場

第十一回朱貴水亭施號箭林沖雪夜上梁山

第十二回梁山泊林沖落草汴京城楊志賣刀

（二）課文細(xì)讀： 1．本文主要有哪些故事情節(jié)，可以分為幾部分？

本文的情節(jié)可以分為四部分，概括而言，分別是：（1）林教頭滄州遇舊知（第1段），是故事的序幕；（２）陸虞侯密謀害林沖（第2－5段），是故事的開端；（３）林教頭接管草料場（第6－9段）是故事的發(fā)展；（４）林教頭殺敵山神廟（第10－12段）是故事的高潮也是故事的結(jié)局。

2．課文開頭一段“閑話”對表現(xiàn)林沖的思想變化有什么作用？

開頭一段有兩個(gè)內(nèi)容，一是插敘了當(dāng)初在東京時(shí)的情況，二是林沖、李小二相遇后的一段對話。插敘的一段內(nèi)容，表現(xiàn)了林沖的樂于助人和俠義精神，反映了林沖對黑暗現(xiàn)實(shí)的不滿。從林沖和李小二的對話里，又看到他忍受屈辱、不思反抗斗爭軟弱動(dòng)搖的性格特點(diǎn)。他明知是高俅“生事陷害”，自己才吃了官司，被刺配到滄州，但和李小二說到這件事時(shí)，他并不氣憤、痛恨，還把高俅稱作“高太尉”，甚至認(rèn)為是自己冒犯了高太尉才受了官司。這既表現(xiàn)了林沖的善良安分，也表現(xiàn)了他忍受屈辱、性格軟弱的一面。

3．林沖無辜受害，被刺配到滄州，遠(yuǎn)離了京城，高俅一伙，陸謙、富安又追到滄州，在李小二的酒店里密謀陷害林沖。林沖從李小二那里聽說了這件事之后是什么態(tài)度？表現(xiàn)出林沖的什么性格？

林沖聽到李小二的報(bào)信，并確知從東京來的尷尬人就是陸虞候時(shí)，馬上意識(shí)到“那潑賤賊”是要“來這里害我”，他識(shí)破了仇人的陰謀，激起了復(fù)仇的怒火，氣憤地說：“休要撞著我，只叫他骨肉為泥！”說罷，便怒沖沖地“先去街上買把解腕尖刀，帶在身上，前街后巷一地里去尋”，次日，“帶了刀，又去滄州城里城外，小街夾巷，團(tuán)團(tuán)尋了一日”。這說明，當(dāng)迫害逼到眼前時(shí)，林沖也具有了強(qiáng)烈的反抗意識(shí)。但是，“街上尋了三五日，不見消耗”時(shí)，“林沖也自心下慢了”，對仇人有所懷疑，卻失去了應(yīng)有的警惕性，剛剛點(diǎn)燃起來的復(fù)仇怒火又慢慢熄滅了。這說明林沖的反抗并不堅(jiān)決，幻想得過且過，委曲求全。

4．但是，陸虞候等人對林沖的迫害并沒有停止，派林沖看守草料場本是這伙人的詭計(jì)，想置林沖于死地，林沖是什么態(tài)度？表現(xiàn)他的什么性格？

管營派林沖看守草料場，林沖是心有疑慮的，他曾對李小二說：“卻不害我，倒與我好差使，正不知何意？”但他還是聽從了安排，而且作了長久打算。當(dāng)他看到草料場里自己將要棲身的小屋四下里崩壞了時(shí)，便想：“這屋如何過得一冬？待雪晴了，去城中喚個(gè)泥水匠來修理?！贝箅y已經(jīng)臨頭了，他卻想安穩(wěn)過冬。這說明林沖的心中，復(fù)仇的念頭更淡漠了，委曲求全的思想又占了上風(fēng)。后來，買酒途經(jīng)山神廟時(shí)，還祈求“神明庇佑”。生命已危在旦夕，林沖卻仍在幻想，這充分說明他還有隨遇而安的思想。

5．林沖由幻想安度刑期到奮起反抗斗爭，這個(gè)思想性格的轉(zhuǎn)變是怎樣完成的？

草料場火起，林沖在山神廟里聽到了陸虞候等人的對話，知道了高俅指使人謀害自己的真相，這時(shí)，他才清醒地認(rèn)識(shí)到，高俅一伙留給他的只有一條死路。這殘酷的現(xiàn)實(shí)促使他覺醒，認(rèn)清了反動(dòng)統(tǒng)治者的猙獰面目。幻想徹底破滅了。與其坐以待斃，不如反抗斗爭。于是，林沖毅然殺死了仇人，投奔梁山，走上了反抗統(tǒng)治者的道路。6．林沖性格的發(fā)展變化，所走的道路，對于我們認(rèn)識(shí)當(dāng)時(shí)的社會(huì)有什么意義？

有兩方面的意義，一是了解當(dāng)時(shí)社會(huì)的黑暗、腐敗，二是認(rèn)識(shí)封建社會(huì)人民群眾奮起反抗統(tǒng)治者的必然性。第一點(diǎn)，林沖本來是北宋京城80萬禁軍的槍棒教頭，有一定的社會(huì)地位，過著比較富裕安定的生活，這就決定了他的妥協(xié)性和軟弱性，滿足現(xiàn)狀，缺少反抗精神。像林沖這樣的人尚且無法維持安定生活，不能保障生命安全，那么，廣大勞動(dòng)人民生活之痛苦不是可想而知了嗎？由此可以看出當(dāng)時(shí)社會(huì)的黑暗，朝政的腐敗。第二點(diǎn)，林沖性格的轉(zhuǎn)變，關(guān)鍵是一個(gè)“逼”字。高俅一伙的步步緊逼，使林沖走投無路，終于走上了反抗斗爭的道路。當(dāng)時(shí)，封建統(tǒng)治階級肆無忌憚地殘害人民，使人民無法生活。為了活下去，人民群眾才不得不起來反抗斗爭，這就是“官逼民反”?！端疂G》的主題就是“逼上梁山”，而林沖所走的道路則是體現(xiàn)這個(gè)主題的典型例子，這使我們認(rèn)識(shí)到封建社會(huì)被壓迫者走上反抗道路的必然性。7．本文有哪些細(xì)節(jié)描寫？這些細(xì)節(jié)描寫有什么作用？

（1）開頭細(xì)致描寫了陸虞候等人鬼鬼祟祟的言談舉止，暗示他們是在密謀害人的事，而且和林沖有關(guān)系。這些細(xì)節(jié)描寫使得陰謀地氣氛非常濃，并且推動(dòng)了故事情節(jié)的發(fā)展，引出了李小二給林沖報(bào)信，林沖尋敵復(fù)仇的情節(jié)。

（2）林沖要去沽酒來吃，離開草料場時(shí)，“將火炭蓋了??把兩扇草場門反拽上鎖了。”草廳被雪壓倒后，林沖“恐怕火盆內(nèi)有火炭延燒起來”，便“探半身入去摸時(shí)，火盆內(nèi)火種都被雪水浸滅了”，這才“把門拽上，鎖了”，到山神廟里去安身。這些細(xì)節(jié)描寫，一方面表現(xiàn)了林沖安分守己、辦事謹(jǐn)慎的性格，另一方面也告訴讀者，草料場起火的原因并不是因?yàn)榱譀_疏忽，使情節(jié)發(fā)展合情合理。

（3）林沖進(jìn)了山神廟，“入得廟門，再把門掩上。旁邊止有一塊大石頭，掇將過來靠了門。”這個(gè)細(xì)節(jié)描寫為下文“用手推門，卻被石頭靠著了”埋下伏筆，陸虞候等人只好站在廟外邊看火邊說話，林沖躲在廟內(nèi)聽得一清二楚，知道了事情的真相，完成了性格上的重大轉(zhuǎn)變?？磥?，這是一個(gè)極其重要的細(xì)節(jié)。

（4）關(guān)于刀槍武器不離身的細(xì)節(jié)描寫。林沖離開天王堂時(shí)、到市井買酒時(shí)、奔山神廟安身時(shí)，都有關(guān)于隨身攜帶尖刀、花槍的細(xì)節(jié)描寫，最后，才有“挺著花槍”沖出門去殺死仇人的情節(jié)。這個(gè)細(xì)節(jié)描寫，既符合林沖禁軍教頭的身分，表現(xiàn)他細(xì)心、謹(jǐn)慎的性格特點(diǎn)，又使故事情節(jié)天衣無縫。

（5）關(guān)于方向位置的細(xì)節(jié)描寫。關(guān)于方向位置，文章交代得很清楚：滄州城東15里有草料場，草料場東三二里有市井，草料場和市井中間有一座山神廟。林沖買酒、到山神廟，都是往東走。發(fā)生在同一時(shí)間的陸虞候等到草料場來放火陷害林沖是由草料場西面而來，這樣雙方就不可能在路上相遇了。看似無關(guān)緊要的細(xì)節(jié)，卻至關(guān)重要，使情節(jié)發(fā)展入情入理。

8．關(guān)于風(fēng)雪的描寫有什么作用？

主要有兩個(gè)作用，一是為人物活動(dòng)渲染氣氛，二是推動(dòng)情節(jié)發(fā)展。第一點(diǎn)，烘托了林沖殺敵報(bào)仇，走上反抗道路的悲壯氣氛。北風(fēng)呼嘯，大雪紛飛，草料場烈焰騰空。山神廟前，雪地上濺滿鮮血。這時(shí)，林沖毅然決然地順大路投東而去，奔上梁山，這是多么悲壯的情景?。〉诙c(diǎn)，情節(jié)的發(fā)展與風(fēng)雪密不可分。因?yàn)轱L(fēng)大雪緊，林沖想喝酒驅(qū)寒，才會(huì)在沽酒途中看到山神廟。因?yàn)轱L(fēng)大雪緊，草屋被風(fēng)吹雪壓而倒塌，林沖才被迫到山神廟安身。為了擋風(fēng)雪，林沖才用大石塊靠住廟門。為了避風(fēng)雪，陸虞候一伙才直奔廟里來，等等，描寫風(fēng)雪的筆墨雖不多，卻是故事發(fā)展的重要因素

（三）拓展思考：

《水滸傳》這類英雄傳奇小說，與《三國志演義》之類歷史演義小說有何區(qū)別？

《水滸傳》這一類小說通常被稱為英雄傳奇，以有別于《三國志演義》之類歷史演義。這兩類小說有共同點(diǎn)，即主要人物和題材都有一定的歷史根據(jù)。兩者又有相異點(diǎn)：前者一般是從宋元小說話本中的“說公案”、“樸刀、桿棒，及發(fā)跡變泰之事”或“說鐵騎兒”之類發(fā)展而來，而后者是由“講史”話本演化而成；前者以塑造一個(gè)或幾個(gè)傳奇式的英雄人物為重點(diǎn)，而后者著眼于全面地描寫一代興廢或見朝歷史；前者的故事虛多于實(shí)，甚至主要出于虛構(gòu)，后者比較注重依傍史實(shí)。這些不同也就使前者有可能突破歷史事實(shí)的制約，跳出帝王將相、軍國大事的圈子，將目光移向民間日常的生活和普通的人。