第一篇：淺談?dòng)變簜€(gè)性的培養(yǎng)

淺談?dòng)變簜€(gè)性的培養(yǎng)．個(gè)性培養(yǎng)要把握“度”

“度”的把握在于既了解每個(gè)兒童的獨(dú)特需要、興趣與個(gè)性，同時(shí)又要引導(dǎo)

其中合理的個(gè)性部分發(fā)展，不能讓幼兒形成“依賴”和“恃寵而驕”的個(gè)性，也不能讓他們失去認(rèn)識(shí)世界，與人相處的樂(lè)趣。．要磨練幼兒個(gè)性

給幼兒克服個(gè)性成份中不合理要求的機(jī)會(huì)等．尊重個(gè)性

要倡導(dǎo)“兒童第一”的教育，把握年齡間的差別，性別與家庭教養(yǎng)方式差別等，尊重幼兒的錯(cuò)誤與表現(xiàn)，學(xué)會(huì)用“歸齡”的態(tài)度對(duì)待兒童。

第二篇：重視和培養(yǎng)幼兒個(gè)性的發(fā)展

重視和培養(yǎng)幼兒個(gè)性的發(fā)展

高州市第一幼兒園(廣東 高州 525200)陳德姬

所謂個(gè)性，就是一個(gè)人的各種心理特征的綜合，也可以說(shuō)是一個(gè)人的基本的精神面貌。幼兒期是個(gè)性開(kāi)始形成的時(shí)期，良好的個(gè)性品質(zhì)與他所處的環(huán)境和教育有關(guān)，對(duì)成人個(gè)性品質(zhì)的形成起著決定性的作用。

二十一世紀(jì)是一個(gè)知識(shí)化、學(xué)習(xí)化的時(shí)代，而我們幼教工作的重心不再是教給孩子們固定的思維，而是轉(zhuǎn)向塑造幼兒新型的自由人格。幼教工作的根本任務(wù)在于使孩子學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)如何與他人共同生活及學(xué)會(huì)如何生存。要重視和培養(yǎng)幼兒良好個(gè)性的形成，以適應(yīng)幼兒園素質(zhì)教育的要求。因此，我認(rèn)為以個(gè)性化教育為特點(diǎn)推進(jìn)幼兒素質(zhì)教育。

一、為幼兒創(chuàng)設(shè)新型的個(gè)性化教育環(huán)境

幼兒時(shí)期是一個(gè)人智慧發(fā)展的最佳時(shí)期，也是一個(gè)人個(gè)性初步形成的時(shí)期。個(gè)性化教育就是要求在教育活動(dòng)中，改變以往教育理性專制的特征，改變以往強(qiáng)調(diào)人性依附與服從的“自覺(jué)原則”。即提高幼兒的“自愿原則”。在幼兒園教育中，要轉(zhuǎn)變舊的教育模式，教育者的知識(shí)與觀念的自我更新顯得尤為重要。幼兒園最核心的問(wèn)題是師生互動(dòng)，是我們的目標(biāo)。我們的活動(dòng)設(shè)計(jì)，要落實(shí)到孩子身上，促進(jìn)每一個(gè)孩子個(gè)性的發(fā)展。特別是教育與幼兒之間的關(guān)系，要建立師生的平等的、愉悅的、民主的、共同合作的新型師生關(guān)系。

在教育活動(dòng)中，教師應(yīng)把個(gè)性的培養(yǎng)納入到教育活動(dòng)計(jì)劃中，擴(kuò)大活動(dòng)的時(shí)間和內(nèi)容，多讓幼兒手腦并用，在一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)，為發(fā)展幼兒個(gè)性創(chuàng)造條件。教師不應(yīng)死板地規(guī)定幼兒應(yīng)該做什么，什么時(shí)候做，而應(yīng)改變以往偏愛(ài)循規(guī)蹈矩的孩子的習(xí)慣，從而培養(yǎng)幼兒的自主性和獨(dú)立性，教師的權(quán)威也將不再建立在幼兒被動(dòng)和無(wú)知的基礎(chǔ)上，而是建立在教師借助于幼兒積極參與服從幼兒的自然本性的發(fā)展。教師不再是主體和主導(dǎo)的作用；而應(yīng)以教師為主導(dǎo)，幼兒為主體，教師在教育活動(dòng)中，努力創(chuàng)設(shè)有利于幼兒發(fā)展的環(huán)境。如：幼兒園教室的人性化布置有利于幼兒愉快成長(zhǎng)。教室的整體布局的開(kāi)放性更能培養(yǎng)幼兒心靈的開(kāi)放。還可以要求幼兒親自接觸自然和社會(huì)，通過(guò)觀察、親近、觸摸、交流、體驗(yàn)等，獲得認(rèn)識(shí)，得到發(fā)展，另外，教師努力做孩子們的朋友，與他們建立親密、平行的相互關(guān)系，使每個(gè)幼兒都能充分享受愛(ài)的幸福，能夠發(fā)揮自己的智慧和潛力。教師將成為“向?qū)А寢尅⑴笥押蛥⑴c者”而不是管理者。每個(gè)幼兒作為獨(dú)立的、不斷發(fā)展著的個(gè)體都有各自發(fā)展的特點(diǎn)和潛能，教師要加強(qiáng)對(duì)幼兒的觀察、了解、評(píng)估，根據(jù)幼兒不同的發(fā)展水平和個(gè)性特點(diǎn)，因人而異，有針對(duì)性地采取措施，促進(jìn)每個(gè)幼兒在原有水平上向高一層次發(fā)展。只有使每個(gè)人的潛力得到最大限度的發(fā)展，才能真正體現(xiàn)面向全體幼兒。

二、教育的中心環(huán)節(jié)應(yīng)是個(gè)性化教育

教師要在完成自己教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，明確地意識(shí)到現(xiàn)代教育中教師的地位，作用的變化，在這種新型的師生關(guān)系中，教師要對(duì)幼兒的身心健康發(fā)展負(fù)責(zé)，從尊重幼兒的個(gè)性出發(fā)，重視每個(gè)孩子的語(yǔ)言、行為，對(duì)每個(gè)孩子的活動(dòng)、學(xué)習(xí)都予以充分的肯定，絕不對(duì)某個(gè)孩子妄下結(jié)論。因?yàn)橛變涸谀硞€(gè)方面的靈敏性、真摯性、感悟性、純樸性以及對(duì)世界的好奇和熱愛(ài)等，甚至是成人所不及的。

此外，教師還應(yīng)搞好隨機(jī)教育，幼兒有極度豐富的想象力和好奇心，有著強(qiáng)烈的求知欲和探索精神。對(duì)幼兒的好奇心及提出的各種各樣稀奇古怪的問(wèn)題要及時(shí)恰當(dāng)?shù)幕卮?，不能搪塞，不能敷衍，更不能嘲諷、挖苦或粗暴地加以斥責(zé)。否則，幼兒的好奇心及求知欲望就會(huì)被扼殺，不管什么事，幼兒做對(duì)了，要加以表?yè)P(yáng)，做錯(cuò)了要及時(shí)批評(píng)。這樣，對(duì)與錯(cuò)幼兒就有一個(gè)明確的概念。所以對(duì)每個(gè)幼兒都不能忽視或輕視，這樣才能促進(jìn)幼兒自我意識(shí)和獨(dú)立個(gè)性的發(fā)展，體現(xiàn)幼兒的主體地位。

在教學(xué)過(guò)程中，教師要善于創(chuàng)造幼兒學(xué)習(xí)各項(xiàng)活動(dòng)的情境，它包括組織游戲活動(dòng)，語(yǔ)言表達(dá)活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)活動(dòng)氛圍，營(yíng)造心理狀態(tài)，選擇知識(shí)框架，以及關(guān)注個(gè)人情緒等廣泛內(nèi)容。教師要根據(jù)孩子個(gè)性特點(diǎn)制定出適合他們的活動(dòng)目標(biāo)、教學(xué)方法，為幼兒提供適宜的活動(dòng)對(duì)象等等，要因材施教，面向全體，但主要以突出個(gè)性發(fā)展為主。

在教學(xué)活動(dòng)中，教師要使幼兒手腦并用，充分發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造性思維，不能一味地把自己“嚼”好的東西塞給幼兒，應(yīng)采用啟發(fā)式、談話式、試驗(yàn)式、參觀式等多種教學(xué)方法的綜合應(yīng)用，使幼兒的潛移默化中得到鍛煉，在積極思考中得到啟發(fā)。

要重視幼兒親身獲得的經(jīng)驗(yàn)，就必須讓他親自動(dòng)手。教師應(yīng)為幼兒創(chuàng)造自力更生的機(jī)會(huì)，教給幼兒自理生活的能力。如教他自己吃飯、穿衣、疊被、收拾玩具等。我們要培養(yǎng)幼兒那種肯學(xué)、肯動(dòng)手的精神及行動(dòng)上的獨(dú)立性。對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，只要不是危險(xiǎn)的、貴重的、有毒的東西，能摸的讓他摸，能看的讓他看，能做的讓他做，不要在乎手是否臟了，東西是否壞了。孩子只有通過(guò)手、口、耳、眼等感官來(lái)感知自然界獲得知識(shí)，教育幼兒一條基本原則那就是：“他能做的事絕不替他做”。這一點(diǎn)對(duì)他的個(gè)性發(fā)展是很有必要的。

從人的心理年齡階段來(lái)看，游戲是促進(jìn)幼兒個(gè)性發(fā)展的重要手段，不僅游戲固有的趣味性及豐富的玩具使幼兒產(chǎn)生興趣，更重要的還在于游戲可以幫助幼兒模仿角色言行，實(shí)現(xiàn)角色的愿望，滿足求知欲。游戲不僅能促進(jìn)個(gè)別幼兒自信心的形成，而且增加了老師對(duì)幼兒個(gè)性方面的了解，進(jìn)而有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)，促進(jìn)每個(gè)幼兒個(gè)性的發(fā)展。

三、不可忽略的家庭參與

家長(zhǎng)是幼兒的法定監(jiān)護(hù)人，同時(shí)也是幼兒的教養(yǎng)者，在教育幼兒個(gè)性發(fā)展方面起著舉足輕重的作用。但是，現(xiàn)在的家長(zhǎng)總是認(rèn)為自己的孩子小，能力差，在家中事事處處都包辦代替，作為教師就應(yīng)該經(jīng)常與家長(zhǎng)溝通，了解自己孩子在幼兒園的情況。如：能獨(dú)立進(jìn)餐、自己穿脫衣服、整理玩具、收拾學(xué)習(xí)用具等，使家長(zhǎng)克服對(duì)孩子能力估計(jì)不足而包辦代替的思想，注意讓孩子在家干些力所能及的事。進(jìn)一步看清孩子的優(yōu)缺點(diǎn)和個(gè)性特點(diǎn)，從而有助于對(duì)自己的孩子進(jìn)行有針對(duì)性的教育。

在家庭中，要給孩子一定的自由空間，讓他們自己選擇玩什么。如果玩積木，家長(zhǎng)不要隨意指導(dǎo)，看著孩子玩，適當(dāng)引導(dǎo)，若孩子插出個(gè)花樣，要及時(shí)表?yè)P(yáng)；如果是看書(shū)，要讓孩子自己看著圖書(shū)講故事，即使與原故事不相符，也無(wú)妨，只管按照他的思路聽(tīng)下去，若進(jìn)行不下去了，再加以提示或輔導(dǎo)；如果是聽(tīng)音樂(lè)，就讓孩子隨著節(jié)拍擺身體，上下?lián)]舞手臂，只要節(jié)奏準(zhǔn)確，身體協(xié)調(diào)即可，做家長(zhǎng)的，要順乎天性，因勢(shì)利導(dǎo)，給幼兒提供充分展示個(gè)性發(fā)展的機(jī)會(huì)。

總之，個(gè)性教育與現(xiàn)代所提倡的素質(zhì)教育精神是相同的，人的全面發(fā)展適合社會(huì)的發(fā)展，也包含著個(gè)性的發(fā)展。人的個(gè)性在學(xué)前期就開(kāi)始形成，這時(shí)期形成的個(gè)性是以后個(gè)性發(fā)展的重要基礎(chǔ)，目前的幼兒教育已從過(guò)去的“智力中心”轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾曈變簜€(gè)性的發(fā)展。教師要經(jīng)常了解幼兒的發(fā)展現(xiàn)狀，引導(dǎo)每個(gè)幼兒去從事與其個(gè)性發(fā)展水平相適應(yīng)的活動(dòng)，促進(jìn)每個(gè)幼兒在自己原有水平上都能得到提高。

作者簡(jiǎn)介：陳德姬，女，廣東高州人。中共黨員，大學(xué)本科畢業(yè)，小學(xué)語(yǔ)文高級(jí)教師?，F(xiàn)任高州市第一幼兒園園長(zhǎng)。工作積極，成績(jī)顯著，曾被評(píng)為“全國(guó)幼兒教育百優(yōu)園長(zhǎng)”、“全國(guó)推進(jìn)素質(zhì)教育先進(jìn)工作者”、“全國(guó)愛(ài)國(guó)教育最佳園丁”、“廣東省南粵優(yōu)秀教師”、“廣東省優(yōu)秀園長(zhǎng)”、高州市“優(yōu)秀專家和拔尖人才”、“優(yōu)秀教育工作者”、“優(yōu)秀共產(chǎn)黨員”、“先進(jìn)教師”、“優(yōu)秀黨支部書(shū)記”等。她是廣東省學(xué)前教育專業(yè)委員會(huì)理事、廣東省幼兒評(píng)估專家、茂名市學(xué)前教育專業(yè)委會(huì)員理事長(zhǎng)、高州市政協(xié)委員等

第三篇：培養(yǎng)幼兒個(gè)性品質(zhì)健康發(fā)展調(diào)查報(bào)告

培養(yǎng)幼兒個(gè)性品質(zhì)健康發(fā)展調(diào)查報(bào)告

幼兒個(gè)性品質(zhì)包括獨(dú)立性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性、自信心、自制力、責(zé)任感和合作性等方面。良好的個(gè)性品質(zhì)是影響幼兒身心、智能及日后學(xué)習(xí)生活工作向健康積極方向發(fā)展的重要心理因素。幼兒時(shí)期是人的個(gè)性開(kāi)始形成的重要時(shí)期。國(guó)外早已有研究表明,個(gè)人的成功更主要原因不在于其智力水平高于他人,而在于其良好的個(gè)性品質(zhì),這表明應(yīng)該把發(fā)展幼兒個(gè)性品質(zhì)作為社會(huì)、家庭、幼兒園教育幼兒的最基本、最重要任務(wù)。在現(xiàn)實(shí)生活中,諸如獨(dú)立自主、真誠(chéng)熱情、善于觀察、富有創(chuàng)新精神及能力、活潑開(kāi)朗、責(zé)任心強(qiáng)、善于與他人交往等,都被人們稱為良好的個(gè)性品質(zhì)。然而當(dāng)前,國(guó)內(nèi)社會(huì)及大多數(shù)家長(zhǎng)、教師、幼兒園依然只重視幼兒智力的早期開(kāi)發(fā),而且出現(xiàn)了越來(lái)越早的趨勢(shì)。這勢(shì)必導(dǎo)致幼兒個(gè)性發(fā)展的不均衡,并必然影響幼兒日后的身心健康。作為教育者要在遵循幼兒心理發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上,積極調(diào)動(dòng)影響幼兒個(gè)性品質(zhì)的各方面因素,探究有效地培養(yǎng)幼兒良好個(gè)性品質(zhì)的方法,為幼兒個(gè)性的全面良好發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

實(shí)習(xí)目的： 作為學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)習(xí)者，我于是2003年*8月進(jìn)行了一次在幼兒園的實(shí)習(xí)。我充分的利用了這幾個(gè)月，進(jìn)一步體驗(yàn)了幼兒園生活，對(duì)幼兒工作這個(gè)概念有了真正的了解，同時(shí)也學(xué)會(huì)了怎幺當(dāng)一名合格的幼兒教師。

實(shí)習(xí)過(guò)程： 在到了幼兒園后，根據(jù)我的實(shí)際情況，園長(zhǎng)把我安排在學(xué)前班.一是我和幼兒初步認(rèn)識(shí)和接觸的過(guò)程，和他們

相處一定要把自己扮演的角色掌握好，那就是和他們成為朋友，并站在他們的角度考慮問(wèn)題。例如：

1、不要以正規(guī)學(xué)校教育去要求幼兒，減少幼兒玩和睡的時(shí)間。

2、教育方式應(yīng)符合幼兒的心理，以游戲形式對(duì)幼兒施以各種教育，讓幼兒在歡樂(lè)中學(xué)習(xí)，使生理器官和個(gè)性品質(zhì)都得到健康發(fā)展。

3、尊重幼兒的自然發(fā)展，給以適當(dāng)?shù)膸椭椭笇?dǎo)，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

教學(xué)的過(guò)程，也就是活動(dòng)設(shè)計(jì)過(guò)程?；顒?dòng)在學(xué)前教育中具有極其重要的意義，活動(dòng)設(shè)計(jì)在幼兒教育理論課程中也占有特殊的地位，在小學(xué)教育中活動(dòng)往往被理解為是教學(xué)的輔助形式，而在學(xué)前教育中則代表著教育的全部。幼兒園里沒(méi)有單純的講授和課本，一切教育都需要幼兒心理和身體系統(tǒng)的投入，都需要通過(guò)活動(dòng)來(lái)完成。例如：活動(dòng)設(shè)計(jì)——豉勵(lì)和引導(dǎo)幼兒玩泥、沙、石、水。泥、沙、石、水在大自然里隨處可見(jiàn)，是幼兒最喜歡玩的游戲材料。幼兒玩這些東西的，比玩價(jià)格昂貴的機(jī)械玩具，電子玩具對(duì)發(fā)展各種能力有更積極的意義。

1、玩泥：可教幼兒用粘土捏造不同形狀的物體。如動(dòng)物、小飛機(jī)、小手槍、人物塑像等。這些活動(dòng)是幼兒認(rèn)識(shí)客觀世界，豐富審美內(nèi)容和模仿大人創(chuàng)造物質(zhì)財(cái)富的過(guò)程。

2、玩沙：帶幼兒到沙灘，在沙堆上打洞，挖開(kāi)搞建筑，使幼兒認(rèn)識(shí)沙的蔬松性和極好的滲透性，熟知沙的多種用途。

3、玩石：敲擊石塊的聲響，磨制石器，堆砌假山供欣賞，觀察屋檐下水滴石穿的現(xiàn)象，認(rèn)識(shí)石塊硬，脆和不易在自然條件

下變形的物理性質(zhì)。

4、玩水槍：槍筒里的水在水槍推桿的壓力下噴水，放紙船在水面上漂浮，教幼兒初步認(rèn)識(shí)水的浮力。在水放置的不同溫度的環(huán)境中，看水的液態(tài)、氣態(tài)、固態(tài)的物理性變化?？傊?，教育是個(gè)互動(dòng)的過(guò)程，教師只要認(rèn)真投入教學(xué)，幼兒就會(huì)積極配合，這種過(guò)程是很開(kāi)心的。

通過(guò)幾個(gè)月的工作和學(xué)習(xí)我總結(jié)出了幼兒教育的三種模式： 1啟發(fā)式。表現(xiàn)為一切活動(dòng)都不是按照預(yù)先設(shè)計(jì)好的程序來(lái)進(jìn)行的，唱主角的是孩子而不是成人。孩子們可以憑自己的興趣去隨意活動(dòng)，并可以不受拘束的從一種活動(dòng)轉(zhuǎn)到另一種活動(dòng)。2秩序式。表現(xiàn)為每一東西都有它固定的位置，每一項(xiàng)活動(dòng)都是在有秩序的方式下進(jìn)行的。幼兒有有條不紊的秩序中生活，會(huì)感到舒適和安心，并有助于培養(yǎng)他們做事一絲不茍的精神和責(zé)任感。3傳統(tǒng)式。在這種模式里，一切活動(dòng)都是由教師安排和指導(dǎo)。這種傳統(tǒng)的習(xí)慣和結(jié)構(gòu)有助于培養(yǎng)幼兒的安全感，并教會(huì)幼兒去組織自己的活動(dòng)和合理的安排時(shí)間。我認(rèn)為這次幼兒園實(shí)習(xí)最有價(jià)值的就是對(duì)工作的概念有了了解，同時(shí)對(duì)今后要做的工作有了更感性的認(rèn)識(shí)。相信我一定能成為優(yōu)秀的幼兒教師，和幼兒一起去感受成長(zhǎng)時(shí)的快樂(lè)。

第四篇：淺談?dòng)變貉芗垈€(gè)性發(fā)展能力的培養(yǎng)

淺談?dòng)變貉芗垈€(gè)性發(fā)展能力的培養(yǎng)

【摘 要】衍紙活動(dòng)是幼兒美術(shù)教學(xué)中的一個(gè)窗口，不但可以滿足幼兒好奇、愛(ài)動(dòng)、愛(ài)模仿、愛(ài)探索的天性，還可以培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手能力、觀察能力、想象能力、創(chuàng)新能力、語(yǔ)言表達(dá)能力和審美能力。本文通過(guò)衍紙淺談對(duì)幼兒能力的培養(yǎng)，提高幼兒的綜合素質(zhì)。【關(guān)鍵詞】學(xué)前幼兒；衍紙能力；培養(yǎng)

一、培養(yǎng)幼兒衍紙能力的意義

衍紙是一種簡(jiǎn)單而實(shí)用的生活藝術(shù)，也是一種游戲，它促使幼兒手腦并用，既能鍛煉孩子手的靈活性、想像力和操作能力等。讓幼兒通過(guò)卷 捏 拼貼組合等一系列活動(dòng)，使幼兒在衍紙活動(dòng)中獲得成功和滿足；同時(shí)也能促使幼兒的自信心的建立、想象力、審美能力、動(dòng)手能力、語(yǔ)言表達(dá)能力的較好發(fā)展。

二、培養(yǎng)幼兒的衍紙能力的重要性

（一）衍紙活動(dòng)可以提高幼兒的動(dòng)手能力。

衍紙活動(dòng)是通過(guò)卷 捏 壓等各種動(dòng)作，使幼兒在親自操作的過(guò)程中，逐漸培養(yǎng)起動(dòng)手操作的興趣，增強(qiáng)動(dòng)手能力。因孩子手指動(dòng)作的發(fā)展是從不協(xié)調(diào)到協(xié)調(diào)，從協(xié)調(diào)到靈活，所以我在教孩子衍紙的時(shí)候是遵行由易到難，由簡(jiǎn)到繁的原則。比如：在學(xué)習(xí)衍紙的初期，我會(huì)先教幼兒卷緊卷、松卷等基本型；接著我們一起練習(xí)簡(jiǎn)單的組合粘貼成平面作品；再后來(lái)，我們就進(jìn)行立體衍紙的制作。

（二）衍紙活動(dòng)可以培養(yǎng)幼兒的觀察力。

衍紙活動(dòng)是一種視覺(jué)藝術(shù)活動(dòng)。觀察力強(qiáng)，所創(chuàng)作的作品就有較強(qiáng)的敏銳度。所以在幼兒衍紙活動(dòng)中，幼兒首先被訓(xùn)練的就是觀察力。衍紙活動(dòng)中觀察整體，細(xì)節(jié)，需要幼兒不停地比較和觀察。

（三）衍紙活動(dòng)可以發(fā)展幼兒的想象力。

想象是智慧的翅膀，是一切發(fā)明創(chuàng)造的源泉。作為老師一定要鼓勵(lì)孩子把自己的想象表現(xiàn)出來(lái)。進(jìn)行衍紙活動(dòng)組合粘貼時(shí)，我鼓勵(lì)幼兒自由想象并增加主題畫(huà)面，強(qiáng)調(diào)添畫(huà)和別人不一樣的畫(huà)面，構(gòu)成不同的情節(jié)，幼兒的作品內(nèi)容豐富，顏色鮮艷，搭配大膽，形式多樣，充滿想象。因此，老師在培養(yǎng)幼兒想象力時(shí)關(guān)鍵是要給幼兒足夠的想象空間，讓孩子的思緒自由地飛。

（四）衍紙活動(dòng)可以激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力。

教師在教會(huì)幼兒卷基本型后，激發(fā)幼兒嘗試創(chuàng)新，鼓勵(lì)幼兒將根據(jù)紙卷的特征組合粘貼成各種造型。如在教學(xué)實(shí)踐中，幼兒不斷的動(dòng)手操作嘗試，有的幼兒將許多淚珠卷組合粘貼出小房子、小草、小花等，幼兒的想象力和創(chuàng)造力得到了進(jìn)一步的發(fā)展。

（五）衍紙活動(dòng)可以培養(yǎng)幼兒的合作能力。

衍紙是一項(xiàng)細(xì)致的工作，有的作品是獨(dú)立完成的，有的作品需要兩人合作完成。在衍紙的過(guò)程中，孩子們漸漸的養(yǎng)成了合作的習(xí)慣。每次活動(dòng)時(shí)，總有幾個(gè)孩子不會(huì)卷，而會(huì)卷的幼兒動(dòng)作又很快。當(dāng)自己卷好以后，孩子們便會(huì)主動(dòng)的來(lái)幫助不會(huì)卷的孩子，像個(gè)小老師一樣。合作衍紙時(shí)，他們又會(huì)分工明確的安排好各自的任務(wù)，你來(lái)卷，我來(lái)粘，他來(lái)裝飾。還記得在“海底世界”衍紙組合制作的時(shí)候，我給孩子們準(zhǔn)備了紙條、膠棒、彩筆、彩紙等材料。孩子們一下子就忙碌起來(lái)了，一個(gè)小組上，有的孩子在卷，有的在粘、有的在給“海底世界”進(jìn)行填畫(huà)，大家都忙的很開(kāi)心。

（六）衍紙活動(dòng)可以增強(qiáng)幼兒的自信心。

幼兒喜歡做事，更喜歡成功，并且特別喜歡在成人和小朋友面前顯示，炫耀自己的成果。每次卷好一個(gè)作品后，孩子們總會(huì)歡呼“哦，我卷好了”、“我成功了”，我們將孩子們的作品寫上名字，將他們展示在展板上，孩子們一有空便會(huì)跑過(guò)去相互欣賞各自的作品，也會(huì)評(píng)價(jià)自己和伙伴的作品，放學(xué)的時(shí)候還會(huì)驕傲的向爸爸媽媽、爺爺奶奶介紹自己的作品。有的時(shí)候，我們也請(qǐng)能力強(qiáng)的幼兒當(dāng)一回小老師，請(qǐng)他來(lái)叫小朋友們衍紙，孩子們的積極性別提有多大了。

幼兒親自動(dòng)手衍紙，不光能看到和享受到自己的勞動(dòng)成果，同時(shí)還能增強(qiáng)自信心，促使他們樹(shù)立起積極的自我形象。

（七）衍紙活動(dòng)能有效提高幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力和審美能力。

在衍紙活動(dòng)中，孩子的創(chuàng)作常常通過(guò)語(yǔ)言來(lái)講述出來(lái)。在這個(gè)解釋自己作品的過(guò)程中，孩子要收羅所有遇到過(guò)的語(yǔ)言來(lái)完成作品的講解，更在一些有主題的畫(huà)作中得到語(yǔ)匯上的提高和加強(qiáng)。

三、培養(yǎng)幼兒衍紙能力的措施

（一）提高自身對(duì)衍紙能力的培養(yǎng)

在實(shí)施教學(xué)活動(dòng)前，我首先要提高自身的衍紙能力。在開(kāi)展活動(dòng)前，我通過(guò)閱讀衍紙的書(shū)籍，在網(wǎng)上搜索相關(guān)的衍紙資料。每次教學(xué)前都會(huì)先實(shí)踐幾遍，在實(shí)踐中揣摩作品的結(jié)構(gòu)，進(jìn)行分析，為日后的教學(xué)活動(dòng)作好準(zhǔn)備。

（二）激發(fā)幼兒對(duì)衍紙活動(dòng)的興趣

1.環(huán)境對(duì)幼兒潛移默化的引導(dǎo)

環(huán)境對(duì)教學(xué)活動(dòng)也起著非常重要的作用，所以在我們的教室里，我布置了一塊衍紙作品展板，上面有卷好的作品供幼兒欣賞。讓幼兒知道生活中的動(dòng)物、植物也可以用衍紙的方式表現(xiàn)出來(lái)。也可以讓幼兒參觀一些衍紙作品，從而對(duì)衍紙的特點(diǎn)、色彩之間的美感、造型的互動(dòng)有所了解，有所熏陶，以此來(lái)提高孩子們的審美能力。同時(shí)也可以將幼兒的衍紙作品懸掛或粘貼在幼兒觸目可見(jiàn)的地方，給幼兒視覺(jué)上的感知和刺激。另外，我還準(zhǔn)備了一些衍紙作品的操作步驟圖片供幼兒觀察、學(xué)習(xí)。將一個(gè)作品分成不同的步驟圖，形象地告訴幼兒如何來(lái)完成一件作品，讓幼兒能自己動(dòng)手有步驟地來(lái)參與。

2.材料對(duì)幼兒的刺激和吸引

材料是幼兒操作合作伙伴，給幼兒提供豐富的活動(dòng)材料，從而激發(fā)幼兒衍紙的興趣。在美工區(qū)里，我給孩子們準(zhǔn)備好了不同彩紙的紙條和不同寬度的紙條，還有剪刀、膠棒和油畫(huà)棒，便于孩子取放，鼓勵(lì)幼兒自由衍紙。除次之外，還為幼兒準(zhǔn)備充足的輔助材料。如毛線、布料、廢舊紙筒等材料，并將這些材料和工具放置在幼兒便與取放的地方。在這樣的環(huán)境中，能激發(fā)幼兒對(duì)衍紙的創(chuàng)造興趣，讓孩子根據(jù)自己的需要來(lái)選擇材料，這不僅能美化他們的作品，滿足他們的需要，更有利于孩子們?cè)谔剿鬟^(guò)程中獲得知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也增強(qiáng)了幼兒的環(huán)保意識(shí)。

（三）將衍紙活動(dòng)滲透于一日生活

衍紙活動(dòng)是需要多觀察、多練習(xí)、多揣摩的。我將衍紙活動(dòng)漸漸的滲透于幼兒的一日活動(dòng)，使之得到不斷的鞏固。如：在晨間活動(dòng)的時(shí)候可以讓幼兒在自由的空間里發(fā)揮想象、大膽創(chuàng)作。

第五篇：淺析幼兒游戲活動(dòng)與幼兒良好個(gè)性的培養(yǎng)

淺析幼兒游戲活動(dòng)與幼兒良好個(gè)性的培養(yǎng)

愛(ài)玩游戲是每個(gè)幼兒的天性，游戲一直以它獨(dú)特的魅力吸引著無(wú)數(shù)的兒童，人們對(duì)游戲的認(rèn)識(shí)越來(lái)越深入，對(duì)游戲的利用也越來(lái)越充分。各界人士一致認(rèn)為，游戲在幼兒一生發(fā)展的過(guò)程中起著極其重要的作用。

在21世紀(jì)的未來(lái)，社會(huì)需要的是身心健康，具有一定創(chuàng)造能力的人才，但人的創(chuàng)造力的高與低和人的智力發(fā)展水平有著很大的關(guān)系，但并不意味著智力水平高的人創(chuàng)造力就一定很高，這主要是受一些非智力因素的影響和制約，比如：膽怯、倦怠、自卑、消極的性格、興趣的狹隘等等都是妨礙創(chuàng)造力得以發(fā)展的許多因素，由此可見(jiàn)，從小對(duì)幼兒進(jìn)行良好的個(gè)性培養(yǎng)是極其重要的，它對(duì)人的創(chuàng)造力的發(fā)揮有著不可估量的作用，應(yīng)著重這方面的培養(yǎng)。但人的個(gè)性的形成不是一朝一夕就能形成的，它是一個(gè)漫長(zhǎng)而復(fù)雜的過(guò)程，而3-6歲是個(gè)性發(fā)展的第一個(gè)重要時(shí)期，這個(gè)時(shí)期是幼兒個(gè)性自發(fā)形成的關(guān)鍵期，善于把握這個(gè)時(shí)期，對(duì)幼兒施加影響，使幼兒形成良好的個(gè)性，就可為幼兒未來(lái)個(gè)性發(fā)展奠定一個(gè)良好的基礎(chǔ)，因此，培養(yǎng)幼兒良好的個(gè)性品質(zhì)應(yīng)從幼兒期開(kāi)始。

怎樣才能培養(yǎng)幼兒具有良好的個(gè)性品質(zhì)呢？我覺(jué)得可采用游戲的形式進(jìn)行幼兒良好個(gè)性的培養(yǎng)，充分發(fā)揮游戲的價(jià)值。游戲是幼兒最喜歡的活動(dòng)，也是最適合幼兒年齡特點(diǎn)的活動(dòng)形式，它接近幼兒生活，使幼兒的生理需要得到體驗(yàn)，所以以游戲的形式培養(yǎng)幼兒個(gè)性易被幼兒接受。

游戲?qū)τ變河辛己玫慕逃饔?，游戲能滿足他們心理的需求，是幼兒生活中最重要的方面。幼兒是在游戲中學(xué)習(xí)游戲中成長(zhǎng)，他們每天都把自己快樂(lè)的融入游戲中，去探究自己喜歡的東西，并通過(guò)自己去親身體驗(yàn)和完成某些事情，他們?cè)谟螒蛑性鲩L(zhǎng)了知識(shí)，提高了能力，此外，游戲?qū)τ變浩渌矫娴挠绊懜蔷薮?，表現(xiàn)在對(duì)兒童智力的發(fā)展起著重要的作用，對(duì)兒童情感的滿足和穩(wěn)定也有著重要的作用，游戲還是幼兒表達(dá)自己情感的一種方式和克服情緒緊張的一種手段，游戲還對(duì)幼兒社會(huì)性的發(fā)展以及身體的生長(zhǎng)發(fā)育有著重要的促進(jìn)作用。

在幼兒階段，游戲在幼兒的生長(zhǎng)發(fā)育和良好個(gè)性品質(zhì)的形成過(guò)程中有不可忽略的作用，是幼兒全面發(fā)展的途徑，兒童在游戲中自主的游戲，也是在游戲中學(xué)習(xí)成長(zhǎng)，所以游戲是幼兒的一種基本活動(dòng)，以游戲的形式對(duì)幼兒加以影響易被幼兒接受。

游戲可以培養(yǎng)幼兒良好的個(gè)性品質(zhì)，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1、開(kāi)展游戲活動(dòng)有利于培養(yǎng)幼兒勇敢的品質(zhì)。

例如：在游戲中以智力游戲《算一算》為例，有些幼兒能積極的回答，但也有些幼兒懂，但不敢說(shuō)，又如，在玩英語(yǔ)表演游戲時(shí)，在小朋友面前表現(xiàn)一下自己這不是每個(gè)幼兒都能做到的事情，這不意味著他們不會(huì)說(shuō)，這主要的原因就是膽怯?，F(xiàn)在許多的幼兒園都設(shè)計(jì)了許多幼兒喜歡的區(qū)域活動(dòng)，如：小舞臺(tái)、語(yǔ)言區(qū)、音樂(lè)區(qū)等等，提供了一個(gè)為幼兒展示自己的場(chǎng)所，一些膽怯害羞的幼兒在那些活撥大方幼兒的帶動(dòng)下和教師的鼓勵(lì)和引導(dǎo)下，逐漸加入到游戲中，由原來(lái)的害怕到勇敢地表現(xiàn)自己，這是一個(gè)非常巨大的轉(zhuǎn)變，由此可見(jiàn)，游戲以它獨(dú)特的魅力，讓幼兒在活動(dòng)中解放自己，鍛煉了膽量。還有在體育游戲中也能很好的培養(yǎng)幼兒的勇敢的品質(zhì)。

2、開(kāi)展游戲活動(dòng)有利于培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立性。

幼兒如果缺乏獨(dú)立性，那將導(dǎo)致產(chǎn)生對(duì)他人的依賴，這樣的幼兒比較缺乏自信心，自信心的缺乏不利于發(fā)散性思維的培養(yǎng)不利于創(chuàng)造力的培養(yǎng)，而開(kāi)展有趣味的游戲則有利于逐步的讓幼兒產(chǎn)生獨(dú)立活動(dòng)的意識(shí)，從而培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立性及克服依賴的情緒。

例如：在結(jié)構(gòu)游戲中，我們常玩搭積木、拼積塑的游戲，這類型的游戲無(wú)論是小班還是中大班的幼兒都非常喜歡，在游戲時(shí)，請(qǐng)他們動(dòng)腦筋，看誰(shuí)的手巧，搭一間和別人不一樣的、漂亮的房子送給自己喜歡的小朋友，雖然他們中有些搭得很簡(jiǎn)單，但是他們還是非常的高興，互相說(shuō)著房子里有什么，送給誰(shuí)，在這時(shí)，教師能給小朋友以贊美和鼓勵(lì)，特別是一些平時(shí)較不愿動(dòng)手的幼兒，這樣，幼兒的自信心、獨(dú)立性在游戲活動(dòng)中便悄然建立起來(lái)了。

2、開(kāi)展游戲活動(dòng)有利于培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立性。

幼兒如果缺乏獨(dú)立性，那將導(dǎo)致產(chǎn)生對(duì)他人的依賴，這樣的幼兒比較缺乏自信心，自信心的缺乏不利于發(fā)散性思維的培養(yǎng)不利于創(chuàng)造力的培養(yǎng)，而開(kāi)展有趣味的游戲則有利于逐步的讓幼兒產(chǎn)生獨(dú)立活動(dòng)的意識(shí)，從而培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立性及克服依賴的情緒。

例如：在結(jié)構(gòu)游戲中，我們常玩搭積木、拼積塑的游戲，這類型的游戲無(wú)論是小班還是中大班的幼兒都非常喜歡，在游戲時(shí)，請(qǐng)他們動(dòng)腦筋，看誰(shuí)的手巧，搭一間和別人不一樣的、漂亮的房子送給自己喜歡的小朋友，雖然他們中有些搭得很簡(jiǎn)單，但是他們還是非常的高興，互相說(shuō)著房子里有什么，送給誰(shuí)，在這時(shí)，教師能給小朋友以贊美和鼓勵(lì)，特別是一些平時(shí)較不愿動(dòng)手的幼兒，這樣，幼兒的自信心、獨(dú)立性在游戲活動(dòng)中便悄然建立起來(lái)了。

2、開(kāi)展游戲活動(dòng)有利于培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立性。

幼兒如果缺乏獨(dú)立性，那將導(dǎo)致產(chǎn)生對(duì)他人的依賴，這樣的幼兒比較缺乏自信心，自信心的缺乏不利于發(fā)散性思維的培養(yǎng)不利于創(chuàng)造力的培養(yǎng)，而開(kāi)展有趣味的游戲則有利于逐步的讓幼兒產(chǎn)生獨(dú)立活動(dòng)的意識(shí)，從而培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立性及克服依賴的情緒。

例如：在結(jié)構(gòu)游戲中，我們常玩搭積木、拼積塑的游戲，這類型的游戲無(wú)論是小班還是中大班的幼兒都非常喜歡，在游戲時(shí)，請(qǐng)他們動(dòng)腦筋，看誰(shuí)的手巧，搭一間和別人不一樣的、漂亮的房子送給自己喜歡的小朋友，雖然他們中有些搭得很簡(jiǎn)單，但是他們還是非常的高興，互相說(shuō)著房子里有什么，送給誰(shuí)，在這時(shí)，教師能給小朋友以贊美和鼓勵(lì)，特別是一些平時(shí)較不愿動(dòng)手的幼兒，這樣，幼兒的自信心、獨(dú)立性在游戲活動(dòng)中便悄然建立起來(lái)了。

3、開(kāi)展游戲活動(dòng)有利于培養(yǎng)幼兒的堅(jiān)持性及克服困難的品質(zhì)。

持之以恒地把注意力集中到某個(gè)問(wèn)題，并努力地去弄清楚問(wèn)題，這種個(gè)性是任何事情取得成功的重要條件之一。而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題是游戲的組成部分，游戲的魅力正在于它對(duì)幼兒構(gòu)成的挑戰(zhàn)性。通過(guò)游戲過(guò)程幼兒既可學(xué)會(huì)利用線索與策略，動(dòng)手動(dòng)腦解決問(wèn)題，又可克服困難，鍛煉意志，還可以發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)自己的能力，產(chǎn)生勝任感與成就感，更進(jìn)一步利于幼兒自信心與進(jìn)取心的培養(yǎng)。在幼兒園中每個(gè)班都配有許多大小不同、顏色豐富的各類積塑、花片，在活動(dòng)區(qū)投放有一些進(jìn)行美工游戲、制作游戲等各類豐富的游戲材料，這為幼兒動(dòng)手

能力的培養(yǎng)準(zhǔn)備了必要的物質(zhì)條件，由于幼兒年齡的差異以及幼兒的動(dòng)手能力、智力的發(fā)展水平也不盡相同，所以在游戲中的表現(xiàn)也會(huì)各有不同。

例如：剛?cè)雸@的小班的幼兒最初只是對(duì)玩積木這個(gè)動(dòng)作感興趣，但是隨著年齡的增長(zhǎng)，他們不再滿足于簡(jiǎn)單的動(dòng)手操作，而是產(chǎn)生了對(duì)所建物體的形象性和實(shí)用性的興趣，但是由于幼兒的想象與幼兒動(dòng)手能力不成正比，所達(dá)到的水平有很大的差距，這就出現(xiàn)了擺放好或擺放了某塊積木而導(dǎo)致游戲失敗的現(xiàn)象，如果這時(shí)幼兒能夠有重新再來(lái)的興趣和恒心，就可能取得勝利的成果，反之幼兒想象的物品永遠(yuǎn)不能建成。因此，幼兒必須有不達(dá)目的不罷休的恒心，有克服困難的勇氣，就能享受成功的快樂(lè)。而玩積木這種結(jié)構(gòu)游戲本身就具有構(gòu)成物體的吸引力，能夠吸引幼兒，使幼兒逐漸看到成功的希望的特點(diǎn)，因此，在幼兒能夠堅(jiān)持游戲時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，使幼兒鼓起勇氣再來(lái)一次，由此，做事認(rèn)真、堅(jiān)持到底的品格很自然地滲透到了游戲活動(dòng)中。

例如：剛?cè)雸@的小班的幼兒最初只是對(duì)玩積木這個(gè)動(dòng)作感興趣，但是隨著年齡的增長(zhǎng)，他們不再滿足于簡(jiǎn)單的動(dòng)手操作，而是產(chǎn)生了對(duì)所建物體的形象性和實(shí)用性的興趣，但是由于幼兒的想象與幼兒動(dòng)手能力不成正比，所達(dá)到的水平有很大的差距，這就出現(xiàn)了擺放好或擺放了某塊積木而導(dǎo)致游戲失敗的現(xiàn)象，如果這時(shí)幼兒能夠有重新再來(lái)的興趣和恒心，就可能取得勝利的成果，反之幼兒想象的物品永遠(yuǎn)不能建成。因此，幼兒必須有不達(dá)目的不罷休的恒心，有克服困難的勇氣，就能享受成功的快樂(lè)。而玩積木這種結(jié)構(gòu)游戲本身就具有構(gòu)成物體的吸引力，能夠吸引幼兒，使幼兒逐漸看到成功的希望的特點(diǎn)，因此，在幼兒能夠堅(jiān)持游戲時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，使幼兒鼓起勇氣再來(lái)一次，由此，做事認(rèn)真、堅(jiān)持到底的品格很自然地滲透到了游戲活動(dòng)中。

例如：剛?cè)雸@的小班的幼兒最初只是對(duì)玩積木這個(gè)動(dòng)作感興趣，但是隨著年齡的增長(zhǎng)，他們不再滿足于簡(jiǎn)單的動(dòng)手操作，而是產(chǎn)生了對(duì)所建物體的形象性和實(shí)用性的興趣，但是由于幼兒的想象與幼兒動(dòng)手能力不成正比，所達(dá)到的水平有很大的差距，這就出現(xiàn)了擺放好或擺放了某塊積木而導(dǎo)致游戲失敗的現(xiàn)象，如果這時(shí)幼兒能夠有重新再來(lái)的興趣和恒心，就可能取得勝利的成果，反之幼兒想象的物品永遠(yuǎn)不能建成。因此，幼兒必須有不達(dá)目的不罷休的恒心，有克服困難的勇氣，就能享受成功的快樂(lè)。而玩積木這種結(jié)構(gòu)游戲本身就具有構(gòu)成物體的吸引力，能夠吸引幼兒，使幼兒逐漸看到成功的希望的特點(diǎn)，因此，在幼兒能夠堅(jiān)持游戲時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，使幼兒鼓起勇氣再來(lái)一次，由此，做事認(rèn)真、堅(jiān)持到底的品格很自然地滲透到了游戲活動(dòng)中。

例如：剛?cè)雸@的小班的幼兒最初只是對(duì)玩積木這個(gè)動(dòng)作感興趣，但是隨著年齡的增長(zhǎng)，他們不再滿足于簡(jiǎn)單的動(dòng)手操作，而是產(chǎn)生了對(duì)所建物體的形象性和實(shí)用性的興趣，但是由于幼兒的想象與幼兒動(dòng)手能力不成正比，所達(dá)到的水平有很大的差距，這就出現(xiàn)了擺放好或擺放了某塊積木而導(dǎo)致游戲失敗的現(xiàn)象，如果這時(shí)幼兒能夠有重新再來(lái)的興趣和恒心，就可能取得勝利的成果，反之幼兒想象的物品永遠(yuǎn)不能建成。因此，幼兒必須有不達(dá)目的不罷休的恒心，有克服困難的勇氣，就能享受成功的快樂(lè)。而玩積木這種結(jié)構(gòu)游戲本身就具有構(gòu)成物體的吸引力，能夠吸引幼兒，使幼兒逐漸看到成功的希望的特點(diǎn)，因此，在幼兒能夠堅(jiān)持游戲時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，使幼兒鼓起勇氣再來(lái)一次，由此，做事認(rèn)真、堅(jiān)持到底的品格很自然地滲透到了游戲活動(dòng)中。

4、開(kāi)展游戲活動(dòng)有利于培養(yǎng)幼兒活潑開(kāi)朗的性格

性格是表現(xiàn)在個(gè)人行為和態(tài)度方面的重要的心理特征，它主要包括意志、情感、道德和智慧等方面的品質(zhì)。

3-4歲的幼兒具有活潑好動(dòng)、好模仿的，喜稱贊、喜成功、自制力差，認(rèn)識(shí)活動(dòng)以具體形象為主的年齡，而游戲能滿足他們這些特點(diǎn)。游戲中，幼兒以愉快的心情饒有興趣地再現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活，對(duì)教師的啟發(fā)誘導(dǎo)容易自然的接受，游戲一個(gè)方面可以給幼兒充分的機(jī)會(huì)發(fā)展自主的性格和健全的意志，另一方面又受各種規(guī)則的限制，使之與德育心理互相聯(lián)系、互相滲透。

例如：以角色游戲?yàn)槔麄冊(cè)谟螒蛑锌砂缪菰谏钪薪佑|最多的父母、老師、司機(jī)、醫(yī)生等熟悉的人物，通過(guò)模仿人物來(lái)進(jìn)一步認(rèn)識(shí)這些角色，在活動(dòng)時(shí)，一些比較內(nèi)向的、不太活潑的幼兒也會(huì)參加到活動(dòng)里，并通過(guò)擔(dān)任不同的角色，在各個(gè)方面得到了鍛煉和發(fā)展，如開(kāi)朗、活潑、友善、愛(ài)心、同情心等，教師在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候給以引導(dǎo)，幼兒的性格將逐漸活潑開(kāi)朗起來(lái)。

5、開(kāi)展游戲活動(dòng)有利于培養(yǎng)幼兒的探究精神，激發(fā)幼兒的好奇心和求知欲。

富有探究精神的人，往往在他們遇到問(wèn)題的時(shí)候就會(huì)尋根問(wèn)底弄清楚不明白的地方，這是他們?nèi)〉贸删退璧木裰唬螒蚧顒?dòng)則有利于培養(yǎng)這種精神，因?yàn)榘l(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題是游戲的一部分，而發(fā)現(xiàn)、解決問(wèn)題的能力是適應(yīng)生活、適應(yīng)未來(lái)發(fā)展的一種基本能力，游戲活動(dòng)是培養(yǎng)這種能力的重要途徑。

例如：在玩沙游戲中，幼兒發(fā)現(xiàn)，一些小朋友很容易就建好了山洞和房子，而且不易倒塌，而一些小朋友的房子很容易就塌了，這是什么原因呢？后來(lái)經(jīng)過(guò)觀察實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，摻了水的沙比較結(jié)實(shí)，而沒(méi)摻水的沙較松散比較難造型，經(jīng)過(guò)教師講解和幼兒的探究，逐漸獲得了有關(guān)沙子的知識(shí)，進(jìn)一步激發(fā)幼兒的興趣，幼兒由此產(chǎn)生的探究興趣會(huì)對(duì)以后養(yǎng)成遇到問(wèn)題獨(dú)立思考，尋找原因的良好品質(zhì)產(chǎn)生積極的影響。

6、游戲活動(dòng)還有利于培養(yǎng)幼兒的自主性

自主性即個(gè)體對(duì)自身行為的意識(shí)與調(diào)控能力，幼兒通過(guò)游戲促進(jìn)自主性的發(fā)展，表現(xiàn)為自理能力提高、目的行為增強(qiáng)，社會(huì)性提高與交往能力的發(fā)展。

綜上所述，游戲的獨(dú)特特征對(duì)幼兒的個(gè)性發(fā)揮有不可估量的重大作用，并對(duì)幼兒創(chuàng)造力、智力、非智力因素的發(fā)展和提高產(chǎn)生巨大的影響，而教師對(duì)幼兒的適當(dāng)?shù)慕逃龑?dǎo)也是形成幼兒良好個(gè)性心理，激發(fā)幼兒高尚動(dòng)機(jī)的重要外部因素。由此可見(jiàn)，游戲活動(dòng)是培養(yǎng)幼兒良好個(gè)性的重要途徑。