第一篇：《為中華之崛起而讀書(shū)》教學(xué)案例與反思

體驗(yàn)情感震撼心靈共鳴情感

——《為中華之崛起而讀書(shū)》教學(xué)案例與反思

【案例背景】“具有獨(dú)立閱讀的能力,注重情感體驗(yàn),有較豐富的積累,形成良好的語(yǔ)感。”這是《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在總目標(biāo)中提出的要求。它對(duì)閱讀教學(xué)作出了“質(zhì)”的規(guī)定。它明確說(shuō)明,注重情感體驗(yàn)是閱讀教學(xué)必須達(dá)成的目標(biāo)之一。事實(shí)上,在閱讀教學(xué)過(guò)程中注重學(xué)生的情感體驗(yàn)不僅僅是教學(xué)的目標(biāo)之一,而且也是提高教學(xué)效率的一種手段。如果教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中能創(chuàng)設(shè)民主、平等、和諧的學(xué)習(xí)氛圍,引導(dǎo)學(xué)生自主地去讀、去感悟,就能激起學(xué)生的情感體驗(yàn),從而讓學(xué)生受到情感熏陶,獲得思想啟迪。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指還出：“培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度，是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容?！币虼耍Z(yǔ)文教學(xué)工作應(yīng)情知并重，追求人文性與工具性的和諧統(tǒng)一，培養(yǎng)學(xué)生積極向上的情感態(tài)度，形成正確的人生觀、價(jià)值觀，為學(xué)生的終身發(fā)展服務(wù)。四年級(jí)新教材選編了《為中華之崛起而讀書(shū)》這篇具有濃烈愛(ài)國(guó)情感的文章，是新課程強(qiáng)調(diào)人文精神的體現(xiàn)。如何有效利用課堂教學(xué)的主陣地，以教材為載體，讓學(xué)生受到潛移默化的教育，從而樹(shù)立要為振興中華而讀書(shū)的遠(yuǎn)大志向呢？ 我重點(diǎn)抓住幾個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行了精心設(shè)計(jì)，力求能讓學(xué)生受到心靈的震撼，引起強(qiáng)烈的情感共鳴，從而激發(fā)報(bào)國(guó)之志。

【案例描述】

片段1：文字引領(lǐng)，走進(jìn)文本。

師：請(qǐng)同學(xué)們舉起右手跟老師一起來(lái)寫(xiě)一個(gè)字，會(huì)讀這個(gè)字嗎？你們想了解這個(gè)字嗎？你們看，這個(gè)字里有三座大山，一座山壓下來(lái)，無(wú)數(shù)的人屈服了；又一座山壓下來(lái)，更多的人倒下了；第三座山壓下來(lái)，數(shù)不盡的人忍無(wú)可忍，他們站起來(lái)反抗了，所以“崛起”就是“興起”的意思，為什么而崛起？（板書(shū)：為中華）為了中華的崛起干什么？（板書(shū)：而讀書(shū)）請(qǐng)同學(xué)們一起大聲讀讀課題。（設(shè)計(jì)意圖：本教學(xué)環(huán)節(jié)，利用品“崛”義喚起學(xué)生對(duì)話的熱情，結(jié)合詞義，走進(jìn)文本，感悟文本，從而對(duì)周恩來(lái)的品質(zhì)有一個(gè)整體認(rèn)識(shí)。）

片段2：創(chuàng)設(shè)情境，激情導(dǎo)入。

播放近代帝國(guó)主義者欺凌中國(guó)人的畫(huà)面片段，教師結(jié)合畫(huà)面用低沉、憤懣的語(yǔ)言導(dǎo)入：在近代中國(guó)，我們國(guó)家經(jīng)濟(jì)、政治、文化都落后于西方國(guó)家，因此處

處挨打受欺：割地賠款、主權(quán)淪喪、中國(guó)人被看作是“東亞病夫”??面對(duì)這樣的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，少年周恩來(lái)立下了遠(yuǎn)大的志向，那就是——“為中華崛起而讀書(shū)”（學(xué)生再次齊讀課題）

（設(shè)計(jì)意圖：四年級(jí)的學(xué)生對(duì)近代中國(guó)國(guó)情并不了解，這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，意在讓學(xué)生了解故事發(fā)生的時(shí)代背景，為更好地把握文章內(nèi)容奠定基礎(chǔ)。生動(dòng)真切的情境創(chuàng)設(shè)，不但能有助于學(xué)生對(duì)課文的理解，而且還能有效激發(fā)學(xué)生情感，起到“未成曲調(diào)先有情”的效果。教師悉心創(chuàng)設(shè)的情境，可以使學(xué)生產(chǎn)生“閱讀期待”，是一種迫切求知的心理狀態(tài)，是引發(fā)學(xué)生想象力、激活思維力、誘發(fā)創(chuàng)造力的重要因素，是體驗(yàn)的前奏，是創(chuàng)新的需求。）

片段3：研讀文本，讀中感悟。

學(xué)生在第一環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)之后，已有了強(qiáng)烈的“閱讀期待”，此時(shí)，我采用了拋錨式教學(xué)，設(shè)計(jì)了這樣兩個(gè)問(wèn)題 ：?jiǎn)栴}1 請(qǐng)大家找出在課文中與“中華崛起”的意思正好相反的一個(gè)詞語(yǔ)。問(wèn)題 2 找出在課文當(dāng)中，最能體現(xiàn)這個(gè)詞語(yǔ)的事例，認(rèn)真讀一讀。讓學(xué)生帶著問(wèn)題細(xì)細(xì)研讀課文，學(xué)生這時(shí)正處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中，立刻便投入到對(duì)文本的認(rèn)真研讀中，研讀后的課堂反饋效果較好，以下是這一環(huán)節(jié)的教學(xué)實(shí)錄：

生：（自由讀課文，感受“中華不振”。）（讀書(shū)聲慢慢地安靜下來(lái)了。）師：找到體現(xiàn)“中華不振”的事例了嗎 ？（學(xué)生紛紛舉手）你找的是哪一處？（教師指名回答）

生1：我找的是周恩來(lái)到沈陽(yáng)后，來(lái)接他的伯父指著一片繁華熱鬧的地方對(duì)他說(shuō)：沒(méi)事可不要到那地方去玩，因?yàn)槟堑胤绞峭鈬?guó)租界地，否則，惹出麻煩可糟了。這塊租界地是我們中國(guó)的，但是被外國(guó)人統(tǒng)治，我們中國(guó)人誰(shuí)也不敢進(jìn)去。這就是“中華不振”！

生2：我找的是“租界里，街道兩旁行走的大多是黃頭發(fā)、白皮膚、大鼻子的外國(guó)人和耀武揚(yáng)威的巡警”。

師：“租界”地在哪里？在中國(guó)的國(guó)土上，這就是“中華不振”。

生3：我找的是“周恩來(lái)和同學(xué)闖進(jìn)了租界時(shí)，只見(jiàn)人群中有個(gè)衣衫襤褸的婦女正在哭訴著什么，一個(gè)大個(gè)子洋人則得意洋洋地站在一旁??反而把她訓(xùn)斥了一通”。

生4：我也是找的這個(gè)事例，在中國(guó)的土地上，洋人是得意洋洋的，而中國(guó)人則哭訴著，最后，還反遭訓(xùn)斥。

師：這是一個(gè)多么鮮明的對(duì)比??！從這個(gè)鮮明的對(duì)比當(dāng)中，從中國(guó)婦女的遭遇當(dāng)中讀出了“中華不振”。

（設(shè)計(jì)意圖：在這一環(huán)節(jié)中，我以問(wèn)題為中心，讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。然后再讓學(xué)生把這一感悟通過(guò)朗讀、表達(dá)出來(lái)。這一過(guò)程實(shí)質(zhì)是學(xué)生由對(duì)語(yǔ)言文字的感悟品味到對(duì)內(nèi)在情感的真切流露，更是學(xué)生內(nèi)心與文本對(duì)話后產(chǎn)生共鳴的過(guò)程。）

片段4：拓展延伸，促進(jìn)多元感悟。

為讓學(xué)生更深地體會(huì)“中華不振”所帶來(lái)的恥辱，緊接著我再以“帝國(guó)主義列強(qiáng)在中國(guó)的為非作歹又豈止是這些呢？”的問(wèn)題，對(duì)課本內(nèi)容再作拓展，補(bǔ)充出示舊中國(guó)所受屈辱的相關(guān)材料，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表自己的感想，學(xué)生們看了之后，個(gè)個(gè)義憤填膺，感想也非常多，此時(shí)，教師再用激昂的語(yǔ)調(diào)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生反復(fù)體會(huì)少年周恩來(lái)那鏗鏘有力的回答——為中華之崛起而讀書(shū)！最后，教師提示學(xué)生： 作為新世紀(jì)的青少年，在科技飛速發(fā)展，經(jīng)濟(jì)高度發(fā)達(dá)的信息時(shí)代，應(yīng)該有什么樣的理想呢？現(xiàn)實(shí)生活中，我們又該怎么做呢？這時(shí)的學(xué)生情感已相當(dāng)投入，每個(gè)人都搶著說(shuō)出自己的遠(yuǎn)大理想：

師：同學(xué)們，作為新世紀(jì)的青少年，在科技飛速發(fā)展，經(jīng)濟(jì)高度發(fā)達(dá)的信息時(shí)代，應(yīng)該有什么樣的理想呢？現(xiàn)實(shí)生活中，我們又該怎么做呢？

生：我們應(yīng)該好好學(xué)習(xí)，報(bào)效祖國(guó)！

生：我們應(yīng)該為國(guó)家的富強(qiáng)而學(xué)習(xí)和讀書(shū)！

生：我們應(yīng)該像周恩來(lái)一樣，為中華的崛起而讀書(shū)！

生：我要從現(xiàn)在開(kāi)始努力學(xué)習(xí)，將來(lái)以自己的才能建設(shè)祖國(guó)，讓中國(guó)永遠(yuǎn)強(qiáng)大！

（設(shè)計(jì)意圖：此拓展文本環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是為了使學(xué)生更好地走進(jìn)文本，直面歷史與現(xiàn)狀，讓他們和少年周恩來(lái)一起同悲痛，同憤怒，與少年周恩來(lái)的情感產(chǎn)生共鳴，樹(shù)立報(bào)國(guó)之志，師生課堂情緒先“抑”后“揚(yáng)”，教學(xué)效果也水到渠成。）

【教學(xué)隨感】教學(xué)此文，為激發(fā)學(xué)生的民族意識(shí)和民族情感，我從三個(gè)方面著手：一是解讀“中華不振”讓孩子們心海難平，激發(fā)民族自尊心；二是研讀周恩來(lái)的立志讓孩子們心有所向，激起情感共鳴；三是直面現(xiàn)狀，讓孩子們與現(xiàn)實(shí)對(duì)話，萌發(fā)初步的報(bào)國(guó)之情。最后，孩子們談的志向和理想可能是粗淺的不確定的，但學(xué)生從心靈深處喚起的民族情感卻是長(zhǎng)久的，將永遠(yuǎn) 根植在他們的幼小心靈中。

【教學(xué)反思】

德國(guó)的斯普朗格認(rèn)為：?教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是要把人的創(chuàng)造力量誘導(dǎo)出來(lái)，將生命感、價(jià)值感‘喚醒’。?《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》把重視情感、態(tài)度、價(jià)值觀的正確導(dǎo)向作為新課程實(shí)施的一個(gè)重要策略。通過(guò)這堂課的教學(xué)，我深切地感受到這一點(diǎn)?；仡櫛竟?jié)課的教學(xué)，我注重了以下教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)。

1.激發(fā)情感，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。由于所學(xué)內(nèi)容遠(yuǎn)離學(xué)生的生活時(shí)代，教學(xué)中我通過(guò)?情境教學(xué)法?創(chuàng)設(shè)有利于教學(xué)的情境； 播放反映舊中國(guó)中華民族飽受欺凌和壓迫，人民生活在水深火熱之中的課件，通過(guò)震撼人心的文字說(shuō)明和圖片，體會(huì)舊中國(guó)的屈辱和當(dāng)時(shí)中國(guó)人的痛苦，喚起了學(xué)生的情感體驗(yàn)，達(dá)到較理想的教學(xué)效果。

2.抓住主線，整體把握課文。?激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情感?是此文的主線。教學(xué)時(shí)，我緊緊抓住?中華不振?整體處理文本，引導(dǎo)學(xué)生深入解讀，設(shè)計(jì)讓學(xué)生尋找反映?中華不振?的詞句，?披文以入情?，用文本中活生生的事實(shí)來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)洋人的氣憤，對(duì)中國(guó)貧窮落后、人民挨打受氣的嘆息，由此激發(fā)情感共鳴，與少年周恩來(lái)一樣產(chǎn)生同感——立志‘為中華之崛起而讀書(shū)’。

3．精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，努力喚起學(xué)生的情感體驗(yàn)。在教學(xué)這節(jié)課時(shí)，我注重了課前預(yù)設(shè)，設(shè)計(jì)了多個(gè)環(huán)節(jié)讓學(xué)生與文本對(duì)話，激發(fā)學(xué)生情感，并多次用憤慨的語(yǔ)調(diào)創(chuàng)設(shè)情境，用多種形式的讀，讓學(xué)生在讀中體會(huì)到中華之不振的悲哀，體會(huì)到了少年周恩來(lái)為什么有為中華之崛起而讀書(shū)的雄心壯志和遠(yuǎn)大理想。與此同時(shí)，我又非常關(guān)注課堂精彩的生成，如拋出?作為新世紀(jì)處于信息瞬息萬(wàn)變的信息社會(huì)的當(dāng)代少年應(yīng)有什么理想？并準(zhǔn)備采取什么具體行動(dòng)實(shí)現(xiàn)自己的理想呢？? 這一問(wèn)題后，我在課堂教學(xué)時(shí)能依學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生多元感悟，讓學(xué)生受到了愛(ài)國(guó)主義的教育和熏陶，從心底里發(fā)出了愿為祖國(guó)繁榮富強(qiáng)而努力學(xué)習(xí)的愿望！

第二篇：為中華之崛起而讀書(shū)案例反思

《為中華之崛起而讀書(shū)》教學(xué)案例

課文教學(xué)的重點(diǎn)是讓學(xué)生感悟偉人的成長(zhǎng)。文章寫(xiě)的是少年周恩來(lái)耳聞目睹了中國(guó)人在外國(guó)租界里受洋人欺凌卻無(wú)處說(shuō)理的事情，從中深刻體會(huì)到伯父說(shuō)的“中華不振”的含義，從而立志要為振興中華而讀書(shū)的博大胸襟和遠(yuǎn)大志向。我在認(rèn)真?zhèn)湔n后，進(jìn)行了這樣的教學(xué)（第二課時(shí)）：

【案例】

教師播放輕音樂(lè)《你的背影》。用富有感傷的語(yǔ)調(diào)創(chuàng)設(shè)情境，渲染凄涼的氣氛：同學(xué)們，這首抒情、凄涼的樂(lè)曲名字就叫《你的背影》，這首樂(lè)曲把老師的思緒帶入了１９７６年的長(zhǎng)安街，那一刻：高山無(wú)語(yǔ)，大海無(wú)言，江河垂淚，大地默哀。人們都自發(fā)地來(lái)到長(zhǎng)安街，都想再看看敬愛(ài)的總理，都要親自來(lái)送送親愛(ài)的總理！那么是什么原因使這么多的人自發(fā)地來(lái)為總理送行？又是什么原因使這么多人如此敬重和懷念周總理呢？是因?yàn)橹芸偫砟莻ゴ蟮娜烁聍攘透呱械木衿焚|(zhì)。因?yàn)樗麖男【陀兄黄椒驳娜松硐?。那就是─?/p>

生：為中華之崛起而讀書(shū)。

師：是什么原因促使少年周恩來(lái)立下了如此偉大的志向呢？

學(xué)生說(shuō)自己的體會(huì)，教師適時(shí)引導(dǎo)：中華不振！

師：你從文章中哪些詞句可以看出“中華不振”呢？

學(xué)生：從少年周恩來(lái)與伯父的對(duì)話──

（教師引導(dǎo)學(xué)生揣摩人物的思想感情，讓學(xué)生分角色、有感情地朗讀。感受中華不振。）

學(xué)生：從“一個(gè)風(fēng)和日麗的星期天，周恩來(lái)背著大伯，約了一個(gè)要好的同學(xué)闖進(jìn)了租借。嘿！這一帶果真和別處大不相同：一條條街道燈紅酒綠，熱鬧非凡，街道兩旁行走的大多是黃頭發(fā)、白皮膚、大鼻子的外國(guó)人和耀武揚(yáng)威的巡警。”──

教師：中國(guó)人走進(jìn)自己的地盤(pán)還要“闖進(jìn)”來(lái)，而外國(guó)人卻在這里自由出入；看到“一條條街道燈紅酒綠，熱鬧非凡，街道兩旁行走的大多數(shù)是黃頭發(fā)、白皮膚、大鼻子的外國(guó)人和耀武揚(yáng)威的巡警”時(shí)，我們心里有什么感受和想法？

學(xué)生：我很悲痛。

學(xué)生：我很憤怒。

學(xué)生：我很無(wú)奈。

??

學(xué)生：從“他們急忙奔了過(guò)去，只見(jiàn)人群中有個(gè)衣衫襤褸的婦女正在哭訴著什么，一個(gè)大個(gè)子洋人則得意揚(yáng)揚(yáng)地站在一旁。一問(wèn)才知道，這個(gè)婦女的親人被洋人的汽車(chē)軋死了，她原指望中國(guó)的巡警局能給他撐腰，懲處這個(gè)洋人。誰(shuí)知中國(guó)巡警不但不懲處肇事的洋人，反而把她訓(xùn)斥了一通。圍觀的中國(guó)人都緊握著拳頭。但是，在外國(guó)租界里，誰(shuí)又敢怎么樣呢？只能勸勸那個(gè)不幸的婦女?！暴ぉ?/p>

教師：通過(guò)一“哭訴”、一“得意”的對(duì)比描寫(xiě)，你有什么感想？并猜測(cè)：被軋死的人可能她的什么人？此時(shí)她的內(nèi)心會(huì)有什么樣的想法？

學(xué)生：我感到當(dāng)時(shí)中國(guó)人很無(wú)能。

學(xué)生：我感到很痛苦。

學(xué)生：被軋死的可能是她的父母，學(xué)生：被軋死的可能是她的孩子，學(xué)生：被軋死的也可能是她的丈夫??

學(xué)生：她會(huì)感到生活的絕望，沒(méi)法活下去了。

??

教師：一個(gè)中國(guó)人想在自己的土地上走走，看看，還得“闖進(jìn)”。因?yàn)檫@是外國(guó)人在中國(guó)的“租界地”！因?yàn)椹ぉ?/p>

學(xué)生：中華不振！

教師：一個(gè)被洋人的汽車(chē)軋死了親人的中國(guó)人卻沒(méi)處說(shuō)理，而肇事的洋人卻逍遙法外、得意洋洋。因?yàn)椹ぉ?/p>

學(xué)生：中華不振！

教師：看到此情此境，圍觀的中國(guó)人只能緊握拳頭，卻沒(méi)人敢怎么樣，沒(méi)人能怎么樣，只能勸勸那個(gè)不幸的婦女，也還是因?yàn)椹ぉ?/p>

學(xué)生：中華不振！

教師：帝國(guó)主義列強(qiáng)在中國(guó)的為非作歹又豈止是這些呢？補(bǔ)充：舊中國(guó)所受的屈辱。

教師：同學(xué)們，當(dāng)我們看到這些讓人頓足捶胸的現(xiàn)實(shí)，當(dāng)我們聽(tīng)到這些使人義憤填膺的狀況時(shí)，我們會(huì)想些什么呢？請(qǐng)你拿起手中的筆寫(xiě)寫(xiě)自己的感想和體會(huì)！

教師：從租界地回來(lái)以后，周恩來(lái)想的和我們一樣！所以，當(dāng)“修身課上，魏校長(zhǎng)向同學(xué)們提出“請(qǐng)問(wèn)諸生為什么而讀書(shū)”時(shí)，周恩來(lái)說(shuō)出了他經(jīng)過(guò)深思熟慮過(guò)的遠(yuǎn)大志向。此時(shí)此刻，少年周恩來(lái)就在我們身邊，他聽(tīng)了魏校長(zhǎng)的問(wèn)話，他清晰又堅(jiān)定地回答──

學(xué)生：為中華之崛起而讀書(shū)！

教師：一個(gè)十二三歲的孩子，竟有著如此胸懷和抱負(fù)，魏校長(zhǎng)聽(tīng)了也不敢相信，當(dāng)魏校長(zhǎng)再次訪問(wèn)的時(shí)候，少年周恩來(lái)便鏗鏘有力地回答──

學(xué)生：為中華之崛起而讀書(shū)！

教師：同學(xué)們，讓我們?cè)俅胃呗朂R讀少年周恩來(lái)這個(gè)震憾了所有在場(chǎng)的人，同樣也震憾了所有有良知的中國(guó)人的回答──

學(xué)生：為中華之崛起而讀書(shū)！

教師：是啊，少年周恩來(lái)有著如此宏大的理想，他是這么說(shuō)的，也是這樣做的。他的一生可以說(shuō)是工作的一生，忙碌的一生，奉獻(xiàn)的一生！

（教師課件展示有關(guān)周恩來(lái)生前的一些資料。）

教師：周恩來(lái)志存高遠(yuǎn)，心系祖國(guó)。新中國(guó)也正是因?yàn)橛辛嗽S許多多像周恩來(lái)一樣有宏大志向的人物，我們的祖國(guó)才得以解放；人民才得以富足，中國(guó)的經(jīng)濟(jì)才得以騰飛，國(guó)家才得以繁榮！就拿我國(guó)的──

（教師課件展示新中國(guó)的成就。）

教師：同學(xué)們，我們作為新世紀(jì)的青少年，在科技飛速發(fā)展，經(jīng)濟(jì)高度發(fā)達(dá)的信息時(shí)代，應(yīng)該有什么樣的理想呢？現(xiàn)實(shí)生活中，我們又該怎么做呢？

學(xué)生：我們應(yīng)該好好學(xué)習(xí)，報(bào)效祖國(guó)！

學(xué)生：我們應(yīng)該為國(guó)家的富強(qiáng)而學(xué)習(xí)和讀書(shū)！

學(xué)生：我們應(yīng)該像周恩來(lái)一樣，為中華的繁榮而讀書(shū)！

學(xué)生：我們不光要有大的理想，還應(yīng)該像周總理一樣為自己的理想而采取積極的行動(dòng)！

學(xué)生：我要從現(xiàn)在開(kāi)始努力學(xué)習(xí)，將來(lái)以自己的才能建設(shè)祖國(guó)，讓中國(guó)永遠(yuǎn)強(qiáng)大！

??

教師：同學(xué)們，這節(jié)課，我們一起走進(jìn)了舊中國(guó)那個(gè)血雨腥風(fēng)的年代，走進(jìn)了那個(gè)被稱(chēng)為“東亞病夫”的國(guó)人飽受欺凌、任人宰割的屈辱歲月，同時(shí)，我們也共同見(jiàn)證了少年周恩來(lái)的遠(yuǎn)大理想和宏偉抱負(fù)。我們又更深地理解了“天下興亡，匹夫有責(zé)”的內(nèi)涵。雖然周總理離我們而去，但他那振興中華的豪言壯語(yǔ)和他那心系祖國(guó)、心懷黎民的精神永遠(yuǎn)激勵(lì)著我們，他將永遠(yuǎn)和我們同在！最后讓我們?cè)俅胃呗朂R讀課題──

學(xué)生：為中華之崛起而讀書(shū)！

教師：共祝我們的祖國(guó)永遠(yuǎn)繁榮昌盛！

教師：課下閱讀關(guān)于周恩來(lái)故事的書(shū)，并將你所了解的周恩來(lái)總理的故事用講故事、寫(xiě)文章、編短劇、辦手抄報(bào)等形式，展示你學(xué)習(xí)上的收獲?！痉此肌?/p>

回憶整個(gè)教學(xué)，我有以下幾點(diǎn)感受：

１.教學(xué)設(shè)計(jì)步步精心，努力創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情境，教學(xué)過(guò)程環(huán)環(huán)相扣，盡力達(dá)到“潤(rùn)物無(wú)聲”的效果：

教師在上課伊始就通過(guò)輕音樂(lè)《你的背影》和“十里長(zhǎng)街送總理”場(chǎng)面的悲壯創(chuàng)設(shè)一種悲涼的氣氛，為學(xué)生進(jìn)入課文的情境做好鋪墊。引出少年周恩來(lái)的偉大志向后，教師提示“是什么原因促使少年周恩來(lái)立下了如此偉大的志向呢？”師生歸納出：中華不振！緊接著教師提示：你從文章的哪些詞句可以看出“中華不振”呢？待學(xué)生充分地思、讀、說(shuō)、議后，教師用憤慨的語(yǔ)調(diào)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生體會(huì)“中華不振”。教師為讓學(xué)生更深地體會(huì)中華不振，提示“帝國(guó)主義列強(qiáng)在中國(guó)的為非作歹又豈止是這些呢？”拓展舊中國(guó)所受的屈辱。待學(xué)生說(shuō)出自己看到中華不振的現(xiàn)實(shí)的感受后，教師再提示“從租界地回來(lái)以后，周恩來(lái)想的和我們一樣！所以，當(dāng)修身課上，魏校長(zhǎng)向同學(xué)們提出‘請(qǐng)問(wèn)諸生為什么而讀書(shū)’時(shí)，周恩來(lái)說(shuō)出了他的遠(yuǎn)大志向。在此，教師用激昂的語(yǔ)調(diào)創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生體會(huì)少年周恩來(lái)的偉大志向。之后教師又說(shuō)：少年周恩來(lái)有著如此宏大的理想，他是這么說(shuō)的，也是這樣做的。在學(xué)生看了周恩來(lái)工作繁重的資料后，教師又提示：周恩來(lái)志存高遠(yuǎn)，心系祖國(guó)。新中國(guó)也正是因?yàn)橛辛嗽S許多多像周恩來(lái)一樣有著宏大志向的人物，我們的祖國(guó)才得以解放；人民才得以富足，中國(guó)才得以騰飛！最后，教師提示學(xué)生：我們作為新世紀(jì)的青少年，在科技飛速發(fā)展，經(jīng)濟(jì)高度發(fā)達(dá)的信息時(shí)代，應(yīng)該有什么樣的理想呢？現(xiàn)實(shí)生活中，我們又該怎么做呢？在學(xué)生說(shuō)出自己的理想后，教師總結(jié)本課，播放令人振奮的歌曲《祖國(guó)，你好》布置作業(yè)。師生課堂情緒先“抑”后“揚(yáng)”，教學(xué)效果也水到渠成。

2.教法靈活，貼近學(xué)生實(shí)際，努力喚起學(xué)生的情感體驗(yàn)：

“境由心生”，在教學(xué)這節(jié)課時(shí)，我既注重課前預(yù)設(shè)，又關(guān)注課堂生成。在教師拋出“你從文章的哪些詞句可以看出‘中華不振’”的問(wèn)題后，教師依學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)：從不同角度感受“中華不振”。由于所學(xué)內(nèi)容遠(yuǎn)離學(xué)生的生活時(shí)代，教學(xué)中我通過(guò)抒情的音樂(lè)，震撼人心的文字材料，采用“情境教學(xué)法”創(chuàng)設(shè)有利于教學(xué)的情境；在學(xué)生品析課文時(shí)，我讓學(xué)生反復(fù)有感情地朗讀，入情入境地讀，體會(huì)人物的思想感情；通過(guò)震撼人心的文字和圖片，體會(huì)舊中國(guó)的屈辱和當(dāng)時(shí)中國(guó)人的痛苦。想方設(shè)法喚起學(xué)生的情感體驗(yàn)，達(dá)到理想的教學(xué)效果。

3.教出了學(xué)生學(xué)習(xí)本課的現(xiàn)實(shí)意義：

在舊中國(guó)，少年周恩來(lái)看到“中華不振”的現(xiàn)實(shí)，立下了“為中華之崛起而讀書(shū)”的志向，那么作為新世紀(jì)處于信息瞬息萬(wàn)變的信息社會(huì)的當(dāng)代少年應(yīng)有什么理想？并準(zhǔn)備采取什么具體行動(dòng)實(shí)現(xiàn)自己的理想呢？這就是學(xué)習(xí)本文的現(xiàn)實(shí)意義，教學(xué)中同學(xué)們都說(shuō)出了自己的愿望和為實(shí)現(xiàn)愿望而準(zhǔn)備采取和行動(dòng)。使學(xué)生認(rèn)識(shí)到：只有植根現(xiàn)實(shí)的理想才有它永久的生命力！

時(shí)慶芳

二〇一四年十一月二十日

第三篇：《為中華之崛起而讀書(shū)》教學(xué)反思

《為中華之崛起而讀書(shū)》教學(xué)反思

《為中華之崛起而讀書(shū)》是人教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)的一篇課文。我深入地研究教材，詳細(xì)地研讀了課文，和本研修組的老師共同探討，設(shè)計(jì)了切實(shí)可行的共性教案。根據(jù)本課學(xué)習(xí)目標(biāo)，我們把學(xué)生的自主探究與教師的適時(shí)引導(dǎo)有機(jī)結(jié)合，把知識(shí)點(diǎn)通過(guò)各種方式展現(xiàn)在學(xué)生面前，使教學(xué)過(guò)程零而不散，教學(xué)活動(dòng)多而不亂，然后又結(jié)合著本班學(xué)生的特點(diǎn)和自己上課的風(fēng)格進(jìn)行了適當(dāng)?shù)匦薷摹Ｗ寣W(xué)生在輕松愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)知識(shí)，拓寬視野。在自己的努力和大家的幫助下，較成功地完成了這一節(jié)課的講授。

一、把課堂還給學(xué)生

在檢查生字詞時(shí)，讓小老師先領(lǐng)讀。然后小組合作糾正讀音、討論詞義，把主動(dòng)權(quán)充分交給學(xué)生，讓學(xué)生在自己解決問(wèn)題的過(guò)程中，掌握解決問(wèn)題的方法和策略，培養(yǎng)了能力。

課文通過(guò)寫(xiě)少年周恩來(lái)剛到東北聽(tīng)到伯父說(shuō)“中華不振”感到疑惑不解，后來(lái)在租界親眼目睹洋人欺負(fù)中國(guó)人，才真正體會(huì)到“中華不振”的含義，從而深刻地感受少年周恩來(lái)的博大胸懷和遠(yuǎn)大志向，樹(shù)立為國(guó)家繁榮和民族振興而刻苦學(xué)習(xí)的遠(yuǎn)大理想。

如：“通過(guò)讀書(shū)，我們知道了課文的主要內(nèi)容，現(xiàn)在你了解少年周恩來(lái)立志‘為中華之崛起而讀書(shū)’的原因了嗎？能用文中的一個(gè)詞來(lái)概括嗎？”學(xué)生很自然的就會(huì)說(shuō)出“中華不振”。文中有許多地方都講到了中華不振，這是為寫(xiě)少年周恩來(lái)立志做的鋪墊，也是課文的重點(diǎn)。這些內(nèi)容學(xué)生通過(guò)自學(xué)容易找到，因此，在這里我放手讓學(xué)生自學(xué)，把課堂還給學(xué)生，這也是新課標(biāo)反復(fù)強(qiáng)調(diào)的，教師要做學(xué)生知識(shí)的引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，而不單純的讓學(xué)生學(xué)會(huì)。

二、精讀細(xì)悟，讀出語(yǔ)文味。

本節(jié)課的教學(xué)，我最為重視的是學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)和朗讀方法的傳授?！熬烤故鞘裁词虑樽屩芏鱽?lái)真正體會(huì)到中華不振的含義？”激發(fā)學(xué)生繼續(xù)探究?！罢?qǐng)同學(xué)們?cè)贋g覽課找出有關(guān)的語(yǔ)句，把它畫(huà)下來(lái)。透過(guò)文字，你仿佛看到了什么？仿佛聽(tīng)到了什么？我們都是中國(guó)人，如果你就站在一旁，你會(huì)怎么想？再在旁邊寫(xiě)一下你的感受?！比缓笞寧е砬楹蛣?dòng)作來(lái)朗讀，從而入情入境，學(xué)生讀出了感情，同時(shí)也理解了“中華不振”的深刻含義。這句導(dǎo)語(yǔ)中最為重要的是“再來(lái)讀課文”這是閱讀教學(xué)前行途中的一個(gè)岔路口，再來(lái)讀課文指向朗讀指導(dǎo)，讀中感知課文；否則，就如同眼下許多語(yǔ)文課那樣自學(xué)或不自覺(jué)地走入誤區(qū)回答問(wèn)題、理性分析。這一步的朗讀指導(dǎo)有明確的目標(biāo)，有多方面的功能。一是讀通課文、讀出感情、深入理解課文，增強(qiáng)語(yǔ)感。如：“為什么？”周恩來(lái)不解地問(wèn)該怎么讀？“為什么？中華不振??！”伯父嘆了口氣說(shuō)?！啊疅o(wú)奈’——為什么？——請(qǐng)把伯父的這種心情讀出來(lái)。——‘憤怒’——怎么憤怒？——用憤怒的心情讀?！倍侵笇?dǎo)閱讀方法。如透過(guò)文字，你仿佛看到了什么？仿佛聽(tīng)到了什么？我們都是中國(guó)人，如果你就站在一旁，你會(huì)怎么想？再在旁邊寫(xiě)一下你的感受。

三、精心取舍教材，落實(shí)重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。

文章一共講了三個(gè)小故事，篇幅較長(zhǎng)，如果按照事情發(fā)展的順序逐個(gè)梳理下來(lái)，勢(shì)必落入面面俱到、貪多求全的怪圈，就會(huì)在40分鐘內(nèi)完不成教學(xué)目標(biāo)。于是，我把本節(jié)課的重心放在了“中國(guó)婦女受洋人欺凌”這件事的閱讀理解上，因?yàn)檫@件事既是激發(fā)周恩來(lái)說(shuō)出“為中華之崛起而讀書(shū)”這句話的直接誘因，又能承上啟下，貫通全文。深入地體會(huì)這段話，并有感情地朗讀出來(lái)，對(duì)于理解他立志為振興中華而讀書(shū)的原因是至關(guān)重要的。

四、通過(guò)綜合性學(xué)習(xí)，汲取營(yíng)養(yǎng)。

語(yǔ)文教學(xué)必須與生活相聯(lián)系，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延和生活的外延是相等的，只有注重語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)才有利于學(xué)生在自主活動(dòng)中全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)，有助于語(yǔ)文素質(zhì)的整體提高，因此，在課前請(qǐng)同學(xué)們搜集有關(guān)周恩來(lái)、租界地、舊中國(guó)、帝國(guó)主義者等方面的資料，并嘗試解決預(yù)習(xí)中的問(wèn)題。培養(yǎng)學(xué)生搜集信息與處理信息的能力，通過(guò)綜合性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力，為他們后續(xù)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

五、對(duì)學(xué)生質(zhì)疑重視的不夠。

授課時(shí)注意了抓關(guān)鍵的詞語(yǔ)和句子來(lái)有感情地朗讀課文、理解課文，但是沒(méi)有顧及到學(xué)生的閱讀中有什么問(wèn)題，他們產(chǎn)生什么特殊的感受，學(xué)生很少有機(jī)會(huì)質(zhì)疑、表達(dá)。長(zhǎng)此會(huì)阻礙學(xué)生的思維，影響學(xué)生的創(chuàng)新。

第四篇：為中華之崛起而讀書(shū)教學(xué)反思

《為中華之崛起而讀書(shū)》教學(xué)反思

在《為中華之崛起而讀書(shū)》一課的教學(xué)中，我用課文中生動(dòng)鮮明的文字激活學(xué)生的思維，以真摯熱烈的情感點(diǎn)化學(xué)生的認(rèn)知，用凝練明白的語(yǔ)言愉悅學(xué)生的情操，啟發(fā)學(xué)生的潛能。

一、抓準(zhǔn)切入點(diǎn)，緊扣“中華不振”，整體解讀文本。

為中華之崛起而讀書(shū)，其背后的深層原因是因?yàn)椤爸腥A不振”。課堂上，我就是抓住這個(gè)切入點(diǎn)組織教學(xué)的?！爸腥A不振”成了我解構(gòu)、重組、整合本文的一條主線。

二、抓住“特寫(xiě)鏡頭”，落實(shí)思維、語(yǔ)言、情感價(jià)值觀等教學(xué)目標(biāo)。

課文第8自然段是體現(xiàn)“中華不振”的特寫(xiě)鏡頭，是激發(fā)學(xué)生愛(ài)國(guó)熱情和民族自尊心的要點(diǎn)，是語(yǔ)言文字訓(xùn)練的關(guān)鍵點(diǎn)。因此，我把這一段作為我教學(xué)中的一個(gè)突破口，引導(dǎo)學(xué)生采用多種方式研讀此段，讓學(xué)生的心中自然而然地生發(fā)出層層推進(jìn)的情感。課堂上我指數(shù)名學(xué)生讀此語(yǔ)段，然后不失時(shí)機(jī)地加以追問(wèn)：讀著讀著，你仿佛看到了什么?或者聽(tīng)到了什么?這個(gè)婦女的親人可能是她的什么人?三個(gè)“可能是”的排比句的引導(dǎo)，學(xué)生打開(kāi)思維的匣子，說(shuō)得十分動(dòng)情，學(xué)生的憤怒之火已被點(diǎn)燃，朗讀一次比一次好，情感一次比一次強(qiáng)。

三、拓展文本，直面歷史，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立報(bào)國(guó)之志。

課堂上，學(xué)生的憤怒之火已被點(diǎn)燃。為了把學(xué)生這種情感引向另一個(gè)高度，我出示補(bǔ)充材料《華人與狗不得入內(nèi)》、《火燒圓明園》讓孩子直面歷史，讓孩子心海難平，讓孩子心有所向，讓孩子從心底深處喚起民族意識(shí)，萌發(fā)報(bào)國(guó)之情。課堂上，我真切地感受到學(xué)生的心靈已受到強(qiáng)烈的震憾，與少年周恩來(lái)的心靈產(chǎn)生了共鳴。接著我創(chuàng)設(shè)情境多次讓學(xué)生激情朗讀周恩來(lái)的回答“為中華之崛起而讀書(shū)”。此時(shí)此刻，我仿佛覺(jué)得在我面前的都是一個(gè)個(gè)的少年周恩來(lái)，學(xué)生已真正把自己融入到文本之中了。直至課的尾聲，讓學(xué)生思考并進(jìn)行小練筆：我又是為什么而讀書(shū)?孩子們都能暢所欲言，紛紛訴說(shuō)了自己的遠(yuǎn)大志向，說(shuō)得十分精彩。

結(jié)束了《為中華之崛起而讀書(shū)》這課的教學(xué)，我靜下心來(lái)，不斷反思，總體來(lái)說(shuō)，這次教學(xué)能站在新課程觀的高度，本著為學(xué)生生命奠基的目的，圍繞“愛(ài)國(guó)——立志”這一主題，讓學(xué)生在文本及與文本有關(guān)的多個(gè)材料中浸潤(rùn)、沉潛，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)語(yǔ)文的殿堂，走進(jìn)思想的樂(lè)園，走進(jìn)智慧的王國(guó)……從而形成了一個(gè)開(kāi)放的、充滿(mǎn)活力的語(yǔ)文課堂。

第五篇：《為中華之崛起而讀書(shū)》教學(xué)反思

《為中華之崛起而讀書(shū)》教學(xué)反思

《為中華之崛起而讀書(shū)》是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)第七組的一篇精讀課文，課文圍繞周恩來(lái)立下“為中華之崛起而讀書(shū)”這個(gè)志向的原因是什么展開(kāi)故事，作者以陳述事實(shí)的語(yǔ)氣，滿(mǎn)懷對(duì)周恩來(lái)的敬愛(ài)之情，通過(guò)人物的對(duì)話，帶領(lǐng)我們真實(shí)而具體地走進(jìn)了一個(gè)有理想有志氣的中國(guó)少年的內(nèi)心世界，感受到了一個(gè)偉大人物從小就有不同凡響的心聲。本課重點(diǎn)是在閱讀中體會(huì)人物的思想感情。教學(xué)難點(diǎn)是了解當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景，深入體會(huì)少年周恩來(lái)立志的原因。

上課開(kāi)始，我首先讓同學(xué)們根據(jù)自己的理解朗讀課題，以挖掘同學(xué)們的潛能，理解課題意思。交流課前搜集的資料，了解時(shí)代背景和周恩來(lái)生平；匯報(bào)預(yù)習(xí)時(shí)查字典學(xué)習(xí)生字、理解詞語(yǔ)的情況。解決難以理解的詞語(yǔ)：租界地、帝國(guó)主義、耀武揚(yáng)威。

整篇課文的教學(xué)，我主要是按這樣的思路進(jìn)行的：中華不振——中華要振——中華必振。

1、遵循閱讀規(guī)律，整體解讀文本。

本篇課文從內(nèi)容上看，涉及很多方面，諸如：沈陽(yáng)的繁華、熱鬧；街道上燈紅酒綠；伯父的擔(dān)心與提醒；周恩來(lái)的不解與困惑；中國(guó)婦女的悲慘遭遇；周恩來(lái)的思考；課堂上大家關(guān)于為什么而讀書(shū)的討論和周恩來(lái)令魏校長(zhǎng)為之一振的胸懷和報(bào)負(fù)。這些看似沒(méi)有聯(lián)系的場(chǎng)景與事件背后卻有著一條內(nèi)在的隱線，即：中華不振。這一切都是對(duì)“中華不振”的最好注解。研透“中華不振”又是學(xué)習(xí)“中華要振”的基礎(chǔ)，研透了“中華不振”，學(xué)習(xí)“中華要振”就能水到渠成。

2、深入重點(diǎn)研讀，進(jìn)行語(yǔ)文實(shí)踐。

這么多的內(nèi)容，我不面面俱到，四面出擊，而是引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行聚焦，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生研讀了伯父的話和中國(guó)婦女受到洋人欺凌卻得不到中國(guó)巡警的保護(hù)這兩部分內(nèi)容。特別是中國(guó)婦女受到洋人欺凌卻得不到中國(guó)巡警的保護(hù)這件事，是本文的重點(diǎn)，它暴露了當(dāng)時(shí)社會(huì)的黑暗，人民生活的痛苦，而這一切都是因?yàn)椤爸腥A不振”。這樣處理，點(diǎn)線面結(jié)合，既有線上的“序”，面上的“廣”，也有點(diǎn)上的“深”。

3、采用多種形式，關(guān)注落后學(xué)生。

本次課堂教學(xué)研究的主題是學(xué)困生學(xué)習(xí)的有效指導(dǎo)（注重朗讀指導(dǎo)和課堂練習(xí)的反饋矯正）。因此，在本課教學(xué)中，我一是特別注重學(xué)生的個(gè)別指導(dǎo)，尤其是在學(xué)生自讀自己悟時(shí)，深入學(xué)生，及時(shí)幫助。二是盡可能多的為學(xué)困生提供鍛煉、展示的機(jī)會(huì)，如在生字檢查時(shí)，特意讓學(xué)困生來(lái)讀，讀對(duì)了就讓他當(dāng)小老師，給予及時(shí)的鼓勵(lì)。三是提供學(xué)困生進(jìn)步的空間，如在朗讀指導(dǎo)中，讓學(xué)困生在教師的引導(dǎo)下，同學(xué)的幫助下，逐漸從不會(huì)讀到會(huì)讀，從會(huì)讀到有感情地讀，不斷進(jìn)步，享受學(xué)習(xí)成功的樂(lè)趣。

4、拓展文本，直面歷史，立志報(bào)國(guó)。

課堂上為學(xué)生提供的一份租界背景資料，讓孩子們直面歷史，心海難平，心有所向，從心底深處喚起民族意識(shí)，萌發(fā)初步的報(bào)國(guó)之情。當(dāng)孩子們讀到這時(shí)周恩來(lái)才真正體會(huì)到伯父說(shuō)的“中華不振”的含義時(shí)，我說(shuō)：“孩子們，此時(shí)此刻你是怎么想的？你要為誰(shuí)而讀書(shū)？為國(guó)家的什么而讀書(shū)？”進(jìn)行指名回答。有的孩子說(shuō)：“現(xiàn)在我們的國(guó)家已經(jīng)振興起來(lái)了，我要為國(guó)家的繁榮而讀書(shū)”；有的說(shuō)：“我要為國(guó)家越來(lái)越興旺而讀書(shū)”；還有的說(shuō)：“我要為國(guó)家達(dá)到世界最先進(jìn)的水平而讀書(shū)”……同學(xué)們心潮澎湃，熱情高漲。

一節(jié)課下來(lái)，我滿(mǎn)懷激情，學(xué)生情緒高漲。但是在課堂節(jié)奏的把握上還不夠，朗讀的指導(dǎo)上還不夠到位，怎樣才能讀得入情入景還有待研究。