第一篇：進一步加強導學練模式推進

進一步加強“導學練”教學模式的引領推進

堅持“更新觀念，深入研討，骨干帶動，典型引路，由點到面，分步實施、整體推進、全面提升”的工作思路，校長室、教務處將加大推進課堂教學改革和 實施“導學練”教學模式的工作力度。

（一）加強領導，督查跟進

成立以校長為組長，各辦處主任、年級部主任、學科主任為成員的教學改革工作領導小組，采用行政推進的方式，自上而下，全面推進和落實學校教學改革各項措施。校長室、教務處每月定期召開教改專題例會，領導小組成員研究教改過程的跟進措施，解決出現(xiàn)的矛盾問題，指導各學科教學改革按照學?！熬€路圖”“時間表”要求不斷深入。我?！案咝дn堂”教學模式專題研討觀摩活動將制度化、常態(tài)化地貫穿整個學期，健全平時對教師隨堂課督查制度，教務處組織辦處年級部和學科組長負責每天“推門聽課”、隨時跟進、及時反饋。

（二）機制配套，全面支撐

重點抓好教學改革的四大配套機制建設：一是規(guī)范“兩導”編寫機制；二是健全學習小組機制；三是完善課改管理機制；四是重構教學理念機制。

（1）規(guī)范兩導編寫機制

“導學提綱”“導練作業(yè)”的編寫與使用，是我校教學改革的重要組成部分，是實施“導學練”教學模式的重要基礎措施，“兩導”的質量直接關系到課改后課堂教學的質量。各學科全體教師要嚴格按照教改要求，認真規(guī)范編寫“兩導”，學科主任、備課組長要切實負起責任，做好審核工作，提高“兩導”使用質量。學校每學期將組織“兩導”專項考核，開展“兩導”展示評比。每年將定期舉辦各學科骨干教師“兩導”編寫研討班，不斷完善與新教學模式五大環(huán)節(jié)對應使用的“兩導”，讓“兩導”在促進教學改革、提升教學質量上起到更大的重要作用。

（2）健全學習小組機制

班級學生合作學習小組建設，是“導學練”教學模式改革的重要支撐措施。小組合作學習，有利于培養(yǎng)學生主動參與意識，激發(fā)潛能，培養(yǎng)學生的自主性、獨立性，有利于培養(yǎng)學生的團隊合作意識和溝通交流能力，有利于提高學習效率，充分發(fā)揮學生集體的智慧，取長補短，共同提高，對于推進課堂教學改革，實現(xiàn)改革目標意義重大。根據(jù)學生的身心特點和個性差異，依據(jù)組間同質、組內(nèi)異質、自愿為主、適當調(diào)整的原則，組建學習小組，每組4—6人，以方便學生的合作學習與隨時交流，班級座位方式可以多樣。建立健全合作學習小組管理評價機制，各組設立小組長和學科代表，人人都是主人。開展小組文化建設，取勵志名稱，制定小組勵志宣言，提出科學合理的奮斗目標，增強小組的學習動力和凝聚力。各班級開展學習小組創(chuàng)優(yōu)競賽等活動，年級部和學校將開展優(yōu)秀學習小組、學習小組建設先進班級等評選表彰，大力推進學生學習小組勵機制建設。

（3）完善課改管理機制

改革原來的學校教學管理機制，建立與課改配套的領導保障機制、問題解決機制、質量監(jiān)控機制等一系列新的教學管理機制，包括：教研活動（學科教研室和備課組）管理與激勵機制、課堂教研觀摩活動常態(tài)化制度、課堂教學問題跟蹤解決制度、教學情況立體溝通反饋機制、壓縮上課時間增加訓練自習時間的作息制度、教師教案用前審查和“導學提綱”“導練作業(yè)”編制審核制度、以學生為重點的課堂觀察評課制度、過程與結果評價相統(tǒng)一的學習成績評價制度、課內(nèi)外結合的綜合素質評價制度、配套的考試質量分析制度、幫助學生樹立信心、解決困難，建立學生心理跟蹤監(jiān)測系統(tǒng)等等。

（4）重構教學理念機制

兩大措施：一是更新教師教學理念；二是改變學生學習觀念。

更新教師教學理念：教師是課改直接實施者、直接受益者，也可能是最大的阻礙者，是課改實施的最大難點。我校推進課改必須突破教師思想。思想是行動的先導，校長室、教務處將組織開展多種形式主題教育和專題培訓，解放思想，鼓士氣，樹信心，減壓力。進一步更新全校教師的教育理念，改變舊的教學習慣和思維方式，從思想層面上破舊立新。各學科教師要按照“導學練”教學模式新要求，切實做到“六要”、“七讓”，“六要”:一要精心構思、反復錘煉，設計好每一節(jié)課；二要講究方法、當講才講，提高每一節(jié)課效率；三要耐心細致、持之以恒，做好每一次輔導；四要熱情關懷、悉心指導，完成每一次答疑；五要精心選編、認真批改，落實好每一次作業(yè)；六要轉變角色，由控制者到促進者、講授者到引導者、主角到配角的轉變?！捌咦尅保杭茨茏寣W生先學的讓學生自己先學；能讓學生思考的讓學生自己思考；能讓學生觀察的讓學生自己觀察；能讓學生表述的讓學生自己表述；能讓學生動手的讓學生自己動手；能讓學生總結的讓學生自己總結；能讓學生解決的讓學生自己解決。

改變學生學習理念：課改所做的一切歸根到底是為了更好促進學生的發(fā)展。學生是課改的最大受益者，也是可塑性最強的課改見證者。課改的最直接目標就是要改變學生學習方式，使之業(yè)已形成的被動依賴學習習慣，轉變?yōu)樽灾鲗W習的新習慣。學生新習慣養(yǎng)成有一個反復的過程，需要不斷強化。教務處、政教處和各年級部要組織開展多種形式的主題教育，解讀我?！皩W練”課改模式，宣傳課改的必要性和有效性，宣傳高效課堂的優(yōu)越性，反饋課改成果，激發(fā)學生參與課改、適應課改的積極性和主動性；持續(xù)不斷地激發(fā)學生自主學習的內(nèi)在動力，激勵學生轉變習慣，養(yǎng)成與強化新習慣。

（三）樹立典型，爭先創(chuàng)優(yōu)

各學科教研室根據(jù)校長室、教務處關于推進“導學練”教學模式改革探索的實施要求，制定本學科具體工作計劃，組織開展本學科專題教研活動，在各備課組確定為學科級實驗基地，選拔一批思想素質好、業(yè)務能力強、教學水平高、有發(fā)展?jié)摿Φ膬?yōu)秀中青年教師，作為教改實驗人選，加快課堂教學改革探索進程，打造具有本學科特色的新授課、復習課、練習講評課等不同類型的課堂教學改革的基本模式。各備課組結合教學實踐，進一步加強集體備課研究，不斷豐富完善“導學提綱”和“導練作業(yè)”內(nèi)容形式，將此作為平時課堂教學質量的基本保證。力爭通過這一階段的教改實驗，以明確的課堂教學目標，科學的課堂教學過程，理想的課堂教學效果，全面提高各學科教師教學效益和學生學習效益，推動我校教育教學工作實現(xiàn)質的跨越，同時培養(yǎng)造就一批學科標兵，充分發(fā)揮他們的示范引領作用，推動全體教師教學素質提高和學科教學整體實力提升，形成我校教研濃厚氛圍和課堂教改梯次發(fā)展、全面推進的良好局面。

校長室、教務處對推進“導學練”教學模式的全過程進行指導、督促、檢查、考核，每學期期中期末進行專題講評，設立“宏智教改獎”，對在學校課堂教學改革、提高教學質量中做出積極貢獻的學科、備課組和教師個人給予表彰獎勵。

第二篇：“學-導-練”教學模式

“學-導-練”課堂教學模式

一、“學導練”課堂教學模式產(chǎn)生的背景

近年來，隨著素質教育的進一步深化，嚴格執(zhí)行課程標準，開齊開好課程、開足課時，在原有的課堂教學模式所要求的課時已遠遠不足，造成“時間緊，任務重”的一種局面。因此學校進一步深入課堂進行調(diào)研、分析，同時還發(fā)現(xiàn)學生通過這種“趕大集”式的展示，缺少有序性；學生的一些學習習慣太隨意，缺少規(guī)范性；學生的注意力分散，缺少聚焦性；存在一些作秀的東西，缺少實效性；教師講的過多學生練得少，缺少高效性。我們組織了課堂檢測小組隨機對教師的課堂教學質量進行抽測，有的課堂中學生的優(yōu)秀率、及格率、平均分讓檢測領導和授課教師大吃一驚，課堂效率低下。具體體現(xiàn)為以下四個方面：

（一）教師講得太多

課堂教學中，滿堂灌、一講到底的落后的教學方式還存在，學生在課堂上更多的還是表現(xiàn)在被動的聽，學生學習的主體地位落實得不好。

（二）學生練得太少

有的教師對學生的課堂訓練關注不夠，學生課堂訓練的時間沒有得到保證，學生練得太少。一方面說明教師對知識的當堂鞏固重視不夠，一方面說明部分教師把知識的鞏固寄希望于學生在課后完成。

（三）學生學習能力的培養(yǎng)不夠

有的教師在課堂上比較關注自己講得怎樣，忽視學生學習能力的培養(yǎng)與提高，學生的學習能力比較薄弱，學生可持續(xù)發(fā)展的能力不強。

二、“學-導-練”課堂教學模式設計理念

確立課堂教學過程，實際上就是確立學生學習過程的理念。導學案的編制，突出“一個堅持”，著力“四個關注”，達到“一個目的”，凸顯“一個核心”。突出“一個堅持”，就是堅持以學生為主體，以教師為主導，以訓練為主線；著力“四個關注”，弘橋中學

2“學-導-練”教學模式的優(yōu)勢

“學-導-練”教學模式，從我校學生實際出發(fā)，堅持以人為本、以生為本，提升了教學針對性和有效性；減輕了學生過重課業(yè)負擔、實現(xiàn)學校精細化管理、提升教師教學整體水平。教師在學，導，練的過程中處理好“有效教學”與“傳統(tǒng)教學”的關系，遵循教育教學規(guī)律，實現(xiàn)教與學的統(tǒng)一，增強開展有效、高效教學研究活動的主動性、自覺性，構建有效、高效課堂，切實提高課堂教學效益。

1、學：自學。學生自主閱讀學習，獨立思考階段。

“自學”可以改變以往強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)象，可以促使學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知的能力、解決問題的能力以及交流合作的能力。我們的理念是“學生是主體、教師是主導”。我們先從改變學習狀態(tài)入手——讓學生動起來、讓課堂活起來：從提高學習效益開始——讓效果好起來。想盡一切辦法讓學生動，既要求學生身動，更要求學生心動和神動。聯(lián)合國教科文組織在《學會生存》一書中說“未來的學校必須把教育對象變成自己教育自己的主體??”。“學-導-練”教學模式落實了學生的主體地位，把課堂交還給真正的主人——學生。

2、導：指導。在教師指導下學生組內(nèi)（班內(nèi)）交流討論，目標形成階段。

在“導學”過程中，教師不失時機地進行學法指導，培養(yǎng)學生的自學能力，使教與學同步進展。蘇聯(lián)教育、心理學家贊科夫根據(jù)蘇聯(lián)心理學家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，指導學生在教學過程中的發(fā)展分為兩個水平，一個是現(xiàn)有發(fā)展水平，即學生已經(jīng)達到的、能夠獨立解決問題的水平；另一個是最近發(fā)展區(qū)，即在教師的引導和幫助下能達到的解決問題的水平，它介于學生潛在發(fā)展水平和現(xiàn)有發(fā)展水平之間。他認為教學應為學生發(fā)展創(chuàng)造“最近發(fā)展區(qū)”，然后使學生的“最近發(fā)展區(qū)”轉化為他的現(xiàn)有發(fā)展水平。同時教師在學生的“最近發(fā)展區(qū)”創(chuàng)設“問題”情景，學生在探索過程中，心理上存在著追求完美的定勢，有利于他們把教材的知識結構和學生的認識結構有機地統(tǒng)一起來，從而提高學生的認知水平。在學生獨立學習的基礎上，教師組織小組討論交流，鼓勵學生當眾演示，解決學生在自學中存在的問題和疑惑，教師巡視對學生進行啟發(fā)引導或講解點撥，幫助學生釋疑、解惑、延伸，引導歸納，提煉方法，總結規(guī)律，形成知識結構，完成學習目標。

3、練：鞏固、拓展練習

鞏固練習：做到當堂訓練，當堂反饋，當堂解決問題。拓展練習：讓學生舉一反三，學以致用，拓展教材內(nèi)容的不足。學生小結：對一節(jié)課所學內(nèi)容進行小結，掌握方法要領與重點。

“學-導-練”教學模式體現(xiàn)了以教師為主導，學生為主體，訓練為主線的理念，整個過程學生要不停的“學”，教師智慧的“導”，充滿知識和能力的訓練，讓學生成了真正的課堂的主人。同時確保了學生當堂完成作業(yè)，從根本上要減輕學生過重的課業(yè)負擔，讓學生全面發(fā)展，健康成長?！皩W-導-練”教學模式，變“跟我學”為“我要學”。疑為思之源，思為智之本；疑乃覺悟之機，一番覺悟，一番長進

第三篇：“導議練”課堂教學模式

“導議練”課堂教學模式

課堂是師生開展活動的主要場所，也是實施素質教育的主陣地。然而傳統(tǒng)的教學觀使教師們一直把教學看作是“講課”，是教師的“教”和學生的“學”的簡單合并。在這一觀念的指導下，教學行為便是教師教“教案”，教“書本”，是教師傳授技巧的表演活動。這種教學所產(chǎn)生的結果，就是使學生成為消極的裝知識的“容器”，成為教師表演的陪襯者，從而剝奪了學生作為學習主人的權利。這與現(xiàn)代社會對人才培養(yǎng)的要求是不相符合的。為此，我們要沖破傳統(tǒng)的教學模式，強化“導——議——練”課堂教學模式。這種教學模式，即把教育的著眼點放在學生身上，以學生為主體和核心，根據(jù)學生自身發(fā)展的要求，使每一個受教育者都能得到充分發(fā)展。與傳統(tǒng)的“以教為主”的課堂教學的重負擔、低效率相比，由于學生處于學習的主動地位，因此更加符合以學為本的基本規(guī)律?！皩Аh——練”課堂教學模式體現(xiàn)為：

一、導預習，指導自學

對教材的理解不光是教師的事，我認為一堂好課應讓學生在課前對教材有基本的理解，對將學習的內(nèi)容有充分的準備，通過課前預習，理清哪些內(nèi)容已經(jīng)了解，哪些內(nèi)容有疑問或是看不明白（即找重點、難點）分別標出并記下來。這樣既提高了自學能力，又為聽課“鋪”平了道路，形成期待老師解析的心理定勢；這種需求心理定勢必將調(diào)動起學生的學習熱情和高度集中的注意力。因此，對學生課前預習這一環(huán)節(jié)，教師要加強指導，即教師要圍繞教學目的，按教學內(nèi)容的層次出示一些預習提綱，讓學生沿著老師指導的思路，帶著提綱，帶著疑問去閱讀，去分析、發(fā)現(xiàn)問題。例如：八年級政治課《珍惜受教育的權利，履行受教育的義務》，我是這樣布置預習提綱的：

1、解放前是不是每個青少年都能夠坐在教室里上課？舉例說明。

2、我國相關教育的法律有那些？

3、上不上學是不是只是個人的事？為什么？

讓學生通過預習，使學生對教材有個大致的了解，形成感性認識，隨即按教師所提出的問題找出與教材相應的知識點，對其進行理解，對于尚不理解的，用符號標出，待老師講課時，多加注意，把其弄懂。通過這一環(huán)節(jié)的實施，不僅使學生得到獨立的自主發(fā)展，形成一種愛讀書，會讀書，渴望得到知識的良好氛圍，還能使學生在課堂上學得輕松，從而使教師處理教材所用的時間也相對減少，并能得到事半功倍的效果。

二、議，敢于質疑

在教學中，常常聽到一些教師埋怨學生“腦袋笨”，總是啟而不發(fā)，把課堂中沉默的現(xiàn)象歸罪于學生，這是極不公平的，不少教師習慣于根據(jù)自己設計好的思路進行教學，千方百計地將學生的疑問都“格式”化了，答案也標準化了，從而使學生不敢大膽地去議論，去質疑。為此，教師要打破傳統(tǒng)的在課堂上的“大包干”、“一言堂”的教學模式，尊重學生的主體地位，鼓勵學生勇于打破思維定勢，不迷信權威，不拘于“標準答案”，努力營造一個讓學生敢議、多議的寬松自由的課堂氛圍。為做到這一點，我在教學實踐中嘗試采用“兩歡迎，三允許”的政策，即；“歡迎質疑，歡迎爭辯”允許出錯，允許改正，允許保留意見。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，提高解決問題的能力。例如：初三思想品德教材：“眾人拾柴火焰高”、“三個和尚沒水喝”學生結合實際生活，提出了眾人拾柴火焰未必高的理論及事例，三個和尚有水喝的比較公平的方法。當學生提出的觀點與教師已設計好的不一樣時，我們不能馬上反駁，如果那樣，會挫傷學生的大膽思考的積極性。那么，我們應該怎么做呢？一方面我們應充分地肯定學生的創(chuàng)新意識，敢于提出與教材不同的觀點，另一方面，我們應引導學生運用所學的知識客觀地分析：“眾人拾柴火焰高”突出的是集體的力量，“眾人拾柴火焰未必高”強調(diào)的是集體成員間的組織與配合?！叭齻€和尚沒水喝”強調(diào)的是集體成員間的組織與配合不好，互相推卸責任，“三個和尚有水喝”強調(diào)的是集體成員間的組織與配合好時或借助其他條件時也有水喝。通過以上的分析，使學生有了新的認識，這既保護和培養(yǎng)了學生創(chuàng)新意識，開闊了學生的視野，這一切無疑都是有利于培養(yǎng)和提高學生分析問題、解決問題的的能力。

三、練，激發(fā)學習熱情

思想品德課堂教學中，“練”是必不可少的，它有助于培養(yǎng)和提高學生的審題能力，啟迪學生的思維，使學生能運用知識分析解決實際問題。因此，思想品德課堂教學要注意“練”，要充分發(fā)揮“練”的功能。課堂練習的形式可靈活應用：可以是口頭練習，可以是書面練習，也可以是竟答的方式來練習，根據(jù)政治學科的特點：理論性的東西較強，學起來比較乏味。加上經(jīng)過長期的觀察，我發(fā)現(xiàn)學生們都有“表現(xiàn)欲”，展現(xiàn)自己的心理，并喜歡競技活動。因此，課堂練習我通常采用竟答的方式：在教學中讓學生分成兩大陣容——甲方、乙方開展競賽活動?；顒拥囊?guī)則是：雙方隊員設計問題分別向對方提問，“會提問題”和“能答問題”都可得分，最后累計雙方的積分，評出獲勝一方，在練的過程中，老師充當評判員的角色，對學生的論答給予正確的評判，并針對相關知識及時點撥。在競賽過程中，同學們?yōu)榱藫魯Ψ剑J真閱讀教材，絞盡腦汁地設計問題。他們提的問題很廣，也有一定的深度。如：１、公民的身體不受非法搜查，為什么？如果看到某人偷東西，能否當場對其進行搜查？２、公民的人格不受侵犯，那么王某把李某曾做過小偷的事告訴別人，這屬不屬于侵權行為？３、公民的住宅不受侵犯，那么小王家里來了客人，而客人一直呆到深夜11點還不回去，叫他回去，他還沒有打算回去的意思，這屬不屬于侵犯公民住宅的行為？這樣課堂氣氛馬上活躍起來，激發(fā)了學生學習的興趣，學生的思想也發(fā)生了轉變，由“要我學”到“我要學”積極主動地去獲取知識。這樣，學生的學習就會從“苦難的深淵”中解放出來，由對學習“望而卻步”轉為躍躍欲試，知難而進。

四、“導——議——練”課堂教學的體會

經(jīng)過幾年的實踐，我體會到“導——議——練”課堂教學作為一種教學模式，在提高教學質量、張揚學生個性，培養(yǎng)學生學習興趣、創(chuàng)新能力方面，確實有很好的效果。改變了過去（傳統(tǒng)教學）學生作為教師表演的陪襯者、消極的裝知識的“容器”的角色，真正成為學習的主人，由此看來，“導——議——練”課堂教學模式適應了時代發(fā)展的要求，但教無定法，我相信還有更佳的教學方法，這需要我們進一步去探索。

第四篇：學導練輔教學模式

朱坑學區(qū)“學、導、練、輔”課堂教學模式

一、模式的產(chǎn)生背景

面對當前山區(qū)學校的現(xiàn)狀，生源日趨減少，學校班容量大部分在20人左右，造成班級的小班化趨勢，同時河南永威的“課改”經(jīng)驗又給予我們不少啟示，所以開展小班化課堂教學模式研究不僅是切合時勢的教育改革，也是我區(qū)進行教育改革的一次磨練，一種機遇。

二、模式的理論依據(jù)

1、平遙縣“四·三·一”教學體系：

少教多學、先學后教等是理念、要求，也可以形成教學模式，但更應該視它們?yōu)榻虒W策略，其核心是以學定教。作為策略，可視情況調(diào)整，比如也可以多教，也可以先教，一切應從實際出發(fā)，不必過于拘泥。

“目標引領——策略驅動——以學施教——主導跟進”

2、生本教育理念：“快樂、素質、成績”是生本的美好理想。生本教育是以一切為了學生,高度尊重學生,全面依靠學生為旨的教育.真正以學生為主人的,為學生好學而設計的教育。

生本教育的教學觀：教學就是學生在老師的組織引導下的自主學習。生本的課堂區(qū)別于考本、本本、師本的，區(qū)別于短期行為的、分數(shù)的課堂，是人的發(fā)展的課堂。在教學組織上，生本教育鼓勵先學，以學定教，少教多學，直至不教而教。采用個人、小組和班級的多種方式的自主學習。

相信學生,依靠學生,發(fā)展學生,這是以生為本的基本原則。以學生為本,注重有效,是“學、導、練、輔”課堂教學模式的根本出發(fā)點。

3、小班化教育的基本教育理念

⑴教育均等性原則：對每一個學生實行等距離教育。即教師對各類學生的關懷、教育一視同仁，讓每個學生各得其所，在原有基礎上得到發(fā)展。

⑵教育主體性原則：以學生的存在為前提，以學生的主體性發(fā)展為歸宿。教學過程的重心從“教師主體型”轉向“學生主體型”，不僅讓學生去適應環(huán)境，而且強調(diào)使環(huán)境去配合學生的發(fā)展。

⑶因材施教原則：小班化教育與傳統(tǒng)的大班授課制相比，教師的“照顧面”明顯擴大，可以實現(xiàn)真正意義上的個別化教育，同時也需要教師更全面深入地了解學生的差異，在尊重學生主體選擇基礎上，努力實現(xiàn)全員全程分類教學，在教學設計、課堂教學過程、作業(yè)批改、教學評價等各環(huán)節(jié)實施因材施教。當代美國教育家、心理學家布盧姆認為，只要提供適當?shù)南惹昂同F(xiàn)實的條件，幾乎所有的人都能學會一個人在世上所能學會的東西。從這個意義上來說，在我們的教學中沒有差生，只有存在著差異的學生。小班化教育必須遵循因材施教這一教學原則。

三、模式的預期目標

在課堂教學中，以學生學習為核心，讓學生在緊張學習的氣氛中主動學習、創(chuàng)造性地學習、享受學習，讓不同層次的學生都有不同程度的發(fā)展，實現(xiàn)培養(yǎng)良好習慣的目標，應當是小班化教學的最高境界和永遠的追求，也是教學的本質回歸。

四、模式解讀

“學、導、練、輔”，是小班化課堂教學中必不可少的四個基本環(huán)節(jié)?！皩W”：學生行為——學生的學，即學生的自主學習，包括學生的自學、合作探究、實踐操作等不同的學習方式。時間為10——15分鐘。

“導”：教師行為——教師的導，即包括導入語、教師在學生自主學習后的“以學定教”（引導、點撥）、教師的施教。時間為5——10分鐘?！熬殹保簩W生行為——學習內(nèi)容的訓練，包括學生學習后的分層展示及當堂訓練，訓練分兩個層次，一是基礎層次（保底），二是提升發(fā)展層次（吃好）。時間為10——15分鐘。

“輔”：教師行為——針對訓練的輔導，即教師在分層展示和分層訓練后對共性問題的輔導和個別輔導，既有對A、B層學生的指導，也要加強C層學生的輔導。時間為0——5分鐘。

五、基本流程

（一）輔助環(huán)節(jié)，為自學鋪墊

輔助環(huán)節(jié)包括：“導課”、“板題”、“示標”、“示導”四個小環(huán)節(jié)。

1、“導課”，即：導入新課。

1分鐘左右，要求教師言簡意賅，簡潔明了，多采用激趣導入和遷移導入。

2、“板題”，即：板書課題。

快速導課，引出新課，然后把本節(jié)課的課題板書在黑板上。板書時字體要工整，不能潦草。從寫字可以看出一個教師的工作態(tài)度、水平能力，還可以反映出教師的情感態(tài)度價值觀。

3、“示標”，即：出示教學目標。

要求教師圍繞本節(jié)教學內(nèi)容確定教學目標，目標的制定要與教學內(nèi)容和學生學情相結合。

教學目標的確定要注意五點：

（1）教學目標要具有可測量性，不能是模糊不清的。情感態(tài)度價值觀的目標則不容易測量，要求教師每堂課只需出示C層學生要達到的基礎性知識目標和能力目標。

（2）要實事求是，如果不實事求是，要求理解的，教師卻設定為掌握、運用，要求熟讀的，教師卻設定為當堂“背誦”，學生當堂達不到，那么，不能達到的教學目標就沒有意義，就是搞形式主義。教師出示教學目標一定要從實際出發(fā)，要科學，要讓學生聽得懂，做得到。

（3）教學目標的語言表述要簡潔明了，便于學生理解記憶。每節(jié)課的教學目標其實也是課程標準規(guī)定的學科總目標的具體分解。如果完成了每節(jié)課的教學目標，最終也就達到了學科總目標

（4）教師出示教學目標的時間不能太短，應讓學生讀完后還有點思考余地。目標出示之后，教師一般還要用激勵的話鼓勵學生完成本節(jié)課的教學目標。（5）要始終圍繞教學目標實施教學，不能偏離教學目標。一節(jié)課，在有限的40分鐘時間內(nèi)，師生要做最有效最有價值的事。有些教師上課隨意性大，經(jīng)?！捌x教學目標”，還認為自己是在創(chuàng)新。創(chuàng)新不等于“隨意”。每節(jié)課教師都要不斷問問自己，本節(jié)課的主要目標任務是什么？我有沒有偏離教學目標？

4、“示導”，即：出示自學指導。

自學提示是針對學生學的內(nèi)容的引入語，又是學習方式、方法的指導語，更是對學生落實學習目標的要求語，體現(xiàn)了過程和方法。要體現(xiàn)“五個明確”，即明確： ①時間、②內(nèi)容、③學習方法、④達到的標準、⑤展示的方法及要求。

能準確體現(xiàn)“五個明確”的就是有效的指導，反之則是無效的指導。自學提示既可以一次出示，又可以多次出示，教師要根據(jù)教學內(nèi)容和課型考慮。

以上四個環(huán)節(jié)大體時間控制在5分鐘之內(nèi)。

（二）同步自學，主動學習——“學”

1、目的意義：為每一個學生學習創(chuàng)造條件，提供時間和空間，實現(xiàn)由學會到會學的提升，最終達到學好的目的。

2、操作要領：

同步自學，即：“先學”，是學生在教師的指導下，從讀書開始的自主學習。自學的形式多種多樣，可以是看例題、讀課文、做實驗、發(fā)現(xiàn)疑難做記號，也可以是小組合作探究等。文科一般是讀書，理科一般是看書，看例題、公式、基本概念，各學科有各學科的特點。

學生自學，教師用眼睛巡視。教師巡視的目的和任務有兩個：

一是要組織教學.保證每個學生都能認真讀書，面向全體學生，讓每個學生得到“陽光普照”，實現(xiàn)百分百關注。尤其要盯住班內(nèi)的C層學生，對個別

精力不夠集中，沒有按教師自學指導要求做的，要給以個別提示。始終要把C層學生裝在心里，看在眼里。

二是全面了解學情.教師全面了解學情就是為下一步的 “后教”做準備。教師在課堂上的一舉一動，一言一行都要以不干擾學生自學為原則，要有利于促進學生聚精會神地學習，不說閑話，不做閑事，不板書，不隨便走來走去。

（三）展示反饋，以學定教——“導”

此環(huán)節(jié)包括“展示反饋”和“后教”兩個部分，這兩部分不是單獨呈現(xiàn)的，而是相互穿插、相互融合的。

1、目的意義：

①展示反饋——即自學檢測，是對學生自學結果的掌握了解，是教師“導”的基礎，教師的“導”就是根據(jù)自學生成而定，可采用匯報、展示、提問、檢查檢測等方式，提倡多用展示。目的就是要最大限度地暴露學生在自學中存在的問題。教學就是要針對問題教，要解決問題，教師要及時將學生的問題分類：哪些屬于解決的主要矛盾；哪些屬于次要矛盾。把“新知方面的”、“主要的”梳理、歸類，為下一步的“后教”準備內(nèi)容，這實際上是修改課前寫好的教案，進行第二次備課。

同時教師要根據(jù)課堂生成在心中為學生分層，為下一環(huán)節(jié)進行分層輔導形成了依據(jù)。

②以學定教——即教師根據(jù)自學檢測情況而展開的主導跟進，可運用引導、指導、點撥、施教等方法，對展示反饋出現(xiàn)的問題進行精講，教師講的內(nèi)容都是學生不會的，急需要講的，凡是學生會的，教師絕不再講。這個過程實質是幫助學生落實目標的過程，凸顯教師的主導作用，但必須注意要到位。

2、操作要領：

展示反饋，以學定教環(huán)節(jié)，主要通過交流、討論，各抒己見，教師善于發(fā)現(xiàn)學生出現(xiàn)的問題，就關鍵問題會的學生教不會的學生，即學生與學生互動，采用“兵教兵”的辦法，最后教師與學生互動，也就是教師補充、更正，幫助歸納、總結，引導學生尋找出規(guī)律，真正讓學生知其所以然，幫助學生歸納，上升為理論，使學生進一步加深對所學知識的理解，最終運用所學知識去分析問題、解決問題的能力，讓學生在思維的碰撞中自主經(jīng)歷知識的形成過程，自主獲得知識和技能。

3、注意事項：

在課堂展示中，教師要面向全體學生，照顧全體同學，真正讓全體學生參與，百分百展示，特別要重視C層學生的展示，通過分層次地提問進行交流，在交流時讓A層學生的回答能發(fā)揮其潛能，在班內(nèi)起到示范引領的作用；B層學生能表述自己的觀點，努力掌握學習方法；C層學生則回答基本目標性的問題。

（四）分層訓練，個別輔導——“練、輔”

這是學生學，教師導后對學生落實目標的訓練提高的過程，是學生主體地位的又一體現(xiàn)，訓練內(nèi)容要有層次，一層次保底，要求所有學生掌握，二層次提升發(fā)展，要求較好的學生根據(jù)自己的特點選擇完成，這樣既體現(xiàn)分層訓練的目的，又保證了較好學生學習時間充分利用。

1、目的意義：①分層訓練是分層教學的重要環(huán)節(jié)，是對“先學后教”效果的檢驗與補充輔導。②幫助C層學生解決基本問題，是“補差”；同時A類學生幫助C層學生糾正錯誤，教學相長，更加透徹地理解知識，增強能力，養(yǎng)成合作精神，又是“培尖”。這樣，不同層次的學生都有提高。這樣能很好地兼顧到不同層次的學生，提高學生的思維參與程度，使各類學生都能感受到問題的挑戰(zhàn)性和通過自身努力，感受問題解決的快樂，充分發(fā)揮了學生的主觀能動性，實現(xiàn)百分百達標，百分百發(fā)展。

2、要求： ①分層訓練要求：

訓練設計遵循“低起點，高要求，分層次”的原則，盡量做到全體學生都有適合自己水平的練習。力求使每位學生學有難度，學有所得。如要求全班學生掌握的，教師要求他們獨立完成，學困生有一定的困難，教師必須加強個別輔導，使他們通過努力也能完成。

②輔導要求：

a、分層輔導，要根據(jù)教學內(nèi)容，結合學生實際有針對性地化解難點。C層學生往往缺乏自信心，知識欠賬多，沒有良好的學習習慣。對他們要傾注愛心重點輔導，鼓勵自信，結合教學中出現(xiàn)的問題，不失時機地加以指導，由淺入深地為他們彌補缺陷，扶他們踏上成功之路。

B層學生基本能夠掌握所學知識，也掌握了一定的學習方法，但是還缺乏鉆研精神和獨立思考的習慣。對他們重在開發(fā)非智力因素，培養(yǎng)良好的學習習慣，促使其由B轉A。

A層學生，基礎知識比較扎實，有良好的學習習慣和正確的學習方法。對他們一方面要指導橫向拓寬，夯實基礎，一方面鼓勵創(chuàng)新，縱向加深。

b、個別輔導，既要注意對A層學生的指導，也要加強C層學生的輔導。對于學生學習中出現(xiàn)的困難，教師要因人而異，對癥下藥，不讓學生帶不懂的問題回家，達到“堂堂清”、“日日清”。

3、注意事項：

①教師要精心設計學生的訓練內(nèi)容，基礎性內(nèi)容可面向A、B、C三類學生，重在達到基礎性目標；有難度的訓練應面向A類學生和部分B類學生，重在培養(yǎng)運用與創(chuàng)新能力，達到教學目標的較高要求。

②課堂訓練的時候，教師要心中有底，有的放矢的地進行巡視，指導A類學生在學會的同時還有會學；點撥B類學生發(fā)揮潛能，努力會學；幫助C類學生完成基礎性目標。

③教師對學生的練習，可采用多種批改方式，要有教師即時面批，讓學生當場訂正；有的練習教師可以批一部分，留一部分由學生自批自改、互批互改或集體討論批改，再給組長檢查，教師抽查。

④教師的輔導，不僅僅指到學生消化和吸收知識，還要按學科特點對學生進行學習方法的指導，甚至包括學習習慣、激發(fā)學習興趣、培養(yǎng)意志等。教法與學法形成和諧互動。

“練”、“輔”這兩個環(huán)節(jié)，既可相對獨立進行操作，又需要融為一體式體現(xiàn)。如一層次訓練中，學困生可能需要直接進入輔導過程，所以不能絕對獨立，練中有輔，輔中有練。

（五）回應目標，進行總結

本環(huán)節(jié)旨在讓學生圍繞目標進行總結，可以自我評價，也可以同伴評價或教師評價，努力讓每一個學生在課堂上能學有所得。

“學、導、練、輔”四個基本環(huán)節(jié)是互相聯(lián)系、相輔相成的，不是單獨呈現(xiàn)、相互割裂的，而是互相穿插于課堂教學之中。特別是“學、導”兩個環(huán)節(jié)，既可以“先學后導”，也可以“先導后學”。但因學情不一樣，科目不同，課型不同，年級不同等等，教師必須靈活運用，作出相應改動，不要生搬硬套，模式化。不過要掌握一個原則，就是全過程都要為實現(xiàn)“四個百分百”（百分百關注，百分百展示，百分百達標，百分百發(fā)展）核心目標服務。

第五篇：學導練”教學模式的實施方案

云竹中學“學導練”教學模式的實施方案

一、指導思想

教學質量是一所學校的根本，而課堂教學則是提高教學質量的生命線。傳統(tǒng)的課堂大多注重單一知識的傳授，教師講的多，學生動的少，教師成了“解說員”。所以我校必須堅定不移地進行“課堂教學正本清源，精講強練守住課堂”的研究，堅決推進“學導為主，講練結合，當堂落實”的課堂教學模式，把教師的“解說員”角色轉變?yōu)椤敖叹殕T”角色，讓學生所學知識當堂訓練、當堂消化、當堂鞏固、當堂落實。

二、組織機構

改革課堂教學，實施有效教學，是我校目前和一段時期教學的主要工作，為做好這項工作，成立領導實施小組，確保此項工作有計劃、有步驟地扎實順利開展。

領導實施小組： 組 長：郭衛(wèi)東

副組長：李 宇 白俊峰 王玉紅 成 員：郭躍峰 各學科組長

三、“學導為主，講練結合、當堂落實”課堂教學模式的理論依據(jù)

1.哲學基礎

內(nèi)因是根本，外因是條件，外因只有通過內(nèi)因而起作用，在教學過程中，教師只是起引導作用，而學生自我發(fā)起的學習是最持久、最深刻的個體行為?！皩W導為主，講練結合、當堂落實”課堂教學模式，重知識的獲取過程，重體驗、重合作交流、重教師的及時指導，能激起學生的求知創(chuàng)造欲望。

2.教育心理學基礎

學生的學習不只是模仿和接受教師的策略以及思維模式，他們要用現(xiàn)有的知識去過濾和同化來自學習環(huán)境中的新信息，整合或重建原有的知識結構，并在遷移應用中得以優(yōu)化和發(fā)展。根據(jù)這一理論進行的“學導為主，講練結合、當堂落實”課堂教學設計，可以充分體現(xiàn)學生的主體地位，發(fā)揮學生的學習能動性，優(yōu)化教學過程。

四、“學導為主，講練結合、當堂落實”教學法的基本概念 “學導為主，講練結合、當堂落實”教學法是在傳授知識并發(fā)展思維的啟發(fā)式教學法基礎上的發(fā)展與創(chuàng)新，是我國近年來教學改革中重在培養(yǎng)自學能力的一種新型教學方式。

五、“學導為主，講練結合、當堂落實”教學法的特點

1.變“教案”為“學案”和“練案”。改變以“教”為中心進行教學設計的思路，確立以“學”為中心進行教學設計的思路，變“教案”為 “學案”和“練案”，將“學案”和“練案”建設成“導學”的有效載體。

2.變“教學”為“導學”。改變“以教定學”的教學策略，確立“以學定教、以教導學”的教學策略，變“先教后學、師講生聽”為“先學后教、生學師導”。3.轉變教學方式和學習方式。有效實行自主、合作、探究式教學方式，科學運用講授式教學方式。以教學方式的轉變，引導學生學習方式的改變，培養(yǎng)學生自主學習能力。

4.優(yōu)化課堂教學結構。結合學科和課型特點，創(chuàng)新課堂教學環(huán)節(jié)，優(yōu)化課堂教學結構。把“自學—導疑—精講—演練”作為我校新課堂教學的基本環(huán)節(jié)。

5.課堂教學的高效與否，在很大程度上取決于兩個字——“落實”，沒有課堂落實，就沒有高效課堂。要實現(xiàn)“當堂落實”，除了需要貫徹“分段講授、講練結合”的教學原則外，更須堅持“兩個保證”——時間保證、內(nèi)容保證，即：保證每堂課至少1/3的時間用于學生的口筆頭訓練；保證課課都有經(jīng)過教師精心挑選的書面練習，保證當堂訓練內(nèi)容的針對性——每堂課中最關鍵、最基本的知識和技能，保證在當堂、在教師的眼皮子下就完成和落實口筆頭練習。

六、“學導為主，講練結合、當堂落實”課堂教學模式基本內(nèi)容 1.設計學案和練案——課前準備階段

學案和練案是“導學”得以實施的基礎，學案和練案的編寫是否科學合理，將在很大程度上影響到學生的課前學習和課堂教學效率。為盡可能的全面實現(xiàn)教學目標，達到最佳的課堂教學效果，學案和練案的編寫至少應遵循：①、課時化原則。盡可能的將一課時的內(nèi)容寫成一個學案和練案。②、問題化原則。將知識點隱入一個個綜合程序問題之中。通過一個個具有探索性的問題，引導學生進入自主學習之 中。③、方法化原則。在學案和練案設計的過程中，引導學生以不同的方法去識記、理解、歸納、綜合。變“授人以魚”為“授人以漁”。④、生活化原則。盡可能的引導學生將課堂知識與現(xiàn)實生活相聯(lián)系。⑤、層次化原則。學案和練案不應編成學生印象中的試卷。學案和練案應體現(xiàn)教師對學生的循循善誘，要讓優(yōu)等生看到挑戰(zhàn)，中等生看到激勵，學困生看到鼓勵。從“教案”到“學案和練案和練案”，教師必須把自己的教學目標轉化為學生學習的目標，把學習目標設計成學習方案交給學生。根據(jù)學生現(xiàn)有知識、自學能力水平和教學要求，參照各方面信息，制定出一整套學生學習的“學案和練案”。教學重心由教師如何“教”轉變?yōu)閷W生如何“學”。

教師將預先編寫好的學案和練案，發(fā)給學生，讓學生明確學習目標，把握學習主線、學習重點，查詢疑惑知識。由于“學案和練案”中有明確的學習目標、難點解釋、問題探究、學法指導、思維拓展等內(nèi)容，學生帶著問題對課文進行預習、自學，能有效地對不同層次的學生起到“導學”的功能，易讓學生步步深入，各得其所。同時，教師必須適量分層抽查學案和練案，及時了解學生預習情況，把握學情，及時反饋學生的自學情況，更好的引導學生課上完成學習任務，將存在問題有效解決。使學案和練案教學更具有針對性，做到以學定教。

2.導—— 創(chuàng)設情景，導入新課。

教師根據(jù)學案和練案預習的情況，設置精當?shù)膶дZ引出課題或直接入題，指導學生根據(jù)學案和練案設計的問題進行學習。通過恰當?shù)慕虒W方法和教學手段，把學生帶入與課堂教學內(nèi)容相關的特定情境 中。課堂教學的導入主要有兩方面的功能。一是引人入境，激發(fā)學生的情感、興趣和學習欲望，使學生進入積極主動的學習狀態(tài)。二是通過溫故知新，為學習新知做好必要的過渡和鋪墊，引發(fā)學生的思考。

需要注意根據(jù)不同的教學內(nèi)容創(chuàng)設不同的情景，且時間不宜過長。所運用的教學手段要少而精，注重實效。

3.問——緊扣內(nèi)容，設置問題。

教師依據(jù)教學內(nèi)容，設置教學內(nèi)容的目標和重難點。教學內(nèi)容問題化是這一環(huán)節(jié)實施的要害。單元和章節(jié)內(nèi)容，教師通過示例引路，指導學生提出問題。

4.學——結合問題，探究學習

學生依據(jù)教師設置的問題，開展自學、對學、群學、共學。以小組學習為基本組織形式，學生首先預習，回答問題或提出問題，然后兩人一組交流探討，將交流探討存在疑問的問題提交小組討論，然后各小組依據(jù)實際選派代表參與班級共同研究探討的學習。教師在學生共同探究中充分發(fā)揮主導作用，用高超的導引啟發(fā)學生共同解決難點。

5.探——由此及彼，探究交流。

這是課堂教學的重要部分。學生在教師的啟發(fā)和引導下，通過學習思考、提問、小組研討，分析歸納，獲取知識，得出結論，理解基本概念、原理與方法，按照要求對知識進行整合加工，將其同化到原有的知識結構中，形成新的知識網(wǎng)絡。從而提出新的問題，全班就新問題進行交流探究。

(1)精心預設計，激活學生的興趣和動機，啟發(fā)學生提出問題，培養(yǎng)學生的探究意識和良好的思維品質，有助于學生理解和掌握教學內(nèi)容。宜進行理解性、運用性、創(chuàng)造性提問。鼓勵逆向思維的提問，實現(xiàn)由教師導問到學生互問的轉化。

（2）結合適宜的問題或重點內(nèi)容，及時、靈活、有效的組織學生進行小組互助學習，讓學生相互交流探究，共同釋疑。小組探究，是立足于學習小組而開展的，要培養(yǎng)學生合作探究精神、營造活躍的課堂氣氛，要想使課堂真正成為學生的舞臺，要想使課堂上的教師成為教學的策劃者、導演者，學生成為真正的主角，就必須合理設置學習小組。

6.練——達標訓練，矯正總結

通過題組對學生進行形成性測試，并通過變式練習使學生能夠對所學內(nèi)容進行遷移應用，力求使學生能夠運用所學的知識、方法來分析和解決具體問題，對出現(xiàn)的錯誤及時分析矯正，從而進一步鞏固、整合其認知結構，提高學科能力。

最后要啟發(fā)引導學生對本節(jié)課的學習內(nèi)容以及自己的學習收獲作練習歸納總結，以進一步理解、鞏固、深化所學內(nèi)容，達到課程標準所規(guī)定的學習要求。練習是課堂教學中一個重要的環(huán)節(jié)。通過設計針對性題目，達到歸納內(nèi)容的目的。

練一般包括三個方面：一是拔尖提高題，即是根據(jù)優(yōu)生學習水平和教材內(nèi)容設計的要求較高、難度較大的題目；二是鞏固練習題，即是根據(jù)中等生設計的，一般指教材后的習題或拓展性的變式題。；三 是放緩坡度題，也就是根據(jù)困難學生的學習水平和教材內(nèi)容，將難度較大的課后習題分解成幾個小題或給予具體提示。要盡量豐富作業(yè)形式，寓學于樂。這樣既減輕了困難學生過重的課業(yè)負擔，又增強了他們求知的積極性。另外，應做到有布置、有檢查、有批閱、有記錄，及時分析學生作業(yè)中存在的問題，并針對作業(yè)中存在的問題制定相應的矯正或補救措施。

七、“學導為主，講練結合、當堂落實”課堂教學模式的操作流程

1.導

時間3分鐘左右。任務是將學生的注意力集中到學習內(nèi)容，方法是通過回顧舊知識，為新知識尋找知識基礎。

2.問

時間5分鐘左右。任務是圍繞教學內(nèi)容，設計系列化問題，引導學生通過問題解讀課本。

3.學

時間20分鐘左右。任務是學生首先自學課程內(nèi)容，然后回答導學案和練案的問題，再和對學的同學互相交流，再將對學的疑問提交小組，小組共同研究解決，不能解決的問題，教師收集后，全班在教師的引導下共同解決。

4.探

時間5分鐘左右。圍繞學習內(nèi)容，聯(lián)系生產(chǎn)和生活實際，探究知識的應用。每課時只設計一個問題探究。5.練

時間10分鐘左右。學生運用當堂學習的知識，解答導學案和練案中的檢測題目，教師對小組及個體進行快速指導，尤其要關注學困生。

八、實施目標

以“一二三”的工作思路，即圍繞一個中心，深化兩項改革，實現(xiàn)三個轉變，推動我校課堂教學全面改革。

一個中心：以“培養(yǎng)學生自主學習能力，提高課堂教學質量”為中心，實現(xiàn)課堂教學科學性、藝術性、人文性的有機統(tǒng)一，打造高效課堂、魅力課堂、和諧課堂。

兩項改革：一是教師教學方法的改革，二是學生學習方式的改革。三個轉變：一是教學方法由先教后學向先學后教轉變，二是課堂師生活動由以教師講為主向以學生學為主轉變，三是學生學習方式由以聽為主的被動學習向以自主學習、合作學習為主的主動學習轉變。

“學導練”教學模式的實施方案

云

竹

中

學