第一篇：“導(dǎo)學(xué)講評練問”教學(xué)模式的建構(gòu)及教學(xué)設(shè)計(jì)

“導(dǎo)學(xué)講評練問”教學(xué)模式的建構(gòu)及教學(xué)設(shè)計(jì)

摘 要：以“學(xué)案”為載體，基于江蘇省東廬中學(xué)的“教學(xué)全一”、江蘇省洋思中學(xué)的“先學(xué)后教、當(dāng)堂練習(xí)”、山東省杜郎口中學(xué)的“預(yù)習(xí)、展示、反饋”、四川省龍泉十中的“導(dǎo)學(xué)講評式”四種有影響力的教學(xué)模式，從另一視角創(chuàng)構(gòu)出“導(dǎo)學(xué)講評練問”教學(xué)模式。該模式包括“導(dǎo)學(xué)、講解、評價、練習(xí)、反問”五要素，并合理嵌入在“情景導(dǎo)學(xué)、建構(gòu)新識、鞏固新知、小結(jié)新知、反思提問”五個主要教學(xué)環(huán)節(jié)之中，該模式的實(shí)施目標(biāo)是在學(xué)生獲取知識的同時，發(fā)展學(xué)生智力、培養(yǎng)學(xué)生能力、滲透德育思想。基于該模式以《大學(xué)物理》中“牛頓運(yùn)動定律”為題進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

關(guān)鍵詞：“導(dǎo)學(xué)講評練問”教學(xué)模式；建構(gòu)；牛頓運(yùn)動定律；學(xué)案；教案

中圖分類號：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-6148（2015）7-0072-9 “導(dǎo)學(xué)講評練問”教學(xué)模式提出的背景

學(xué)案即學(xué)生學(xué)習(xí)的方案，它出現(xiàn)在二十世紀(jì)90年代末，主要目的是為了突出學(xué)生的學(xué)而提出的。而學(xué)案的姐妹篇還有教學(xué)案、講學(xué)案、講學(xué)稿、導(dǎo)學(xué)案等[1]。

美國實(shí)用主義哲學(xué)家、教育家和心理學(xué)家杜威提出的教材“心理化”和“從做中學(xué)”的教育理念暗含著一個觀點(diǎn)：學(xué)生的學(xué)習(xí)需要有一個引導(dǎo)與幫助的學(xué)習(xí)方案。

20世紀(jì)80年代初，為了扭轉(zhuǎn)那種為了追求升學(xué)率為主的教學(xué)局面，在課堂教學(xué)改革目標(biāo)的指引下，提出了“加強(qiáng)基礎(chǔ)、發(fā)展智力、培養(yǎng)能力”的要求。一時間，各種形式的教學(xué)法陸續(xù)出現(xiàn)，具有代表性的教學(xué)實(shí)驗(yàn)有黎世法提出的“6課型單元教學(xué)法”、上海育才中學(xué)提出的“讀讀、議議、練練、講講”等。這些教學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本思想是培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和學(xué)習(xí)的主動性。

最初提出用“學(xué)案”進(jìn)行教學(xué)改革的是浙江省金華一中，教師在教學(xué)中，關(guān)注到了“學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容（教材）”三個核心要素。他們認(rèn)為“教學(xué)內(nèi)容（教材）、教師、學(xué)生”的教學(xué)鏈條是不合理的。教師上課時，學(xué)生更多的是在做筆記，學(xué)生根本無法消化知識、理解知識和應(yīng)用知識，這樣，無疑增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。他們大膽提出：應(yīng)更多地關(guān)注學(xué)生的學(xué)，于是產(chǎn)生了“學(xué)案”。

到了21世紀(jì)，學(xué)案迎來了一個快速發(fā)展的時期。目前，在全國范圍內(nèi)，影響力較大的有江蘇省南京市東廬中學(xué)的“教學(xué)全一”[2]教學(xué)模式，江蘇省泰興市洋思中學(xué)的“先學(xué)后教、當(dāng)堂練習(xí)”教學(xué)模式，山東省聊城市杜郎口中學(xué)的“預(yù)習(xí)、展示、反饋”教學(xué)模式，以及四川省成都市龍泉十中的“導(dǎo)學(xué)講評式”教學(xué)模式等。

目前，以上四種教學(xué)模式僅在中小學(xué)層面上推廣應(yīng)用，在大學(xué)層面上還是一片空白?；谝陨纤姆N教學(xué)模式，本文從另一視角提出“導(dǎo)學(xué)講評練問”教學(xué)模式，并作為四川省內(nèi)江師范學(xué)院教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目被批準(zhǔn)立項(xiàng)。該模式主要在大學(xué)層面上針對物理學(xué)基礎(chǔ)課程進(jìn)行理論與實(shí)踐探索，在取得良好的教學(xué)效果之后，在大學(xué)層面上及中小學(xué)層面上，在物理學(xué)科領(lǐng)域及其他學(xué)科領(lǐng)域進(jìn)行逐步推廣應(yīng)用?！皩?dǎo)學(xué)講評練問”教學(xué)模式的建構(gòu)

“導(dǎo)學(xué)講評練問”教學(xué)的具體含義以“學(xué)案”為載體，引導(dǎo)和幫助學(xué)生在自主閱讀教材的基礎(chǔ)上，通過自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、交流討論、問題講解、師生評析、課內(nèi)練習(xí)、反思提問等過程，獲得對知識的深入理解，最終讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、提問、探究、思考、交流、評價、應(yīng)用等教與學(xué)的活動。

“導(dǎo)學(xué)講評練問”教學(xué)的五個環(huán)節(jié)并不是截然分開的，而是相互融合、互為補(bǔ)充，并且都圍繞著學(xué)生的“學(xué)”而展開；“導(dǎo)學(xué)講評練問”五個要素貫穿整個教學(xué)過程始終，只是每個學(xué)習(xí)階段的側(cè)重點(diǎn)不同，其框架結(jié)構(gòu)如圖1所示。

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圖1 “導(dǎo)學(xué)講評練問”教學(xué)模式的框架結(jié)構(gòu)

（1）導(dǎo)學(xué)

傳統(tǒng)的教學(xué)都是教師先講解，然后學(xué)生進(jìn)行練習(xí)鞏固。傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)是知識系統(tǒng)、節(jié)約時間、課堂容量大，缺點(diǎn)是學(xué)生被動接受知識，不利于學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力?！皩?dǎo)學(xué)”將所學(xué)的知識與已有的知識經(jīng)驗(yàn)形成連結(jié)，能夠?yàn)閷W(xué)生預(yù)習(xí)提供有效的幫助。學(xué)生在“學(xué)案”的幫助下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、建構(gòu)新知、理解新知和應(yīng)用新知時，相當(dāng)于學(xué)生自己身旁有老師形影不離的指導(dǎo)和幫助，這樣便能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率。

（2）講解

學(xué)生通過自學(xué)“導(dǎo)學(xué)案”，在各小組討論交流的基礎(chǔ)上，確定出基于問題的所要講解的主題、內(nèi)容、方法和手段，同時提出疑問。各組選出代表依次進(jìn)行“對話性講解”并提出疑問，以尋求他組的幫助并解決問題。由于學(xué)生要進(jìn)行“對話性講解”，所以學(xué)生不僅要認(rèn)真閱讀教材，根據(jù)“導(dǎo)學(xué)案”的引導(dǎo)去鉆研教材，而且還要組織好“對話性講解”的具有邏輯思維性的語言。學(xué)生“對話性講解”不僅充分展示了自己，而且還提高了語言表達(dá)能力，更為重要的是加深了對知識的理解。同時，還促進(jìn)了學(xué)生思維，發(fā)展了學(xué)生智力，培養(yǎng)了學(xué)生能力，滲透了德育思想。把過去教師的“一言堂”變成了現(xiàn)在學(xué)生的“群言堂”，把課堂真正地歸還給了學(xué)生，教師僅僅只是一個組織者、引導(dǎo)者、參與者、合作者和促進(jìn)者。

（3）評價

“導(dǎo)學(xué)講評練問”教學(xué)模式中的評價實(shí)屬“學(xué)習(xí)內(nèi)評價”，“學(xué)習(xí)內(nèi)評價”不是一種獨(dú)立于學(xué)習(xí)活動之外的單純的價值判斷活動，而是一種學(xué)習(xí)本身所固有的、在學(xué)習(xí)活動之中產(chǎn)生的、滿足學(xué)習(xí)自身需要的認(rèn)識性實(shí)踐活動，它是學(xué)習(xí)的一項(xiàng)基本屬性，是與學(xué)習(xí)過程融為一體的，既在學(xué)習(xí)中評價，也在評價中學(xué)習(xí)?！皩W(xué)習(xí)內(nèi)評價”的目的是認(rèn)識學(xué)習(xí)的價值，不是拿預(yù)設(shè)的價值去判斷，而是通過判斷去認(rèn)識、發(fā)現(xiàn)、生成、感悟價值，即通過評價創(chuàng)生意義與價值，發(fā)揮的是評價的認(rèn)知功能和生成功能[3]。

“學(xué)習(xí)內(nèi)評價”是一種生成知識意義的有效方式，它是“創(chuàng)造性的而非總結(jié)性的，其重點(diǎn)在于學(xué)生運(yùn)用獲得的知識能做什么而不在于獲得的知識如何適應(yīng)他人設(shè)定的框架”[4]。通過評價評出意義、評出理解、評出價值、評出情感、評出自信、評出生命活動的狀態(tài)，最終能夠?qū)W到新的東西。

“學(xué)習(xí)內(nèi)評價”作為“導(dǎo)學(xué)講評練問”教學(xué)的一個基本學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，與“對話性講解”密不可分，它們相互交叉，互為基礎(chǔ)。在實(shí)際教學(xué)中，它是由三個評價階段組成的：一是自我評價階段，學(xué)習(xí)者通過反思，審查自己按照學(xué)案進(jìn)行的自主學(xué)習(xí)過程，以確定對知識的理解與認(rèn)識是否正確、合理以及所存在的問題。二是小組評價階段，通過組內(nèi)同學(xué)間的交流溝通，補(bǔ)充與完善出對知識意義的建構(gòu)，確定本小組具有代表性的思路、觀點(diǎn)與方法，以便在全班進(jìn)行對話性講解。三是全班評價，基于對話性講解的內(nèi)容，通過師生的比較、鑒別、質(zhì)疑、辯論、協(xié)商，發(fā)表各種批判性的觀點(diǎn)或看法，在各種視域的融合與碰撞中，提煉知識要點(diǎn)、完善知識意義、分享學(xué)習(xí)成果，明確自己以及他人在完成任務(wù)過程中的作用，從而認(rèn)識知識的價值、自身的價值、他人的價值、合作的價值以及學(xué)習(xí)的價值等。

（4）練習(xí)

在每一節(jié)課的鞏固新知環(huán)節(jié)，必須及時“對話性的講解”“導(dǎo)學(xué)案”上的練習(xí)題?！皩?dǎo)學(xué)案”上的練習(xí)題應(yīng)包括一些基本練習(xí)、變式練習(xí)、對比練習(xí)等。讓學(xué)生利用所學(xué)新知去分析解決日常生活、實(shí)際生產(chǎn)、科技應(yīng)用等相關(guān)問題，最終達(dá)到學(xué)以致用的目的。練習(xí)不僅可以促進(jìn)學(xué)生對基本概念、基本規(guī)律（定律、定理、原理、公式、法則）的進(jìn)一步理解、掌握、鞏固和應(yīng)用；而且可以促成學(xué)生將基本技能（實(shí)驗(yàn)、測量、畫示意圖、解題等）轉(zhuǎn)化成為熟練的技能技巧。

（5）反問

基于老大綱背景下的傳統(tǒng)式教學(xué)模式，倡導(dǎo)“教材中心、教師中心、教案中心”，因此，課堂教學(xué)中一定是“教師提問、學(xué)生答問、教師評價”的教學(xué)形式?；谛抡n標(biāo)背景下的現(xiàn)代式教學(xué)模式，倡導(dǎo)“學(xué)生中心、學(xué)案中心、學(xué)習(xí)中心、建構(gòu)中心”，教師只是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、參與者、合作者和促進(jìn)者。因此，在課堂教學(xué)中，在教師引導(dǎo)下，學(xué)生經(jīng)歷自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、建構(gòu)新知、理解新知、應(yīng)用新知等學(xué)習(xí)活動之后，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生反思提問，讓教師答問，以解決學(xué)生心中生成的新疑問，達(dá)成教師“授業(yè)解惑”之目的。真正體現(xiàn)“學(xué)生主體、教師主導(dǎo)”的作用，體現(xiàn)教師教與學(xué)生學(xué)的過程中“反思問答”的雙向交流性和師生地位公平性?！皩?dǎo)學(xué)講評練問”教學(xué)模式目標(biāo)

在教學(xué)過程中，實(shí)施“導(dǎo)學(xué)講評練問”教學(xué)模式，能改變過去的“教材―教師―學(xué)生”教學(xué)方式為現(xiàn)在的“學(xué)生―教材―教師” 教學(xué)方式；能改變過去的“教材中心、教師中心、教案中心”為現(xiàn)在的“學(xué)生中心、學(xué)案中心、學(xué)習(xí)中心、建構(gòu)中心”。通過學(xué)生學(xué)與教師教的教學(xué)形式，讓學(xué)生以“教學(xué)內(nèi)容”為背景、以“導(dǎo)學(xué)案”為載體、以“導(dǎo)學(xué)、講解、評價、練習(xí)、反問”為教學(xué)路線，引導(dǎo)學(xué)生通過“自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)”等學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生自己去獲取知識、理解知識、應(yīng)用知識，通過反思生長出新的問題。

亦達(dá)目標(biāo)：首先，通過教學(xué)過程，讓學(xué)生會學(xué)、樂學(xué)、活學(xué)。其次，通過教學(xué)過程，讓學(xué)生在獲取知識的同時，發(fā)展學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生終生的可持續(xù)發(fā)展的能力，比如：觀察能力，動手實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，分析處理?shí)驗(yàn)證據(jù)能力，收集處理信息能力，自主學(xué)習(xí)能力，合作探究能力，討論交流能力，多維度評價能力，用數(shù)學(xué)知識表達(dá)學(xué)科知識能力，用學(xué)科知識分析處理實(shí)際問題能力，邏輯推理能力，多維度思維能力，語言表達(dá)能力和創(chuàng)新能力，另外，還要滲透德育思想?；凇皩?dǎo)學(xué)講評練問”教學(xué)模式的《牛頓運(yùn)動定律》的教學(xué)設(shè)計(jì)

4.1 牛頓運(yùn)動定律學(xué)案設(shè)計(jì)（表1）

學(xué)習(xí)過程

【一】情景導(dǎo)學(xué)

首先，回憶與“運(yùn)動”有關(guān)的知識。

運(yùn)動是物質(zhì)的固有 和存在方式；運(yùn)動是物質(zhì)所固有的根本。

沒有不運(yùn)動的 ；也沒有離開物質(zhì)的。

其次，回憶與“力”有關(guān)的知識。

在力學(xué)中，物體與物體間的 稱之為力。

在動力學(xué)問題中，以牛頓定律為代表所描述的力具有 ；以三大守恒定律（動量守恒定律、機(jī)械能守恒定律、角動量守恒定律）所描述的力在時空中具有。

【二】自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)建構(gòu)新知并理解新知

§2.1 牛頓運(yùn)動定律

（一）慣性定律 慣性系

閱讀 2.1.1“慣性定律 慣性系”（P24）條目下的內(nèi)容，并回答以下問題。

問題1：什么是慣性定律？

問題1.1：什么是孤立質(zhì)點(diǎn)？請舉例說明。

問題1.2：請回答書上P24圖2在加速運(yùn)動的車廂內(nèi)慣性定律還成立嗎？為什么？

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圖2 P24圖

問題2：什么是慣性系？

問題2.1：慣性系的確定方法有哪些？

問題2.2：地球、太陽是慣性系嗎？

問題2.3：什么是非慣性系？

預(yù)習(xí)后回答以上問題。

（二）牛頓第二定律 慣性質(zhì)量 引力質(zhì)量

閱讀2.1.2“牛頓第二定律 慣性質(zhì)量 引力質(zhì)量”（P25）條目下的內(nèi)容，并回答以下問題。

問題1：什么是牛頓第二定律？

中文表達(dá)、數(shù)學(xué)表達(dá)、性質(zhì)、意義。

問題2： 慣性質(zhì)量與引力質(zhì)量的區(qū)別是什么？

預(yù)習(xí)后回答以上問題。

（三）牛頓第三定律

閱讀 2.1.3“牛頓第三定律”條目下的內(nèi)容，并回答以下問題。

問題1：什么是牛頓第三定律？

問題2：對于牛頓第三定律，應(yīng)注意哪三點(diǎn)？

問題3：牛頓第三定律的適用范圍和條件是什么？

預(yù)習(xí)后回答以上問題。

（四）練習(xí)題

1.單選題

（1）物體保持靜止?fàn)顟B(tài)或勻速直線運(yùn)動狀態(tài)的條件錯誤的是（）

A.該物體可視為孤立質(zhì)點(diǎn)

B.物體不受任何外力

問題2.2 地球、太陽是一個近似程度很好或精度很高的慣性系？（板書 2.2地球、太陽可視為慣性系P25）

地球是一個近似程度很好的慣性系

以地球?yàn)?坐標(biāo)原點(diǎn)，以地球到太陽的連線作為 坐標(biāo)軸 的參考系稱為地球慣性系。

但因a公=5.9×10-3 m/s2，a白=3.4×10-2 m/s2都很小，可忽視。在這種情況下，地球可視為一個近似程度很好的慣性系。

太陽是一個精度很高的慣性系

以太陽為 坐標(biāo)原點(diǎn)，以太陽到其他某恒星的連線作為 坐標(biāo)軸 的參考系稱為太陽慣性系。

太陽和銀河系中其他所有恒心一起都繞 銀河系中心 旋轉(zhuǎn)。

但因a日銀=10-10 m/s2，更小，可忽視。在這種情況下，太陽可視為一個精度很高的慣性系。

拓展――馬赫認(rèn)為：所謂慣性系，其實(shí)質(zhì)應(yīng)是相對于整個宇宙的平均加速度為零的參照系。因此，慣性系只能無限逼近，而無最終的慣性系。

問題2.3：非慣性系是什么？（板書 2.3非慣性系P25）

一切相對于已知慣性系做加速運(yùn)動的參照系為非慣性系（見書上P24圖2.1）。

我們知道：牛頓運(yùn)動定律包括牛頓第一定律（慣性定律）、牛頓第二定律、牛頓第三定律。前面，我們介紹了牛頓第一定律，接下來，學(xué)習(xí)牛頓第二定律及其相關(guān)知識。

（二）牛頓第二定律 慣性質(zhì)量 引力質(zhì)量（板書

二、牛頓第二定律 慣性質(zhì)量 引力質(zhì)量）

請同學(xué)們再次快速閱讀2.1.2“牛頓第二定律、慣性質(zhì)量、引力質(zhì)量”（P25）條目下的內(nèi)容，并回答以下問題。（問題呈現(xiàn)在上）

問題1： 什么是牛頓第二定律？

中文表達(dá)、數(shù)學(xué)表達(dá)、性質(zhì)、意義。

問題2： 慣性質(zhì)量與引力質(zhì)量的區(qū)別？

教學(xué)思路：基于“學(xué)生主體，教師主導(dǎo)”的教學(xué)原則。首先，學(xué)生以“教師角色”，教師以“學(xué)生角色”進(jìn)行“講解―評價”；然后，教師以“教師角色”，學(xué)生以“學(xué)生角色”進(jìn)行“講解―評價”。在這個過程中，適時引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識拓展和延伸。

問題1：什么是牛頓第二定律？（板書 1.牛頓第二定律P25）

中文表達(dá)：當(dāng)物體受到外力作用時，物體獲得的加速度的大小與物體所受到的合外力的大小成正比，與物體的質(zhì)量成反比，加速度的方向與合外力的方向相同。（板書 1.1中文表達(dá)：P25）

數(shù)學(xué)表達(dá)：（板書 1.2，P25）

性質(zhì)：同一性；矢量性；瞬時性；獨(dú)立性；同時性；局限性；統(tǒng)一性。（板書 1.3性質(zhì)，P25）

意義：（板書 1.4意義）

定量的確定了 力和運(yùn)動 的關(guān)系。

拓展：力的疊加原理

若一個物體同時受到幾個力作用，則合力產(chǎn)生的加速度，等于這些力單獨(dú)作用時所產(chǎn)生的加速度之矢量和。

拓展：物體之間存在四種（基本）相互作用力。

兩種長程相互作用力――引力、電磁力；

兩種短程相互作用力――強(qiáng)相互作用力、弱相互作用力。

問題2： 慣性質(zhì)量與引力質(zhì)量的區(qū)別是什么？（板書 2.慣性質(zhì)量與引力質(zhì)量）

問題2.1慣性質(zhì)量： 牛頓第二定律 中的質(zhì)量稱為慣性質(zhì)量。（板書 2.1.慣性質(zhì)量）

問題2.2引力質(zhì)量： 萬有引力定律 中的質(zhì)量稱為引力質(zhì)量。（板書 2.2.引力質(zhì)量）

■=-G■■■

G=（6.51±0.12）×10-11 N.m2/kg2

“-”表示m1對m2的引力方向總是與m2對m1的矢徑方向相反。

問題2.3：慣性質(zhì)量與引力質(zhì)量之間的關(guān)系？[板書 2.3慣性質(zhì)量=引力質(zhì)量（在經(jīng)典力學(xué)中）]

牛頓等許多人通過實(shí)驗(yàn)都證明了慣性質(zhì)量 等于 引力質(zhì)量。因此，在經(jīng)典力學(xué)的討論中，不需區(qū)分 慣性質(zhì)量與引力質(zhì)量。

慣性質(zhì)量與引力質(zhì)量 等價 是廣義相對論的出發(fā)點(diǎn)之一。

前面已學(xué)習(xí)了牛頓第一定律（慣性定律）、牛頓第二定律。接下來繼續(xù)學(xué)習(xí)牛頓第三定律及其相關(guān)知識。

（三）牛頓第三定律（板書

三、牛頓第三定律）

請同學(xué)們再次快速閱讀2.1.3“牛頓第三定律”條目下的內(nèi)容，并回答以下問題。（問題呈現(xiàn)在上）

問題1：什么是牛頓第三定律？

問題2：運(yùn)用牛頓第三定律，應(yīng)注意三點(diǎn)是什么？

問題3：牛頓第三定律的適用范圍和條件有哪些？

教學(xué)思路：基于“學(xué)生主體，教師主導(dǎo)”的教學(xué)原則。首先，學(xué)生以“教師角色”，教師以“學(xué)生角色”進(jìn)行“講解―評價”；然后，教師以“教師角色”，學(xué)生以“學(xué)生角色”進(jìn)行“講解―評價”。在這個過程中，適時引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識拓展和延伸。

問題1：什么是牛頓第三定律？（板書 1.牛頓第三定律P26）

當(dāng)物體A以力F1作用在物體B上時，物體B也必定同時以力F2作用在物體A上，F(xiàn)1、F2大小 相等，方向 相反，且力的作用線在 一條直線上。

■1=-■2

問題2：運(yùn)用牛頓第三定律，應(yīng)注意哪三點(diǎn)？（板書 2.注意三點(diǎn)P26）

（1）作用力與反作用力總是 成對 出現(xiàn)，且作用力與反作用力之間的關(guān)系是一一對應(yīng)。

（2）作用力與反作用力是分別作用在兩個物體上的，因此絕對不是一對平衡力。

（3）作用力與反作用力一定是屬于 同一性質(zhì) 的力。

問題3：牛頓第三定律的適用范圍和條件是什么？（板書 3.適用范圍和條件）

牛頓第三定律只在 實(shí)體物體 之間，且運(yùn)動速度 遠(yuǎn)小于 光速時才成立。

拓展：當(dāng)速度增大到一定值，產(chǎn)生的“相對論效應(yīng)”是不可忽視時，再這種情況下，牛頓第三定律的表達(dá)就失效了。此時，取而代之的是動量守恒定律。因此，有人說，牛頓第三定律只是動量守恒定律在經(jīng)典力學(xué)中的一個重要推論。

【三】鞏固新知

例題 如圖6所示，質(zhì)量為m的方形物體置于水平地面上，并對該物體施予水平向右的拉力F，使該物體在水平向右的方向上做加速度為a勻加速直線運(yùn)動，假設(shè)該物體與水平桌面之間的摩擦系數(shù)為μ。

求：（1）進(jìn)行受力分析；（2）判定哪些力是平衡力；哪些力是作用力和反作用力；（3）在哪一個方向上，可視為物體不受任何外力作用，保持其靜止?fàn)顟B(tài)，遵循牛頓第一定律；（4）運(yùn)用牛頓第二定律，寫出加速度a的數(shù)學(xué)表達(dá)式。

解 ：（1）受力分析如圖7所示。

■

圖6 題圖 圖7 受力分析

（2）平衡力：N與G，且N=G

作用力與反作用力：N與N'，且N=N'

（3）在豎直方向上，可視為物體不受任何外力作用，保持其靜止?fàn)顟B(tài)，遵循牛頓第一定律。

（4）對物體而言，在水平方向上，運(yùn)用牛頓第二定律得，a=■=■ ■ =■

......【四】練習(xí)題（將導(dǎo)學(xué)案上的練習(xí)題再次呈現(xiàn)在PPT上）

1.單選題

（1）物體保持靜止?fàn)顟B(tài)或勻速直線運(yùn)動狀態(tài)的條件錯誤的是（ABC）

A.該物體可視為孤立質(zhì)點(diǎn)

B.物體不受任何外力

C.物體所受到的合外力為零

D.慣性

（2）牛頓第二定律的適用范圍和條件是（A）

A.宏觀、低速

B.宏觀、高速

C.微觀、低速

D.微觀、高速

（3）光滑水平桌面上有A、B兩物體，當(dāng)A物體沿水平方向去撞擊B物體的過程中，A物體對B物體的力和B物體對A物體的力是（B）

A.平衡力

B.作用力與反作用力

C.非平衡力

D.非作用力與反作用力

......2.判斷題

（1）慣性與力的關(guān)系：慣性不是力，力可以改變物體的運(yùn)動狀態(tài)，但不能改變物體的慣性，慣性的量度是質(zhì)量，慣性與力是兩個截然不同的概念。（√）

（2）牛頓第二定律：當(dāng)物體受到外力作用時，物體所受到的合外力大小與物體獲得的加速度大小成正比，與物體的質(zhì)量成正比，合外力的方向與加速度的方向相同，數(shù)學(xué)表達(dá)式：■=m■。（×）

（3）牛頓第二定律中，F(xiàn)、a只有因果關(guān)系，而沒有先后關(guān)系，當(dāng)F發(fā)生變化，a同時發(fā)生變化，即牛頓第二定律具有同時性。（√）

（4）牛頓第三定律只適用于宏觀物體的低速運(yùn)動，且只適合于慣性參考系。（√）

......3.計(jì)算題

（1）一滑雪運(yùn)動員從傾角α=30 °的積雪平直山坡頂端由靜止開始勻加速下滑，如圖8所示，經(jīng)過10 s下滑的距離s=250 m。若該運(yùn)動員與滑雪裝置的總質(zhì)量為50 kg，g取10 m/s2，求下滑過程中運(yùn)動員所受到的阻力。（解：略）

（2）用力拉住繩子將一質(zhì)量為10 kg的物體豎直下放，其運(yùn)動v-t的圖如圖9所示，g取10 m/s2，試求：

①前2 s內(nèi)繩子的拉力大??；

②第3 s內(nèi)繩子的拉力大小。（解：略）

......■

圖8 滑雪 圖9 v-t圖

教學(xué)思路：基于“學(xué)生主體，教師主導(dǎo)”的教學(xué)原則。首先，學(xué)生以“教師角色”，教師以“學(xué)生角色”進(jìn)行“講解―評價”；然后，教師以“教師角色”，學(xué)生以“學(xué)生角色”進(jìn)行“講解―評價”。

【五】反思提問

預(yù)設(shè)學(xué)生提問

1.基于牛頓第二定律，加速度與合外力之間具有因果性，因此，加速度與合外力應(yīng)具有先后性。前面又說：加速度與合外力具有同時性。顯然矛盾，如何理解？

2.什么是相對性效應(yīng)？

......【六】布置作業(yè)

P65：本章習(xí)題――2.2.填空題（2）； 2.3.計(jì)算題；2.4.計(jì)算題。

【七】課后反思

參考文獻(xiàn)：

[1]朱義祿.論學(xué)案體[J].哈爾濱工業(yè)大學(xué)學(xué)報，1999，（1）：111.[2]何善亮，徐文彬.東廬中學(xué)“講學(xué)稿”教學(xué)改革探索與啟示[J].中國教育學(xué)刊，2009，（10）：46.[3]王新民，王富英.學(xué)習(xí)內(nèi)評價的含義及其基本特征[J].教育科學(xué)論壇，2011，（5）：5.[4][美]小威廉姆E?多爾.后現(xiàn)代課程觀[M].北京：教育科學(xué)出版社，2000：182.（欄目編輯 鄧 磊）

第二篇：“學(xué)-導(dǎo)-練”教學(xué)模式

“學(xué)-導(dǎo)-練”課堂教學(xué)模式

一、“學(xué)導(dǎo)練”課堂教學(xué)模式產(chǎn)生的背景

近年來，隨著素質(zhì)教育的進(jìn)一步深化，嚴(yán)格執(zhí)行課程標(biāo)準(zhǔn)，開齊開好課程、開足課時，在原有的課堂教學(xué)模式所要求的課時已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足，造成“時間緊，任務(wù)重”的一種局面。因此學(xué)校進(jìn)一步深入課堂進(jìn)行調(diào)研、分析，同時還發(fā)現(xiàn)學(xué)生通過這種“趕大集”式的展示，缺少有序性；學(xué)生的一些學(xué)習(xí)習(xí)慣太隨意，缺少規(guī)范性；學(xué)生的注意力分散，缺少聚焦性；存在一些作秀的東西，缺少實(shí)效性；教師講的過多學(xué)生練得少，缺少高效性。我們組織了課堂檢測小組隨機(jī)對教師的課堂教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行抽測，有的課堂中學(xué)生的優(yōu)秀率、及格率、平均分讓檢測領(lǐng)導(dǎo)和授課教師大吃一驚，課堂效率低下。具體體現(xiàn)為以下四個方面：

（一）教師講得太多

課堂教學(xué)中，滿堂灌、一講到底的落后的教學(xué)方式還存在，學(xué)生在課堂上更多的還是表現(xiàn)在被動的聽，學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位落實(shí)得不好。

（二）學(xué)生練得太少

有的教師對學(xué)生的課堂訓(xùn)練關(guān)注不夠，學(xué)生課堂訓(xùn)練的時間沒有得到保證，學(xué)生練得太少。一方面說明教師對知識的當(dāng)堂鞏固重視不夠，一方面說明部分教師把知識的鞏固寄希望于學(xué)生在課后完成。

（三）學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)不夠

有的教師在課堂上比較關(guān)注自己講得怎樣，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力比較薄弱，學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的能力不強(qiáng)。

二、“學(xué)-導(dǎo)-練”課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)理念

確立課堂教學(xué)過程，實(shí)際上就是確立學(xué)生學(xué)習(xí)過程的理念。導(dǎo)學(xué)案的編制，突出“一個堅(jiān)持”，著力“四個關(guān)注”，達(dá)到“一個目的”，凸顯“一個核心”。突出“一個堅(jiān)持”，就是堅(jiān)持以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，以訓(xùn)練為主線；著力“四個關(guān)注”，弘橋中學(xué)

2“學(xué)-導(dǎo)-練”教學(xué)模式的優(yōu)勢

“學(xué)-導(dǎo)-練”教學(xué)模式，從我校學(xué)生實(shí)際出發(fā)，堅(jiān)持以人為本、以生為本，提升了教學(xué)針對性和有效性；減輕了學(xué)生過重課業(yè)負(fù)擔(dān)、實(shí)現(xiàn)學(xué)校精細(xì)化管理、提升教師教學(xué)整體水平。教師在學(xué)，導(dǎo)，練的過程中處理好“有效教學(xué)”與“傳統(tǒng)教學(xué)”的關(guān)系，遵循教育教學(xué)規(guī)律，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的統(tǒng)一，增強(qiáng)開展有效、高效教學(xué)研究活動的主動性、自覺性，構(gòu)建有效、高效課堂，切實(shí)提高課堂教學(xué)效益。

1、學(xué)：自學(xué)。學(xué)生自主閱讀學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考階段。

“自學(xué)”可以改變以往強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)象，可以促使學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知的能力、解決問題的能力以及交流合作的能力。我們的理念是“學(xué)生是主體、教師是主導(dǎo)”。我們先從改變學(xué)習(xí)狀態(tài)入手——讓學(xué)生動起來、讓課堂活起來：從提高學(xué)習(xí)效益開始——讓效果好起來。想盡一切辦法讓學(xué)生動，既要求學(xué)生身動，更要求學(xué)生心動和神動。聯(lián)合國教科文組織在《學(xué)會生存》一書中說“未來的學(xué)校必須把教育對象變成自己教育自己的主體??”?！皩W(xué)-導(dǎo)-練”教學(xué)模式落實(shí)了學(xué)生的主體地位，把課堂交還給真正的主人——學(xué)生。

2、導(dǎo)：指導(dǎo)。在教師指導(dǎo)下學(xué)生組內(nèi)（班內(nèi)）交流討論，目標(biāo)形成階段。

在“導(dǎo)學(xué)”過程中，教師不失時機(jī)地進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，使教與學(xué)同步進(jìn)展。蘇聯(lián)教育、心理學(xué)家贊科夫根據(jù)蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，指導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)過程中的發(fā)展分為兩個水平，一個是現(xiàn)有發(fā)展水平，即學(xué)生已經(jīng)達(dá)到的、能夠獨(dú)立解決問題的水平；另一個是最近發(fā)展區(qū)，即在教師的引導(dǎo)和幫助下能達(dá)到的解決問題的水平，它介于學(xué)生潛在發(fā)展水平和現(xiàn)有發(fā)展水平之間。他認(rèn)為教學(xué)應(yīng)為學(xué)生發(fā)展創(chuàng)造“最近發(fā)展區(qū)”，然后使學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”轉(zhuǎn)化為他的現(xiàn)有發(fā)展水平。同時教師在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”創(chuàng)設(shè)“問題”情景，學(xué)生在探索過程中，心理上存在著追求完美的定勢，有利于他們把教材的知識結(jié)構(gòu)和學(xué)生的認(rèn)識結(jié)構(gòu)有機(jī)地統(tǒng)一起來，從而提高學(xué)生的認(rèn)知水平。在學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師組織小組討論交流，鼓勵學(xué)生當(dāng)眾演示，解決學(xué)生在自學(xué)中存在的問題和疑惑，教師巡視對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)或講解點(diǎn)撥，幫助學(xué)生釋疑、解惑、延伸，引導(dǎo)歸納，提煉方法，總結(jié)規(guī)律，形成知識結(jié)構(gòu)，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

3、練：鞏固、拓展練習(xí)

鞏固練習(xí)：做到當(dāng)堂訓(xùn)練，當(dāng)堂反饋，當(dāng)堂解決問題。拓展練習(xí)：讓學(xué)生舉一反三，學(xué)以致用，拓展教材內(nèi)容的不足。學(xué)生小結(jié)：對一節(jié)課所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行小結(jié)，掌握方法要領(lǐng)與重點(diǎn)。

“學(xué)-導(dǎo)-練”教學(xué)模式體現(xiàn)了以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線的理念，整個過程學(xué)生要不停的“學(xué)”，教師智慧的“導(dǎo)”，充滿知識和能力的訓(xùn)練，讓學(xué)生成了真正的課堂的主人。同時確保了學(xué)生當(dāng)堂完成作業(yè)，從根本上要減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生全面發(fā)展，健康成長?！皩W(xué)-導(dǎo)-練”教學(xué)模式，變“跟我學(xué)”為“我要學(xué)”。疑為思之源，思為智之本；疑乃覺悟之機(jī)，一番覺悟，一番長進(jìn)

第三篇：學(xué)導(dǎo)練輔教學(xué)模式

朱坑學(xué)區(qū)“學(xué)、導(dǎo)、練、輔”課堂教學(xué)模式

一、模式的產(chǎn)生背景

面對當(dāng)前山區(qū)學(xué)校的現(xiàn)狀，生源日趨減少，學(xué)校班容量大部分在20人左右，造成班級的小班化趨勢，同時河南永威的“課改”經(jīng)驗(yàn)又給予我們不少啟示，所以開展小班化課堂教學(xué)模式研究不僅是切合時勢的教育改革，也是我區(qū)進(jìn)行教育改革的一次磨練，一種機(jī)遇。

二、模式的理論依據(jù)

1、平遙縣“四·三·一”教學(xué)體系：

少教多學(xué)、先學(xué)后教等是理念、要求，也可以形成教學(xué)模式，但更應(yīng)該視它們?yōu)榻虒W(xué)策略，其核心是以學(xué)定教。作為策略，可視情況調(diào)整，比如也可以多教，也可以先教，一切應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，不必過于拘泥。

“目標(biāo)引領(lǐng)——策略驅(qū)動——以學(xué)施教——主導(dǎo)跟進(jìn)”

2、生本教育理念：“快樂、素質(zhì)、成績”是生本的美好理想。生本教育是以一切為了學(xué)生,高度尊重學(xué)生,全面依靠學(xué)生為旨的教育.真正以學(xué)生為主人的,為學(xué)生好學(xué)而設(shè)計(jì)的教育。

生本教育的教學(xué)觀：教學(xué)就是學(xué)生在老師的組織引導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí)。生本的課堂區(qū)別于考本、本本、師本的，區(qū)別于短期行為的、分?jǐn)?shù)的課堂，是人的發(fā)展的課堂。在教學(xué)組織上，生本教育鼓勵先學(xué)，以學(xué)定教，少教多學(xué)，直至不教而教。采用個人、小組和班級的多種方式的自主學(xué)習(xí)。

相信學(xué)生,依靠學(xué)生,發(fā)展學(xué)生,這是以生為本的基本原則。以學(xué)生為本,注重有效,是“學(xué)、導(dǎo)、練、輔”課堂教學(xué)模式的根本出發(fā)點(diǎn)。

3、小班化教育的基本教育理念

⑴教育均等性原則：對每一個學(xué)生實(shí)行等距離教育。即教師對各類學(xué)生的關(guān)懷、教育一視同仁，讓每個學(xué)生各得其所，在原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展。

⑵教育主體性原則：以學(xué)生的存在為前提，以學(xué)生的主體性發(fā)展為歸宿。教學(xué)過程的重心從“教師主體型”轉(zhuǎn)向“學(xué)生主體型”，不僅讓學(xué)生去適應(yīng)環(huán)境，而且強(qiáng)調(diào)使環(huán)境去配合學(xué)生的發(fā)展。

⑶因材施教原則：小班化教育與傳統(tǒng)的大班授課制相比，教師的“照顧面”明顯擴(kuò)大，可以實(shí)現(xiàn)真正意義上的個別化教育，同時也需要教師更全面深入地了解學(xué)生的差異，在尊重學(xué)生主體選擇基礎(chǔ)上，努力實(shí)現(xiàn)全員全程分類教學(xué)，在教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)過程、作業(yè)批改、教學(xué)評價等各環(huán)節(jié)實(shí)施因材施教。當(dāng)代美國教育家、心理學(xué)家布盧姆認(rèn)為，只要提供適當(dāng)?shù)南惹昂同F(xiàn)實(shí)的條件，幾乎所有的人都能學(xué)會一個人在世上所能學(xué)會的東西。從這個意義上來說，在我們的教學(xué)中沒有差生，只有存在著差異的學(xué)生。小班化教育必須遵循因材施教這一教學(xué)原則。

三、模式的預(yù)期目標(biāo)

在課堂教學(xué)中，以學(xué)生學(xué)習(xí)為核心，讓學(xué)生在緊張學(xué)習(xí)的氣氛中主動學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)、享受學(xué)習(xí)，讓不同層次的學(xué)生都有不同程度的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)良好習(xí)慣的目標(biāo)，應(yīng)當(dāng)是小班化教學(xué)的最高境界和永遠(yuǎn)的追求，也是教學(xué)的本質(zhì)回歸。

四、模式解讀

“學(xué)、導(dǎo)、練、輔”，是小班化課堂教學(xué)中必不可少的四個基本環(huán)節(jié)?！皩W(xué)”：學(xué)生行為——學(xué)生的學(xué)，即學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，包括學(xué)生的自學(xué)、合作探究、實(shí)踐操作等不同的學(xué)習(xí)方式。時間為10——15分鐘。

“導(dǎo)”：教師行為——教師的導(dǎo)，即包括導(dǎo)入語、教師在學(xué)生自主學(xué)習(xí)后的“以學(xué)定教”（引導(dǎo)、點(diǎn)撥）、教師的施教。時間為5——10分鐘?！熬殹保簩W(xué)生行為——學(xué)習(xí)內(nèi)容的訓(xùn)練，包括學(xué)生學(xué)習(xí)后的分層展示及當(dāng)堂訓(xùn)練，訓(xùn)練分兩個層次，一是基礎(chǔ)層次（保底），二是提升發(fā)展層次（吃好）。時間為10——15分鐘。

“輔”：教師行為——針對訓(xùn)練的輔導(dǎo)，即教師在分層展示和分層訓(xùn)練后對共性問題的輔導(dǎo)和個別輔導(dǎo)，既有對A、B層學(xué)生的指導(dǎo)，也要加強(qiáng)C層學(xué)生的輔導(dǎo)。時間為0——5分鐘。

五、基本流程

（一）輔助環(huán)節(jié)，為自學(xué)鋪墊

輔助環(huán)節(jié)包括：“導(dǎo)課”、“板題”、“示標(biāo)”、“示導(dǎo)”四個小環(huán)節(jié)。

1、“導(dǎo)課”，即：導(dǎo)入新課。

1分鐘左右，要求教師言簡意賅，簡潔明了，多采用激趣導(dǎo)入和遷移導(dǎo)入。

2、“板題”，即：板書課題。

快速導(dǎo)課，引出新課，然后把本節(jié)課的課題板書在黑板上。板書時字體要工整，不能潦草。從寫字可以看出一個教師的工作態(tài)度、水平能力，還可以反映出教師的情感態(tài)度價值觀。

3、“示標(biāo)”，即：出示教學(xué)目標(biāo)。

要求教師圍繞本節(jié)教學(xué)內(nèi)容確定教學(xué)目標(biāo)，目標(biāo)的制定要與教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)情相結(jié)合。

教學(xué)目標(biāo)的確定要注意五點(diǎn)：

（1）教學(xué)目標(biāo)要具有可測量性，不能是模糊不清的。情感態(tài)度價值觀的目標(biāo)則不容易測量，要求教師每堂課只需出示C層學(xué)生要達(dá)到的基礎(chǔ)性知識目標(biāo)和能力目標(biāo)。

（2）要實(shí)事求是，如果不實(shí)事求是，要求理解的，教師卻設(shè)定為掌握、運(yùn)用，要求熟讀的，教師卻設(shè)定為當(dāng)堂“背誦”，學(xué)生當(dāng)堂達(dá)不到，那么，不能達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)就沒有意義，就是搞形式主義。教師出示教學(xué)目標(biāo)一定要從實(shí)際出發(fā)，要科學(xué)，要讓學(xué)生聽得懂，做得到。

（3）教學(xué)目標(biāo)的語言表述要簡潔明了，便于學(xué)生理解記憶。每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)其實(shí)也是課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的學(xué)科總目標(biāo)的具體分解。如果完成了每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，最終也就達(dá)到了學(xué)科總目標(biāo)

（4）教師出示教學(xué)目標(biāo)的時間不能太短，應(yīng)讓學(xué)生讀完后還有點(diǎn)思考余地。目標(biāo)出示之后，教師一般還要用激勵的話鼓勵學(xué)生完成本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。（5）要始終圍繞教學(xué)目標(biāo)實(shí)施教學(xué)，不能偏離教學(xué)目標(biāo)。一節(jié)課，在有限的40分鐘時間內(nèi)，師生要做最有效最有價值的事。有些教師上課隨意性大，經(jīng)?！捌x教學(xué)目標(biāo)”，還認(rèn)為自己是在創(chuàng)新。創(chuàng)新不等于“隨意”。每節(jié)課教師都要不斷問問自己，本節(jié)課的主要目標(biāo)任務(wù)是什么？我有沒有偏離教學(xué)目標(biāo)？

4、“示導(dǎo)”，即：出示自學(xué)指導(dǎo)。

自學(xué)提示是針對學(xué)生學(xué)的內(nèi)容的引入語，又是學(xué)習(xí)方式、方法的指導(dǎo)語，更是對學(xué)生落實(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)的要求語，體現(xiàn)了過程和方法。要體現(xiàn)“五個明確”，即明確： ①時間、②內(nèi)容、③學(xué)習(xí)方法、④達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)、⑤展示的方法及要求。

能準(zhǔn)確體現(xiàn)“五個明確”的就是有效的指導(dǎo)，反之則是無效的指導(dǎo)。自學(xué)提示既可以一次出示，又可以多次出示，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和課型考慮。

以上四個環(huán)節(jié)大體時間控制在5分鐘之內(nèi)。

（二）同步自學(xué)，主動學(xué)習(xí)——“學(xué)”

1、目的意義：為每一個學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件，提供時間和空間，實(shí)現(xiàn)由學(xué)會到會學(xué)的提升，最終達(dá)到學(xué)好的目的。

2、操作要領(lǐng)：

同步自學(xué)，即：“先學(xué)”，是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，從讀書開始的自主學(xué)習(xí)。自學(xué)的形式多種多樣，可以是看例題、讀課文、做實(shí)驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)疑難做記號，也可以是小組合作探究等。文科一般是讀書，理科一般是看書，看例題、公式、基本概念，各學(xué)科有各學(xué)科的特點(diǎn)。

學(xué)生自學(xué)，教師用眼睛巡視。教師巡視的目的和任務(wù)有兩個：

一是要組織教學(xué).保證每個學(xué)生都能認(rèn)真讀書，面向全體學(xué)生，讓每個學(xué)生得到“陽光普照”，實(shí)現(xiàn)百分百關(guān)注。尤其要盯住班內(nèi)的C層學(xué)生，對個別

精力不夠集中，沒有按教師自學(xué)指導(dǎo)要求做的，要給以個別提示。始終要把C層學(xué)生裝在心里，看在眼里。

二是全面了解學(xué)情.教師全面了解學(xué)情就是為下一步的 “后教”做準(zhǔn)備。教師在課堂上的一舉一動，一言一行都要以不干擾學(xué)生自學(xué)為原則，要有利于促進(jìn)學(xué)生聚精會神地學(xué)習(xí)，不說閑話，不做閑事，不板書，不隨便走來走去。

（三）展示反饋，以學(xué)定教——“導(dǎo)”

此環(huán)節(jié)包括“展示反饋”和“后教”兩個部分，這兩部分不是單獨(dú)呈現(xiàn)的，而是相互穿插、相互融合的。

1、目的意義：

①展示反饋——即自學(xué)檢測，是對學(xué)生自學(xué)結(jié)果的掌握了解，是教師“導(dǎo)”的基礎(chǔ)，教師的“導(dǎo)”就是根據(jù)自學(xué)生成而定，可采用匯報、展示、提問、檢查檢測等方式，提倡多用展示。目的就是要最大限度地暴露學(xué)生在自學(xué)中存在的問題。教學(xué)就是要針對問題教，要解決問題，教師要及時將學(xué)生的問題分類：哪些屬于解決的主要矛盾；哪些屬于次要矛盾。把“新知方面的”、“主要的”梳理、歸類，為下一步的“后教”準(zhǔn)備內(nèi)容，這實(shí)際上是修改課前寫好的教案，進(jìn)行第二次備課。

同時教師要根據(jù)課堂生成在心中為學(xué)生分層，為下一環(huán)節(jié)進(jìn)行分層輔導(dǎo)形成了依據(jù)。

②以學(xué)定教——即教師根據(jù)自學(xué)檢測情況而展開的主導(dǎo)跟進(jìn)，可運(yùn)用引導(dǎo)、指導(dǎo)、點(diǎn)撥、施教等方法，對展示反饋出現(xiàn)的問題進(jìn)行精講，教師講的內(nèi)容都是學(xué)生不會的，急需要講的，凡是學(xué)生會的，教師絕不再講。這個過程實(shí)質(zhì)是幫助學(xué)生落實(shí)目標(biāo)的過程，凸顯教師的主導(dǎo)作用，但必須注意要到位。

2、操作要領(lǐng)：

展示反饋，以學(xué)定教環(huán)節(jié)，主要通過交流、討論，各抒己見，教師善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)的問題，就關(guān)鍵問題會的學(xué)生教不會的學(xué)生，即學(xué)生與學(xué)生互動，采用“兵教兵”的辦法，最后教師與學(xué)生互動，也就是教師補(bǔ)充、更正，幫助歸納、總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生尋找出規(guī)律，真正讓學(xué)生知其所以然，幫助學(xué)生歸納，上升為理論，使學(xué)生進(jìn)一步加深對所學(xué)知識的理解，最終運(yùn)用所學(xué)知識去分析問題、解決問題的能力，讓學(xué)生在思維的碰撞中自主經(jīng)歷知識的形成過程，自主獲得知識和技能。

3、注意事項(xiàng)：

在課堂展示中，教師要面向全體學(xué)生，照顧全體同學(xué)，真正讓全體學(xué)生參與，百分百展示，特別要重視C層學(xué)生的展示，通過分層次地提問進(jìn)行交流，在交流時讓A層學(xué)生的回答能發(fā)揮其潛能，在班內(nèi)起到示范引領(lǐng)的作用；B層學(xué)生能表述自己的觀點(diǎn)，努力掌握學(xué)習(xí)方法；C層學(xué)生則回答基本目標(biāo)性的問題。

（四）分層訓(xùn)練，個別輔導(dǎo)——“練、輔”

這是學(xué)生學(xué)，教師導(dǎo)后對學(xué)生落實(shí)目標(biāo)的訓(xùn)練提高的過程，是學(xué)生主體地位的又一體現(xiàn)，訓(xùn)練內(nèi)容要有層次，一層次保底，要求所有學(xué)生掌握，二層次提升發(fā)展，要求較好的學(xué)生根據(jù)自己的特點(diǎn)選擇完成，這樣既體現(xiàn)分層訓(xùn)練的目的，又保證了較好學(xué)生學(xué)習(xí)時間充分利用。

1、目的意義：①分層訓(xùn)練是分層教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是對“先學(xué)后教”效果的檢驗(yàn)與補(bǔ)充輔導(dǎo)。②幫助C層學(xué)生解決基本問題，是“補(bǔ)差”；同時A類學(xué)生幫助C層學(xué)生糾正錯誤，教學(xué)相長，更加透徹地理解知識，增強(qiáng)能力，養(yǎng)成合作精神，又是“培尖”。這樣，不同層次的學(xué)生都有提高。這樣能很好地兼顧到不同層次的學(xué)生，提高學(xué)生的思維參與程度，使各類學(xué)生都能感受到問題的挑戰(zhàn)性和通過自身努力，感受問題解決的快樂，充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性，實(shí)現(xiàn)百分百達(dá)標(biāo)，百分百發(fā)展。

2、要求： ①分層訓(xùn)練要求：

訓(xùn)練設(shè)計(jì)遵循“低起點(diǎn)，高要求，分層次”的原則，盡量做到全體學(xué)生都有適合自己水平的練習(xí)。力求使每位學(xué)生學(xué)有難度，學(xué)有所得。如要求全班學(xué)生掌握的，教師要求他們獨(dú)立完成，學(xué)困生有一定的困難，教師必須加強(qiáng)個別輔導(dǎo)，使他們通過努力也能完成。

②輔導(dǎo)要求：

a、分層輔導(dǎo)，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生實(shí)際有針對性地化解難點(diǎn)。C層學(xué)生往往缺乏自信心，知識欠賬多，沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。對他們要傾注愛心重點(diǎn)輔導(dǎo)，鼓勵自信，結(jié)合教學(xué)中出現(xiàn)的問題，不失時機(jī)地加以指導(dǎo)，由淺入深地為他們彌補(bǔ)缺陷，扶他們踏上成功之路。

B層學(xué)生基本能夠掌握所學(xué)知識，也掌握了一定的學(xué)習(xí)方法，但是還缺乏鉆研精神和獨(dú)立思考的習(xí)慣。對他們重在開發(fā)非智力因素，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促使其由B轉(zhuǎn)A。

A層學(xué)生，基礎(chǔ)知識比較扎實(shí)，有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和正確的學(xué)習(xí)方法。對他們一方面要指導(dǎo)橫向拓寬，夯實(shí)基礎(chǔ)，一方面鼓勵創(chuàng)新，縱向加深。

b、個別輔導(dǎo)，既要注意對A層學(xué)生的指導(dǎo)，也要加強(qiáng)C層學(xué)生的輔導(dǎo)。對于學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的困難，教師要因人而異，對癥下藥，不讓學(xué)生帶不懂的問題回家，達(dá)到“堂堂清”、“日日清”。

3、注意事項(xiàng)：

①教師要精心設(shè)計(jì)學(xué)生的訓(xùn)練內(nèi)容，基礎(chǔ)性內(nèi)容可面向A、B、C三類學(xué)生，重在達(dá)到基礎(chǔ)性目標(biāo)；有難度的訓(xùn)練應(yīng)面向A類學(xué)生和部分B類學(xué)生，重在培養(yǎng)運(yùn)用與創(chuàng)新能力，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的較高要求。

②課堂訓(xùn)練的時候，教師要心中有底，有的放矢的地進(jìn)行巡視，指導(dǎo)A類學(xué)生在學(xué)會的同時還有會學(xué)；點(diǎn)撥B類學(xué)生發(fā)揮潛能，努力會學(xué)；幫助C類學(xué)生完成基礎(chǔ)性目標(biāo)。

③教師對學(xué)生的練習(xí)，可采用多種批改方式，要有教師即時面批，讓學(xué)生當(dāng)場訂正；有的練習(xí)教師可以批一部分，留一部分由學(xué)生自批自改、互批互改或集體討論批改，再給組長檢查，教師抽查。

④教師的輔導(dǎo)，不僅僅指到學(xué)生消化和吸收知識，還要按學(xué)科特點(diǎn)對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，甚至包括學(xué)習(xí)習(xí)慣、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)意志等。教法與學(xué)法形成和諧互動。

“練”、“輔”這兩個環(huán)節(jié)，既可相對獨(dú)立進(jìn)行操作，又需要融為一體式體現(xiàn)。如一層次訓(xùn)練中，學(xué)困生可能需要直接進(jìn)入輔導(dǎo)過程，所以不能絕對獨(dú)立，練中有輔，輔中有練。

（五）回應(yīng)目標(biāo)，進(jìn)行總結(jié)

本環(huán)節(jié)旨在讓學(xué)生圍繞目標(biāo)進(jìn)行總結(jié)，可以自我評價，也可以同伴評價或教師評價，努力讓每一個學(xué)生在課堂上能學(xué)有所得。

“學(xué)、導(dǎo)、練、輔”四個基本環(huán)節(jié)是互相聯(lián)系、相輔相成的，不是單獨(dú)呈現(xiàn)、相互割裂的，而是互相穿插于課堂教學(xué)之中。特別是“學(xué)、導(dǎo)”兩個環(huán)節(jié)，既可以“先學(xué)后導(dǎo)”，也可以“先導(dǎo)后學(xué)”。但因?qū)W情不一樣，科目不同，課型不同，年級不同等等，教師必須靈活運(yùn)用，作出相應(yīng)改動，不要生搬硬套，模式化。不過要掌握一個原則，就是全過程都要為實(shí)現(xiàn)“四個百分百”（百分百關(guān)注，百分百展示，百分百達(dá)標(biāo)，百分百發(fā)展）核心目標(biāo)服務(wù)。

第四篇：學(xué)導(dǎo)練”教學(xué)模式的實(shí)施方案

云竹中學(xué)“學(xué)導(dǎo)練”教學(xué)模式的實(shí)施方案

一、指導(dǎo)思想

教學(xué)質(zhì)量是一所學(xué)校的根本，而課堂教學(xué)則是提高教學(xué)質(zhì)量的生命線。傳統(tǒng)的課堂大多注重單一知識的傳授，教師講的多，學(xué)生動的少，教師成了“解說員”。所以我校必須堅(jiān)定不移地進(jìn)行“課堂教學(xué)正本清源，精講強(qiáng)練守住課堂”的研究，堅(jiān)決推進(jìn)“學(xué)導(dǎo)為主，講練結(jié)合，當(dāng)堂落實(shí)”的課堂教學(xué)模式，把教師的“解說員”角色轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖叹殕T”角色，讓學(xué)生所學(xué)知識當(dāng)堂訓(xùn)練、當(dāng)堂消化、當(dāng)堂鞏固、當(dāng)堂落實(shí)。

二、組織機(jī)構(gòu)

改革課堂教學(xué)，實(shí)施有效教學(xué)，是我校目前和一段時期教學(xué)的主要工作，為做好這項(xiàng)工作，成立領(lǐng)導(dǎo)實(shí)施小組，確保此項(xiàng)工作有計(jì)劃、有步驟地扎實(shí)順利開展。

領(lǐng)導(dǎo)實(shí)施小組： 組 長：郭衛(wèi)東

副組長：李 宇 白俊峰 王玉紅 成 員：郭躍峰 各學(xué)科組長

三、“學(xué)導(dǎo)為主，講練結(jié)合、當(dāng)堂落實(shí)”課堂教學(xué)模式的理論依據(jù)

1.哲學(xué)基礎(chǔ)

內(nèi)因是根本，外因是條件，外因只有通過內(nèi)因而起作用，在教學(xué)過程中，教師只是起引導(dǎo)作用，而學(xué)生自我發(fā)起的學(xué)習(xí)是最持久、最深刻的個體行為?！皩W(xué)導(dǎo)為主，講練結(jié)合、當(dāng)堂落實(shí)”課堂教學(xué)模式，重知識的獲取過程，重體驗(yàn)、重合作交流、重教師的及時指導(dǎo)，能激起學(xué)生的求知創(chuàng)造欲望。

2.教育心理學(xué)基礎(chǔ)

學(xué)生的學(xué)習(xí)不只是模仿和接受教師的策略以及思維模式，他們要用現(xiàn)有的知識去過濾和同化來自學(xué)習(xí)環(huán)境中的新信息，整合或重建原有的知識結(jié)構(gòu)，并在遷移應(yīng)用中得以優(yōu)化和發(fā)展。根據(jù)這一理論進(jìn)行的“學(xué)導(dǎo)為主，講練結(jié)合、當(dāng)堂落實(shí)”課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，可以充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性，優(yōu)化教學(xué)過程。

四、“學(xué)導(dǎo)為主，講練結(jié)合、當(dāng)堂落實(shí)”教學(xué)法的基本概念 “學(xué)導(dǎo)為主，講練結(jié)合、當(dāng)堂落實(shí)”教學(xué)法是在傳授知識并發(fā)展思維的啟發(fā)式教學(xué)法基礎(chǔ)上的發(fā)展與創(chuàng)新，是我國近年來教學(xué)改革中重在培養(yǎng)自學(xué)能力的一種新型教學(xué)方式。

五、“學(xué)導(dǎo)為主，講練結(jié)合、當(dāng)堂落實(shí)”教學(xué)法的特點(diǎn)

1.變“教案”為“學(xué)案”和“練案”。改變以“教”為中心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的思路，確立以“學(xué)”為中心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的思路，變“教案”為 “學(xué)案”和“練案”，將“學(xué)案”和“練案”建設(shè)成“導(dǎo)學(xué)”的有效載體。

2.變“教學(xué)”為“導(dǎo)學(xué)”。改變“以教定學(xué)”的教學(xué)策略，確立“以學(xué)定教、以教導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)策略，變“先教后學(xué)、師講生聽”為“先學(xué)后教、生學(xué)師導(dǎo)”。3.轉(zhuǎn)變教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式。有效實(shí)行自主、合作、探究式教學(xué)方式，科學(xué)運(yùn)用講授式教學(xué)方式。以教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

4.優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。結(jié)合學(xué)科和課型特點(diǎn)，創(chuàng)新課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。把“自學(xué)—導(dǎo)疑—精講—演練”作為我校新課堂教學(xué)的基本環(huán)節(jié)。

5.課堂教學(xué)的高效與否，在很大程度上取決于兩個字——“落實(shí)”，沒有課堂落實(shí)，就沒有高效課堂。要實(shí)現(xiàn)“當(dāng)堂落實(shí)”，除了需要貫徹“分段講授、講練結(jié)合”的教學(xué)原則外，更須堅(jiān)持“兩個保證”——時間保證、內(nèi)容保證，即：保證每堂課至少1/3的時間用于學(xué)生的口筆頭訓(xùn)練；保證課課都有經(jīng)過教師精心挑選的書面練習(xí)，保證當(dāng)堂訓(xùn)練內(nèi)容的針對性——每堂課中最關(guān)鍵、最基本的知識和技能，保證在當(dāng)堂、在教師的眼皮子下就完成和落實(shí)口筆頭練習(xí)。

六、“學(xué)導(dǎo)為主，講練結(jié)合、當(dāng)堂落實(shí)”課堂教學(xué)模式基本內(nèi)容 1.設(shè)計(jì)學(xué)案和練案——課前準(zhǔn)備階段

學(xué)案和練案是“導(dǎo)學(xué)”得以實(shí)施的基礎(chǔ)，學(xué)案和練案的編寫是否科學(xué)合理，將在很大程度上影響到學(xué)生的課前學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)效率。為盡可能的全面實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到最佳的課堂教學(xué)效果，學(xué)案和練案的編寫至少應(yīng)遵循：①、課時化原則。盡可能的將一課時的內(nèi)容寫成一個學(xué)案和練案。②、問題化原則。將知識點(diǎn)隱入一個個綜合程序問題之中。通過一個個具有探索性的問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入自主學(xué)習(xí)之 中。③、方法化原則。在學(xué)案和練案設(shè)計(jì)的過程中，引導(dǎo)學(xué)生以不同的方法去識記、理解、歸納、綜合。變“授人以魚”為“授人以漁”。④、生活化原則。盡可能的引導(dǎo)學(xué)生將課堂知識與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系。⑤、層次化原則。學(xué)案和練案不應(yīng)編成學(xué)生印象中的試卷。學(xué)案和練案應(yīng)體現(xiàn)教師對學(xué)生的循循善誘，要讓優(yōu)等生看到挑戰(zhàn)，中等生看到激勵，學(xué)困生看到鼓勵。從“教案”到“學(xué)案和練案和練案”，教師必須把自己的教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)，把學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)成學(xué)習(xí)方案交給學(xué)生。根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有知識、自學(xué)能力水平和教學(xué)要求，參照各方面信息，制定出一整套學(xué)生學(xué)習(xí)的“學(xué)案和練案”。教學(xué)重心由教師如何“教”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生如何“學(xué)”。

教師將預(yù)先編寫好的學(xué)案和練案，發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，把握學(xué)習(xí)主線、學(xué)習(xí)重點(diǎn)，查詢疑惑知識。由于“學(xué)案和練案”中有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)、難點(diǎn)解釋、問題探究、學(xué)法指導(dǎo)、思維拓展等內(nèi)容，學(xué)生帶著問題對課文進(jìn)行預(yù)習(xí)、自學(xué)，能有效地對不同層次的學(xué)生起到“導(dǎo)學(xué)”的功能，易讓學(xué)生步步深入，各得其所。同時，教師必須適量分層抽查學(xué)案和練案，及時了解學(xué)生預(yù)習(xí)情況，把握學(xué)情，及時反饋學(xué)生的自學(xué)情況，更好的引導(dǎo)學(xué)生課上完成學(xué)習(xí)任務(wù)，將存在問題有效解決。使學(xué)案和練案教學(xué)更具有針對性，做到以學(xué)定教。

2.導(dǎo)—— 創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課。

教師根據(jù)學(xué)案和練案預(yù)習(xí)的情況，設(shè)置精當(dāng)?shù)膶?dǎo)語引出課題或直接入題，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)學(xué)案和練案設(shè)計(jì)的問題進(jìn)行學(xué)習(xí)。通過恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和教學(xué)手段，把學(xué)生帶入與課堂教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的特定情境 中。課堂教學(xué)的導(dǎo)入主要有兩方面的功能。一是引人入境，激發(fā)學(xué)生的情感、興趣和學(xué)習(xí)欲望，使學(xué)生進(jìn)入積極主動的學(xué)習(xí)狀態(tài)。二是通過溫故知新，為學(xué)習(xí)新知做好必要的過渡和鋪墊，引發(fā)學(xué)生的思考。

需要注意根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)不同的情景，且時間不宜過長。所運(yùn)用的教學(xué)手段要少而精，注重實(shí)效。

3.問——緊扣內(nèi)容，設(shè)置問題。

教師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置教學(xué)內(nèi)容的目標(biāo)和重難點(diǎn)。教學(xué)內(nèi)容問題化是這一環(huán)節(jié)實(shí)施的要害。單元和章節(jié)內(nèi)容，教師通過示例引路，指導(dǎo)學(xué)生提出問題。

4.學(xué)——結(jié)合問題，探究學(xué)習(xí)

學(xué)生依據(jù)教師設(shè)置的問題，開展自學(xué)、對學(xué)、群學(xué)、共學(xué)。以小組學(xué)習(xí)為基本組織形式，學(xué)生首先預(yù)習(xí)，回答問題或提出問題，然后兩人一組交流探討，將交流探討存在疑問的問題提交小組討論，然后各小組依據(jù)實(shí)際選派代表參與班級共同研究探討的學(xué)習(xí)。教師在學(xué)生共同探究中充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，用高超的導(dǎo)引啟發(fā)學(xué)生共同解決難點(diǎn)。

5.探——由此及彼，探究交流。

這是課堂教學(xué)的重要部分。學(xué)生在教師的啟發(fā)和引導(dǎo)下，通過學(xué)習(xí)思考、提問、小組研討，分析歸納，獲取知識，得出結(jié)論，理解基本概念、原理與方法，按照要求對知識進(jìn)行整合加工，將其同化到原有的知識結(jié)構(gòu)中，形成新的知識網(wǎng)絡(luò)。從而提出新的問題，全班就新問題進(jìn)行交流探究。

(1)精心預(yù)設(shè)計(jì)，激活學(xué)生的興趣和動機(jī)，啟發(fā)學(xué)生提出問題，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識和良好的思維品質(zhì)，有助于學(xué)生理解和掌握教學(xué)內(nèi)容。宜進(jìn)行理解性、運(yùn)用性、創(chuàng)造性提問。鼓勵逆向思維的提問，實(shí)現(xiàn)由教師導(dǎo)問到學(xué)生互問的轉(zhuǎn)化。

（2）結(jié)合適宜的問題或重點(diǎn)內(nèi)容，及時、靈活、有效的組織學(xué)生進(jìn)行小組互助學(xué)習(xí)，讓學(xué)生相互交流探究，共同釋疑。小組探究，是立足于學(xué)習(xí)小組而開展的，要培養(yǎng)學(xué)生合作探究精神、營造活躍的課堂氣氛，要想使課堂真正成為學(xué)生的舞臺，要想使課堂上的教師成為教學(xué)的策劃者、導(dǎo)演者，學(xué)生成為真正的主角，就必須合理設(shè)置學(xué)習(xí)小組。

6.練——達(dá)標(biāo)訓(xùn)練，矯正總結(jié)

通過題組對學(xué)生進(jìn)行形成性測試，并通過變式練習(xí)使學(xué)生能夠?qū)λ鶎W(xué)內(nèi)容進(jìn)行遷移應(yīng)用，力求使學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)的知識、方法來分析和解決具體問題，對出現(xiàn)的錯誤及時分析矯正，從而進(jìn)一步鞏固、整合其認(rèn)知結(jié)構(gòu)，提高學(xué)科能力。

最后要啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生對本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容以及自己的學(xué)習(xí)收獲作練習(xí)歸納總結(jié)，以進(jìn)一步理解、鞏固、深化所學(xué)內(nèi)容，達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的學(xué)習(xí)要求。練習(xí)是課堂教學(xué)中一個重要的環(huán)節(jié)。通過設(shè)計(jì)針對性題目，達(dá)到歸納內(nèi)容的目的。

練一般包括三個方面：一是拔尖提高題，即是根據(jù)優(yōu)生學(xué)習(xí)水平和教材內(nèi)容設(shè)計(jì)的要求較高、難度較大的題目；二是鞏固練習(xí)題，即是根據(jù)中等生設(shè)計(jì)的，一般指教材后的習(xí)題或拓展性的變式題。；三 是放緩坡度題，也就是根據(jù)困難學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和教材內(nèi)容，將難度較大的課后習(xí)題分解成幾個小題或給予具體提示。要盡量豐富作業(yè)形式，寓學(xué)于樂。這樣既減輕了困難學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，又增強(qiáng)了他們求知的積極性。另外，應(yīng)做到有布置、有檢查、有批閱、有記錄，及時分析學(xué)生作業(yè)中存在的問題，并針對作業(yè)中存在的問題制定相應(yīng)的矯正或補(bǔ)救措施。

七、“學(xué)導(dǎo)為主，講練結(jié)合、當(dāng)堂落實(shí)”課堂教學(xué)模式的操作流程

1.導(dǎo)

時間3分鐘左右。任務(wù)是將學(xué)生的注意力集中到學(xué)習(xí)內(nèi)容，方法是通過回顧舊知識，為新知識尋找知識基礎(chǔ)。

2.問

時間5分鐘左右。任務(wù)是圍繞教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)系列化問題，引導(dǎo)學(xué)生通過問題解讀課本。

3.學(xué)

時間20分鐘左右。任務(wù)是學(xué)生首先自學(xué)課程內(nèi)容，然后回答導(dǎo)學(xué)案和練案的問題，再和對學(xué)的同學(xué)互相交流，再將對學(xué)的疑問提交小組，小組共同研究解決，不能解決的問題，教師收集后，全班在教師的引導(dǎo)下共同解決。

4.探

時間5分鐘左右。圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容，聯(lián)系生產(chǎn)和生活實(shí)際，探究知識的應(yīng)用。每課時只設(shè)計(jì)一個問題探究。5.練

時間10分鐘左右。學(xué)生運(yùn)用當(dāng)堂學(xué)習(xí)的知識，解答導(dǎo)學(xué)案和練案中的檢測題目，教師對小組及個體進(jìn)行快速指導(dǎo)，尤其要關(guān)注學(xué)困生。

八、實(shí)施目標(biāo)

以“一二三”的工作思路，即圍繞一個中心，深化兩項(xiàng)改革，實(shí)現(xiàn)三個轉(zhuǎn)變，推動我校課堂教學(xué)全面改革。

一個中心：以“培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提高課堂教學(xué)質(zhì)量”為中心，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)科學(xué)性、藝術(shù)性、人文性的有機(jī)統(tǒng)一，打造高效課堂、魅力課堂、和諧課堂。

兩項(xiàng)改革：一是教師教學(xué)方法的改革，二是學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改革。三個轉(zhuǎn)變：一是教學(xué)方法由先教后學(xué)向先學(xué)后教轉(zhuǎn)變，二是課堂師生活動由以教師講為主向以學(xué)生學(xué)為主轉(zhuǎn)變，三是學(xué)生學(xué)習(xí)方式由以聽為主的被動學(xué)習(xí)向以自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)為主的主動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。

“學(xué)導(dǎo)練”教學(xué)模式的實(shí)施方案

云

竹

中

學(xué)

第五篇：導(dǎo)、探、練教學(xué)模式解讀

溪河中心校“導(dǎo)、探、練”課堂教學(xué)模式解讀

溪河中心?！皩?dǎo)、探、練”課堂教學(xué)模式是以“還學(xué)生以自主，展學(xué)生以精彩”為理念，以培養(yǎng)學(xué)生自主探索、自我嘗試、自我評價目的，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，增加課堂的有效學(xué)習(xí)時間，加深學(xué)生對知識的理解和掌握，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)樂趣和信心，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)能力一種教學(xué)模式。

一、“導(dǎo)、探、練”課堂教學(xué)的基本概念

“導(dǎo)、探、練”課堂教學(xué)模式就是在課堂教學(xué)中開展的“導(dǎo)學(xué)”、“探究”、“練習(xí)”的基本活動?！皩?dǎo)”就是指教師認(rèn)真鉆研教材，認(rèn)清新知的教學(xué) “生長點(diǎn)”，運(yùn)用“正遷移”規(guī)律構(gòu)架起新舊知識間的聯(lián)系，并提供鮮活的例證，創(chuàng)設(shè)富有挑戰(zhàn)性的問題情景，激發(fā)學(xué)生的探究欲望?！疤健本褪且詫W(xué)案為依據(jù)，在教師的引導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)問題，嘗試解決問題，開展生生互動、師生互動、小組互動的研究性學(xué)習(xí)活動。“練”就是指在課堂上最大限度的增加練習(xí)量，進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)演練，及時反饋、鞏固，掌握知識，形成技能。

二、導(dǎo)探練教學(xué)模式的框架結(jié)構(gòu)

框架結(jié)構(gòu)

找準(zhǔn)基點(diǎn) 導(dǎo)

激活基點(diǎn)，遷移誘導(dǎo)

提供例證

誘導(dǎo)探索

生成問題

獨(dú)立思考

小組交流 探

自主合作，探究新知

探究驗(yàn)證

提示結(jié)論

深究結(jié)論

專項(xiàng)練習(xí)練

多層練習(xí)，內(nèi)化提升

診斷練習(xí)

綜合練習(xí)

課堂作業(yè)

三、“導(dǎo)、探、練”課堂教學(xué)模式的基本理念

1、體現(xiàn)目標(biāo)的“三維”和課堂教學(xué)的“六度”即：參與度、親和度、自由度、整合度、練習(xí)度、延展度。

2、服務(wù)于平時的課堂教學(xué)，盡力提高隨堂課的教學(xué)效率，全力打造“有效課堂”。

3、遵循《教育學(xué)》和《兒童心理學(xué)》的基本原理和教育教學(xué)的基本規(guī)律，體現(xiàn)教學(xué)策略的科學(xué)性。

四、“導(dǎo)、探、練”教學(xué)模式的基本流程

第一板塊：導(dǎo)（自主學(xué)習(xí)、導(dǎo)學(xué)導(dǎo)教

10分鐘）

1、課前復(fù)習(xí)，溫故知新（2-3分鐘）根據(jù)上節(jié)課學(xué)習(xí)過的內(nèi)容,進(jìn)行重點(diǎn)復(fù)習(xí),設(shè)計(jì)1—2個綜合性的試題或者與

本課復(fù)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的問題，達(dá)到溫故而知新的目的。

目的：溫故而知新,為新知學(xué)習(xí)做好鋪墊。

注意點(diǎn)：習(xí)題設(shè)計(jì)簡而精,時間不宜過長.準(zhǔn)備充分,必要的課件或小黑板,堅(jiān)決避免隨意性。

2、依綱據(jù)本，導(dǎo)標(biāo)（1-2分鐘）

[通過課前口述或板書交待本節(jié)學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)，低年級做到合理交待，高年級明確交待。(1分鐘)[目的] 讓學(xué)生從總體上知道本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)和要求。[意義] ①使學(xué)生在上課開始就明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方向。同時，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生在以后的各個環(huán)節(jié)里主動地圍繞目標(biāo)探索、追求。

②由于學(xué)習(xí)目標(biāo)往往是一節(jié)課的主干知識及其要求的體現(xiàn)，因此，長期堅(jiān)持揭示目標(biāo)，可以培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。

[注意點(diǎn)] ①要認(rèn)真鉆研教材和課標(biāo)，準(zhǔn)確地制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，既不降低也不拔高要求。該“會運(yùn)用”的，就要能當(dāng)堂運(yùn)用，不能人為地降低到“知道”的要求上。

②要層次清楚，簡明扼要，不要太長，學(xué)生能聽明白。

3、依課依標(biāo)，導(dǎo)學(xué)（2-3分鐘）

在教師交待目標(biāo)后，教師要以“學(xué)案”為依據(jù)，以學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)難點(diǎn)為主攻方向，出示與本節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)和相關(guān)練習(xí)或問題，引導(dǎo)學(xué)生主動查閱教材、工具書，做實(shí)驗(yàn)，思考問題，分析解決問題，學(xué)生根據(jù)教師設(shè)計(jì)的問題、創(chuàng)設(shè)的情景或?qū)ёx提綱，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，當(dāng)堂掌握基礎(chǔ)知識和基本內(nèi)容。學(xué)生要對自主學(xué)習(xí)過程中的疑點(diǎn)、難點(diǎn)、重點(diǎn)問題做好記錄，為提交學(xué)習(xí)小組合作探究打下基礎(chǔ)。

依據(jù)目標(biāo)，語文學(xué)科主要通過讀課文，預(yù)習(xí)生字、生詞、文學(xué)常識等內(nèi)容，讓學(xué)生對課文形成整體感知，并整理出自己預(yù)習(xí)過程中產(chǎn)生的疑問。重點(diǎn)是指導(dǎo)學(xué)生朗讀，輔導(dǎo)學(xué)生圈點(diǎn)勾畫、做批注以及對各種知識的積累，尊重學(xué)生獨(dú)到的認(rèn)識和體驗(yàn)。數(shù)學(xué)學(xué)科主要出示嘗試題。讓學(xué)生產(chǎn)生好奇心，嘗試題出示后，必須激發(fā)學(xué)生嘗試的興趣，激活學(xué)生的思維，如：“教師還沒有教，誰會做這道題？”、“看誰能動腦筋自己來解決這個問題？”等等激勵的語言引起學(xué)生的好奇性，促使對學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣。這時，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)課本，老師應(yīng)提醒學(xué)生：“不會做這道題的同學(xué)，請翻開課本看看例題是怎樣做的，再想想這道題應(yīng)該怎樣做？”。自學(xué)課本前，教師可以提一些思考題作指導(dǎo)。以便學(xué)生帶著問題邊看書邊思考。自學(xué)課本時學(xué)生遇到困難可以提問，同桌學(xué)生也可互相商量。通過自學(xué)課本，大部分學(xué)生對解答嘗試題有了辦法，都躍躍欲試，時機(jī)成熟就轉(zhuǎn)入下一步。在嘗試中獲取知識，發(fā)展能力。老師可根據(jù)學(xué)生自主探究的信息反饋，準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)和學(xué)情，這部分主要是在梳理整體知識框架的基礎(chǔ)上，以知識樹或知識結(jié)構(gòu)的形式將學(xué)生自主預(yù)習(xí)的內(nèi)容呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行導(dǎo)學(xué)和導(dǎo)教。所設(shè)計(jì)的問題要體現(xiàn)知識的整體性和系統(tǒng)性，要設(shè)計(jì)一些相互比較、系統(tǒng)歸類、承上啟下、體現(xiàn)結(jié)合的問題。學(xué)生依托這些問題通過自主梳理，完善知識結(jié)構(gòu)，形成初步的知識體系。

[目的] 讓學(xué)生知道導(dǎo)學(xué)什么、怎么自學(xué)，用多長時間，應(yīng)達(dá)到什么要求，如何檢測等。

[意義] ①讓學(xué)生帶著明確的任務(wù)，掌握恰當(dāng)?shù)淖詫W(xué)方法，從而使自學(xué)更有效。

②堅(jiān)持每次自學(xué)前都給予方法指導(dǎo)，使學(xué)生積累了不少自學(xué)方法，學(xué)生的自學(xué)能力必然提高。

[注意點(diǎn)]

1、自學(xué)指導(dǎo)要層次分明，做到三個明確： ①明確自學(xué)內(nèi)容。即讓學(xué)生知道學(xué)什么，有的教材內(nèi)容單一，一般一次性自學(xué)；有的教材內(nèi)容多，可視情況分幾次自學(xué)，但每次自學(xué)前都必須寫清楚自學(xué)的內(nèi)容（或范圍）。②明確自學(xué)的方法，例如，看書，是邊看書邊操作，還是邊看書邊與同桌討論，解決疑難，怎樣好，就怎樣做。自學(xué)時，往往引導(dǎo)學(xué)生抓住新舊知識相銜接的地方重點(diǎn)看。告知學(xué)生怎么自學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生抓住新知向舊知轉(zhuǎn)換的環(huán)節(jié)，學(xué)生重點(diǎn)思考關(guān)鍵環(huán)節(jié)，把主要精力放在新知向舊知轉(zhuǎn)換的環(huán)節(jié)上。各學(xué)科可以有不同的方法，要具體情況具體分析，什么方法好，符合學(xué)生實(shí)際，符合學(xué)科實(shí)際，就采用什么方法。

③明確自學(xué)后的要求。即用多長時間，應(yīng)達(dá)到什么要求，屆時如何檢測等。

2、導(dǎo)學(xué)激興，做到三學(xué)

（1）激學(xué)；包括激態(tài)和激趣。即激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)興趣；教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的課前學(xué)生狀態(tài)和教學(xué)內(nèi)容設(shè)法調(diào)動學(xué)生。特別要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒和學(xué)習(xí)狀態(tài)的激發(fā)。

（2）導(dǎo)學(xué)：教師盡快出示本節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)和相關(guān)練習(xí)以引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。

（3）自學(xué)：學(xué)生依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)閱讀教材，完成課后相關(guān)練習(xí)和教師安排的練習(xí)。教師在這個過程中注意巡視、指導(dǎo)和鼓勵。特別關(guān)注學(xué)困生情況。還要注意做到通過組織學(xué)生鄰座或小組之間的互查和評比等，全面掌握學(xué)生的自學(xué)情況，最大限度地了解學(xué)生過程遇到的疑難問題。

3、培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。指導(dǎo)學(xué)生主動進(jìn)行三級預(yù)習(xí)，并作適當(dāng)擴(kuò)展。要促進(jìn)和指導(dǎo)學(xué)生主動進(jìn)行課前的三級預(yù)習(xí)。養(yǎng)成自覺預(yù)習(xí)、善于預(yù)習(xí)的習(xí)慣，為課上高效學(xué)習(xí)，奠定基礎(chǔ)。從三年級起增設(shè)簡單的預(yù)習(xí)作業(yè)，從五年級起增設(shè)單元性的整體預(yù)習(xí)，要求學(xué)生利用大禮拜長短假進(jìn)行預(yù)習(xí)下周教材的內(nèi)容，初步找出疑難問題。

4、低中年級學(xué)生不具有完全意義上的自學(xué)能力，教師的導(dǎo)主要的引導(dǎo)，在互動交流的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的基本能力。教學(xué)模式可根據(jù)年級特點(diǎn)變化。

第二板塊、探、（合作學(xué)習(xí)、深入探究

不低于20分鐘）出示題目，合作探究

教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)合作探究題目（一般2—3個），老師可根據(jù)學(xué)生自主探究的信息反饋，準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)和學(xué)情，引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)生個體發(fā)言、同位探討、小組討論、全班辯證等多種討論方式，并充分調(diào)動優(yōu)秀學(xué)生的帶動作用，多角度、多層次的辨析，盡可能互相啟發(fā)，消化個體疑點(diǎn)。力求體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的綜合、思維提升和情感態(tài)度與價值觀三維目標(biāo)。在學(xué)生自主思考的基礎(chǔ)上，人人發(fā)言，集思廣益，拓展學(xué)生的思維，學(xué)生根據(jù)教師設(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)案，進(jìn)行探究整理，進(jìn)一步梳理知識，重在理清知識的內(nèi)在聯(lián)系，形成知識網(wǎng)絡(luò)，并對重點(diǎn)知識、主干知識和相關(guān)聯(lián)的知識達(dá)到準(zhǔn)確識記和理解。在整理、識記的基礎(chǔ)上，通過小組內(nèi)相互檢查、男女同學(xué)互問互答、知識競賽等多種形式交流復(fù)習(xí)成果。

學(xué)生把自主學(xué)習(xí)中遇到的疑點(diǎn)、難點(diǎn)、重點(diǎn)問題提交給學(xué)習(xí)小組，小組成員針對這些問題進(jìn)行討論探究，共同找出解決問題的方法與思路。學(xué)習(xí)小組也可依托學(xué)案上教師預(yù)設(shè)的問題討論解決，把小組合作探究的成果進(jìn)行交流展示，教師匯總學(xué)生交流展示中出現(xiàn)的問題，準(zhǔn)確把握各小組在合作學(xué)習(xí)中遇到的疑點(diǎn)、難點(diǎn)、重點(diǎn)問題，為精講點(diǎn)撥做好準(zhǔn)備。

精講點(diǎn)撥，突破難點(diǎn)。

教師根據(jù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、小組合作探究中發(fā)現(xiàn)的問題，教師對知識的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、、易錯點(diǎn)、知識交匯點(diǎn)進(jìn)行分析總結(jié)、歸納提升，幫助學(xué)生理清解決問題的思路，找出解決問題的方法和規(guī)律，對于難度較大的傾向性問題，抓住要害，講清思路，明晰事理，并以問題為案例，由個別問題上升到一般規(guī)律，以起到觸類旁通的教學(xué)效果，使學(xué)生在教師指導(dǎo)下歸納出新舊知識點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，從而培養(yǎng)學(xué)生的分析能力和綜合能力。促使學(xué)生在知識的理解與掌握、方法規(guī)律的運(yùn)用等方面得到升華，進(jìn)一步提高學(xué)生的答題能力、知識遷移能力和創(chuàng)新能力。精講點(diǎn)撥準(zhǔn)確有效的前提是教師應(yīng)具備準(zhǔn)確把握課標(biāo)、教材的能力，能夠準(zhǔn)確地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，力求做到我們一直倡導(dǎo)的“三講三不講”原則。即講重點(diǎn)、講要害、講易錯的地方，三不講即學(xué)生已經(jīng)會的堅(jiān)決不講，學(xué)生通過自己的能力能會的堅(jiān)決不講，學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)能學(xué)會的的堅(jiān)決不不講。

[操作] ①教師在通過第一板塊的導(dǎo)學(xué)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)校的困難，進(jìn)行調(diào)整，提出深入探究的題目，組織學(xué)生深入研討，自由更正，讓他們各抒己見。

② 學(xué)生根據(jù)研討，找錯誤，或比較自己做的方法、結(jié)果是否與操作的相同。

③引導(dǎo)學(xué)生討論，說出錯因和更正的道理。④引導(dǎo)學(xué)生歸納，上升為理論，指導(dǎo)以后的運(yùn)用。要有聽說讀寫思議等多種形式的互動形式，堅(jiān)決避免單一的乒乓球式的提問模式。

[時間]不低于10分鐘 [目的] ①凡是學(xué)生能解決的，就讓他們自己解決，真正找出哪些需要教師引導(dǎo)、點(diǎn)撥的問題。

②通過學(xué)生討論，教師點(diǎn)撥，使學(xué)生進(jìn)一步加深對所學(xué)知識的理解，最終形成運(yùn)用所學(xué)知識去分析問題，解決問題的能力。

[注意點(diǎn)] 學(xué)生更正后，教師要做到三個明確： ①明確探的內(nèi)容。探的內(nèi)容應(yīng)該是導(dǎo)學(xué)后后還不能掌握的地方，即自學(xué)中暴露出來的主要的疑難問題。

②明確探的方式就是讓學(xué)生之間可以相互質(zhì)疑，討論，最后教師再引導(dǎo)、再補(bǔ)充。

③明確提探的要求。教師不能就題講題、只找答案，而是要引導(dǎo)學(xué)生出規(guī)律，真正讓學(xué)生知其所以然，幫助學(xué)生歸納上升為理論，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)防運(yùn)用時可能出現(xiàn)的錯誤，這就從理論到實(shí)踐架起一座橋梁，以免學(xué)生走彎路。

第三板塊

練（當(dāng)堂訓(xùn)練，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)）不低于10分鐘。

教師圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)精心設(shè)計(jì)一套注重基礎(chǔ)、兼顧能力、能基本覆蓋本課時主要內(nèi)容、題量適當(dāng)?shù)木毩?xí)題、作業(yè)題或檢測題，讓學(xué)生當(dāng)堂自主完成。在自練的基礎(chǔ)上，學(xué)生互批互改、黑板演示等形式進(jìn)行當(dāng)堂反饋矯正。要求學(xué)生限時限量完成測試題，可通過教師抽檢、小組長批閱、同桌互批等方式了解學(xué)生答題情況，及時對錯題進(jìn)行講評點(diǎn)撥，確保訓(xùn)練的有效性，學(xué)生通過達(dá)標(biāo)檢測，在鞏固中掌握知識，在運(yùn)用中提升能力，在能力展示中有所創(chuàng)造。

具體要求：

1、練習(xí)要典型，要圍繞課堂教學(xué)目標(biāo)出題，要分層次出題，讓不同類型的學(xué)生都有不同的提高，可以有必做題，選做題，但并不是將學(xué)生人為地劃分層次，選擇的權(quán)利在學(xué)生。

2、當(dāng)堂必須完成，分層次地完成。當(dāng)堂完成的好處，一是將知識轉(zhuǎn)化為能力的過程，能力的培養(yǎng)自己去做。二是可以直接反饋信息。三是可以有效地減輕課后學(xué)生的負(fù)擔(dān)。四是可以 提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，學(xué)生有更多的精力和時間去從事課后許多活動課的內(nèi)容。

3、當(dāng)堂訓(xùn)練的目標(biāo)是努力化知識為能力。當(dāng)堂訓(xùn)練要重在打好基礎(chǔ)，旨在讓學(xué)生通過緊張的口頭或書面練習(xí)來鞏固基礎(chǔ)知識和基本技能，向形成發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和決問題的能力方面深化。為此，要精心選擇供訓(xùn)練用的作業(yè)，可設(shè)計(jì)為一點(diǎn)多題以強(qiáng)化鞏固，或一題多點(diǎn)以系統(tǒng)鞏固，或一題多解以引導(dǎo)學(xué)生標(biāo)新立異。

4、當(dāng)堂訓(xùn)練的時間應(yīng)保證。給學(xué)生充分的時間進(jìn)行鞏固練習(xí)，是培養(yǎng)學(xué)生對基礎(chǔ)知識理解、應(yīng)用、分析和綜合能力的必不可少的重要環(huán)節(jié)。為取得較好的效果，一般每節(jié)課堂作業(yè)和練習(xí)時間不少于10分鐘。

5、當(dāng)堂訓(xùn)練的內(nèi)容應(yīng)具有針對性、量力性和典型性。一是針對性原則，即根據(jù)不同學(xué)科的特點(diǎn)和不同學(xué)生的認(rèn)知水平，布置不同層次的習(xí)題詞，一般可分為必做題詞和選做題詞，其中必做面向所有學(xué)生，而選做題則要求基礎(chǔ)好的學(xué)生做，其余學(xué)生自愿，這樣讓優(yōu)秀生“吃得飽”，中等生和生“吃得了”，使不同程度的學(xué)生都市得到不同程度的提高。二是量力性原則，作業(yè)內(nèi)容要結(jié)合教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，難度要適長，既不拔高，又不過于簡單，而且作業(yè)的數(shù)量適量，以學(xué)生經(jīng)過努力在15分鐘之內(nèi)能完成為限，既不超過努力在15分鐘之內(nèi)完成為限，既然不超量也不偏少，一般以三道題為好。三是典型錄性原則，做到有代表性和層次性，特別是上述針對最難點(diǎn)所進(jìn)行的訓(xùn)練更要體現(xiàn)這一要求，使學(xué)生能舉一反三，觸類旁通，不搞死記硬背，當(dāng)然，對學(xué)生易做錯的題詞型或題目還可設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)闹貜?fù)練習(xí)。

6、高年級當(dāng)堂訓(xùn)練應(yīng)做到獨(dú)立和按時，教師不盡量指導(dǎo)。當(dāng)堂作業(yè)要像考試那樣，在課內(nèi)獨(dú)立、按時地完成，不準(zhǔn)學(xué)生抄襲，教師也不予指導(dǎo)。這樣做，有助于學(xué)生養(yǎng)成在課上全神貫注、緊張積極的學(xué)習(xí)習(xí)慣和善于獨(dú)立思考、快速高效地學(xué)習(xí)的能力，有助于準(zhǔn)確反饋學(xué)生學(xué)習(xí)情況，有助于減輕學(xué)生的課后作業(yè)負(fù)擔(dān)，還有助于為學(xué)生開展課外活動、預(yù)習(xí)新課創(chuàng)造條件。

7、在學(xué)生當(dāng)堂作業(yè)時，勤于巡視督查，了解情況。教師要通過巡視，敏銳地觀察和了解學(xué)生學(xué)生可能出現(xiàn)不良習(xí)慣和表現(xiàn)，并及時提醒糾正，同時要通過現(xiàn)場批改分作業(yè)，及時獲得關(guān)于這一節(jié)課教學(xué)情況進(jìn)一步反饋，便于課后及時而準(zhǔn)確地輔導(dǎo)解難。

[操作] ①布置課堂練習(xí)。②督促學(xué)生獨(dú)立完成課堂練習(xí)，學(xué)生像考試那樣，獨(dú)立完成作業(yè)，形成分析問題，解決問題的能力。

③督促學(xué)生獨(dú)立完成練習(xí)，鼓勵必做題做完了的學(xué)生做選做題或思考題。通過巡視，了解哪些同學(xué)真正做到了“當(dāng)堂清”。

[時間]不少于10分鐘。

[目的]通過完成課堂作業(yè)，檢測學(xué)生是否都當(dāng)堂達(dá)到了學(xué)習(xí)目標(biāo)。

[意義] ①及時反饋信息，能按時完成課堂作業(yè)的就視為達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，做到了“當(dāng)堂清”。

②將所學(xué)知識通過訓(xùn)練，內(nèi)化為操作能力。[注意點(diǎn)] ①課堂作業(yè)的時間不少于10分鐘。②課堂作業(yè)要典型，適度和適量。③課堂作業(yè)要低起點(diǎn)，多層次，有必做題，有選做題，有時還有思考題。

④尤其是后進(jìn)生的操作，要給予肯定，讓他們嘗試到成功的喜悅。⑤要注意矯正學(xué)生的坐姿，培養(yǎng)他們的綜合素質(zhì)。

五、教學(xué)策略：

（1）每堂課規(guī)定，教師講課時間最多不超過20分鐘，一般在15分鐘左右，保證學(xué)生每節(jié)課有不低20分鐘連續(xù)自學(xué)和練習(xí)時間，低年級學(xué)生沒有自學(xué)能力，教師要引導(dǎo)學(xué)生，在師生互動中完成教學(xué)任務(wù)，避免單一是講解式的教學(xué)方法。

（2）靈活運(yùn)用“導(dǎo)探練”的教學(xué)模式。不同年級，不同學(xué)科，不同內(nèi)容，不同基礎(chǔ)，適當(dāng)調(diào)整。該少講的不多講，但必須保證學(xué)生足夠的自學(xué)或師生互動式思議聽說讀寫練的時間。

（3）合作精神與合作能力是自學(xué)的力量源泉“兵教兵”，精誠合作，在兵教兵中，差生弄懂了教學(xué)內(nèi)容的疑難，優(yōu)生增強(qiáng)了對知識理解的能力，合作互相提高。

（4）教師精心備課，教師的形象、氣質(zhì)、基本功，教學(xué)藝術(shù)，潛移默化地影響學(xué)生。文化課是以理解知識培養(yǎng)能力為主要目標(biāo)，其他的情感、態(tài)度、價值觀在教學(xué)中去滲透實(shí)施。

溪河中心校 李健雄

“導(dǎo)、探、練”課堂教學(xué)模式解讀