第一篇：幼兒園主題活動鄉(xiāng)土化研究結(jié)題報告

幼兒園主題活動鄉(xiāng)土化研究結(jié)題報告

幼兒園主題活動鄉(xiāng)土化研究結(jié)題報告

一、課題研究的背景及意義

當(dāng)今，在貫徹國家教育部頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》之際，我國的幼兒教育進(jìn)入了一個深入發(fā)展的階段，新課程的使用給我們的幼兒教育帶來了實施新課程的良好環(huán)境，同時給教師們帶來了許多發(fā)展新課程的啟示。《幼兒園課程指導(dǎo)》指

出“幼兒園的課程方案是一個有意圖而可靈活調(diào)整的開放的系統(tǒng)?！薄队變簣@課程指導(dǎo)》的目的在于提供幼兒園建構(gòu)課程體系的基本框架，但是，每所幼兒園都有自身的背景和實際，在對課程理論和實踐引進(jìn)吸收的過程中，必然存在著調(diào)整、充實、更新、創(chuàng)造的園本化過程，如果僵硬地、原封不動、靜止不便地執(zhí)行預(yù)定的課程計劃，無視兒童的興趣、需要及不斷變化的環(huán)境，這樣的課程是缺乏生命力的。

幼兒園課程最重要的是符合幼兒的求知需要，與幼兒的生活經(jīng)驗有關(guān)，活動應(yīng)該圍繞幼兒周圍的世界展開，這樣有利于使幼兒的原有經(jīng)驗得到運用，知識得到升華。當(dāng)課程內(nèi)容取材于幼兒的生活經(jīng)驗，當(dāng)活動的主題和內(nèi)容為幼兒所注意時，他們就會產(chǎn)生極大的興趣、熱情，更積極地運用自己的心智去探索、去發(fā)現(xiàn)、去嘗試，我們不能拿著教材向孩子講解海洋水族館，尤其對我們農(nóng)村的孩子，而放棄孩子正在用心觀察著的動植物的生長變化，把孩子從他感興趣的世界里硬拉出來，是違背新課程教學(xué)理念的。農(nóng)村有廣闊的自然資源，農(nóng)作物、動植物這些看似平常的東西，都是孩子探索的積極對象。于是《幼兒園主題活動鄉(xiāng)土化研究》在我園啟動了。

我們開展主題活動鄉(xiāng)土化研究，就是要改變現(xiàn)在正在試用的新教材的部分內(nèi)容遠(yuǎn)離幼兒生活經(jīng)驗的傾向，新教材的部分內(nèi)容的確與農(nóng)村教育的實際結(jié)合得不夠，向遠(yuǎn)離農(nóng)村的城市的孩子講述野菜、杜布的經(jīng)歷、無公害大米、桑園雞或者向遠(yuǎn)離城市的農(nóng)村的孩子講述雄偉建筑、海洋水族館，那就只能是指著教材的說教。在棉花雪白的九月，在稻谷豐收的十月、在野菜飄香的三月，在桑樹碧綠的五月，我們的孩子不時被田野上傳來的“轟隆隆”的收割機聲所吸引、在挖野菜采桑葚中所沉醉，孩子們追逐著收割機奔跑，扎稻草人玩，在玩的過程中，對稻谷的生長成熟產(chǎn)生了一系列問題，對農(nóng)業(yè)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展產(chǎn)生了好奇，在這樣的環(huán)境條件下，我們生成了主題活動《無公害大米》，并嘗試著對此主題的實踐活動，讓幼兒了解我們每天食用的米飯是新埭的特產(chǎn)，是一種無污染的綠色食品，了解現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科技對人類身體健康的重要意義，而且農(nóng)業(yè)生產(chǎn)使用的現(xiàn)代化機器減少了農(nóng)業(yè)勞動量的付出，從而萌發(fā)孩子愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)的欲望。于是來源于幼兒生活的主題活動鄉(xiāng)土化研究就成了教師進(jìn)行新課程改革的有效載體。

在主題活動鄉(xiāng)土化研究的探索和實踐中，我們看到了孩子的快樂、教師的進(jìn)步，我們的孩子會創(chuàng)造了，會求知了，會學(xué)習(xí)了；我們的老師對新課程改革的思路越來越清晰，理念越來越明了了，教師不被教材的內(nèi)容所束縛，能結(jié)合季節(jié)和環(huán)境的特點開展靈活多樣、生動活潑的主題教育。這對幼兒園課程改革起著積極的促進(jìn)作用，將新課程的理論真實地體現(xiàn)了出來。

二、課題研究范圍的界定

幼兒園的課程從20世紀(jì)80年代的學(xué)科教學(xué)發(fā)展到90年代的以主題活動的形式開展教學(xué)活動，這是幼兒園課程改革的一大突破，它將健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)各領(lǐng)域的教學(xué)相互滲透、相互融合。但幼兒園的課程改革應(yīng)該“跳出”幼兒教育的圈子，從更廣闊的視點來審視幼兒園的課程改革。課程規(guī)劃和設(shè)計是研究的過程，課程的實施是實驗的過程，真正的課程是在校園里發(fā)生的，是在研究和實驗中發(fā)展的，也是在實驗中得到論證和檢驗的。

美國教育家杜威認(rèn)為，人是與環(huán)境相適應(yīng)的問題解決者，而且兒童具有制作的本能、探索的本能、表演的本能和藝術(shù)的本能，適應(yīng)兒童本能和天性的課程和教學(xué)便是強調(diào)“經(jīng)驗”價值的課程和教學(xué)，因而課程與教學(xué)論的根本目的在于發(fā)展學(xué)生的探究能力?！队變簣@課程指導(dǎo)?教學(xué)活動設(shè)計》中的主題活動的選定和活動設(shè)計基本順應(yīng)了學(xué)前兒童的發(fā)展需要，是從兒童發(fā)展需要和兒童感興趣的生活事件中提取的活動內(nèi)容進(jìn)行的教學(xué)設(shè)計。但每一種課程總有它的局限性，在《幼兒園課程指導(dǎo)》教學(xué)參考的指導(dǎo)下，我們根據(jù)本園及地方特點，選擇了幾個符合季節(jié)特點和地方文化的主題活動，建構(gòu)園本課程活動內(nèi)容，生成了《杜布的經(jīng)歷》、《無公害大米》、《野菜》、《桑園雞》這四個主題在大班四個班進(jìn)行實施。

通過主題活動的生成實施，為教師創(chuàng)設(shè)一個研究新課程實踐新課程的研究環(huán)境，引發(fā)教師善于捕捉發(fā)生在幼兒身邊的教學(xué)素材，發(fā)掘鄉(xiāng)土課程資源，形成具有地方特色、符合本地幼兒發(fā)展需要的主題活動方案，并以此促進(jìn)教師個性特長的再發(fā)展，再在將各個主題活動串聯(lián)的過程中實現(xiàn)教育的整合。此外，本課題的研究還有效利用了家庭和社區(qū)的教育資源，為各個主題的實施提供了豐富的教學(xué)材料，所提供的民間教玩具又成為區(qū)域活動中幼兒感興趣的玩具材料。

三、課題研究的對象

新埭鎮(zhèn)中心幼兒園大班園本課程活動設(shè)計。

四、課題研究的方法和策略

(一)、合理運用鄉(xiāng)土課程資源，為主題活動的實施提供現(xiàn)實的物質(zhì)條件。

新教材是重要的課程資源，但它不是唯一的課程資源，教材不是圣經(jīng)，教師在教學(xué)過程中應(yīng)盡可能聯(lián)系當(dāng)?shù)睾蛯W(xué)生的實際，及時把新信息、新成果等整合到

教學(xué)內(nèi)容中去，新課改理念主張教師“用教材教”，而不是“教教材”。

發(fā)掘與利用富有地方特色的幼兒園課程資源的目的，不僅在于形成獨具特色的園本課程，使幼兒園課程鄉(xiāng)土化、個性化、多樣化,也有利于擴(kuò)展幼兒的生活和學(xué)習(xí)的空間，使幼兒園課程進(jìn)一步貼近社會現(xiàn)實、貼近生活、貼近大自然,使幼兒在受到情感陶冶的同時增強對社會與自然的感知與了解。此外，還有利于促進(jìn)家庭和社區(qū)對幼兒園教育的參與，豐富幼兒園課程內(nèi)容,提高家長和社會對幼兒園教育的了解與滿意度。

新埭屬江南魚米水鄉(xiāng)，具有特有的鄉(xiāng)土文化資源，為主題活動鄉(xiāng)土化研究的實施提供了現(xiàn)實的條件資源。

1、采集和運用自然物資源，以豐富教材內(nèi)容。

將自然界顯現(xiàn)出來的有利資源運用到主題教學(xué)之中，生成了《野菜》這一主題，將教學(xué)融入到了自然社會的大課堂，帶幼兒去挖野菜、采摘野菜，制作野菜標(biāo)本，制作野菜食品，如：做春卷、包餃子、薺菜嵌油豆腐、涼拌馬蘭頭，進(jìn)行野菜藝術(shù)創(chuàng)作——野菜粘貼畫，還結(jié)合當(dāng)?shù)孛耖g傳統(tǒng)，曬野菜干。這些都為主題活動的開展提供了豐富的教學(xué)內(nèi)容。

在預(yù)設(shè)主題活動《清明節(jié)》中有一個活動《采艾青》與《野菜》主題吻合，艾青也是野菜，它是做青團(tuán)的原材料，幼兒知道了野菜——艾青有這種妙用，從而激發(fā)了幼兒對野菜的進(jìn)一步探索，我們將這兩個主題進(jìn)行了融合。

在我們生成的四個主題中都用到了自然物資源，《杜布的經(jīng)歷》中，幼兒紛紛從家里帶來了棉花、棉籽投放到自然角中供幼兒觀察；《無公害大米》中，幼兒帶來稻谷做實驗；《桑園雞》中幼兒采來桑葉做游戲。這些自然物課程資源的有效運用使我們的教學(xué)富有生機。

在開展一系列以野菜、杜布、無公害大米、桑園雞為教學(xué)材料的主題活動時，我們充分利用了鄉(xiāng)村特有的自然資源，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)了自然界植物的生長規(guī)律，了解自然環(huán)境與人類生活的關(guān)系，引發(fā)幼兒進(jìn)一步探索自然，體驗發(fā)現(xiàn)的樂趣。該主題的形成充實了幼兒園新教材，是主題活動鄉(xiāng)土化研究的良好素材。

2、開發(fā)和利用現(xiàn)代教育技術(shù)課程資源。

課程資源的開發(fā)直接導(dǎo)致了教育方法的變革，新的課程資源的引入會帶動教育手段、教學(xué)組織形式等方面的變革，課程資源的豐富特別是新興課程資源會有利于推動現(xiàn)行的教育模式的改革，孩子學(xué)習(xí)的主體性會極大地提高，幼兒的實踐能力、學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)新能力等將有全新的發(fā)展。

織布是鄉(xiāng)間的一種民族文化，在《杜布的經(jīng)歷》主題活動開展中，課題負(fù)責(zé)人聯(lián)系一村婦或鎮(zhèn)上的店鋪、廠家?guī)状紊祥T拍攝采棉、軋花、紡紗、織布等場景，制成VCD運用于教學(xué)活動，幼兒在影視真實的畫面中感受棉布的由來，活動中，幼兒紛紛說：“這個我奶奶也會做的”“我家里也種了棉花”“我和媽媽一起采棉花了”……通過影像教學(xué)，將幼兒的已有經(jīng)驗進(jìn)行了整合提煉，也激發(fā)了幼兒愛家鄉(xiāng)的情感。

在不斷的操作演練中，教師的現(xiàn)代教育技術(shù)得到了鍛煉，對組織教學(xué)活動的形式進(jìn)行了多樣化、創(chuàng)新化的嘗試。這是新課程改革課堂教學(xué)組織形式的一種突破，也為教師采集利用現(xiàn)有課程資源多樣化探索做出了有意的提示。

3、有效運用師幼互動生成資源。

教師編制的主題網(wǎng)絡(luò)有一定的主觀色彩，并不一定能真實的反映孩子的所思、所想，為了保證生成課程的質(zhì)量，在生活中我們將一切視點放在孩子身上，傾聽孩子的心聲，揣摩孩子的需要，及時捕捉孩子的興趣點，形成師幼互動，共同生成有價值的主題內(nèi)容，調(diào)整預(yù)設(shè)活動。比如在《杜布的經(jīng)歷》主題活動中，活動“棉布的由來”開展以后，幼兒對棉布的紡織加工有強烈的探究欲，我們就把棉花實物放在區(qū)角活動中，幼兒嘗試著將棉絮變成了紗，給紗染上各種顏色，教師和幼兒一起制作染色的工具。給白色的棉布印上好看的花紋，做成各式服裝，進(jìn)行時裝表演，放在“江南布衣”里買賣，一個個活動就這樣連續(xù)著生成出來。

4、充分挖掘社區(qū)、家長資源。

園本課程的開發(fā)講究靈活性和多樣性，可以和家長、社區(qū)緊密聯(lián)系。社區(qū)是幼兒在其中生活、生長的地方，社區(qū)的各種物質(zhì)和文化資源往往可以成為幼兒園主題活動的重要來源，充分利用社區(qū)資源，既能讓孩子們到真實的環(huán)境中探索學(xué)習(xí)，開闊他們的眼界，豐富孩子的經(jīng)驗，又能發(fā)展幼兒的社會意識，拓展幼兒園課程內(nèi)容。

我們立足實際，利用家長資源，在棉花收獲的季節(jié)，讓種棉花的家庭的幼兒帶棉花到幼兒園；讓種竹子的家庭請家長準(zhǔn)備竹制品放在班級的區(qū)角中，如編籬笆的“編簾器”就是幼兒愛玩的器具，繞沙的竹管，也是幼兒在區(qū)域活動中常玩不厭的主題活動延伸材料；在主題活動《無公害大米》實施中，我們聯(lián)系無公害大米種植基地帶幼兒去參觀玩耍；為了制作教材，聯(lián)系村婦拍攝紡沙織布的錄象，聯(lián)系桑園雞養(yǎng)殖廠攝制課件材料等。把農(nóng)村可用的鄉(xiāng)土資源充分地發(fā)掘了出來。

(二)、教師——園本主題活動的實踐者和探索者。

要進(jìn)行新課程改革，教師的作用無可替代，教師是課程改革成敗的關(guān)鍵，成功的課程改革一定要鼓舞教師參與，教師不能游離于教育改革，只有教師認(rèn)同改革理念，參與改革過程，在改革中學(xué)習(xí)和成長，擔(dān)當(dāng)更重要的責(zé)任，做改革的行動者，激起自下而上的改革，才能達(dá)到改革的理想。

1、拓展教師新課程改革的實踐操作能力。

教師通過參與課程開發(fā)，提高了教育的理解水平并豐富自己的學(xué)科知識，讓教師參與課程開發(fā)，可以增進(jìn)教師對學(xué)校課程乃至整個學(xué)校的歸屬感，可以提高教師的工作滿足感和責(zé)任感，使教師對教學(xué)工作有更多的投入，無論是從教學(xué)專業(yè)化的需要來看，還是從教師作為專業(yè)人員的權(quán)力來看，參與課程開發(fā)都應(yīng)該是教師專業(yè)生活的組成部分。可以說，沒有教師，就不可能實現(xiàn)課程的改革。

在新的課程背景下，教師由課程變革的“局外人”變?yōu)椤皡⑴c者”，只要教師肯鉆研肯動腦，新課程的改革才會順利進(jìn)行，在我園主題活動鄉(xiāng)土化研究中，幼兒園放手讓教師實踐，教師用心參與了課程改革的實踐探索，我們結(jié)合理論學(xué)習(xí)，開啟教師進(jìn)行教育研究的思想之門，結(jié)合教師的能力特長，對生成主題活動進(jìn)行有益的嘗試，使教師在課程變革過程中得到發(fā)展，與新課程一起成長，從而成為革新的課程實踐者。

2、展示教師主題活動實踐研究中的個性才能。

我們從教師的個性才能出發(fā)，比如象金燕老師有語言方面的特長，就讓她負(fù)責(zé)編寫語言領(lǐng)域的教學(xué)活動方案，在《杜布的經(jīng)歷》和《桑園雞》兩個主題中，金燕老師自編語言故事“棉籽變變變”、“桑園雞和大缸雞”，并向大家展示了這兩個精彩的語言教學(xué)活動。又比如象過小紅老師有音樂藝術(shù)方面的特長，我們就讓她側(cè)重音樂藝術(shù)領(lǐng)域的教學(xué)活動，在《杜布的經(jīng)歷》主題活動中，過小紅引領(lǐng)幼兒模仿民間織布的樣子進(jìn)行音樂律動活動，運用的音樂是系列教材《織布》的律動音樂，這樣將已有的教材與本土特色聯(lián)系起來，做到了傳承與創(chuàng)新的統(tǒng)一。

經(jīng)過主題活動鄉(xiāng)土化研究的實踐和探索，教師的教科研能力、教育教學(xué)能力有了很大程度的提高。從一個主題的初步設(shè)想到生成，形成較完整的活動材料，都要經(jīng)過教師反復(fù)的商議、討論、修改，然后使主題活動逐步趨于完善。在教師們的共同參與、商討、悉心研究下，一個個主題活動就這樣鮮明地表現(xiàn)了出來，有的活動設(shè)計是大家意想不到的，教師在不斷的揣摩、思索中創(chuàng)新著自己的思維，尋找各自的教學(xué)特色，教師們的業(yè)務(wù)能力、教科研能力在實踐鍛煉中得到提高。

五、課題研究的成效——各主題活動評價

1、主題活動之一：《杜布的經(jīng)歷》

我們將此主題安排在9月10月進(jìn)行，這正是棉花收獲的季節(jié)，農(nóng)村的田間岸邊到處都有一大片一大片雪白的棉花盛開，農(nóng)民們采棉曬棉紡紗織布，搖起了搖花車，碰響了織布機。為了使幼兒深入地感受勞動人民的這一民族文化，懂得勞動創(chuàng)造財富的快樂。我們生成了這一主題活動。各班首先在自然角中投放了棉花生長變化的各過程材料，引發(fā)幼兒對探索棉布的由來的興趣。讓幼兒觀察：①棉花籽②棉桃③棉絮④紡紗⑤染色⑥織布⑦成衣等各自然過程。

課題組成員一起商討生成《杜布的經(jīng)歷》這一主題活動的設(shè)計安排，大班每位教師設(shè)計一個活動，通過課題組活動，我們把每個活動的連貫性作了分析，然后大家分頭準(zhǔn)備。課題負(fù)責(zé)人四處采集素材，制成VCD作為教學(xué)材料。我們利用一周的時間把各個活動加以實施，并把每個活動用錄象錄下來，大家都對自己的活動精心地準(zhǔn)備，認(rèn)真地組織，具體活動為：范玲萍老師帶幼兒半日活動去“采摘棉花”；李根珍老師組織科學(xué)活動“認(rèn)識棉花”；金燕老師組織語言活動“棉籽變變變”，把棉花的整個生長過程通過故事的形式表現(xiàn)出來；張勤華老師組織科學(xué)活動“棉布的由來”，重點讓幼兒認(rèn)識紡紗織布的科學(xué)原理，又在區(qū)域活動中加以鞏固；第四個活動是有過小紅老師設(shè)計的藝術(shù)活動“織布”，讓幼兒真正嘗試體驗織布勞動；織成布以后再有何冬亞老師組織藝術(shù)活動“好玩的印染”，用各種蔬菜瓜果做為美工工具給布印上好看的花紋；最后有范建麗老師和陳寶珠老師設(shè)計藝術(shù)活動“棉布制品”、“棉布工藝制作”，布置成“江南布衣”進(jìn)行買賣。

2、主題活動之二：《無公害大米》

教師從幼兒周圍的實際事物出發(fā)，抓住稻谷成熟的有利時機，帶幼兒去參觀田野，感受收獲和勞動的辛苦和快樂，以此引發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣，生成有實用價值的主題活動。

教師從綠色生態(tài)農(nóng)業(yè)的科學(xué)角度出發(fā)，讓孩子享受童年玩耍式勞動的快樂，和孩子一起扎稻草人為即將成熟的稻田驅(qū)趕鳥獸的侵害。在水稻收割的時候，通過錄象和實地觀察的方式，聯(lián)系無公害大米種植基地，組織幼兒一起感受手工收割和機械化收割的異同，在無意識中感知農(nóng)業(yè)生產(chǎn)使用的現(xiàn)代化機器減少了農(nóng)業(yè)勞動量付出這種科學(xué)技術(shù)的優(yōu)越性，從而萌發(fā)孩子愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)的欲望。

本主題我們形成了五個活動方案，這五個活動涉及的領(lǐng)域不廣，大多偏于社會領(lǐng)域，教師設(shè)計的思路還是比較狹窄，雖然有的班級已經(jīng)在區(qū)角中投放了一些關(guān)于無公害大米主題的操作材料，但如何讓幼兒了解“無公害”的含義，這是大家思考的問題，在課題組活動時，大家又談到這一主題和現(xiàn)有教材中“糧食”主題不能分離，于是把此主題安排在“糧食”主題之中，從中生成了幾個結(jié)合地方特色的活動內(nèi)容，讓幼兒了解無公害大米是新埭的特產(chǎn)，新埭是無公害大米的出產(chǎn)地，從而引發(fā)孩子愛家鄉(xiāng)的情感。

在主題活動《糧食》與《無公害大米》融合的過程中，孩子們了解了無公害大米也是糧食的一種，是本地特有的人們生活的主食料，與其他糧食如玉米等作比較，無公害大米具有突出的營養(yǎng)價值，經(jīng)過活動，孩子們的知識經(jīng)驗得到了豐富，對農(nóng)業(yè)科技生產(chǎn)產(chǎn)生了興趣，這就是教師設(shè)計該主題活動的意義所在，教師的專業(yè)水平也從中得到了提高。

3、主題活動之三：《野菜》

新教材的部分內(nèi)容的確與農(nóng)村教育的實際結(jié)合得不夠，教師對新教材應(yīng)該有選擇地使用，在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，我們教師對某一時段的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了重新選擇，將自然界顯現(xiàn)出來的有利資源運用到主題教學(xué)之中，生成了《野菜》這一主題，將教學(xué)融入到了自然社會的大課堂，帶幼兒去挖野菜、采摘野菜，制作野菜標(biāo)本，制作野菜食品，還結(jié)合當(dāng)?shù)孛耖g傳統(tǒng)，曬野菜干。我們的孩子在教師提供的活動環(huán)境中快樂地學(xué)習(xí)著，創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)著，教師在課程開發(fā)的過程中也發(fā)揮了應(yīng)有的作用。如：

大2班范建麗老師設(shè)計執(zhí)教的社會活動：“我多能干”（如圖），從野菜的食用價值這一知識點出發(fā)，讓幼兒討論：什么地方吃到過野菜？野菜可以怎么吃？吃野菜有什么好處？然后分組讓幼兒做野菜食品，如做春卷、包餃子、薺菜嵌油豆腐、涼拌馬蘭頭等，中午到了，孩子們共同分享著勞動的快樂，此活動將幼兒的一日生活融入其中，體現(xiàn)了教育的整體性。

在大班全體教師的共同參與、商討、精心設(shè)計下，一個個鮮活的活動方案形成了，大家相互配合，協(xié)商合作，從幼兒的興趣和需要出發(fā)，開展了一系列以野菜為教學(xué)材料的主題活動，如：

大4班范玲萍老師開展的美術(shù)活動“野菜的秒用”，范老師通過自己反復(fù)的構(gòu)思，發(fā)揮幼兒奇特的想象，利用馬蘭頭、薺菜、艾青等葉邊的美麗形狀讓幼兒進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作活動，有的幼兒用薺菜的葉子粘貼成太陽；有的粘貼成漂亮的孔雀；有的做成一幅春景圖┄┄（如圖）

4、主題活動之四：《桑園雞》

剛開始接到《桑園雞》這個主題的時候，教師們感到無從入手，覺得這樣一個主題很難實施，經(jīng)過課題組活動，大家共同商議、討論，結(jié)合教師的個性特點，《桑園雞》的9個活動方案形成了，并涉及了五大領(lǐng)域，比較突出的有金燕老師自編的語言故事“桑園雞和大缸雞”和李根珍老師的健康活動“愛運動的雞寶寶”，健康活動在我們幼兒園是個弱點，李老師能夠大膽地組織活動，將桑園雞的科學(xué)生態(tài)環(huán)境通過健康活動的形式再現(xiàn)了出來，以桑園雞“金雞獨立”的特點帶領(lǐng)幼兒練習(xí)“單腳站立”的動作，又讓幼兒扮演雞寶寶跨過重重障礙物去幫桑樹捉蟲子，既鍛煉了幼兒的體能又培養(yǎng)了幼兒助人的情感。由于天氣偏熱，幼兒興奮度過高，紀(jì)律方面有點亂，但對教師來說是一次有益的嘗試。

各個幼兒的生活經(jīng)驗是一些零碎的知識，主題活動將單個幼兒的知識經(jīng)驗進(jìn)行整合，考慮到讓幼兒進(jìn)行實地參觀有些難度，就有專人去桑園雞養(yǎng)殖現(xiàn)場拍攝錄象，制成碟片供組織教學(xué)活動時用。如：

張勤華老師執(zhí)教的社會活動：“雞寶寶的快樂家園”就是運用了現(xiàn)代教育技術(shù)的手段，活動時采用分段欣賞，師幼談話的方法，將桑園雞的一些生活習(xí)性給了幼兒直觀的觀察，幼兒仿佛身臨其境，活動分兩大部分，一部分讓幼兒分段觀看錄象片段，了解桑園雞的生活環(huán)境以及農(nóng)業(yè)生態(tài)養(yǎng)殖的科學(xué)知識，知道桑園雞養(yǎng)殖是新埭的特色，通過游戲活動，一部分幼兒扮演桑樹，一部分幼兒扮演雞寶寶，再在扮桑樹的幼兒身上貼一些蟲子，由扮演雞寶寶的幼兒來捉蟲子，幼兒很感興趣，從而鞏固對桑園雞知識的了解。最后的游戲活動，幼兒余興未盡，使整個活動達(dá)到了高潮，并將活動延伸到區(qū)域活動之中。

我們大班組的每位教師從不同的領(lǐng)域設(shè)計教學(xué)活動，并對自己設(shè)計的方案進(jìn)行了實施，由園領(lǐng)導(dǎo)及課題組成員參加聽課活動，進(jìn)行點評，又組織課題組成員對各個活動再分析，教師對《桑園雞》主題的實施設(shè)計分析透徹，各個執(zhí)教老師對方案作修改并對自己設(shè)計實施的活動進(jìn)行教學(xué)反思。通過這一活動的實施，教師們體驗到新課程就在我們身邊。在于教師不斷的探索和發(fā)掘中。好范文版權(quán)所有

六、問題討論

主題活動鄉(xiāng)土化研究是促進(jìn)教師教育科學(xué)研究的一個有效載體，雖然各個主題的形成還不夠完善不夠成熟，但它為教師研究新課程提供了有益的指導(dǎo)和啟示，這是實現(xiàn)新課程改革的一條有效途徑，它促使我們將新課程改革進(jìn)一步引向深入。

由于時間和季節(jié)的限制，四個主題活動的內(nèi)容不能重復(fù)地加以實驗，所以還不能通過實踐充分地加以驗證。新的學(xué)年我們將生成的園本主題與現(xiàn)有的建構(gòu)式課程教學(xué)進(jìn)行有機的融合，于是如何融合便成了我園教師下一學(xué)年教學(xué)研究的新課題。

第二篇：幼兒園主題活動鄉(xiāng)土化研究結(jié)題報告

一、課題研究的背景及意義當(dāng)今，在貫徹國家教育部頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》之際，我國的幼兒教育進(jìn)入了一個深入發(fā)展的階段，新課程的使用給我們的幼兒教育帶來了實施新課程的良好環(huán)境，同時給教師們帶來了許多發(fā)展新課程的啟示?！队變簣@課程指導(dǎo)》指出“幼兒園的課程方案是一個有意圖而可靈活調(diào)整的開放的系統(tǒng)。”《幼兒園課程指導(dǎo)》的目的在于提供幼兒園建構(gòu)課程體系的基本框架，但是，每所幼兒園都有自身的背景和實際，在對課程理論和實踐引進(jìn)吸收的過程中，必然存在著調(diào)整、充實、更新、創(chuàng)造的園本化過程，如果僵硬地、原封不動、靜止不便地執(zhí)行預(yù)定的課程計劃，無視兒童的興趣、需要及不斷變化的環(huán)境，這樣的課程是缺乏生命力的。幼兒園課程最重要的是符合幼兒的求知需要，與幼兒的生活經(jīng)驗有關(guān)，活動應(yīng)該圍繞幼兒周圍的世界展開，這樣有利于使幼兒的原有經(jīng)驗得到運用，知識得到升華。當(dāng)課程內(nèi)容取材于幼兒的生活經(jīng)驗，當(dāng)活動的主題和內(nèi)容為幼兒所注意時，他們就會產(chǎn)生極大的興趣、熱情，更積極地運用自己的心智去探索、去發(fā)現(xiàn)、去嘗試，我們不能拿著教材向孩子講解海洋水族館，尤其對我們農(nóng)村的孩子，而放棄孩子正在用心觀察著的動植物的生長變化，把孩子從他感興趣的世界里硬拉出來，是違背新課程教學(xué)理念的。農(nóng)村有廣闊的自然資源，農(nóng)作物、動植物這些看似平常的東西，都是孩子探索的積極對象。于是《幼兒園主題活動鄉(xiāng)土化研究》在我園啟動了。我們開展主題活動鄉(xiāng)土化研究，就是要改變現(xiàn)在正在試用的新教材的部分內(nèi)容遠(yuǎn)離幼兒生活經(jīng)驗的傾向，新教材的部分內(nèi)容的確與農(nóng)村教育的實際結(jié)合得不夠，向遠(yuǎn)離農(nóng)村的城市的孩子講述野菜、杜布的經(jīng)歷、無公害大米、桑園雞或者向遠(yuǎn)離城市的農(nóng)村的孩子講述雄偉建筑、海洋水族館，那就只能是指著教材的說教。在棉花雪白的九月，在稻谷豐收的十月、在野菜飄香的三月，在桑樹碧綠的五月，我們的孩子不時被田野上傳來的“轟隆隆”的收割機聲所吸引、在挖野菜采桑葚中所沉醉，孩子們追逐著收割機奔跑，扎稻草人玩，在玩的過程中，對稻谷的生長成熟產(chǎn)生了一系列問題，對農(nóng)業(yè)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展產(chǎn)生了好奇，在這樣的環(huán)境條件下，我們生成了主題活動《無公害大米》，并嘗試著對此主題的實踐活動，讓幼兒了解我們每天食用的米飯是新埭的特產(chǎn)，是一種無污染的綠色食品，了解現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科技對人類身體健康的重要意義，而且農(nóng)業(yè)生產(chǎn)使用的現(xiàn)代化機器減少了農(nóng)業(yè)勞動量的付出，從而萌發(fā)孩子愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)的欲望。于是來源于幼兒生活的主題活動鄉(xiāng)土化研究就成了教師進(jìn)行新課程改革的有效載體。在主題活動鄉(xiāng)土化研究的探索和實踐中，我們看到了孩子的快樂、教師的進(jìn)步，我們的孩子會創(chuàng)造了，會求知了，會學(xué)習(xí)了；我們的老師對新課程改革的思路越來越清晰，理念越來越明了了，教師不被教材的內(nèi)容所束縛，能結(jié)合季節(jié)和環(huán)境的特點開展靈活多樣、生動活潑的主題教育。這對幼兒園課程改革起著積極的促進(jìn)作用，將新課程的理論真實地體現(xiàn)了出來。

二、課題研究范圍的界定幼兒園的課程從20世紀(jì)80年代的學(xué)科教學(xué)發(fā)展到90年代的以主題活動的形式開展教學(xué)活動，這是幼兒園課程改革的一大突破，它將健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)各領(lǐng)域的教學(xué)相互滲透、相互融合。但幼兒園的課程改革應(yīng)該“跳出”幼兒教育的圈子，從更廣闊的視點來審視幼兒園的課程改革。課程規(guī)劃和設(shè)計是研究的過程，課程的實施是實驗的過程，真正的課程是在校園里發(fā)生的，是在研究和實驗中發(fā)展的，也是在實驗中得到論證和檢驗的。美國教育家杜威認(rèn)為，人是與環(huán)境相適應(yīng)的問題解決者，而且兒童具有制作的本能、探索的本能、表演的本能和藝術(shù)的本能，適應(yīng)兒童本能和天性的課程和教學(xué)便是強調(diào)“經(jīng)驗”價值的課程和教學(xué)，因而課程與教學(xué)論的根本目的在于發(fā)展學(xué)生的探究能力?！队變簣@課程指導(dǎo)?教學(xué)活動設(shè)計》中的主題活動的選定和活動設(shè)計基本順應(yīng)了學(xué)前兒童的發(fā)展需要，是從兒童發(fā)展需要和兒童感興趣的生活事件中提取的活動內(nèi)容進(jìn)行的教學(xué)設(shè)計。但每一種課程總有它的局限性，在《幼兒園課程指導(dǎo)》教學(xué)參考的指導(dǎo)下，我們根據(jù)本園及地方特點，選擇了幾個符合季節(jié)特點和地方文化的主題活動，建構(gòu)園本課程活動內(nèi)容，生成了《杜布的經(jīng)歷》、《無公害大米》、《野菜》、《桑園雞》這四個主題在大班四個班進(jìn)行實施。通過主題活動的生成實施，為教師創(chuàng)設(shè)一個研究新課程實踐新課程的研究環(huán)境，引發(fā)教師善于捕捉發(fā)生在幼兒身邊的教學(xué)素材，發(fā)掘鄉(xiāng)土課程資源，形成具有地方特色、符合本地幼兒發(fā)展需要的主題活動方案，并以此促進(jìn)教師個性特長的再發(fā)展，再在將各個主題活動串聯(lián)的過程中實現(xiàn)教育的整合。

第三篇：幼兒園主題活動鄉(xiāng)土化研究結(jié)題報告_調(diào)研報告

幼兒園主題活動鄉(xiāng)土化研究結(jié)題報告

一、課題研究的背景及意義

當(dāng)今，在貫徹國家教育部頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》之際，我國的幼兒教育進(jìn)入了一個深入發(fā)展的階段，新課程的使用給我們的幼兒教育帶來了實施新課程的良好環(huán)境，同時給教師們帶來了許多發(fā)展新課程的啟示?！队變簣@課程指導(dǎo)》指出“幼兒園的課程方案是一個有意圖而可靈活調(diào)整的開放的系統(tǒng)?！?《幼兒園課程指導(dǎo)》的目的在于提供幼兒園建構(gòu)課程體系的基本框架，但是，每所幼兒園都有自身的背景和實際，在對課程理論和實踐引進(jìn)吸收的過程中，必然存在著調(diào)整、充實、更新、創(chuàng)造的園本化過程，如果僵硬地、原封不動、靜止不便地執(zhí)行預(yù)定的課程計劃，無視兒童的興趣、需要及不斷變化的環(huán)境，這樣的課程是缺乏生命力的。

在主題活動鄉(xiāng)土化研究的探索和實踐中，我們看到了孩子的快樂、教師的進(jìn)步，我們的孩子會創(chuàng)造了，會求知了，會學(xué)習(xí)了；我們的老師對新課程改革的思路越來越清晰，理念越來越明了了，教師不被教材的內(nèi)容所束縛，能結(jié)合季節(jié)和環(huán)境的特點開展靈活多樣、生動活潑的主題教育。這對幼兒園課程改革起著積極的促進(jìn)作用，將新課程的理論真實地體現(xiàn)了出來。

二、課題研究范圍的界定

幼兒園的課程從20世紀(jì)80年代的學(xué)科教學(xué)發(fā)展到90年代的以主題活動的形式開展教學(xué)活動，這是幼兒園課程改革的一大突破，它將健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)各領(lǐng)域的教學(xué)相互滲透、相互融合。但幼兒園的課程改革應(yīng)該“跳出”幼兒教育的圈子，從更廣闊的視點來審視幼兒園的課程改革。課程規(guī)劃和設(shè)計是研究的過程，課程的實施是實驗的過程，真正的課程是在校園里發(fā)生的，是在研究和實驗中發(fā)展的，也是在實驗中得到論證和檢驗的。

美國教育家杜威認(rèn)為，人是與環(huán)境相適應(yīng)的問題解決者，而且兒童具有制作的本能、探索的本能、表演的本能和藝術(shù)的本能，適應(yīng)兒童本能和天性的課程和教學(xué)便是強調(diào)“經(jīng)驗”價值的課程和教學(xué)，因而課程與教學(xué)論的根本目的在于發(fā)展學(xué)生的探究能力?！队變簣@課程指導(dǎo)?教學(xué)活動設(shè)計》中的主題活動的選定和活動設(shè)計基本順應(yīng)了學(xué)前兒童的發(fā)展需要，是從兒童發(fā)展需要和兒童感興趣的生活事件中提取的活動內(nèi)容進(jìn)行的教學(xué)設(shè)計。但每一種課程總有它的局限性，在《幼兒園課程指導(dǎo)》教學(xué)參考的指導(dǎo)下，我們根據(jù)本園及地方特點，選擇了幾個符合季節(jié)特點和地方文化的主題活動，建構(gòu)園本課程活動內(nèi)容，生成了《杜布的經(jīng)歷》、《無公害大米》、《野菜》、《桑園雞》這四個主題在大班四個班進(jìn)行實施。

三、課題研究的對象

新埭鎮(zhèn)中心幼兒園大班園本課程活動設(shè)計。

四、課題研究的方法和策略

在預(yù)設(shè)主題活動《清明節(jié)》中有一個活動《采艾青》與《野菜》主題吻合，艾青也是野菜，它是做青團(tuán)的原材料，幼兒知道了野菜——艾青有這種妙用，從而激發(fā)了幼兒對野菜的進(jìn)一步探索，我們將這兩個主題進(jìn)行了融合。

教師編制的主題網(wǎng)絡(luò)有一定的主觀色彩，并不一定能真實的反映孩子的所思、所想，為了保證生成課程的質(zhì)量，在生活中我們將一切視點放在孩子身上，傾聽孩子的心聲，揣摩孩子的需要，及時捕捉孩子的興趣點，形成師幼互動，共同生成有價值的主題內(nèi)容，調(diào)整預(yù)設(shè)活動。比如在《杜布的經(jīng)歷》主題活動中，活動“棉布的由來”開展以后，幼兒對棉布的紡織加工有強烈的探究欲，我們就把棉花實物放在區(qū)角活動中，幼兒嘗試著將棉絮變成了紗，給紗染上各種顏色，教師和幼兒一起制作染色的工具。給白色的棉布印上好看的花紋，做成各式服裝，進(jìn)行時裝表演，放在“江南布衣”里買賣，一個個活動就這樣連續(xù)著生成出來。(二)、教師——園本主題活動的實踐者和探索者。

要進(jìn)行新課程改革，教師的作用無可替代，教師是課程改革成敗的關(guān)鍵，成功的課程改革一定要鼓舞教師參與，教師不能游離于教育改革，只有教師認(rèn)同改革理念，參與改革過程，在改革中學(xué)習(xí)和成長，擔(dān)當(dāng)更重要的責(zé)任，做改革的行動者，激起自下而上的改革，才能達(dá)到改革的理想。

1、拓展教師新課程改革的實踐操作能力。

教師通過參與課程開發(fā)，提高了教育的理解水平并豐富自己的學(xué)科知識，讓教師參與課程開發(fā)，可以增進(jìn)教師對學(xué)校課程乃至整個學(xué)校的歸屬感，可以提高教師的工作滿足感和責(zé)任感，使教師對教學(xué)工作有更多的投入，無論是從教學(xué)專業(yè)化的需要來看，還是從教師作為專業(yè)人員的權(quán)力來看，參與課程開發(fā)都應(yīng)該是教師專業(yè)生活的組成部分?？梢哉f，沒有教師，就不可能實現(xiàn)課程的改革。在新的課程背景下，教師由課程變革的“局外人”變?yōu)椤皡⑴c者”，只要教師肯鉆研肯動腦，新課程的改革才會順利進(jìn)行，在我園主題活動鄉(xiāng)土化研究中，幼兒園放手讓教師實踐，教師用心參與了課程改革的實踐探索，我們結(jié)合理論學(xué)習(xí)，開啟教師進(jìn)行教育研究的思想之門，結(jié)合教師的能力特長，對生成主題活動進(jìn)行有益的嘗試，使教師在課程變革過程中得到發(fā)展，與新課程一起成長，從而成為革新的課程實踐者。

2、展示教師主題活動實踐研究中的個性才能。

我們從教師的個性才能出發(fā)，比如象金燕老師有語言方面的特長，就讓她負(fù)責(zé)編寫語言領(lǐng)域的教學(xué)活動方案，在《杜布的經(jīng)歷》和《桑園雞》兩個主題中，金燕老師自編語言故事“棉籽變變變”、“桑園雞和大缸雞”，并向大家展示了這兩個精彩的語言教學(xué)活動。又比如象過小紅老師有音樂藝術(shù)方面的特長，我們就讓她側(cè)重音樂藝術(shù)領(lǐng)域的教學(xué)活動，在《杜布的經(jīng)歷》主題活動中，過小紅引領(lǐng)幼兒模仿民間織布的樣子進(jìn)行音樂律動活動，運用的音樂是系列教材《織布》的律動音樂，這樣將已有的教材與本土特色聯(lián)系起來，做到了傳承與創(chuàng)新的統(tǒng)一。

經(jīng)過主題活動鄉(xiāng)土化研究的實踐和探索，教師的教科研能力、教育教學(xué)能力有了很大程度的提高。從一個主題的初步設(shè)想到生成，形成較完整的活動材料，都要經(jīng)過教師反復(fù)的商議、討論、修改，然后使主題活動逐步趨于完善。在教師們的共同參與、商討、悉心研究下，一個個主題活動就這樣鮮明地表現(xiàn)了出來，有的活動設(shè)計是大家意想不到的，教師在不斷的揣摩、思索中創(chuàng)新著自己的思維，尋找各自的教學(xué)特色，教師們的業(yè)務(wù)能力、教科研能力在實踐鍛煉中得到提高。

五、課題研究的成效——各主題活動評價

1、主題活動之一：《杜布的經(jīng)歷》

我們將此主題安排在9月10月進(jìn)行，這正是棉花收獲的季節(jié)，農(nóng)村的田間岸邊到處都有一大片一大片雪白的棉花盛開，農(nóng)民們采棉曬棉紡紗織布，搖起了搖花車，碰響了織布機。為了使幼兒深入地感受勞動人民的這一民族文化，懂得勞動創(chuàng)造財富的快樂。我們生成了這一主題活動。各班首先在自然角中投放了棉花生長變化的各過程材料，引發(fā)幼兒對探索棉布的由來的興趣。讓幼兒觀察：①棉花籽 ②棉桃 ③棉絮 ④紡紗 ⑤染色 ⑥織布 ⑦成衣等各自然過程。

2、主題活動之二：《無公害大米》

教師從幼兒周圍的實際事物出發(fā)，抓住稻谷成熟的有利時機，帶幼兒去參觀田野，感受收獲和勞動的辛苦和快樂，以此引發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣，生成有實用價值的主題活動。

教師從綠色生態(tài)農(nóng)業(yè)的科學(xué)角度出發(fā)，讓孩子享受童年玩耍式勞動的快樂，和孩子一起扎稻草人為即將成熟的稻田驅(qū)趕鳥獸的侵害。在水稻收割的時候，通過錄象和實地觀察的方式，聯(lián)系無公害大米種植基地，組織幼兒一起感受手工收割和機械化收割的異同，在無意識中感知農(nóng)業(yè)生產(chǎn)使用的現(xiàn)代化機器減少了農(nóng)業(yè)勞動量付出這種科學(xué)技術(shù)的優(yōu)越性，從而萌發(fā)孩子愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)的欲望。

本主題我們形成了五個活動方案，這五個活動涉及的領(lǐng)域不廣，大多偏于社會領(lǐng)域，教師設(shè)計的思路還是比較狹窄，雖然有的班級已經(jīng)在區(qū)角中投放了一些關(guān)于無公害大米主題的操作材料，但如何讓幼兒了解“無公害”的含義，這是大家思考的問題，在課題組活動時，大家又談到這一主題和現(xiàn)有教材中“糧食”主題不能分離，于是把此主題安排在“糧食”主題之中，從中生成了幾個結(jié)合地方特色的活動內(nèi)容，讓幼兒了解無公害大米是新埭的特產(chǎn)，新埭是無公害大米的出產(chǎn)地，從而引發(fā)孩子愛家鄉(xiāng)的情感。

在主題活動《糧食》與《無公害大米》融合的過程中，孩子們了解了無公害大米也是糧食的一種，是本地特有的人們生活的主食料，與其他糧食如玉米等作比較，無公害大米具有突出的營養(yǎng)價值，經(jīng)過活動，孩子們的知識經(jīng)驗得到了豐富，對農(nóng)業(yè)科技生產(chǎn)產(chǎn)生了興趣，這就是教師設(shè)計該主題活動的意義所在，教師的專業(yè)水平也從中得到了提高。

3、主題活動之三：《野菜》

大2班范建麗老師設(shè)計執(zhí)教的社會活動：“我多能干”（如圖），從野菜的食用價值這一知識點出發(fā)，讓幼兒討論：什么地方吃到過野菜？野菜可以怎么吃？吃野菜有什么好處？然后分組讓幼兒做野菜食品，如做春卷、包餃子、薺菜嵌油豆腐、涼拌馬蘭頭等，中午到了，孩子們共同分享著勞動的快樂，此活動將幼兒的一日生活融入其中，體現(xiàn)了教育的整體性。

在大班全體教師的共同參與、商討、精心設(shè)計下，一個個鮮活的活動方案形成了，大家相互配合，協(xié)商合作，從幼兒的興趣和需要出發(fā)，開展了一系列以野菜為教學(xué)材料的主題活動，如：

大4班范玲萍老師開展的美術(shù)活動“野菜的秒用”，范老師通過自己反復(fù)的構(gòu)思，發(fā)揮幼兒奇特的想象，利用馬蘭頭、薺菜、艾青等葉邊的美麗形狀讓幼兒進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作活動，有的幼兒用薺菜的葉子粘貼成太陽；有的粘貼成漂亮的孔雀；有的做成一幅春景圖┄┄（如圖）

4、主題活動之四：《桑園雞》

剛開始接到《桑園雞》這個主題的時候，教師們感到無從入手，覺得這樣一個主題很難實施，經(jīng)過課題組活動，大家共同商議、討論，結(jié)合教師的個性特點，《桑園雞》的xxxx活動方案形成了，并涉及了五大領(lǐng)域，比較突出的有金燕老師自編的語言故事“桑園雞和大缸雞”和李根珍老師的健康活動“愛運動的雞寶寶”，健康活動在我們幼兒園是個弱點，李老師能夠大膽地組織活動，將桑園雞的科學(xué)生態(tài)環(huán)境通過健康活動的形式再現(xiàn)了出來，以桑園雞“金雞獨立”的特點帶領(lǐng)幼兒練習(xí)“單腳站立”的動作，又讓幼兒扮演雞寶寶跨過重重障礙物去幫桑樹捉蟲子，既鍛煉了幼兒的體能又培養(yǎng)了幼兒助人的情感。由于天氣偏熱，幼兒興奮度過高，紀(jì)律方面有點亂，但對教師來說是一次有益的嘗試。各個幼兒的生活經(jīng)驗是一些零碎的知識，主題活動將單個幼兒的知識經(jīng)驗進(jìn)行整合，考慮到讓幼兒進(jìn)行實地參觀有些難度，就有專人去桑園雞養(yǎng)殖現(xiàn)場拍攝錄象，制成碟片供組織教學(xué)活動時用。如： 張勤華老師執(zhí)教的社會活動：“雞寶寶的快樂家園”就是運用了現(xiàn)代教育技術(shù)的手段，活動時采用分段欣賞，師幼談話的方法，將桑園雞的一些生活習(xí)性給了幼兒直觀的觀察，幼兒仿佛身臨其境，活動分兩大部分，一部分讓幼兒分段觀看錄象片段，了解桑園雞的生活環(huán)境以及農(nóng)業(yè)生態(tài)養(yǎng)殖的科學(xué)知識，知道桑園雞養(yǎng)殖是新埭的特色，通過游戲活動，一部分幼兒扮演桑樹，一部分幼兒扮演雞寶寶，再在扮桑樹的幼兒身上貼一些蟲子，由扮演雞寶寶的幼兒來捉蟲子，幼兒很感興趣，從而鞏固對桑園雞知識的了解。最后的游戲活動，幼兒余興未盡，使整個活動達(dá)到了高潮，并將活動延伸到區(qū)域活動之中。

我們大班組的每位教師從不同的領(lǐng)域設(shè)計教學(xué)活動，并對自己設(shè)計的方案進(jìn)行了實施，由園領(lǐng)導(dǎo)及課題組成員參加聽課活動，進(jìn)行點評，又組織課題組成員對各個活動再分析，教師對《桑園雞》主題的實施設(shè)計分析透徹，各個執(zhí)教老師對方案作修改并對自己設(shè)計實施的活動進(jìn)行教學(xué)反思。通過這一活動的實施，教師們體驗到新課程就在我們身邊。在于教師不斷的探索和發(fā)掘中。

六、問題討論 主題活動鄉(xiāng)土化研究是促進(jìn)教師教育科學(xué)研究的一個有效載體，雖然各個主題的形成還不夠完善不夠成熟，但它為教師研究新課程提供了有益的指導(dǎo)和啟示，這是實現(xiàn)新課程改革的一條有效途徑，它促使我們將新課程改革進(jìn)一步引向深入。由于時間和季節(jié)的限制，四個主題活動的內(nèi)容不能重復(fù)地加以實驗，所以還不能通過實踐充分地加以驗證。新的學(xué)年我們將生成的園本主題與現(xiàn)有的建構(gòu)式課程教學(xué)進(jìn)行有機的融合，于是如何融合便成了我園教師下一學(xué)年教學(xué)研究的新課題。

第四篇：幼兒園鄉(xiāng)土課題的結(jié)題報告

幼兒園鄉(xiāng)土課題的結(jié)題報告

篇一：幼兒園鄉(xiāng)土音樂課題結(jié)題報告

《開發(fā)利用鄉(xiāng)土音樂資源的實踐研究》課題結(jié)題報告

一、問題的提出

“美育教育應(yīng)從娃娃抓起”。當(dāng)前，將美育教育提升到改善全民素質(zhì)，培養(yǎng)跨世紀(jì)人才的高度，是教育觀念上的一個新的發(fā)展和追求。美育作為陶冶情操、提高境界、開啟心智、激發(fā)創(chuàng)造力和想象力的一種潛在力量，對于全面提高民族的文化素質(zhì)，特別是對幼兒的健康成長，有著重要的作用。

傳統(tǒng)音樂一般是指世代相傳，具有民族特色的本土音樂。民族音樂，它源于生活，與幼兒的生活經(jīng)驗密切相關(guān)，并且有著豐富多彩、令人喜聞樂見的形式，有著適合幼兒年齡特點，易于接受的內(nèi)容。開發(fā)并利用鄉(xiāng)土音樂資源中有鮮明民族特色，內(nèi)容健康向上的精品對幼兒進(jìn)行熏陶教育，可以激發(fā)幼兒愛家鄉(xiāng)、愛祖國的情感。永春地處閩南中部，有著濃郁的民族文化氛圍，各種傳統(tǒng)民間音樂豐富，如：鼓隊舞、高甲戲、南音、木偶戲、布袋戲、山歌等。然而，當(dāng)前幼兒園對具有鄉(xiāng)土特色音樂資源的利用較為貧乏，缺乏對周圍生活與地方本土音樂文化的挖掘、傳承與創(chuàng)造，以至許多富有鄉(xiāng)土特色的音樂漸漸失去流傳?? 因此，我們試圖通過以開發(fā)利用鄉(xiāng)土音樂資源為主線，對弘揚民族文化，萌發(fā)幼兒愛國意識，完成《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中提出的“充分利用社會資源，引導(dǎo)幼兒實踐感受祖國文化的豐富與優(yōu)秀，感受家鄉(xiāng)的變化和發(fā)展，激發(fā)幼兒愛家鄉(xiāng)、愛祖國的情感”的教育目標(biāo)有不可忽視的重要意義。選擇貼近幼兒生活的藝術(shù)教育內(nèi)容，開展有家鄉(xiāng)、民間特色的藝術(shù)活動，即是有可能的又是現(xiàn)實的。而且通過本課題的研究，我

們還注重形成園本化音樂課程。

二、理論依據(jù)

建構(gòu)理論、多元智能理論、布魯納提倡使用發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法、陳鶴琴的生活即教育理論、《幼兒園指導(dǎo)綱要》中有關(guān)藝術(shù)領(lǐng)域的精神。

三、研究目標(biāo)、內(nèi)容：

1、挖掘、整理和研究適合學(xué)前教育的音樂教育內(nèi)容。

2、探索民間音樂在幼兒園教育中的實踐途徑和方法。

3、在實踐研究的基礎(chǔ)上形成有效、操作性強的園本化音樂教材。

四、研究方法

文獻(xiàn)法、調(diào)查法、行動研究法。

五、研究步驟：

（一）準(zhǔn)備階段（2003.1－2003.3）

1、課題組成員認(rèn)真學(xué)習(xí)曹冰潔、李晉媛音樂教育理論，轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，樹立正確的教育觀、幼兒觀。

2、制定課題計劃，確定研究小組成員并進(jìn)行分工。

3、研究小組成員搜集材料并進(jìn)行研討。

4、課題組成員共同制定前測的測量指標(biāo)。

（二）具體實施階段（2003.4—2005.5）

1、對實驗班進(jìn)行前測。

2、進(jìn)一步收集有關(guān)本地區(qū)民間音樂的教育資料，學(xué)習(xí)許卓婭的音樂教育理論。

3、制定教育目標(biāo)，根據(jù)目標(biāo)選擇活動內(nèi)容，讓幼兒在活動中初步了解并感受本地區(qū)的民間音樂。

4、探索如何在音樂活動中對幼兒進(jìn)行有效教育的手段與方法。

5、針對幼兒水平設(shè)計記錄表并進(jìn)行跟蹤記錄。

6、能大膽運用各種表現(xiàn)形式來表達(dá)出自己的情感體驗。

7、請高甲戲團(tuán)、木偶劇團(tuán)的演員來園表演。

8、建立學(xué)園小戲團(tuán)、木偶團(tuán)。

（三）總結(jié)階段（2005.5-6）

1、整理成果資料，分析相關(guān)數(shù)據(jù)。

2、匯編成果集（反思記錄、活動設(shè)

計、民間音樂教材、主題活動方案、自編兒歌等）。

3、參加撰寫課題報告，課題組研究成果交流。

六、研究成果 調(diào)查結(jié)果

利用鄉(xiāng)土音樂資源的研究調(diào)查統(tǒng)計表（單位：人）

項 目

指 標(biāo)

能跟隨音樂節(jié)奏節(jié)拍協(xié)調(diào)地手舞足蹈對各種本土音樂表現(xiàn)出濃厚的興趣幼兒看電視、錄像等對其中的本土音樂很敏感？

能聽辯出幾種民族

音樂？

不能

基本可以

能

不

篇二：幼兒園課題結(jié)題報告

幼兒園課題結(jié)題報告

《開發(fā)利用鄉(xiāng)土音樂資源的實踐研究》課題結(jié)題報告

永春倉滿幼兒園課題組 執(zhí)筆 方莉梅

一、問題的提出

“美育教育應(yīng)從娃娃抓起”。當(dāng)前，將美育教育提升到改善全民素質(zhì)，培養(yǎng)跨世紀(jì)人才的高度，是教育觀念上的一個新的發(fā)展和追求。美育作為陶冶情操、提高境界、開啟心智、激發(fā)創(chuàng)造力和想象力的一種潛在力量，對于全面提高民族的文化素質(zhì)，特別是對幼兒的健康成長，有著重要的作用。

傳統(tǒng)音樂一般是指世代相傳，具有民族特色的本土音樂。民族音樂，它源于生活，與幼兒的生活經(jīng)驗密切相關(guān)，并且有著豐富多彩、令人喜聞樂見的形式，有著適合幼兒年齡特點，易于接受的內(nèi)容。開發(fā)并利用鄉(xiāng)土音樂資源中有鮮明民族特色，內(nèi)容健康向上的精品對幼兒進(jìn)行熏陶教育，可以激發(fā)幼兒愛家鄉(xiāng)、愛祖國的情感。永春地處閩南中部，有著濃郁的民族文化氛圍，各種傳統(tǒng)民間音樂豐富，如：鼓隊舞、高甲戲、南音、木偶戲、布袋戲、山歌等。然而，當(dāng)前幼兒園對具有鄉(xiāng)土特色音樂資源的利用較為貧乏，缺乏對周圍生活與地方本土音樂文化的挖掘、傳承與創(chuàng)造，以至許多富有鄉(xiāng)土特色的音樂漸漸失去流傳?? 因此，我們試圖通過以開發(fā)利用鄉(xiāng)土音樂資源為主線，對弘揚民族文化，萌發(fā)幼兒愛國意識，完成《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中提出的“充分利用社會資源，引導(dǎo)幼兒實踐感受祖國文化的豐富與優(yōu)秀，感受家鄉(xiāng)的變化和發(fā)展，激發(fā)幼兒愛家鄉(xiāng)、愛祖國的情感”的教育目標(biāo)有不可忽視的重要意義。選擇貼近幼兒生活的藝術(shù)教育內(nèi)容，開展有家鄉(xiāng)、民間特色的藝術(shù)活動，即是有可能的又

是現(xiàn)實的。而且通過本課題的研究，我們還注重形成園本化音樂課程。

二、理論依據(jù) 建構(gòu)理論、多元智能理論、布魯納提倡使用發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法、陳鶴琴的生活即教育理論、《幼兒園指導(dǎo)綱要》中有關(guān)藝術(shù)領(lǐng)域的精神。

三、研究目標(biāo)、內(nèi)容：

1、挖掘、整理和研究適合學(xué)前教育的音樂教育內(nèi)容。

2、探索民間音樂在幼兒園教育中的實踐途徑和方法。

3、在實踐研究的基礎(chǔ)上形成有效、操作性強的園本化音樂教材。

四、研究方法

文獻(xiàn)法、調(diào)查法、行動研究法。

五、研究步驟：

（一）準(zhǔn)備階段（2003.1－2003.3）

1、課題組成員認(rèn)真學(xué)習(xí)曹冰潔、李晉媛音樂教育理論，轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，樹立正確的教育觀、幼兒觀。

2、制定課題計劃，確定研究小組成員并進(jìn)行分工。

3、研究小組成員搜集材料并進(jìn)行研討。

4、課題組成員共同制定前測的測量指標(biāo)。

（二）具體實施階段（2003.4—2005.5）

1、對實驗班進(jìn)行前測。

2、進(jìn)一步收集有關(guān)本地區(qū)民間音樂的教育資料(material)，學(xué)習(xí)許卓婭的音樂教育理論。

3、制定教育目標(biāo)，根據(jù)目標(biāo)選擇活動內(nèi)容，讓幼兒在活動中初步了解并感 受本地區(qū)的民間音樂。

4、探索如何在音樂活動中對幼兒進(jìn)行有效教育的手段與方法。

5、針對幼兒水平設(shè)計記錄表并進(jìn)行跟蹤記錄。

6、能大膽運用各種表現(xiàn)形式來表達(dá)出自己的情感體驗。

7、請高甲戲團(tuán)、木偶劇團(tuán)的演員來園表演。

8、建立學(xué)園小戲團(tuán)、木偶團(tuán)。

（三）總結(jié)階段（2005.5-6）

1、整理成果資料(material)，分析相關(guān)數(shù)據(jù)。

2、匯編成果集（反思記錄、活動設(shè)計、民間音樂教材、主題活動方案、自編兒歌等）。

3、參加撰寫課題報告，課題組研究成果交流。

六、研究成果

調(diào)查結(jié)果

利用鄉(xiāng)土音樂資源的研究調(diào)查統(tǒng)計表（單位：人）

項 目

指 標(biāo)

能跟隨音樂節(jié)奏節(jié)拍協(xié)調(diào)地手舞足蹈

對各種本土音樂表現(xiàn)出濃厚的興趣

幼兒看電視、錄像等對其中的本土音樂很敏感？

能聽辯出幾種民族 音樂？

基本可以

能

不

興趣

比較興趣

興趣

不太敏感

基本敏感

很敏感 1-2種 3種 4種以上

前測 26 5 4 20 10 5 16 8 29 6 后測 5 30 1 6 28 4 6 25 5 30 注：基本可以：對1-2小節(jié)的音樂節(jié)奏能協(xié)調(diào)地手舞足蹈。對本地音樂的典型節(jié)奏能拍對1-2小節(jié)。篇三：幼兒園市課題結(jié)題報告

《提高蘇北鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園教師素質(zhì)園本策略研究》

結(jié)

題

報

告

沭陽縣湖東中心幼兒園課題組 二0一二年五月

《提高蘇北鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園教師素質(zhì)園本策略研究》

結(jié)題報告

沭陽縣湖東中心幼兒園課題組

一、課題的提出

1、課題提出的背景：

1、《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中提出：“教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動的支持者、合作者、引導(dǎo)者”“幼兒園的教育活動是教師以多種形式有目的、有計劃地引導(dǎo)幼兒生動、活潑、主動活動的教育過程”“教育活動的組織形式應(yīng)根據(jù)需要合理安排、因時、因地、因內(nèi)容、因材料靈活運用”等等，這些無疑對幼兒教師的教學(xué)行為提出了更高的要求。

2、近年來，農(nóng)村的幼兒教師，特別是我們蘇北地區(qū)的農(nóng)村幼兒園的幼兒教師，多數(shù)沒有經(jīng)過正規(guī)院校的專業(yè)學(xué)習(xí)，她們只是經(jīng)過短暫的職業(yè)培訓(xùn)后即走上工作崗位。加上由于受地區(qū)經(jīng)濟(jì)條件的制約，缺乏必要的崗位再學(xué)習(xí)和再培訓(xùn)，幼兒教師的專業(yè)成長受到阻礙，教育理念得不到提升，表現(xiàn)為教育觀念滯后、教育行為有所偏失。迫切需要尋找一條行之有效的培訓(xùn)途徑，以盡快地使他們的教學(xué)行為得到規(guī)范和優(yōu)化。

3、在日常的教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)幼兒教師的不少集體教學(xué)行為無序、自由，偏離了教學(xué)規(guī)律或教學(xué)規(guī)范，使教學(xué)活動的功能不能得到很好的發(fā)揮，甚至對幼兒的思維發(fā)展、興趣培養(yǎng)產(chǎn)生不良的影響。如盲從性教學(xué)行為，主要表現(xiàn)在教師在課程內(nèi)容和方法的選擇、使用方面形式化比較嚴(yán)重；如強制性教學(xué)行為，表現(xiàn)為一切“教師說了算”；

又如偏失性教學(xué)行為，表現(xiàn)為在教學(xué)過程中教師片面關(guān)注某一方面而忽視了另一面，教學(xué)目標(biāo)設(shè)計陳述模糊、籠統(tǒng)、片面，“三維”目標(biāo)不能有機得到整合，致使教學(xué)效益不大。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》體現(xiàn)了“以人為本”的精神，提出師幼互動、有效學(xué)習(xí)，強調(diào)師幼的共同互動、共同成長。教師是教學(xué)活動的研究主體，教師有能力對自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思、研究和改進(jìn)，有能力對自己的教學(xué)情景提出最貼切的優(yōu)化建議。我們選擇此課題，就是想通過教師教學(xué)行為的不斷優(yōu)化，去促進(jìn)幼兒積極健康的發(fā)展，實現(xiàn)我們的教育目標(biāo)。因此，幼兒的發(fā)展?fàn)顩r是衡量教學(xué)行為優(yōu)化的唯一標(biāo)準(zhǔn)。

2、國內(nèi)外同一研究領(lǐng)域現(xiàn)狀：

這個課題并不是新鮮的課題，蘇聯(lián)著名的教育家蘇霍姆林斯基一再呼吁教師“

爭取學(xué)生熱愛你的學(xué)科”，而要達(dá)到這個理想，就必須要求教師有很高的素養(yǎng)；美國學(xué)者柯林·博爾曾提出教育的三本護(hù)照理論，認(rèn)為未來的人都應(yīng)具備三本“教育護(hù)照”與“證書”；前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯認(rèn)為，學(xué)生可以原諒教師的嚴(yán)厲、刻板，甚至吹毛求疵，但不能原諒他的不學(xué)無術(shù)，這都說明了教師要有淵博的專業(yè)知識、從事教育教學(xué)工作必備的知識能力等素養(yǎng)，而在上個世紀(jì)以及本世紀(jì)，我國在大力實施新課程改革，積極推進(jìn)素養(yǎng)教育時，《關(guān)于教育體制改革的決定》、《中國教育改革和發(fā)展綱要》和綱要的“實施意見”以及《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》等文件均要求加強師資隊伍建設(shè)，而加強師資隊伍建設(shè)，其實質(zhì)就是要提高教師的素養(yǎng)。這一切都是從面上

對教師的素養(yǎng)提出相關(guān)要求。

3、研究的可行性分析：

(1)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)高度重視教科研工作，親自主持并參與課題研究，課題研究經(jīng)費充足。

(2)學(xué)校教科研氛圍較濃。課題組核心成員的學(xué)歷水平都在大專及大專以上，其中多為本科學(xué)歷，其中宿遷市教壇新秀1名，沭陽縣骨干教師2人，這些成員在“十五”期間大多有自己的個人課題并且成果顯著。

4、理論意義

1、建構(gòu)主義理論：建構(gòu)主義理論提倡在教師的指導(dǎo)下以學(xué)習(xí)者為中心，強調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用。教師是兒童建構(gòu)性學(xué)習(xí)的幫助者、促進(jìn)者。因此，教師必須改善教學(xué)行為，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育角色。

2、教學(xué)過程最優(yōu)化的教學(xué)理論：教學(xué)過程最優(yōu)化的教學(xué)理論認(rèn)為，教師的教學(xué)行為作為無形的紐帶，維系著教師的教和學(xué)生的學(xué)，并直接影響著教學(xué)水平的提高和教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。

3、有效教學(xué)理論：有效教學(xué)的核心是教學(xué)的效益。有效教學(xué)為教師改善課堂面貌、改善教學(xué)行為提供了可行的教學(xué)行為實施策略：選擇主要教學(xué)行為即教師根據(jù)自己的特點，盡可能發(fā)揮自己的優(yōu)勢，彌補自己的不足；利用輔助教學(xué)行為即展示教師的人格素養(yǎng)和教學(xué)機智，關(guān)注課堂的預(yù)設(shè)與生成；把握課堂管理行為，解決好學(xué)生在活動中的突發(fā)事件，以防影響正常的教學(xué)秩序。

二、課題的界定：

“蘇北”：是指江蘇省長江以北地區(qū)。

教師素質(zhì)：是指教師履行職責(zé)，完成教育教學(xué)任務(wù)所必備的各種素養(yǎng)的質(zhì)的要求及將各種素養(yǎng)有機結(jié)合在一起的能力。

教師素質(zhì)提高：是指指通過專門訓(xùn)練和終身學(xué)習(xí),逐步習(xí)得教育專業(yè)的知識和能力,并在教育專業(yè)實踐中不斷提高自身的從教素質(zhì),從而成為一名合格的、優(yōu)秀的乃至卓越的專業(yè)工作者的過程。

園本研究：園本研究就是以本園為研究基地,以教師為研究的主體,以教師在幼兒教育教學(xué)實踐在遇到的真實問題為研究對象的研究。

三、研究過程

1、準(zhǔn)備階段（2009年11月——2010年1月）

（1）廣泛查閱相關(guān)資料，組織課題查詢；學(xué)習(xí)分析文獻(xiàn)資料，初步形成研究思路，確定研究課題。

（2）初步擬定課題方案和實施計劃。

（3）成立課題組。

2、實施階段（2010年2月——2011年8月）

（1）修改并完善課題研究方案。

（2）根據(jù)課題實施方案，落實課題研究階段任務(wù)及計劃。

（3）邊實踐、邊研究，研修結(jié)合，研訓(xùn)結(jié)合，定時進(jìn)行階段研討，進(jìn)行中期論證評估，完善研究方案。

（4）及時收集研究過程資料，并做好分析整理工作。

3、總結(jié)階段（2011年9月——2012年06月）

第五篇：幼兒園鄉(xiāng)土音樂課題結(jié)題報告

《開發(fā)利用鄉(xiāng)土音樂資源的實踐研究》課題結(jié)題報告

一、問題的提出

“美育教育應(yīng)從娃娃抓起”。當(dāng)前，將美育教育提升到改善全民素質(zhì)，培養(yǎng)跨世紀(jì)人才的高度，是教育觀念上的一個新的發(fā)展和追求。美育作為陶冶情操、提高境界、開啟心智、激發(fā)創(chuàng)造力和想象力的一種潛在力量，對于全面提高民族的文化素質(zhì)，特別是對幼兒的健康成長，有著重要的作用。

傳統(tǒng)音樂一般是指世代相傳，具有民族特色的本土音樂。民族音樂，它源于生活，與幼兒的生活經(jīng)驗密切相關(guān)，并且有著豐富多彩、令人喜聞樂見的形式，有著適合幼兒年齡特點，易于接受的內(nèi)容。開發(fā)并利用鄉(xiāng)土音樂資源中有鮮明民族特色，內(nèi)容健康向上的精品對幼兒進(jìn)行熏陶教育，可以激發(fā)幼兒愛家鄉(xiāng)、愛祖國的情感。永春地處閩南中部，有著濃郁的民族文化氛圍，各種傳統(tǒng)民間音樂豐富，如：鼓隊舞、高甲戲、南音、木偶戲、布袋戲、山歌等。然而，當(dāng)前幼兒園對具有鄉(xiāng)土特色音樂資源的利用較為貧乏，缺乏對周圍生活與地方本土音樂文化的挖掘、傳承與創(chuàng)造，以至許多富有鄉(xiāng)土特色的音樂漸漸失去流傳??

因此，我們試圖通過以開發(fā)利用鄉(xiāng)土音樂資源為主線，對弘揚民族文化，萌發(fā)幼兒愛國意識，完成《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中提出的“充分利用社會資源，引導(dǎo)幼兒實踐感受祖國文化的豐富與優(yōu)秀，感受家鄉(xiāng)的變化和發(fā)展，激發(fā)幼兒愛家鄉(xiāng)、愛祖國的情感”的教育目標(biāo)有不可忽視的重要意義。選擇貼近幼兒生活的藝術(shù)教育內(nèi)容，開展有家鄉(xiāng)、民間特色的藝術(shù)活動，即是有可能的又是現(xiàn)實的。而且通過本課題的研究，我們還注重形成園本化音樂課程。

二、理論依據(jù)

建構(gòu)理論、多元智能理論、布魯納提倡使用發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法、陳鶴琴的生活即教育理論、《幼兒園指導(dǎo)綱要》中有關(guān)藝術(shù)領(lǐng)域的精神。

三、研究目標(biāo)、內(nèi)容：

1、挖掘、整理和研究適合學(xué)前教育的音樂教育內(nèi)容。

2、探索民間音樂在幼兒園教育中的實踐途徑和方法。

3、在實踐研究的基礎(chǔ)上形成有效、操作性強的園本化音樂教材。

四、研究方法

文獻(xiàn)法、調(diào)查法、行動研究法。

五、研究步驟：

（一）準(zhǔn)備階段（2003.1－2003.3）

1、課題組成員認(rèn)真學(xué)習(xí)曹冰潔、李晉媛音樂教育理論，轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，樹立正確的教育觀、幼兒觀。

2、制定課題計劃，確定研究小組成員并進(jìn)行分工。

3、研究小組成員搜集材料并進(jìn)行研討。

4、課題組成員共同制定前測的測量指標(biāo)。

（二）具體實施階段（2003.4—2005.5）

1、對實驗班進(jìn)行前測。

2、進(jìn)一步收集有關(guān)本地區(qū)民間音樂的教育資料，學(xué)習(xí)許卓婭的音樂教育理論。

3、制定教育目標(biāo)，根據(jù)目標(biāo)選擇活動內(nèi)容，讓幼兒在活動中初步了解并感受本地區(qū)的民間音樂。

4、探索如何在音樂活動中對幼兒進(jìn)行有效教育的手段與方法。

5、針對幼兒水平設(shè)計記錄表并進(jìn)行跟蹤記錄。

6、能大膽運用各種表現(xiàn)形式來表達(dá)出自己的情感體驗。

7、請高甲戲團(tuán)、木偶劇團(tuán)的演員來園表演。

8、建立學(xué)園小戲團(tuán)、木偶團(tuán)。

（三）總結(jié)階段（2005.5-6）

1、整理成果資料，分析相關(guān)數(shù)據(jù)。

2、匯編成果集（反思記錄、活動設(shè)計、民間音樂教材、主題活動方案、自編兒歌等）。

3、參加撰寫課題報告，課題組研究成果交流。

六、研究成果

調(diào)查結(jié)果

利用鄉(xiāng)土音樂資源的研究調(diào)查統(tǒng)計表（單位：人）

項 目

指 標(biāo)

能跟隨音樂節(jié)奏節(jié)拍協(xié)調(diào)地手舞足蹈

對各種本土音樂表現(xiàn)出濃厚的興趣

幼兒看電視、錄像等對其中的本土音樂很敏感？

能聽辯出幾種民族

音樂？

不能

基本可以

能

不 興趣

比較興趣

興趣

不太敏感

基本敏感

很敏感

1-2種

3種

4種以上

前測

5 4 20 10 5 16 11 8 29 6 0

后測

0 5 30 1 6 28 4 6 25 0 5 30

注：基本可以：對1-2小節(jié)的音樂節(jié)奏能協(xié)調(diào)地手舞足蹈。

對本地音樂的典型節(jié)奏能拍對1-2小節(jié)。

比較興趣：對1-2種本土音樂表現(xiàn)出的興趣時間30秒左右?；久舾校郝牭奖就烈魳纺茏龀龇磻?yīng)。

項 目

指 標(biāo)

能聽辯出本土音樂

能拍出本地音樂的典 型 節(jié) 奏

能哼唱出幾種本土

音樂？

會用幾種樂器演奏

簡單的本土音樂

不會

1-2種

3種以上

不能

基本可以

能

不會

1-2種

3種

不可以 基本可以

可以

前測

10 3 35 0 0 17 11 7 25 6 4

后測

5 28 3 3 29 0 1 34 1 3 31

《綱要》指出：城鄉(xiāng)各類幼兒園教育應(yīng)從實際出發(fā)，因地制宜，充分利用本土社會資源，形成有地方特色的課程體系，培養(yǎng)幼兒的本土意識和鄉(xiāng)土意識，激發(fā)幼兒愛家鄉(xiāng)、愛祖國的情感。從以上列表中可以看出有62.9%的幼兒不能聽辯出本土音樂、100%的幼兒不能拍出本地音樂的典型節(jié)奏、72%的幼兒不會用樂器演奏簡單的本土音樂、82.8%的幼兒只能聽辯出一種民族音樂。經(jīng)過兩年的時間，大部分幼兒對本土音樂產(chǎn)生了極大的興趣，并表現(xiàn)出強烈的探索欲望。了解到本土音樂有高甲戲、南音、布袋戲、木偶戲、鼓隊舞、游戲童謠等，高甲戲、南音是我們閩南最具有特色的戲曲，深受大家的喜愛，加深了對家鄉(xiāng)的熱愛。82.9%的幼兒能拍出本地音樂的典型節(jié)奏、97.3%的幼兒能演唱3—5首的永春民間童謠，如《打鐵哥》、《掩烏雞》和《抓啄歌》等，91%的幼兒能跟隨音樂節(jié)奏節(jié)拍協(xié)調(diào)地手舞足蹈，如《天黑黑》、《一只鳥仔》、《老鼠嫁女》、《群丑獻(xiàn)藝》、《碰球舞》。93.9%的幼兒會用兩種樂器演奏簡單的本土音樂、90.9%的幼兒能聽辯出三種以上民族音樂。在游戲中學(xué)習(xí)，身心愉快，并初步感受并喜愛家鄉(xiāng)民間藝術(shù)中的美。我園將本土音樂引入到幼兒園的音樂教育中，不僅開拓了幼兒的視野，豐富他們的知識，還增強了對本土音樂的審美敏感性，體驗了創(chuàng)造與表現(xiàn)的快樂，激發(fā)了幼兒熱愛鄉(xiāng)土文化、愛家鄉(xiāng)的情感。

實踐成果

在開展課題研究中，我們把幼兒與老師放在一個重要的位置，給（了教師、幼兒一個非常自由、自主的空間，鼓勵幼兒主動參與，做學(xué)習(xí)的主人。從查找資料、主動發(fā)問、參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)、參觀訪問等都能看到老師和孩子忙碌而愉快的身影，幼兒與老師成了活動的主體。200３年4月，民間舞蹈欣賞《碰球舞》參加省音樂課題組觀摩活動，2003年5月節(jié)奏活動《采茶撲蝶》園課題組觀摩活動，獲得專家的好評；2004年10月藝術(shù)活動《小小新娘》獲馬來西亞幼教考察團(tuán)的高度贊賞；2003年12月藝術(shù)體驗《群丑獻(xiàn)藝》參加縣青年教師優(yōu)質(zhì)課評比獲一等獎。2004年1月《幼兒園開展本土音樂欣賞新視點》一文獲泉州市幼教年會論文評比優(yōu)秀獎。學(xué)園匯編了兩本教師反思集、活動設(shè)計和經(jīng)驗總結(jié)，取得了一些成果。

教學(xué)上的收獲

１、營造濃郁的氛圍，對幼兒進(jìn)行本土音樂的熏陶。

幼兒是在與周圍環(huán)境主動、積極的相互作用中成長的。環(huán)境對幼兒的成長是有重要的影響。因此我們注重設(shè)計環(huán)境，豐富環(huán)境，變化環(huán)境，利用環(huán)境對幼兒的熏陶，使幼兒感受本土文化美。

首先將本土音樂融入到各年段的早操、午間操中；利用晨間、下午起床、離園等自由活動時間播放閩南歌曲、童謠、樂曲、戲曲等，教師引導(dǎo)幼兒在本土音樂縈繞的環(huán)境中心情愉悅地自由游戲、活動。

其次教師在各種活動區(qū)增設(shè)了豐富多彩的民間游戲的玩具材料，如體育角的兩人三足、竹高蹺、滾鐵環(huán)；動手角的“東西南北中”；音樂角的拍子響拳、壓腳鼓；表演角的高甲戲、惠安服飾、木偶表演；閱讀角的家鄉(xiāng)小傳、自制民謠小圖書等，便于幼兒耳聞目染、潛移默化的了解本地民俗音樂文化。

此外根據(jù)主題開展的不同時間，通過布置臨時性的墻飾，對幼兒進(jìn)行本土音樂文化熏陶。如：在開展《服裝設(shè)計師》活動時，將收集到的高甲戲、梨園戲等照片、戲服和頭飾等掛在“曲苑雜壇”舞臺四周，使幼兒真切感受到地方劇種的精華所在；在“精彩十分” 設(shè)計、動手制作高甲戲服、教師與幼兒共同制作閩南地方劇種中各種人物的臉譜；在表演角中進(jìn)行自編自演。又如：春節(jié)、元宵節(jié)傳統(tǒng)節(jié)日活動中，在活動室周圍布置永春鼓隊舞、碰球舞、拍胸舞圖片、幼兒制作的花燈等，并在節(jié)日中利用中國結(jié)、紙、燈籠、紅綢等別具民族風(fēng)味的工藝品進(jìn)行裝飾，讓幼兒置身于民族工藝的海洋中，體會到家鄉(xiāng)的美，先人的和，傳統(tǒng)的樂。

２、選擇適合的素材，激發(fā)幼兒探索本土音樂的興趣。

本土音樂雖然來源于生活，與幼兒的生活密切相關(guān)，但并不是所有的本土音樂都是適合幼兒，關(guān)鍵在于音樂作品的藝術(shù)形象要鮮明、生動，所描寫的內(nèi)容應(yīng)是幼兒生活中比較熟悉和興趣的事物，思想感情要能喚起幼兒的情感共鳴，這樣更能激發(fā)幼兒的好奇心，喚起他們欣賞的興趣，充分發(fā)揮幼兒的聯(lián)想和想象。

首先，挑選淺顯易懂，幼兒興趣的素材。如南音——《正月點燈紅》《直入花園》《春節(jié)良宵》；永春民歌——《手巾歌》《園內(nèi)開花》《心花怒放幸福來》；永春游戲童謠——《天黑黑》《掩烏雞》《雞角公》《祛啄歌》《楸楸雞》《打鐵歌》；高甲戲——《新娘上轎》《群丑獻(xiàn)藝》等等。《天黑黑》這首用方言朗讀的民謠，詼諧有趣，朗朗上口，字里行間透露出民間藝人在文字編排上的深厚造詣。可以在朗誦上配上了閩南地區(qū)南音表演中常用的響掌、拍子、壓腳鼓等民間樂器，家鄉(xiāng)的味道更濃了。這些歌曲的內(nèi)容生動、有角色、有情節(jié)、藝術(shù)形象特點鮮明，受到幼兒的喜愛。又如高甲戲《群丑獻(xiàn)藝》的舞美獨特、新穎，表情詼諧有趣，采用了唱、念、逗的不同藝術(shù)形式、表現(xiàn)手法，歌詞淺顯易懂、節(jié)奏明快，民樂配上響盞活潑韻律，幼兒朗朗上口，易學(xué)便記，幼兒體驗了欣賞——感動——體驗——表現(xiàn)——創(chuàng)造的學(xué)習(xí)過程，幼兒在歡歌笑語中領(lǐng)略了人生生活的真諦、美好，產(chǎn)生對音樂活動較為持久的興趣和向往，使幼兒獲得更多的體驗審美愉悅的機會。

其次，挑選具有教育作用，幼兒興趣的素材。音樂教育是用音樂打動和熏陶幼兒的心靈，引導(dǎo)幼兒熱愛音樂、熱愛生活。我們在選取教材時注重選擇健康向上的內(nèi)容，促進(jìn)幼兒體、智、德、美多方面協(xié)調(diào)發(fā)展，潛移默化地培養(yǎng)幼兒的良好個性，為一生打好基礎(chǔ)。例如木偶戲的傳統(tǒng)曲目《石敢當(dāng)》、《沉香救母》、《火焰山》等都是宏揚民族正氣，激發(fā)人們勇敢、善良、勤奮等良好的品質(zhì)。又如童謠《楸楸雞》中，押韻的兒歌與手指游戲相結(jié)合，潛移默化地教育幼兒多吃蔬菜；《雞角公》是教育孩子要自覺的讀書，還會幫媽媽做事。這些資源即蘊涵著許多文化藝術(shù)知識，又有著濃厚的民俗風(fēng)情，具有較強的地域性和傳承性，是不可多得的教育資源，我們將其融入到幼兒生活中，整合各個學(xué)科的知識經(jīng)驗讓幼兒感受、體驗活動的樂趣。

３、滲透創(chuàng)新教育，鼓勵幼兒大膽想象和創(chuàng)作。

愛因斯坦說過：“想象力比知識重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，是知識的源泉?！眲?chuàng)造需要想象，而想象又是創(chuàng)造的前提，如果在音樂活動中，注重運用形式的多樣化，不僅能激起幼兒學(xué)習(xí)的興趣，萌發(fā)熱愛家鄉(xiāng)的情感，而且培養(yǎng)了幼兒的創(chuàng)造能力，讓幼兒在本土音樂藝術(shù)活動中體驗到了快樂。

?? ?首先，巧妙結(jié)合文學(xué)、美術(shù)等藝術(shù)形式，引導(dǎo)幼兒在欣賞音樂的基礎(chǔ)上，說出自己對音樂的真實感受，使感受與想象融為一體。如欣賞南音《正月點燈紅》時，教師在活動的開始先播放一段音樂，讓幼兒閉目想象，引導(dǎo)幼兒在聽覺感知的基礎(chǔ)上畫音樂，借助簡筆畫把聽到的和想到的畫出來，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力；接著教師再用生動的語言講述一個娓娓動聽的故事，引導(dǎo)幼兒根據(jù)自己對音樂的感受，產(chǎn)生了很大的自由想象空間；然后進(jìn)行體態(tài)律動，創(chuàng)編出各具特色的動作：有的走起圓場步、小碎步、花旦的步子；有的在做亮相動作；有的拿著長條插塑（當(dāng)燈籠）跟著音樂舞起來-----表現(xiàn)出他們的天真活潑的一面，幼兒在感受音樂情緒的基礎(chǔ)上充分發(fā)揮了想象和創(chuàng)造力。

其次，提供豐富的材料，鼓勵幼兒大膽地創(chuàng)造性地進(jìn)行表演。在讓幼兒理解音樂的基礎(chǔ)上，還需要提供豐富的材料，引導(dǎo)幼兒不斷自主探索，才能更好的發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造能力。在區(qū)角活動中，經(jīng)常可以見到創(chuàng)作的影子，如在“精彩十分”中，他們運用鐵線、毛線等來制作胡須，用碗面盒制作帽子，用石頭、各種顏色的紙、油漆等制作生、旦、凈、丑的臉譜，有的直接在T恤上畫上臉；“曲苑雜談”中，女孩子就蓋上用絲巾做的紅蓋頭、穿上皺紋紙做的水袖、戲服；男孩子帶上自己做的胡須、帽子，穿上自制的小丑、公子服裝，跟著音樂唱起來、舞起來；在“動感世界”中聽到《碰球舞》的音樂他們跟著老師舞動的彩球創(chuàng)編出許多動作：用頭來碰、用后踢腳來碰、用膝蓋、腳尖來碰、用肩膀、手掌來碰??由于孩子們參加了一系列的活動，在他們欣賞、了解這些人物特征后，交流自己的經(jīng)驗和感受，加深了對本土音樂的體驗和理解，孩子們都積極主動的參與到活動中來，并大膽的表現(xiàn)自己。

第三，以想帶動，注重培養(yǎng)幼兒嘗試、創(chuàng)新。童謠節(jié)奏鮮明，富有韻律，在教學(xué)中，教師引導(dǎo)幼兒為兒歌配上流暢、樸實的旋律，將兒歌與音樂有機結(jié)合，不僅讓幼兒有更多機會接受音樂的熏陶，而且能啟發(fā)幼兒的創(chuàng)造性思維。如在學(xué)習(xí)《拉勾勾》活動中，教師逐步引導(dǎo)幼兒尋找與“拉勾勾”歌謠相吻合的歌曲，讓幼兒進(jìn)行一小節(jié)的編唱練習(xí)，師給予指導(dǎo)調(diào)整，經(jīng)過不斷引導(dǎo)、培養(yǎng)，幼兒完全有可能為熟悉的童謠創(chuàng)編曲調(diào)表現(xiàn)自己的情感。在活動中既培養(yǎng)了幼兒的創(chuàng)造力，又讓幼兒在本土音樂與藝術(shù)活動中獲得快樂的體驗。

兩年來，我們充分挖掘利用了鄉(xiāng)土音樂資源，并建構(gòu)了以歌、舞、樂三位一體以及各種藝術(shù)形式相結(jié)合的教育模式，將具有趣味性的本土音樂融入幼兒的活動中，我們驚喜的看到：孩子們不僅對本地區(qū)的節(jié)日、民俗、文化等有了較深的了解，而且還會創(chuàng)編唱兒童歌謠、民歌。因此，對本土優(yōu)質(zhì)資源進(jìn)行重新組織，靈活運用，創(chuàng)新發(fā)展，將民俗文化與幼兒的學(xué)習(xí)相融合，不僅可以讓幼兒植根于民俗文化這一豐富的文化土壤，了解其內(nèi)涵，繼承其精華，萌發(fā)熱愛家鄉(xiāng)、民族的意識，又能提高幼兒的人文素養(yǎng)，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

八、存在的問題

教師日常教學(xué)工作繁重，學(xué)習(xí)、進(jìn)修“充電”的時間太少。我們知道，沒有足夠的時間保證，沒有一定的理論積淀，要研究、試驗是困難的。教師對民族音樂了解不多、興趣不高，搜集的材料較少?，F(xiàn)成的適合幼兒學(xué)習(xí)的音樂資料較少。學(xué)校缺乏資金的輔助與支持。舉行教學(xué)研討需要資金，外出學(xué)習(xí)需要資金，邀請專家講座需要資金，可學(xué)校經(jīng)費有限，某種程度抑制了研究活動的正常開展。

面對諸多困難，課題組的成員將努力做好課題成果的推廣工作。學(xué)校將繼續(xù)努力為老師提供盡可能的學(xué)習(xí)機會及創(chuàng)設(shè)良好的工作環(huán)境，教師要重視資料整理工作，對經(jīng)驗總結(jié)進(jìn)行理論升華。讓教師體驗課題研究的價值，品嘗成功的樂趣。