第一篇：“三研”活動個人總結(jié)

“三研”活動個人總結(jié)

本學(xué)期，我校組織了“三研”即研究課標(biāo)，研究教材，研究學(xué)生的系列活動。各個學(xué)科的教師們都認(rèn)真對待，精心準(zhǔn)備。我們英語組雖然人少，但是也沒有松懈對自己的要求，高質(zhì)量完成了各項任務(wù)。作為一名青年教師，我深知自己經(jīng)驗不足，更是在備課，說課，做課，評課各個環(huán)節(jié)中做足了功課。忙碌中感覺充實，辛苦中留下回味，這一活動對我個人的成長有極大的促進(jìn)作用。

現(xiàn)將近階段的工作小結(jié)如下：

一、重視理論運用，促進(jìn)理論素養(yǎng)提升。新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念是面向全體學(xué)生，注重素質(zhì)教育、整體設(shè)計目標(biāo)，體現(xiàn)靈活開放、突出學(xué)生主體，尊重個體差異、采用活動途徑，倡導(dǎo)體驗參與、注重過程評價，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、開發(fā)課程資源，拓展學(xué)用渠道?；谝陨侠碚?，我在備課的時候經(jīng)過多次的稿件潤色、修改，之后又請師父指導(dǎo)，終于完成六年級英語上冊第14課的教學(xué)設(shè)計。

二。重視實踐過程，促進(jìn)業(yè)務(wù)素質(zhì)提升。教師的經(jīng)驗和能力是在教學(xué)實踐中形成的，課題研究應(yīng)該成為教師成長的重要途徑，只有當(dāng)科研和教學(xué)一體化運作時，才能真正實現(xiàn)教師的專業(yè)成長。因此在完成教學(xué)設(shè)計之后，我做了一節(jié)實踐課，同時由師傅參與聽課、評課，并給出中肯建議。

三。重視反思改進(jìn)，促進(jìn)綜合能力提升。在師傅對我的教學(xué)設(shè)計及課堂效果做出評價后，我又經(jīng)過認(rèn)真思考，反復(fù)修改教案，多媒體課件，同時又精心準(zhǔn)備了這一課的說課。師傅們在聽完說課之后也及時給予的評價。

在整個過程中英語組成員不但人人參與，而且在討論時每人以不同的視角、不同的觀點給出了建議。

在這一活動過程我們真正地把教學(xué)、教研、整合在一起了，使教師的教學(xué)、教研、能力都得到了不同層次的提高，真正地使“三研”活動宗旨落到了實處。

第二篇：“三研活動”個人總結(jié)

“三研活動”個人總結(jié)

“三研活動”歷時一年來，秉承“以課程改革為核心，以課堂教學(xué)為主陣地”的指導(dǎo)思想，我積極參與“三研”主題教學(xué)研究活動，致力于課堂教學(xué)的研究，致力于教學(xué)質(zhì)量的提高，致力于學(xué)生的全面發(fā)展，現(xiàn)總結(jié)如下：

一、研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，把握教學(xué)方向

《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》對科學(xué)課的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)評估、教育價值觀等方面提出了許多新的要求。作為一名科學(xué)教師，怎樣上好課，怎樣使每一個學(xué)生獲得發(fā)展，需要不斷地學(xué)習(xí)、思考、與實踐。因此，我認(rèn)真研讀《課程標(biāo)準(zhǔn)》，積極參與各級學(xué)科教研活動，加強(qiáng)學(xué)習(xí)、體會與交流，注重更新自己的知識結(jié)構(gòu)和教育理念，力求用新的思想武裝頭腦，用新的視角看待問題，用新的標(biāo)準(zhǔn)評價學(xué)生。

二、關(guān)注學(xué)生現(xiàn)狀，把握課堂教學(xué)

“三研”活動中，為進(jìn)一步落實新課程標(biāo)準(zhǔn)，我將課堂作為引領(lǐng)學(xué)生開展科學(xué)探究的主陣地，使他們通過親歷探究活動逐步建構(gòu)科學(xué)概念，學(xué)會用科學(xué)的思維方法分析問題、解決問題，同時培養(yǎng)他們形成嚴(yán)謹(jǐn)、求真的科學(xué)態(tài)度，把科學(xué)教學(xué)看成是師生之間、學(xué)生之間交往互動，共同發(fā)展的過程。

三、認(rèn)真鉆研教材，提高業(yè)務(wù)能力

隨著實驗教學(xué)水平和難度的提高，過去那種只保管儀器，照書配方的工作方法已不能適應(yīng)現(xiàn)代實驗教學(xué)的需要。作為一名科學(xué)教師，必須要多鉆研教材，深入開展實驗教學(xué)課堂，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生實驗過程中的問題，并反復(fù)進(jìn)行實驗研究，爭取找出好的實驗方法，保證實驗成功，提高教學(xué)質(zhì)量。

一份耕耘，一份收獲。這一年中，所撰寫的教學(xué)設(shè)計《金魚》分獲全國二等獎、天津市一等獎；論文《巧妙利用生成進(jìn)行有效教學(xué)》獲河?xùn)|區(qū)教育學(xué)會第十四屆學(xué)術(shù)年會三等獎；《把握探究本質(zhì)提高教學(xué)實效——由一節(jié)探究課引發(fā)的思考》被天津市教育學(xué)會認(rèn)定為教育教學(xué)成果。

未來，我將一如既往加強(qiáng)“三研”主題教學(xué)研究，再接再厲，把教學(xué)工作搞得更好。

第三篇：三研活動總結(jié)

“三研活動”個人總結(jié)

一年的三研活動，可以說緊張忙碌而又收獲多多。作為一名地理教師，本人認(rèn)真執(zhí)行學(xué)校教育教學(xué)工作計劃，轉(zhuǎn)變思想，積極探索，改革教學(xué)，把新課程標(biāo)準(zhǔn)的新思想、新理念和地理課堂教學(xué)的新思路、新設(shè)想結(jié)合起來，轉(zhuǎn)變思想，積極探索，改革教學(xué)，收到了一定的效果。作為地理教研組長，我也在這個團(tuán)隊中日漸成熟，在教學(xué)中逐漸地形成了自己的風(fēng)格，還不忘積極進(jìn)行理論探索，對教學(xué)起著相輔相成的作用.具體地說：

一、認(rèn)真學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，把握教學(xué)方向

《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》對地理的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方式，教學(xué)評估教育價值觀等多方面都提出了許多新的要求。作為一名地理教師身置其中必須去迎接這種新的挑戰(zhàn)。怎樣上好課，怎樣讓每一個學(xué)生都有收獲，需要作為教師的我們?nèi)ニ伎?、去實踐。因此我認(rèn)真研讀新的《課程標(biāo)準(zhǔn)》，對比變化，同時從書籍、網(wǎng)絡(luò)中更新自己的知識結(jié)構(gòu)和教育理念，用新的思想武裝頭腦，用新的視角看待問題，用新的標(biāo)準(zhǔn)評價學(xué)生。平時的工作中，注重學(xué)習(xí)體會交流，達(dá)到資源共享，促進(jìn)整個地理教研組的學(xué)習(xí)與進(jìn)步。

二、課堂教學(xué)，關(guān)注學(xué)生，形成自己的教學(xué)風(fēng)格

三研活動中，我們每位地理教師都是課堂教學(xué)的實踐者。為保證新課程標(biāo)準(zhǔn)的落實，我們把課堂和生活作為學(xué)生主動探索的地理學(xué)習(xí)的主陣地，讓學(xué)生在獲得知識和技能的同時，在情感、態(tài)度價值觀等方面都能夠充分發(fā)展，把地理教學(xué)看成是師生之間、學(xué)生之間交往互動，共同發(fā)展的過程。

在學(xué)習(xí)探究的過程中，我也逐漸形成了自己獨特的教學(xué)風(fēng)格。在平時教學(xué)中我滲透新課程的理念，注重關(guān)注學(xué)生，注重與學(xué)生的交流，從容對待課堂中出現(xiàn)的每一個問題。課上我教態(tài)親切，能調(diào)動學(xué)生的課堂氣氛，師生互動好。我的課堂教學(xué)輕松愉快又不失嚴(yán)謹(jǐn)與流暢，受到了學(xué)生、家長、同事和相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)的好評。多次做校級觀摩課和區(qū)級觀摩課，并在2009和2012年的河?xùn)|區(qū)雙優(yōu)課比賽中獲區(qū)級二等獎。

三、課堂之外，多學(xué)習(xí)，多反思，多總結(jié)

平時碰到教學(xué)問題，不僅虛心地與同行談?wù)摻涣?，還經(jīng)常閱讀一些有關(guān)的教育教學(xué)理論的雜志，這不僅給了我很多教學(xué)前沿的理論指導(dǎo)，更給了我很多實際教學(xué)問題的成功案例的指示。這些都為我能寫出一些又價值的反思提供了寶貴的資源。因此我撰寫的論文也先后在《河?xùn)|教育》發(fā)表，獲河?xùn)|區(qū)教育年會三等獎。這點點滴滴的積累，都將幫助我更自如地對待日常的教學(xué)工作，也必將促進(jìn)教學(xué)成績的取得。

四、注重德育教育，引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展

作為一名教師，不僅要教書，更要育人。我喜歡在課堂中滲透一些育人的名人名言或是講一點發(fā)人深思的小故事等等。比如說如何體

現(xiàn)復(fù)習(xí)的重要性，我會以《論語》中的名句“溫故而知新，可以為師矣！”以指導(dǎo)，還有以“知之為知之，不知為不知，是知也”來提醒他們學(xué)習(xí)要塌實等。同時，課后還會找個別學(xué)生同學(xué)，關(guān)心學(xué)生的生活及學(xué)習(xí)情況，這樣更能走進(jìn)學(xué)生的心里，從而更好地為教學(xué)服務(wù)。

五、近一年所獲成績

1、論文《快樂氛圍營造高效地理課》獲河?xùn)|區(qū)教育學(xué)會第十四屆學(xué)術(shù)年會三等獎。

2、在田莊中學(xué)2012—2013學(xué)年校級公開課評比中獲一等獎。3、2013年5月在河?xùn)|區(qū)地理“三研”活動中做區(qū)級觀摩課。

4、河?xùn)|區(qū)第八屆中青年“雙優(yōu)課”評選中，獲地理學(xué)科二等獎。

5、在河?xùn)|區(qū)地理“三研”活動中，所做教學(xué)設(shè)計獲河?xùn)|區(qū)一等獎。

一份耕耘，一份收獲。教學(xué)工作苦樂相伴。我們將本著“勤學(xué)、善思、實干”的準(zhǔn)則，一如既往，再接再厲，把工作搞得更好。

第四篇：幼兒園一課三研活動總結(jié)

幼兒園一課三研活動心得

這學(xué)期幼兒園教研組開展了“一課三研”活動，在這個活動中我們每一位教師都有收獲，使我們在活動中成長起來，從而也促進(jìn)了幼兒園保教質(zhì)量和辦園質(zhì)量的提高。細(xì)細(xì)想來總結(jié)如下：

首先，一課三研活動的開展架起了教師理論聯(lián)系實際的橋梁。以往，老師們不管是設(shè)計活動方案還是觀摩評課，較多地憑借自己的經(jīng)驗和習(xí)慣來選擇教學(xué)方法、策略和指出別人教學(xué)活動中的不足，以及改進(jìn)的方法，不會深入地思考“為什么”。在一課三研活動中，確定教學(xué)內(nèi)容以后，所有的教師都要考慮“如果我來組織，準(zhǔn)備怎樣做？”、“我為什么要這樣組織？”；在觀摩活動時，要思考“活動中有什么好的經(jīng)驗，為什么？”、“這樣提問有什么不妥之處，為什么？”、“如何提問幼兒更容易理解，問題的指向性更明確？”。老師們在活動過程中，時刻關(guān)注幼兒的發(fā)展，時刻問自己“為什么？”。因此每一個老師都必須牢固地掌握幼教法規(guī)和先進(jìn)的教育理念，了解幼兒的年齡特征和身心特點。從而激發(fā)了教師主動地學(xué)習(xí)新的理論知識的積極性，改變了以往理論學(xué)習(xí)中被動學(xué)習(xí)的無效局面。第二、一課三研活動的開展，有效地提高了教師的教學(xué)能力。通過一課三研活動，我們的教育教學(xué)能力，有了較大的提高。我們能根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)選擇恰當(dāng)?shù)慕滩?，在制訂教育目?biāo)時，會考慮目標(biāo)的全面性和適切性，做到明確具體。在活動中所采用的方法和教育策略，生動直觀，符合幼兒的年齡和身心特點，并服務(wù)于教育目標(biāo)。教育教學(xué)技能和隨機(jī)教育的機(jī)智有了很大的提高，大大促進(jìn)了幼兒園的保教質(zhì)量的提高和幼兒能力全面和諧的發(fā)展。

第三，一課三研活動的開展，激發(fā)了教師們研究的興趣，提高了教師開發(fā)園本課程的能力。一課三研活動的開展，改變了教師傳統(tǒng)的思維方式，學(xué)會了反思，學(xué)會了用新的理念來審視自己的教學(xué)行為，發(fā)現(xiàn)了許多自己從未意識到的問題。通過組內(nèi)合作，不斷嘗試新的教學(xué)方法，體驗到了新方法運用后的成功的喜悅，從而激發(fā)了教師們極大的探索和研究的興趣。我們發(fā)現(xiàn)課題研究不再是深不可測、高不可攀的領(lǐng)域。如在研討中，我們發(fā)現(xiàn)，執(zhí)教老師不同的提問方式、問話的不同表情，幼兒就有不同的理解，繼而引發(fā)了不同的回答。

第四、一課三研活動的開展，使幼兒園形成了一個團(tuán)結(jié)、合作、信任的群體氛圍。

教師的發(fā)展離不開一個良好的團(tuán)結(jié)、奮進(jìn)、互相信任的集體環(huán)境。每個人都有自己的知識、經(jīng)驗及智慧特長，如果只是孤立地發(fā)揮作用，其效能是有限的?！耙徽n三研”創(chuàng)造了一個共同分享，合作與支持的條件，增進(jìn)了組員之間的溝通，使大家在活動中了解他人，了解自己，分享各自的體會與經(jīng)驗，共同斟酌更好的教學(xué)方式，思辯教育上的困惑，大膽地嘗試新內(nèi)容、新方法、新途徑。每一個教師在每一次的活動中都感到有新的收獲和新的提高，都把這樣的活動當(dāng)作是挑戰(zhàn)自我，提升自我的一次機(jī)會。

總之，“一課三研”活動的開展，有效地激發(fā)了教師投身教育教學(xué)改革的積極性、主動性，形成了教師間團(tuán)結(jié)合作和互相信任、支持的工作氛圍，有效地發(fā)揮了集體的力量，通過集體反思，引發(fā)教師對自己教學(xué)過程的重新審視，從而漸漸養(yǎng)成了反思的習(xí)慣，培養(yǎng)了教師實踐反思的能力，促進(jìn)了教師的自主發(fā)展。

第五篇：一課三研總結(jié)

姜堰區(qū)實驗幼兒園淮海大班組

“一課三研”活動總結(jié)

社會對人的生存和發(fā)展具有極其重要的意義，它既是人類生存和發(fā)展的條件，又是其發(fā)展的內(nèi)容。人不能離開人類群體而獨立生活幼兒更是如此。無數(shù)事實已經(jīng)證明，離開人類社會、離開成人的教育，幼兒根本無法生活。所以社會的發(fā)展是在幼兒與周圍的人的交往中在于自己所生活的社會環(huán)境的相互作用中發(fā)展起來的?；谟變荷鐣园l(fā)展的重要性，經(jīng)過我們?nèi)M教師的討論，制定了本次“一課三研”的實施活動——社會活動《小威向前沖》。

從活動前的準(zhǔn)備到三研順利畫上句點，本次“一課三研”在全組老師們的共同努力下結(jié)束了。它作為幼兒園教研組的一種活動形式，使我們老師學(xué)到了好多看到了好多，凝聚了老師的智慧，“一課三研”的活動讓我們教師在實踐、研討中學(xué)會反思，在反思中逐漸改進(jìn)自己的教育理念和教學(xué)行為。我們發(fā)現(xiàn)通過這樣一個活動的過程，每一個教師在每一次的活動中都感到有新的收獲和新的提高，都把這樣的活動當(dāng)作是挑戰(zhàn)自我，提升自我的一次機(jī)會，對培養(yǎng)教師的專業(yè)能力、促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，起到了較好的作用。使教師在研討的過程中，強(qiáng)化了理論與實踐的結(jié)合，加強(qiáng)組內(nèi)成員之間的合作，促進(jìn)了教師自主地發(fā)展。

本次“一課三研”活動一研的執(zhí)教者是陸老師，她一名年輕教師，經(jīng)驗較淺。在陸老師的活動過程中，我們發(fā)現(xiàn)了年輕教師施教過程中較容易存在的問題：活動重點不突出、語言不精練、過程不能緊扣目標(biāo)，問題交代不清楚。活動結(jié)束后，對幼兒來說，對故事中小威的性格及他的行動過程了解得都不夠透徹，幼兒只能記得“小威會游泳”、“小威最后變成了一個小寶寶”等淺顯的問題。

經(jīng)過研討后，我們將活動目標(biāo)修改成：

1．通過閱讀，了解寶寶是由精子和卵子結(jié)合發(fā)育而成的。2．尋找自己和父母之間想象的地方，體驗親子之情。3．引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成勇往直前的拼搏精神。

并且，建議二研時將PPT前半段過程細(xì)化，深刻挖掘幼兒情感；PPT最后可以出示幼兒與自己親人的照片，尋找相似之處。

二研的執(zhí)教者高老師是一名工作了五年以上的教師，有一定的經(jīng)驗，所以整個活動過程進(jìn)行得有條不紊。只是由于班上幼兒的常規(guī)問題，在有些問題的拓展上效果不明顯。而且過程中也沒有突出活動重點：引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成勇往直前的拼搏精神。研討后我們提出了建議：故事結(jié)束后，針對故事情節(jié)稍作小結(jié)，再進(jìn)行下面的環(huán)節(jié)；突出社會性情感的挖掘；活動最后出示幼兒與親人的照片，升華主題。并且將活動目標(biāo)修改為：

1．理解故事內(nèi)容，感受生命的形成。

2．尋找自己與親人之間想象的地方，與別人不一樣的地方，了解自己的獨特。

3．引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成遇到困難勇往直前的精神。

經(jīng)過兩天的準(zhǔn)備，年級組長劉老師作為三研的執(zhí)教者實施了活動。開始的第一環(huán)節(jié)，劉老師直接引入繪本，通過圖片、文字的觀察與表達(dá)，和巧妙的提問相結(jié)合，牢牢抓住了幼兒的內(nèi)心，師幼互動效果較好。在故事中小威遇到困難奮力向前游泳的環(huán)節(jié)，劉老師利用“遇到困難向前沖”告訴幼兒遇到困難需要用勇氣和智慧去積極爭取，這是一種很健康、積極的心態(tài)，需要我們在平時的教育中隱性地滲透?；顒拥淖詈蟓h(huán)節(jié)，劉老師出示了幼兒與親人的親子照，旨在讓幼兒比較總結(jié)自己與親人想象的地方，以及與同伴不一樣的地方。但是由于幼兒看到照片后較為興奮，導(dǎo)致這一環(huán)節(jié)沒有完全實施。

通過本次的“一課三研”活動，我們認(rèn)識到執(zhí)教老師在領(lǐng)到研討任務(wù)后，首先必須對所對應(yīng)的研討專題中的相關(guān)理論進(jìn)行學(xué)習(xí)，內(nèi)化，再提交教案，開展“一研”，“一研”活動結(jié)束后執(zhí)教者進(jìn)行自我反思與剖析，學(xué)習(xí)用教育理論來解析自己的教學(xué)行為，并形成書面反思材料，與課題組成員交流，內(nèi)化群體的智慧，并接收來自群體的質(zhì)疑：目標(biāo)的制定是否適宜、教師的提問是否有效、指導(dǎo)是否到位等等，而后再反思，再研討，如此循環(huán)反復(fù)，形成三研三反思。

一課三研活動的開展，改變了執(zhí)教老師傳統(tǒng)的思維方式，學(xué)會了反思，學(xué)會了用新的理念來審視自己的教學(xué)行為，在反思中發(fā)現(xiàn)許多自己從未意識到的問題，通過不斷的執(zhí)教、反思，在磨練中提高了執(zhí)教者的教育教學(xué)能力，教師用理論指導(dǎo)實踐，在制定教學(xué)目標(biāo)時，學(xué)會了考慮目標(biāo)的設(shè)計要全面性和適宜性，做到明確具體，能反思活動中采用的方法和教育策略，投放的教學(xué)具是否做到生動直觀，符合幼兒的年齡和身心特點，是否做到服務(wù)于教育目標(biāo)，在實踐、研討、反思的循環(huán)中逐漸改進(jìn)教育觀念和教育行為，加快由經(jīng)驗型教師向研究型教師轉(zhuǎn)變的步伐。

總之，“一課三研”活動的開展，有效地激發(fā)了教師投身教育教學(xué)改革的積極性、主動性，形成了教師間團(tuán)結(jié)合作和互相信任、支持的工作氛圍，有利于教師群體的發(fā)展；有效地溝通了教育理念與教育實踐的聯(lián)系，轉(zhuǎn)變了教師的觀念，實現(xiàn)了理念向行為的轉(zhuǎn)化；有效地發(fā)揮了集體的力量，通過集體反思，引發(fā)教師對自己教學(xué)過程的重新審視，從而漸漸養(yǎng)成了反思的習(xí)慣，培養(yǎng)了教師實踐反思的能力，促進(jìn)了教師的自主發(fā)展。