第一篇：綜合實(shí)踐活動(dòng)課程以活動(dòng)為主要開(kāi)展形式,以實(shí)踐學(xué)習(xí)為主要特征。

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程以活動(dòng)為主要開(kāi)展形式，以實(shí)踐學(xué)習(xí)為主要特征。教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生親身經(jīng)歷各種實(shí)踐的學(xué)習(xí)方式，積極參與各項(xiàng)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，在調(diào)查、考察、實(shí)驗(yàn)、探究、設(shè)計(jì)、操作、制作、服務(wù)等一系列活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題，積累和豐富經(jīng)驗(yàn)，自主獲取知識(shí)，發(fā)展實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中發(fā)展。通過(guò)培訓(xùn)學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)際情況得出以下幾點(diǎn)結(jié)論：

（一）、在綜合實(shí)踐活動(dòng)中指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)，寫(xiě)活動(dòng)方案

對(duì)于我們農(nóng)村學(xué)校來(lái)說(shuō)，綜合實(shí)踐是一門(mén)新課程，它的活動(dòng)一般是以小組為單位，教師要指導(dǎo)學(xué)生在確定活動(dòng)方案時(shí)一定要考慮它的可操作性，提醒學(xué)生考慮活動(dòng)中需要注意的事項(xiàng)。活動(dòng)形式如涉及調(diào)查、采訪，要指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)好調(diào)查和采訪提綱，并對(duì)可能出現(xiàn)的問(wèn)題做出預(yù)設(shè)，找到解決的方法等……。

（二）、在綜合實(shí)踐活動(dòng)中教師的指導(dǎo)作用

1、指導(dǎo)學(xué)生有目的、收集信息

對(duì)于我們農(nóng)村偏遠(yuǎn)地區(qū)、條件較差的學(xué)校，教師要引導(dǎo)學(xué)生合理組成學(xué)習(xí)小組，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，根據(jù)本地區(qū)實(shí)際開(kāi)發(fā)課程資源，盡可能獲取信息。

2、在綜合實(shí)踐活動(dòng)中指導(dǎo)學(xué)生整理、分析信息

收集資料的目的是為了解決問(wèn)題，所以，教師還要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)整理好的資料進(jìn)行分析，提問(wèn)，如這些資料說(shuō)明什么現(xiàn)象？為什么

會(huì)出現(xiàn)這一現(xiàn)象？你從中發(fā)現(xiàn)什么問(wèn)題？如何解決？明白什么道理？

3、指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種手段真實(shí)記錄活動(dòng)情況

綜合實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生采用多種可能的手段，如日記、錄音、照片、等，及時(shí)記錄活動(dòng)情況，真實(shí)記錄自己的體驗(yàn)體會(huì)，同時(shí)要指導(dǎo)學(xué)生做好這些資料的積累保存工作，保留珍貴的第一手資料，為活動(dòng)總結(jié)與評(píng)價(jià)提供依據(jù)。

4、當(dāng)活動(dòng)遇到困難時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生將問(wèn)題引向深入

綜合實(shí)踐活動(dòng)是一門(mén)開(kāi)放性課程，學(xué)生的活動(dòng)不管在什么地方，活動(dòng)范圍會(huì)超出教師視野；而且每個(gè)小組活動(dòng)的時(shí)間、地點(diǎn)、方式及進(jìn)程也不盡相同，有時(shí)即使同組成員，由于分工不同，所做的事情也是不一樣的，在學(xué)習(xí)中遇到的困難和問(wèn)題也不盡相同。他們的活動(dòng)帶有很大的自主性和靈活性；學(xué)生在意志力、自制力和獨(dú)立性以及合作精神等方面也存在著個(gè)體差異性；在這種情況下，如果沒(méi)有有效的指導(dǎo)管理，就可能達(dá)不到預(yù)期的效果。

（三）、在綜合實(shí)踐活動(dòng)中教師的指導(dǎo)作用

在這過(guò)程中教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)展示，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，在學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)自我的同時(shí)學(xué)會(huì)欣賞別人。

1、指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)主題和自身特點(diǎn)選擇總結(jié)交流的形式

不同類型的主題活動(dòng)有各自的特點(diǎn)，總結(jié)交流的形式也應(yīng)各具特色。展示成果的形式還要依據(jù)學(xué)生自身的特點(diǎn)和收獲體驗(yàn)來(lái)選擇，發(fā)揮每個(gè)人的特長(zhǎng)優(yōu)勢(shì)，以資料匯編、口頭匯報(bào)、現(xiàn)場(chǎng)制作等形式展示，也可以說(shuō)說(shuō)在活動(dòng)中自己最大的收獲。

2、指導(dǎo)學(xué)生展示交流的內(nèi)容要自然真實(shí)

綜合實(shí)踐活動(dòng)的評(píng)價(jià)重在過(guò)程，重在體驗(yàn)與收獲，在過(guò)程中獲得的方法與能力。而成果展示階段是給學(xué)生提供交流體驗(yàn)、匯報(bào)學(xué)習(xí)過(guò)程的機(jī)會(huì)，并不是活動(dòng)的最終目的。

3、關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)

在活動(dòng)的總結(jié)交流階段，教師要關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生充分展示內(nèi)心對(duì)實(shí)踐活動(dòng)的真實(shí)體驗(yàn)，自然流露活動(dòng)過(guò)程中的真情實(shí)感，使學(xué)生有感而發(fā)，激發(fā)學(xué)生積極進(jìn)取，完善、發(fā)展自己。

第二篇：重視開(kāi)展以科學(xué)課為核心的綜合實(shí)踐活動(dòng)

重視開(kāi)展以科學(xué)課為核心的綜合實(shí)踐活動(dòng)

因?yàn)槭苷n堂地點(diǎn)、課時(shí)的限制，很多課本上的探究?jī)?nèi)容無(wú)法拓展，學(xué)生關(guān)心的生活實(shí)際問(wèn)題得不到解決，而學(xué)生的探究熱情和興趣又非常高漲。因此以研究性學(xué)習(xí)為核心的綜合實(shí)踐課滿足了學(xué)生的愿望，學(xué)生們可以對(duì)課本知識(shí)、環(huán)境問(wèn)題、校園生活方面等感興趣的問(wèn)題進(jìn)行探索?？茖W(xué)教師每學(xué)期指導(dǎo)1-2個(gè)課題，學(xué)期末做結(jié)題答辯，我校多次舉辦研究性學(xué)習(xí)論文答辯，獲得了深圳大學(xué)專家和市科技局領(lǐng)導(dǎo)的高度評(píng)價(jià)。其中《初中生看課改》調(diào)查報(bào)告，獲得廣東省綜合實(shí)踐活動(dòng)一等獎(jiǎng)，得到了省教育專家和南山區(qū)教育局領(lǐng)導(dǎo)的高度評(píng)價(jià)。劉曉明局長(zhǎng)在《新課程課堂教學(xué)案例》一書(shū)的前言中寫(xiě)到：“南山外語(yǔ)學(xué)校8年級(jí)學(xué)生開(kāi)展的《初中生看課改》的調(diào)查研究，能夠系統(tǒng)、客觀、生動(dòng)地反映課改的得失、優(yōu)劣，中肯的發(fā)表自己的意見(jiàn)和看法。這個(gè)案例本身就是課程改革成果的生動(dòng)體現(xiàn)?！?/p>

以研究性學(xué)習(xí)為核心的綜合實(shí)踐活動(dòng)在語(yǔ)文、英語(yǔ)、政治、史社等學(xué)科中蓬勃發(fā)展。所開(kāi)展的《我校荔枝蝽的防治與調(diào)查》《月亮灣的白蟻危害情況調(diào)查》《相對(duì)論之我見(jiàn)》《土衛(wèi)六有生命嗎》《低年級(jí)水痘病情的危害調(diào)查》分別獲得省市區(qū)優(yōu)秀論文或優(yōu)秀活動(dòng)。

一、科學(xué)課教師面臨的問(wèn)題與困惑

1、知識(shí)結(jié)構(gòu)的變化帶來(lái)的沖擊

參加過(guò)新教材實(shí)驗(yàn)的老師們普遍反映，科學(xué)課是最難教的課！相對(duì)《歷史與社會(huì)》課的順利推進(jìn)，《科學(xué)課》的推行實(shí)在是步履艱難，有人甚至將科學(xué)課能否推行下去看作是影響課改進(jìn)程的重要因素。

科學(xué)課程的最大特點(diǎn)是綜合，因此，在知識(shí)結(jié)構(gòu)上與原來(lái)的地理、生物、物理、化學(xué)的學(xué)科體系相比有很大的不同，而科學(xué)課對(duì)各分科知識(shí)的整合也不是簡(jiǎn)單的分科綜合，而是通過(guò)對(duì)內(nèi)容的整合“讓學(xué)生從整體上的認(rèn)識(shí)自然，從基本科學(xué)觀念上理解科學(xué)內(nèi)容”（《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》），這樣不僅有助于學(xué)生建立開(kāi)放的知識(shí)結(jié)構(gòu)，而且其學(xué)習(xí)能力也得到了發(fā)展，但是，把相關(guān)學(xué)科的“部分”內(nèi)容重組于“整體”的學(xué)習(xí)主題之中，科學(xué)課本身就構(gòu)建了超學(xué)科內(nèi)容的知識(shí)結(jié)構(gòu)，這就給原本分科授課的老師們提出了全新的教學(xué)任務(wù)，也對(duì)他們的教學(xué)觀念帶來(lái)極大沖擊。老師們不知道這門(mén)綜合性的科學(xué)課需要什么樣的知識(shí)儲(chǔ)備才夠用，因?yàn)楹芏嘀R(shí)和技能都需要不斷擴(kuò)展和提高，任課教師在短時(shí)間內(nèi)很難適應(yīng)新的科學(xué)課程。每周一是我校科學(xué)課老師們集體備課的時(shí)間，每個(gè)章節(jié)由相關(guān)學(xué)科的教師主講，大家取長(zhǎng)補(bǔ)短，相互交流教學(xué)體會(huì)。此外，老師們還要利用大量的業(yè)余時(shí)間自學(xué)、自練相對(duì)陌生的學(xué)科知識(shí)內(nèi)容，并積極參加繼續(xù)教育培訓(xùn)等，可還是覺(jué)得知識(shí)不夠用。

2、思維方式的變化帶來(lái)的不適應(yīng)

原先的地理、物理、化學(xué)、生物等學(xué)科主要研究的是自然現(xiàn)象及其規(guī)律，涉及到的基本上是因果關(guān)系，思維方式主要是邏輯思維，學(xué)生學(xué)習(xí)的基本理論通常是公認(rèn)的定律或定論，實(shí)驗(yàn)方式也基本上是驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)。在科學(xué)課里，展現(xiàn)給學(xué)生的多是當(dāng)代科技發(fā)展的新成果，一個(gè)個(gè)千變?nèi)f化的自然圖像，有著許多不確定性的問(wèn)題。在學(xué)習(xí)的方式上更強(qiáng)調(diào)對(duì)自然社會(huì)的觀察，對(duì)科學(xué)過(guò)程的體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)實(shí)踐。因此，要求教師們?cè)谡n堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，更注重指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)思考與猜想，敢于懷疑，主動(dòng)觀察與動(dòng)手實(shí)踐等等。例如，在探究學(xué)習(xí)過(guò)程中，要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題——建立假設(shè)——設(shè)計(jì)試驗(yàn)方案——收集證據(jù)——驗(yàn)證假設(shè)——得出結(jié)論——評(píng)價(jià)交流”的學(xué)習(xí)方法。

目前任教的絕大部分初中科學(xué)課教師在自己的學(xué)習(xí)生涯中沒(méi)有這樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，不容易認(rèn)識(shí)到課程思維方式的這種改變，因此，在實(shí)際教學(xué)中感到種種的不適應(yīng)，難以達(dá)到新課程的要求，例如：教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)和探究教學(xué)前，經(jīng)常會(huì)把學(xué)生在實(shí)驗(yàn)或者探究過(guò)程中可能出現(xiàn)的問(wèn)題已經(jīng)向?qū)W生交代清楚，而恰恰是這樣“面面俱到”的教學(xué)行為扼殺了學(xué)生主動(dòng)思考的機(jī)會(huì)。面臨這樣的問(wèn)題，教師自身必須學(xué)會(huì)由過(guò)去的以講授為主的教學(xué)模式逐步過(guò)渡到引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究的教學(xué)模式上來(lái)。

3、教學(xué)資源的缺乏帶來(lái)的困難

科學(xué)課的教材目前還處于研發(fā)階段，倉(cāng)促而成的教材錯(cuò)漏難免。雖然課程標(biāo)準(zhǔn)相同，但是現(xiàn)行的華東師大、上海及浙江版等三套教材的側(cè)重點(diǎn)、難易程度、綜合程度差別較大，這直接影響一線教師在實(shí)際教學(xué)中對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的把握與落實(shí)。目前的科學(xué)課教學(xué)資源嚴(yán)重不足主要體現(xiàn)在軟件上，無(wú)論是圖書(shū)資源（包括配套練習(xí)），還是多媒體資源都有待一線實(shí)驗(yàn)教師自己去開(kāi)發(fā)。科學(xué)課教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)普遍過(guò)重，教材涉及到的各個(gè)學(xué)科的活動(dòng)，也需要準(zhǔn)備大量的實(shí)驗(yàn)材料，其備課量已經(jīng)超過(guò)了中、英、數(shù)這些傳統(tǒng)的“核心課程”，不少教師已感到力不從心。即便如此，老師們也都在盡力去挖掘各種各樣的資源，但是還遠(yuǎn)不能滿足教學(xué)的需要，學(xué)生、家長(zhǎng)對(duì)此也頗有微詞，如果不盡早解決這個(gè)問(wèn)題，將會(huì)影響教改教學(xué)的質(zhì)量，教師改革的積極性也會(huì)因此受挫。

4、評(píng)價(jià)方式的不確定帶來(lái)的壓力

據(jù)調(diào)查，科學(xué)課雖普遍較受學(xué)生歡迎，但由于目前對(duì)科學(xué)課如何評(píng)價(jià)還不確定，學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)這門(mén)課在升學(xué)考試中的“地位”不清楚，對(duì)這門(mén)課的態(tài)度也不明朗，這就給科學(xué)課教師帶來(lái)較大的思想壓力。在實(shí)際工作中，對(duì)教師教學(xué)工作的評(píng)價(jià)會(huì)直接影響教師對(duì)科學(xué)課程的改革行為上。一邊是要大刀闊斧改變教學(xué)模式，可是另一邊卻擔(dān)心學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，這使得很多教師不得不重新走回老路上去，從分科教材中找出那些與所教內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)相應(yīng)的練習(xí)給學(xué)生做，很難從根本上改變知識(shí)本位的教學(xué)觀。

南山區(qū)是深圳市第一批課程改革實(shí)驗(yàn)區(qū)，在2004年深圳的中考中，該區(qū)的科學(xué)課已列入中考必考科目。但怎樣考，考什么，如何評(píng)價(jià)，老師們心里還沒(méi)底?，F(xiàn)在情況是，一個(gè)區(qū)著急，其它區(qū)觀望。聽(tīng)說(shuō)不少學(xué)校由于在初

一、初二時(shí)將科學(xué)視作“副科”對(duì)待，現(xiàn)在要參加中考了，于是很多學(xué)校不得不在晚上和周六補(bǔ)課，“像對(duì)付中、英、數(shù)一樣對(duì)待科學(xué)中考！”在全國(guó)其他地方對(duì)科學(xué)課的評(píng)價(jià)方式也不確定，有的是“平時(shí)綜合地學(xué)，考試分科去考”，有的是在中考中單獨(dú)出題或在一張卷子中出一部分綜合性試題，還有的地方則干脆將綜合性科學(xué)課又劃分到各科教師分科去教。如果不改革考試評(píng)價(jià)方式，教師們就很難完全改變思維觀念去放開(kāi)手腳探索實(shí)踐，因?yàn)檎l(shuí)也不想因嘗試改革使學(xué)生在升學(xué)考試中吃虧。

二、對(duì)科學(xué)課教學(xué)改革的幾點(diǎn)建議

1、開(kāi)設(shè)“科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)”校本課程

縱觀科學(xué)課的探索與實(shí)踐，我認(rèn)為，要使學(xué)生在科學(xué)課中有更多的動(dòng)腦、動(dòng)手和參與實(shí)踐體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，建議初中學(xué)校在開(kāi)設(shè)科學(xué)課的同時(shí)，研究開(kāi)發(fā) “科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)課” 校本課程。

首先，設(shè)置專門(mén)的“科學(xué)活動(dòng)實(shí)踐課”，能為學(xué)生提供更多的實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生能通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)充分體現(xiàn)科學(xué)精神，經(jīng)歷科學(xué)研究過(guò)程，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)素質(zhì)教育，其中包括科學(xué)的精神、態(tài)度、情感與價(jià)值觀的教育與體驗(yàn)。其次，開(kāi)設(shè)“科學(xué)活動(dòng)實(shí)踐課”能更好地發(fā)展培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性，彌補(bǔ)理論必修課程的不足。在科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)課中，可以讓學(xué)生更多了解當(dāng)代科技發(fā)展的重要成果，激發(fā)學(xué)生對(duì)科技發(fā)展的關(guān)注和興趣，并對(duì)那些有科技興趣和特長(zhǎng)的學(xué)生進(jìn)行思維、技能訓(xùn)練，讓他們自由選擇所愛(ài)好的領(lǐng)域去學(xué)習(xí)、探究，發(fā)展自己的個(gè)性和特長(zhǎng)，并形成學(xué)校的辦學(xué)特色。我校近幾年堅(jiān)持“培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神與人文素養(yǎng)并重的創(chuàng)新教育辦學(xué)特色”，在開(kāi)設(shè)科學(xué)課程的同時(shí)，結(jié)合該課特點(diǎn)，在綜合實(shí)踐活動(dòng)課中開(kāi)發(fā)了“學(xué)校周邊環(huán)境探究”、“愛(ài)鳥(niǎo)小組”、“科技制作”、“創(chuàng)新方案設(shè)計(jì)與小發(fā)明”、“頭腦OM”、“天文攝影”等多個(gè)科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)選修課，由學(xué)生自主選擇課程，并鼓勵(lì)學(xué)生參與活動(dòng)項(xiàng)目及活動(dòng)過(guò)程的設(shè)計(jì)，指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)和課題研究，受到學(xué)生歡迎，學(xué)校每年的科技節(jié)都會(huì)收到幾百件學(xué)生的創(chuàng)新設(shè)計(jì)方案、小發(fā)明、科技制作和科學(xué)小論文，有的小發(fā)明還獲得了專利，在省、市、區(qū)級(jí)創(chuàng)新大賽中頻頻獲獎(jiǎng)。從學(xué)生作品中我們看到了其中蘊(yùn)涵的科學(xué)創(chuàng)新思想，閃爍的智慧光芒。可見(jiàn)，開(kāi)設(shè)科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)課是很有必要的。

2、完善科學(xué)課師資隊(duì)伍培訓(xùn)機(jī)制

科學(xué)課教學(xué)目前處于改革實(shí)驗(yàn)階段，改革能否順利推進(jìn)，師資隊(duì)伍的保障是關(guān)鍵。現(xiàn)在絕大部分學(xué)校的科學(xué)教師資源都比較緊缺，由于教學(xué)內(nèi)容涉及面相當(dāng)之廣，原本在大學(xué)分科學(xué)習(xí)并已在中學(xué)分科教學(xué)多年的教師尤感困難。目前深圳市對(duì)科學(xué)課教師的培訓(xùn)時(shí)間太少且培訓(xùn)時(shí)間和方式單一，杯水車(chē)薪很難解決實(shí)際問(wèn)題，建議：

第一，由于科學(xué)課的特殊性，建議上級(jí)教育部門(mén)在培訓(xùn)在崗教師時(shí)，既要關(guān)注教師教學(xué)觀念改革、對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的把握，對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的探索和教學(xué)方法指導(dǎo)，也要重視對(duì)教師的實(shí)驗(yàn)操作技能的培訓(xùn)，因?yàn)樵诮虒W(xué)實(shí)際中發(fā)現(xiàn)，教師們對(duì)非自己所學(xué)專業(yè)涉及到的實(shí)驗(yàn)方法與技巧了解甚微，有的甚至出現(xiàn)原則性錯(cuò)誤。建議有條件的學(xué)校也可在學(xué)校里制訂實(shí)驗(yàn)培訓(xùn)計(jì)劃，由擔(dān)任科學(xué)課的不同學(xué)科教師示范“傳授”，教師人人過(guò)關(guān)。

第二，希望在師范大學(xué)里，能開(kāi)設(shè)專門(mén)的科學(xué)專業(yè)解決師資缺乏的問(wèn)題，也可在大學(xué)的最后一年，對(duì)相關(guān)專業(yè)的師范生進(jìn)行有關(guān)科學(xué)課課程觀、方法論以及綜合實(shí)驗(yàn)技能的培訓(xùn)，以解決中學(xué)開(kāi)設(shè)科學(xué)課的后顧之憂。

3、建立科學(xué)課教師的學(xué)習(xí)交流和資源共享平臺(tái)。

科學(xué)課在深圳市各區(qū)、各個(gè)學(xué)校中推行的時(shí)間先后不一，有的已經(jīng)推行了三年，有的才剛剛起步。由于科學(xué)課是一門(mén)全新的綜合課程，沒(méi)有什么現(xiàn)成的理論與經(jīng)驗(yàn)，有關(guān)的教學(xué)資源匱乏。在教學(xué)實(shí)踐中我們體會(huì)到，只有真正參與了科學(xué)課教學(xué)實(shí)驗(yàn)的教師才有切身感受，來(lái)自一線教師們通過(guò)自己的探索和實(shí)踐積累的教學(xué)資源是非常寶貴的，如果能增加教師之間的學(xué)習(xí)和交流的機(jī)會(huì)，建立教學(xué)資源共享平臺(tái)，必將有效地減輕教師的壓力與負(fù)擔(dān)，更有利于科學(xué)課的順利推進(jìn)。從長(zhǎng)遠(yuǎn)考慮，建議各學(xué)校、各區(qū)教育局把從事科學(xué)課教學(xué)的一線教師的教學(xué)體會(huì)、課件、素材等資源集中，尤其是要廣泛地聽(tīng)取和收集來(lái)自教學(xué)一線老師的寶貴的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，使他們把更多的精力投入到教育改革中去。我們可以先從基礎(chǔ)做起，以學(xué)校為單位建立一個(gè)科學(xué)學(xué)科網(wǎng)站，收集教師的優(yōu)秀備課教案、課件、教學(xué)反思和教學(xué)論文，在學(xué)校范圍內(nèi)共享。同時(shí)，建議在各區(qū)及全市范圍內(nèi)建立大型的綜合性科學(xué)學(xué)科網(wǎng)站，收集全市優(yōu)秀的備課資源，并且給科學(xué)教師們提供一個(gè)互相交流的空間（例如BBS），從而使教師在實(shí)踐中共同進(jìn)步，并由此推動(dòng)深圳市的科學(xué)課教改實(shí)驗(yàn)走在全國(guó)的前列。

總之，科學(xué)課是一門(mén)全新的綜合性學(xué)科，要想順利地推進(jìn)這門(mén)課程的改革與實(shí)踐，我們不能僅僅把學(xué)習(xí)自然科學(xué)的基本知識(shí)與基本技能作為培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的唯一內(nèi)涵，更重要的是要全面地把科學(xué)課理解為一種特殊的探究自然的活動(dòng)，這也是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和科學(xué)素養(yǎng)的過(guò)程。讓我們一起去探索、去嘗試、去體驗(yàn)，讓科學(xué)課課堂成為學(xué)校培養(yǎng)創(chuàng)新人才的大舞臺(tái)。

小學(xué)科學(xué)課中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神

張紅星

十七大報(bào)告中胡錦濤總書(shū)記指出：“提高自主創(chuàng)新能力，建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家。這是國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略的核心，是提高綜合國(guó)力的關(guān)鍵。要堅(jiān)持走中國(guó)特色自主創(chuàng)新道路，把增強(qiáng)自主創(chuàng)新能力貫徹到現(xiàn)代化建設(shè)各個(gè)方面。”作為一名小學(xué)教師應(yīng)該在如何培養(yǎng)創(chuàng)新型學(xué)生上去做文章，下功夫。小學(xué)階段的少年兒童，思維束縛少，在這個(gè)階段對(duì)兒童及時(shí)地進(jìn)行創(chuàng)造性教學(xué)，對(duì)培養(yǎng)“創(chuàng)造型人才”有著極其重要的作用。從無(wú)數(shù)科學(xué)家的事例，我們可以看到發(fā)明創(chuàng)造的成果大多是成年以后取得的，而發(fā)明創(chuàng)造的人才都是從小培養(yǎng)起來(lái)的。因此，我認(rèn)為小學(xué)科學(xué)中創(chuàng)造性教學(xué)的核心是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神?！皠?chuàng)新”精神，主要包括好奇心，探究興趣，求知欲，對(duì)新事物的敏感性，對(duì)真知的執(zhí)著追求，對(duì)發(fā)現(xiàn)、革新、開(kāi)拓、進(jìn)取的百折不撓的精神。那么如何在科學(xué)課中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，談點(diǎn)學(xué)習(xí)體會(huì)。

一、豐富觀察實(shí)踐活動(dòng)，眼與心結(jié)合培養(yǎng)創(chuàng)新人格。

陶行知先生提出的“做” 是指廣義的“做”，既要用手做，也要用眼、耳、鼻、嘴等各種感官做，更要用心、用腦去做。其中一個(gè)重要含義就是“眼與心” 的結(jié)合，即觀察與思考要有機(jī)結(jié)合起來(lái)。

《科學(xué)》三年級(jí)的教材內(nèi)容就是以學(xué)生“有系統(tǒng)的觀察實(shí)踐活動(dòng)”為主線展開(kāi)的。從上學(xué)期對(duì)一棵樹(shù)、一杯水、一張紙等靜態(tài)的“觀察”到下學(xué)期對(duì)空氣、沉浮、冷熱等動(dòng)態(tài)的“觀察”；從觀察葉片、觀察小動(dòng)物等短期觀察到觀察鳳仙花的一生、蠶的一生等長(zhǎng)期觀察，都在不斷延續(xù)、層層深入地培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，而觀察能力就是創(chuàng)新能力的一個(gè)重要基礎(chǔ)。

大量資料表明，兒童時(shí)期最富創(chuàng)造力。而創(chuàng)新不僅需要豐富的理論知識(shí)，更需廣泛的實(shí)踐活動(dòng)。因此，在科學(xué)教學(xué)中，根據(jù)兒童的認(rèn)知特點(diǎn)，讓他們更多地接近實(shí)際，對(duì)大自然的體驗(yàn)學(xué)習(xí)以及各種勞動(dòng)實(shí)踐將使他們受益終身。僅從創(chuàng)新能力的培養(yǎng)這一角度看，豐富的實(shí)踐活動(dòng)能使兒童獲得較多的解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)，擁有更多的獨(dú)立和自由，有益于創(chuàng)造人格的培養(yǎng)。大量的科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)又豐富了兒童的表象儲(chǔ)備，為創(chuàng)新想象和創(chuàng)新思維提供了豐富的材料，而在實(shí)踐活動(dòng)中遇到的困難，產(chǎn)生的新需要，往往會(huì)激發(fā)他們的創(chuàng)造力。因此，在科學(xué)教學(xué)中，要充分解放兒童的空間和時(shí)間，努力保護(hù)他們的好奇心，培養(yǎng)他們與人合作實(shí)驗(yàn)的能力，發(fā)展他們的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

例如指導(dǎo)學(xué)生“觀察一棵樹(shù)”，先請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己想要觀察樹(shù)的什么？準(zhǔn)備怎樣去觀察？觀察時(shí)要注意什么？有了這些“心”的準(zhǔn)備，再帶領(lǐng)他們?nèi)?shí)地經(jīng)歷一次“眼”的觀察活動(dòng)，并要求隨時(shí)將觀察的心得體會(huì)記錄下來(lái)，最后再回到“心”的思考：交流總結(jié)觀察的方法、收獲和疑問(wèn)，形成一棵“我的大樹(shù)”。相信學(xué)生持續(xù)經(jīng)歷這樣的眼與心有機(jī)的結(jié)合后，不僅將逐漸學(xué)會(huì)正確的觀察方法，養(yǎng)成良好的觀察習(xí)慣，還能有效提高觀察、思考的能力。有了這些，就有了創(chuàng)新的可能！

二、注重理論聯(lián)系實(shí)際，行知結(jié)合營(yíng)造創(chuàng)新氛圍。

“行是知之始，知是行之成”，陶行知先生十分重視行與知的結(jié)合，他認(rèn)為：“你能行動(dòng)，行動(dòng)才生困難，想法解決了困難，才是真知識(shí)的獲得?！?/p>

在任何教學(xué)活動(dòng)中要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，必須堅(jiān)持先將行與知相結(jié)合，即理論與實(shí)踐相結(jié)合。在科學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，首先要尊重學(xué)生的主體地位，創(chuàng)造民主平等的氣氛，鼓勵(lì)學(xué)生自由探索、標(biāo)新立異。學(xué)生的探究過(guò)程往往來(lái)自于對(duì)某個(gè)問(wèn)題的興趣和好奇心，而興趣和好奇心又往往來(lái)自于教師創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境。民主、和諧的教學(xué)氣氛是當(dāng)今素質(zhì)教育的要求，每一位教師要放下架子，擺正位置，摒棄“我只有教你才會(huì)”的教學(xué)思想，使學(xué)生能夠自主的學(xué)習(xí)。要做到這一點(diǎn)，教師必須要熱愛(ài)、尊重、理解和信任學(xué)生，和學(xué)生建立起和諧的朋友式的師生關(guān)系，讓每個(gè)學(xué)生的心里都有老師這個(gè)大朋友的位置，課堂上隨時(shí)贊賞和鼓勵(lì)，讓學(xué)生煥發(fā)出自尊、自強(qiáng)、自我實(shí)現(xiàn)的需要，有利于學(xué)生自主地去探究知識(shí)，只有學(xué)生們自己想辦法解決了問(wèn)題，才能真正獲得新知。人類認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律是從感受性認(rèn)識(shí)到理性的認(rèn)識(shí)，再回到實(shí)踐中去進(jìn)行檢驗(yàn)。教學(xué)過(guò)程也必須遵循認(rèn)識(shí)規(guī)律。

例如我在教《馬鈴薯的沉與浮》一課時(shí)，學(xué)生在探究馬鈴薯在液體中為什么沉或浮中，老師設(shè)計(jì)了這樣一組材料，不同的杯子，大小不同的馬鈴薯及不同材料的溶質(zhì)（鹽、味精、糖等），讓學(xué)生自己選擇不同的研究材料，研究影響馬鈴薯沉與浮的因素（有的學(xué)生認(rèn)為杯子的大小影響馬鈴薯的沉浮、馬鈴薯的大小影響馬鈴薯的沉浮、不同的溶液影響馬鈴薯的沉?。?，由于學(xué)生自己選擇研究的問(wèn)題，從而材料的選擇也是自主的，這樣發(fā)揮了學(xué)生的積極性，使學(xué)生更好地參與到探究活動(dòng)中來(lái)。學(xué)生根據(jù)設(shè)計(jì)要求，經(jīng)過(guò)思維的選擇加工，從而使探究活動(dòng)設(shè)計(jì)得以較科學(xué)合理。面對(duì)學(xué)生的新發(fā)現(xiàn)教師則給予由衷的贊揚(yáng)，當(dāng)學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅時(shí)，探究的勁更足了。

三、豐富實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，手腦結(jié)合培養(yǎng)創(chuàng)造能力。

陶先生說(shuō)過(guò)：“科學(xué)實(shí)驗(yàn)要從小做起。每天找一些小小實(shí)驗(yàn)，教小朋友們?nèi)プ霭桑　倍W(xué)科學(xué)課正是由一個(gè)一個(gè)科學(xué)探究活動(dòng)組成的，科學(xué)探究是科學(xué)課的靈魂。作為科學(xué)啟蒙教學(xué)的一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，在科學(xué)教學(xué)中滲透創(chuàng)造性教學(xué)有其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。在科學(xué)教學(xué)中，我們要讓學(xué)生親自參加考察活動(dòng)，進(jìn)行觀察和實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力。

而在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，陶行知先生又提出要解放小孩子的頭腦和雙手，其實(shí)就是要讓學(xué)生“在勞力上勞心”，用心以制力，做到手腦結(jié)合。讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)猜測(cè)、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)交流的基本環(huán)節(jié)：

（1）實(shí)驗(yàn)猜測(cè)，可以激發(fā)學(xué)生的直覺(jué)思維。例如教學(xué)《了解空氣》一課的“空氣占據(jù)空間”實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師將餐巾紙?jiān)诒拥撞咳o，讓學(xué)生先猜一猜“當(dāng)我將杯子豎直插入水中后，杯底的餐巾紙會(huì)濕嗎？”根據(jù)以往的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，大部分學(xué)生猜測(cè)紙肯定會(huì)濕。但老師不急于公布答案，而是讓學(xué)生們用實(shí)驗(yàn)桌上的材料設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證自己的想法??這樣，學(xué)生帶著自己的疑問(wèn)進(jìn)入實(shí)驗(yàn)，興趣更濃、注意力更集中，不僅加深了實(shí)驗(yàn)結(jié)論的記憶，更學(xué)會(huì)了多角度、創(chuàng)造性地思考問(wèn)題的方法。

（2）實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，可以激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維。在以往實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，經(jīng)常是教師把自己設(shè)計(jì)好的實(shí)驗(yàn)步驟和方法告訴學(xué)生，要求學(xué)生按部就班地操作，表面上實(shí)驗(yàn)井然有序，成功率很高，實(shí)際上是在束縛學(xué)生的手腳，限制學(xué)生的思維發(fā)展。老師千萬(wàn)不要低估了孩子們的創(chuàng)造力，例如教學(xué)“《了解空氣》”這一內(nèi)容時(shí)，教師完全可以放手讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程，并要求學(xué)生先猜測(cè)再驗(yàn)證??這樣既豐富了教學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，又使學(xué)生手腦并用完成探究任務(wù)。

（3）實(shí)驗(yàn)交流，可以激發(fā)學(xué)生的聚合思維。陶行知先生提出“要解放兒童的嘴，使之能談?！碑?dāng)學(xué)生獲得了許多實(shí)驗(yàn)信息和直接經(jīng)驗(yàn)后，教師應(yīng)組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)交流，嘗試用不同的方式解讀和分析數(shù)據(jù)，對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象作出合理的解釋，并將實(shí)驗(yàn)結(jié)果與實(shí)驗(yàn)猜測(cè)作綜合比較，努力尋求實(shí)驗(yàn)結(jié)論的最佳答案，著重培養(yǎng)學(xué)生的聚合思維能力。還可以讓學(xué)生對(duì)各種實(shí)驗(yàn)結(jié)論進(jìn)行評(píng)論，從而懂得對(duì)別人的研究結(jié)論提出質(zhì)疑也是科學(xué)探究的一部分。

四、學(xué)習(xí)與創(chuàng)造的結(jié)合，在探究活動(dòng)中培養(yǎng)創(chuàng)新型人才

陶行知先生提出了“人人是創(chuàng)造之人”的論斷。說(shuō)明創(chuàng)新并不是高不可攀的，也不是“天才”的專利。“小孩子的做是小發(fā)明，小創(chuàng)造，小建設(shè)，小生產(chǎn)，小破壞，小奮斗，探尋小出路。”每個(gè)正常人生來(lái)都有創(chuàng)新細(xì)胞，關(guān)鍵是能不能發(fā)揮它的潛能?！白龅淖罡呔辰缇褪莿?chuàng)造。”同時(shí)，陶先生也“提醒大家注意創(chuàng)造力最能發(fā)揮的條件是民主。但如果在大量開(kāi)發(fā)創(chuàng)造力，大量開(kāi)發(fā)人礦中之創(chuàng)造力，只有民主才能辦到，只有民主的目的、民主的方法才能完成這樣的大事?！痹诳茖W(xué)課的教學(xué)中更能體現(xiàn)陶先生的這一思想。我們?cè)诮虒W(xué)中，要鼓勵(lì)學(xué)生提出大膽設(shè)想，發(fā)表獨(dú)特的見(jiàn)解，鼓勵(lì)學(xué)生標(biāo)新立異，探尋具有創(chuàng)新意義的簡(jiǎn)捷妙法，充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。如在對(duì)蝸牛的觀察中，有一個(gè)學(xué)生突發(fā)奇想，說(shuō)要把蝸牛浸沒(méi)在水中，看看蝸牛會(huì)不會(huì)被水淹死，會(huì)的話，它能在水中最多堅(jiān)持多久。這時(shí)教師不能隨便阻止或打斷學(xué)生的思維，而應(yīng)該積極鼓勵(lì)孩子們?nèi)ヌ骄?，讓他們根?jù)自己的想法去試一試，這樣有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

小學(xué)教育的關(guān)鍵是把習(xí)慣養(yǎng)好，基礎(chǔ)打好，而不在于貯存多少現(xiàn)成的知識(shí)?？茖W(xué)教育應(yīng)帶好路，開(kāi)好頭，“漁”比“魚(yú)”更重要。把學(xué)生的科學(xué)頭腦磨煉得更聰明，更科學(xué)化，這就是科學(xué)教育的價(jià)值。學(xué)生養(yǎng)成了科學(xué)思維的習(xí)慣，有了好基礎(chǔ)、好素質(zhì)，就會(huì)出科學(xué)家，出人才。因此，科學(xué)教學(xué)的過(guò)程更應(yīng)當(dāng)是方法的培養(yǎng)和創(chuàng)造的訓(xùn)練，是學(xué)習(xí)與創(chuàng)造相互結(jié)合、彼此促進(jìn)的過(guò)程。同時(shí)，學(xué)習(xí)也應(yīng)當(dāng)是學(xué)生為主體的積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)。

一、問(wèn)題的提出

老師們學(xué)習(xí)多元智能理論后發(fā)現(xiàn)，如果培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力和創(chuàng)造能力，完全依賴分學(xué)科課程是不行的。盡管分科課程是學(xué)生簡(jiǎn)捷有效地獲取學(xué)科系統(tǒng)知識(shí)的重要途徑，有助于突出教學(xué)的邏輯性和連續(xù)性，有效地促進(jìn)學(xué)科尖端人才的培養(yǎng)和國(guó)家科技的發(fā)展；有助于體現(xiàn)教學(xué)的專業(yè)性、學(xué)術(shù)性和結(jié)構(gòu)性；有助于組織教學(xué)與評(píng)價(jià)，便于提高教學(xué)效率。但是，它容易導(dǎo)致輕視學(xué)生的需要、經(jīng)驗(yàn)和生活，容易導(dǎo)致忽略教育的整體性以及當(dāng)代社會(huì)生活的現(xiàn)實(shí)需要，從而限制學(xué)生的視野，束縛學(xué)生思維的廣度，不利于“完整人格”的培養(yǎng)和形成。過(guò)去的歷次課程改革，只是孤立地在某一學(xué)科中進(jìn)行改革，或修改教學(xué)大綱，或增刪教學(xué)內(nèi)容，往往局限于一門(mén)學(xué)科的狹隘視野。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》明確提出要“改變課程結(jié)構(gòu)過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過(guò)多和缺乏整合的現(xiàn)狀，整體設(shè)置九年一貫的課程門(mén)類和課時(shí)比例，設(shè)置綜合課程，以適應(yīng)不同地區(qū)的學(xué)生發(fā)展的需求，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程將成為小學(xué)階段的必修課程。”借著這股東風(fēng)，教師們開(kāi)發(fā)有利于發(fā)展學(xué)生綜合實(shí)踐能力的綜合實(shí)踐課

二、小學(xué)主題綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的開(kāi)發(fā)

“綜合實(shí)踐活動(dòng)”課程是基于學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)、密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會(huì)生活、體現(xiàn)對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用的課程形態(tài)。這是一種以學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)與生活為核心的實(shí)踐性課程。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過(guò)實(shí)踐，增強(qiáng)探究和創(chuàng)新意識(shí)，學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法，發(fā)展綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。

教師們感到以往的學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，元論是在老師們的觀念上還是在具體實(shí)踐操作中，“活動(dòng)”要么更多地被作為“課外”附加的事情，要么只是“課內(nèi)”的補(bǔ)充和調(diào)節(jié)。似乎始終充當(dāng)著學(xué)科課程的“配角”。而真正的綜合實(shí)踐活動(dòng)，不是其他課程的輔助或附庸，而是具有自己獨(dú)特功能和價(jià)值的相對(duì)獨(dú)立的課程。老師們開(kāi)發(fā)并實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，共經(jīng)歷了三個(gè)發(fā)展階段：

（一）學(xué)科教學(xué)綜合化階段

依據(jù)多元智能理論，老師們首先嘗試在各個(gè)學(xué)科教學(xué)中進(jìn)行多元化的嘗試，教師在教學(xué)中使用多元方式切入教材內(nèi)容、鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行多元理解、允許學(xué)生將自己的理解進(jìn)行多元表達(dá)。

在語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、自然、美術(shù)、品德等學(xué)科教學(xué)中，每個(gè)教師注重充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種智能，運(yùn)用自己擅長(zhǎng)和喜歡的學(xué)習(xí)方式自主的從事課堂學(xué)習(xí)，在每一節(jié)課中力求形成多學(xué)科知識(shí)的滲透，以此促進(jìn)學(xué)生比較全面的獲得知識(shí)。如語(yǔ)文教師在講《落葉》一課時(shí)，學(xué)生可以根據(jù)自己的特點(diǎn)選擇不同的方式來(lái)表達(dá)自己對(duì)課文的理解，他們可以表演配樂(lè)的課本劇，用圖畫(huà)描繪落葉的作用，用動(dòng)作演示落葉飄落的形態(tài)，用語(yǔ)言講述自然界季節(jié)的變化等等。適合于學(xué)生自我智能強(qiáng)項(xiàng)的自主選擇的學(xué)習(xí)，使同學(xué)們感到新鮮、有趣，同時(shí)也感受到了自我獨(dú)特的價(jià)值。

經(jīng)過(guò)這一階段的試驗(yàn)，教師們初步理解了促進(jìn)學(xué)生深刻理解的基本方法，并體會(huì)到以學(xué)生為中心進(jìn)行教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。但是，一節(jié)課需要任課教師掌握多學(xué)科領(lǐng)域中的知識(shí)并加以整合，這對(duì)習(xí)慣于傳統(tǒng)分科教學(xué)的教師而言是很難適應(yīng)，畢竟在短時(shí)間內(nèi)，一位教師的綜合素質(zhì)不可能迅速提高。為此，參加實(shí)驗(yàn)的老師們又開(kāi)始多學(xué)科聯(lián)動(dòng)教學(xué)的嘗試。

（二）多學(xué)科聯(lián)動(dòng)教學(xué)階段

教師在對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)深入理解、對(duì)教材進(jìn)行細(xì)致分析時(shí)發(fā)現(xiàn)，在許多學(xué)科中都存在著一個(gè)問(wèn)題，就是相同的內(nèi)容在不同學(xué)科中都有，但是都不深刻。如：有關(guān)春天的內(nèi)容只是在許多學(xué)科中都會(huì)涉及到。但以往的分科教學(xué)多是進(jìn)行各自的教學(xué)，知識(shí)間的聯(lián)系被人為地割裂了，學(xué)生很難對(duì)春天有一個(gè)綜合的、深刻的理解，為此課題組實(shí)施了以“春天”為主題的多學(xué)科聯(lián)動(dòng)教學(xué)單元。

這個(gè)教學(xué)單元以自然學(xué)科為基礎(chǔ)，整合語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、自然、美術(shù)、品德等學(xué)科，并與團(tuán)隊(duì)、課外小組活動(dòng)進(jìn)行聯(lián)合?！按禾臁本C合課程學(xué)習(xí)的目的是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)春季自然景觀和社會(huì)生活的觀察、記錄和體驗(yàn)，抓住春天由于天氣氣溫變化所引發(fā)的動(dòng)物、植物和人們生活的變化，組織學(xué)生在實(shí)踐感悟中運(yùn)用多種智能，廣泛收集知識(shí)資源，了解自然，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)自然，熱愛(ài)生活的情感。如讓學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言和繪畫(huà)等藝術(shù)手段記錄、描寫(xiě)、贊美春天。

（三）跨學(xué)科課程整合階段

淡化學(xué)科界限，實(shí)行整體設(shè)計(jì)，綜合語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、自然、美術(shù)、音樂(lè)、勞技、品德等學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)出“玩具里的學(xué)問(wèn)”單元校本課程，由連續(xù)性的22節(jié)課組成。課程設(shè)計(jì)緊緊圍繞著學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，靈活運(yùn)用已有知識(shí)，在一定的學(xué)習(xí)情境中解決實(shí)際問(wèn)題、探求未知、掌握知識(shí)的更高一級(jí)層面。學(xué)生通過(guò)對(duì)玩具的市場(chǎng)調(diào)查、參觀、搜集、欣賞、介紹、評(píng)論、折裝、設(shè)計(jì)、制作、展示、推銷等系列的活動(dòng)過(guò)程，運(yùn)用語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、科技、美術(shù)、音樂(lè)、勞技等學(xué)科的綜合知識(shí)和技能。在探究式、合作式學(xué)習(xí)中，感受科學(xué)的進(jìn)步、社會(huì)的變化和童年生活的樂(lè)趣；了解產(chǎn)品的創(chuàng)造、設(shè)計(jì)、生產(chǎn)、銷售過(guò)程和價(jià)值計(jì)算方法；學(xué)習(xí)寫(xiě)作、口語(yǔ)交際、數(shù)據(jù)整理、統(tǒng)計(jì)、制表、科學(xué)原理、造型設(shè)計(jì)制作、音樂(lè)服務(wù)于生活、布置展覽會(huì)等方面的知識(shí)和技能；培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注社會(huì)、關(guān)注生活，通過(guò)觀察和動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)有趣的現(xiàn)象，引發(fā)思考，進(jìn)行創(chuàng)造性活動(dòng)的意識(shí)；發(fā)展學(xué)生運(yùn)用多元智能解決生活中實(shí)際問(wèn)題的思維想像和動(dòng)手創(chuàng)造能力。

我們實(shí)施的“春天”和“玩具”單元綜合實(shí)踐活動(dòng)課，由于追求的是教師和學(xué)生在一種常態(tài)下的教與學(xué)的過(guò)程，學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)緊密相連，給學(xué)生營(yíng)造了個(gè)性化學(xué)習(xí)的環(huán)境和動(dòng)手創(chuàng)造的機(jī)會(huì)，學(xué)生感到與過(guò)去的學(xué)習(xí)不一樣，十分新奇和興奮，參與學(xué)習(xí)的熱情非常高漲。

三、綜合課程方案實(shí)施的特色

（一）整體設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)過(guò)程

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的挑戰(zhàn)，要使各學(xué)科有機(jī)的融入一體，必須進(jìn)行整體設(shè)計(jì)。在“玩具”單元課程整體設(shè)計(jì)中，教師們以學(xué)生個(gè)性發(fā)展為目的，面向?qū)W生的整個(gè)生活世界與科學(xué)世界，把生活世界與科學(xué)世界融合起來(lái)考慮課程內(nèi)容。不僅學(xué)校有整體的規(guī)劃，而且每一個(gè)活動(dòng)開(kāi)始之前，每一個(gè)班級(jí)，每一位教師都有對(duì)活動(dòng)的周密設(shè)計(jì)。教師們對(duì)教材進(jìn)行合并、增減，編出了具有綜合實(shí)踐活動(dòng)課程特點(diǎn)的教材和教案，其后又用了兩天的時(shí)間一節(jié)又一節(jié)地說(shuō)課，集體進(jìn)行評(píng)議、修改。整體設(shè)計(jì)不僅關(guān)注“學(xué)什么”，還關(guān)注“怎么學(xué)”。這樣使課程的目標(biāo)方向明確，具有成效性。整體設(shè)計(jì)便于課時(shí)調(diào)整，將課時(shí)集中安排，保證了學(xué)習(xí)過(guò)程的連續(xù)性。

（二）組建智能教育團(tuán)隊(duì)

在分科課程中，一個(gè)教師只需要處理某一學(xué)科領(lǐng)域中的問(wèn)題；而在綜合課程中，一個(gè)教師必須根據(jù)活動(dòng)或任務(wù)的需要，選擇許多學(xué)科領(lǐng)域中的知識(shí)并加以整合。這對(duì)習(xí)慣于傳統(tǒng)分科教學(xué)的教師而言是很難適應(yīng)的。因此我們倡導(dǎo)團(tuán)體指導(dǎo)與協(xié)同教學(xué)，不把綜合實(shí)踐活動(dòng)的指導(dǎo)權(quán)只賦予某一學(xué)科的教師，而通過(guò)有效的方式將所有教師的智慧集中起來(lái)，進(jìn)行優(yōu)化組合。我們?yōu)槊總€(gè)實(shí)驗(yàn)班配備了一位班主任、兩位副班主任，并邀請(qǐng)了科技專家、有專長(zhǎng)的家長(zhǎng)和教師組成“智能化教育團(tuán)隊(duì)”，教育團(tuán)隊(duì)的組成將多元智能融為一體，增強(qiáng)了教育的力量。教育團(tuán)隊(duì)通過(guò)不斷的培訓(xùn)、學(xué)習(xí)和實(shí)踐，成為課程改革的核心骨干，學(xué)習(xí)型組織逐漸形成和完善。

（三）依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)確定教學(xué)內(nèi)容

自己開(kāi)發(fā)的校本課程，一方面為教師提供了自由度很大的空間；另一方面也面臨著如何處理好與基礎(chǔ)教育學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)系問(wèn)題。為了使我們?cè)O(shè)計(jì)的課程更具有科學(xué)性，我們緊緊依靠各學(xué)科的《課程標(biāo)準(zhǔn)》。發(fā)揮集體智慧，對(duì)各學(xué)科課程的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行整合，制定出了切實(shí)可行的學(xué)習(xí)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)《標(biāo)準(zhǔn)》不變，而是課程內(nèi)容、組織形式和學(xué)習(xí)方法的變化。由于綜合課程目標(biāo)的制定不是另起爐灶，所以在實(shí)施中避免了矛盾，保證綜合課程是對(duì)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)現(xiàn)的深化和延續(xù)。

（四）評(píng)價(jià)貫穿始終

“學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)”建立于學(xué)習(xí)的過(guò)程中，是我們?cè)凇巴婢呃锏膶W(xué)問(wèn)”單元課程實(shí)施中的新嘗試，我們從知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀，這三個(gè)維度對(duì)每一節(jié)課制定了評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定，使學(xué)生在進(jìn)入學(xué)習(xí)前明確了學(xué)習(xí)的目的和要求，由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，由注重學(xué)習(xí)結(jié)果轉(zhuǎn)入注重學(xué)習(xí)過(guò)程，不僅可以考察學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握和運(yùn)用的程度，及時(shí)總結(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法還可以檢驗(yàn)和改進(jìn)教師的教學(xué)。評(píng)價(jià)成為“問(wèn)題解決”向更深層次和新知識(shí)領(lǐng)域探討的抓手。

（五）把握課程進(jìn)程，關(guān)注學(xué)生發(fā)展

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的本質(zhì)是生成性，這意味著每一個(gè)活動(dòng)都是一個(gè)有機(jī)整體。隨著活動(dòng)的不斷展開(kāi)，新的目標(biāo)不斷出現(xiàn)，主題不斷生成，學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中興趣盎然，認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)不斷加深，創(chuàng)造性的火花不斷進(jìn)發(fā)。如：“玩具里的學(xué)問(wèn)”，課程分為調(diào)查、搜集玩具；介紹、欣賞玩具；拆散、研究玩具；創(chuàng)意、設(shè)計(jì)制作；展示推銷宣傳五部分。其中第五部分——展示推銷宣傳，我們?cè)胱寣W(xué)生了解搜集產(chǎn)品相關(guān)知識(shí)的方法，寫(xiě)產(chǎn)品說(shuō)明書(shū)，初步學(xué)習(xí)一些推銷的原則，練習(xí)市場(chǎng)推銷。但通過(guò)專家為學(xué)生講座及學(xué)生實(shí)踐練習(xí)推銷的活動(dòng)過(guò)程，我們感到要想達(dá)到預(yù)定目的，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定難度，課前活動(dòng)設(shè)計(jì)沒(méi)有完全符合學(xué)生的年齡、心理、認(rèn)知特點(diǎn)。因此我們大幅度地調(diào)整了這部分內(nèi)容，變?yōu)樽寣W(xué)生介紹自己的設(shè)計(jì)思路以及依據(jù)思路制作的樣品，征求他人對(duì)自己設(shè)計(jì)作品的意見(jiàn)，把整個(gè)活動(dòng)作為自我反思、自我完善、粗淺地了解市場(chǎng)知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程。在作品展示會(huì)上，同學(xué)們介紹了自己的設(shè)計(jì)思路，展示了制作的樣品，回答了客人們提出的問(wèn)題，征求了客人對(duì)自己設(shè)計(jì)作品的意見(jiàn)，學(xué)生們的表現(xiàn)得到了與會(huì)者的一致好評(píng)?？梢?jiàn)教師和學(xué)生既是活動(dòng)方案的開(kāi)發(fā)者，又是活動(dòng)方案的實(shí)施者。

（六）把握好綜合課程與學(xué)科課程的關(guān)系

教師們認(rèn)識(shí)到，綜合課程是以學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，同時(shí)又是對(duì)學(xué)科知識(shí)的深化理解、綜合運(yùn)用和擴(kuò)展延伸。在實(shí)踐過(guò)程中，教師們即要重視在教學(xué)中為學(xué)生打好相關(guān)學(xué)科的知識(shí)基礎(chǔ)，又要注重綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施。

如何上好綜合實(shí)踐課? 綜合實(shí)踐活動(dòng)課是近代社會(huì)的產(chǎn)物，它是面向?qū)W生生活而設(shè)計(jì)的一門(mén)經(jīng)驗(yàn)性課程，實(shí)踐性課程?？梢哉f(shuō)，綜合實(shí)踐是學(xué)生的實(shí)踐，是學(xué)生的活動(dòng)。我認(rèn)為，要上好綜合實(shí)踐課，應(yīng)處理好綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中內(nèi)容與形式的關(guān)系，教師與學(xué)生的關(guān)系。任何課程都具有特定的課程內(nèi)容與形式。課程內(nèi)容是由課程的性質(zhì)決定的，而課程形式反映了課程內(nèi)容的要求。處理好課程內(nèi)容與形式的關(guān)系，有助于克服實(shí)施過(guò)程中的形式傾向。

一、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的內(nèi)容

（一）綜合實(shí)踐活動(dòng)的課程內(nèi)容是學(xué)生的活動(dòng)主題

綜合時(shí)間活動(dòng)是面向?qū)W生生活領(lǐng)域的課程，因而，其課程內(nèi)容不應(yīng)來(lái)源于書(shū)本，而應(yīng)來(lái)源于學(xué)生的生活，來(lái)源于學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，圍繞問(wèn)題來(lái)組織綜合實(shí)踐活動(dòng)。而這一問(wèn)題就是學(xué)生活動(dòng)的主題。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是非預(yù)設(shè)的課程，學(xué)生在該課程中學(xué)習(xí)什么內(nèi)容？與學(xué)科課程不同的是，學(xué)習(xí)的內(nèi)容不是預(yù)先設(shè)記好，不是體系化的書(shū)本知識(shí)或知識(shí)專題，而是學(xué)生從生活中自主地提出問(wèn)題，并由問(wèn)題上升到活動(dòng)主題，（二）綜合實(shí)踐活動(dòng)課程內(nèi)容的整合性

要保證學(xué)生活動(dòng)主題的整合性，在以校為本的綜合實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)發(fā)與實(shí)施過(guò)程中，應(yīng)注意以下幾個(gè)方面：

1、保證整個(gè)學(xué)段的綜合實(shí)踐活動(dòng)主題具有一定的廣度。

學(xué)生的活動(dòng)主題往往是從生活背景中、從學(xué)習(xí)過(guò)程中提出的問(wèn)題。從一個(gè)活動(dòng)主題的實(shí)施過(guò)程來(lái)看，任何一個(gè)活動(dòng)主題都是有意義的。但如果整個(gè)學(xué)段的活動(dòng)主題只是圍繞某一角度來(lái)確定的，那么活動(dòng)主題的確定往往不利于培養(yǎng)學(xué)生開(kāi)放的思維方式。因此，在整個(gè)學(xué)段學(xué)生確定活動(dòng)主題的過(guò)程中，要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生涉獵人與自然、人與自我、人與文化等不同領(lǐng)域的問(wèn)題。在充分尊重學(xué)生的興趣、愛(ài)好和生活背景與生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生在不同年級(jí)關(guān)注不同領(lǐng)域的問(wèn)題。

2、妥善處理活動(dòng)主題中的知識(shí)性問(wèn)題

任何主題的活動(dòng)都應(yīng)該使學(xué)生獲取一定的知識(shí)，在活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)各種活動(dòng)方式，自主獲取知識(shí)，形式自主獲取知識(shí)的能力，是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的價(jià)值追求之一。因而，在實(shí)施過(guò)程中，一方面，教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的書(shū)本知識(shí)運(yùn)用到問(wèn)題解決與活動(dòng)過(guò)程中，另一方面，要引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)整理與總結(jié)活動(dòng)體會(huì)與活動(dòng)收獲，獲取知識(shí)。

二、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的形式

（一）綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的基本形式是活動(dòng)

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是一種經(jīng)驗(yàn)性課程、活動(dòng)課程。因而，活動(dòng)就是其基本形式。在實(shí)施過(guò)程中，要防止為了活動(dòng)而活動(dòng)的狀況，應(yīng)注意以下幾個(gè)方面的問(wèn)題。

1、根據(jù)活動(dòng)主題的需要決定活動(dòng)形式或活動(dòng)方式

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的“綜合性”也要求活動(dòng)方式的綜合性。在實(shí)施過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生在整個(gè)學(xué)段的活動(dòng)過(guò)程中，經(jīng)歷探究、實(shí)踐、調(diào)查、考察、服務(wù)、社會(huì)宣傳、公益勞動(dòng)、設(shè)計(jì)與制作、技術(shù)實(shí)踐與勞動(dòng)實(shí)踐、信息實(shí)踐、總結(jié)與交流、展示與答辯、回報(bào)與表演等活動(dòng)方式。

2、讓學(xué)生經(jīng)歷完整的活動(dòng)過(guò)程

綜合實(shí)踐活動(dòng)的課程的價(jià)值就在活動(dòng)過(guò)程中。必須留給學(xué)生充足的活動(dòng)時(shí)間與活動(dòng)空間，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷完整的活動(dòng)過(guò)程。要切實(shí)體現(xiàn)該課程的價(jià)值，讓學(xué)生有所知、有所得、有所悟，必須讓學(xué)生“全面參與”，并“深度實(shí)踐”。

實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，還必須處理好教師與學(xué)生的關(guān)系。

一、突出學(xué)生主體

突出學(xué)生主體，意味著把學(xué)生作為課程的主體，一切從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，尊重學(xué)生的興趣、愛(ài)好和需要，意味著發(fā)揮學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中的主體性和積極性。在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施過(guò)程中，突出學(xué)生主體表現(xiàn)以下幾個(gè)方面。

（一）學(xué)生是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的主體

學(xué)生是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的主體。一方面是指導(dǎo)學(xué)生是課程的直接實(shí)施者，另一方面是指發(fā)揮學(xué)生在課程實(shí)施中的能動(dòng)性，學(xué)生創(chuàng)造著課程。因此，不應(yīng)把課程及其教材看作是學(xué)生必須毫無(wú)保留地完全接受的對(duì)象，而應(yīng)發(fā)揮學(xué)生對(duì)課程的批判能力和建構(gòu)能力的作用。綜合實(shí)踐活動(dòng)更不同于學(xué)科坑成，它不是“可教的”課程，而是“可做的”課程，是實(shí)踐性課程。作為一種實(shí)踐性的課程，學(xué)生是課程實(shí)施的重要主體。綜合實(shí)踐是學(xué)生的實(shí)踐，是學(xué)生通過(guò)實(shí)踐來(lái)學(xué)習(xí)，通過(guò)實(shí)踐獲得發(fā)展。

（二）尊重學(xué)生的興趣、愛(ài)好和需要

從學(xué)生出發(fā)是體現(xiàn)學(xué)生本位課程的基本要求。它要求我們?cè)诰C合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施的準(zhǔn)備階段、開(kāi)展的過(guò)程、總結(jié)與交流等環(huán)節(jié)都應(yīng)該尊重學(xué)生的實(shí)際，關(guān)注他們的興趣、愛(ài)好和需要。在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程準(zhǔn)備階段，最好不由教師提供活動(dòng)主題或問(wèn)題來(lái)讓學(xué)生選擇，而應(yīng)由學(xué)生自主提出活動(dòng)主題或問(wèn)題。要充分尊重學(xué)生的興趣、愛(ài)好和需要，從他們的實(shí)際出發(fā)。當(dāng)然，尊重學(xué)生的興趣、愛(ài)好和需要，并不是完全放手讓學(xué)生自定活動(dòng)主題，教師要適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生，明確活動(dòng)主題或問(wèn)題的意義。

二、加強(qiáng)教師的有效指導(dǎo)

（一）綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中的師生關(guān)系是一種導(dǎo)師與學(xué)生的關(guān)系

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程作為一種實(shí)踐性課程，要求以學(xué)生活動(dòng)為中心。教師在學(xué)生的活動(dòng)過(guò)程中起著指導(dǎo)的作用。綜合實(shí)踐活動(dòng)不是教師“教”出來(lái)的，而是學(xué)生“做”出來(lái)的，因而，教師與學(xué)生的關(guān)系是指導(dǎo)與被指導(dǎo)的關(guān)系，教師的主要作用就在于指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)的全過(guò)程。但教師的指導(dǎo)需要以尊重學(xué)生的興趣、愛(ài)好和需要為前提。指導(dǎo)不等于規(guī)定，不等于統(tǒng)一要求。

（二）提高教師指導(dǎo)的有效性

處理好教師與學(xué)生的關(guān)系，一方面要突出學(xué)生主體地位和需要，另一方面，要加強(qiáng)教師指導(dǎo)的有效性。所以要設(shè)計(jì)與制定教師指導(dǎo)方案，增強(qiáng)教師指導(dǎo)的計(jì)劃性。教師指導(dǎo)方案應(yīng)包括：學(xué)生活動(dòng)主題的具體目標(biāo)、學(xué)生活動(dòng)過(guò)程與具體方法的指導(dǎo)、學(xué)生活動(dòng)主題必要的資料與工具準(zhǔn)備、學(xué)生活動(dòng)評(píng)價(jià)策略等。制定教師指導(dǎo)方案，有利于教師明確指導(dǎo)任務(wù)，落實(shí)具體的知道行為。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程作為一種活動(dòng)類的綜合課程，是這次課程改革中的新型產(chǎn)物，它與其它學(xué)科課程領(lǐng)域有著本質(zhì)區(qū)別，它是一種以學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和生活為核心的實(shí)踐性課程，是學(xué)科課程與知識(shí)類綜合課程的一種補(bǔ)充形態(tài)。但是我認(rèn)為綜合實(shí)踐活動(dòng)課在理論定位與研究取向上還存在許多問(wèn)題有待澄清，還需要進(jìn)一步的反思與追問(wèn)。

第三篇：以特色資源為載體的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程開(kāi)發(fā)

以特色資源為載體的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程開(kāi)發(fā)

嘉興市南湖區(qū)余新鎮(zhèn)中心小學(xué) 蔣雄超

【摘要】《國(guó)家九年義務(wù)教育課程綜合實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)綱要（3-6年級(jí)）》指出：綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源的開(kāi)發(fā)在充分發(fā)掘?qū)W校課程資源的同時(shí)，要研究和分析地方和社區(qū)的背景和條件，充分挖掘地方自然條件、社區(qū)經(jīng)濟(jì)文化狀況、民族文化傳統(tǒng)等方面的課程資源，體現(xiàn)課程資源的地方特色。如何運(yùn)用學(xué)校已有的特色、地方自然經(jīng)濟(jì)、文化和社會(huì)等資源并依托這些資源，因地制宜、創(chuàng)造性地開(kāi)發(fā)和實(shí)施具有明顯地域特征的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程呢？本文從學(xué)校建設(shè)發(fā)展的需要、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程常態(tài)化實(shí)施的需要、學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要三方面介紹了開(kāi)發(fā)背景，以立足本土、貼近學(xué)生、基于學(xué)校為開(kāi)發(fā)原則，從學(xué)校、基地、地方三個(gè)主要領(lǐng)域進(jìn)行資源開(kāi)發(fā)，提出了梳理資源，形成主題；模式建構(gòu)，經(jīng)驗(yàn)借鑒；依托校本，系統(tǒng)支持三條路徑進(jìn)行開(kāi)發(fā)的策略，構(gòu)建、開(kāi)發(fā)以特色資源為載體的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程。

【關(guān)鍵詞】特色資源 綜合實(shí)踐 課程 開(kāi)發(fā)

特色資源是具有一定的地域和歷史人文特色，或與地方的政治、經(jīng)濟(jì)和文化發(fā)展密切相關(guān)的資源，包括體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)特色或?qū)W校特色建設(shè)中形成的可利用的課程資源。綜合實(shí)踐活動(dòng)中的特色資源可以理解為凡是具有區(qū)域、學(xué)校獨(dú)特方式或特點(diǎn)的內(nèi)容都可以歸為特色資源的范疇。

充分挖掘特色資源的教育價(jià)值在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中具有十分重要的意義?！秶?guó)家九年義務(wù)教育課程綜合實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)綱要（3-6年級(jí)）》指出：“綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源的開(kāi)發(fā)在充分發(fā)掘?qū)W校課程資源的同時(shí)，要研究和分析地方和社區(qū)的背景和條件，充分挖掘地方自然條件、社區(qū)經(jīng)濟(jì)文化狀況、民族文化傳統(tǒng)等方面的課程資源，體現(xiàn)課程資源的地方特色?！薄案鶕?jù)學(xué)校及所在地區(qū)的特點(diǎn), 集中體現(xiàn)學(xué)校特色，倡導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，形成基于現(xiàn)有課程資源的辦學(xué)模式，拓展綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施的空間?！?同時(shí)，特色資源生活氣息濃郁，不僅易得、易用、實(shí)用，而且為學(xué)生所喜聞樂(lè)見(jiàn)，存在于學(xué)生的整個(gè)生活世界，與之相關(guān)的主題活動(dòng)也是學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的真實(shí)需求，有利于激發(fā)學(xué)生開(kāi)展活動(dòng)的興趣和情感。

基于以上認(rèn)識(shí)，我們意識(shí)到特色資源是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程開(kāi)發(fā)的積極素材，開(kāi)發(fā)利用特色資源是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施的重要載體，是課程實(shí)施不可缺少的組成部分。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)校在教育教學(xué)實(shí)踐中形成的學(xué)校特色，豐富的地方、自然、文化、社會(huì)等特色資源底蘊(yùn)的關(guān)注，將學(xué)習(xí)場(chǎng)所從教室拓展到社區(qū)乃至整個(gè)社會(huì)，改變單一的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)空間；構(gòu)建和形成調(diào)動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，讓學(xué)生有更多實(shí)踐的機(jī)會(huì)。

一、特色資源開(kāi)發(fā)的背景

1.學(xué)校發(fā)展建設(shè)需要特色資源開(kāi)發(fā)

學(xué)校特色是學(xué)校內(nèi)在教育力量的綜合體現(xiàn)。我校作為一所百年老校，科技特色顯著，科技創(chuàng)新教育活動(dòng)已成為學(xué)校的優(yōu)勢(shì)特色項(xiàng)目。但在新課程改革背景下，科技教育作為學(xué)校的特色項(xiàng)目也遇到了新的挑戰(zhàn)。以“小發(fā)明、小創(chuàng)造”為主要內(nèi)容的科技教育，在學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式等方面已不能與新課程改革相適應(yīng)；學(xué)校師資培養(yǎng)需要新的模式，原先靠教師個(gè)體輔導(dǎo)學(xué)生的模式已不能推動(dòng)學(xué)?？萍紕?chuàng)新教育新的發(fā)展；新課程背景下，教師課程開(kāi)發(fā)能力的提高，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，為學(xué)?？萍冀逃龓?lái)了新的契機(jī)。實(shí)踐證明，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程有效地促進(jìn)學(xué)校了特色辦學(xué)，有力地促進(jìn)了學(xué)校課程文化重建，使活動(dòng)在已有的廣度上拓展深度，重視結(jié)果，更關(guān)注過(guò)程；有效整合特色教育教學(xué)資源，能積極發(fā)揮綜合實(shí)踐活動(dòng)課程在學(xué)校特色辦學(xué)、課程文化建設(shè)中的作用。

2.綜合實(shí)踐活動(dòng)課程常態(tài)化實(shí)施需要特色資源基礎(chǔ)

綜合實(shí)踐活動(dòng)沒(méi)有課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，只有指導(dǎo)綱要，需要教師和學(xué)生結(jié)合實(shí)際，創(chuàng)造性地進(jìn)行開(kāi)發(fā)、實(shí)施。綜合實(shí)踐活動(dòng)強(qiáng)調(diào)“實(shí)踐性”，但在具體實(shí)踐操作中課程實(shí)施隨意性大，不能保證綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施的時(shí)間和空間；而且現(xiàn)階段綜合實(shí)踐活動(dòng)任課老師大都是兼職教師，以至于很多綜合實(shí)踐活動(dòng)課變成了語(yǔ)文、數(shù)學(xué)課；學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師對(duì)活動(dòng)價(jià)值和觀念認(rèn)識(shí)的局限性，使得活動(dòng)流于形式，活動(dòng)內(nèi)容的組織套用學(xué)科課程的邏輯，“教書(shū)”現(xiàn)象嚴(yán)重；在實(shí)施方面過(guò)分依賴課外活動(dòng)，只要求學(xué)生做一些簡(jiǎn)要地調(diào)查，寫(xiě)一寫(xiě)心得或報(bào)告等，異化為素質(zhì)教育替身，使綜合實(shí)踐活動(dòng)的常態(tài)化實(shí)施成為空談。由此可見(jiàn)，學(xué)校的需要影響著綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源的開(kāi)發(fā)和實(shí)施；反過(guò)來(lái)，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程“常態(tài)化”實(shí)施與開(kāi)發(fā)又滿足了學(xué)校的需要。因此，努力發(fā)掘蘊(yùn)藏于鄰里、社區(qū)乃至整個(gè)社會(huì)的有利于學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的教育資源，以綜合為特征，以實(shí)踐為核心，以活動(dòng)為載體，以常態(tài)化為主線，因地制宜地開(kāi)發(fā)和實(shí)施具有明顯特色的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，使活動(dòng)能較快獲得師生的認(rèn)同與參與，充實(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)生活，促成學(xué)校綜合實(shí)踐活動(dòng)課程常態(tài)化實(shí)施。

3.學(xué)生個(gè)性發(fā)展需要特色資源支持

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源的性質(zhì)和現(xiàn)狀直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)和活動(dòng)方式，在某種意義上，課程資源的開(kāi)發(fā)決定著學(xué)生在教育活動(dòng)中的生活或生存方式。但是，在大多數(shù)情況下，學(xué)生常常處于被設(shè)置的地位，好奇心、求知欲、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力等方面的發(fā)展難以有效結(jié)合學(xué)生生活和社會(huì)生活，難以充分發(fā)揮其課程價(jià)值，凸現(xiàn)學(xué)生主體地位。特色資源具有濃郁的區(qū)域色彩，真實(shí)的反映了地方社會(huì)生活實(shí)際，對(duì)地方特色資源有針對(duì)性地提煉、梳理，引導(dǎo)學(xué)生接觸和了解自然與社會(huì)，觀察和思考身邊的自然現(xiàn)象、社會(huì)現(xiàn)象，為學(xué)生的自主實(shí)踐、開(kāi)放探究、合作生成學(xué)習(xí)提供支持，引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)、分析、解決身邊問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，激發(fā)探究興趣，展開(kāi)深層次探究，實(shí)現(xiàn)活動(dòng)到綜合實(shí)踐活動(dòng)“質(zhì)”的轉(zhuǎn)變。

二、特色資源的開(kāi)發(fā)原則 1.立足本土

由于各地發(fā)展水平和自然環(huán)境的差異，資源的擁有量也不相同。因此，特色資源的開(kāi)發(fā)要根據(jù)當(dāng)?shù)貙?shí)際情況，在選擇課題方向、確定指導(dǎo)力量時(shí)制定適宜的辦法。一是關(guān)注本地鄉(xiāng)土資源。如民間藝人、種養(yǎng)殖專業(yè)戶、技術(shù)人員、能工巧匠、自然環(huán)境、風(fēng)俗習(xí)慣等具有當(dāng)?shù)靥厣泥l(xiāng)土文化；二是與地方課程開(kāi)發(fā)相結(jié)合。這種結(jié)合可以使地方課程更具有實(shí)際價(jià)值，避免為地方課程而地方的傾向。

2.貼近學(xué)生

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施要以學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)或體驗(yàn)為基礎(chǔ)，將學(xué)生的需要、動(dòng)機(jī)和興趣置于核心地位，是基于學(xué)生經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際的課程，體現(xiàn)學(xué)生全員、全程參與。在特色資源開(kāi)發(fā)過(guò)程中，學(xué)生的需求和愿望是根本出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，由此，我們?cè)诰唧w實(shí)施過(guò)程中，在資源的具體利用中要考慮學(xué)生已有的認(rèn)知狀況和發(fā)展水平，著眼于學(xué)生的發(fā)展，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，致力于學(xué)生體驗(yàn)和能力的鍛煉。

3.基于學(xué)校

適合學(xué)校的資源，才是有價(jià)值和可利用的。由于對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的開(kāi)放性和活動(dòng)性特點(diǎn)認(rèn)識(shí)的偏差，很多學(xué)校將資源開(kāi)發(fā)關(guān)注的視角指向校外，長(zhǎng)期積累的校內(nèi)資源得不到充分利用。因此，關(guān)注學(xué)校周?chē)h(huán)境，盡量做到就地取材，既方便了指導(dǎo)教師，又為學(xué)生活動(dòng)提供了安全保障，同時(shí)也充分發(fā)揮了校園文化建設(shè)的作用。

三、以特色資源為載體的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程開(kāi)發(fā)內(nèi)容 1.學(xué)校特色資源

學(xué)校是學(xué)生學(xué)習(xí)生活的主要場(chǎng)所，是實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)的重要基地。不同的學(xué)校有不同的特色，如校園文化、校園傳統(tǒng)節(jié)日、主題教育、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等都是實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)的豐富題材。如我校在二十多年的科技創(chuàng)新活動(dòng)基礎(chǔ)上確立了“科技創(chuàng)新夢(mèng)想未來(lái)”的辦學(xué)理念，提出了“以科技創(chuàng)新為主要內(nèi)容的綜合實(shí)踐活動(dòng)”，成立了“小發(fā)明、小論文、小制作、實(shí)踐活動(dòng)、科幻畫(huà)”為主的社團(tuán)，打破了原有的班級(jí)、學(xué)科界限，為學(xué)生的發(fā)展提供了豐富的非學(xué)科課程文化和豐富的活動(dòng)形式，培養(yǎng)了學(xué)生的興趣愛(ài)好，提高了生活技能，增強(qiáng)了創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

2．基地特色資源

綜合實(shí)踐活動(dòng)基地是以社會(huì)資源為依托，選取合適的場(chǎng)所為學(xué)生開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)提供積極有效的服務(wù)，豐富學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生形成對(duì)自然、社會(huì)以及自我整體認(rèn)識(shí)的課程資源?；靥厣Y源不僅為學(xué)生提供了開(kāi)放的活動(dòng)場(chǎng)所，還提供了優(yōu)質(zhì)的課外指導(dǎo)力量。用好基地特色資源，有計(jì)劃、有步驟地組織學(xué)生開(kāi)展實(shí)踐體驗(yàn)活動(dòng)，也是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施常態(tài)化的基本條件。如我校聯(lián)系共建的嘉興科技園、嘉興船文化博物館、南湖、信達(dá)南郡等場(chǎng)所都是學(xué)生開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)的特色課程資源，它們?yōu)閷W(xué)生提供了實(shí)踐的舞臺(tái)，起著獨(dú)特的教育教學(xué)功能。

3.地方特色資源

《國(guó)家九年義務(wù)教育課程綜合實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)綱要（3-6年級(jí)）》指出：“選擇內(nèi)容時(shí)應(yīng)注重本土性，根據(jù)地方實(shí)際，體現(xiàn)活動(dòng)的地方特色。”每個(gè)地方都有各自的特產(chǎn)與風(fēng)光，都有著豐厚的歷史、文化、建筑、民俗風(fēng)情等資源。它們需要有意識(shí)地開(kāi)發(fā)，為學(xué)生構(gòu)建開(kāi)放、輕松、活躍的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供自主、合作、探究的渠道，構(gòu)建課內(nèi)知識(shí)運(yùn)用于社會(huì)實(shí)踐的平臺(tái)。在潛移默化中增長(zhǎng)知識(shí)、培養(yǎng)能力、陶冶情操，形成積極的人生態(tài)度和正確的價(jià)值觀。如我鎮(zhèn)余新泥貓、曹王廟會(huì)、塔塘橋、余新老街等都是優(yōu)質(zhì)的可供課程開(kāi)發(fā)的地方、人文、自然資源。

四、開(kāi)發(fā)特色資源的策略 1.梳理資源，形成主題

主題是綜合實(shí)踐活動(dòng)的靈魂，幫助學(xué)生提煉主題就是幫助學(xué)生確定研究的方向。特色資源內(nèi)容繁雜，不能直接作為綜合實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容，需要進(jìn)行統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，合理規(guī)劃與篩選，充分發(fā)掘特色建設(shè)中豐富的物質(zhì)、文化、人力等資源，整合設(shè)計(jì)出建議師生實(shí)施的活動(dòng)主題，納入綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施內(nèi)容體系中。通過(guò)對(duì)資源的盤(pán)點(diǎn)，盡可能全方位地掌握特色資源，厘清學(xué)校進(jìn)行綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源建設(shè)具備的條件，為課程資源的開(kāi)發(fā)奠定基礎(chǔ)。

2．模式建構(gòu)，經(jīng)驗(yàn)借鑒

綜合實(shí)踐活動(dòng)是以活動(dòng)為主要開(kāi)展形式，根據(jù)活動(dòng)領(lǐng)域、主題、目的和方式等的不同，在綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施過(guò)程中還會(huì)有多種具體形式。因此，不同特色資源的綜合實(shí)踐活動(dòng)需要不同的活動(dòng)模式，在以特色資源為載體的綜合實(shí)踐活動(dòng)中，需要切合實(shí)際、具體有效的實(shí)施模式。如我校技術(shù)設(shè)計(jì)與制作模塊的“先做—后導(dǎo)—再做”勞動(dòng)與技術(shù)教育模式；主題實(shí)踐模塊的“選題—活動(dòng)—展示—拓展—評(píng)價(jià)”活動(dòng)模式；技術(shù)小發(fā)明模塊的“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題—分析問(wèn)題—解決問(wèn)題”等模式，為生動(dòng)活潑地開(kāi)展富有特色的綜合實(shí)踐活動(dòng)提供了強(qiáng)有力的活動(dòng)保障，也為建構(gòu)特色資源操作模式提供了可以借鑒的平臺(tái)，有效推進(jìn)學(xué)校特色綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施。

3.依托校本，系統(tǒng)支持

校本課程教材作為緊密聯(lián)系國(guó)家必修課程教材，是國(guó)家課程的補(bǔ)充，特色資源是校本課程開(kāi)發(fā)的源泉之一。把特色資源轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生可參考的實(shí)踐活動(dòng)，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容的感悟和情感目標(biāo)的落實(shí)，滿足了學(xué)生需要，提高了學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。因此，特色校本課程的開(kāi)發(fā)是學(xué)校對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)展的系統(tǒng)支持，依托特色資源開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)，能充分利用特色建設(shè)的良好土壤，讓學(xué)生在范例引導(dǎo)中發(fā)現(xiàn)更多探究?jī)?nèi)容。

通過(guò)教材，除了師生能有一套屬于自己的、適合自己的綜合實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)材料外，更重要的是樹(shù)立教師課程資源意識(shí)，認(rèn)識(shí)教材是課程實(shí)施的一種文本性資源，是可選擇、可自主建構(gòu)的。如我校充分挖掘?qū)W校、地方特色編寫(xiě)了《我愛(ài)科技創(chuàng)新》（3-4年級(jí)、5-6年級(jí)）和《余新泥貓》兩套校本教材，體現(xiàn)開(kāi)放性與實(shí)用性；用聯(lián)系的、發(fā)展的觀點(diǎn)分析處理教材，確立分年級(jí)活動(dòng)目標(biāo)，呈現(xiàn)螺旋上升的要求；在內(nèi)容上整合開(kāi)放，在形式上以活動(dòng)為主，注重學(xué)生興趣、能力及人文素養(yǎng)的培養(yǎng)；在教學(xué)方式上采用講授、觀察、調(diào)查、實(shí)驗(yàn)、考察等不同手段，讓學(xué)生在豐富多彩的學(xué)習(xí)情境和探究中將取得的活動(dòng)成果編入教材，達(dá)成特色校本課程的教育目標(biāo)。

五、以特色資源為載體的評(píng)價(jià)策略 1.與特色資源結(jié)合

在運(yùn)用一般的綜合實(shí)踐活動(dòng)要求的評(píng)價(jià)原則與方法外，以特色資源為載體的綜合實(shí)踐活動(dòng)要突出與特色資源相結(jié)合的具有特色的評(píng)價(jià)方法，要從學(xué)校特色出發(fā)，與特色建設(shè)有機(jī)結(jié)合，為學(xué)生成果展示搭建更廣闊的平臺(tái)。如在開(kāi)展 “泥貓”實(shí)踐活動(dòng)中，定期或不定期地將學(xué)生在活動(dòng)中的照片、調(diào)查訪問(wèn)表、小報(bào)等張貼于“泥貓”實(shí)踐活動(dòng)區(qū)；在科技特色教育中將學(xué)生科技小發(fā)明制作成展板展示于少科院活動(dòng)區(qū)和教學(xué)樓走廊，將學(xué)生的小制作陳列于櫥窗等。這些富有特色的評(píng)價(jià)在無(wú)形中激發(fā)了學(xué)生的自豪感與成就感，調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與活動(dòng)的積極性。

2.與活動(dòng)過(guò)程結(jié)合

綜合實(shí)踐活動(dòng)不過(guò)分注重結(jié)果的科學(xué)性與合理性，而將其關(guān)注的視角指向?qū)W生活動(dòng)的過(guò)程和獲得的體驗(yàn)。以特色資源為載體的綜合實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程需要對(duì)階段性活動(dòng)情況進(jìn)行總結(jié)、交流、充分展示。通過(guò)在班級(jí)教室外墻上設(shè)置可拆卸式KT板，發(fā)揮學(xué)生的自主與創(chuàng)意，注重實(shí)踐反思與感悟，從版面設(shè)計(jì)的新穎性、藝術(shù)性、真實(shí)性等方面，展現(xiàn)學(xué)生的實(shí)踐能力和藝術(shù)才華。將特色活動(dòng)中的主題、設(shè)計(jì)、活動(dòng)進(jìn)度、反思、感想等資料進(jìn)行展示，由師生共同進(jìn)行投票評(píng)價(jià)。

以特色資源為載體的綜合實(shí)踐活動(dòng)無(wú)時(shí)不有、無(wú)處不在。特色資源的開(kāi)發(fā)需要我們從實(shí)際出發(fā)，充分利用學(xué)校和當(dāng)?shù)刎S厚的人文、自然等題材，以多途徑、多方式、多渠道進(jìn)行開(kāi)發(fā)、積累、優(yōu)化，以促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，提升教師的課程生成意識(shí)和課程資源開(kāi)發(fā)意識(shí)，實(shí)現(xiàn)綜合實(shí)踐活動(dòng)從活動(dòng)向課程的過(guò)渡，從常態(tài)化、系統(tǒng)化向校本化、特色化的方向轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

【參考文獻(xiàn)】

[1]田慧生.綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的理論探索與實(shí)踐反思[M].北京：教育科學(xué)出版社，2007年.[2]田慧生.綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施中的問(wèn)題與策略[M].北京：教育科學(xué)出版社，2007年.[3]姜平.綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施策略[M].北京：首都師范大學(xué)出版社，2010年.[4]姜平.綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的整體推進(jìn)與校本化實(shí)施[M].首都師范大學(xué)出版社，2012年

第四篇：以教學(xué)案例研究為主要形式開(kāi)展教研活動(dòng)

以教學(xué)案例研究為主要形式開(kāi)展教研活動(dòng)

【活動(dòng)名稱】以教學(xué)案例研究為主要形式開(kāi)展教研活動(dòng)

【活動(dòng)主題】通過(guò)對(duì)教學(xué)案例的研究，不斷改進(jìn)課堂教學(xué)方法，力求教學(xué)過(guò)程的最優(yōu)化，教學(xué)效益的最大化，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

【活動(dòng)目標(biāo)】通過(guò)課堂教學(xué)案例研究，提供教學(xué)研究的資源，我們可以不必親臨現(xiàn)場(chǎng)就能訪問(wèn)多種多樣的教學(xué)情景，“解讀”不同教師的教學(xué)實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)資源的真正共享，促進(jìn)案例研究的研究者、參與者及相關(guān)人員反思教學(xué)實(shí)踐，深入思考教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的問(wèn)題，進(jìn)而調(diào)整或改進(jìn)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)工作的創(chuàng)新突破，對(duì)于校本教研、提高教師素質(zhì)有無(wú)可比擬的優(yōu)勢(shì)。

【活動(dòng)準(zhǔn)備】通過(guò)集體和個(gè)人備課，選擇一個(gè)或幾個(gè)典型案例，對(duì)其內(nèi)容、結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析。重點(diǎn)考慮如何陳述事件的發(fā)生發(fā)展過(guò)程，如何突出主要問(wèn)題，如何處理各組成部分間的關(guān)系，提煉的問(wèn)題如何與案例內(nèi)容相關(guān)聯(lián)，在你的教育教學(xué)經(jīng)歷中，是否遇到過(guò)類似問(wèn)題？

【活動(dòng)過(guò)程】

1、準(zhǔn)備階段。通過(guò)集體和個(gè)人備課，選擇一個(gè)或幾個(gè)典型案例，對(duì)其內(nèi)容、結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析。重點(diǎn)考慮如何陳述事件的發(fā)生發(fā)展過(guò)程，如何突出主要問(wèn)題，如何處理各組成部分間的關(guān)系，提煉的問(wèn)題如何與案例內(nèi)容相關(guān)聯(lián)，在你的教育教學(xué)經(jīng)歷中，是否遇到過(guò)類似問(wèn)題？

2、資料收集。上或聽(tīng)一堂公開(kāi)課。上課前做好記錄的準(zhǔn)備，弄清課堂教學(xué)的重點(diǎn)、期望達(dá)到的目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程中可能出現(xiàn)的問(wèn)題、可能的解決策略。進(jìn)行集體評(píng)課研討，任課教師說(shuō)課，重點(diǎn)說(shuō)出自己的心理感受、遇到的問(wèn)題、自己是如何處理的；參與者要指出課堂上出現(xiàn)的問(wèn)題，優(yōu)點(diǎn)與不足，可能的解決策略。再對(duì)所有問(wèn)題加以歸類，匯總成不同的范疇，選擇相應(yīng)的教學(xué)時(shí)段、教學(xué)事件作為案例研究寫(xiě)作的基礎(chǔ)；同時(shí)對(duì)與會(huì)者提出的看法加以整理、歸納，作為撰寫(xiě)案例時(shí)的參考。

3、撰寫(xiě)案例。選擇一個(gè)有沖突的教學(xué)事件，對(duì)事件背景進(jìn)行描述，為即將發(fā)生的事件設(shè)置場(chǎng)景，做好鋪墊。把重要事件放在它所發(fā)生的上下文中，確定事件中的“演員”，詳寫(xiě)主要的事件及參與者的回應(yīng)。當(dāng)事件展開(kāi)達(dá)到高峰沖突時(shí)應(yīng)考慮：發(fā)生了什么事？有哪些選擇供你使用？影響你做出行動(dòng)選擇的因素是什么？檢查行動(dòng)的結(jié)果。對(duì)學(xué)生的影響是什么？所采取或未采取的行為的結(jié)果是什么？再次遇到該事件，如何選擇？

4、反思、總結(jié)、重寫(xiě)。

初稿完成之后，做如下檢查：關(guān)于人物、地點(diǎn)、事件你的選擇是什么？假設(shè)有根據(jù)嗎？對(duì)其他人你做了什么歸因？需要做什么變化嗎？這些表達(dá)恰當(dāng)嗎？是否是對(duì)事件的恰如其分的評(píng)判？如何修改？

5、撰寫(xiě)教學(xué)注釋和分析。

要考慮下面一些問(wèn)題：這是一個(gè)關(guān)于什么的案例？案例的中心問(wèn)題是什么？評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確度怎樣？作為一個(gè)教師，事件教會(huì)你什么？

【活動(dòng)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)析】

一、進(jìn)行課堂教學(xué)案例研究的必要性。

教研組是學(xué)校進(jìn)行教學(xué)研究活動(dòng)的基本單位，是學(xué)校校本教研實(shí)施的基本單元。教研組活動(dòng)要綜合考慮教學(xué)過(guò)程中的各個(gè)要素，著眼于優(yōu)化課堂教學(xué)助全過(guò)程，抓住課堂教學(xué)過(guò)程中教與學(xué)這一對(duì)主要矛盾，重點(diǎn)開(kāi)展教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)安排、教學(xué)方法的科學(xué)應(yīng)用、學(xué)習(xí)方法的科學(xué)指導(dǎo)等方面的研究。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，我們認(rèn)識(shí)到，最有效的方式是教學(xué)案例研究。通過(guò)對(duì)教學(xué)案例的研究，不斷改進(jìn)課堂教學(xué)方法，力求教學(xué)過(guò)程的最優(yōu)化，教學(xué)效益的最大化，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

二、課堂教學(xué)案例的撰寫(xiě)要求及教學(xué)案例的幾種形式。

1、教學(xué)案例的基本結(jié)構(gòu)要素

一個(gè)相對(duì)完整的教學(xué)案例的基本結(jié)構(gòu)包括案例標(biāo)題、案例背景、案例事件和過(guò)程、對(duì)案例事件的反思四個(gè)部分。有些案例還有附錄，主要是一些有關(guān)案例主題的補(bǔ)充材料，如對(duì)具體問(wèn)題的訪談?dòng)涗?、能夠反映案例主題的數(shù)據(jù)和表格，學(xué)生的作品等。

（1）案例標(biāo)題

標(biāo)題最好能夠突出案例中的典型情境或反映出案例中事件的主題。一般而言，案例的標(biāo)題有兩種形式：

一、可用案例中的事件作為案例的標(biāo)題，這也是一種常用的方式；

二、將案例事件所反映的主題作為案例的標(biāo)題，這就需要將案例所反映的主題加以明確和歸納。

（2）案例背景

所有的教育教學(xué)事件都是發(fā)生在特定的時(shí)空框架與背景之中的。一般簡(jiǎn)要介紹案例中事件所發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、原因等方面的基本情況。

（3）案例事件和過(guò)程

教學(xué)案例的主體就是對(duì)案例事件及案例發(fā)生過(guò)程的描述。描述時(shí)要圍繞著案例的主題，說(shuō)明事件如何發(fā)生，怎樣發(fā)展，產(chǎn)生了哪些突出的問(wèn)題，原因有哪些，怎樣解決這些問(wèn)題的，問(wèn)題解決過(guò)程中出現(xiàn)了哪些挫折和困難，問(wèn)題解決的效果等?？傊?，要對(duì)事件發(fā)生、發(fā)展以及結(jié)局有較為完整的描述。

描述案例中事件發(fā)生的過(guò)程時(shí)，要注意詳略得當(dāng)。有目的地對(duì)整個(gè)事件的發(fā)生過(guò)程加以取舍。對(duì)事件的描寫(xiě)不是對(duì)事件過(guò)程的“場(chǎng)記式”的記錄，而是應(yīng)對(duì)已發(fā)生的這一過(guò)程的“教育學(xué)加工”，將與案例主題相關(guān)的場(chǎng)景、話語(yǔ)與行為等進(jìn)行詳細(xì)、客觀的描述。在描述時(shí)要注意避免出現(xiàn)個(gè)人情緒和個(gè)人觀點(diǎn)的過(guò)度干預(yù)，在行文中不要出現(xiàn)對(duì)事件經(jīng)過(guò)的價(jià)值評(píng)價(jià)和判斷，以免影響讀者對(duì)整個(gè)教學(xué)事件的認(rèn)識(shí)。

（4）對(duì)案例事件的反思

對(duì)案例事件進(jìn)行分析與反思是一個(gè)完整的教學(xué)案例的必要組成部分。教師撰寫(xiě)教學(xué)案例的過(guò)程，其實(shí)是對(duì)自己解決問(wèn)題過(guò)程的一種回顧與再分析的過(guò)程，也是對(duì)自己在解決問(wèn)題的過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)的總結(jié)過(guò)程。在反思部分，一般主要涉及以下問(wèn)題：案例事件的發(fā)生和問(wèn)題的解決過(guò)程中有哪些經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)；自己對(duì)案例事件發(fā)生過(guò)程的感想如何；在今后的教學(xué)中，對(duì)此類問(wèn)題有什么樣的想法等等。

2、教學(xué)案例的幾種形式

常見(jiàn)的教學(xué)案例的形式主要有實(shí)錄式、敘事式和概述式。

（1）實(shí)錄式

實(shí)錄式的教學(xué)案例是指將教學(xué)事件以白描的方式真實(shí)地記錄下來(lái)的一種案例寫(xiě)作形式。主要以對(duì)師生雙方的對(duì)話、行為及當(dāng)時(shí)的各種具體情境和細(xì)節(jié)的描述為主，重在突出事件過(guò)程的真實(shí)性。這種真實(shí)記錄并不是指對(duì)教學(xué)過(guò)程的沒(méi)有選擇的平鋪直敘，更不是指對(duì)教學(xué)活動(dòng)的每一個(gè)細(xì)節(jié)都進(jìn)行詳細(xì)記錄，而是需要案例撰寫(xiě)者根據(jù)案例所要反映的主題，進(jìn)行有目的的選擇和創(chuàng)造性的思維加工與組織，即從發(fā)生在教育教學(xué)過(guò)程中的諸多事件中選擇能夠反映案例主題的人物之間的對(duì)話、師生雙方的行為及有意義的情境與細(xì)節(jié)進(jìn)行詳細(xì)描述，以突出案例的主題，體現(xiàn)矛盾沖突和問(wèn)題解決的過(guò)程。

（2）敘事式

敘事式的教學(xué)案例是將教學(xué)事件以故事敘述的形式展現(xiàn)出來(lái)。這種寫(xiě)作形式的案例一般都具備時(shí)間、地點(diǎn)、人物與情節(jié)等故事要素，抓住教育教學(xué)活動(dòng)中師生行為的故事性，在敘述時(shí)將教學(xué)中所發(fā)生的事情結(jié)構(gòu)成故事娓娓道來(lái)。寫(xiě)作時(shí)比較注意突出事件的情節(jié)性，有時(shí)候還追求情節(jié)的起伏感，常常達(dá)到出人意料的效果。敘事式的案例具有較強(qiáng)的文學(xué)色彩，有助于增強(qiáng)案例的可讀性，吸引讀者的閱讀興趣，讓讀者在引人入勝的閱讀體驗(yàn)中獲得對(duì)案例中所反映的教育意義的體悟。在寫(xiě)作過(guò)程中始終要把握住一點(diǎn)，即敘事只是一種形式，案例中的故事內(nèi)容是為了反映案例的主題，故事的情節(jié)發(fā)展必須有助于案例主題的體現(xiàn)。

（3）概述式

概述式的教學(xué)案例是指將教學(xué)活動(dòng)過(guò)程進(jìn)行概括式描述，并在描述的過(guò)程中夾敘夾議。這種寫(xiě)作形式常用于系列教學(xué)過(guò)程的案例描述。在一段較長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)的教學(xué)中可能發(fā)生了很多與案例所反映的主題相關(guān)的活動(dòng)，但在撰寫(xiě)案例時(shí)不可能把所有內(nèi)容全部都進(jìn)行完整的描述，這就需要案例撰寫(xiě)者對(duì)許多活動(dòng)和情節(jié)進(jìn)行簡(jiǎn)明扼要的高度概括，將整個(gè)事件中的主要環(huán)節(jié)和關(guān)鍵情境加以呈現(xiàn)，這樣既清楚地描述了事件發(fā)生、發(fā)展的過(guò)程，又不至于使案例敘述太過(guò)于細(xì)碎和繁瑣。當(dāng)然，對(duì)教育教學(xué)過(guò)程的概括描述必須是圍繞著案例的主題進(jìn)行的。而且，在文字概括的時(shí)候也需要避免出現(xiàn)帶有強(qiáng)烈個(gè)人情緒色彩和價(jià)值判斷的議論。

總之，教學(xué)案例研究是一種適合學(xué)生教師進(jìn)行日常教育科研的方法。教師通過(guò)開(kāi)展教學(xué)案例研究能有效地提高教育教學(xué)質(zhì)量及科研能力，獲得自我提高和學(xué)生良好發(fā)展的雙重收益。

第五篇：關(guān)于開(kāi)展以誠(chéng)信為主題的教育實(shí)踐活動(dòng)的通知

關(guān)于開(kāi)展以誠(chéng)信為主題的教育實(shí)踐

活動(dòng)的通知

各村、各單位：

為進(jìn)一步深化文明城市建設(shè)，提升廣大群眾素質(zhì)，根據(jù)中央文明辦有關(guān)工作要求和市文明辦安排，決定在全鎮(zhèn)開(kāi)展以誠(chéng)信為主題的系列教育實(shí)踐活動(dòng)?，F(xiàn)將活動(dòng)有關(guān)事項(xiàng)通知如下：

一、活動(dòng)目的

以培養(yǎng)廣大群眾的誠(chéng)信觀念和規(guī)則意識(shí)為目的，通過(guò)廣泛開(kāi)展誠(chéng)信教育，深入開(kāi)展誠(chéng)信創(chuàng)建活動(dòng)，全面加強(qiáng)誠(chéng)信制度建設(shè)，在全社會(huì)倡導(dǎo)和形成誠(chéng)實(shí)守信的良好社會(huì)風(fēng)尚。

二、活動(dòng)安排

（一）廣泛開(kāi)展誠(chéng)信教育

一是開(kāi)展政務(wù)誠(chéng)信教育。以“誠(chéng)信服務(wù)、執(zhí)政為民”為主題，以“做人民滿意公務(wù)員”、“道德講堂”進(jìn)機(jī)關(guān)等活動(dòng)為載體，在全鎮(zhèn)公務(wù)員中廣泛開(kāi)展誠(chéng)信教育，引導(dǎo)其樹(shù)立誠(chéng)信服務(wù)意識(shí)，以黨政機(jī)關(guān)的誠(chéng)信服務(wù)帶動(dòng)全社會(huì)的誠(chéng)信建設(shè)。

二是開(kāi)展商務(wù)誠(chéng)信教育。以“誠(chéng)實(shí)守信、優(yōu)質(zhì)服務(wù)”為主題，以“負(fù)責(zé)任地做產(chǎn)品”，“道德講堂”進(jìn)企業(yè)、進(jìn)窗口行業(yè)等活動(dòng)為載體，在全鎮(zhèn)各類企業(yè)，特別是食品、藥品企業(yè)，以及醫(yī)院、商業(yè)零售、賓館等窗口行業(yè)中廣泛開(kāi)展誠(chéng)信教育，引導(dǎo)廣大從業(yè)人員牢固樹(shù)立誠(chéng)信服務(wù)意識(shí)，為顧客提供合格產(chǎn)品和優(yōu)質(zhì)服務(wù)。結(jié)合“公民道德宣傳月”、“公民道德宣傳日”、“3〃15消費(fèi)者權(quán)益日”、“全國(guó)質(zhì)量月”等活動(dòng)，在全鎮(zhèn)大中型商場(chǎng)、超市開(kāi)展“做誠(chéng)實(shí)守信、文明禮貌的商貿(mào)人”教育活動(dòng)，引導(dǎo)

劣商品為目標(biāo)，結(jié)合“百城萬(wàn)店無(wú)假貨”活動(dòng)，開(kāi)展誠(chéng)信示范街創(chuàng)建。通過(guò)開(kāi)展“明碼實(shí)價(jià)示范店”活動(dòng)，打擊假冒偽劣商品，規(guī)范經(jīng)營(yíng)環(huán)境和秩序，打造一批誠(chéng)信示范街，發(fā)揮其在誠(chéng)信建設(shè)中的示范帶動(dòng)作用。

三、工作要求

（一）高度重視，加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)。誠(chéng)信主題教育實(shí)踐活動(dòng)是深化文明城市建設(shè)的重要內(nèi)容，各有關(guān)單位要高度重視，加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)，嚴(yán)格按照《全國(guó)文明城市測(cè)評(píng)體系》中有關(guān)要求，扎實(shí)開(kāi)展系列活動(dòng)，確保各項(xiàng)工作落到實(shí)處。

（二）宣傳先進(jìn)典型，營(yíng)造濃厚氛圍。網(wǎng)站要大力宣傳誠(chéng)信主題教育實(shí)踐活動(dòng)中涌現(xiàn)出的先進(jìn)典型，在全社會(huì)營(yíng)造出濃厚的誠(chéng)信氛圍，推動(dòng)活動(dòng)深入開(kāi)展。

（三）規(guī)范檔案管理，及時(shí)報(bào)送信息。各有關(guān)單位要重視基礎(chǔ)材料的收集、整理、歸檔工作，安排專人負(fù)責(zé)，及時(shí)將工作中形成的文字、圖片、音像、電子文檔、媒體報(bào)道等資料，分類整理、規(guī)范存檔，并及時(shí)向鎮(zhèn)文明辦報(bào)送相關(guān)活動(dòng)開(kāi)展的信息和簡(jiǎn)報(bào)。