第一篇：以實(shí)踐活動(dòng)為依托,促進(jìn)幼兒社會(huì)性教育

以實(shí)踐活動(dòng)為依托,促進(jìn)幼兒社會(huì)性教育

摘 要： 幼兒園社會(huì)性教育是目前當(dāng)?shù)赜變航逃娜鮿?shì)，如何引起幼教工作者對(duì)幼兒社會(huì)性教育的關(guān)注和重視，是幼教改革和發(fā)展的重要趨勢(shì)，以實(shí)踐活動(dòng)為依托是促進(jìn)幼兒社會(huì)性教育的關(guān)鍵和途徑。本文從教育平衡的視角探討當(dāng)前就我縣農(nóng)村幼兒社會(huì)性教育發(fā)展的弱勢(shì)表現(xiàn)并進(jìn)行歸因分析。

關(guān)鍵詞： 農(nóng)村幼兒 社會(huì)性教育 發(fā)展弱勢(shì) 認(rèn)知特點(diǎn) 實(shí)踐活動(dòng)

專家指出，幼兒的社會(huì)性發(fā)展是指幼兒出生后在社會(huì)環(huán)境的影響下，了解與初步掌握社會(huì)規(guī)范，掌握社會(huì)生活技能，處理人際關(guān)系，發(fā)展自主性，形成社會(huì)行為的過(guò)程。幼兒社會(huì)性發(fā)展的程度不僅直接對(duì)幼兒的心理，行為產(chǎn)生巨大影響，而且關(guān)系到幼兒今后能否積極適應(yīng)各種社會(huì)環(huán)境，能否承擔(dān)起作為一個(gè)社會(huì)成員應(yīng)有的社會(huì)責(zé)任，因而對(duì)幼兒進(jìn)行有效的社會(huì)性教育意義重大。許多專家研究表明，學(xué)前期在人的一生發(fā)展中占有重要地位，若某些方面的能力在幼年時(shí)期未能得到有效的培養(yǎng)和充分發(fā)展，日后便難以彌補(bǔ)，其中社會(huì)性發(fā)展是幼兒身心發(fā)展的重要方面，是幼兒從家庭走向社會(huì)的重要過(guò)程，所以幼教工作者有責(zé)任和義務(wù)就幼兒期社會(huì)性教育進(jìn)行深入的研究和探討。

一、農(nóng)村幼兒園社會(huì)性教育發(fā)展弱勢(shì)及其歸因

多年來(lái)，我們所在地區(qū)甘肅省隴西縣農(nóng)村幼兒園五大領(lǐng)域教學(xué)活動(dòng)，處于嚴(yán)重失衡狀態(tài)，尤其表現(xiàn)在對(duì)社會(huì)性教育的不重視和認(rèn)知模糊。我自從事幼教工作多年來(lái)，參與過(guò)無(wú)數(shù)次的各級(jí)各類示范課、優(yōu)質(zhì)課、觀摩課等公開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，經(jīng)常是語(yǔ)言、音樂(lè)、科學(xué)等課程占較大比重，而社會(huì)活動(dòng)課的展示和操作基本從未出現(xiàn)過(guò)。在日常教研活動(dòng)中，對(duì)社會(huì)課程從來(lái)都不作為重點(diǎn)進(jìn)行交流研討，甚至對(duì)其認(rèn)知范疇及目標(biāo)都不是太明晰，就此不良現(xiàn)象的形成應(yīng)歸因?yàn)橐韵聨追矫妗?/p>

1.當(dāng)?shù)亟逃嚓P(guān)部門及幼兒園領(lǐng)導(dǎo)對(duì)幼兒園社會(huì)性教育沒(méi)有引起足夠的重視，對(duì)影響保教質(zhì)量的關(guān)鍵因素，如教師來(lái)源、課程設(shè)置、活動(dòng)實(shí)施等方面缺乏規(guī)范，督導(dǎo)多停留在辦園的硬件和衛(wèi)生保健方面。優(yōu)質(zhì)的幼兒教育資源（硬件、軟件等）首先滿足城鎮(zhèn)需要，尤其教師選拔制度，使農(nóng)村幼兒園中焦優(yōu)質(zhì)的師資業(yè)流入城鎮(zhèn)幼兒園，農(nóng)村幼兒教育發(fā)展因此而失去最有效的保障。另外，教育“跟風(fēng)”“趕時(shí)髦”的現(xiàn)象也存在。

2.教師師資及教育觀念落后，教學(xué)水平較低，層次不夠，專業(yè)人員比率嚴(yán)重不足。不具備相比較有效的教學(xué)工具及表現(xiàn)形式，教學(xué)效果不明顯，不像語(yǔ)言、音樂(lè)、美術(shù)課程，通過(guò)一個(gè)故事、一首歌、一幅畫(huà)就能夠很好地體現(xiàn)教學(xué)效果，單憑教師口述、講道理，幼兒轉(zhuǎn)眼間就會(huì)忘記。另外，教師功利表現(xiàn)欲過(guò)強(qiáng)，社會(huì)課尤其在公開(kāi)教學(xué)活動(dòng)中往往達(dá)不到期望。

3.家長(zhǎng)文化水平低下，教育意識(shí)淡薄，還有部分家長(zhǎng)盲目較高的教育期望、較差的生活行為習(xí)慣都直接造成對(duì)幼兒社會(huì)性教育的巨大障礙。

4.兒童流動(dòng)性大，周邊較偏遠(yuǎn)山區(qū)的幼兒均進(jìn)城就讀，留守兒童、單親兒童比率高，家庭及社會(huì)氛圍和諧程度不夠。

以上結(jié)果導(dǎo)致對(duì)幼兒從小建立人生觀，價(jià)值觀，認(rèn)知觀及對(duì)幼兒的交往能力、表達(dá)能力等諸多方面造成極大影響、嚴(yán)重缺陷和不足。另外，許多教師在進(jìn)行社會(huì)性教育時(shí)仍存在一些困惑，特別是對(duì)于社會(huì)教育一些基本原則和具體形式還不夠了解，這些因素均是造成幼兒社會(huì)性教育滯后的一個(gè)原因。因此，我們有必要對(duì)于幼兒園教育的一些基本理論問(wèn)題進(jìn)行了解、掌握，以提高幼兒園社會(huì)性教育水平，但就其社會(huì)性，教育有什么有效的方法、途徑和形式呢？這是農(nóng)村幼教工作者首先必須認(rèn)知和了解的關(guān)鍵。

二、遵循科學(xué)教育理論，設(shè)計(jì)適合幼兒實(shí)際認(rèn)知特點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容

通過(guò)搜集，閱覽大量相關(guān)資料了解得知，社會(huì)教育應(yīng)該遵循一些基本原則，包括適度性、一貫性和一致性相結(jié)合的原則，專門的教育和滲透教育相結(jié)合的原則，正面教育和個(gè)別行為矯正相結(jié)合的原則，認(rèn)知情感和行為相結(jié)合的原則等。在認(rèn)知和了解以上社會(huì)性教育原則之后，我們還有待了解幼兒園社會(huì)教育能夠采取的形式，包括以實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)始的教育活動(dòng)，以情境表演開(kāi)始的教育活動(dòng)，以游戲開(kāi)始的教育活動(dòng)等。以上多種教育形式，我認(rèn)為切合農(nóng)村幼兒園實(shí)際并具有最有效的途徑和方法，還要對(duì)幼兒進(jìn)行以實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)始的教育活動(dòng)。因此，隴西縣鞏昌幼兒園，作為本縣唯一的省級(jí)示范性幼兒園，有責(zé)任和義務(wù)率先改革不良的教育思想觀念，端正教育態(tài)度，探究正確有效的教育途徑和方法。為此，我們申報(bào)立項(xiàng)了2015年度甘肅省“十二五”教育科學(xué)研究課題《農(nóng)村幼兒園社會(huì)性教育對(duì)策研究》，對(duì)本園乃至全縣幼兒社會(huì)性教育進(jìn)行調(diào)查、研究、分析、歸因、總結(jié)，希望尋求比較有效、切合幼兒實(shí)際的社會(huì)性教育途徑和教學(xué)方法。

三、以實(shí)踐活動(dòng)為依托，促進(jìn)幼兒園社會(huì)性發(fā)展

著名教育家陳鶴琴先生明確主張把大自然，大社會(huì)作為出發(fā)點(diǎn)，使兒童在與自然，社會(huì)的直接接觸中，在親自實(shí)踐中獲取經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，所以對(duì)幼兒的社會(huì)性教育，首先要引起全社會(huì)，相關(guān)部門及教育界的重視、關(guān)懷和關(guān)注，同時(shí)必須因地制宜，制定出適合幼兒心理和生理年齡及認(rèn)知特點(diǎn)的活動(dòng)目標(biāo)，選擇幼兒易于接受并感興趣的活動(dòng)內(nèi)容，以多種實(shí)踐活動(dòng)為依托，以提高不同年齡段幼兒的社會(huì)性認(rèn)知發(fā)展。

在本園，我們首先通過(guò)教研會(huì)對(duì)社會(huì)教育目標(biāo)、內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)的解析、研討，制定出適合于本地區(qū)、本園不同年齡階段的具有針對(duì)性的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)出合理的、形式多樣、豐富多彩的以實(shí)踐活動(dòng)為主體的社會(huì)性活動(dòng)內(nèi)容。例如針對(duì)對(duì)當(dāng)?shù)孛袼孜幕恼J(rèn)知了解，制定出《我知道的李氏文化》、《我喜歡的隴西小吃》、《漂流的隴西名勝古跡》、《好玩的古萊塢》、《奇妙的云陽(yáng)板》、《熱鬧的隴西大秧歌》等系列活動(dòng)，對(duì)幼兒進(jìn)行愛(ài)家鄉(xiāng)、愛(ài)周圍人的情感教育活動(dòng)。實(shí)踐證明，活動(dòng)效果非常好，幼兒特別感興趣，參與積極。其次，針對(duì)能夠很好開(kāi)展的家園共育活動(dòng)，制定出《我認(rèn)識(shí)你》、《玩具大家做》、《我喜歡的親子游戲》、《大家嘗一嘗》、《我給媽媽打電話》、《你家住哪里》、《參觀小區(qū)》、《這是我種的花草》等一系列相關(guān)活動(dòng)，積極交流溝通，以增進(jìn)幼兒園與家庭、家長(zhǎng)與家長(zhǎng)、教師與幼兒、幼兒與幼兒之間的相互了解與溝通，培養(yǎng)幼兒與成人、同伴之間的交往能力、表達(dá)能力，有訴求才能第一時(shí)間告訴老師和同伴，同時(shí)對(duì)留守兒童及單親幼兒給予特別關(guān)注和幫助的活動(dòng)，此類活動(dòng)的開(kāi)展是對(duì)幼兒從小進(jìn)行愛(ài)的教育，對(duì)培養(yǎng)愛(ài)心、同情心也是非常有意義的。另外，還開(kāi)辟適宜的環(huán)境，合理利用有效空間，創(chuàng)設(shè)幼兒喜歡的情境，設(shè)計(jì)適合各年齡段幼兒的趣味性游戲活動(dòng)，對(duì)幼兒進(jìn)行有針對(duì)性的社會(huì)性教育。例如，以班級(jí)為單位，組織“寶貝生日會(huì)”，對(duì)幼兒進(jìn)行分享教育，改善幼兒自私、占有欲過(guò)強(qiáng)的不良行為，讓幼兒從中接受被重視，被關(guān)愛(ài)的情感體驗(yàn)。同時(shí)，為了更好地與時(shí)俱進(jìn)，適應(yīng)現(xiàn)代教育，我園開(kāi)通校園網(wǎng)、家園網(wǎng)，制作宣傳版面、《家園橋》園刊和活動(dòng)板面、環(huán)境創(chuàng)設(shè)等手段及時(shí)汲取新的教育理念、更新教育方法，多渠道地進(jìn)行對(duì)家長(zhǎng)和幼兒的社會(huì)性教育和宣傳。

總之，通過(guò)對(duì)幼兒進(jìn)行以上全方位、多元化的社會(huì)性教育，以及對(duì)教育形式和方法的不斷探究、研討，理論認(rèn)知，我園較之前薄弱的社會(huì)性教育這一實(shí)際現(xiàn)象，有了明顯的改觀，走在全縣前列，起到很有效的示范性作用。但是僅僅讓幼兒在家庭生活和幼兒園生活課程中受教育，還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，必須以社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)為主的學(xué)習(xí)途徑讓幼兒學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，獲得探究問(wèn)題的方法，尋求尚未知曉的知識(shí)，并不斷探求各種解決問(wèn)題的方法。

本文系甘肅省“十二五”教育科學(xué)規(guī)劃2015年度課題《農(nóng)村幼兒園社會(huì)性教育對(duì)策研究》（立項(xiàng)號(hào)：GS〔2015〕GHB0119）研究成果論文

第二篇：以戲劇表演活動(dòng)促進(jìn)幼兒全面發(fā)展

摘 要：在幼兒發(fā)展階段，應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)幼兒全面發(fā)展為主要的教育目標(biāo)。戲劇作為一種綜合藝術(shù)，以舞臺(tái)表演為中心，融合了音樂(lè)、文學(xué)、舞蹈等藝術(shù)方式，通過(guò)直觀的舞臺(tái)形象地反映現(xiàn)實(shí)生活，在日常教學(xué)的過(guò)程中合理介入戲劇表演活動(dòng)，能夠發(fā)展幼兒的表達(dá)能力，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：戲劇表演活動(dòng)；幼兒教育；全面發(fā)展

戲劇作為一門綜合性較強(qiáng)的藝術(shù)形式，以舞臺(tái)表演為中心任務(wù)，同時(shí)融合了文學(xué)、音樂(lè)、舞蹈、美術(shù)等多方面的藝術(shù)因素，通過(guò)直觀的舞臺(tái)形象，配合多樣的舞臺(tái)表演形式來(lái)反映現(xiàn)實(shí)生活。戲劇表演活動(dòng)作為一種特色表演活動(dòng)，它還是一種根據(jù)教師自編或成品故事的內(nèi)容和情節(jié)，引入劇場(chǎng)的概念和規(guī)則而展開(kāi)的活動(dòng)。幼兒園戲劇活動(dòng)的重要基礎(chǔ)是幼兒戲劇的經(jīng)驗(yàn)，其中根據(jù)幼兒已有的發(fā)展基礎(chǔ)，教師能夠融合戲劇、藝術(shù)等方面進(jìn)行多層次的綜合教育活動(dòng)。本文根據(jù)戲劇表演活動(dòng)與幼兒全面發(fā)展教育之間的關(guān)系展開(kāi)研究，進(jìn)而探索出戲劇表演活動(dòng)不同的開(kāi)展方式，為促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展提供參考。

一、戲劇表演活動(dòng)與幼兒全面發(fā)展的可行性和必要性分析

（一）戲劇表演活動(dòng)與幼兒全面發(fā)展的要求相符

我國(guó)相關(guān)文件指出幼兒園教育活動(dòng)的各個(gè)領(lǐng)域應(yīng)相互滲透，提高教育活動(dòng)的綜合性、趣味性。社會(huì)發(fā)展進(jìn)步也對(duì)幼兒園教育提出了新的要求，促使幼兒園教育向綜合性方向發(fā)展，滿足幼兒全面發(fā)展需求。藝術(shù)表演活動(dòng)屬于綜合性藝術(shù)形式，藝術(shù)表演活動(dòng)可以直觀方式對(duì)幼兒的審美、認(rèn)知、情感、個(gè)性產(chǎn)生積極的影響。雖然我國(guó)現(xiàn)階段針對(duì)幼兒開(kāi)展戲劇表演活動(dòng)教育極少，但是西方許多發(fā)達(dá)國(guó)家已將戲劇表演活動(dòng)融入幼兒園教育內(nèi)，并以立法形式保證戲劇表演活動(dòng)在幼兒園教育活動(dòng)中的地位，并取得顯著效果。國(guó)外已有成功經(jīng)驗(yàn)表明戲劇表演活動(dòng)與幼兒全面發(fā)展的要求相符。

（二）戲劇表演教育資源豐富

戲劇表演活動(dòng)不僅符合幼兒全面發(fā)展的需求，戲劇表演教育資源也極為豐富，為戲劇表演活動(dòng)的實(shí)際運(yùn)用提供了客觀要求。戲劇表演活動(dòng)形式豐富，包括歌、舞、畫(huà)、圖等多種形式，且不同活動(dòng)形式之間的系統(tǒng)性、連續(xù)性和針對(duì)性強(qiáng)，能夠滿足幼兒多方面能力的發(fā)展要求。

（三）與幼兒身心認(rèn)知發(fā)展水平相適宜

幼兒年齡小，身心發(fā)展認(rèn)識(shí)水平不高，審美感知和一般感知能力處于未分化狀態(tài)，感知能力具有整體性且籠統(tǒng)的特點(diǎn)。而喜劇表演的綜合性特點(diǎn)與幼兒的感知能力特點(diǎn)相符，幼兒可從整體上對(duì)喜劇表演活動(dòng)產(chǎn)生初步認(rèn)識(shí)，有助于教師借助不同的藝術(shù)形式傳達(dá)相同的情感與內(nèi)容，讓幼兒喜劇表演活動(dòng)潛移默化，在無(wú)意中接受熏陶和陶冶。

二、戲劇表演活動(dòng)促進(jìn)幼兒全面發(fā)展

（一）在戲劇表演中發(fā)展幼兒語(yǔ)言能力、表現(xiàn)能力

南京師范大學(xué)的許卓婭教授曾說(shuō)：“藝術(shù)教育是幼兒全面發(fā)展教育的重要組成部分?！彼J(rèn)為，幼兒工作者首先應(yīng)當(dāng)將兒童的發(fā)展看成是一個(gè)有機(jī)的整體，在幼兒發(fā)展過(guò)程中，必須強(qiáng)調(diào)兒童發(fā)展的主動(dòng)性以及主體地位。幼兒園的一線工作者必須相信幼兒：兒童自身所蘊(yùn)含的豐富審美刺激，能夠幫助其建立對(duì)于世界的認(rèn)知，并幫助兒童主動(dòng)地選擇適合其自身發(fā)展的信息。兒童在幼兒園中主動(dòng)探索并表達(dá)自己的想法，同時(shí)能夠在藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)中展現(xiàn)出自己的個(gè)性，最終在戲劇表演過(guò)程中實(shí)現(xiàn)幼兒語(yǔ)言能力的提高，并在戲劇表演的過(guò)程中培養(yǎng)幼兒的音樂(lè)能力。

例如，一些來(lái)自繪本、動(dòng)畫(huà)片、電影、舞臺(tái)劇或者電視的經(jīng)典兒童故事，經(jīng)過(guò)改編后形成劇本，能夠強(qiáng)化幼兒的動(dòng)作、言語(yǔ)、表情表現(xiàn)，并且內(nèi)容貼近幼兒的生活，極具趣味，且邏輯結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單，如《拔蘿卜》這個(gè)故事，由于孩子小班時(shí)已接觸過(guò)，戲劇表演中可將重點(diǎn)放在引導(dǎo)幼兒編創(chuàng)角色的出場(chǎng)動(dòng)作，如孩子們創(chuàng)編出：“老公公的背有點(diǎn)駝的，走起路來(lái)慢慢的，一只手還拄著拐杖！小姑娘很活潑，走起路來(lái)蹦蹦跳跳唱著歌??”孩子在創(chuàng)編過(guò)程中又體驗(yàn)到了故事表演的另一種樂(lè)趣，言語(yǔ)能力也得到了相應(yīng)的提高。

（二）在戲劇表演中促進(jìn)幼兒的社會(huì)性發(fā)展

教師在促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的過(guò)程中，要主動(dòng)、有意識(shí)地創(chuàng)造適合幼兒發(fā)展的藝術(shù)教育環(huán)境，通過(guò)組織藝術(shù)教育活動(dòng)，結(jié)合藝術(shù)教育工作的反饋，進(jìn)而對(duì)幼兒藝術(shù)教育進(jìn)行評(píng)價(jià)。在此過(guò)程中，教師要注意觀察兒童、了解兒童，并理解兒童可能會(huì)在藝術(shù)探索的過(guò)程中出現(xiàn)一些偏頗和失誤，盡量避免用成人化的主觀想法去片面設(shè)定幼兒的藝術(shù)教育形式。如進(jìn)行戲劇表演活動(dòng)，可以通過(guò)設(shè)計(jì)一些戲劇表演游戲來(lái)激發(fā)幼兒的表演欲望。在現(xiàn)代美學(xué)與藝術(shù)實(shí)踐取得突破性發(fā)展的今天，藝術(shù)形式與游戲相結(jié)合，受到美學(xué)家和藝術(shù)家、教育家的共同關(guān)注，因此，在戲劇表演活動(dòng)中融入游戲的形式，能夠釋放幼兒的負(fù)面情緒，幫助幼兒建立積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和樂(lè)觀的心理情緒。通過(guò)結(jié)合一定的藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，還能夠增強(qiáng)幼兒對(duì)戲劇表演藝術(shù)的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)幼兒社會(huì)性的發(fā)展。

例如，童話劇《小熊請(qǐng)客》，教師讓學(xué)生表演該童話劇。故事表演完成后，教師首先讓學(xué)生回憶《小熊請(qǐng)客》的結(jié)果，然后讓學(xué)生評(píng)價(jià)故事中的狐貍是一只怎樣的狐貍，學(xué)生回答道：“它很傷心，沒(méi)有朋友，被打跑了?！比缓罄^續(xù)提問(wèn)：“被打跑后，這只狐貍會(huì)怎么想呢？它想做一只好狐貍嗎？”待學(xué)生自行猜想后，教師進(jìn)而播放《新小熊請(qǐng)客》視頻，再讓學(xué)生對(duì)比《小熊請(qǐng)客》和《新小熊請(qǐng)客》中的變化，“狐貍變好后它說(shuō)了些什么，做了些什么？”學(xué)生看完視頻后模仿狐貍說(shuō)的話：“我再也不好吃懶做，再也不欺負(fù)你們了，你們?cè)敢夂臀易雠笥褑幔俊比缓髥?wèn)學(xué)生：“其他小動(dòng)物聽(tīng)到狐貍的話后又是怎么做的？”學(xué)生回答道：“小動(dòng)物都原諒了狐貍?！蓖ㄟ^(guò)這個(gè)童話劇表演，讓學(xué)生了解到不能做一個(gè)好吃懶做、欺負(fù)同學(xué)的學(xué)生。并且通過(guò)表演舊版和新版《小熊請(qǐng)客》，讓學(xué)生體會(huì)變好的狐貍?cè)绾螏椭⌒苁帐胺块g，以及體會(huì)與同伴唱歌、跳舞時(shí)的開(kāi)心。孩子們也懂得了做人的道理，使孩子們的社會(huì)性得到了自然的發(fā)展。

（三）在戲劇表演中提高幼兒創(chuàng)造性思維

幼兒園的日常教學(xué)容易造成幼兒過(guò)多的心理負(fù)擔(dān)，如語(yǔ)文課程、音樂(lè)課程、外語(yǔ)課程方面的壓力，因此在教學(xué)中添加戲劇表演活動(dòng)，能夠激發(fā)幼兒的想象力，同時(shí)讓幼兒充當(dāng)演員，并在進(jìn)行戲劇表演的過(guò)程中充分展現(xiàn)愛(ài)創(chuàng)作、愛(ài)自由的天性。大量研究顯示，游戲在促進(jìn)兒童創(chuàng)造力思維發(fā)展上具有重要的作用。而藝術(shù)教育的目的在于培養(yǎng)人的審美能力，審美能力是創(chuàng)造力的最主要部分，因而藝術(shù)教育是培養(yǎng)創(chuàng)造力的重要途徑。戲劇藝術(shù)教育的最大特點(diǎn)在于通過(guò)幼兒最容易接受的表演活動(dòng)，讓幼兒獲得表演滿足感，從中獲取快樂(lè)。同時(shí)藝術(shù)表演活動(dòng)需要通過(guò)模仿和想象進(jìn)行創(chuàng)造性表演活動(dòng)，戲劇表演可讓學(xué)生親身參與，且戲劇表演的趣味性可調(diào)動(dòng)幼兒的興趣。在表演中，幼兒可根據(jù)自身的經(jīng)驗(yàn)和理解，在戲劇故事的引導(dǎo)下展開(kāi)想象和聯(lián)想，逐漸提升幼兒的創(chuàng)造興趣和創(chuàng)造能力。

例如《小蜻蜓》戲劇表演，雖然該戲劇內(nèi)容簡(jiǎn)單，但是可以讓幼兒結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)發(fā)揮想象，創(chuàng)編出更多的舞蹈動(dòng)作，如一些幼兒模仿小蜻蜓飛翔動(dòng)作，變換不同的飛行動(dòng)作和方向。而舞蹈動(dòng)作也是幼兒的興趣點(diǎn)之一，幼兒格外投入。又如，部分幼兒扮演動(dòng)物時(shí)喜歡夸大一些話劇中不存在的動(dòng)作，這也是幼兒再創(chuàng)作的具體表現(xiàn)。從以上事例可以看出，戲劇表演為幼兒發(fā)揮想象力提供了空間和機(jī)會(huì)，也是對(duì)幼兒大膽發(fā)揮想象的鼓勵(lì)。

第三篇：以幼兒為主體

以幼兒為主體，教師為主導(dǎo)，促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

在教師適當(dāng)?shù)闹鲗?dǎo)作用下，充分體現(xiàn)了孩子的創(chuàng)新性和主體性，這就是當(dāng)前幼兒園活動(dòng)課程的新變化——以幼兒為主體，教師為主導(dǎo)，促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

一、把學(xué)習(xí)的權(quán)利交給幼兒

新教育主張以個(gè)人為本位，根據(jù)個(gè)人發(fā)展的需要確定教育的目標(biāo)并實(shí)施教育，從知識(shí)本位和個(gè)人本位出發(fā)，引導(dǎo)每一個(gè)幼兒發(fā)展個(gè)性、舒展自我，達(dá)到自我實(shí)現(xiàn)。通過(guò)對(duì)教師教學(xué)方式和教學(xué)行為的改變，充分尊重、信任、激勵(lì)幼兒，充分調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)積極性，鼓勵(lì)幼兒自主發(fā)展。

每個(gè)幼兒都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，其個(gè)別性和獨(dú)特性應(yīng)該受到尊重與重視。因此要根據(jù)每個(gè)幼兒的興趣、需要、水平，因人施教，把學(xué)習(xí)的權(quán)利交給幼兒，讓他們更自由、更主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

主體性發(fā)展是幼兒全面、和諧發(fā)展的重要內(nèi)容之一。教師要關(guān)注幼兒個(gè)性特點(diǎn)、充分挖掘其個(gè)性潛能。在一日活動(dòng)中，要以幼兒為出發(fā)點(diǎn)，針對(duì)幼兒的不同年齡特點(diǎn)、不同的個(gè)性，設(shè)計(jì)、安排各項(xiàng)活動(dòng)。教師在組織、安排課程、游戲等活動(dòng)時(shí)必須從幼兒的角度出發(fā)，制定其目標(biāo)、規(guī)則及方法。如，在組織游戲活動(dòng)時(shí)，教師要轉(zhuǎn)變角色，視自己為幼兒并以幼兒是游戲的主人為出發(fā)點(diǎn)，選擇游戲的內(nèi)容，難易程度，目標(biāo)和方法；在活動(dòng)中要充分調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，讓他們成為學(xué)習(xí)的主人。在養(yǎng)成教育中，更要注意幼兒的主人翁地位，否則可能會(huì)在無(wú)形中扼殺幼兒的天性，使習(xí)慣養(yǎng)成的過(guò)程變成了奴役幼兒的過(guò)程。

二、科學(xué)、充分地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

現(xiàn)代教育心理學(xué)的研究表明，幼兒的學(xué)習(xí)是一個(gè)積極主動(dòng)的知識(shí)建構(gòu)過(guò)程，教師應(yīng)充分重視幼兒的主體地位。在教學(xué)過(guò)程中，教師只是個(gè)主導(dǎo)者，充當(dāng)?shù)氖菂⑴c、促進(jìn)和指導(dǎo)的角色，引導(dǎo)幼兒自己動(dòng)腦，善于思索，從幼兒的實(shí)際出發(fā)，充分調(diào)動(dòng)幼兒自覺(jué)的能動(dòng)性，啟發(fā)幼兒積極動(dòng)腦，學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，培養(yǎng)和提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。作為教育者，教師更多的是作為知識(shí)的啟發(fā)者，而非灌輸者。

以往教師與幼兒的關(guān)系始終處于控制與被控制，服從與被服從的地位。當(dāng)今教育理念要求打破這種傳統(tǒng)的教學(xué)關(guān)系，提倡尊重幼兒，平等地對(duì)待每一位幼兒；根據(jù)幼兒的需要、興趣和能力，提供更多的選擇，發(fā)揮幼兒在學(xué)習(xí)與發(fā)展中的自主性和積極性；加強(qiáng)教師對(duì)個(gè)別幼兒的了解，根據(jù)幼兒的不同發(fā)展水平和特點(diǎn)提供個(gè)性化的互動(dòng)和教育。教師的傳統(tǒng)觀念、教育方式、教學(xué)行為等都要發(fā)生很大的轉(zhuǎn)變。教師應(yīng)做好充分的心理準(zhǔn)備并進(jìn)行必要的角色調(diào)試以適應(yīng)改革的大潮。

1、積極參與，促進(jìn)教學(xué)

在活動(dòng)中，教師不僅要參與到幼兒的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，而且要成為幼兒學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。如，在表演區(qū)的活動(dòng)中，以游戲、音樂(lè)貫穿一起，在教師的指導(dǎo)下，讓幼兒表演主持人、模特兒、魔術(shù)師、雜技演員等角色。幼兒通過(guò)角色的扮演，充分發(fā)揮了并提高了創(chuàng)造力和想象力和語(yǔ)言表達(dá)能力，從而更好地促進(jìn)教學(xué)。

2、因材施教，主動(dòng)創(chuàng)新

新的教育觀念要求“面向每一個(gè)學(xué)生，特別是有差異的學(xué)生”，活動(dòng)中既要體現(xiàn)共同性，也要體現(xiàn)差異性。同時(shí)要重視幼兒創(chuàng)造力、想象力的發(fā)展。作為主導(dǎo)者，教師應(yīng)不斷地參與幼兒游戲，體會(huì)幼兒的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)并結(jié)合活動(dòng)，科學(xué)地組織、實(shí)施活動(dòng)。

三、全面促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

拉夫爾.泰勒曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“學(xué)習(xí)是通過(guò)學(xué)生的主動(dòng)行為發(fā)生，學(xué)生的學(xué)習(xí)取決于他自己做了些什么，而不是教師做了些什么?！碧├盏倪@一說(shuō)法說(shuō)明真正的教學(xué)是讓學(xué)生主動(dòng)去學(xué)，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)去學(xué)。幼兒是學(xué)習(xí)的主體，幼兒的能動(dòng)的主體作用是教育取得成功的決定性因素，沒(méi)有幼兒主動(dòng)的加工消化，沒(méi)有幼兒積極主動(dòng)的參與，單憑教師的灌輸，是無(wú)法實(shí)現(xiàn)教育目的的。因此，在教育教學(xué)中必須充分調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，激發(fā)幼兒的求知欲和探索精神，要使幼兒在教師的主導(dǎo)下，始終處于積極的活動(dòng)狀態(tài)。

幼兒在自由、輕松的空間環(huán)境里很容易產(chǎn)生濃厚的興趣。在興趣的帶動(dòng)下能充分調(diào)動(dòng)幼兒的自主性。

1.創(chuàng)造主動(dòng)的游戲環(huán)境，激發(fā)幼兒的主動(dòng)性

教師在了解幼兒已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)幼兒共同參與游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，為幼兒提供豐富的游戲環(huán)境及均等的游戲機(jī)會(huì)，讓幼兒按自己的意愿自由選擇游戲，以自己的方式進(jìn)行游戲，在與材料和伙伴的相互作用中，共同分享游戲帶來(lái)的快樂(lè)和學(xué)習(xí)彼此的經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)幼兒主動(dòng)性、獨(dú)立性、創(chuàng)造性的發(fā)展。讓幼兒在自主性游戲中學(xué)習(xí)，在自主性游戲中學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)生活。幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的前提，是他們?cè)诨顒?dòng)中能夠主動(dòng)地選擇、參與、探索、決定和表達(dá)。

幼兒是在主動(dòng)的活動(dòng)中得以發(fā)展的，所以環(huán)境布置非常重要，應(yīng)有利于幼兒自主、自由的活動(dòng)，讓幼兒成為環(huán)境的主人。如，活動(dòng)角的創(chuàng)設(shè)便于幼兒主動(dòng)、自由地利用該環(huán)境開(kāi)展活動(dòng)，真正成為活動(dòng)的主人。又如，幼兒園室內(nèi)環(huán)境的布置應(yīng)能滿足幼兒自主、自由活動(dòng)的需要，提供給幼兒動(dòng)手、動(dòng)腦、自由交往、自我發(fā)現(xiàn)的機(jī)會(huì)，讓幼兒根據(jù)自己的興趣與能力，自由地選擇活動(dòng)。

2、在興趣、游戲中產(chǎn)生主動(dòng)性

教師要善于引導(dǎo)幼兒對(duì)所認(rèn)識(shí)的對(duì)象發(fā)生濃厚的興趣，進(jìn)而讓幼兒產(chǎn)生主動(dòng)的探索愿望和學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)，教師在組織游戲活動(dòng)時(shí)必須尊重并保證游戲的基本特點(diǎn)——主動(dòng)性和自愿性。如，對(duì)角色游戲的指導(dǎo)中，要保證幼兒主動(dòng)、自愿、自由地選擇主題、分配角色，而結(jié)構(gòu)游戲中則要保證幼兒自由地建構(gòu)，對(duì)有規(guī)則游戲的指導(dǎo)既要教給幼兒游戲的玩法又要鼓勵(lì)幼兒創(chuàng)造性地進(jìn)行游戲。不管是對(duì)哪種游戲的指導(dǎo)，都要不妨礙幼兒游戲的主動(dòng)性、創(chuàng)造性。不要把教師的意愿強(qiáng)加于幼兒，這才能保證幼兒在主動(dòng)、積極、愉快的游戲中得到發(fā)展。如，在區(qū)角游戲中，讓幼兒擁有足夠的自由——自由地選擇區(qū)角，共同商量所在區(qū)角的主題、人員安排等具體要求。在玩小醫(yī)院的游戲中，扮演醫(yī)生和護(hù)士的幼兒能在各自的“崗位”上不厭其煩地給“病人”看病、打吊水。只有充分調(diào)動(dòng)了幼兒的主體性，才能達(dá)到一種有效的學(xué)習(xí)。

3、讓學(xué)生自主探究

在組織教學(xué)、游戲時(shí)，教師既要啟發(fā)幼兒參與的動(dòng)機(jī)，又要根據(jù)教材的特點(diǎn)和幼兒實(shí)際，為幼兒提供主動(dòng)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，創(chuàng)造幼兒自主發(fā)展的條件，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和幼兒的主體作用。事實(shí)證明，幼兒在主動(dòng)游戲中的體驗(yàn)是特別重要的。只要孩子們有自由的時(shí)間和機(jī)會(huì)，他們的創(chuàng)造力是驚人的！

教學(xué)活動(dòng)是教與學(xué)的雙邊活動(dòng)。因此，在幼兒的教學(xué)、游戲等活動(dòng)中既要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又要十分重視幼兒在學(xué)習(xí)過(guò)程中主體的能動(dòng)作用；既要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又要尊重幼兒，調(diào)動(dòng)幼兒的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。以幼兒的發(fā)展為本，關(guān)注每個(gè)幼兒潛能的開(kāi)發(fā)、個(gè)性的發(fā)展，培養(yǎng)符合21世紀(jì)需要的有用人才！

第四篇：以古詩(shī)詞誦讀為載體,促進(jìn)幼兒社會(huì)性發(fā)展.

以古詩(shī)詞誦讀為載體，促進(jìn)幼兒社會(huì)性發(fā)展

鹽城市幼兒園

陳莉萍

目前，經(jīng)典誦讀在中華大地上蓬勃開(kāi)展，顯示了它強(qiáng)大的生命力和對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承。作為現(xiàn)行教育實(shí)施有益的輔助和補(bǔ)充，它的與時(shí)俱進(jìn)性、科學(xué)性，對(duì)幼兒智慧的開(kāi)發(fā)都得到了社會(huì)各界的肯定。古詩(shī)詞是中華民族傳統(tǒng)文化中的瑰寶，誦讀古詩(shī)詞可以幫助幼兒了解中華民族悠久的歷史和燦爛的文化，學(xué)習(xí)民族智慧，提高幼兒的文化修養(yǎng)和知識(shí)儲(chǔ)備。

2008年10月，我園開(kāi)展了“古詩(shī)詞誦讀”的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。我們開(kāi)展幼兒經(jīng)典誦讀教育，宗旨就是要讓幼兒在最關(guān)鍵的幼年時(shí)段，通過(guò)誦讀經(jīng)典古詩(shī)詞，使幼兒的天賦與潛能在輕松愉悅中得到最大限度的發(fā)展，同時(shí)又能達(dá)到學(xué)習(xí)語(yǔ)言、培養(yǎng)情趣以及提升素質(zhì)、奠定人文底蘊(yùn)的綜合目的，使幼兒日益變得知書(shū)達(dá)理、善良聰慧和樂(lè)觀堅(jiān)定。同時(shí)古詩(shī)詞誦讀對(duì)促進(jìn)幼兒社會(huì)性的發(fā)展也是非常有效的，因?yàn)橛變涸谡b讀過(guò)程中能夠不斷體驗(yàn)到成功的喜悅，從而產(chǎn)生興趣、樹(shù)立自信心，而且還為幼兒提供了交往的機(jī)會(huì)，并使幼兒產(chǎn)生良好的情緒體驗(yàn)等。這無(wú)疑體現(xiàn)出誦讀在促進(jìn)幼兒社會(huì)性發(fā)展方面具有重要的意義。于是我便利用古詩(shī)詞誦讀的這一渠道在促進(jìn)社會(huì)性發(fā)展方面進(jìn)行了探索。

一、古詩(shī)詞誦讀豐富著幼兒的情緒情感。

幼兒園古詩(shī)詞誦讀在幼兒接受優(yōu)秀文化熏陶的同時(shí)，也豐富著幼兒的情感體驗(yàn)。古詩(shī)詞誦讀活動(dòng)向幼兒展示了一個(gè)豐富多彩的世界。聲音、色彩以及事物相互關(guān)系的變化等，都能激發(fā)幼兒的好奇心和求知欲。在這個(gè)過(guò)程中，幼兒將獲得豐富的情感體驗(yàn)：我們運(yùn)用多種途徑帶他們走進(jìn)古典詩(shī)詞的殿堂，幼兒在學(xué)習(xí)中，興趣逐漸濃厚，學(xué)習(xí)時(shí)注意集中、認(rèn)真。并且每當(dāng)老師告訴他們學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)，孩子們會(huì)開(kāi)心的說(shuō)“太好了，又學(xué)古詩(shī)了”，他們開(kāi)始能沉醉于“空山不見(jiàn)人，但聞人語(yǔ)響，返景入森林，復(fù)照青苔上”的優(yōu)美意境和夸父大步追向太陽(yáng)的豪邁情景中。游戲時(shí)只要有相關(guān)音樂(lè)語(yǔ)音出現(xiàn)，他們會(huì)情不自禁吟唱起諸如“接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅”之類的古詩(shī)詞。當(dāng)圖書(shū)角里擺放出新的古詩(shī)詞書(shū)市，孩子們會(huì)饒有興趣翻開(kāi)指讀，區(qū)角活動(dòng)中常有小教師指導(dǎo)幼兒表演朗誦古詩(shī)，錄音機(jī)里只要播放古詩(shī)欣賞、故事成語(yǔ)，熱鬧的教室頓時(shí)安靜下來(lái)他們會(huì)反復(fù)跟誦。幼兒常把家中帶來(lái)的古典文學(xué)名著帶給同伴欣賞、交流，為客人表演的首先是古詩(shī)詞。家長(zhǎng)反映孩子在家常要求父母教他們學(xué)習(xí)古詩(shī)典故?？吹酱祟悤?shū)籍一定要買回來(lái)現(xiàn)看，這種對(duì)文學(xué)的喜愛(ài)之情，逐漸擴(kuò)展到對(duì)中華民族文化的喜愛(ài)。他們開(kāi)始為中國(guó)有李白、岳飛、這樣的杰出詩(shī)人、愛(ài)國(guó)英雄而自豪，為自己是中國(guó)小朋友而自豪，既而又把視線轉(zhuǎn)移到關(guān)注國(guó)內(nèi)外新聞，若有有關(guān)中國(guó)的好消息他們會(huì)積極交流，民族自豪感大大提高。

幼兒園的古詩(shī)詞誦讀也有利于消除幼兒的消極情感，如幼兒接觸和認(rèn)識(shí)大自然時(shí)，對(duì)大自然產(chǎn)生親近感，對(duì)生物有仁愛(ài)之心，這種愛(ài)心便是幼兒長(zhǎng)大后形成道德的必要基礎(chǔ)。幼兒害怕某種動(dòng)物和自然現(xiàn)象，其重要原因是由于缺乏對(duì)這些動(dòng)物和現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)，古詩(shī)詞誦讀活動(dòng)使幼兒對(duì)自然界有了粗淺的認(rèn)識(shí)，這可以減少其恐懼感，增強(qiáng)自信心。在古詩(shī)詞誦讀影響下，幼兒可以逐步做到情緒穩(wěn)定，并會(huì)用恰當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)自己的快樂(lè)和痛苦，形成積極健康的心境。

二、古詩(shī)詞誦讀激發(fā)著幼兒好奇探索的興趣。

兒童對(duì)世界知之不多，周圍的一切對(duì)他們來(lái)說(shuō)都是新奇的。興趣是探索和學(xué)習(xí)的原動(dòng)力，它不僅能提高幼兒的積極性和效果，而且能使學(xué)習(xí)成為快樂(lè)之事。好奇心是幼兒取得成功的先決條件，幼兒只有對(duì)事物有好奇心，才會(huì)產(chǎn)生對(duì)事物進(jìn)一步探索的欲望。古典文學(xué)內(nèi)容涉及自然、歷史、地理、文化名勝古跡等。在實(shí)踐中，我不失時(shí)機(jī)的把這些復(fù)雜較深刻內(nèi)容，以自然的方式傳遞給具有好奇心的幼兒。如王安石的“爆竹一聲除舊歲、春風(fēng)送暖入屠蘇”寫(xiě)的是新年的第一天，《魚(yú)戲蓮葉北》使幼兒了解了江南水鄉(xiāng)夏季多蓮的可愛(ài)風(fēng)光，蓮葉青圓碧綠，魚(yú)兒嬉戲其間的情景，學(xué)習(xí)《楓橋夜泊》過(guò)程中，幼兒知道了蘇州是美麗風(fēng)景區(qū)，有著名的寒山寺，有美麗的太湖。這些都拓展了幼兒視野，豐富他們各種知識(shí)，幼兒認(rèn)知能力得到很大發(fā)展。為使幼兒充分接受古詩(shī)詞熏陶，感受傳統(tǒng)文學(xué)魅力，全方位的欣賞領(lǐng)略文學(xué)的精美意境，博深道理，我根據(jù)制定的內(nèi)容開(kāi)展教學(xué)，具體有古詩(shī)欣賞，誦讀，表演等。小班以欣賞誦讀，激發(fā)興趣為主。中大班則加深難度拓展范圍，認(rèn)真分析教材，精心設(shè)計(jì)活動(dòng)。如春暖花開(kāi)季節(jié)，大班則安排《詠柳》古詩(shī)，事先帶幼兒觀察柳樹(shù)發(fā)芽吐葉景象。近看尖尖的葉，遠(yuǎn)看輕綠飄動(dòng)，而后在教學(xué)中采用圖畫(huà)欣賞和形象解釋方法讓幼兒愉悅的感受了詩(shī)歌凝練和擬人的語(yǔ)言、作者熱愛(ài)大自然的美好感情。使幼兒接受理解了古典文學(xué)精華，又激發(fā)了幼兒好奇探索的興趣。

三、古詩(shī)詞誦讀增強(qiáng)了幼兒的自信心。

古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)是愉快的，它的特有的音韻、夸張、象征、擬人等手法，使幼兒一旦吸收，不易忘記，因此孩子們?nèi)菀左w驗(yàn)成功的快感。朗誦表演古詩(shī)，吟幾句“篷頭稚子學(xué)垂綸，側(cè)做莓苔草映身”，“青春須早為，豈能長(zhǎng)少年”，每個(gè)幼兒都可以做到，幼兒喜歡表現(xiàn)表演，表現(xiàn)欲提高了，性格開(kāi)朗了，一些性格膽小，怯懦的幼兒，在教師的鼓勵(lì)下，孩子自信大膽起來(lái)。在古典文學(xué)的氛圍中，心情開(kāi)朗，情緒愉快。

幼兒在古詩(shī)詞誦讀中，經(jīng)常能獲得成功的體驗(yàn)。他們所取得的成功，使幼兒對(duì)自己的能力不再懷疑，他們有了極強(qiáng)的自信心。開(kāi)展古詩(shī)誦讀活動(dòng)已半年多了，孩子們已學(xué)習(xí)了二十多首古詩(shī)了。而且學(xué)習(xí)興趣非常濃厚，通過(guò)誦讀活動(dòng)，促進(jìn)了幼兒的發(fā)展，使原點(diǎn)內(nèi)向的孩子變得活潑大膽了，使原幾個(gè)口齒不清的孩子也能連貫地講述，使原幾個(gè)發(fā)音不正確的孩子能用標(biāo)準(zhǔn)的普通話朗誦。最重要的是古詩(shī)讓每個(gè)孩子充滿自信。能朗讀古詩(shī)是每個(gè)孩子值得驕傲的事，能朗誦古詩(shī)證明他也能在老師面前在集體面前大膽表演證明他能力，他應(yīng)該這個(gè)自信心。

四、古詩(shī)詞誦讀是促進(jìn)幼兒交往的渠道。

兒童來(lái)到這個(gè)世界，首先得學(xué)會(huì)社會(huì)性交往，因?yàn)橛變菏窃谂c他人的交往中認(rèn)識(shí)自己并認(rèn)識(shí)他人的，通過(guò)與他人的交往，能夠?qū)W會(huì)表達(dá)自己，理解他人和相互溝通，在與他人的交往中掌握規(guī)則，學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)處理矛盾和解決沖突。為了能夠促進(jìn)幼兒的交往能力的提高，我以古詩(shī)詞誦讀活動(dòng)作為主要的研究渠道，因?yàn)閺男∨囵B(yǎng)幼兒的合作意識(shí)和交往能力同樣也是幼兒古詩(shī)詞誦讀的任務(wù)，當(dāng)然，完成這樣的任務(wù)的方式只能是自然而然、潛移默化的，所以我在組織幼兒活動(dòng)時(shí)特別有意識(shí)地思考如何讓孩子更好地進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，特別是如何借助于古詩(shī)詞誦讀創(chuàng)設(shè)一定的情境、任務(wù)為幼兒提供合作的機(jī)會(huì)。我認(rèn)為構(gòu)建幼兒互相溝通，互相協(xié)調(diào)的心理氛圍，對(duì)激發(fā)幼兒個(gè)體情感和情趣十分有作用。我根據(jù)幼兒需要讓幼兒自愿組合小組，誦讀古詩(shī)詞作品，在和諧中尋找情趣，互相交流，幼兒個(gè)體智慧有限，差異存在，采用個(gè)人讀、小組讀、全班讀方式，讓幼兒在全班學(xué)習(xí)中找到問(wèn)題聚焦，在小組學(xué)習(xí)互助互教，能力強(qiáng)的可以幫助能力弱的，幼兒還可以交換自己文學(xué)作品，幼兒間互相溝通、欣賞模仿，喜歡在一起學(xué)習(xí)，不僅可以有機(jī)會(huì)讓老師在別的同伴面前表?yè)P(yáng)自己，能有機(jī)會(huì)得到更多人的積極關(guān)注，情感活躍，學(xué)習(xí)效果驚人，在良好生生學(xué)習(xí)氛圍中，幼兒理解、表達(dá)交往力都得以提高。

例如：我班經(jīng)常開(kāi)展古詩(shī)朗誦比賽，充分發(fā)揮幼兒的自主性，由幼兒自己選擇自己喜愛(ài)的作品，自由組合，一起探討比賽的服裝，動(dòng)作，比賽時(shí)評(píng)委就是孩子自己。整個(gè)過(guò)程幼兒的自主性貫徹始終，大大提高了活動(dòng)的效性。老師只是在保護(hù)，培養(yǎng)幼兒自主性的過(guò)程中，促進(jìn)幼兒的成長(zhǎng)和發(fā)展。通過(guò)這次活動(dòng)提高了幼兒的選擇能力，決定能力，引發(fā)了幼兒的主動(dòng)精神和創(chuàng)新意識(shí)。

我們都知道兒童社會(huì)性的發(fā)展，直接影響其心理過(guò)程的發(fā)展，也影響著兒童個(gè)性的形成。通過(guò)實(shí)踐我體會(huì)到，在古詩(shī)詞誦讀中，既能調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，樹(shù)立了他們的自信心，又使他們獲得了良好的情緒情感體驗(yàn)，懂得了怎樣交往。這些無(wú)疑對(duì)促進(jìn)幼兒社會(huì)性發(fā)展起著重要的作用。

第五篇：以游戲促進(jìn)幼兒發(fā)展

摘 要： 關(guān)注幼兒發(fā)展，創(chuàng)造適宜的美工區(qū)域環(huán)境，滿足幼兒參與活動(dòng)的需求。豐富游戲材料，適時(shí)投放，滿足幼兒技能與情感的需求。有效的指導(dǎo)與評(píng)價(jià)，能滿足幼兒體驗(yàn)成功、獲得發(fā)展的需求。幼兒的游戲反映了幼兒自身的發(fā)展水平，幼兒在游戲的同時(shí)鞏固和促進(jìn)了自身發(fā)展。

關(guān)鍵詞： 幼兒教育 區(qū)域游戲 美工活動(dòng)

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》提出：“尊重幼兒在發(fā)展水平、能力、經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)方式等方面的個(gè)體差異，因人施教，努力使每個(gè)幼兒都獲得滿足和成功?！眳^(qū)域游戲無(wú)疑在這方面更符合這樣的指導(dǎo)要求。游戲是幼兒用已有經(jīng)驗(yàn)表現(xiàn)的活動(dòng)，怎樣的游戲活動(dòng)才是好游戲？怎樣的區(qū)域活動(dòng)才能成為幼兒自主化、個(gè)別化、小組化學(xué)習(xí)的重要途徑？同樣的游戲材料反映著不同的發(fā)展水平，怎樣的材料投放才能夠更好地支撐游戲質(zhì)量？這些都是我們?cè)陂_(kāi)展區(qū)域活動(dòng)時(shí)需要認(rèn)真思考的。

通過(guò)一段時(shí)間的觀察，我們發(fā)現(xiàn)在幼兒園區(qū)域游戲的過(guò)程中，幼兒對(duì)美工區(qū)域活動(dòng)的興致總是最持久，幼兒的創(chuàng)作欲望此起彼伏。幼兒受生理和心理發(fā)展特點(diǎn)的影響，形成幼兒美工活動(dòng)的特殊方式。他們不會(huì)完全按眼睛看到的形狀、色彩、結(jié)構(gòu)去表現(xiàn)事物，而是用自己的童心感受事物，按自己獨(dú)特的理解和方式表現(xiàn)事物。他們的作品既是幼兒自身想法的表現(xiàn)，又是對(duì)客觀世界認(rèn)識(shí)的反映；既是感知、智力的體現(xiàn)，又是情感、態(tài)度的表達(dá)；既有模仿，又有創(chuàng)作。他們參與區(qū)域活動(dòng)的過(guò)程，既是游戲，又是學(xué)習(xí)。可以說(shuō)它是一種混合體，體現(xiàn)出多方面教育功能特征。[1]現(xiàn)結(jié)合實(shí)例談?wù)勎覉@在開(kāi)展美工區(qū)域活動(dòng)中的幾點(diǎn)嘗試與體會(huì)。

幼兒園美工活動(dòng)是幼兒在教師引導(dǎo)下，利用各種材料進(jìn)行的造型操作游戲。[2]因?yàn)槊拦せ顒?dòng)的游戲性與操作性都很強(qiáng)，作品既好看又好玩，既可以裝點(diǎn)環(huán)境又可以作為玩具，所以深受幼兒喜愛(ài)，并且在手工活動(dòng)中，幼兒的動(dòng)手能力、操作協(xié)調(diào)能力、耐心細(xì)致和有序的操作習(xí)慣都會(huì)得到鍛煉與培養(yǎng)。

一、創(chuàng)造適宜的美工區(qū)域環(huán)境，滿足幼兒參與活動(dòng)的需求。

我園班級(jí)內(nèi)美工區(qū)的設(shè)置點(diǎn)多選擇靠近水源、采光良好、有較大面積墻面的地方。這樣便于幼兒在活動(dòng)中自由取、換水。同時(shí)還兼顧空間位置利于幼兒進(jìn)行個(gè)體活動(dòng)，自由組合活動(dòng)，稍做調(diào)整又可進(jìn)行小組活動(dòng)。區(qū)內(nèi)除了設(shè)置工具、材料柜以外，還提供開(kāi)闊幼兒視野的展示區(qū)、欣賞角，充分利用空中、墻壁和地面三維度的展示空間，將孩子的作品進(jìn)行懸掛、平面粘貼、立體陳列展示。每次活動(dòng)過(guò)后，總會(huì)有許多孩子在展示區(qū)中流連忘返，他們?cè)谶@里討論、交流、學(xué)習(xí)。在幼兒來(lái)園和離園的時(shí)候，這里總是能聽(tīng)到孩子們自豪的介紹聲。孫浩天小朋友平常在班級(jí)里總是不吭聲，但是在展示區(qū)里，則能夠見(jiàn)到他小聲地向介紹同伴，大聲地向爸爸、媽媽介紹自己作品，展示區(qū)真正成了促使孩子們表達(dá)情感、表現(xiàn)能力、獲得發(fā)展的天地。

在美工區(qū)的設(shè)置上除了要考慮空間位置、材料、藝術(shù)氛圍外，更重要的是為孩子創(chuàng)造一種自由、愉快、和諧的民主氣氛，使他們能在自由的游戲中學(xué)習(xí)和創(chuàng)作，從而無(wú)拘無(wú)束地表現(xiàn)自己、發(fā)展自我。[3]

二、豐富游戲材料，適時(shí)投放，滿足幼兒技能與情感的需求。

興趣是最好的老師，單調(diào)、枯燥、一成不變的游戲材料會(huì)使幼兒參與活動(dòng)的興趣逐漸減退。因此在美工區(qū)中，材料發(fā)揮著極為重要的作用，是必不可少的物質(zhì)基礎(chǔ)，應(yīng)提供難易程度不同的材料，讓“死”材料活起來(lái)，將教育目標(biāo)物化在材料中，讓材料“會(huì)說(shuō)話”，支持幼兒“個(gè)別化”需求。

教師在搜集和選擇各類型材料的同時(shí)要鼓勵(lì)幼兒共同參與收集區(qū)域游戲中需要的材料，這樣可以通過(guò)孩子的參與增進(jìn)他們與材料的情感，激發(fā)他們使用材料表達(dá)、表現(xiàn)的熱情，更好地投入操作活動(dòng)中，從而在操作中促發(fā)幼兒對(duì)美的感受與創(chuàng)造。

游戲材料的形與色能夠激發(fā)幼兒活動(dòng)興趣，能夠替代他們想象世界中的東西。[4]如在小班美工區(qū)域《花兒朵朵開(kāi)》中，教師提供了酒瓶、皮球、枝丫、紙黏土等材料，其目的是讓幼兒在重復(fù)練習(xí)的過(guò)程同時(shí)初步感知空間的合理布置。操作形式的變化重視了幼兒的年齡特點(diǎn)，避免了因重復(fù)練習(xí)分泥、團(tuán)圓、粘等手工技能而使幼兒產(chǎn)生枯燥感。重復(fù)性的行為也在自發(fā)性的練習(xí)中鞏固著幼兒的發(fā)展。隨著幼兒相應(yīng)操作技能的熟練掌握之后，增加了搓水滴形、按壓的技能練習(xí)，讓幼兒感知、創(chuàng)作花朵的不同形態(tài)。小班的孩子們專注地重復(fù)著分泥、團(tuán)圓、搓水滴形、按壓等技能動(dòng)作，樂(lè)此不疲地讓形態(tài)各異的花兒綻滿枝頭?；顒?dòng)結(jié)束后將幼兒的作品與廢舊物品組合，懸掛在活動(dòng)室的懸掛梁上，既是展示，又是裝飾，讓幼兒與環(huán)境充分互動(dòng)，讓幼兒的作品參與到班級(jí)環(huán)境創(chuàng)造之中。

通過(guò)對(duì)低結(jié)構(gòu)的材料、開(kāi)放式的材料的操作，在過(guò)程中探索出多層次玩法。強(qiáng)調(diào)材料的簡(jiǎn)易性，對(duì)幼兒的發(fā)展具有促進(jìn)作用，能達(dá)到材料雖簡(jiǎn)單，但價(jià)值不簡(jiǎn)單的活動(dòng)效果，實(shí)現(xiàn)幼兒和材料的充分互動(dòng)。如在開(kāi)展大班美工區(qū)域活動(dòng)《有趣的布粘畫(huà)》及中班美工區(qū)域《剪剪吧》時(shí)，我們和孩子一起搜集生活中各種可剪的材料的技能，培養(yǎng)幼兒巧妙利用材料。將剪、貼、構(gòu)圖與想象創(chuàng)造性地融合在一起，培養(yǎng)創(chuàng)造性活動(dòng)能力，用不同方法作用于同一種材料。

如在初次進(jìn)行《有趣的布粘畫(huà)》操作時(shí)，教師投放的是相同材質(zhì)的純色（不同顏色）布?jí)K，幼兒按照布的顏色，自己剪出各種形狀組合粘貼。當(dāng)幼兒熟練掌握技能后，教師投放了更多的不同材質(zhì)及帶有各種圖案的布?jí)K及各種其他可剪的材料和彩筆等輔助工具。引導(dǎo)幼兒利用布?jí)K上原有的圖案進(jìn)行剪貼、組合，讓幼兒在自己粘貼好的作品上進(jìn)行想象添畫(huà)。在《剪剪吧》中，孩子們?cè)谡莆樟酥本€剪、弧線剪、斜線剪、鏤空剪的基本剪法上，進(jìn)行二方連續(xù)紋樣的折剪，用對(duì)稱剪紙、折疊剪紙、非對(duì)稱剪紙等多種技能進(jìn)行剪紙活動(dòng)，以增強(qiáng)剪紙的豐富性。同時(shí)利用豐富的輔材，激發(fā)幼兒的創(chuàng)作欲望及靈感和趣味性。如利用不同作品來(lái)裝飾紙杯、瓶子、紙盤、盒子等，形成具有現(xiàn)代立體效果的藝術(shù)作品。在這里，孩子們是“美”的設(shè)計(jì)者、創(chuàng)造者，孩子們的個(gè)性和想象在這里得到充分發(fā)揮。

用豐富的材料提高幼兒活動(dòng)興趣的同時(shí)，要注意把握好材料更換投放的時(shí)機(jī)。豐富的材料并不等于越多越好，過(guò)多、過(guò)雜的材料一同投放，雖可以在一定程度上調(diào)動(dòng)幼兒參與的積極性，但容易造成幼兒的分心。因此在游戲過(guò)程中，教師要善于察覺(jué)幼兒興趣和需求的變化，有計(jì)劃地及時(shí)替換和更新。提供材料時(shí)還要注意結(jié)合階段目標(biāo)，做到有目的、有層次性的投入，避免無(wú)目的地全盤端出，令孩子們無(wú)所適從。如從大班主題活動(dòng)《人們的工作》延伸出來(lái)的手工區(qū)活動(dòng)《縫的工作》，孩子們經(jīng)歷了從剛開(kāi)始的紙上刺點(diǎn)的練習(xí)——紙上縫直線、縫斜線、圓形——用繡花繃子繃紙練習(xí)上下穿縫簡(jiǎn)單圖案——在海綿紙上練習(xí)上下穿縫——在布上進(jìn)行平面縫制——用無(wú)紡布將兩面縫制在一起、加入填充物，進(jìn)行立體縫制這樣一系列的過(guò)程。孩子們?cè)趨⑴c區(qū)域活動(dòng)的過(guò)程中始終興致勃勃，當(dāng)一件件縫制作品完成時(shí)，喜悅浮現(xiàn)在每個(gè)孩子的臉上，他們的作品被懸掛在班級(jí)的diy小屋里，被懸掛在走廊中裝扮班級(jí)環(huán)境，被投放到其他區(qū)域中循環(huán)使用，離園時(shí)每個(gè)孩子都會(huì)拉著自己的爸爸媽媽，驕傲地展示著自己的成果。隨著幼兒的需求不斷調(diào)整投放材料，能激發(fā)幼兒游戲的興趣，提高游戲的質(zhì)量，從而促進(jìn)幼兒在游戲中發(fā)展，在不斷遞增材料難度的過(guò)程中，孩子們獲得了一次又一次的成功體驗(yàn)。[5] 用游戲的方式培養(yǎng)幼兒美術(shù)活動(dòng)的常規(guī)。任何一個(gè)活動(dòng)都需要有一定的規(guī)則，但這個(gè)規(guī)則應(yīng)是為幼兒更自主、更快樂(lè)地活動(dòng)，而不是使幼兒的活動(dòng)處處受限制。如小班美工活動(dòng)《撕紙粘貼》，第一次活動(dòng)后，老師發(fā)現(xiàn)有些未用完的碎紙被扔得到處都是，盡管老師一再?gòu)?qiáng)調(diào)，可孩子們還是會(huì)到處亂扔。再次開(kāi)展此類活動(dòng)時(shí)，教師準(zhǔn)備了兩個(gè)紙盒，在紙盒上貼上了小羊的圖卡，在活動(dòng)結(jié)束后，教師引導(dǎo)幼兒將地上的“草”（碎紙）拔起來(lái)喂小羊?qū)殞殹?/p>

三、有效的指導(dǎo)與評(píng)價(jià)，滿足幼兒體驗(yàn)成功、獲得發(fā)展的需求。

在美工區(qū)創(chuàng)設(shè)與開(kāi)展的過(guò)程中，需要教師隨著孩子的需求，靈活轉(zhuǎn)換各種角色，使環(huán)境和材料發(fā)揮出更大的教育價(jià)值。

在開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)之前，教師既是策劃者、組織者，又是材料的供給者及環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者。教師要激發(fā)幼兒進(jìn)入游戲活動(dòng)的興趣，并觀察、分析其興趣、能力及需求情況，以便進(jìn)一步修改完善計(jì)劃，補(bǔ)充、調(diào)整材料及環(huán)境。如在開(kāi)展美工區(qū)域《創(chuàng)意紙繩》時(shí)，考慮到因紙繩制作較慢而粘貼較快的因素，在晨間活動(dòng)等時(shí)段，幼兒會(huì)搓制一部分成品紙繩，投放至區(qū)域待用，而在開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)時(shí)，教師將《創(chuàng)意紙繩》區(qū)域分為兩部分，一區(qū)：搓繩，二區(qū)：紙繩粘貼畫(huà)，這樣以連續(xù)性的形式呈現(xiàn)區(qū)域活動(dòng)內(nèi)容，保障了活動(dòng)的有效開(kāi)展。

在活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，教師既是組織者又是參與者，同時(shí)還是觀察者與診斷者，這里的觀察并非是簡(jiǎn)單的“看”，而是把觀察的重點(diǎn)放到孩子們的發(fā)展上，重視活動(dòng)過(guò)程中的現(xiàn)象，觀察、捕捉幼兒能否運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)與技能進(jìn)行新的探索活動(dòng)，及時(shí)“診斷”幼兒的“不足”之處，適時(shí)地給予不同層次的指導(dǎo)、建議或點(diǎn)撥。做好一名“引路人”，啟發(fā)他們運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行新的創(chuàng)作，和幼兒一起體驗(yàn)成功的喜悅，增強(qiáng)自信心。教師“助推”式的引導(dǎo)促使幼兒發(fā)展得更好。如美工區(qū)域《創(chuàng)意紙繩》，它屬于造型、表現(xiàn)領(lǐng)域的內(nèi)容，將皺紋紙制成紙繩、紙團(tuán)、利用點(diǎn)、線等各類造型，適合各年齡段幼兒參與。在幼兒掌握了紙繩的搓制方法和用彎繞、曲直、按壓等基本方法粘貼成畫(huà)的步驟和方法后，進(jìn)行自主創(chuàng)作表現(xiàn)。教師觀察到幼兒在怎樣才能更好地表現(xiàn)畫(huà)面時(shí)遇到了瓶頸。于是教師鼓勵(lì)幼兒嘗試、體驗(yàn)，在造型設(shè)計(jì)時(shí)利用紙繩的松緊使畫(huà)面的線條出現(xiàn)粗細(xì)變化等技能。同時(shí)采用小組合作或兩兩合作的方式完成大幅裝飾畫(huà)作品，在共同商量作品造型方面著重引導(dǎo)。在單純的美工活動(dòng)中發(fā)展幼兒的協(xié)商、合作能力及團(tuán)隊(duì)意識(shí)，在互相討論和實(shí)踐的過(guò)程中體驗(yàn)合作樂(lè)趣。

在多種形式的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中，教師既是組織者，又是欣賞者，教師應(yīng)多使用鼓勵(lì)、欣賞的方法，不以像或不像等語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行單一性語(yǔ)言評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的核心是保護(hù)與激發(fā)幼兒對(duì)活動(dòng)的興趣，教師應(yīng)發(fā)現(xiàn)和充分肯定他們的優(yōu)點(diǎn)，和他們一起欣賞、分享成功的快樂(lè)。不是用成人的眼光，從成人角度，而是從幼兒的角度閱讀、理解他們作品，用幼兒的眼光理解他們?cè)噲D表現(xiàn)的內(nèi)容中表達(dá)的內(nèi)心世界，產(chǎn)生共鳴。從理解與尊重出發(fā)，接納幼兒的表達(dá)，從幼兒的實(shí)際水平出發(fā)，幫助幼兒學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)自己，欣賞他人，共同體驗(yàn)成功的快樂(lè)。展示區(qū)為孩子們的自主評(píng)價(jià)提供了環(huán)境和條件，給孩子們創(chuàng)造了一個(gè)敢說(shuō)、想說(shuō)、可以說(shuō)的空間環(huán)境。他們通過(guò)相關(guān)觀看、討論，得到了影響和啟發(fā)。

教師對(duì)幼兒作品的重視是對(duì)幼兒能力的一種肯定，使得幼兒的努力和創(chuàng)造體現(xiàn)出相應(yīng)價(jià)值。除了進(jìn)行展示外，還可作為教、玩具使用，作為禮物送給家人。結(jié)合婦女節(jié)，中班的孩子們開(kāi)展了一次美工活動(dòng)《送給媽媽的禮物》，孩子運(yùn)用紙黏土進(jìn)行造型創(chuàng)作，星形、心形、花形、蝴蝶、草莓、草帽??并且在老師的幫助下進(jìn)行了串聯(lián)，有的制作了掛墜，有的制作了手鏈，有的制作了鑰匙扣??離園時(shí)當(dāng)媽媽們接過(guò)孩子們感恩的禮物、祝福的禮物時(shí)，那一刻我們都被感動(dòng)了。

在開(kāi)展美工區(qū)域活動(dòng)的過(guò)程中，通過(guò)探索與實(shí)踐，我們真切地感受到只有從孩子的角度出發(fā)，關(guān)注幼兒的發(fā)展，觀察兒童需要什么樣的游戲活動(dòng)，追隨孩子的需要來(lái)設(shè)計(jì)和組織，用傾聽(tīng)、微笑、接納的態(tài)度鼓勵(lì)幼兒積極表現(xiàn)自己的創(chuàng)意，區(qū)域活動(dòng)才能夠真正成為幼兒自主化、個(gè)別化、小組化學(xué)習(xí)的重要途徑。只有從孩子的角度出發(fā)，才能夠真正開(kāi)展出高質(zhì)量的游戲活動(dòng)，使得幼兒在游戲的同時(shí)獲得經(jīng)驗(yàn)，體驗(yàn)樂(lè)趣，并自主地、自由地、快樂(lè)地獲得發(fā)展。