第一篇：電影浪潮觀后感

《浪潮》觀后感-----群體的毀滅性力量

電影《 浪潮 》

通過對影片的了解，我感受頗深，下面我將從兩個不同的角度來談?wù)勎业母惺埽?/p>

首先：

——極權(quán)主義運動的形成的幾點要素

《浪潮》一片在六天內(nèi)講述了一場名為“浪潮”的微型極權(quán)主義運動從游戲般的開場、到野火般迅速蔓延、再到不可名狀的狂熱、直到最后慘淡收場的全過程。整個《浪潮》的過程其實就是一個樣本，生動的說明了極權(quán)主義運動的形成過程及其特征。任何極權(quán)主義運動的形成都有他不可或缺的要素，包括意識形態(tài)，一個政黨（組織），一套方略等。

意思形態(tài)是有階級性的。如果我們把《浪潮》中的這些中學(xué)生看成一個階級，那么這個“中學(xué)生階級”往往感到與家庭的疏離、對現(xiàn)實生活厭倦，在精神上無所歸依。他們的這種相同的感覺我們可以稱之為“中學(xué)生的意識形態(tài)”。而文格爾老師創(chuàng)造了一種使人人平等的，使生活充滿希望的“浪潮的意識形態(tài)”。當(dāng)一個人并沒有或者無能力去發(fā)掘出自己內(nèi)在真正的自我價值的時候，他就開始趨同于其他主流人群或者非主流人群。他需要一種歸依感，盡管這種歸依感是虛無的，但只要他覺得自己是混在人群中的人，他并沒有被人群拋棄，那么他就得到了滿足。蒂姆無疑就是這種人的典型，他的生活中缺少最基本的關(guān)愛，又往往被人欺負(fù)。所以他急切地在“浪潮的意識形態(tài)”中尋求慰藉。同時，許多像他一樣的人繼續(xù)完善了這種意識形態(tài)。

一個極權(quán)政黨要有一個領(lǐng)袖，一個領(lǐng)袖還要有一批死忠。領(lǐng)袖和他的死忠構(gòu)成一個政黨的核心，是政黨的主力軍。從影片的內(nèi)容來看，“浪潮”已然呈現(xiàn)出某些明顯的極權(quán)政黨的特性。如果我們把文格爾老師看作是“浪潮”運動的極權(quán)政黨領(lǐng)袖，蒂姆、或許還有最后揪著馬爾科上臺的那幾位同學(xué)可以算作是領(lǐng)袖的死忠。那絕大多數(shù)“浪潮”的參與者其實都只是被其神秘魅力吸引的外圍人員。外圍的人員就像一堵保護墻，將核心成員和外部的正常世界隔開，使他們覺得自己所在的世界與外部世界完全不一樣。他們開始敵視外部世界，凡是不屬于自己世界的人都被視為敵人。所以，我們看到片中的錫南半開玩笑的說買來的冰淇淋只給“浪潮”的成員吃時，其實就暗合了這種組織特性。同時，他們也明確地樹立了一個敵人，那就是樓下學(xué)習(xí)無政府主義課程的班級。與敵人的作對使這個組織更團結(jié)，更有活力。

當(dāng)然一個政黨還要有他的標(biāo)致，儀式。通用的標(biāo)志和統(tǒng)一的儀式，使組織內(nèi)部的成員與外界有了鮮明的區(qū)分。這種區(qū)分使內(nèi)部成員感受到了強烈的歸屬感和向心力。

一個政黨想壯大起來必須有一套策略。不管什么策略，這些策略必須與人的心理暗合。社會心理學(xué)家斯泰納曾經(jīng)提出過一個“沉睡者”的概念，來指代正常情況下蟄伏，但有時卻被喚醒的殘酷的潛能。基于此我們可以做出判斷：文格爾的班級里全是一群“沉睡者”，他們的暴力潛能被“浪潮”所喚醒，導(dǎo)致他們一步步滑入惡的深淵。與家庭的疏離、對現(xiàn)實生活厭倦，在精神上無所歸依，使“浪潮意識形態(tài)”的侵入有了可乘之機。標(biāo)新立異，人人平等，又與中學(xué)生的內(nèi)心需要暗暗結(jié)合。最終，他們的暴力潛能被喚醒了，浪潮也在校園甚至城市中席卷開來。

其次：

團結(jié)就是力量，但也有可能成為致命性的毀滅力量。

影片以一個德國高中校園活動周開始。教師賴納·馬克文被學(xué)校要求教“獨裁政治”的課程，照本宣科無法贏得學(xué)生的興趣，有的學(xué)生說獨裁不會再有了，法西斯已是歷史，沒必要再講了。為了使課程繼續(xù)，馬克文決定采取課堂實踐的方式，用符合獨裁政治的因素來要求學(xué)生，讓學(xué)生切身體驗獨裁政治。開始學(xué)生們并不配合，因為他們都是受獨立開放教育觀念而成長的，個性，隨意，自由是他們的準(zhǔn)則，個性就是上帝。拉幫派，販毒，做愛亂性，自我主義，比賽時單打獨斗是這群高中生的常態(tài)。這一切看起來似乎很頹廢，很糟糕。但影片顯然不是來批判這些的。

為期六天的活動周以星期一馬克文老師提議上課要起立回答問題，經(jīng)過允許才講話，嚴(yán)格遵守組織紀(jì)律開始了。對沒有受過任何拘束長大的學(xué)生來說，有人堅決抵制這種集體去個性化而退出，也有人因為新鮮而留下。事情進展很順利，接下來的幾天，馬克文帶領(lǐng)大家做統(tǒng)一踏步來體驗集體的力量，更多的人感到有趣而加入，貌似頹廢的學(xué)生們開始樂衷于集體這一統(tǒng)一形式。于是有人提議穿統(tǒng)一制服，白襯衣加牛仔褲，以便更好體現(xiàn)集體精神。大家忙著買白襯衣；蒂姆深陷集體主義，把其他個性衣服燒掉;卡蘿沒有穿白襯衣上課，被馬克文老師故意忽略，卡蘿最終退出課程學(xué)習(xí)，并因此與男友馬爾科爭吵，雙方陷入誤會中。大家為集體起名為“浪潮”，并為之繪圖作為標(biāo)志，“浪潮”開始行動，到處貼發(fā)圖標(biāo)，在汽車，櫥窗，建筑物上漆噴圖標(biāo)。后來又有人發(fā)明手勢，作為“浪潮”人員見面的手勢。越來越多的人加入“浪潮”，“浪潮”成員開始阻止其他非成員進入校園，并強迫他人作統(tǒng)一手勢。在在第五天下午的水球比賽中，“浪潮”成員讓每個進入賽場的人必須身穿白襯衣，否則禁止入場。在比賽時，個性的馬爾科不再單打獨斗，似乎一切順利，但“浪潮”成員為集體榮譽與對手發(fā)生暴力沖突?？ㄌ}意識到“浪潮”向邪惡不可控制的方向發(fā)展而散發(fā)傳單阻止“浪潮”，馬爾科因此憤怒動手打了卡蘿；馬克文也與妻子因“浪潮”事件爭吵，馬克文太太憤而出走。馬克文與馬爾科認(rèn)識到問題的嚴(yán)重性，決定第二天在禮堂結(jié)束“浪潮”，但陷入太深的蒂姆用手槍逼迫馬克文不要結(jié)束，而開槍誤殺同學(xué)，繼而自殺，馬克文被警方逮捕。而“浪潮”成員用兩條生命換來血的教訓(xùn)，深刻體會到什么是獨裁。影片以卡蘿與馬爾科和好，同學(xué)們痛苦深思，馬克文在警車?yán)锷钏冀Y(jié)束。

影片開始有同學(xué)說，獨裁不會再有，法西斯已是歷史，而影片結(jié)尾馬克文說，我們的所作所為正是納粹法西斯的形式。它悄悄地不為人知的輕易控制了每個人的思想，麻痹了每個人的意識，也輕而易舉的吞噬了任何反對的聲音。極其統(tǒng)一的集體，沒有個性，不存在反思，每個人都服從統(tǒng)一的思想，而從來不會思考這些思想是否是正確的。在高度統(tǒng)一的集體里，彼此沒有差別，每個人都是其中的一份子，為所謂的集體榮譽失掉應(yīng)有的個性，并深以為傲。在這種集體無差別的熱情與期待中，這個集體就很容易被煽動，哪怕把曾經(jīng)深受喜愛的同學(xué)揪出來作叛徒也毫不留情面。集體的狂熱感占據(jù)著每個成員，從而不自覺失掉了同情心，失掉了人情味，失去了判斷力，失去了明辨是非的能力。狂熱的集體主義排斥其他任何反對的思想，排斥壓迫任何不服從集體的人，在排斥的過程中，釋放出人性最瘋狂最丑陋最卑鄙的一面----一切不同于集體的東西都要想方設(shè)法毀滅，哪怕用最殘忍最血腥的方式。

影片中只是一個看似簡單的校園課程實驗，卻演變成一場創(chuàng)立者都無法預(yù)測難以控制的集體狂熱集體崇拜，以致只有死亡的血腥才能將其控制，代價無法也難以想象。影片開始同學(xué)們表現(xiàn)出的那些頹廢與集體狂熱后的血腥死亡相比，已不是什么了。

集體自有它的好處，強大的力量，高效的執(zhí)行力，但若不加控制走向極端，集體主義就演化成魔鬼撒旦，任何不可預(yù)知，任何形式的災(zāi)難都會因之產(chǎn)生。而我們所要警惕的是如何有效合理的使用集體力量，不讓任何人打著集體利益的口號來控制個性，反對真理，防止任何形式的獨裁形式，不要讓法西斯，文革的歷史悲劇重演。

綜上即為我本人對影片《浪潮》的觀后感想，其中有血的教訓(xùn)，有淚的熱潮，獨裁，麻痹，統(tǒng)一，政黨，專政，等等，都建立在血與淚的鋪墊下，為了極權(quán)，將死亡視為彈丸，人們團結(jié)，最終卻產(chǎn)生了一種毀滅性的力量，集體的狂熱感占據(jù)著每個成員，從而不自覺失掉

了同情心，失掉了人情味，失去了判斷力，失去了明辨是非的能力。狂熱的集體主義排斥其他任何反對的思想，排斥壓迫任何不服從集體的人，在排斥的過程中，釋放出人性最瘋狂最丑陋最卑鄙的一面----一切不同于集體的東西都要想方設(shè)法毀滅，哪怕用最殘忍最血腥的方式。

可悲，可氣，可嘆，所以真心祝愿世界能夠和平，祝福我們偉大的祖國和諧昌盛。

第二篇：電影浪潮觀后感

職師學(xué)院

20111320150

4覃芳芳

電影《浪潮》觀后感

其實我對于這部電影的看法是，電影有點夸大了集體主義，甚至是妖魔化了集體主義。難道集體主義就一定是獨裁嗎？并不見得吧。中國一向重視集體主義，我們從小就會被要求要學(xué)會團結(jié)，學(xué)會合作，我們不只是一個人，我們還是集體中的一份子，要以集體利益為主?？墒俏覀冏兊孟耠娪爸兴f的那樣，成為獨裁國家了嗎？事實是中國并沒有。試想如果一個班級很團結(jié)很統(tǒng)一，為了一件事去努力，難道到最后就會演變成電影演繹的那樣嗎？我們真的會變得那么極端嗎？變成獨裁嗎？我們從小到大都是生活在這樣的集體中，但是我們并沒有變壞。我相信幾乎每個和我一樣大的學(xué)生都有過這樣的小學(xué)、中學(xué)時期：上課回答問題前會先舉手，老師同意才能回答問題；我們會穿統(tǒng)一的校服；會在運動會的時候喊出屬于我們的班級口號；如果一個老師上課很有趣，經(jīng)常和我們互動，像朋友一樣支持我們各種新奇的想法，我想我們都會愿意聽他上的課，參與他的課堂。老師讓成績差的學(xué)生和成績好的學(xué)生同桌，彼此學(xué)習(xí)，共同進步。我想大家也是經(jīng)歷過的吧，小學(xué)的一對一學(xué)習(xí)我現(xiàn)在都還記得呢。這是我們從小就接受到的教育。中國社會告訴我們這是團結(jié)，是集體的力量。但是電影中卻把這種集體主義妖魔化了。我個人并不認(rèn)為這樣的集體主義有什么不對。而電影之所以會走上悲劇的結(jié)局，有兩個因素，最主要的因素我認(rèn)為是來自于教師。

首先，老師沒有及時發(fā)現(xiàn)問題。雖然他一開始的組織大家團結(jié)起

來是正確的，而從學(xué)生們回家后向父母回報的情況看來，學(xué)生們也是很滿意這種引導(dǎo)的。但是最后卻走向極端，這是老師沒有料到的。那是因為他只發(fā)起了團結(jié)，讓同學(xué)們感受到了集體的力量，但是卻沒有做好及時正確的引導(dǎo)。正處于青春叛逆階段的學(xué)生們產(chǎn)生了錯誤的心理，認(rèn)為只要是集體行動就是正確的，這就是教師沒有做好引導(dǎo)的后果。

其次，老師在發(fā)現(xiàn)問題的嚴(yán)重性之后沒有正確地處理問題，而是用了一種更為極端的方式想要刺激同學(xué)們對獨裁主義的反思，忽視了正處于青春期的學(xué)生的承受能力，毫不留情地打碎了他們一直堅持的信仰，最終導(dǎo)致了悲劇的發(fā)生。

最后，老師一直灌輸給學(xué)生們的理念就是：紀(jì)律鑄造力量，團結(jié)鑄造力量。雖然老師給了這樣的理念，但是卻忽略了對學(xué)生的關(guān)心，沒有在生活中及時地與學(xué)生交流。處于叛逆期的學(xué)生們用自己的方式詮釋了屬于他們的團結(jié)，雖然不是正確的，但是足以說明他們對集體力量的支持。而這和我們中國一直堅持的理念也是相同的。我相信每個經(jīng)歷過軍訓(xùn)的中國人都會唱《團結(jié)就是力量》。所以，我認(rèn)為，集體主義并不一定就是錯誤的，而是缺乏正確引導(dǎo)的集體主義才會走上極端。納粹組織就是因為沒有一個正確領(lǐng)導(dǎo)他們的領(lǐng)袖，才會走上被全世界人民憎惡的道路。而中國之所以能從被壓迫被侵略的處境中掙脫出來，建立起人民當(dāng)家作主的新中國，中國共產(chǎn)黨的正確引導(dǎo)絕對占主要因素。

第二個因素，影片中的學(xué)生為什么會支持這樣的集體主義呢？我認(rèn)為是因為他們正處于青春期，他們每個人都抱有叛逆的心理和想要被關(guān)注、被理解的心情，他們需要被肯定，被需要。在浪潮這個組織中，他們參與設(shè)計他們的口號，他們特殊的手勢，他們統(tǒng)一的服裝，他們被他們的組織肯定，他們也從浪潮這個組織中得到滿足和自信。他們極力地建立自己獨特的組織特色，積極地去做他們認(rèn)為對的事，但是由于他們的人生經(jīng)歷太少了，才導(dǎo)致了誤入歧途。他們沒有得到來自老師或者家長、社會的正確的指引，只靠著自己心中的那份熱情，去做著他們想要做的事情。我認(rèn)為，浪潮中的孩子都是可愛的，雖然他們犯了錯誤，但是不能忽視他們對自己的組織“浪潮”的熱愛。

從這部電影中，我認(rèn)識到了教師這一角色的重要性。將來的我也許會成為一名中職教師，那么我要如何引導(dǎo)好我的正處于青春叛逆期的中職學(xué)生呢？我從這部影片中得到的經(jīng)驗就是——一定要關(guān)心每一位中職學(xué)生的生活，關(guān)心他們的心理狀況，做好正確的價值引導(dǎo)，和他們成為可以信任、可以互相傾訴的朋友。在一些敏感問題上，一定要根據(jù)學(xué)生的承受能力范圍之內(nèi)做出最佳的決定。照顧他們的學(xué)習(xí)和生活，帶領(lǐng)他們走向積極向上的人生道路。

以上是我對《浪潮》這部電影的一些感想，雖然想法可能不甚成熟，但是絕對是內(nèi)心的真是真實感受。

感謝閱讀！

思維的邏輯層次體現(xiàn)出來了，所以分析的也到位

滿分20

第三篇：電影《浪潮》觀后感

《浪潮》(Die Welle)

----影片觀后感

導(dǎo)演：丹尼斯?甘賽爾(Dennis Gansel)國家：德國

劇情介紹：德國一所高中，在主題是“國家體制”的活動周上，中學(xué)老師萊納·文格爾想通過一個實驗讓學(xué)生們親身體會一下獨裁體制的產(chǎn)生。本來只是一個教育性質(zhì)的實驗，卻沒料到會帶來災(zāi)難性的后果。一開始只是強調(diào)紀(jì)律、集體，漸漸的卻轉(zhuǎn)變成了一場名為“浪潮”的運動。當(dāng)五天的教學(xué)實驗結(jié)束時，一切早已失去了控制……

石 婷

2010級農(nóng)碩學(xué)科教育（英語）

電影《浪潮》觀后感

這部德國影片《浪潮》講述了在一所高中里，政治老師萊納·文格爾在學(xué)校的活動周要講授“獨裁統(tǒng)治”?？墒亲哌M課堂時，他發(fā)現(xiàn)自己要面對的是一幫散漫，“結(jié)黨營私”，渾渾噩噩的學(xué)生，他讓學(xué)生談?wù)劇皩Ｖ啤钡母拍?，學(xué)生們一致認(rèn)為納誶成為過去。為了讓學(xué)生們理解法西斯主義，文格爾老師大膽地進行了的一場教學(xué)實驗，利用五天的時間向他的班級灌輸紀(jì)律性和集體精神。令人驚訝的是，學(xué)生們非常順從，步調(diào)一致地投入其中。他們精神抖擻，穿上制服，做課間操，互相監(jiān)督，很快凝聚成一個新的團體，加入的學(xué)生越來越多，學(xué)生的熱情也越來越高漲，成為一場名為“浪潮”的運動。五天之后，當(dāng)文格爾告訴這些學(xué)生這只是一次教學(xué)實驗時，很多學(xué)生因為無法接受“浪潮”的結(jié)束，有個學(xué)生甚至瘋狂的開槍打傷了另一名學(xué)生，之后又飲彈自盡，而文格爾老師也被警察帶走。影片悲劇的結(jié)局令人深思。

影片中一個學(xué)生寫的關(guān)于“浪潮”的體會與感受中說道：“我想要的我應(yīng)該都有了，衣服、零花錢，諸如此類，但我卻時常感到無聊。這幾天的經(jīng)歷很有趣，誰最漂亮、誰成績最好都不再重要，浪潮讓我們?nèi)巳似降?。出身、信仰、家庭環(huán)境都不再重要，我們都是一場運動的一份子。浪潮讓我們的生活重新有了意義，給了我們一個可以為之奮斗的理想和目標(biāo)?！闭f的很好，如果說一開始給這些年輕人灌輸?shù)摹凹o(jì)律鑄就力量”等思想是獨裁者借以操縱他人的手段，那么上述學(xué)生的內(nèi)心感受深刻地表明團體的巨大影響力。

在《浪潮》里讓我十分吃驚的一點是，教師復(fù)制了很多納粹控制黨徒的手段，竟然是我們?nèi)粘Ｉ钪斜徽J(rèn)為是正常的一部分，比如教室里重新排列桌椅的方式，比如學(xué)生們要穿校服，要喊口號，好學(xué)生和差學(xué)生被安排在一起坐，成員之間互相幫助團結(jié)，反復(fù)被宣講集體主義，集體榮譽感。在現(xiàn)實生活中，尤其是現(xiàn)在的學(xué)生，他們在物質(zhì)上得到了滿足，可是精神上卻缺乏歸屬感、認(rèn)同感，在學(xué)校在家里，家長老師更多的是關(guān)心他們的學(xué)習(xí)，很少有人去關(guān)心他們對什么感興趣，他們想要什么以及他們想成為什么樣的人，所以他們會覺得學(xué)習(xí)索然乏味，生活漫無目的?？墒且坏⑺麄兘M成一個團體，一個有著令人甘愿跟隨的精神領(lǐng)袖、嚴(yán)明的紀(jì)律；有統(tǒng)一的制服、統(tǒng)一的手勢、統(tǒng)一的徽章；有對現(xiàn)實社會的強烈不滿的團體，情況發(fā)生了顯著的變化，人人得以被平等對待，團體中的每個人似乎都充滿激情，眼中時刻閃現(xiàn)著激動的光芒，滿腔熱血地做著自認(rèn)為有意義的事情，極度崇敬高高在上的精神領(lǐng)袖，一個小型的獨裁體制就這樣輕易地實現(xiàn)了。

或許我們會覺得這個電影有點夸大其詞，接受了十幾年的良好教育，這些學(xué)生怎么會在短短五天里發(fā)動一場浪潮運動呢？而且引起這場小規(guī)模運動的只是一個中學(xué)老師。如果這件事情擴大化，是不是會有更多的學(xué)生更加熱情高漲的加入其中？又如果這個老師是個國家領(lǐng)導(dǎo)人，那么是不是整個民族都會掀起一場類似的“浪潮”?！独顺薄酚梅醋C的方式告訴我們，如果一個民族和國家的教育出了問題，不需要一百年，也許只需要五天，那么他的年輕人會在邪路上爭先恐后，最終把民族和國家?guī)蛩篮?，甚至深淵，其后果真的是不敢想象。

看完這部電影，我們不禁會想，這樣的震撼教育恰當(dāng)嗎？為了明白極權(quán)的危害，就要遭受極權(quán)的一次危害。那么，為了理解罪犯的心理，是不是就要去犯罪呢？老師在講壇上是權(quán)威，擁有批改學(xué)生試卷、將學(xué)生趕出教室的權(quán)力，但他的職責(zé)是傳授知識，并不是改變他們的人生歷程。在電影里，通過米格爾老師的妻子說出了自己的質(zhì)疑，“你享受課堂上他們崇拜你的矚目”、“學(xué)生把你看做榜樣，而你利用這一點操縱他們，其實這背后都是你的私心在作怪”、“你這段時間變成了混蛋”。一個浪潮女學(xué)生回到家，看到自己的弟弟胡鬧生事，要求母親干預(yù)他，用紀(jì)律束縛他，母親拒絕了。而米格爾老師，雖然他一直告訴自己，這是一場很快結(jié)束的實驗而已，目的是讓學(xué)生懂得自由的珍貴。但他期待的好結(jié)果并沒有出現(xiàn)，反而迎來了一場流血事件，背上了一條人命的債。影片終曲，老師被警察帶走了，所有人望著他，眼神里充滿了鄙夷和憤怒。他們被這個老師深深傷害了。老師茫然無措地坐在警車?yán)?，臉上痛苦得失去了任何表情。他是罪魁禍?zhǔn)?，不管出于什么美好的目的，他畢竟這么去做了，而且他的行為帶來了不可挽回的悲劇。他的教學(xué)并不是在反“獨裁統(tǒng)治”，而是就是在進行“獨裁統(tǒng)治”。

另一方面，我們也應(yīng)該反思“錢學(xué)森之問”，為什么占世界人口五分之一的民族竟然在過去60年沒有培養(yǎng)出一個頂尖的科學(xué)家？為什么我們這個國家的值得驕傲的許多人才都在國外成才？我們的教育到底出了什么問題？我們長期以來一直在用文格爾的方法培養(yǎng)我們的孩子，向他們灌輸沒有靈魂的集體主義，泯滅他們的天性和個性?？匆豢磿r下的學(xué)生生活，機械和單調(diào)、平庸和乏味。他們在題海里掙扎，在作業(yè)山上爬坡；他們的個性和獨特性受到壓抑和忽視。試想，現(xiàn)在的學(xué)生有多少時間與莎士比亞、林語堂、艾青展開心與心的對話；有多少時間與貝多芬、柴科夫斯基、朗朗展開情與情的交流；有多少時間與黑格爾、馬克思、陶行知展開思想與思想的晤對；有多少時間沉醉于梵高、達(dá)·芬奇的色彩與線條之中，從而受到心靈的震撼。他們的生活中沒有了詩歌、音樂、繪畫和哲學(xué)，他們沒有了精神的放牧?？梢赃@樣說，教育一旦喪失人生的幸福，就可能進一步損害人的理智和創(chuàng)造性，甚至可能會因為人性中情感的弱化而危及道德，從而人格的生成也會受到負(fù)面影響。

當(dāng)然我們從這部影片里也看到了一點，老師對于學(xué)生的影響力和號召力。如果沒有悲劇發(fā)生，浪潮運動適可而止，學(xué)生也從中達(dá)到了學(xué)習(xí)目的，那么，不可否認(rèn)，文格爾老師的確是一位難得的好老師，他懂得利用學(xué)生的心理去教學(xué)，對學(xué)生寬恕關(guān)愛，課堂上善于引導(dǎo)學(xué)生，不怪乎學(xué)生會這么擁護喜歡他。這一點是值得肯定的。另外，我們也應(yīng)該認(rèn)識到教學(xué)實驗中，作為實驗指導(dǎo)者的教師最應(yīng)具備的素質(zhì)是教育智慧。在具體教育實踐中,教師的教育智慧對整個教育教學(xué)工作具有很大影響。教育的最基本目的是傳授知識，教育的更高目的在于啟蒙人的智慧和思想。教育的過程不僅要使蒙昧者得到啟蒙、獲得思想，還要自覺地成為一個智者和思想者，從而成為自己生命的真正主宰。而教育的最高目標(biāo)是喚醒人的真正人性和使人徹悟人生，使混濁的人生變得清澈，使沉睡的生命得到覺醒。通過教育，人要成為真正的人，而不是人以外的任何生物，更不是他人的什么工具。人格殘缺者不能做教師，生命處于迷蒙狀態(tài)的人同樣不能做教師。所以，點燃學(xué)生的內(nèi)心，在學(xué)生時代這個生命的節(jié)點上，站在學(xué)生終生發(fā)展的高度，擔(dān)當(dāng)起喚醒、解放孩子的責(zé)任，播下理想的種子，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣，掌握基本的知識和技能，保持積極的心理狀態(tài)，才是教育教學(xué)的大智慧。教師如果能達(dá)到這樣一種狀態(tài)，在有良知、有智慧的前提下，專業(yè)成長與素質(zhì)提升才能成為一種自覺的行為，也才能體驗到職業(yè)的幸福和工作的快樂。

第四篇：電影《浪潮》觀后感

電影《浪潮》觀后感

班級：勞動與社會保障2班學(xué)號：1107020204姓名：彭馨葵德國電影《浪潮》是根據(jù)1967年美國加利福尼亞州的高中歷史教師羅恩·瓊斯的一場教學(xué)實驗改編的。在課堂上，瓊斯無法回答一個學(xué)生的提問：為什么德國人聲稱，對于屠殺猶太人不知情？為什么無論農(nóng)民、銀行雇員、教師還是醫(yī)生都聲稱，他們并不知道集中營里發(fā)生的慘??？為了讓學(xué)生們親身體會到納粹獨裁，羅恩?瓊斯進行了一次實驗——他向他的班級灌輸極權(quán)主義下的紀(jì)律性、絕對服從性和集體精神，以此來讓同學(xué)們感受人性的本能。電影《浪潮》有一個百無聊賴的開端：更熱衷于“無政府主義”的文格爾老師被指派教授“獨裁政治”的課程。課堂上，學(xué)生們表現(xiàn)出不屑，認(rèn)為納粹德國不可能在現(xiàn)代社會重現(xiàn)。為了讓課堂更吸引人，他心血來潮，決定組織一次活動，讓學(xué)生們體驗一下真實的獨裁。文格爾在這個活動中要求學(xué)生們必須嚴(yán)肅地尊稱自己為“文格爾先生”，并當(dāng)堂令學(xué)生們起立集體用力踏步，將樓下的課堂攪得不得安寧。短暫的磨合后，大家都適應(yīng)并愛上了它。此后，文格爾用“民主”的方式選舉出了集體的領(lǐng)袖——他自己。用“民主”的方式統(tǒng)一了制服、確定了集體的名字——“浪潮”、制作出了團體的標(biāo)識、創(chuàng)造了團體的統(tǒng)一禮節(jié)，并樹立了一種反個人主義的、積極向上的、互助團結(jié)的價值觀，同時營造了一種“良好”的氛圍——在這個氣氛中，人與人之間的任何不平等感消失了，軟弱的人在集體中找到了力量感，沒有歸屬感的孤兒體驗到家庭般的溫暖，叛逆的人在集體中找到了人生的意義并一改惡習(xí)成了有道德感、有責(zé)任心的人。一切都顯得那么的健康和正面。

但后來，情況越來越糟糕。興奮的成員為了弘揚他們的價值觀，讓“浪潮”的標(biāo)志一夜之間出現(xiàn)在全城的每一個角落，狂熱的蒂姆甚至不顧生命危險徒手爬上了一棟在建的大樓頂端，在屋頂噴涂上巨大的“浪潮”標(biāo)志。“浪潮”不斷發(fā)展壯大，成員們對異己分子越來越顯露出敵意和攻擊性，讓這場極權(quán)主義的試驗變得越來越難以控制。就連團體的領(lǐng)袖——文格爾也越來越沉浸在一種操控別人的愉快中。

最后，成員馬爾科因自己的女朋友卡羅抵制“浪潮”運動而動手打了她；文格爾也與妻子因“浪潮”事件爭吵使得往日恩愛的妻子離家出走。再加上水球比賽上學(xué)生們大打出手，馬爾科與文格爾終于意識到事態(tài)的失控。于是，文格爾在第六天將“浪潮”的所有成員召集到禮堂，宣布解散“浪潮”并道歉。然而，狂熱的蒂姆因此絕望而精神崩潰，開槍打傷一名同學(xué)后飲彈自盡。影片的最后，文格爾被警察帶走，覺醒的學(xué)生們相擁而泣??

獨裁真的不會再有，法西斯真的已是歷史嗎？影片結(jié)尾文格爾說，我們的所作所為正是納粹法西斯的形式。

試問由民主走向獨裁需要多久？電影《浪潮》給出了答案：五天，甚至更短，“一線之間”。納粹并非只存在于歷史中。實際上，它和日常生活中大多數(shù)人有著某種必然的聯(lián)系，任何人都有可能成為納粹，而且心甘情愿。

我不由地想，為何“浪潮”會如此地吸引人呢？總的看來，不外乎三個原因：首先，是“浪潮”的群體規(guī)范消除了成員間的差異，建立了平等，卻又能讓個人作為“浪潮”這一獨特群體的一員，感受到自己區(qū)別于一般同學(xué)的價值?！袄顺薄庇兴毺氐囊?guī)則，如它的制服、標(biāo)志和手勢，大家必須嚴(yán)格遵守，否則就被排除在這個群體之外。其次，是“浪潮”強大的凝聚力。文格爾打亂座位，打破了原有的小團體，使學(xué)生彼此之間從陌生走向熟悉，從對抗走向合作，從孤立走向融合。同時，“浪潮”為成員提供了庇護，提供了特權(quán)，也提供了優(yōu)越感。正如文格爾所說：“我希望你們發(fā)揮創(chuàng)造力，一切為了集體”。最后，“浪潮”一定程度上滿足了成員的自我需求。馬斯洛的需求層次論將人的需求分為五個等級：生理上的需求、安全上的需求、情感和歸屬的需求、尊重的需求和自我實現(xiàn)的需求。以迷失的蒂姆為例，那種恐怖和狂熱恰恰給了他自我實現(xiàn)的機會，受人尊重，充滿力量，由此而生出強烈的歸屬感，視文格爾為致死追隨的領(lǐng)袖，更是視“浪潮”為頂禮膜拜的信仰?！袄顺薄背蔀榱撕⒆觽兊谋幼o所，也正好滿足了他們得到尊重和實現(xiàn)自我價值的需求。于是，“浪潮”成員如滾雪球一般增長，其發(fā)展?fàn)顩r變得不可控制直到最后變成一場悲劇。

我認(rèn)為，在這個活動中，文格爾老師忽視了人們對集體的依賴性，也忽略了蒂姆這樣心理不健康的人的存在。其實，人都是有不同程度上的心理缺陷的。在影片中，學(xué)生都存在不同的問題：缺乏家庭的溫暖、集體的關(guān)心、缺乏對一個群體的歸屬感，沒有努力的目標(biāo)，找不到自我的價值，缺乏存在感。其中也包括老師自己因為文憑不如妻子高而產(chǎn)生極度的自卑感。因此，一旦有這么一個團體出現(xiàn)，他們很容易被集體主義下的紀(jì)律、效率所產(chǎn)生的力量所吸引、感染并從中找到失去許久的那種自豪、榮譽感等等。

從電影中我們也可以在一定程度上看出，獨裁與專制為什么在過去會受到擁護。因為人們?nèi)绻患尤肽莻€集體就會受到排斥。在這個集體中不存在貧富差異，優(yōu)秀和差劣，美貌和丑陋，每個人都是平等的。然而這樣人人都渴望的目標(biāo)往往會被扭曲，人人變得側(cè)重于打壓那些與他們不同的人。極其統(tǒng)一的集體，沒有個性，不存在反思，每個人都服從統(tǒng)一的思想，而從來不會思考這些思想是否是正確的。在高度統(tǒng)一的集體里，彼此沒有差別，每個人都是其中的一份子，為所謂的集體榮譽失掉應(yīng)有的個性，并深以為傲。

集體到底意味著什么呢？當(dāng)“浪潮”成立了，成員們是那么的積極團結(jié)。在“浪潮”中，缺乏家庭關(guān)愛的“軟腳蝦”蒂姆膽小怯懦，“浪潮”給了他希望和勇氣甚至使他敢于徒手爬上高樓只為涂“浪潮”標(biāo)志；還有寄養(yǎng)在女友卡羅家的馬爾科，他在集體中找到了不曾有的歸屬感；長相不漂亮成績不優(yōu)異的錫南也發(fā)現(xiàn)了自己的價值；就連原本拒絕上文格爾課的叛逆小青年都自愿為“浪潮”印了5000份宣傳單等等。集體自有它的好處，強大的力量，高效的執(zhí)行力，但若不加控制走向極端，集體主義就演化成魔鬼撒旦。當(dāng)它消滅了個體的差異性，悄悄地控制了每個人的思想，麻痹了每個人的意識，輕而易舉的吞噬了任何反對的聲音，那么，任何不可預(yù)知，任何形式的災(zāi)難都會因之產(chǎn)生。就像影片剛開始的時候，所有學(xué)生都是具有自由和叛逆精神的，口頭上也對納粹深惡痛絕，但文格爾老師用集體意識和“紀(jì)律鑄造力量，團結(jié)鑄造力量”等說辭讓大家癡迷和盲從并制造歧視和仇恨，使學(xué)生們完全失去判斷。

在電影中，除了完全喪失自我的蒂姆，還有兩個人給我留下了深刻的印象。那就是莫娜和馬爾科的女朋友卡羅。作為智者和勇者象征的莫娜，在文格爾要求大家穿統(tǒng)一服裝后，選擇了換課。而卡羅沒有莫娜敏銳，開始她對文格爾的課程很認(rèn)同、很投入，也積極參與了制服的討論。促使她覺醒的是，她內(nèi)心深處最根本的對自由權(quán)利——“女孩子愛美的天性”的伸張。當(dāng)大家一致同意穿白色的衣服作為統(tǒng)一的制服時，卡羅猶豫再三最終穿了件紅色的上衣去上課。然而，她的紅衣像一團火，她也遭到了同學(xué)們異樣的目光和指責(zé)，以及老師的冷遇。同時，在為集體取名字的時候，她的意見得不到響應(yīng)。這使得卡羅很憤怒并越走越遠(yuǎn)。最后，她和莫娜一起用行動抵制“浪潮”。這樣的清醒與反抗似乎讓我感覺到一份在這個狂熱運動中“眾人皆醉我獨醒”的清新。

影片最后，最終喚醒“浪潮”領(lǐng)袖文格爾和重要成員馬爾科的是人性中最珍貴的情感。當(dāng)馬爾科發(fā)現(xiàn)自己即將失去卡羅時，他清醒了過來，去找文格爾先生，要求他終止“浪潮”運動。而文格爾先生同樣也面臨著即將失去太太的危險，所以他決定終止“浪潮”運動。然而已將“浪潮”視為生命的蒂姆無法接受“浪潮”解散以至于開槍射傷一名同學(xué)后自殺了。我想，因為蒂姆的精神世界空白，所以放不下“浪潮”。假若文格爾先生沒有太太，而馬爾科也沒有卡羅，那么他們會不會和蒂姆一樣放不下“浪潮”呢？歷史的回答是肯定的，將納粹推行到底的希特勒，以及類似希特勒這樣的人，他們并沒有一個理智且清醒的摯愛?；赝麣v史，我們會發(fā)現(xiàn)就集體的力量是多么的巨大而可怕，極端地認(rèn)同團結(jié)，潛藏著巨大的危險。試想一下：如果現(xiàn)在降臨一場巨大的經(jīng)濟危機，失業(yè)率急速增長，民不聊生，這

時有人站出來充當(dāng)領(lǐng)袖，振臂一呼，鼓吹民眾報復(fù)政府報復(fù)社會，恢復(fù)民族的榮光，誰會知道自己在那時會做出多么可怕的事情？

集體主義發(fā)展到一定程度很有可能產(chǎn)生獨裁。而歷史上也有很多實例能夠說明這點。例如：德國納粹，蘇聯(lián)斯大林時期，中國文革還有朝鮮。正如《他們?yōu)槭裁葱е蚁Ｌ乩铡芬粫兴f，“縱然希特勒的行動是在顛覆一個法制國家，他仍然得到了大眾的普遍擁護。大多數(shù)人相信這首先可以擺脫運動中的無政府主義極端分子。這是一個令人痛心的錯誤。”這部電影的深刻之處就在于它冷酷而又令人不快地揭示了極權(quán)主義那討人喜歡極富誘惑力的一面——這就是當(dāng)許多的人對生活感到失望、對社會不公感到憤怒、并因此過著一種道德墮落的生活而不能自拔的時候，極權(quán)主義體制的確為之提供了一個立竿見影的解救之道。以至于即使它變得越來越狹隘、越來越不寬容、越來越充滿暴力和攻擊性的時候，涉足其中的人也會因為從中得到的價值感和意義感而有意忽視這一體制那剝奪人的自由意志、踐踏人性的黑暗面。于是，如同喬治·奧威爾在《1984》中描述的那樣“仇恨開始了?！?/p>

所以，我覺得，一個國家的政府做到真正的為國民著想，努力發(fā)展良性循環(huán)的經(jīng)濟，重視社會公平，提高國民的幸福感尤為重要。對于當(dāng)代的中國，不應(yīng)該僅僅以一種國家利益至上、集體利益優(yōu)先的立場要求公民犧牲自身的權(quán)益，而是應(yīng)更多的致力于對公民權(quán)利的賦予和保障。這樣我們的社會才不至處于矛盾重重的境地。畢竟，這樣的境地太危險。

1967年，星期五，瓊斯老師在學(xué)校大禮堂召開大會，給200多名“第三浪”的成員和支持者播放了納粹德國的一個錄像帶，讓大家明白，他們其實正在做同樣的事。瓊斯老師以這種方式回答了那個學(xué)生的問題，他說：“和德國人一樣，你們也很難承認(rèn)，竟然做得如此過分，你們不會愿意承認(rèn)被人操縱，你們不會愿意承認(rèn)，參與了這場鬧劇。”瓊斯老師發(fā)起的這個實驗也震驚了美國乃至世界，這個實驗顯示，納粹并非只是希特勒的事，也并非只是德國的事，它其實和每個人都息息相關(guān)。在生活中為了避免陷入盲從和狂熱，我們必須時刻與自己的內(nèi)心取得聯(lián)系，聽從內(nèi)心的意愿。

第五篇：電影《浪潮》觀后感

“浪潮”——專制統(tǒng)治的試驗田

影片開始以熱情的搖滾音樂引入本片主人公賴納·文格爾，即“浪潮”的核心人物，一位高中教師，在學(xué)校舉辦的活動周中，原本打算講“無政府主義”，卻被另一位教師維蘭德?lián)屜阮A(yù)訂了，他被迫準(zhǔn)備“獨裁統(tǒng)治”的課程，然而第一節(jié)課效果卻非常差，大家都抱著輕松好過的心情來上課，課堂上學(xué)生們隨意懶散，對課堂內(nèi)容也毫無興趣，賴納為了改變這一情況，大膽的設(shè)計了一個“獨裁統(tǒng)治”的實驗——“浪潮”，卻取得了出人意料的效果，然而這場小實驗的勢頭也越來越無法控制。在活動周結(jié)束時，他宣布停止“浪潮”，這使許多學(xué)生痛苦、不解，最終釀成悲劇，影片結(jié)尾響起低沉舒緩的音樂，文格爾先生警察被帶走，表情由痛苦茫然轉(zhuǎn)為恍然大悟。

影片中有許多情節(jié)與我們所學(xué)的政治心理學(xué)的知識相關(guān)，給我感觸最深的是影片中所反映出的極權(quán)主義人格和群體政治心理。

首先是對極權(quán)主義人格的反映。蒂姆是一個缺乏家庭溫暖，渴望被關(guān)注，尋找歸宿的人，而在文格爾的課堂上，他得到了老師的關(guān)注和認(rèn)可，但是當(dāng)他興奮地向家人講述自己的感受時，家人回應(yīng)他的卻是冷漠，他渴望集體的力量，所以當(dāng)他送給錫南一群人大麻時說“不要錢，送給你們，大家都是兄弟”，他進入浪潮這個集體后，不惜燒掉自己的名牌衣服，爬到高樓畫“浪潮”的標(biāo)志，甚至購買手槍。當(dāng)兩個混混找蒂姆買大麻遭拒后，欺負(fù)蒂姆時，身著白襯衫的錫南和邦貝及時出現(xiàn)，幫他趕走了混混，蒂姆更加深刻地感受到集體的力量，也更

加熱愛浪潮這個集體……種種表現(xiàn)正是“個人為了獲取他已經(jīng)喪失掉的力量，不惜放棄自我的獨立而使自己與外在的他人或他物湊合在一起的傾向”的極權(quán)主義人格?；顒又苤校母駹柊缪萘恕芭按瘛钡慕巧巴耆^對的控制他人，使他完全服從于我的意志，使自己成為他的絕對統(tǒng)治者，成為他的上帝，把他視為自己手中的玩物”，而以蒂姆為代表的學(xué)生扮演的是“被虐待狂”——“個人被一種不堪忍受的孤獨感和無足輕重感所驅(qū)使，企圖通過消滅他的自我（指心理上而不是肉體上）來克服這種孤獨感和無足輕重感”，蒂姆其實是社會弱勢群體的代表，沒有權(quán)力，受人欺負(fù)，無人關(guān)注，他的被虐特質(zhì)發(fā)展到極端，使他成為“浪潮”的狂熱追求者，他服從于文格爾，又渴望成為文格爾那樣的能領(lǐng)導(dǎo)“浪潮”的核心人物，只有在這種極權(quán)主義意識形態(tài)神話中，他才能找到起碼的自尊，而他最后的“犧牲”也就是他對這種極權(quán)主義的終極臣服。

其次是對群體政治心理的刻畫。在文格爾的班上，他通過給同學(xué)們下達(dá)統(tǒng)一指令，讓他們感受到集體的力量，并說“讓我們的敵人吃天花板的灰”，以激發(fā)大家的激情和斗志，同時，他讓大家為集體命名、設(shè)計標(biāo)志、統(tǒng)一服裝和問候手勢，大家在這樣一個集體里都是平等的，沒有成績好與成績差之分，自覺的個性消失，獲得了一種不同于個人獨處時的集體心理，一群自由、散漫、叛逆的高中學(xué)生，僅僅五天內(nèi)，就完成了向獨裁統(tǒng)治順民的轉(zhuǎn)變，大家都為了把“浪潮”這一運動擴散傳播而努力。影片中，卡羅因為不想穿白襯衫而被其他人“像麻風(fēng)病人那樣對待”，學(xué)生們在整個城市張貼標(biāo)記，在水球比賽中的表現(xiàn)也出

現(xiàn)了前所未有的團結(jié)，把不穿白襯衫、不做問候手勢的人攔在水球比賽的場外……學(xué)生們變得沖動、易受鼓動，理性喪失，崇尚文格爾的權(quán)威，連文格爾自己也陷入了被崇拜的漩渦，只有卡羅和莫娜保持著清醒，當(dāng)一直推崇文格爾的馬爾科終于明白這是一場鬧劇并讓文格爾停止這個運動時，他才意識到“浪潮”已經(jīng)發(fā)展成一個微型的“獨裁統(tǒng)治”運動，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了自己的預(yù)想，于是他召集大家，像一個復(fù)活的希特勒，發(fā)表了一通瘋狂的政治演講，也講大家的感情激發(fā)到最高點，就在這個時候，馬爾科站出來反對，卻被大家抬上講臺，文格爾這時才把真相告訴大家：活動周結(jié)束了，一切都結(jié)束了！所有人都不能接受，蒂姆作為整個浪潮運動中的犧牲者在打傷邦貝后飲彈自盡，這是所有人都沒有想到的，然而仔細(xì)回想蒂姆其人，就會發(fā)現(xiàn)他的性格、經(jīng)歷就預(yù)示著他會成為這樣一個悲劇人物，在這樣一個集體里，他已經(jīng)喪失了理性和意識，只有盲從和情緒化。

新中國成立初期，也出現(xiàn)過類似的極權(quán)主義人格和群體政治心理，對領(lǐng)導(dǎo)人盲目崇拜，不能實事求是的制定計劃，導(dǎo)致出現(xiàn)“大躍進”，“文化大革命”等嚴(yán)重錯誤。曾在中學(xué)課本上看到這樣一段文字：在集體經(jīng)濟體制下，一個工廠倒閉了，工人們不能理解和接受，聚在工廠前哭喊，有的人甚至一邊扎著花圈，一邊哭道“廠子死了，廠子死了”。在文革時期，成千上萬的紅衛(wèi)兵聚集在天安門前鬧革命；一些人對邪教組織的狂熱和癡迷是我以前無法理解的，而當(dāng)我了解了群體政治心理的特征，我就理解了為什么人們會在某些場合做出瘋狂的舉動，邪教組織正是巧妙利用了群體政治心理，人們在某個環(huán)境下，表

現(xiàn)出了典型的群體政治心理特征——無意識性，崇尚權(quán)威性，傳染性，從眾性和情緒性。

“浪潮”運動就是一個獨裁統(tǒng)治的試驗田，文格爾老師就是這個運動的領(lǐng)袖人物，他號召“紀(jì)律鑄造力量”、“團結(jié)鑄造力量”和“行動鑄造力量”，而所有的學(xué)生在不知不覺中已經(jīng)參與到極權(quán)運動中，成為領(lǐng)導(dǎo)者手中的棋子，但自己仍感覺良好，以為自己獲得了平等，事實上，極權(quán)只是給了大家平等的幻像，短短五天，大家在狂熱的群體氛圍中“差點成為了優(yōu)秀的納粹”，也難怪有人稱“世界離獨裁只有五天”。極權(quán)和群體的力量是無窮的，它可以讓個體縮小、個性淹沒，讓人們失去獨立思考的能力，完全服從于集體，這次試驗是一次十分危險的試驗，不僅僅是因為它會導(dǎo)致無數(shù)類似蒂姆的悲劇，更重要的是它可能成為一場恐怖運動的導(dǎo)火索，一次納粹的重席，老師不應(yīng)該利用學(xué)生的無知來做試驗，因為學(xué)生的無知，才更有可能使這個試驗走向極端和不可控制的局面。

總之，這部電影給我當(dāng)頭一棒的感受，穿制服，設(shè)計自己班級或者組織的標(biāo)志……這些在中國看起來再正常不過的事情，卻都帶有極權(quán)主義人格的特質(zhì)，我們都是群體中的個人，強調(diào)集體的力量和利益，卻忽略自己的個性和需要，不僅著裝、動作，甚至內(nèi)心也被規(guī)定好了思考的范圍，超出范圍也就成了卡羅一樣的異類，不僅要遭受上級的管制，還要面對團體的壓力?！袄顺薄敝皇且淮挝⑿瓦\動，卻可以給我們很多思考，個人與集體、服從與對抗、專制與民主，人性的弱點和社會的不公都在影片中暴露出來，讓我們不僅思考自身的問題，更引

導(dǎo)我們?nèi)ニ伎既诵裕伎忌鐣?/p>