第一篇：如何用測評手段提高課堂教學的有效性

如何用測評手段提高課堂教學的有效性，這是擺在一線教師面前的一大課題。記得筆者在學生時代，我的數(shù)學老師就采用了這種方法訓練我們。他的具體做法如下。

每節(jié)課講授新課用時間三十分鐘左右，然后就本課習題選能直接訓練本課學習內(nèi)容的幾個習題，讓我們當堂完成，時間十分鐘為限，按完成舉手的先后順尋收取前十個人的答卷，剩下的五分鐘時間講題，并當堂完成這是個人的批閱，并于以賦分，其余人同桌互換，相互批閱，完成后將全對的人記錄入課堂小考檔案。很清楚的記得我連續(xù)十四次榮獲全對并第一個完成答卷，極大地提高了我學習數(shù)學的興趣和競爭意識的培養(yǎng)。

從教后，在教學的具體實踐中，不斷不提高自己課堂講授知識的能力，研究教法，指導學生提高學習效率，回憶自己在學生時代的各個老師講課的優(yōu)缺點，并不斷修正自己的教學方式，確實提高很快。在具體的教學實踐中，我認為利用測評手段提高課堂教學的有效性，是提高學生理解和應用知識的重要方法之一。

那么，如何做呢。我認為應從以下具體環(huán)節(jié)做起。

測評手段包括及時測評和課后測評兩種。兩者關系在教學中缺一不可。當堂測評需要教師在講授完新課后馬上測評，這就需要教師課前就準好測評的題目，題目的難度不要太大，一般以本節(jié)課的基礎知識為主，時間以十分鐘的題量為限，采取競爭的方式，收取一定比例學生的答卷，教師邊講邊批閱，其余學生的答卷同座之間互評，并將每次的測評記錄入學生成長檔案。這樣，可以提高學生當堂訓練和培養(yǎng)學生的競爭意識。緊接著的一環(huán)就是課后測評，課后測評建立在學生有了一定的訓練基礎，教師出的題目難度可以相對有所提高，并具有針對性。一般是基礎知識占七成，中等題目占兩成，稍難點的題目占一成。本著鞏固，提高的目的。時間可選在自習上完成?？梢詮哪撤N意義上說，好學生是考出來的。實際上學生在答卷過程中是注意力最集中，思維最活躍，競爭意識最強，最能體現(xiàn)自己對知識掌握程度的時刻，也是經(jīng)常鍛煉學生超常發(fā)揮的有效方法之一。

而在單元測評和大型考試中，再次將學生在平常測評中肯犯的錯誤題目出出來，就可以很好的解決學生沒有掌握的遺留問題，實際上是讓學生在所月中逐漸認識知識，自我弄清問題的一種辦法。

現(xiàn)實教學中，要改變大考中經(jīng)常統(tǒng)考的模式，統(tǒng)考不宜太繁。需要管理者遵循教育教學規(guī)律。讓自己的教師出題，設置題目，而不要以統(tǒng)考這種主要以收取學生考試費為唯一撈取個人好處費的方式破壞教育教學規(guī)律。

第二篇：如何用測評手段提高課堂教學的有效性

如何用測評手段提高課堂教學的有效性

廣西 梧州 韋家志

一、課堂教學中激發(fā)學生的學習興趣是實現(xiàn)課堂教學有效性的動力

孔子曾經(jīng)說過:“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！薄皹穼W”是對學習有濃厚興趣，能感受到學習的快樂，是學習的最高境界。有了興趣就有了主動學習和自主學習的積極性，就會逐漸形成強烈的學習動機和愛好，進而發(fā)展成為最重要、最強大、最有效的學習動力，從而提高學習的效率和水平，促進個性的健康發(fā)展。那么如何才能提高學生的學習興趣，充分調(diào)動他的主觀能動性呢？

1．從實驗中激發(fā)興趣

物理這門學科的最突出特點就是以實驗為基礎的。有部分老師因物理課實驗多而感到累、煩、沒意思。其實不然，教師從教學需要出發(fā)，根據(jù)教學內(nèi)容，在課堂上所做的演示實驗或?qū)W生實驗，不僅能幫助學生獲取感知，突破難點，認識物理現(xiàn)象，而且還能激發(fā)學生的學習興趣。例如，初二物理中有個實驗“紙鍋燒開水”，同學們都知道鐵鍋、鋁鍋可以用來做飯，哪有用紙鍋燒水的道理？但實驗結(jié)果卻出乎意料，在學生將信將疑的目光注視下，紙鍋里面的水沸騰了，而紙鍋卻安然無恙。使學生的學習興趣油然而生，比“空口說白話”效果要好的多。通過實驗一方面能培養(yǎng)學生的興趣，另一方面學生通過實驗還能驗證或探索物理知識，這是其他任何方法也不能代替的。

2.借助現(xiàn)代教學手段，增加學生的學習興趣

物理學所講的知識大都是有形有體的實際現(xiàn)象，但很多方面又是無法展示在學生面前的，現(xiàn)代化教學手段不受時間、空間限制，可使一些過去在課堂上沒法出現(xiàn)的物理現(xiàn)象和物理過程，清晰地呈現(xiàn)在學生面前。使教學內(nèi)容更為直觀形象、生動或具體，感染力更強。如果我們能利用好現(xiàn)代化的教學手段，那就可以大大提高教學效率，同時還可增加學生的學習興趣，也可減輕教師課堂的勞動強度。

3.將所學知識引向生活實際，鞏固學生學習的興趣

初中物理新課程標準指出：“重視知識的實際應用，有助于加深學生對知識的理解，培養(yǎng)學生解決問題的能力，并在不斷了解物理知識的廣泛應用中增強學習物理的興趣和自覺性?！?/p>

在解決物理問題時，把物理知識運用于生活實際，能使學生深切體會到物理學科的魅力，提高學習的興趣。例如，在教學中結(jié)合聲和光的知識引導學生分析“打雷時,閃電和雷聲是同時產(chǎn)生的,為什么先看到閃電，后聽到雷聲？”是因為光傳播的速度比聲音快。學完有關熱學的知識后，就可以引導學生成功地解釋身邊的現(xiàn)象，例如“夏天吃冰棍兒時，剛從冰柜里面拿出來，包裝紙外面有‘粉’，剝開之后會冒‘煙’，把它放在茶杯里，茶杯會‘汗’”。學生知道了氣體壓強與流速的關系后，教師就可以讓學生解釋“地鐵的站臺上，都有一條黃色的安全線，候車時乘客要站在黃色安全線外?！苯又處燅R上提出“打開的窗戶外面，一陣風吹過后，窗簾會向哪個方向運動呢？”通過聯(lián)系生活實例來學習物理知識，不僅使學生認識到物理知識廣泛地存在于我們的生活之中，而且有助于學生鞏固知識和提高解決問題的能力。

二． 精心準備的教學設計為實現(xiàn)課堂教學的有效性提供了保障

教學設計是教師對教學進行的規(guī)劃與安排，它包括課前的備課、上課時的改進及課后的反思等。課前，我們教師要研讀教參、吃透教材，努力把握教材的思路，找準重、難點及突破方法，同時要分析學生的具體情況，處理好知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀之間的關系，精心設計屬于自己的教學流程。

課堂上，教者不能唯教案是從，要能夠根據(jù)當時的教學情境隨時進行調(diào)節(jié)，即興創(chuàng)作，以求教學更加有效。課后，要用心收集教學過程中的點點滴滴，對自己的教學觀念、教學行為、學生的表現(xiàn)、教學的成功得失進行理性的分析，通過教學反思，逐步形成自己的專業(yè)特長。例如在教學“溫度的測量”一節(jié)時，我課前的設計是：先閱讀、歸納溫度計的使用方法并進行實際操作，然后讓學生閱讀“生活·物理·社會”，就“溫室效應”、“熱島效應”的成因及控制展開討論，最后用投影片的形式就溫度計的讀數(shù)、使用進行相關的習題練習，鞏固所學知識，課后作業(yè)是完成《伴你學物理》的相應章節(jié)。在實際教學中，看到學生對溫度計的使用、讀數(shù)并不象預先估計的那么困難，而在“溫室效應、熱島效應”的討論中，卻出乎意料的熱烈，連平時從不主動發(fā)言的學生也加入其中，眼看著備課時安排的時間已經(jīng)過去，但學生卻欲罷不能。如果強行“喊?！?，學生參與課堂、關心環(huán)保的熱情勢必會受到抑制，學生熱愛物理、關心生存的“積極情感”將被幾條枯燥的知識性習題所取代。課堂上我及時調(diào)整，讓學生暢所欲言，最后以“溫室效應的控制”為題寫一篇小論文（字數(shù)不限）作為課后作業(yè)，滿足了學生表達的渴望（至于拉下的幾條練習題，輔導課上抽點時間是很容易完成的），取得了良好的教學效果。

三、營造民主氛圍、建立平等的師生關系為實現(xiàn)課堂教學的有效性提供和諧的環(huán)境

師生關系是學校環(huán)境中最普遍、最基本的人際關系。如果在學校里創(chuàng)造了一種良好的學習氛圍，師生間建立起一種民主、平等、親切、和諧的關系，教師成了學習的促進者，就能保證學生心情愉快、積極主動地學習發(fā)展，逐步形成進取、探索、創(chuàng)造性的學習品質(zhì)。

如教學《科學探究——物質(zhì)的密度》一課時，教師有意讓學生觀察“我今天外表看起來由什么變化？”在學生發(fā)現(xiàn)老師今天手指上佩帶一枚“金戒指”這一“新大陸”后，驚喜之余拉近了師生之間的距離，為本節(jié)課的開展營造了輕松的氛圍。然后教師再鄭重地告訴學生說老師本來是不允許戴首飾的，但是這枚戒指是我剛剛在路上撿到的，同學們想知道它是否是純金的嗎？這樣的教學設計創(chuàng)設了懸念，誘發(fā)了學生個體參與的主動性、積極性和求知欲。這樣在整個教學過程中，師生之間既有信息的傳遞，又有情感的交流，更有思維的撞擊，師生完全處于平等狀態(tài)，使課堂成為培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的理想場所。

因此，我們要努力營造民主氛圍、建立平等的師生關系，用愛心感染學生，用真情換取信任，真正使師生關系煥發(fā)出迷人的光彩。讓學生從你的課堂上享受到“熱烈的、沸騰的、多姿多彩的精神的生活?！?/p>

四.課堂教學中組織學生運用各種形式學習可更好的實現(xiàn)課堂教學有效性的落實

在課堂教學中，學生的認識內(nèi)化成行為的具體表現(xiàn)是學生主動參與學習。主動參與，即主體參與認識的行為實踐不是被強制的、勉強的、被動的，而是自覺的、積極的、主動的。如果學生主動性越明顯，課堂教學的有效性就越大，越表明良好學習習慣的形成。因此，我們應創(chuàng)設情景給學生以主動施展才能的平臺，促成學生主動參與課堂教學的全過程。所以，我們教師應該精心組織學生進行各 2 種形式的學習活動。

1.鼓勵學生自主學習，勤思多問

“學以思為貴”。愛因斯坦說：“學習知識要善于思考、思考、再思考，我就是靠這個學習方法成為科學家的。”牛頓說：“如果說我對世界有些微貢獻的話，那不是由于別的，而只是由于我的辛勤耐久的思索所致?！笨梢哉f，一切有成就的人都善于思索，都有好思的習慣。教師在指導學生學習時一定要注意多啟發(fā)，多反問，不要包辦代替，要鼓勵他們想問題、提問題、鉆研問題?，F(xiàn)在有些學生不但手懶，腦子也懶，有一點難題就想問，總想依賴別人。學生一看題目較難尚未好好琢磨就去問老師，這時候如果老師鼓鼓勁，學生仔細一分析，可能就想出來了。如果鼓勁還不行，老師可以給學生指思路。要根據(jù)學生所提的問題教給學生思維方法。

學問學問，又學又問。問是讀書的鑰匙，是思考的起點，是深鉆的體現(xiàn)。宋代朱熹說過：“讀書無疑者須教有疑?！泵魅岁惈I章說：“小疑則小進，大疑則大進，疑者覺悟之機也?！狈彩菍W生都善于提問題，而學習差的同學往往提不出什么問題，他們對學習不精心，囫圇吞棗，即使發(fā)問也不愿深入的思考，因此往往似懂非懂。當然好問也應有一定方法，也是需要培養(yǎng)的，好問不等于胡問瞎問。好問首先要問自己，要多給自己提幾個問題，多問幾個為什么。不要盲從，別人的答案究竟對不對，還要經(jīng)過自己思考、鑒別。將別人的答案同自己原先的想法對比一下，想一想自己與別人的差別，從而發(fā)現(xiàn)自己思維的毛病，學習人家思維的方法。只有學生自己會思、會問、會學的基礎上，才有可能與別人合作交流，也只有在學生個體的潛力得到發(fā)揮時，課堂教學才變得有效。

2.提倡學生合作學習，取長補短。

心理學實驗表明：許多人在一起共做，可以促進提高個人活動（學習和工作）效率。教師要努力創(chuàng)設最佳學習的情景，讓學生在其中進行合作學習，使合作雙方優(yōu)勢互補，在潛移默化中學會如何發(fā)現(xiàn)、欣賞和學習對方的優(yōu)點，學會如何關心、理解他人，促進了雙方的共同進步，培養(yǎng)他們的合作精神。學生在學習過程中，往往會遇到新問題需要解決，當學生獨立思考后還是解決不了，是知難而退，是指望老師講解，還是有意識地尋找伙伴，共同合作解決，這需要教師有意識地引導?！昂献鲗W習”把學習中遇到的問題放手在小組內(nèi)討論，尋找解決策略，教師所做的正是培養(yǎng)學生合作意識的工作。在小組合作學習、交流中，學生要發(fā)言，要聽取同學的意見，在評價中要當小老師，這樣，學生參與的量和質(zhì)都得到了提高，主體地位更加突出。課堂教學中，合作學習的時機是很多的，可以在學習新知識的過程中展開“合作學習”。不少新知識是在舊知識的基礎上發(fā)展起來的，學生進行自主學習后，大部分能解決問題，只要讓學生同桌交流一下自己的想法，教師稍加點撥即可，節(jié)約大量時間，讓學生在練習中鞏固發(fā)展。對于實踐性較強的內(nèi)容，要強調(diào)學生動手操作，而且要引導學生在相互合作下進行，使學生互相幫助、促進、檢查。教師要投入到小組中，以一名探索者的身份出現(xiàn)，提高學生積極性。教師也可以在練習的過程中展開“合作學習”。中學生的思維還比較單一，題目形式稍有變化往往會影響解決問題方法的選擇，甚至失誤。設計一題多想，同一問題多種解決等，在學生獨立解決的基礎上，然后組織小組討論、辨別、交流，有利于解決問題，有效地提高課堂教學效率。

3.引導學生探究學習，不斷完善

在課堂教學過程中，教師應當引導學生不斷的去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題，使學習過程變成學生不斷探究、實踐、思考、提出問題和解決問題的探索 過程。如在《探究—影響電磁鐵磁性強弱的因素》教學中。提出電磁鐵的磁性強弱和什么因素有關？如果改變其中的電流或改變線圈的匝數(shù)，磁性強弱會變嗎？假設通過電磁鐵的電流由1A增加到2A，電磁鐵的磁性將會怎樣？通過怎樣的實驗檢驗以上的猜想？等問題。學生通過討論得出實驗需要解決：怎樣測量電磁鐵磁性的強弱？怎樣改變和測量通過電磁鐵的電流？怎樣改變電磁鐵線圈的匝數(shù)？讓學生在深入學習中，圍繞問題展開討論，探究問題的答案。

總之,一堂成功高效的物理課,是老師和學生共同創(chuàng)設出來的。教師應積極創(chuàng)設優(yōu)美，風趣，活躍的課堂情景，以激發(fā)學生的學習興趣；學生應充分發(fā)揮主體作用，積極主動地參與思考，共同創(chuàng)造具有時代特征的開放、自主、合作、探究式的和諧課堂氣氛。兩者相輔相成，互相促動。同時一個好的教師，重要的是要與學生心靈相通，彼此信任，彼此尊重，與學生和諧相處，真正成為學生的知心朋友，解決他們的實際困難。這樣才能贏得學生的尊敬和愛戴，學生才能愛屋及烏。

第三篇：提高課堂教學有效性

如何提高課堂教學的“有效性”

課程改革活躍了我們的課堂，新的理念、新的課標、新的教材、新的教法，使教師充滿激情，學生充滿活力，課堂教學變得更為精彩。但在一些“熱鬧”的課堂之后，冷靜下來，反思那些已經(jīng)被廣大教師認同并積極采用的新的教學方法，比如情境設置、動手實踐、主動探究、合作學習、算法多樣化等，感到我們在理解新課程、新理念上還有誤區(qū)。有些教師過于追求課堂教學改革的形式，而忽略了數(shù)學教學的基本出發(fā)點，丟掉了教學方法中的一些優(yōu)秀傳統(tǒng)，失去了課堂教學的“有效性”。

數(shù)學教學的基本出發(fā)點是促進學生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。要在有限的教學時間里讓學生得到充分發(fā)展。因此，如何提高課堂教學的“有效性”，在當前課程改革中必須引起我們的足夠重視。

如何提高課堂教學的“有效性”呢？在經(jīng)歷了三年的課改之后，反思我們的做法和效果，越加感到對新理念、新課標、新教材、新教法應該有個科學的、理性的、切實的理解。

一、怎樣理解“算法多樣化”“一題多解”和“算法最優(yōu)化”

現(xiàn)代教育的基本理念是“以學生的發(fā)展為本”，既要面向全體，又要尊重差異。在數(shù)學教學中，教師要促進學生的全面發(fā)展，就要尊重學生的個性，不搞一刀切，要創(chuàng)造促進每個學生得到長足發(fā)展的數(shù)學教育。因此，針對過去計算教學中往往只有一種算法的弊端，在新課程中提出了“算法多樣化”。

二、怎樣擺正“情境設置”與“教學內(nèi)容”、教學“有效性”的位置

在新課程的課堂上，我們看到一些教師為“情境設置”花了很多工夫，的確使課堂活躍了許多、精彩了許多。但是某些課堂在這一環(huán)節(jié)上教師花費了過多的時間與精力，卻偏離了課堂教學內(nèi)容，丟失了課堂教學高效率性。

三、怎樣看待“動手實踐”“自主探索”“合作學習”等學習方式

課程標準指出：“學生的數(shù)學學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程?！薄皠邮謱嵺`、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。”人教版小學數(shù)學實驗教材在編寫中很注重學習方式的培養(yǎng)，注意在學生認真聽講、課堂練習的同時，創(chuàng)造更多的機會讓學生去親自探索、操作實踐、與同學交流和分享探索的結(jié)果，從而更好地了解數(shù)學的基本知識、形成基本技能、掌握數(shù)學方法。

四、怎樣繼承和發(fā)展中國數(shù)學教學的優(yōu)秀傳統(tǒng)

教育改革、課程改革已是一種世界趨勢，世界各國的教育專家們都在研究教育。但是課程改革是教育的不斷創(chuàng)新，不是忽左忽右的運動。因此，我們要以平常心態(tài)冷靜地看待課改，課程改革不是對傳統(tǒng)教學的全盤否定，而是要繼承和發(fā)展優(yōu)秀的教學傳統(tǒng)。比如“學生預習”就是一種很好的傳統(tǒng)的教學方法。預習之前可以給出問題提綱，引導學生積極思考；或者提出問題：預習之后，你們知道了什么？培養(yǎng)學生閱讀、分析、整理資料的能力。

其實，通俗地說，課堂教學的“有效性”，就是在有效的教學時間內(nèi)體現(xiàn)出的教學效果和教學效率。教學要講求效率，教學方法要講求效果。面對新課改，教師要盡最大可能采用效果最好、效率最高的教學方法，讓課堂的每一分鐘都體現(xiàn)出價值。

第四篇：如何提高課堂教學有效性

《新課標》中指出：數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發(fā)展的過程，是學生在校期間學習科學文化知識的主陣地，也是對學生進行思想品德教育的主渠道。課堂教學質(zhì)量如何，直接關系到學生數(shù)學基礎知識的掌握，能力的發(fā)展，興趣的培養(yǎng)以及思想品德的培養(yǎng)等等。而實施素質(zhì)教育的關鍵就在于提高課堂教學效率，那么如何提高數(shù)學課堂教學的有效性，促進每一個學生的能力得到全面的發(fā)展呢？下面我就談談個人的一點看法,以求拋磚引玉.一、制定合理、有效的教學目標，提高數(shù)學課堂教學的效率。

教學目標是課堂教學的指揮棒，它在數(shù)學教學中起著決定性的作用，它限定著課堂教學的整個過程，對保證課堂教學有效進行至關重要?！缎抡n標》提出“不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展”這一基本理念，要求我們的教學要面對每一個有差異的個體，適應每一個學生的不同發(fā)展需要。因此教學目標的制定應著眼于學生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)。由于學生之間的能力是有差異的，所處的文化環(huán)境、家庭背景和自身思維方式的不同，因此，每個學生都有自己的知識體驗和生活積累，都有自己的思維方式和解決問題的策略。針對這一點，目標的制定應有梯度，不要求人人都達到相同的目標，但要求學生都能積極參與、盡情投入、力所能及。要做到使能力相對差一些學生能品嘗到成功的喜悅；對于能力水平較好的學生來說也有充分施展才華的開放空間。毫無疑問，制定了準確、明確、有層次的目標，保證了教學的方向，使教學有了現(xiàn)實的可操作性和評價性，有利于教學效率的提高。

二、優(yōu)化課堂教學的整體結(jié)構，提高數(shù)學課堂教學的效率。

數(shù)學課堂教學一般有復習舊知識、新知識引入、新知識傳授、新知識反饋、新知識深化、課堂小結(jié)、作業(yè)布置等過程，如何恰當?shù)匕迅鞑糠诌M行搭配與排列，設計合理的課堂教學層次，充分利用課堂時間，是上好一節(jié)數(shù)學課的最重要的因素。因此在設計課堂層次時，必須重視學生認知過程的完整性。由于人們認識事物的過程是一個漸進的過程，因此，要努力做到使教學層次的展開符合學生認知規(guī)律，使教師的教與學生的學兩方面的活動協(xié)調(diào)和諧。在組織課堂教學時，當學生初步獲取教師所傳授的知識后，應安排動腦動手獨立思考與練習，教師及時捕捉反饋信息，這樣學生就會有一個由感性認識到理性認識，并由認識到實踐的過程，從而對知識的領會加深，能力也得到發(fā)展。同時還必須注意緊扣教學目的與要求，充分熟悉教材，理解教材的重點、難點、基本要求與能力要求，從多方面圍繞教學目的來組織課堂教學。當課堂容量較大時，要保證講清重點，解決難點，其他的可以指明思路，找出關鍵，有的甚至可以點而不講，但要指導學生自學完成；當課堂容量不大時，可安排學生分析評論，并進一些深化練習，進行比較、提高，這樣，課堂結(jié)構緊湊，時間得到充分利用，有利于提高數(shù)學課堂教學的效率。

三、營造和諧的課堂教學氣氛，提高數(shù)學課堂教學的效率。

要使學生在課堂上敢于發(fā)表自己的意見，教師須精心組織教學活動，與學生一起參與探討問題、發(fā)表見解的學習過程，并相互交流獲得成功的學習體驗，創(chuàng)設民主、平等、和諧的學習氛圍，締結(jié)朋友式的情感紐帶，促進學生身心的健康發(fā)展。教師溫和的語調(diào)、親切的微笑、鼓勵的眼神、信任的點頭，以及一個愛撫的動作，一句贊美的短語，是構成和諧氛圍的因子，是溝通情感是橋梁。它能帶給學生歡愉和力量，其作用難以估量。課堂教學中，教師應該丟棄權威、放下架子，從高高的講臺上走下來，深入學生中去，要對學生傾注愛心。學生如在學習過程中出現(xiàn)一些意想不到的無知，甚至是愚蠢的舉動或現(xiàn)象時，教師千萬不能怒不可遏，大發(fā)雷霆，而只能是耐心提示，逐步誘導，幫助他們解圍。這樣以慈愛寬容之心待學生，讓學生體驗到了教師的平易近人、和藹可親。建立了良好的師生關系，為學生創(chuàng)設一個輕松、愉快、和諧的學習情境，就會促進學生主動參與學習，課堂教學效率才會大大提高。

四、利用多媒體技術進行教學，提高數(shù)學課堂教學的效率。

心理學認為：興趣是人們對客觀事物選擇的一種態(tài)度，是積極認識某種事物或參加某種活動的心理傾向。興趣是直接推動學習的內(nèi)在動力，是獲取智能的開端，追求知識的先導。多媒體技術是現(xiàn)代教育技術的一種，運用這一技術制作的課件圖文并茂，具有信息量大、動態(tài)感強等傳統(tǒng)教學技術無法具有的優(yōu)點，特別適用有關幾何圖形和函數(shù)圖像知識的教學。在常規(guī)教學中，由于受客觀條件的限制，有些概念的理解，用常規(guī)的教學手段難以達到一定的效果。而用多媒體技術制作的課件能給學生深刻的印象，使學生獲得直觀的感知，從而激發(fā)學生的學習興趣和積極性，提高學習效果。

總之，課堂教學是教師與學生的雙邊活動。要提高中學數(shù)學課堂教學質(zhì)量，必須樹立教師是主導、學生是主體的辯證觀點，精心設計教案，擺正講與練的關系，注重學生優(yōu)秀思維品質(zhì)的培養(yǎng)，變被動為主動，變學會為會學，這樣就才能達到傳授知識，培養(yǎng)能力的目的，收到事半功倍的效果，從而提高了數(shù)學課堂的教學。

第五篇：提高課堂教學有效性

提高課堂教學的有效性

一、制定準確、明確且有層次的教學目標,提升教學目標有效性。

教學目標是信息技術課堂教學的前提，有了教學目標，也就有了教育的依據(jù)。我們就可以按計劃推進信息技術教學的進程。學生也就可以在這樣的基本框架內(nèi)去學習和體驗。這些個具體的教學目標構成了整個成長歷程的總和。然而我們現(xiàn)在的信息技術課堂教學，很多時候卻沒有發(fā)揮教學目標的作用。教師很隨意，想怎樣上就怎樣上；學生也很隨意，玩得開心就很滿意。經(jīng)常會有的教師把信息技術課上成一節(jié)或是枯燥無味的文化課，或是亂成一氣的游戲課。我們說，有效的信息技術課堂教學就必須具備有效的教學目標，而有效的教學目標的設計首要的就是準確和明確。目標的制定既要重視學生對信息技術知識和技能的適度掌握，更要重視培養(yǎng)學生的信息技術運用能力以及創(chuàng)新思維能力。其次，目標的制定要有一定的層次。可以根據(jù)學生基本條件、認知結(jié)構等差異，制定不同層次的教學目標。

二、創(chuàng)設民主、和諧的信息技術課堂教學環(huán)境，提高教學過程的有效性。

（一）、教師角色定位

在有效性課堂的教學中，教師要明白新課程的基本價值取向：為了每一個學生的發(fā)展。也正因為如此，作為一名信息技術教師就必須為自己正確定位，找到自己努力的方向，不斷地提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，改進自己的教學水平。

１、角色轉(zhuǎn)換

我們以前的課堂只需要“傳授”，教師的基本職能就是“照本宣科”，一句一句的教，不照顧個別特殊的學生，對學生“一刀切”、“齊步走”。然而這樣的課堂抑制了學生的個性發(fā)展，不利于教師因材施教。新課程要求教師必須由“傳授者”向“合作者、引導者、組織者、研究者”的角色轉(zhuǎn)變。

2、方式轉(zhuǎn)換

傳統(tǒng)的教學幾乎是“口耳相傳”，教師往往只是知識的傳授者，由教師主宰著課堂教學，而學生則是完全地處于被動的接收狀態(tài)。隨著新課程改革的到來，課堂也出現(xiàn)了變化，教師的教學方式也發(fā)生了質(zhì)的轉(zhuǎn)變。由教師一人“傳授型”向“師生互動型”轉(zhuǎn)變。這樣就把教學過程變成了師生交往，共同發(fā)展的互動過程。

3、加強調(diào)控

良好的課堂教學秩序是教學有效性的重要保障。信息技術教師必須在課堂中明確自己的任務導向，把課堂教學組織好，尤其是信息技術課的課堂，教師應該把有限的課堂教學時間盡最大限度地應用于實際內(nèi)容的教學中。要做到這一點，就要求教師要對教學的速度、難度及學生的情緒進行調(diào)控，充分發(fā)揮教師的主導作用。

4、教學行為

鮑里奇在《有效教學方法》一書中提到老師至關重要的五種教學行為是：“清晰授課，多樣化教學，任務導向，引導學生投入學習過程，確保學生成功率。”教師的教學行為切實地關系到每位學生。如何提高教學行為的有效性，對信息技術課堂教學是一個重大的挑戰(zhàn)，學生只有積極主動地參與學習過程，才能得到發(fā)展。而教師的職責就是運用各種教學行為來培養(yǎng)學生的自主性。

5、教學策略

信息技術課堂教學的目標是要培養(yǎng)和發(fā)展學生對信息技術的知識和技能的理解能力和運用能力，最終使學生形成信息技術應用自如的技能，而目標的實現(xiàn)必須依賴于教師的教學策略。

（二）、學生角色定位

1、發(fā)揮學生主體作用

2、提高學生參與程度

3、學習策略

（1）、鼓勵學生思考質(zhì)疑，培養(yǎng)學生自主學習。

（2）、引導學生參與合作，培養(yǎng)學生合作意識。

（3）、倡導學生探究學習、不斷完善學習方法。