第一篇：四年級(jí)科學(xué)下冊(cè) 測(cè)量重力1教學(xué)反思 青島版

（青島版）四年級(jí)科學(xué)下冊(cè)教學(xué)反思

第五單元 我們的家園——地球

21.測(cè)量重力

這節(jié)課學(xué)生興趣濃厚，學(xué)得積極主動(dòng)，主要體現(xiàn)在以學(xué)生活動(dòng)為主，通過引導(dǎo)他們自主探究、合作交流，學(xué)習(xí)新知。

1.合作探究，認(rèn)識(shí)測(cè)力計(jì)。

測(cè)力計(jì)是學(xué)生生活中不常見的測(cè)量工具，通過讓學(xué)生自己觀察、研究、發(fā)現(xiàn)測(cè)力計(jì)的結(jié)構(gòu)、原理及重力的單位。這一環(huán)節(jié)，學(xué)生學(xué)得較好，能在相互補(bǔ)充、完善中認(rèn)識(shí)測(cè)力計(jì)各部分的名稱，為制作測(cè)力計(jì)作了有利鋪墊。

2.動(dòng)手測(cè)量，總結(jié)方法。

讓學(xué)生自己用測(cè)力計(jì)測(cè)量一個(gè)鉤碼所受重力，然后根據(jù)測(cè)量結(jié)果總結(jié)測(cè)力計(jì)的正確使用方法，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的操作過程進(jìn)行思考，不但培養(yǎng)了他們的動(dòng)手實(shí)踐能力，同時(shí)提高了他們解決問題的能力。

課堂上，過分強(qiáng)調(diào)物體所受重力，導(dǎo)致部分學(xué)生在匯報(bào)交流時(shí)，回答問題不積極。在制作測(cè)力計(jì)環(huán)節(jié)，應(yīng)該在學(xué)生交流之后出示制作步驟，課堂上，學(xué)生開始動(dòng)手制作了，再引導(dǎo)他們看制作步驟，此時(shí)學(xué)生的興趣已經(jīng)轉(zhuǎn)移在制作過程中，根本不去關(guān)注步驟了，導(dǎo)致測(cè)力計(jì)的制作浪費(fèi)時(shí)間。

第二篇：四年級(jí)科學(xué)下冊(cè) 測(cè)量重力1教案 青島版

（青島版）四年級(jí)科學(xué)下冊(cè)教案

第五單元 我們的家園——地球

21.測(cè)量重力

教學(xué)目標(biāo)

1.能用測(cè)力計(jì)對(duì)物體進(jìn)行定量觀察，采集數(shù)據(jù)，并作簡(jiǎn)單記錄能提出探究活動(dòng)的大致思路。2.保持與發(fā)展對(duì)身邊自然事物的好奇心，培養(yǎng)興趣，善于猜想，樂于合作交流。3.會(huì)使用測(cè)力計(jì)測(cè)量物體的重力。教學(xué)準(zhǔn)備：

橡皮、橡皮泥、平板測(cè)力計(jì)、圓筒測(cè)力計(jì)、鉤碼、測(cè)力計(jì)掛圖 教學(xué)過程：

一、激趣導(dǎo)入

談話：（出示牛頓圖片）同學(xué)們，認(rèn)識(shí)這位科學(xué)家嗎？

早在300多年前，牛頓就對(duì)蘋果為什么落地產(chǎn)生疑問并進(jìn)行了深入研究，你知道蘋果為什么會(huì)落地嗎？

學(xué)生回答：受到了地球引力的作用/重力的原因/ 提問：橡皮和橡皮泥受到的重力一樣嗎？ 學(xué)生大膽猜想，引出課題：測(cè)量重力。（板書）

二、學(xué)習(xí)新知

1.認(rèn)識(shí)測(cè)力計(jì)各部分名稱

談話：想一想，用什么方法測(cè)量重力呢？ 學(xué)生思考、回答，引出測(cè)力計(jì)。

談話：現(xiàn)在老師手中的這支測(cè)力計(jì)叫平板測(cè)力計(jì)，課件出示。

請(qǐng)每組派代表到前面領(lǐng)取一只平板測(cè)力計(jì)，在小組內(nèi)觀察研究一下，看看你能在測(cè)力計(jì)上發(fā)現(xiàn)什么？（學(xué)生自由觀察、發(fā)現(xiàn)）

學(xué)生交流發(fā)現(xiàn)，根據(jù)學(xué)生介紹，出示掛圖，教師及時(shí)板書各部分名稱。2.了解測(cè)力計(jì)的刻度

談話：請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察測(cè)力計(jì)兩邊的刻度，你還能發(fā)現(xiàn)什么？ 師生共同研究學(xué)習(xí)

3.認(rèn)識(shí)了解其他測(cè)力計(jì)？出示圖片，簡(jiǎn)單介紹。4.學(xué)習(xí)使用測(cè)力計(jì)的方法

談話：我們認(rèn)識(shí)了測(cè)力計(jì)各部名稱，一個(gè)鉤碼所受的重力是多少？ 學(xué)生先估計(jì)后測(cè)量

學(xué)生用測(cè)力計(jì)測(cè)量一個(gè)鉤碼所受的重力，交流測(cè)量結(jié)果。

提出疑問：一個(gè)鉤碼所受的重力是0.5牛，為什么大家測(cè)量的卻不一樣？ 學(xué)生討論可能出現(xiàn)的原因，集體交流。學(xué)生總結(jié)使用方法，教師板書。

預(yù)設(shè)：如果學(xué)生全部測(cè)量正確，引導(dǎo)思考在使用測(cè)力計(jì)時(shí)應(yīng)注意什么，然后總結(jié)使用方法。5.練習(xí)使用測(cè)力計(jì)測(cè)量重力。

談話：我們學(xué)會(huì)了正確使用測(cè)力計(jì)，想不想測(cè)量一下物體受到的重力？

各小組有秩序地選取喜歡的物體，進(jìn)行測(cè)量，把測(cè)量結(jié)果記錄在表格中，之后交流結(jié)果。

三、制作測(cè)力計(jì)

談話：同學(xué)們用測(cè)力計(jì)測(cè)量了許多物體所受的重力，你想不想自己動(dòng)手制作一個(gè)測(cè)力計(jì)？ 交流：制作測(cè)力計(jì)需要的材料和制作的關(guān)鍵。出示制作步驟 學(xué)生展示作品，師生點(diǎn)評(píng)，現(xiàn)場(chǎng)使用，測(cè)量物體所受重力。

四、拓展應(yīng)用

神舟七號(hào)成功發(fā)射，想一想它在地球軌道和月球軌道所受的重力一樣嗎？請(qǐng)同學(xué)們查閱資料了解一下，下節(jié)課我們?cè)俳涣鳌?/p>

第三篇：四年級(jí)科學(xué)下冊(cè) 玩鏡子1教學(xué)反思 青島版

（青島版）四年級(jí)科學(xué)下冊(cè)教學(xué)反思

第四單元 光與我們的生活

12.玩鏡子

本課既注重了對(duì)教材的研究，又注重了對(duì)科學(xué)課堂教學(xué)探究過程和技能的研究，關(guān)注了學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)和思維訓(xùn)練，教學(xué)思想“活”，教學(xué)內(nèi)容“實(shí)”、“探究――研討”的味道濃厚，教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度高。

1.用心研究了教材，了解了教材的意圖，用教材教。

在教本課時(shí)，我們?cè)谠从诮滩牡幕A(chǔ)上，注重了對(duì)教材文本內(nèi)容的解讀和重組。本課教學(xué)目標(biāo)主要是通過觀察研究各種鏡子及進(jìn)行有關(guān)鏡子的游戲活動(dòng)，使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)平面鏡成像的特點(diǎn)和規(guī)律，并在活動(dòng)中讓學(xué)生了解鏡子更多的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的合作探究以及學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的能力。為達(dá)到上述目標(biāo)，在領(lǐng)會(huì)教材意圖的前提下，教學(xué)中我們以活動(dòng)為主線，由淺入深，先是讓學(xué)生淺顯地玩鏡子，教師提供的只是各種不同形狀的平面鏡，如三角形的、圓形的、長(zhǎng)方形的、正方形的等等，這一環(huán)節(jié)我們稱之為“一玩”。通過一玩讓學(xué)生知道平面鏡可以反光、改變光的傳播方向、成的像左右相反等知識(shí)。這樣有了感性認(rèn)識(shí)作基礎(chǔ)，然后再讓學(xué)生深入地玩鏡子，我們稱之為“二玩”。在這一過程中我們給學(xué)生充實(shí)了更多的實(shí)驗(yàn)材料，為的是讓學(xué)生了解更多的有關(guān)鏡子的知識(shí)，除平面鏡外，又借助了水槽、水、溫度計(jì)、小燒杯、葉子、火柴、凸面鏡、凹面鏡和更多貼有各種剪紙{如：心、五角星、雙喜字、足球、公雞、蝴蝶、我愛科學(xué)等}的平面鏡。這樣兩次讓學(xué)生通過觀察研究鏡子及進(jìn)行有關(guān)鏡子的游戲活動(dòng)，使學(xué)生既認(rèn)識(shí)了平面鏡成像的規(guī)律，又感受到了鏡子太神奇了，太神秘了。接著讓同學(xué)們討論生活中哪些地方用到了鏡子，討論回答完，老師再給同學(xué)們介紹有關(guān)鏡子高科技的應(yīng)用（觀看視頻）。最后，請(qǐng)同學(xué)們?cè)O(shè)想未來的鏡子是什么樣的，學(xué)生可以寫，可以畫，可以展開想象討論交流，收到了良好的教學(xué)效果。當(dāng)然，對(duì)于教材的解讀和重組要有目的有意義，教學(xué)目標(biāo)要明確。

2.以學(xué)生探究為主體，引導(dǎo)學(xué)生在親歷過程中有效學(xué)習(xí)。

科學(xué)課堂教學(xué)學(xué)生的探究是非常重要的，教師應(yīng)立足學(xué)生的角度，換位思考，把眼光放在學(xué)生的探究學(xué)習(xí)上，要努力體現(xiàn)出以每一位學(xué)生的發(fā)展為本的教學(xué)理念，努力體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)該課程的要求。課堂教學(xué)要多圍繞學(xué)生做文章，要最大努力的貼近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，要把教學(xué)關(guān)注的中心放在了學(xué)生身上。因此，為了讓學(xué)生親身經(jīng)歷科學(xué)探究的全過程，課堂教學(xué)中，科學(xué)教師要敢于成為素質(zhì)教育下的智能者，敢為人先，越雷池一步，熱心于改革，多想想學(xué)生的胃口，要正確估計(jì)學(xué)生的能力，在課前預(yù)測(cè)上下功夫，在提高學(xué)生的思考力上下功夫，要有成熟獨(dú)到的想法和做法，而不是領(lǐng)著學(xué)生玩，水過地皮濕，顯得過于浮淺。在《玩鏡子》一課，我們事先就考慮融入對(duì)學(xué)生的預(yù)測(cè)，尤其要預(yù)測(cè)課堂上學(xué)生生成性的內(nèi)容。在過程和方法上，尤其要看重方法?？茖W(xué)探究不能只停在形式上，要關(guān)注學(xué)生思維的發(fā)展，注重教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，解決學(xué)生注意力不 1

夠集中、思維不夠活躍的問題。教師要善于積累經(jīng)驗(yàn)，常自我反思，多開發(fā)典型案例；教學(xué)反思要注重對(duì)教學(xué)流程的深思熟慮，要立足學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，從學(xué)生的學(xué)習(xí)角度出發(fā)，多換位思考，分析過程和方法；要側(cè)重于學(xué)生的學(xué)法，有哪些欣慰的地方，有哪些非常遺憾和再進(jìn)一步改進(jìn)的問題，反思要細(xì)化到教學(xué)流程的每一個(gè)點(diǎn)。

3.要精心錘煉每一個(gè)環(huán)節(jié)，耐心應(yīng)對(duì)每一個(gè)細(xì)節(jié)。

《玩鏡子》一課是以鏡子為道具，引導(dǎo)孩子們經(jīng)歷研究鏡子的過程。本課的教材編排始終以孩子們的探究活動(dòng)主宰課堂，而且游戲中引導(dǎo)孩子們?nèi)グl(fā)現(xiàn)規(guī)律，并在創(chuàng)造新的玩法。很明顯，思維的深度和廣度都有了，不僅僅是玩，而是玩中發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)科學(xué)。在仔細(xì)閱讀了《教學(xué)指導(dǎo)用書》后，使我更進(jìn)一步地了解到教材編寫者的匠心獨(dú)具。

在第一次試教時(shí)，我布置學(xué)生收集鏡子來研究，首先讓學(xué)生分組研究自己帶來的鏡子，孩子們都能很順利地進(jìn)入角色，他們會(huì)發(fā)現(xiàn)鏡子里的像和實(shí)際物體的不同，也會(huì)發(fā)現(xiàn)鏡子靠在一起角度變化帶來的鏡子的像也是不同的，至于鏡子可以反光更是不在話下。接下來玩鏡子游戲，孩子們都很激動(dòng)地走下座位，到有光線的地方去玩投影游戲，他們發(fā)明出光斑相互追尾游戲。孩子們的表現(xiàn)盡管比較熱烈，但課后我總感到課上的探究太淺，沒有一定思維的深度和廣度。我們常常比喻要“讓孩子們跳一跳摘到蘋果”，而我的這節(jié)課呢，卻是孩子們連腳跟都不需要?jiǎng)右粍?dòng)，手一抬就輕松得到了蘋果。我開始思考，看似熱鬧的一課中學(xué)生的收獲如何？于是我開始思考在原有基礎(chǔ)上增加新的材料，如凸面鏡、凹面鏡、潛望鏡、反的剪紙字以及可以出現(xiàn)彩虹的材料等。這樣做，有結(jié)構(gòu)的材料提供出來，肯定比僅僅幾個(gè)平面鏡要豐富的多。探究之后的研討環(huán)節(jié)要把握好，要抓住孩子們匯報(bào)中的錯(cuò)誤語言和不完整的語言兩大關(guān)鍵點(diǎn)，從中引起孩子們的爭(zhēng)辯，帶來思維的頭腦風(fēng)暴，最終得出關(guān)于鏡子的一些規(guī)律，如能反光，而且能改變光的傳播方向，鏡子中的像與物體左右相反等。

第二次試教時(shí)，我將過程加以錘煉。首先請(qǐng)孩子們提出在玩鏡子中的疑問，然后讓孩子們帶著這些疑問去玩，這一次玩可以理解為生活中的玩鏡子轉(zhuǎn)移到課堂中，變單獨(dú)玩為小組玩，變無目的地玩為有目的玩，這一次的玩是充分的。有了豐富的感性發(fā)現(xiàn)，要想讓感性知識(shí)化為理性知識(shí)，內(nèi)化為學(xué)生頭腦中屬于自己的東西，之后的研討的確是重中之重。當(dāng)學(xué)生提到他們發(fā)現(xiàn)在鏡子里的字都是反的，此時(shí)教師及時(shí)拿出一面鏡子，上面貼著一張剪紙，但字是反的，把光射到鏡面，反射到墻壁上成了“我愛科學(xué)”的正字，并引導(dǎo)學(xué)生看在鏡子前舉左手，鏡子里的你舉的是哪只手？學(xué)生紛紛拿出鏡子對(duì)照著玩，體驗(yàn)后總結(jié)出鏡子里的東西和外邊是左右相反的就順理成章了。當(dāng)學(xué)生說到鏡子反射光時(shí)，我要求學(xué)生比畫出光的路線，當(dāng)學(xué)生一起比畫出光是先射到鏡子上，然后被鏡子反到墻上時(shí)，他們也很快總結(jié)出鏡子能改變光的傳播方向，就這樣，一步一步去感受思考給頭腦帶來的快感。如果第一步的玩鏡子是“在玩中發(fā)現(xiàn)規(guī)律”，之后的深入玩鏡子一步，就可以理解為“理解規(guī)律創(chuàng)造新玩法”。教師提供學(xué)生每組一個(gè)水槽和少量的水，并把凸面鏡和凹面鏡等鏡子分發(fā)到各

組，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新的游戲。果然，彩虹游戲、拼字游戲、哈哈游戲等紛紛出爐。

展示教師和學(xué)生共同收集的資料是本課重要的環(huán)節(jié)。孩子們收集到的資料大多是鏡子在生活中的應(yīng)用，以及鏡子的簡(jiǎn)單資料。我將鏡子發(fā)明的故事進(jìn)行了改編，讓它成為一個(gè)充滿科學(xué)探索精神的故事，講給孩子們聽，孩子們了解的不僅僅是鏡子的發(fā)明和發(fā)展史，更重要是達(dá)爾卡羅兄弟不怕失敗進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)的勇氣和恒心。課堂內(nèi)穿插這樣的故事，可謂一石兩鳥。

最后，如果說“暢想未來的鏡子是什么樣的”環(huán)節(jié)，是讓學(xué)生展開豐富的想象力，“討論潛望鏡模型”環(huán)節(jié)便是讓孩子們把心動(dòng)化為行動(dòng)，使一堂課的結(jié)束成了另一個(gè)活動(dòng)的開始。

通過兩次試教，我深深地體會(huì)到，精心錘煉每一個(gè)環(huán)節(jié)，耐心應(yīng)對(duì)每一個(gè)細(xì)節(jié)，才是讓孩子們收獲豐碩的思維果實(shí)的有效途徑。

第四篇：四年級(jí)科學(xué)下冊(cè) 認(rèn)識(shí)光1教學(xué)反思 青島版

（青島版）四年級(jí)科學(xué)下冊(cè)教學(xué)反思

第四單元 光與我們的生活

11.認(rèn)識(shí)光

這節(jié)課設(shè)計(jì)的重點(diǎn)應(yīng)該是激發(fā)學(xué)生熱愛光學(xué)，了解大自然，提高學(xué)生學(xué)科學(xué)并運(yùn)用科學(xué)觀點(diǎn)去觀察、了解事物，讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)探究來認(rèn)識(shí)光的傳播特點(diǎn)，知道光是沿直線傳播的。

為學(xué)生提供實(shí)驗(yàn)器材，給學(xué)生適當(dāng)?shù)臅r(shí)間，讓他們自己動(dòng)手動(dòng)腦，經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)過程，并在其中去想，去說，去做，去表達(dá)，去感悟，去探索?！鞍l(fā)現(xiàn)”了光是沿直線傳播的。通過探究光的直線傳播規(guī)律，學(xué)生初步體會(huì)到了“提出問題──實(shí)驗(yàn)探究──得出結(jié)論──解釋現(xiàn)象（產(chǎn)生問題的現(xiàn)象）──應(yīng)用結(jié)論”的科學(xué)研究方法。充分展現(xiàn)了實(shí)驗(yàn)及其教學(xué)的魅力。讓學(xué)生在經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)探究的活動(dòng)中，發(fā)展了對(duì)科學(xué)的好奇心，體驗(yàn)了探索自然規(guī)律的喜悅。

不足之處

1.全班集體研討，發(fā)言面不夠廣。

2.集體交流光是沿直線傳播的實(shí)驗(yàn)方法，試驗(yàn)步驟不夠嚴(yán)謹(jǐn)，交流過程不夠細(xì)化。

第五篇：四年級(jí)科學(xué)下冊(cè) 保護(hù)土壤1教學(xué)反思 青島版

（青島版）四年級(jí)科學(xué)下冊(cè)教學(xué)反思

第三單元 土壤與植物

10.保護(hù)土壤

本課是在前一課時(shí)學(xué)生探究了解了土壤的成分的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生進(jìn)一步研究土壤和人類的關(guān)系。了解土壤為人類提供了什么，為生命提供了什么，了解人類的行為對(duì)土壤造成了什么危害，并由此使學(xué)生感受到土壤的偉大，產(chǎn)生對(duì)土壤的感激之情，并將這種感情內(nèi)化為自覺的行為，使學(xué)生從自我做起，從身邊的每一件小事做起，保護(hù)土壤，保護(hù)環(huán)境，養(yǎng)成良好的環(huán)保意識(shí)。

在活動(dòng)二：水土流失的環(huán)節(jié)中最讓學(xué)生興奮的莫過于那一組模擬對(duì)比實(shí)驗(yàn)了。原先我還在為弄不到草皮而煩惱，絞盡腦汁想著怎么樣用其他材料來代替，說來也巧，正好有一天早晨我在上班路上看到靠近我家新村那邊的馬路對(duì)面堆放著一捆捆草皮，這時(shí)我真是興奮不已，真想拿上一塊，可是想想就這么拿走又不太合適，只得作罷。這一天我就一直惦記著草皮的事情，等到下班回家時(shí)，我在車子行駛到這個(gè)地方時(shí)就開始張望，還好還有些草皮堆在路邊。下了車步行回家經(jīng)過此地時(shí)，我就和那里負(fù)責(zé)鋪草皮的工作人員說明了我的需要，結(jié)果他們很爽快地給了我一塊草皮，于是就有了課堂上效果特好的這一組模擬實(shí)驗(yàn)了。學(xué)生們從這一過程中非常深刻地體會(huì)到了植物對(duì)防止水土流失的重要作用，使他們真切感受到土壤問題的嚴(yán)峻性，幫助他們進(jìn)一步樹立了愛護(hù)綠化的意識(shí)。在課后面引發(fā)學(xué)生的思考：我們能為土壤做些什么？時(shí)，學(xué)生能將“保護(hù)土壤”從一句口號(hào)轉(zhuǎn)變?yōu)樽约赫鎸?shí)的想法：從關(guān)心身邊的植物、身邊的土地開始，從管好自己手中的垃圾開始，從節(jié)約用紙、少用一次性物品開始，共同加入到保護(hù)植物、保護(hù)土壤，保護(hù)環(huán)境的行列中來。

作為一名自然教師很多時(shí)候都有不為別人所知的“苦處”，但只要讓學(xué)生有所學(xué)、有所樂、有所悟，那我覺得一切都是值得的。

課上好后，竟然在某處看到了這首小詩，以后作為總結(jié)還不錯(cuò)，暫且先收藏著：

《愛土壤媽媽》

小草兒可愛，是因?yàn)橛型寥缷寢尩暮亲o(hù)；

綠枝兒美麗，是因?yàn)橛型寥缷寢尩淖甜B(yǎng)；

小鳥兒快樂，是因?yàn)樗忻苌值谋Ｗo(hù)；

我們快樂，是因?yàn)橛行〔?、森林和小鳥??

朋友們，請(qǐng)一起來愛護(hù)土壤吧，讓生長(zhǎng)在上面的小草、森林??更加的健康，讓我們的生活更加的美好！