第一篇：語文統(tǒng)整教案

u881215王偉佳u881221鍾玉敏u881222張裕嘉

u881232金家如u881236陳宜真

書名:我要牛奶(遠流出版)

作者:珍妮弗A艾利克森

繪圖:歐拉艾騰

譯者:林真美

課程架構圖:

設計

u881215王偉佳u881221鍾玉敏u881222張裕嘉

u881232金

家如u881236陳宜真

教導年級

國小二年級

教導時數(shù)

九節(jié)課

統(tǒng)整領域

領域(國文和英文),自然與生活科技領域,體育與健康領域,藝術與人文領域,生活領域

故事簡介

有一只乳牛,一個都市小孩,一個銀色水桶,一張木板凳,可是,卻沒有牛奶.不論都市小孩想盡各種辦法,像是觸摸乳牛,餵它吃草,說笑話,表演特技或是到最後氣到哭了,還是沒有牛奶.後來都市小孩把頭靠在乳牛身上,輕輕地擠了乳牛的乳房,結果呢牛奶.設計理念

「我要牛奶」這本書中的文字部分出現(xiàn)了許多的疊字,數(shù)量詞和應該如何解決問題,而在繪圖部分,就跑出了各式各樣的動物,因此,我們就依著這本書的特色,設計出有關疊字和數(shù)量詞的國文領域,解決問題的生活領域和有關動物的英文領域,自然與生活科技領域,體育與健康領域,藝術與人文領域.活動目標

能力指標

活動一:

認識疊字和數(shù)量詞

A-1-4能應用注音符號輔助識

字,擴充閱讀.B-1-1能培養(yǎng)良好的聆聽態(tài)度.E-1-3能培養(yǎng)良好的閱讀興趣,態(tài)度和習慣.活動二:

認識各種動物的英文講法和欣賞

歌曲

2-1-9能吟唱歌謠及韻文.3-1-7能跟著老師或錄音帶吟唱

歌謠,韻文.6-1-7樂於接觸課外英語教材.2-1-4透過演唱和欣賞兒歌,童

謠,培養(yǎng)愛好音樂的態(tài)度.活動三:

認識動物和觀察各種動物的不同處

1-1-2-2比較圖樣或?qū)嵨?辨識

相異處,說出相同處.3-1-0-1能依照自己所觀察到的現(xiàn)象說出來.5-1-1-1喜歡探討,感受發(fā)現(xiàn)的樂趣.活動四:

體驗牧場生活并了解牛奶的好處

1-1-4養(yǎng)成良好的健康態(tài)度和習

慣,并表現(xiàn)出整體的舒適感.活動五:

廢物利用

1-1-2嘗試各種媒材,引發(fā)豐富的想象力,以從事基礎性視覺藝

術活動,感受到創(chuàng)作的喜悅和樂

趣.活動六:

知道如何解決問題

活動流程:

活動名稱

活動內(nèi)容

時間

使用教具

評量方式

老師配合「我要牛奶」圖畫書,上課時講故事給全班小朋友聽,聽完故事後,請小朋友就著記憶,說出故事中有提到的數(shù)量詞還有疊字詞,如「一只乳牛,一個都市小孩,一個銀色水桶,一張木板凳,一把青草,一首歌…」和「摸摸頭,搔搔耳朵,親親鼻子」「輕輕的,漲漲的,深深的」,老師把它們一一寫在黑板上,分好一區(qū)一區(qū)的,然後請大家一起念一念,并做適時的說明,每一個數(shù)量詞的單位要怎麼用,後面大多是要接什麼樣子的東西,如果有生難字詞,老師可以提出來特別講解,帶著全班小朋友寫一遍,再加上注音的念法,造一些新詞等等,接下來發(fā)下學習單(附件),請小朋友們想一想,還有什麼常用的數(shù)量詞和疊字詞,寫好之後發(fā)表和討論.之後老師把故事的其中一段再念一遍,請小朋友們在講到故事中具有表演性質(zhì)的字詞的時候,請小朋友和老師一起做出動作,比如說,「摸摸她的頭,搔搔她的耳朵」,可以和隔壁的同學一組,做出摸摸頭,搔搔耳朵的動作來;又如「皺起眉頭,握緊拳頭,踢動雙腳,大吼大叫」,也請小朋友們做做看動作,并請一些小朋友上臺表演.40'

「我要牛奶」圖畫書,學習單(一)一

上課發(fā)表,學習單填寫

活動名稱

活動內(nèi)容

時間

使用教具

評量方式

引起動機:

1.以一般的日常問候,如“howareyou”“howistheweathertoday”and“What'syourfavoritecolor/fruit”來使學生進入英文的情境中.2.讓學生復習之前所教過的內(nèi)容,如數(shù)字,然後讓學生回憶起在音樂課上所教的“王老先生有塊田”,之後利用錄音機或CDPlayer撥放“OldMacdonaldHadAFarm”這首歌(和王老先生有塊田的曲相同),再把印有歌詞的學習單發(fā)下去.鼓勵學生可以跟著音樂試著唱這一首歌,重復一致兩次.認識新字:

教學者使用有繪有動物圖卡及拼字的卡片為教具,先讓學生看圖,再介紹拼字.將動物所發(fā)出的聲音拼法,一并寫在黑板上,讓學生可以跟著老師大聲念,發(fā)出在英文中,動物

第二篇：小學語文主題統(tǒng)整教學模式研究

“小學語文主題統(tǒng)整教學模式研究”論文

語文統(tǒng)整的意義：

1、適應課程改革的需要。過去語文教學的模式是以“篇”為單位的，每篇課文的教學都是“各自為政”，沒有站在宏觀的位置上來預設一節(jié)課的學習重點，教學缺乏整體性和系統(tǒng)性，以至于“篇”和“組”嚴重脫節(jié)。學生對語文知識的學習也是零星的，雜亂的，因而造成長期以來“花時多收效低”的現(xiàn)狀。

人教版課程標準實驗教材以“主題單元”取代“知識體系單元”。每個專題中的課文都洋溢著時代氣息、充滿著童真童趣、蘊含著豐富的人文精神。這樣的編排體現(xiàn)了課程標準提出的“教材要避免繁瑣，簡化頭緒，突出重點，加強整合，注重情感態(tài)度、知識能力間的聯(lián)系，致力于學生語文素養(yǎng)的整體提高”的總指導思想。但如果課程標準變了，教材變了，而我們教學的思路沒有改變，仍然按照“知識體系單元”的形式一課一課地教，學生一課一課地學，那么課程教材再先進，新課程帶來的變革將是浮光掠影。

2、學生主體發(fā)展的需要。

新課程呼喚學生主體地位的突現(xiàn)，新課程理念背景下的課堂給了學生更多的聽說讀寫空間，但大多數(shù)的課堂上，學生只是在某些學習環(huán)節(jié)中擁有小小的自主，沒有明確的學習目標，也沒有獲得真正的學習自主權。

“如何讓學生真正做學習的主人？教師如何走出傳統(tǒng)備課與教學的局限？怎樣以整體的思想整合文本等資源進行教學設計，實現(xiàn)最優(yōu)化的教學效果？??” 我們在語文教學中，在新課程實施的困惑里，嘗試通過整體教學，打破以往孤立割裂的學習范式，讓語文教學緊緊地統(tǒng)一在整體創(chuàng)設的目標中。語文統(tǒng)整的目標：協(xié)同、高效、樂學。語文統(tǒng)整的方法

1、立足教材，活用教材。

“課程統(tǒng)整”絕不是內(nèi)容上的疊加。所謂“統(tǒng)整”其實是“統(tǒng)籌”與“整理”，其核心是立足教材，確立目標，合理運用，有序呈現(xiàn)?！缎W語文課程標準》里明確指出，教材是學生學習的載體，因此教師應該是“用”教材，而不是“教”教材。我們的這次研究正是打破了這種一課一課、一成不變的教學順序和每一課學習字詞、了解內(nèi)容、理解中心的慣有教學程序，改變了以往對每一課平均使力的做法，轉(zhuǎn)而對整個單元的課文甚至是整冊書的重新布局、調(diào)整。

小學語文教材以單元的形式進行編排，每個單元都有特定的訓練目標和訓練重點,而單元內(nèi)不同課文又各顯風格與特色,從而形成一個較為系統(tǒng)的學科邏輯結構序列。因此打破傳統(tǒng)的課課教學模式,從單元思想出發(fā)實施“單元統(tǒng)整教學”成了我們語文組教學改革的重要方向?！皢卧y(tǒng)整教學”采用整組單元塊狀結構進行教學,為學生主動學習、合作學習、探究性學習提供了更多的余地和空間。

就以人教版三年級小學語文來談談：思路是“單元統(tǒng)整教學”即以主題型語文教科書的主題單元為依托，在整合教科書選文內(nèi)容、活動內(nèi)容、練習內(nèi)容與鏈接的豐富的課外課程資源的基礎上，進行全盤考慮的教學。內(nèi)容是依托教科書，打亂了原來的課題順序，經(jīng)過研討重編了八個單元的單元主題，以

1、豐富的課余生活；

2、壯麗的祖國山河；

3、智慧故事；

4、秋景.秋思；

5、名人故事；

6、體會人物的優(yōu)秀品質(zhì)；

7、可愛的動物；

8、故事薈萃為學習內(nèi)容的新主題，在此主題的引導下，或增或減相關的課文。當然，“單元統(tǒng)整教學”不是對單元課文進行簡單的內(nèi)容組合,而是重在“整體把握”,即不僅要從整體上把握課文內(nèi)容,理解文本所表達的思想、觀點和感情,更要根據(jù)不同單元的特點闡發(fā)文本內(nèi)容、研究表達形式等,從而讓單元統(tǒng)整教學的內(nèi)涵和價值真正得以實現(xiàn)。

2、研究教材，用活教材。

整個教學的過程，在單元目標的引領下，充分發(fā)揮教材的功能，由扶到放，由說到寫，循序漸進。而且每堂課各有側(cè)重，師生活動清楚，對學生的聽說讀寫進行全面的鍛煉，語言實踐性很強。使學生在單元系列課文的學習中，能系統(tǒng)地得到訓練，培養(yǎng)了口語表達的能力，掌握了學習的基本方法。使學生在實踐中掌握語言規(guī)律，既提升了運用語言的能力，也激發(fā)了學生學習的興趣。

“課程統(tǒng)整”帶給學生多重體驗。對單元課文的重組，對課文內(nèi)容的多樣呈現(xiàn)，使課堂發(fā)生了革命性的改變。這樣的統(tǒng)整從積累到運用，從易到難，符合學生的一般認知水平，而且多樣的授課方式使課堂生機勃勃，學生興致高昂，極大地調(diào)動了學生學習的興趣。

第三篇：中職語文校本教材的統(tǒng)整論文

關鍵詞：新大綱 教材統(tǒng)整 中職語文 校本教材

摘要：教材統(tǒng)整在職業(yè)教育教材改革中具有深刻的意義和廣泛的作用。對中職語文教材進行統(tǒng)整，能夠強化語文學習效果。本文試結合新修訂的中職語文教學大綱，從教材統(tǒng)整的角度分析中職語文校本教材開發(fā)的新取向。

2009年國家教育部印發(fā)了新修訂的《中等職業(yè)學校語文教學大綱》（以下簡稱新大綱），其課程的性質(zhì)與任務既強調(diào)了中職語文的工具性、文化素養(yǎng)性，又強調(diào)了“綜合職業(yè)能力，創(chuàng)業(yè)能力”以及“繼續(xù)學習和發(fā)展”的能力，可謂是能力素養(yǎng)雙管齊下，比普高語文的功能性質(zhì)更完善。

但縱觀當今中職語文的教學，面臨著許多的尷尬，使得中職語文的多重實效功能很難得到全面發(fā)揮。這其中既有來自學生層面的、專業(yè)層面的、教師層面的，也有教材本身層面的。特別是教材的組織，很難體現(xiàn)專業(yè)的特征，不能調(diào)動學生的興趣，更不用說發(fā)揮語文為專業(yè)服務的作用了。

針對以上情況，許多中職學校都有所認識，并自行開發(fā)了系列的校本教材，與人教版的教材相輔相成，這是一個很好的現(xiàn)象。新大綱的實施，為校本教材的開發(fā)指明了方向，也為中職語文教材統(tǒng)整提供了依據(jù)。

1、中職語文教材的現(xiàn)狀

中職生的學習習慣、學習方法、學習動力、學習能力和自覺性不如人意，因而中職語文教學越來越被動。造成這種被動的原因，一是當前職業(yè)學校生源的特殊性，普遍基礎知識薄弱，知識面比較狹窄，在進入中職學校前，他們對學習的興趣已經(jīng)消耗殆盡；二是職業(yè)學校重視專業(yè)課輕視文化課不良教學環(huán)境；其三，也是更主要的，中職語文教材有一定的不足，具體表現(xiàn)為：

1.1專業(yè)不同但都開設份量、內(nèi)容相同的語文課，有許多“用不上”的內(nèi)容，使中職學生難以形成學習動力，特別是教材的內(nèi)容較為陳舊，很難適應青少年學生的發(fā)展形勢，基本沒有突出中職教育的特點，缺乏對學生職業(yè)教育的思考，不能體現(xiàn)“以就業(yè)為導向”的新的職業(yè)教育教材觀。

1.2在范文選擇與編排體例上較多地借鑒了普高模式，符合中職學生學習生活實際的課文并不多。而體現(xiàn)職教特點的應用文與口語交際等內(nèi)容并未得到應有的重視，應用文與口語交際內(nèi)容不僅分量少，而且地位輕，特別是口語交際被安排在六個教學單元之外，明顯處于依附地位。

1.3內(nèi)容的編排較為僵化，缺乏生機，很難調(diào)動學生的參與激情。每篇文章均是由“閱讀提示”“課文”“課后練習”三部分組成，注定了在組織教學時大多采用教師講學生聽為主的方式。另外，有幾篇文章在初中教材中已經(jīng)出現(xiàn)過的了，有“炒冷飯”的現(xiàn)象。

2、新大綱對教材內(nèi)容的架構

新大綱明確規(guī)定：“本教材的教學內(nèi)容由基礎模塊、職業(yè)模塊和拓展模塊三個部分構成……”

從中我們能感覺到語文課的改革，特別是在校本教材的開發(fā)上，應主要考慮以下方面的要素：

2.1把握標準：建立和完善具有中職特色的國家標準，具有分層要求和適度彈性，使學校在執(zhí)行國家標準的基礎上能確保學生的語文水平在原有基礎上有所提高，使“學得會”落在實處。

2.2合理選擇：篩選符合專業(yè)需要的語文課內(nèi)容，開發(fā)一批就業(yè)量大、對某些語文知識有特殊需要的專業(yè)所需的語文課模塊，學校能根據(jù)專業(yè)特點、用人單位和學生實際進行選擇，使“用得上”落在實處。

2.3重組模塊：模塊組合的形成，即以一般語文課模塊和為專業(yè)服務的語文課模塊，構成便于學分制管理的模塊組合，既能適應專業(yè)特點和不同行業(yè)對語文知識的不同要求，又能讓語文水平不同的學生都能獲得成功的心理體驗。

3、對中職語文教材統(tǒng)整的分析

3.1統(tǒng)整教材理念的提出。教材統(tǒng)整作為一種教材設計方式，由教育者和學生合作確定學生較為感興趣的學習主題，教育者引導學生在解決與主題相關的問題時尋求新的途徑和策略，繼而從學科知識體系中選擇相關概念和原理等知識與技能,教師圍繞確定的主題組織教材，為學生提供解決問題的知識與原理，以提高學生解決生活中實際問題的能力，達到個人經(jīng)驗之間統(tǒng)整、個人與社會關系統(tǒng)整、不同類型知識統(tǒng)整的目的。

這正適應了新大綱中中職語文“為專業(yè)服務”的理念，也必將為中職語文教材的開發(fā)開辟新的途徑。

3.2中職語文教材統(tǒng)整的可行性。

3.2.1新大綱是對教材統(tǒng)整最好的政策支持。新大綱中關于教學內(nèi)容三大模塊的描述，為中職學校的校本教材的統(tǒng)整提供了依據(jù)。統(tǒng)整教材對學科本位的教材設計和組織方式是一個突破，它改變了學科知識的界限，從真實的生活情境中尋求學生真正關心的主題，通過問題的解決引導學生主動學習當前“必需”和“夠用”的知識，提升了知識學習的合理性，也激發(fā)了中職學生主動關心社會、引發(fā)思考、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的意識,提高了學生的綜合素質(zhì)和學習能力，體現(xiàn)出以人為本、終身學習的教育理念，符合新大綱的指導思想，從宏觀層面具有政策框架的支持。

3.2.2教材統(tǒng)整對合理地改變語文課教師的尷尬處境有積極作用。統(tǒng)整教材打破了傳統(tǒng)的教材體系，按照主題發(fā)現(xiàn)和問題解決的邏輯進行教材設計。學生帶著問題走進課堂，與教師進行探討和交流，教師真正地融入學生的學習之中，學生把教師視為引導者和共同的學習者，是不可或缺的學習要素，這必將大大提升文化課教師的地位。同時,幫助學生解決問題的過程也是教師自我學習、自我提高的過程,加深了對自身專業(yè)知識的理解，增加了更多的感悟。此外，由于統(tǒng)整教材更多的是校本教材，所以教師勢必要在總結教學經(jīng)驗的基礎上，針對地區(qū)、學校、專業(yè)和學生等差異，開發(fā)校本課程教材，在此過程中，又促進了教師的專業(yè)化發(fā)展。

3.3中職語文教材統(tǒng)整的方法。新大綱規(guī)定的三個模塊，都強調(diào)閱讀與欣賞、表達與交流、語文綜合實踐活動等三個內(nèi)容，對于一線的語文教師來說，可以確立統(tǒng)整教材的思想，選定一個統(tǒng)整的方向，在教學實踐中積累素材和實例，逐步整理完善，從而開發(fā)適應專業(yè)特色、符合學生實際的校本教材。具體說，我們可以從以下幾個方面著手嘗試：

3.3.1對閱讀與欣賞教材進行統(tǒng)整。現(xiàn)行教材將教學內(nèi)容劃為了若干個單元，單元之間聯(lián)系較為松散，每個單元的課文重點突出的是相同的思想或情感傾向。而語文教學并不只是教內(nèi)容，其本位在于語文意識。最簡單的做法就是按照實際情況，進行整個單元移動，進一步是對一個單元的教材進行調(diào)整、增刪，重點是補充、拓展，如同一主題不同文體的文章，或同一作家不同主體的文章，最好是再進行知識點的歸納、整理，一個單元確定一個知識點，將教材后補充的語文知識加以拓展，形成介紹、舉例、練習的體系，使?jié)h語知識得到有效的學習。除了補充教材中已選課文作者的相關簡短作品外，可以編寫課外古代詩詞、簡短文言文教材，介紹作者及其相關文學常識，歸納常見的實詞、虛詞的意思，對詩文主旨進行解讀，幫助學生讀懂詩文，融會貫通，學以致用。

3.3.2對口語交際教材進行統(tǒng)整。新課標對聆聽與口語表達有要求，卻沒有相應的教材。一般的口頭表達可以在課堂討論發(fā)言、回答問題時培養(yǎng)，但效果不是很理想。對此部分內(nèi)容進行統(tǒng)整后，語文教師采用課前輪流（或集體）口語表達，再在教學過程中穿插語文口語實踐活動，如講故事比賽、演講比賽等，就能更好的提高學生的口語交際能力。統(tǒng)整時，要確立口頭表達的主題和范圍，從低層次的簡單復述逐步過渡到較高層次的自我組織表述，比如先說一個成語、引一句名言、講一個小故事，再進行名著簡介、新聞評述、簡短演講。統(tǒng)整的教材最好按年級、學期編排，內(nèi)容應包括表達的主題、范圍、范例和學生表達的實例、老師的簡評等，增強可操作性。

3.3.3對綜合實踐活動教材進行統(tǒng)整。新大綱對中職語文的綜合實踐活動提出了總的要求，但沒有具體細則，更沒有訓練體系，每一單元后附的只是語文實踐活動的舉例，寫作訓練的要求和指導需要教師針對不同專業(yè)的學生靈活制定。我們可以根據(jù)各專業(yè)學生的不同特點，設定若干個必修的訓練主題，把寫景、寫事、寫人和議論按不同角度劃分訓練內(nèi)容，并穿插書信、總結、倡議書、訪談紀要、調(diào)查報告等常見應用文的實踐活動。統(tǒng)整時除了明確訓練目標、訓練步驟、教學方法之外，最好編入名家范文和學生習作，便于學習和比較，對學生實際運用水平的提高會更有幫助。

校本教材開發(fā)的主要目的，不是為教師提供“法定”文件，讓教師屈從于教材的要求，而是定位在為教師的教學服務，為教師精心打造和提供可利用的教材資源。用統(tǒng)整法來指導中職語文校本教材的開發(fā)，為了教師更好地組織教學，為了學生更好地掌握知識、培養(yǎng)能力，統(tǒng)整后的教材將更具針對性、有效性，從而更貼近學生學習的現(xiàn)狀也能更好的為學生的專業(yè)技能服務。

參考文獻

[1]《校本課程開發(fā)與管理的幾點思考》任梅英.2002

[2]《職業(yè)教育項目課程的幾個關鍵問題》徐國慶《中國職業(yè)技術教育》2007（2）

[3]《教育部.中等職業(yè)學校語文教學大綱》(教職成[2009]3號)[Z].2009-1-6

[4]《教育部.關于進一步深化中等職業(yè)教育教學改革的若干意見》(教職成[2008]8號)[Z].2008-12-13.

第四篇：河北黃莊主題統(tǒng)整教學

河北皇莊小學的“主題統(tǒng)整教學”與“321”策略

004km.cn 2010年07月14日 作者：李炳亭 韓世文

來源：中國教師報

已經(jīng)進入學期末的河北省三河市皇莊小學的課堂上，雖然少了學習新內(nèi)容的激情碰撞，但“小老師”們依然輪番走到黑板前展示自己的學習成果，引領大家鞏固已有的知識。每個學生裝訂齊整的學案，教室四周布滿的大小黑板，還有實施評價的“榮譽舞臺”??所有呈現(xiàn)在記者眼前的景象，都在暗示著這所鄉(xiāng)村小學不平庸背后的精彩。

河北省三河市曾經(jīng)是名噪一時的素質(zhì)教育強市，如今又成為廊坊市課堂改革的排頭兵。其中，該市皇莊鎮(zhèn)的皇莊小學實施的“主題統(tǒng)整教學”——學案式課堂教學模式，逐漸形成了自己的特色。深入其中，就會發(fā)現(xiàn)，這樣一所相對偏遠的農(nóng)村小學之所以能走在當?shù)卣n改的前列，確實有其特殊的精神特質(zhì)。

●“教育敘事”背后的反思成長

皇莊小學里最引人注目的，就包括那一本本裝訂整齊的《教育敘事集》——該校從2005年開始每月精選的教師反思“文集”。

幾年來，教師的所思所想清楚地記錄了學校教育教學發(fā)展前進的軌跡。

在“敘事集”中，皇莊小學副校長米濤記錄下自己隨當?shù)亟逃纸M織的“教育考察團”赴杜郎口中學考察的所見所思，他借鑒杜郎口的形式，在學校的課改實踐中，也讓小黑板發(fā)揮了大作用；教導主任宗麗光發(fā)現(xiàn)“小組學習是提高課堂效率的關鍵”，于是在班中分組組建“學習共同體”，收到了良好的效果；教師張鳳紅在借鑒名校經(jīng)驗過程中總結道：應根據(jù)實際情況，“取其精華、去其糟粕，找到一套適合我們自己學情的教學模式”??

無論是娓娓道來的教學故事，還是言簡意賅的教學反思，皇莊小學的教師們就這樣堅持“敘事”，堅持反思，而其個人成長顯而易見，作為主編之一的米濤看到這樣的成果，“心里油然而生一種成就感”。

或許正是得益于這樣的反思習慣，皇莊小學自2009年3月開始探索，在學習借鑒中不斷總結，并很快推出了符合自己學校特色的課改模式。

●四大層面的“主題統(tǒng)整教學”

傳統(tǒng)課堂“高耗時、低效能”，使建立“高效”課堂成為教育的“燃眉之急”。于是，皇莊小學校長段昱宏在借鑒經(jīng)驗的同時，為學校制定了“幾步走”戰(zhàn)略：“一年級攙著走、二年級扶著走、三年級領著走、四年級跟著走、五六年級自己走?！贝恕皯?zhàn)略”使打造高效課堂凝聚成為全校發(fā)展的“一盤棋”。

為了“整體設置九年一貫的義務教育課程”，皇莊小學的管理者站在全局的高度，在課改中實施“主題統(tǒng)整教學”?！爸黝}統(tǒng)整”包括四個層面：經(jīng)驗的統(tǒng)整，強調(diào)知識與經(jīng)驗作有意義的統(tǒng)整，將學習落實于情境中，讓文化、背景后設認知與個人經(jīng)驗密切結合；社會的統(tǒng)整，強調(diào)課程以個人或社會爭論為核心，學校和社區(qū)生活結合；知識的統(tǒng)整，強調(diào)知識的脈絡化，視知識為真實生活中統(tǒng)整的整體，使學習更有意義；課程的統(tǒng)整，強調(diào)掌握統(tǒng)整課程的特征來設計課程，顧及學習者個人經(jīng)驗、社會的關注與知識的應用。

在“主題統(tǒng)整教學”的框架下，該校語文學科創(chuàng)立了“單元整組主題教學”形式：執(zhí)教者本著整體觀的教學思想，對一組主題、體裁、題材及語言表達上能尋找到連接點的教學資源進行統(tǒng)整，甚至再開發(fā)后進行的一種教學活動形式。米濤強調(diào)：“單元整組教學”既包含“主題式教學”，又大于“主題式教學”。其層進式的流程包括：整體感知──部分體驗──整體感悟，課型可分為：單元導讀課、理解內(nèi)容課、回顧總結課、習作訓練課、課外閱讀指導課和學習成果展示課六種，此教學方式有效地推動了該校語文教學以及“大閱讀”的實施。

●“321”策略下的學案式教學模式

記者在該校課堂上看到，學生所持的各科學案設置均不相同。英語學案包括“課前預習目標、課前檢測、鞏固提升”等，語文學科分為“預習目標、（課上）預習提綱、資料鏈接、預習展示”等，數(shù)學則又變成了“憶一憶、學一學、用一用、易錯點”等板塊，充分彰顯著學案的課程特色。

據(jù)米濤介紹，學校正試行探究性學案式教學模式。學案編寫基本格式可總結為“321”，即三個環(huán)節(jié)：預習環(huán)節(jié)、展示環(huán)節(jié)、反饋環(huán)節(jié)；兩個層面：知識層面、操做層面；一項基本要求：實用。編寫過程可分為“三段六步”，“三段”即“預習、展示、反饋”，“六步”即“自學——討論——展示——點撥——檢測——提升”。

以學案為基礎，皇莊小學還制定了“高效課堂321”的實施策略。首先，“321”以倒計時方式呈現(xiàn)，表達了建立高效課堂的時間緊迫，使教師有緊迫感；其次，“321”即該校高效課堂模式按照三個環(huán)節(jié)、兩個層面、一項基本要求高效推進；最后，課堂時間按照“321”比例分配：自主探究20分鐘，合作交流、互補提升15分鐘，反饋生成5分鐘。

在此模式下，學校建立了名為“榮譽勛章”的榮譽競爭機制，形成了以班級榮譽競爭臺為陣地的，榮譽星、榮譽卡、榮譽勛章，逐級晉升的評價機制。班級設置“星光大道”，包括學習星、進步星、孝心星等評價模塊。執(zhí)行中做到：堂堂清、周周評、月月獎。個人、小組、班級整體聯(lián)動，極大調(diào)動了學生的參與熱情，為課改的推進營造了積極的學習氛圍。同時還制定了教師教學評價制度，即通過“一審、二錄、三評”，形成對教師課前、課中、課后全方位、立體式評價??

課改實施一年來，教導主任宗麗光發(fā)現(xiàn)，班里一位叫李云龍的男孩，以前總不完成作業(yè)，開展小組合作學習不久之后就變了，時時為小組的榮譽考慮，學習主動性也強了。四年級數(shù)學教師周福利發(fā)現(xiàn)，曾經(jīng)“不會說話，不善管理”的韓爽，如今做起衛(wèi)生委員來，得心應手，課堂上也爭搶著展示發(fā)言了。同時，學生們在課堂上表現(xiàn)出來的創(chuàng)新意識，豐富的想象力常常令老師驚嘆，六年級英語教師劉偉看了學生們表演的惟妙惟肖的英語短劇后，至今津津樂道??

課改，讓課堂煥發(fā)了生機，讓學生自信地成長，學校更是走上了一條自然“高效”的發(fā)展之路?。ɡ畋?韓世文）

第五篇：主題統(tǒng)整教學活動設計[最終版]

四川省布拖縣火烈鄉(xiāng)小學二年級主題統(tǒng)整教學活動設計

設計者：火校XXX 設計構思：生活是以兒童為主題，以生活為中心，統(tǒng)整“人與自己”、“人與社會”的關系。因此在設計課程之前，仔細審視教材內(nèi)容，讓學生能更貼近學校生活環(huán)境，體會大自然的巧妙與美麗，在人文環(huán)境方面針對校歌、校景、校樹等，設計成又去探索的學習活動。

這種教學活動在使學生由實際的體驗，從而培養(yǎng)學生對學校的認同感，并使學生能進一步加強保護環(huán)境的意識。因此，在平時的教學活動中，除參考課本以及練習冊內(nèi)容外，積極輔導學生自我發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，從而發(fā)展學生的多元能力。

教學對象：小學二年級學生 教學節(jié)數(shù)：2節(jié)

教材來源：人教版小學語文27課《清澈的湖水》

教學準備：訪問創(chuàng)校相關資料，校歌的由來等；制作《我們的家：美麗的校園》簡報；準備校歌歌詞及錄音帶；搜集校外的小湖泊“火烈湖相關資料”。教學活動流程：

一、帶領學生觀賞校園一花一木，請學生選擇自己最喜歡的一樣東西；

二、帶領學生參觀火烈湖，引入正題《清澈的湖水》，然后談談收獲；

三、將自己最喜歡的一樣東西畫下來；

四、出示《我們的家：美麗的校園》簡報，讓學生談談與自己畫的有什么不一樣；

五、教師給學生放校歌《覺撒咯》，學生聽了說說有什么收獲，特別是“火烈湖畔響起朗朗讀書聲”這句；

六、教師給學生講解學校最漂亮的花壇的由來，然后順手撿起花壇里面的一片垃圾，問學生應該怎么做。

教學目標：

一、讓學生從校外參觀中學習本篇文章；

二、能在規(guī)定時間內(nèi)完成作業(yè)，比如說畫畫；

三、能意識到學校是一個“大家庭”；

四、能通過校歌的聽，對學校加深認識；

五、通過一連串的探索觀察，提高對環(huán)境的保護意識。

教學評價：

一、學生充分發(fā)揮自己的想象力，把自己喜歡的東西“畫”出來；

二、從參觀到畫，合理地引入正題，激發(fā)學生興趣；

三、從隨意的一個動作“撿起垃圾”，引發(fā)學生思考，亂丟垃圾是不對的，我們都要把校園當成自己另外一個“美麗的家”；

四、運用這種方法不僅讓學生長了見識，也增加了學習興趣。