第一篇：聲光控?zé)粝到y(tǒng)實(shí)驗(yàn)箱說(shuō)明書(shū)

聲光控?zé)粝到y(tǒng)實(shí)驗(yàn)箱說(shuō)明書(shū)

一：功能概述

實(shí)驗(yàn)箱的連接方式為插接方式，底板環(huán)氧樹(shù)脂線路板，元器件是無(wú)遮擋的器件原形，學(xué)生可以根據(jù)原理自己連接。培養(yǎng)學(xué)生的思考和動(dòng)手能力。

實(shí)驗(yàn)箱主要把光控樓梯燈電路按照原理分解成學(xué)生易懂的“光信號(hào)、與門(mén)電路、延時(shí)電路和照明電路”幾個(gè)單元電路，學(xué)生在實(shí)踐時(shí)只要把相關(guān)的電源線和信號(hào)線按照原理圖連接就可以完成實(shí)驗(yàn)。

這個(gè)實(shí)驗(yàn)裝置的目的在于時(shí)間和體驗(yàn)而不是拓展和探究，實(shí)驗(yàn)結(jié)果是唯一的，只要連接正確，參加動(dòng)手實(shí)踐的每個(gè)同學(xué)都可以做成功，目的是讓學(xué)生貼近和了解電子，對(duì)電子技術(shù)產(chǎn)生興趣。在于提高學(xué)生的技術(shù)培養(yǎng)而不是專(zhuān)業(yè)技術(shù)。

聲光控?zé)粝到y(tǒng)實(shí)驗(yàn)箱是一個(gè)典型的與門(mén)電路，屬于開(kāi)環(huán)控制系統(tǒng)，也可以用于初中高中物理的門(mén)電路和傳感器應(yīng)用教學(xué)實(shí)踐。

二：結(jié)構(gòu)特點(diǎn)

1.實(shí)驗(yàn)箱每個(gè)單元電路均有便于接入電路的插口插座，接口插座為接觸性良好的鍍鎳銅質(zhì)材料。

2.實(shí)驗(yàn)箱上有直接外插在電源適配器適配器6V。

三：實(shí)踐臺(tái)原理圖

四：電路圖配線

配線要求：紅3根，黑4根，黃色（綠色）4根

*提示：紅黑線連接分別用于電源正負(fù)極，黃（綠）先為信號(hào)連接線

五：使用方法

1.熟悉電路，教師根據(jù)提供的電路，按照課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的要求思路，針對(duì)“光信號(hào)、聲音信號(hào)、與門(mén)電路，延時(shí)電路和照明電路”單元電路，向?qū)W生簡(jiǎn)單的介紹控制原理和控制過(guò)程。

2.按照原理圖連接電路，將每個(gè)單元相關(guān)的電源線按照紅色接正極，黑色接負(fù)極的要求連接電路，再用綠色或者黃色連接信號(hào)電路。

六：調(diào)試

1． 將可調(diào)電位器向左旋轉(zhuǎn)到底。

2． 用一只手的手指緊緊遮住RG的光線，發(fā)出聲響，隨著響聲白色LED燈會(huì)被點(diǎn)亮，然后慢慢熄滅。

3． 用一只手的手掌在離開(kāi)實(shí)踐臺(tái)約20cm處遮住RG光線，發(fā)出響聲，隨著響聲白色LED燈被點(diǎn)亮，如果不能點(diǎn)亮，則用另一只手慢慢向右旋轉(zhuǎn)阻值為50K的電位器，直到白色LED燈被點(diǎn)亮為止。

4． 理解開(kāi)環(huán)控制系統(tǒng)的控制過(guò)程。

通過(guò)理解電路，連接電路和調(diào)試過(guò)程，請(qǐng)同學(xué)們畫(huà)出開(kāi)環(huán)控制過(guò)程方框圖，并對(duì)每個(gè)電路單元對(duì)號(hào)入座，分清輸入量、控制器、執(zhí)行器和控制對(duì)象。明白為什么聲光控?zé)粝到y(tǒng)實(shí)驗(yàn)箱不會(huì)是閉環(huán)控制系統(tǒng)。

5.理解延時(shí)單元原理和實(shí)際作用

將與門(mén)電路的信號(hào)輸出直接和照明電路的輸入相接（即不接延時(shí)電路），觀察延時(shí)電路的工作與接

入延時(shí)電路有何不同。

6.教學(xué)建議

根據(jù)各使用學(xué)校的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，實(shí)際課堂教學(xué)使用時(shí)，建議將說(shuō)明書(shū)里的電路圖按學(xué)生數(shù)專(zhuān)門(mén)單獨(dú)復(fù)印，教學(xué)實(shí)踐時(shí)學(xué)生人手一份。

南京師范大學(xué)課程資源研究所

第二篇：聲光控延時(shí)燈座使用說(shuō)明書(shū)

聲光控延時(shí)燈座使用說(shuō)明書(shū)

型號(hào)：S105

一、適用范圍：

適用于樓道、走廊、倉(cāng)庫(kù)、地下通道、車(chē)庫(kù)等。

二、產(chǎn)品特性：

1.節(jié)約電能，壽命長(zhǎng)，無(wú)觸點(diǎn)，無(wú)火花，無(wú)污染，安全可靠。2.因電路采用聲光控制方式，只有在光線微弱或夜間情況下，要使

用時(shí)，只要發(fā)出響聲電燈即亮，50-85秒自動(dòng)關(guān)閉。3.本燈座設(shè)計(jì)為直流電工作方式，避免了普通開(kāi)關(guān)開(kāi)啟時(shí)220V電壓 對(duì)負(fù)載沖擊，從而延長(zhǎng)負(fù)載壽命。

三、主要技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)：

1、工作電壓：AC180V-250V(250HZ/60HZ)

2、負(fù)載功率：燈泡≤100W 節(jié)能燈≤25W

3、靜態(tài)功率：＜0.20W

4、延時(shí)：45-70秒

5、觸發(fā)響聲：52+2dB

四、安裝注意事項(xiàng)：

1.本產(chǎn)品設(shè)計(jì)采用國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)的二線制接線方式（如圖1所示）。2.本開(kāi)關(guān)嚴(yán)禁短路及超載使用。

第三篇：地磚燈安裝說(shuō)明書(shū)

地磚燈安裝參考說(shuō)明書(shū)

1.預(yù)埋電源線：將電源線預(yù)先引到裝地磚燈的位置，留30CM左右長(zhǎng)度，用軟性電線，有顏色的為佳。

2.鋪細(xì)沙：在裝地磚燈的位置里鋪上3CM左右厚的細(xì)沙，整平。3.接線: 將地磚燈的電線與引入的電源線按接線圖對(duì)應(yīng)連接,將線皮去除,接牢，避免接頭接觸不良引起的故障導(dǎo)致地磚燈的損壞,并用絕緣膠布包好.4.填縫隙: 用細(xì)沙將地磚燈的縫隙填充百分之八十，不用填滿，在地磚燈的表面邊緣縫隙打上玻璃膠,以固定地磚燈,防止雨水滲入.待膠干后方可觸摸,地磚燈表面要與地面相平,以避免行人路過(guò)被拌倒.也可用石灰漿等其它方法將縫隙填滿防止雨水滲入倒置有積水。

5.安裝電源，控制器,閘刀漏電開(kāi)關(guān),用配電箱裝好,放置不進(jìn)水，無(wú)人接觸到的地方（放室內(nèi)為佳）.接線時(shí)請(qǐng)參考安裝接線圖.6.亮燈: 安裝完后,仔細(xì)檢察線路是否正確,確認(rèn)無(wú)誤后方可通電亮燈.7.注意事項(xiàng): 施工安裝時(shí)請(qǐng)小心輕放,切勿用重捶或硬物敲打地磚燈,玩耍等,以避免損壞地磚燈.非安裝施工人員請(qǐng)勿隨意安裝,以避免造成不必要的事故發(fā)生,特殊情況應(yīng)請(qǐng)示供應(yīng)商妥善處理.24V控制器1公共陽(yáng)極線輸出2紅線輸出3綠線輸出4蘭線輸出黃蘭綠棕黑線線線線黃蘭綠棕黑線線線線黃蘭綠棕黑線線線線燈1DC24V開(kāi)關(guān)電源燈2燈3漏電開(kāi)關(guān)24V外控紅綠蘭地磚燈接線圖C220V輸入

第四篇：《聲光控延時(shí)開(kāi)關(guān)的調(diào)試》教學(xué)案例

《聲光控延時(shí)開(kāi)關(guān)的調(diào)試》教學(xué)案例

——行動(dòng)導(dǎo)向法在電子技能訓(xùn)練課程教學(xué)中的應(yīng)用

電子信息組 王科

摘要：從培養(yǎng)學(xué)生能力出發(fā)，介紹了行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)方法在電子技能訓(xùn)練課程中的實(shí)施方法。行動(dòng)導(dǎo)向法使學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的主體，教師在教學(xué)過(guò)程中起引導(dǎo)作用，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)，邊學(xué)邊做，邊做邊學(xué)。學(xué)生在完成任務(wù)后而獲得的成功愉悅和滿足感，不但提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，讓他學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，教師在教學(xué)過(guò)程做到“授人以漁”而不是“授人以魚(yú)”。本文通過(guò)《聲光控延時(shí)開(kāi)關(guān)的調(diào)試》教學(xué)案例來(lái)說(shuō)明“行動(dòng)導(dǎo)向”法在實(shí)際教學(xué)的中的作用，伴隨著學(xué)生實(shí)訓(xùn)行動(dòng)的完成，教學(xué)目的自然圓滿完成。

關(guān)鍵詞：行動(dòng)導(dǎo)向法;電子技能訓(xùn)練;建構(gòu)主義

一、案例背景

電子技能訓(xùn)練課程是職業(yè)高中電工電子專(zhuān)業(yè)重要的技能課。在電子線路的課堂教學(xué)中，由于涉及的理論知識(shí)較多，內(nèi)容抽象復(fù)雜，學(xué)生難以理解和接受。傳統(tǒng)的教學(xué)方法是先教會(huì)學(xué)生基本的理論，再去做實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證基礎(chǔ)理論的正確性。這種教學(xué)方法雖然在表面上學(xué)生完成了實(shí)驗(yàn)，但學(xué)生實(shí)際操作能力還是沒(méi)有真正地培養(yǎng)起來(lái)。即使認(rèn)真學(xué)的學(xué)生也就只能達(dá)到“紙上談兵”的水平。如果碰到實(shí)際問(wèn)題，往往就解決不了。再者，隨著各類(lèi)學(xué)校的擴(kuò)招，學(xué)生的生源也發(fā)生了變化。我們的學(xué)生是越來(lái)越“差”了，如果教師還是像以前那樣，給學(xué)生上一大堆理論知識(shí)之后，再去做幾個(gè)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，完成知識(shí)傳授過(guò)程，是有很大難度的。因?yàn)閷W(xué)生的理論基礎(chǔ)差，或者說(shuō)是學(xué)生的邏輯數(shù)理智能相對(duì)較弱，這些看到公式就頭痛的學(xué)生，是很難掌握電子基礎(chǔ)理論知識(shí)。然而，換個(gè)角度考慮，正是這種所謂的“差生”，他們特別的好動(dòng)，喜歡追求新異刺激，因而他們的動(dòng)手能力特別強(qiáng)。從而為本案例研究提供了基礎(chǔ)保證。

二、案例設(shè)計(jì)

1．導(dǎo)入新課

一堂課若有一個(gè)引人入勝的開(kāi)頭，將對(duì)本節(jié)課教學(xué)效果起重要作用。在上課之前，教師讓學(xué)生將教室窗簾拉得很?chē)?yán)實(shí)，教室光線很暗，營(yíng)造一個(gè)夜晚的環(huán)境（因?yàn)殡姛糸_(kāi)關(guān)要在晚上才會(huì)去關(guān)）；并提醒學(xué)生保持絕對(duì)安靜；然后教師手掌一拍，實(shí)驗(yàn)臺(tái)上的燈亮了起來(lái)；亮了一段時(shí)間，燈自動(dòng)熄滅；接著教師讓學(xué)生拉開(kāi)窗簾，再拍手掌，燈無(wú)論如何也亮不起來(lái)。由于學(xué)生從來(lái)沒(méi)有接觸到這種場(chǎng)景，感到很新奇，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣把學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒從一開(kāi)始就引入最佳狀態(tài)。反思：設(shè)計(jì)場(chǎng)景，引發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生產(chǎn)生試試看的想法與動(dòng)手訓(xùn)練的興趣。以學(xué)生興趣的內(nèi)容作為教學(xué)的動(dòng)力載體。

2．復(fù)習(xí)工作原理

教師：通過(guò)圖片投影，簡(jiǎn)單地復(fù)習(xí)聲光控延時(shí)開(kāi)關(guān)的工作原理。其電路圖如圖1所示。其功能框圖如圖2所示。

圖 1 聲光控延時(shí)開(kāi)關(guān)原理圖

L～220V聲光電延時(shí)開(kāi)關(guān)K電源部分聲源部分光源部分延時(shí)部分

聲光電延時(shí)開(kāi)關(guān)圖 2 功能框圖

教師:電源部分由四個(gè)整流二極管組成;聲源部分由麥克風(fēng)及電阻組成;光源部分由光敏電阻組成;延時(shí)部分由RC電路組成。通過(guò)實(shí)物講解分析各元器件的功能與作用。

學(xué)生：認(rèn)真對(duì)比自己上節(jié)課安裝好的實(shí)物，結(jié)合教師分析的功能框圖，了解本電路工作原理，為調(diào)試作好準(zhǔn)備。

反思：通過(guò)實(shí)物與電路原理圖、電路功能框圖的對(duì)比分析，使學(xué)生了解電路的工作原理，并在黑板上注明主要元器件的作用，為學(xué)生進(jìn)行實(shí)訓(xùn)調(diào)試提供理論基礎(chǔ)。

3．學(xué)生實(shí)訓(xùn) 教師給學(xué)生實(shí)訓(xùn)提供行動(dòng)導(dǎo)向：

行動(dòng)導(dǎo)向1：如果聲源部分出現(xiàn)問(wèn)題，那會(huì)發(fā)生什么現(xiàn)象？ 行動(dòng)導(dǎo)向2：如果光源部分出現(xiàn)問(wèn)題，又如何呢？

行動(dòng)導(dǎo)向3：如果延時(shí)部分出現(xiàn)故障，電路會(huì)出現(xiàn)什么現(xiàn)象？ 學(xué)生根據(jù)電路的問(wèn)題進(jìn)行分組實(shí)訓(xùn)。分組時(shí)，確定各組小組長(zhǎng)。學(xué)生實(shí)訓(xùn)過(guò)程情況記錄：

學(xué)生1：麥克風(fēng)安裝反了。學(xué)生通過(guò)在聲音放大三極管9014基極處輸入一個(gè)信號(hào)，發(fā)現(xiàn)后面部分電路能正常工作，從而排除了聲源故障。

學(xué)生2：切斷光敏電阻RG的電路，使電路始終工作在“黑暗”狀態(tài)；學(xué)生通過(guò)分析，明白了光敏電阻工作原理。并利用這個(gè)原理，在檢查光源部分電路正常情況下，斷開(kāi)這部分電路進(jìn)行調(diào)試，從而避免了該電路要在黑暗條件下調(diào)試的條件，方便地完成其它部分的檢查。

學(xué)生3：電燈亮一下就熄滅或始終不來(lái)。延時(shí)部分電路出現(xiàn)故障，分析得出延時(shí)電路工作原理。學(xué)生在其它部分故障都排除之后，故意將延時(shí)電路部分?jǐn)嚅_(kāi)，從而得到一個(gè)非常有趣的現(xiàn)象：學(xué)生拍一下后，燈亮一下，再拍再亮，隨著拍手速度改變，燈也一亮一滅隨著改變。

學(xué)生4：??

學(xué)生將實(shí)訓(xùn)情況反饋給各自組長(zhǎng)，組長(zhǎng)作好記錄并整理成實(shí)訓(xùn)報(bào)告。

反思：德國(guó)教育家福爾克曼說(shuō)得好:“在課堂上流汗的不應(yīng)是教師，而是學(xué)生?！钡箤W(xué)生在課堂上多流汗，教師在課下多流汗則是重要前提。實(shí)際上，教師的作用更像是一位導(dǎo)演，學(xué)生是學(xué)習(xí)舞臺(tái)上的演員。作為導(dǎo)演，要駕馭學(xué)習(xí)過(guò)程就必須了解“學(xué)習(xí)”的劇本(目標(biāo)、內(nèi)容、方法、媒體)。而作為演員的學(xué)生，必須處處主動(dòng)，事事行動(dòng)，才有學(xué)有所成。在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中，教師給學(xué)生提供了幾個(gè)行動(dòng)導(dǎo)向，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)中有意識(shí)地掌握三個(gè)相互依存、有機(jī)聯(lián)系的本領(lǐng)：一要學(xué)會(huì)獨(dú)立地制定計(jì)劃，這是一種預(yù)測(cè)性、診斷性的工作訓(xùn)練；二要學(xué)會(huì)獨(dú)立地實(shí)施計(jì)劃，這是一種過(guò)程性、形成性的工作訓(xùn)練；三是學(xué)會(huì)獨(dú)立地評(píng)估計(jì)劃，這是一種總結(jié)性、反饋性的工作訓(xùn)練?；诼殬I(yè)學(xué)校學(xué)生的智能類(lèi)型，要強(qiáng)調(diào)情境教學(xué)。尤其要強(qiáng)調(diào)學(xué)生在情境中“做”的行動(dòng)。學(xué)生通過(guò)“做”，真正地掌握了電路的工作原理及電路的調(diào)試、排故方法。知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到的，而是學(xué)生在一定的情境下，借助教師和學(xué)習(xí)伙伴等其他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式主動(dòng)獲得的。因此教師要成為一名真正的“導(dǎo)師”，為學(xué)生學(xué)習(xí)搭建“梯子”，讓學(xué)生自已有能力有信心去探索知識(shí)。4．學(xué)生總結(jié)提高，教師點(diǎn)評(píng)鼓勵(lì)

學(xué)生：由組長(zhǎng)根據(jù)實(shí)訓(xùn)報(bào)告，展示在調(diào)試過(guò)程中總結(jié)出來(lái)的技能。如學(xué)生先將延時(shí)電容C3斷開(kāi)，或給C3串聯(lián)上一個(gè)電容，出現(xiàn)延時(shí)時(shí)間變短的現(xiàn)象，學(xué)生展示實(shí)驗(yàn)之后，分析電容串聯(lián)后，容量變小，從而縮短了延時(shí)時(shí)間，學(xué)生明白了電容器串聯(lián)的公式

111。??CC1C2再如學(xué)生斷開(kāi)光源部分電路、延時(shí)部分電路，再進(jìn)行演示，從而總結(jié)回顧本電路的工作原理。

教師：指出學(xué)生實(shí)訓(xùn)中出現(xiàn)的典型問(wèn)題，分析學(xué)生操作的不規(guī)范的地方；對(duì)學(xué)生表現(xiàn)優(yōu)秀的地方進(jìn)行表?yè)P(yáng)。并為學(xué)生主持課堂演示平臺(tái)。

反思：通過(guò)學(xué)生之間相互合作、師生之間相互會(huì)話，學(xué)生實(shí)訓(xùn)展示，圓滿完成本節(jié)課的內(nèi)容。學(xué)生覺(jué)得有興趣，在完成每個(gè)任務(wù)之后，有學(xué)習(xí)信心，產(chǎn)生了進(jìn)一步學(xué)習(xí)的欲望，教師適時(shí)引導(dǎo)，步步深入，輕松有效地解決了教學(xué)中的重點(diǎn)與難點(diǎn)。大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并逐步培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。讓學(xué)有余力的同學(xué)進(jìn)行自我探索，滿足了“興趣生”的學(xué)習(xí)欲望。這就是現(xiàn)代版本四階段教學(xué)法的思想基礎(chǔ)，即“教師引出問(wèn)題→學(xué)生獨(dú)立獲取信息→師生商榷答案、教師提供幫助→學(xué)生獨(dú)立制定計(jì)劃→生討論建議、教師說(shuō)明原理→學(xué)生獨(dú)立實(shí)施計(jì)劃→師解答難點(diǎn)、教師制定標(biāo)準(zhǔn)→學(xué)生獨(dú)立評(píng)估計(jì)劃→師生評(píng)講結(jié)果”的“學(xué)生流汗”模式。這種模式大大優(yōu)于“教師講解學(xué)生傾聽(tīng)、教師演示學(xué)生觀察、學(xué)生模仿教師指導(dǎo)、學(xué)生練習(xí)教師評(píng)價(jià)”的“教師流汗”模式。

三、課后反思

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為“情境”、“協(xié)作”、“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素。學(xué)生對(duì)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的獲取是以已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為依據(jù)的；對(duì)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)如何提取是以新舊知識(shí)經(jīng)驗(yàn)間的聯(lián)系為基礎(chǔ)的；對(duì)提取出來(lái)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)如何與新的信息產(chǎn)生作用是由情境來(lái)激發(fā)的。教學(xué)過(guò)程應(yīng)是一個(gè)學(xué)生積極參與、主動(dòng)探究、自主發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，是一個(gè)不斷享受成功體驗(yàn)、激發(fā)探索興趣與滿足心理需要的過(guò)程。這就要求教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、更新教學(xué)手段、充實(shí)教學(xué)內(nèi)容、精心設(shè)計(jì)好每一節(jié)課，給學(xué)生營(yíng)造主動(dòng)探究的氛圍和情境，便于學(xué)生有效地建構(gòu)知識(shí)。

如前所述，學(xué)習(xí)情境的建構(gòu)對(duì)教師課堂管理都提出了更高要求。在實(shí)際授課過(guò)程中，會(huì)出現(xiàn)課堂有時(shí)混亂的現(xiàn)象。特別是學(xué)生在調(diào)試初期，由于電路問(wèn)題較多，分析起來(lái)會(huì)有一定的難度。而且學(xué)生多，教師輔導(dǎo)就有一定的困難了。所以在這段時(shí)期，要針對(duì)實(shí)訓(xùn)能力較強(qiáng)的學(xué)生（分組小組長(zhǎng)）進(jìn)行點(diǎn)撥、輔導(dǎo)。再由小組長(zhǎng)與同組同學(xué)進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)，這樣就解決了教師輔導(dǎo)難的問(wèn)題，從而保證每個(gè)學(xué)生都能完成訓(xùn)練的要求。職高生大都厭倦教師死板、枯燥的說(shuō)教，希望在課堂上能夠給自己說(shuō)話及動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)。因此教師在教學(xué)中要設(shè)法滿足學(xué)生這一心理需求，增強(qiáng)課堂教學(xué)中的活的意識(shí)，探究活的藝術(shù)，努力創(chuàng)造和諧、活潑的課堂教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生在輕松、愉快的氣氛中獲取知識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱國(guó)興.電子技能與訓(xùn)練(第2版)[M].高等教育出版社.2004.5 [2]楊暾.項(xiàng)目教學(xué)法在中等職校電子技能實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的應(yīng)用.南京市2006年教育科學(xué)規(guī)劃個(gè)人課題

[3]肖玉英.電子教學(xué)也應(yīng)求趣求新求活[J].職教論壇 1999.3 [4]姜大源.關(guān)于職業(yè)教育教學(xué)改革的理性思考[J].職業(yè)技術(shù)教育.2006.15 [5]鐘志賢,徐洪建.建構(gòu)主義教學(xué)思想攬要[J].中國(guó)電化教育.2000.2 [6]劉娟.建構(gòu)主義對(duì)課堂教學(xué)的挑戰(zhàn)[J].教育導(dǎo)刊.2003.4 5

第五篇：血庫(kù)系統(tǒng)說(shuō)明書(shū)

申請(qǐng)單【1.11.1】 目前未使用此模塊。病人管理【1.11.2】 新增病人【1.11.2.1】

此功能可以在系統(tǒng)中新增一個(gè)病人，目前血庫(kù)不需要此功能，血庫(kù)系統(tǒng)與HIS已做接口，通過(guò)住院號(hào)或門(mén)診號(hào)直接調(diào)取病人信息。

圖1新增病人界面

注：目前未使用此功能。

申請(qǐng)【1.11.2.2】

臨床醫(yī)生提出用血申請(qǐng)，醫(yī)生填寫(xiě)用血申請(qǐng)單，由護(hù)士將用血申請(qǐng)單送到輸血科，輸血科工作人員將醫(yī)生填寫(xiě)的用血申請(qǐng)單錄入血庫(kù)系統(tǒng)。

錄入病人的診療卡號(hào)、住院號(hào)、姓名等信息，點(diǎn)擊“確定”，調(diào)出申請(qǐng)人信息。/ 11

血庫(kù)系統(tǒng)分析文檔

圖2輸血申請(qǐng)單界面

（一）進(jìn)入“輸血申請(qǐng)單”調(diào)出患者基本信息后，血庫(kù)技師將醫(yī)生填寫(xiě)的“用血申請(qǐng)單”內(nèi)容錄入到血庫(kù)系統(tǒng)中，點(diǎn)擊“確定”，完成“輸血申請(qǐng)單”內(nèi)容錄入。

圖3輸血申請(qǐng)單界面

（二）/ 11 錄入完成后顯示”操作成功，請(qǐng)退出頁(yè)面”，同時(shí)也可以繼續(xù)為下一位患者錄入用血申請(qǐng)。

圖4輸血申請(qǐng)單界面

（三）注：圖中“打印申請(qǐng)單條碼”功能未使用此功能

接收標(biāo)本【1.11.2.3】

目前未使用此模塊，已將次功能集成到“送檢標(biāo)本”功能中。送檢標(biāo)本【1.11.2.4】

通過(guò)錄入患者申請(qǐng)單號(hào)獲取患者基本信息，此功能主要用于接收患者標(biāo)本信息并記錄接收時(shí)間與送檢時(shí)間。血庫(kù)檢驗(yàn)技師接到標(biāo)本后，進(jìn)入“送檢標(biāo)本”界面，在申請(qǐng)單號(hào)中掃描條碼獲取患者用血申請(qǐng)信息，再次在“新標(biāo)本”界面中的“標(biāo)本號(hào)”中再次掃描條碼號(hào)獲取采樣人、送檢人、采樣時(shí)間、送檢時(shí)間等信息，確認(rèn)信息無(wú)誤后點(diǎn)擊“保存”。/ 11

血庫(kù)系統(tǒng)分析文檔

圖5送檢標(biāo)本界面

進(jìn)入LIS系統(tǒng)，為患者做輸血前檢查,當(dāng)檢驗(yàn)結(jié)果傳入LIS系統(tǒng)后，核對(duì)檢驗(yàn)結(jié)果是否無(wú)誤，確認(rèn)結(jié)果無(wú)誤后將結(jié)果審定，申請(qǐng)完畢后點(diǎn)擊LIS系統(tǒng)中的“發(fā)送”按鈕，將檢驗(yàn)結(jié)果發(fā)送至血庫(kù)系統(tǒng)。

圖6輸血前檢查界面 / 11

配血【1.11.2.5】

選擇患者點(diǎn)擊“配血”，進(jìn)入配血界面為患者做配血試驗(yàn)操作，配血結(jié)果通過(guò)儀器自動(dòng)傳輸?shù)脚溲缑?，結(jié)果傳入血庫(kù)系統(tǒng)后查看配血結(jié)果是否相合，如果配血結(jié)果相合，醫(yī)生審核配血結(jié)果，如果配血不相符，重新配血或做其他處理。

圖7配血試驗(yàn)界面 發(fā)血【1.11.2.6】

當(dāng)血液制品配血完畢后，進(jìn)入發(fā)血流程，通過(guò)條碼號(hào)調(diào)出患者用血申請(qǐng)信息，選擇配置好的血液制品點(diǎn)擊“發(fā)血”，打印“輸血記錄單”，如果患者申請(qǐng)的是“血小板”或“血漿”等其它不需要配置的血液制品，工作人員只需檢查是否有庫(kù)存，如果有直接出庫(kù)即可。/ 11

血庫(kù)系統(tǒng)分析文檔

圖8發(fā)血界面 臨床退血【1.11.2.8】

用血患者在發(fā)出用血申請(qǐng)后出現(xiàn)不需要輸血的狀況，需要使用此功能來(lái)退回血液制品（例如操作失誤、患者已故等）

進(jìn)入“臨床退學(xué)界面”，在申請(qǐng)單號(hào)處掃描條形碼，獲取病人相關(guān)信息及血液信息，填寫(xiě)退學(xué)原因，選擇退回血液制品，點(diǎn)擊“退回”并打印退血單。

圖9臨床退學(xué)界面 血源管理【1.11.3】

此模塊主要用來(lái)管理血庫(kù)中的血液制品，包括“血液入庫(kù)”、“自身輸血”、“退血站”、“作廢血”等功能。

批量【1.11.3.1】

將血站導(dǎo)出的文件拷貝到相關(guān)的目錄下，進(jìn)入“血源管理”中的“批量”界面，點(diǎn)擊“瀏覽”選擇血站導(dǎo)出的文件，點(diǎn)擊“導(dǎo)入”，將文件中的血液制品信息導(dǎo)入到血庫(kù)系統(tǒng)，掃描血制品上的條碼確認(rèn)血站送來(lái)的血制品與申請(qǐng)的血液制品相符，確認(rèn)入庫(kù)。/ 11

圖10血液批量入庫(kù) 入庫(kù)【1.11.3.2】

此功能主要用于少量的或者是單個(gè)的血液制品入庫(kù)，掃描血袋上的條形碼，獲取血液成分、容量、批號(hào)、血液來(lái)源、獻(xiàn)血人、采血員等信息后點(diǎn)擊“保存”，確認(rèn)血液入庫(kù)。

圖11血液手工入庫(kù)界面 / 11

血庫(kù)系統(tǒng)分析文檔

自身輸血【1.11.3.3】

患者先將自己的血液預(yù)先儲(chǔ)存到血庫(kù)中，血庫(kù)技師將患者儲(chǔ)存的血液辦理入庫(kù)，并打印科室內(nèi)部條形碼，當(dāng)患者手術(shù)或需要用血時(shí)再將患者預(yù)先存儲(chǔ)起來(lái)的血液出庫(kù)。自身輸血可分為稀釋式、貯存式和回收式自身輸血三類(lèi)。自身輸血是目前保證患者輸血安全最有效的方法。

稀釋式自身輸血：是指在手術(shù)前患者麻醉后，從患者靜脈中采集一定量的自身血液短暫貯存，同時(shí)給患者輸注等量的血漿代用品，在急性正常血容量稀釋狀態(tài)下對(duì)患者施行手術(shù)，所抽出的血液在患者術(shù)中或術(shù)后輸還患者。

貯存式自身輸血：是指對(duì)于擇期手術(shù)的患者，醫(yī)生根據(jù)患者情況和手術(shù)用血計(jì)劃，把患者的血液分別在手術(shù)前一個(gè)月內(nèi)多次采集患者血液貯存（在采血的同時(shí)，有時(shí)需輸注一部分以往采集貯存的血液以維持血容量），在患者手術(shù)中或手術(shù)后輸還患者。

回收式自身輸血：是指手術(shù)中患者伴有大量出血時(shí)，將術(shù)中流出的血液回收，經(jīng)過(guò)特殊處理后輸還患者。自身輸血的優(yōu)點(diǎn)：

1、可以避免經(jīng)血液傳播的疾病，如肝炎、艾滋病、梅毒、瘧疾等；

2、不需檢測(cè)血型和交叉配合試驗(yàn)，可避免同種異體輸血產(chǎn)生的抗體抗原免疫反應(yīng)所致的溶血、發(fā)熱和過(guò)敏反應(yīng)；

3、可避免同種異體輸血引起的差錯(cuò)事故；

4、反復(fù)放血，可刺激紅細(xì)胞再生，使病人術(shù)后造血速度比術(shù)前加快；

5、自體輸血可以緩解血源緊張的矛盾。

圖12自身輸血界面

注：在患者獻(xiàn)血時(shí)系統(tǒng)會(huì)打印科室內(nèi)部條碼將條碼與患者信息相關(guān)聯(lián)方便工作人員辦理血液制品出入庫(kù)處理。

退血站【1.11.3.4】 / 11 此功能主要是用于血液制品出現(xiàn)質(zhì)量問(wèn)題，將其退回中心血站，進(jìn)入“退血站”界面，掃描血液制品上的“血源編碼”調(diào)出血液制品的相應(yīng)信息，錄入退血站原因，點(diǎn)擊“退回”，選擇已退血站待審核庫(kù)存中的相關(guān)血液制品，確認(rèn)審核后及血液制品退回血站。

圖13退回血站界面 作廢血【1.11.3.5】

當(dāng)血制品出現(xiàn)問(wèn)題或者血制品過(guò)期，以及其它問(wèn)題導(dǎo)致血制品不可以使用，在此情況下需要使用“作廢血”功能。

掃描血液制品袋上的“血源編碼”調(diào)出血液制品信息，錄入作廢原因點(diǎn)擊“作廢”，通過(guò)審定后及血液制品作廢。/ 11

血庫(kù)系統(tǒng)分析文檔

圖14作廢血界面 外借【1.11.3.6】

將本院血庫(kù)的血制品外借到其它醫(yī)院或者相關(guān)單位。

圖15血液外借界面

注：目前未使用此功能。/ 11 退庫(kù)審核【1.11.3.7】

因病人拒絕輸血或血液有質(zhì)量問(wèn)題，臨床或手術(shù)室將申領(lǐng)來(lái)的血液退回血庫(kù)，在此過(guò)程中血庫(kù)人員需要嚴(yán)格審核退回的血制品。

圖16退庫(kù)審核界面

注：目前目前尚未使用此功能。/ 11