第一篇：關(guān)注農(nóng)村留守兒童論文：如何關(guān)注農(nóng)村留守兒童

關(guān)注農(nóng)村留守兒童論文：如何關(guān)注農(nóng)村留守兒童

您可知道，在我們的身邊，有著這樣的一個(gè)群體，他們用柔弱的肩膀挑起家庭的重?fù)?dān)，用稚嫩的心靈迎接生活的風(fēng)風(fēng)雨雨!他們，也只不過(guò)是一群孩子，一群非常普通的孩子，但他們卻過(guò)早的面對(duì)了這個(gè)社會(huì)所加于他們的種種挑戰(zhàn)。他們年幼，但他們的心智卻比一般的孩子成熟;他們?nèi)跣?，但他們的?zé)任卻比一般的孩子重大；他們本應(yīng)擁有美好的童年，但現(xiàn)實(shí)卻促使他們過(guò)早的有了不屬于他們那個(gè)年齡的沉重的喘息。他們，便是留守少年兒童！他們不是孤兒，卻有著孤兒一般凄慘的境地！他們也有父母，但卻享受不到跟父母在一起的快樂(lè)！

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在2010年的寒假里，我通過(guò)辛苦的實(shí)地調(diào)查，實(shí)地訪問(wèn)，對(duì)云南省巧家縣的留守少年兒童現(xiàn)狀做了深入調(diào)查，了解到了他們所面臨的問(wèn)題，并提出了一些拙見(jiàn)。巧家縣境內(nèi)最低海拔517米，位于金沙江和牛欄江交匯處；最高海拔4041米，故有“一山分四季，十里不同天”的民諺。

1.巧家縣農(nóng)村留守少年兒童的基本情況

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巧家縣是國(guó)家級(jí)貧困縣，全縣總?cè)丝?3.9661萬(wàn)人，其中農(nóng)業(yè)人口51.3114萬(wàn)人，9.2萬(wàn)農(nóng)民外出務(wù)工。據(jù)巧家縣教育局最新統(tǒng)計(jì)的24所中小學(xué)的數(shù)據(jù)顯示：在一共54960

名中小學(xué)生中，留守兒童共有9215人，占在校生總數(shù)的16.8%；留守少年1649名，占總數(shù)的17.9%。所占比例還在上漲！其中留守少年兒童占在校生總數(shù)的比例在30%以上的有中寨鄉(xiāng)，新店鄉(xiāng)和紅山鄉(xiāng)，最為典型的例子就是：紅山鄉(xiāng)的松林小學(xué)三甲班，該班共有33人，其中留守兒童就有13人之多，占到了39%的比例！

由于這樣的嚴(yán)重比例，全縣15個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)，要使家鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)騰飛、生活水平的提高，離不開(kāi)教育的發(fā)展，而留守兒童更是一大阻礙，因此，政府應(yīng)抓住實(shí)際，全盤(pán)思考，統(tǒng)一規(guī)劃，多渠道去減少留守兒童，能使家長(zhǎng)都在留守兒童身邊，使他們有一個(gè)舒適的壞境，溫馨的家、愉快地享受自己的童年，愉快中求取知識(shí)，達(dá)到自己的理想。

2.留守少年兒童存在的問(wèn)題：

突出問(wèn)題有以下三方面：

2.1 留守少年兒童普遍缺乏良好的科學(xué)的家庭教育環(huán)境

據(jù)此次調(diào)查，留守少年兒童的監(jiān)護(hù)人多為三種情況：一是祖父母監(jiān)護(hù)，由祖輩監(jiān)護(hù)的留守少年兒童有8165人，占總數(shù)的88.6%；二是由叔伯姑姨監(jiān)護(hù)，此類(lèi)監(jiān)護(hù)的留守少年兒童有598人，占6.5%；三是獨(dú)立生活的留守少年兒童有452人，占總數(shù)的4.9%。

2.2 留守少年兒童缺失親情，容易引發(fā)心理問(wèn)題，影

響其健康成長(zhǎng)

2.3 留守少年兒童問(wèn)題還沒(méi)有得到社會(huì)應(yīng)有的高度重視，更加缺乏系統(tǒng)的應(yīng)對(duì)措施

3.解決留守少年兒的措施

3.1 高屋建瓴——得到更高組織的領(lǐng)導(dǎo)與幫助，組建“五群人”幫扶隊(duì)伍，構(gòu)建社會(huì)幫扶網(wǎng)絡(luò)

3.2 我們爭(zhēng)取得到社會(huì)更多的愛(ài)心支持，優(yōu)化留守少年兒童學(xué)習(xí)壞

3.3 重要的突破口——充分發(fā)揮學(xué)校在關(guān)愛(ài)留守少年兒童中的作用

3.4 大家都期待的——積極并努力改善農(nóng)村中小學(xué)寄宿條件

例如改善寄宿制學(xué)生的寢室條件，提高學(xué)校食堂的飯菜質(zhì)量，提供熱水，完善體育設(shè)施等等。介于巧家縣財(cái)政能力有限，我們更希望廣大社會(huì)愛(ài)心人士慷慨解囊，為改善巧家的留守兒童問(wèn)題獻(xiàn)上您的愛(ài)心！滴水穿石，在于一點(diǎn)一點(diǎn)的積累，留守兒童的解決更是需要一步一步的進(jìn)行，相信在我們的共同努力之下，總有一天留守兒童問(wèn)題會(huì)解決！

3.5 內(nèi)心的呼喚——深入并加大對(duì)留守少年兒童的心理教育

3.6 治根之策——根本的事要發(fā)展縣域經(jīng)濟(jì)，推動(dòng)勞動(dòng)力就近就地轉(zhuǎn)移

當(dāng)然，經(jīng)濟(jì)問(wèn)題不是我們能夠立馬解決的問(wèn)題，作為我們，現(xiàn)在還不能對(duì)此有多大的行動(dòng)，但我們能夠期待，“莫道今年春將盡，明年春色倍還人”，我們期待世界經(jīng)濟(jì)的復(fù)蘇，期待中國(guó)經(jīng)濟(jì)的騰飛，期待巧家經(jīng)濟(jì)的換新！

少年兒童是社會(huì)主義建設(shè)的未來(lái)，留守少年兒童更是關(guān)系到新農(nóng)村建設(shè)的未來(lái)，關(guān)系到農(nóng)村千家萬(wàn)戶的未來(lái)。解決農(nóng)村留守少年兒童問(wèn)題，不應(yīng)視為只是農(nóng)民工自身和農(nóng)村的問(wèn)題。更是希望你、我、他，乃至全社會(huì)每一個(gè)愛(ài)心同胞都來(lái)共同努力，為留守少年兒童創(chuàng)造享受教育和健康成長(zhǎng)的環(huán)境和空間。在他們幼小的心靈里播下愛(ài)的種子，讓這些“留守的花朵”越開(kāi)越美麗。請(qǐng)獻(xiàn)上您的愛(ài)心，關(guān)愛(ài)留守兒童。

第二篇：關(guān)注農(nóng)村留守兒童

關(guān)注農(nóng)村留守兒童，拯救孩子的心靈

作為一種社會(huì)事實(shí)的“留守兒童”，隨著“打工潮”的興起而開(kāi)始大規(guī)模的出現(xiàn)。留守兒童由于監(jiān)護(hù)人的特殊身份，他們之間缺少溝通，造成越來(lái)越多的兒童心理失衡,對(duì)他們未來(lái)的健康成長(zhǎng)形成障礙,全社會(huì)有必要對(duì)他們的心理健康給予一定的關(guān)注。

農(nóng)村父母雙方外出打工后，意味著留守兒童監(jiān)護(hù)人位置的缺失，由于常年與父母相隔，許多留守孩子在感情上與父母產(chǎn)生了隔閡，即使父母回家時(shí)也難以與父母正常交流。一些孩子寄人籬下的感覺(jué)，又會(huì)使他們出現(xiàn)心理偏差，帶來(lái)負(fù)面的心理感受。一旦監(jiān)護(hù)人缺失對(duì)留守兒童的心理將造成不可估量的傷害，致使人際關(guān)系敏感、抑郁、敵意、恐懼、偏執(zhí)等，長(zhǎng)期產(chǎn)生孤獨(dú)感、緊張感、失落感和焦慮感。一般留守兒童監(jiān)護(hù)情況大致有以下幾種情況。

第一種，監(jiān)護(hù)人是爺爺、奶奶或外公、外婆，他們是留守兒童的監(jiān)護(hù)主體，通過(guò)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，他們占監(jiān)護(hù)者總數(shù)的85%左右，年齡大都在60歲以上，這些人中絕大部分文化水平在初中以下。

第二種，監(jiān)護(hù)人是叔叔、嬸嬸，舅舅、舅媽?zhuān)霉?、姑父，姨媽、姨父等。這種監(jiān)護(hù)方式存在著監(jiān)護(hù)權(quán)頻繁流動(dòng)的問(wèn)題。如監(jiān)護(hù)人也要外出打工、或者被監(jiān)護(hù)者與監(jiān)護(hù)者本人或是跟他們子女之間的矛盾沖突等原因而更換監(jiān)護(hù)人。

第三種，監(jiān)護(hù)人是哥、嫂或姐、姐夫。這類(lèi)監(jiān)護(hù)者一般年紀(jì)較輕，文化水平較高，如果有就業(yè)信息或機(jī)會(huì)，隨時(shí)都會(huì)外出打工，對(duì)留守兒童的監(jiān)護(hù)確定性不大。

不論哪種形式的監(jiān)護(hù)，都存在一定的缺陷，據(jù)調(diào)查有68.2%的監(jiān)護(hù)人表示“很少與孩子談心”，只有12.7% 的留守兒童表示“有煩惱的時(shí)候和照顧我的人說(shuō)說(shuō)”。在教育態(tài)度方面，有69.4%的隔代親人及75.2%的親戚表示“只照顧生活，別的很少管”。這說(shuō)明留守兒童缺乏必要的家庭教育氛圍，委托監(jiān)護(hù)人難以盡到對(duì)孩子的全面教育職責(zé)。隔代監(jiān)護(hù)造成老人對(duì)孩子過(guò)分溺愛(ài)，依照自己的想法盡量滿足孩子，造成兒童缺乏責(zé)任感，過(guò)分封閉自己,而遠(yuǎn)在他鄉(xiāng)的父母，又在物質(zhì)上對(duì)其額外補(bǔ)償，造成農(nóng)村兒童的浪費(fèi)攀比，無(wú)形中助長(zhǎng)了兒童金錢(qián)至上、拜金主義的形成，使這些兒童更早的放棄學(xué)業(yè)，進(jìn)入社會(huì)“淘金”,新一代的“文盲”也將悄然產(chǎn)生。留守兒童最明顯的特征是難以滿足心理上的交流，難以得到來(lái)自父母或嚴(yán)厲或溫暖的愛(ài)，家長(zhǎng)也由于諸多原因平時(shí)與子女缺少溝通，疏于管教,造成親情淡漠，兒童缺乏安全感。一部分監(jiān)護(hù)人事實(shí)上已經(jīng)成為兒童學(xué)習(xí)、身心發(fā)展的旁觀者,在知識(shí)、精力上也承擔(dān)不了品德教育、輔導(dǎo)之職,使家庭道德教育處于真空、以至兒童出現(xiàn)喜怒無(wú)常，情緒不穩(wěn)，自我失控，心理承受力低，意志薄弱，缺乏自信，學(xué)習(xí)困難，考試焦慮，記憶力衰退，注意力不集中，思維貧乏，學(xué)習(xí)成績(jī)不穩(wěn)，難于應(yīng)付挫折，青春期閉鎖心理，并在行為上出現(xiàn)打架、罵人、說(shuō)謊、厭學(xué)、逃學(xué)，嚴(yán)重的出現(xiàn)自傷或傷人等不良現(xiàn)象，心理健康問(wèn)題日趨嚴(yán)重。

關(guān)注留守兒童心理健康是一項(xiàng)長(zhǎng)遠(yuǎn)而宏大的工程，涉及社會(huì)、家庭、學(xué)校的各個(gè)方面，需要各方面的合力才能解決好留守兒童問(wèn)題。而其中最根本的途徑就是大力發(fā)展農(nóng)村經(jīng)濟(jì)，徹底改變農(nóng)村的經(jīng)濟(jì)狀況，這樣才能從根本上解決留守兒童問(wèn)題。

建立心理健康檔案留守兒童的心理建檔工作必須依靠全社會(huì)的力量在政府部門(mén)或相關(guān)機(jī)構(gòu)的統(tǒng)一協(xié)調(diào)下，配備專(zhuān)門(mén)的人力、物力資源，對(duì)每一個(gè)留守兒童建立專(zhuān)門(mén)的心理健康檔案。同時(shí)，積極開(kāi)展農(nóng)村中小學(xué)教師和學(xué)生家長(zhǎng)的心理健康知識(shí)普及和培訓(xùn)，使心理健康檔案真正成為這些人關(guān)愛(ài)留守兒童心理健康狀況的基礎(chǔ)工具和有力武器。

鑒于以上情況，學(xué)校應(yīng)加大心理方面的干預(yù)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的心理健康教育或心理咨詢與治療。特別是農(nóng)村中小學(xué)的學(xué)生，由于所處環(huán)境影響，其性格比較內(nèi)向，更何況是這樣特殊的弱勢(shì)群體，相關(guān)部門(mén)有必要邀請(qǐng)專(zhuān)業(yè)人員對(duì)這些孩子進(jìn)行長(zhǎng)期的關(guān)注與引導(dǎo)。不能把心理問(wèn)題簡(jiǎn)單歸結(jié)為思想品德問(wèn)題，注意防止心理健康教育醫(yī)學(xué)化和學(xué)科化的傾向，也不能把心理健康教育搞成心理學(xué)知識(shí)的傳授和心理學(xué)理論的教育。

學(xué)校要建立在校長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)下,以思想品德課教師、班主任和團(tuán)干部為主體、專(zhuān)兼職心理輔導(dǎo)教師為骨干，全體教師共同參與的心理健康教育工作體制。每個(gè)教師都應(yīng)重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，使教師樹(shù)立關(guān)心學(xué)生心理健康的意識(shí)，成為學(xué)生的良師益友。加強(qiáng)心理健康教育的輔導(dǎo)，同時(shí)要加強(qiáng)心理健康教育的研究與科學(xué)管理。研究心理健康教育與德育、與人的全面發(fā)展和與各類(lèi)學(xué)科教育的關(guān)系，幫助學(xué)生了解心理科學(xué)知識(shí)，掌握一定的心理調(diào)節(jié)技術(shù)。定期開(kāi)展正確的價(jià)值觀討論，建立家長(zhǎng)與教師，特別是與班主任的定期聯(lián)系，隨時(shí)關(guān)注孩子心理動(dòng)態(tài)。班主任要建立留守兒童檔案袋，將他們的父母與孩子的生日記錄下來(lái)，讓“代理家長(zhǎng)”提醒雙方及時(shí)打電話問(wèn)候，表示關(guān)心與祝福，并在班會(huì)課上動(dòng)員同學(xué)為他送上生日祝福，讓他們體會(huì)到來(lái)自同學(xué)間真摯的關(guān)懷，從而排遣孤獨(dú)，減少壓抑帶來(lái)的負(fù)面影響，而不是只關(guān)注期中、期末的成績(jī)，良好的心態(tài)、健康的體魄比成績(jī)更有助于長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

家庭依然是解決留守兒童問(wèn)題的最重要點(diǎn)，家庭教育是孩子一生成長(zhǎng)的基礎(chǔ)。父母和家庭在兒童成長(zhǎng)中發(fā)揮著無(wú)可替代的重要作用，無(wú)論是否外出務(wù)工，父母都應(yīng)給予兒童成長(zhǎng)中的指導(dǎo)與關(guān)愛(ài)。首先在外出安排上，父母應(yīng)盡量維持家庭功能的完備，父母雙方盡量不要同時(shí)外出務(wù)工，在外出期間增加回家的頻率，通過(guò)各種通訊工具與子女增進(jìn)交流溝通;父母和監(jiān)護(hù)人應(yīng)與學(xué)校保持經(jīng)常性的聯(lián)系，時(shí)刻了解留守兒童的生活和學(xué)習(xí)情況，為兒童創(chuàng)造有利的學(xué)習(xí)空間和氛圍，給留守兒童有效的教育引導(dǎo)與情感關(guān)懷，讓留守兒童感受到父母的關(guān)懷和家庭的溫暖。家長(zhǎng)要克服困難，不能一味地將孩子的教育全部寄托在學(xué)校，研究表明，學(xué)生的心理健康問(wèn)題與家庭的教養(yǎng)方式和家庭的人際關(guān)系有直接或間接的關(guān)系，有些甚至是家庭問(wèn)題的表現(xiàn)和延續(xù)。無(wú)論是了解學(xué)生心理與行為偏異的原因，還是咨詢矯治計(jì)劃的制訂和實(shí)施，都需取得家長(zhǎng)的積極支持和配合，學(xué)校心理健康方面的教育要兼顧對(duì)學(xué)生家長(zhǎng)及其他方面的宣傳。

加大整合社會(huì)資源，在農(nóng)村建立類(lèi)似于“留守兒童之家”，呼吁社會(huì)資助，假期組織夏令營(yíng)活動(dòng)，讓留守兒童回到父母身邊，體會(huì)父母的艱辛，縮小孩子與家長(zhǎng)的陌生感，感受親情的關(guān)愛(ài)，從而使他們壓抑的情緒得以釋放，為孩子們健康成長(zhǎng)奠定基礎(chǔ)。要提高農(nóng)民工待遇，使其有能力把孩子帶在身邊生活。因此，既要積極創(chuàng)造條件，又要從實(shí)際出發(fā)，有計(jì)劃、有步驟地逐步開(kāi)展這項(xiàng)工作。

第三篇：如何關(guān)注農(nóng)村留守兒童

如何關(guān)注農(nóng)村留守兒童

宋文平

您可知道，在我們的身邊，有著這樣的一個(gè)群體，他們用柔弱的肩膀挑起家庭的重?fù)?dān)，用稚嫩的心靈迎接生活的風(fēng)風(fēng)雨雨!他們，也只不過(guò)是一群孩子，一群非常普通的孩子，但他們卻過(guò)早的面對(duì)了這個(gè)社會(huì)所加于他們的種種挑戰(zhàn)。他們年幼，但他們的心智卻比一般的孩子成熟;他們?nèi)跣?，但他們的?zé)任卻比一般的孩子重大；他們本應(yīng)擁有美好的童年，但現(xiàn)實(shí)卻促使他們過(guò)早的有了不屬于他們那個(gè)年齡的沉重的喘息。他們，便是留守少年兒童！他們不是孤兒，卻有著孤兒一般凄慘的境地！他們也有父母，但卻享受不到跟父母在一起的快樂(lè)！

留守少年兒童存在的突出問(wèn)題： 留守少年兒童普遍缺乏良好的科學(xué)的家庭教育環(huán)境 據(jù)調(diào)查，留守少年兒童的監(jiān)護(hù)人多為三種情況：一是祖父母監(jiān)護(hù)，由祖輩監(jiān)護(hù)的留守少年兒童較多，占總數(shù)的90%以上；二是由叔伯姑姨監(jiān)護(hù)，此類(lèi)監(jiān)護(hù)的留守少年兒童占6%左右；三是獨(dú)立生活的留守少年兒童占總數(shù)的4%左右。留守少年兒童缺失親情，容易引發(fā)心理問(wèn)題，影響其健康成長(zhǎng) 留守少年兒童問(wèn)題還沒(méi)有得到社會(huì)應(yīng)有的高度重視，更加缺乏系統(tǒng)的應(yīng)對(duì)措施

針對(duì)以上問(wèn)題，個(gè)人認(rèn)為要解決留守少年兒童問(wèn)題，應(yīng)該采取以下措施： 高屋建瓴——得到更高組織的領(lǐng)導(dǎo)與幫助，組建“五群人”幫扶隊(duì)伍，構(gòu)建社會(huì)幫扶網(wǎng)絡(luò) 我們爭(zhēng)取得到社會(huì)更多的愛(ài)心支持，優(yōu)化留守少年兒童學(xué)習(xí)壞 重要的突破口——充分發(fā)揮學(xué)校在關(guān)愛(ài)留守少年兒童中的作用 大家都期待的——積極并努力改善農(nóng)村中小學(xué)寄宿條件

例如改善寄宿制學(xué)生的寢室條件，提高學(xué)校食堂的飯菜質(zhì)量，提供熱水，完善體育設(shè)施等等。介于我縣財(cái)政能力有限，我們更希望廣大社會(huì)愛(ài)心人士慷慨解囊，為改善納雍的留守兒童問(wèn)題獻(xiàn)上您的愛(ài)心！滴水穿石，在于一點(diǎn)一點(diǎn)的積累，留守兒童的解決更是需要一步一步的進(jìn)行，相信在我們的共同努力之下，總有一天留守兒童問(wèn)題會(huì)解決！內(nèi)心的呼喚——深入并加大對(duì)留守少年兒童的心理教育 治根之策——根本的事要發(fā)展縣域經(jīng)濟(jì)，推動(dòng)勞動(dòng)力就近就地轉(zhuǎn)移

當(dāng)然，經(jīng)濟(jì)問(wèn)題不是我們能夠立馬解決的問(wèn)題，作為我們，現(xiàn)在還不能對(duì)此有多大的行動(dòng)，但我們能夠期待，“莫

道今年春將盡，明年春色倍還人”，我們期待世界經(jīng)濟(jì)的復(fù)蘇，期待中國(guó)經(jīng)濟(jì)的騰飛，期待納雍經(jīng)濟(jì)的換新！

少年兒童是社會(huì)主義建設(shè)的未來(lái)，留守少年兒童更是關(guān)系到新農(nóng)村建設(shè)的未來(lái)，關(guān)系到農(nóng)村千家萬(wàn)戶的未來(lái)。解決農(nóng)村留守少年兒童問(wèn)題，不應(yīng)視為只是農(nóng)民工自身和農(nóng)村的問(wèn)題。更是希望你、我、他，乃至全社會(huì)每一個(gè)愛(ài)心同胞都來(lái)共同努力，為留守少年兒童創(chuàng)造享受教育和健康成長(zhǎng)的環(huán)境和空間。在他們幼小的心靈里播下愛(ài)的種子，讓這些“留守的花朵”越開(kāi)越美麗。請(qǐng)獻(xiàn)上您的愛(ài)心，關(guān)愛(ài)留守兒童。

第四篇：農(nóng)村教師應(yīng)如何關(guān)注留守兒童

農(nóng)村教師應(yīng)如何關(guān)注留守兒童

隨著我國(guó)社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，越來(lái)越多的青壯年農(nóng)民為了生計(jì)外出打工，用勤勞和智慧獲取家庭收入，為經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)穩(wěn)定作出了貢獻(xiàn)，但他們卻無(wú)可奈何地把子女留在了農(nóng)村家里，成為兒童中一個(gè)特殊的弱勢(shì)群體———留守兒童。他們?cè)跔敔斈棠痰恼疹櫹隆⑷鄙俑改傅年P(guān)愛(ài)下成長(zhǎng)。這易導(dǎo)致留守兒童“親情饑渴”，心理健康、性格等方面出現(xiàn)偏差，學(xué)習(xí)受到影響。這學(xué)期我對(duì)我班42個(gè)學(xué)生進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，情況如下：父母都不在家的5人；父母只有一方在家的18人。這是一個(gè)令人吃驚的數(shù)字?？梢?jiàn)關(guān)愛(ài)留守兒童，讓他們?cè)谕粋€(gè)藍(lán)天下健康成長(zhǎng)逼在眉睫。我作為一名普通的農(nóng)村教師，肩負(fù)著讓每一個(gè)兒童都應(yīng)享受到平等的教育，理所當(dāng)然地讓這些兒童健康成長(zhǎng)、享受溫暖。那么，作為教師，應(yīng)如何關(guān)愛(ài)留守兒童呢？

一、建立留守兒童檔案和聯(lián)系卡制度。教師要認(rèn)真調(diào)查研究，摸清留守兒童的底數(shù)，建立每個(gè)留守兒童的檔案和聯(lián)系卡片。其基本內(nèi)容包括留守學(xué)生的基本情況、家長(zhǎng)姓名、家庭詳細(xì)地址，留守原因、家長(zhǎng)務(wù)工詳細(xì)地址，聯(lián)系電話等。

二、實(shí)施關(guān)愛(ài)留守兒童責(zé)任幫扶制度，建立教師關(guān)愛(ài)日記，學(xué)生互愛(ài)日記。

三、實(shí)行留守兒童“談心日”制度，定期召開(kāi)留守學(xué)生會(huì)議，通過(guò)正面引導(dǎo)，使學(xué)生理解父母外出打工的艱難，教育學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)，遵規(guī)守紀(jì)，以優(yōu)異的成績(jī)回報(bào)父母的辛勞。班主任、教師平時(shí)多關(guān)心留守兒童的學(xué)生情況和身心健康，讓留守兒童感受班主任、教師對(duì)他們的關(guān)愛(ài)，增強(qiáng)師生間的親切感和責(zé)任感，進(jìn)而成為可信賴的朋友。

四、加強(qiáng)對(duì)留守兒童的心理健康教育，針對(duì)一些留守孩子的品德行為偏差和心理障礙的問(wèn)題，教師定期開(kāi)展思想教育和情感教育，開(kāi)展心理咨詢，心理矯正等活動(dòng)。

五、以人為本，實(shí)行“三個(gè)優(yōu)先”。

1、學(xué)習(xí)上優(yōu)先幫助和輔導(dǎo)，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的成績(jī)及個(gè)別差異，分成小組并落到每一位科任教師頭上，做到幫扶有的放矢。

2、生活上優(yōu)先關(guān)心和照顧。對(duì)留守兒童實(shí)行多瞧一眼、多問(wèn)一聲、多幫一把，讓愛(ài)的陽(yáng)光溫暖他們孤寂的心靈。

3、活動(dòng)上優(yōu)先參與和輔導(dǎo)。除參加集體活動(dòng)外，教師還要定期和不定期開(kāi)展談心、家訪等活動(dòng)。

第五篇：關(guān)注農(nóng)村留守兒童解析

關(guān)注農(nóng)村留守兒童解析

一、何謂農(nóng)村留守兒童

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和城鎮(zhèn)化進(jìn)程的加快，越來(lái)越多的青壯年農(nóng)村人口進(jìn)入城市，其中一部分孩子隨父母涌入城市。但是更多的孩子沒(méi)有條件隨父母流動(dòng)到城市，只好繼續(xù)留在在農(nóng)村。他們由自己的祖父母或其他親戚照料，這類(lèi)未成年的特殊群體稱(chēng)為留守兒童。簡(jiǎn)言之農(nóng)村留守兒童是指父母雙方或一方進(jìn)城或到經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)務(wù)工而被留在老家的那些孩子。

當(dāng)然這些外出打工的父母對(duì)自己的孩子的學(xué)習(xí)和生活一般都做了一定的安排，據(jù)此可將農(nóng)村留守兒童分為以下幾種類(lèi)型：

1.父母雙方中的一方外出打工而由父親或母親一人單獨(dú)撫養(yǎng)的孩子，從某種角度講可以成為“單親家庭”孩子。孩子在這樣的家庭中較普通家庭的孩子(父母均在身邊的孩子)來(lái)說(shuō)，欠缺父愛(ài)或母愛(ài)。

2.父母雙方均外出打工，孩子由祖父母或外祖父母撫養(yǎng)的孩子，從而形成了隔代撫養(yǎng)的現(xiàn)象，這種情況占農(nóng)村留守兒童的絕大多數(shù)。孩子在這種家庭中成長(zhǎng)缺乏父愛(ài)和母愛(ài)，得到的多是祖父母的溺愛(ài)。

3.父母雙方外出打工，被托付給親戚照管的孩子，這種也較為常見(jiàn)。

4.還有小部分外出打工的父母安排孩子在校寄宿或采用其他民間托養(yǎng)的形式。如有的父母為孩子聘請(qǐng)了代理家長(zhǎng)，這些代理家長(zhǎng)同農(nóng)村留守兒童的家長(zhǎng)都簽訂了協(xié)議書(shū)。家長(zhǎng)每年為此付出一定的代理費(fèi)用，代理家長(zhǎng)必須照顧好這些孩子的生活起居并教育管理好孩子。

由于長(zhǎng)期缺乏親情的關(guān)愛(ài)、父母的有效教育和管理，他們的健康成長(zhǎng)已經(jīng)成為當(dāng)前社會(huì)一個(gè)不容忽視的問(wèn)題。

二、留守兒童存在哪些問(wèn)題

記得曾經(jīng)看過(guò)一個(gè)留守兒童在他的作文里這樣寫(xiě)道：“一個(gè)人就是一個(gè)家，一個(gè)人想，一個(gè)人笑，一個(gè)人哭。我很小的時(shí)候父母就出去打工了。不知道什么是父愛(ài)什么是母愛(ài)，就連他們的樣子都記不清了。我考試從來(lái)都不及格，自信心有多差就不用說(shuō)了，上學(xué)期我考了最后一名，這學(xué)期我不想考最后一名了。”這是許多留守兒童的心聲，讀后不免讓人揪心。在親情長(zhǎng)期缺失的狀態(tài)里，這些孩子已經(jīng)產(chǎn)生了一系列心理、道德、學(xué)習(xí)等方面的問(wèn)題，歸納起來(lái)主要有以下幾個(gè)方面：

第一，安全問(wèn)題。留守兒童雖然有一定的監(jiān)護(hù)人，但父母所委托的監(jiān)護(hù)人如長(zhǎng)輩家屬、親戚以及代理家長(zhǎng)等，由于年齡、經(jīng)濟(jì)、生活等等各方面的原因，無(wú)法對(duì)孩子進(jìn)行有效的監(jiān)管。而且他們往往認(rèn)為只要讓孩子吃飽穿暖就算盡到了監(jiān)護(hù)責(zé)任了，至于其他的事情則是孩子學(xué)校的事了。因此在課余和節(jié)假日等老師無(wú)法監(jiān)管的情況下，留守孩子則成了絕對(duì)自由的人，想干什么就干什么。我們知道孩子往往缺乏自我保護(hù)意識(shí)和能力。父母不在身邊，沒(méi)有他們直接的關(guān)愛(ài)和教育，孩子往往易成為某些不法分子的攻擊對(duì)象。

第二，心理人格問(wèn)題。

據(jù)大部分有關(guān)留守兒童的調(diào)查顯示：心理健康和人格發(fā)展問(wèn)題是留守兒童最容易出現(xiàn)的問(wèn)題，也是最突出的問(wèn)題。由于留守孩子缺乏與父母溝通交流的機(jī)會(huì)，存在嚴(yán)重的“親情饑渴”，而其他監(jiān)護(hù)人替代不了父母應(yīng)該要履行的完整的監(jiān)護(hù)職責(zé)。所以留守孩子在遇到成功、失敗、進(jìn)步、憂郁、悲憤、孤寂等不同的情形時(shí)，沒(méi)有自己信賴的長(zhǎng)輩可以傾訴和指導(dǎo)，往往只能自己處理。尤其當(dāng)他們?cè)庥龃煺蹠r(shí)，他們不愿意與監(jiān)護(hù)人交流，在心理、性格上很容易走上極端，多出現(xiàn)以下方面的問(wèn)題：(1)自卑封閉、自暴自棄、缺乏自信，上進(jìn)心不強(qiáng)。不愿意與人交流、性格內(nèi)向，不開(kāi)朗。老師找其談話容易掉眼淚。(2)自尊心過(guò)強(qiáng)內(nèi)心較敏感對(duì)老師親友等的管教和批評(píng)容易產(chǎn)生較強(qiáng)的逆反心理?？偢杏X(jué)有人在欺負(fù)他，斤斤計(jì)較，不合群。(3)對(duì)父母產(chǎn)生怨恨情緒認(rèn)為父母為了賺錢(qián)而拋棄了自己，對(duì)父母的外出不理解，父母回家了甚至故意疏遠(yuǎn)他們。心理方面。良好的家庭氛圍、和諧的親子互動(dòng)對(duì)健康心理的形成有著重要的促進(jìn)作用。現(xiàn)有的研究從不同的方面反映了留守兒童的心理問(wèn)題。留守兒童在心理健康方面的問(wèn)題主要有以下表現(xiàn)：一是孤僻內(nèi)向。由于缺乏父母關(guān)愛(ài)，交流渠道不暢，留守兒童難以向外界表達(dá)自己真實(shí)的思想，容易形成自閉的心理；此外，留守兒童在與同齡人交往的過(guò)程中，由于顯性與隱性的現(xiàn)實(shí)差距，自己的想法不能得到及時(shí)的疏導(dǎo)，內(nèi)心容易產(chǎn)生嚴(yán)重的自卑感和受挫情緒。二是冷漠乏信。長(zhǎng)期得不到親人關(guān)愛(ài)的留守兒童漸漸淡漠了對(duì)親情的渴望。親情呵護(hù)的缺位，孩子在一個(gè)缺乏溫情的環(huán)境中長(zhǎng)大，使得孩子們不懂得去享受愛(ài)，去關(guān)愛(ài)別人；心理支持的缺失，孩子缺乏應(yīng)有的鼓勵(lì)和肯定，導(dǎo)致孩子自信心不強(qiáng)，以至對(duì)成功的期望值偏低。三是心胸偏狹。留守兒童過(guò)早過(guò)多地體會(huì)了生活的艱辛，認(rèn)識(shí)到父母外出打工是生計(jì)所迫，容易產(chǎn)生社會(huì)不公的意識(shí)。因此，他們對(duì)社會(huì)的認(rèn)識(shí)會(huì)多些灰色成分，便產(chǎn)生了仇視他人，仇視社會(huì)的心理傾向。這使得他們認(rèn)識(shí)問(wèn)題和解決問(wèn)題時(shí)容易產(chǎn)生偏狹的認(rèn)識(shí)和過(guò)激行為。

第三，道德品行問(wèn)題。

留守兒童一般為學(xué)齡前兒童、小學(xué)生、初中生，正處于心理成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)刻。如果是有祖父母來(lái)隔代撫養(yǎng)教育，往往意味著由文盲來(lái)?yè)狃B(yǎng)孩子；而托付親戚照管的，親戚普遍認(rèn)為不便過(guò)多管教或經(jīng)常盤(pán)問(wèn)，畢竟不是自己的孩子；而農(nóng)村教師由于受到教育條件的限制，對(duì)每個(gè)學(xué)生的關(guān)注也十分有限。所以留守孩子由于長(zhǎng)期處于這種狀況中，在行為習(xí)慣上容易發(fā)生消極變化，且難以及時(shí)得到糾正，有的甚至出現(xiàn)了較為嚴(yán)重的違法亂紀(jì)的現(xiàn)象，嚴(yán)重影響了他們的健康成長(zhǎng)。品德方面。留守兒童由于父母長(zhǎng)期遠(yuǎn)離，無(wú)法感受父母在情感上的關(guān)愛(ài)和呵護(hù)，在價(jià)值觀念、道德規(guī)范以及行為示范方面缺乏應(yīng)有的指導(dǎo)，加上隔代教育本身存在的許多弊端，如縱容溺愛(ài)，重物質(zhì)滿足輕道德教育，又因農(nóng)村環(huán)境的特殊性，留守兒童在道德評(píng)價(jià)、行為習(xí)慣上極易發(fā)生消極變化。主要表現(xiàn)在放任自流，不服管教，違反校紀(jì)，小偷小摸，看不良錄像，沉湎于網(wǎng)絡(luò)游戲之中，或者同學(xué)之間拉幫結(jié)派，與社會(huì)上的問(wèn)題青年糾合在一起抽煙、酗酒、賭博、搶劫等。有些孩子由于失去父母的監(jiān)管，甚至走上罪惡的深淵。

第四，學(xué)習(xí)問(wèn)題。

那些有祖父母隔代撫養(yǎng)的孩子，由于爺爺奶奶的文化水平較低，無(wú)法在學(xué)習(xí)上得到幫助和指導(dǎo)。而雙親有一方在家的孩子同樣很難得到父母在學(xué)習(xí)上的輔導(dǎo)。因?yàn)榱粼诩业母赣H或母親一個(gè)人承擔(dān)了全部的家務(wù)和田間工作，沒(méi)有時(shí)間去關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)。絕大多數(shù)農(nóng)民工選擇背井離鄉(xiāng)外出打工是希望通過(guò)自己的努力，讓家人的生活越來(lái)越好，讓孩子能有條件上好學(xué)，接受好的教育，日后有出息，不再走自己的路。但往往事與愿違，有調(diào)查表明，留守兒童大多數(shù)成績(jī)中等或中等偏下。當(dāng)然一部分留守孩子學(xué)習(xí)認(rèn)真，但外出父母的期望值過(guò)高，孩子學(xué)習(xí)壓力大，一旦遇到挫折就容易一蹶不振；一部分兒童由于自控力差，無(wú)人督促學(xué)習(xí)，再加上受外界的影響，認(rèn)為學(xué)習(xí)與否都一樣，對(duì)學(xué)習(xí)毫無(wú)興趣。留守兒童正處于學(xué)習(xí)的黃金時(shí)期，理應(yīng)在良好的家庭和社會(huì)環(huán)境中接受完整的教育，在學(xué)業(yè)上不斷取得進(jìn)步，但由于缺乏父母有效的監(jiān)管，留守學(xué)生難以形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，經(jīng)常發(fā)生不完成家庭作業(yè)、逃學(xué)、輟學(xué)等現(xiàn)象。因此，父母的關(guān)愛(ài)、監(jiān)管以及必要條件的提供是孩子在學(xué)習(xí)上取得進(jìn)步的重要前提

三、如何解決好農(nóng)村留守兒童問(wèn)題

農(nóng)村留守兒童出現(xiàn)的問(wèn)題，不僅會(huì)危及這些孩子的健康成長(zhǎng)，而且會(huì)給農(nóng)村的教育以及社會(huì)發(fā)展產(chǎn)生較大的負(fù)面影響，能否解決好這一問(wèn)題意義重大。這個(gè)問(wèn)題的解決將有助于農(nóng)村普及九年制義務(wù)教育的真正落實(shí)和質(zhì)量的提高。而這個(gè)問(wèn)題的解決有賴于家庭、學(xué)校、社會(huì)、政府多方面的共同努力和合作。

1.從家庭教育角度講。首先，父母在委托監(jiān)護(hù)人之前，應(yīng)該慎重考慮被委托人是否具備監(jiān)護(hù)能力，如身體、經(jīng)濟(jì)、思想品德?tīng)顩r。如果被委托者年齡很大，身體欠佳，本身的行為能力有限，那么這種委托不但沒(méi)有意義，甚至有害。其次，父母應(yīng)該利用多種方式和途徑對(duì)留在老家的孩子的學(xué)習(xí)、生活各個(gè)方面加以關(guān)心、教育和指導(dǎo)，例如多打電話給孩子及委托人、老師等，并向其詢問(wèn)孩子的基本情況。第三，如果條件允許，盡可能的將孩子帶到自己務(wù)工的地方上學(xué)，讓孩子在自己的身邊成長(zhǎng)?，F(xiàn)在國(guó)家對(duì)于外出的農(nóng)民工子女上學(xué)問(wèn)題也一直在采取辦法加以解決。第四，父母應(yīng)善于將自己在外打工的經(jīng)歷以適當(dāng)?shù)姆绞綄?duì)孩子進(jìn)行教育。目前，大家關(guān)注較多的是給留守兒童造成的困難。但實(shí)際上留守背后蘊(yùn)藏著一筆巨大的教育財(cái)富。外出打工的父母若能將自己背井離鄉(xiāng)的生活的痛苦與磨難，各種吃苦耐勞、拼搏向上的先進(jìn)事跡來(lái)教育自己的孩子，從這個(gè)角度講，父母與子女間的聯(lián)系不是減弱而是加強(qiáng)了。因此，以父母外出打工的種種正面經(jīng)歷為教育媒介，加強(qiáng)留守兒童與父母的溝通與交流，應(yīng)該成為留守兒童教育的主要措施。最后，提高父母對(duì)孩子教育問(wèn)題的認(rèn)識(shí)。父母是孩子的第一任老師，家長(zhǎng)對(duì)于孩子的影響是最大的。若要培養(yǎng)孩子健全的人格、健康的體魄、良好的品德和優(yōu)秀的才干，父母是要有奉獻(xiàn)精神的。因此，父母在這方面應(yīng)有開(kāi)闊的眼界和長(zhǎng)遠(yuǎn)的打算，在物質(zhì)條件基本滿足的情況下，應(yīng)該多為下一代考慮，多關(guān)心他們的成長(zhǎng)與發(fā)展。筆者認(rèn)為，處于義務(wù)教育階段的孩子至少應(yīng)有一位家長(zhǎng)留守，這對(duì)于孩子的人格的培養(yǎng)和學(xué)業(yè)成績(jī)都是有益的。

2.從學(xué)校教育的角度講。學(xué)校教育應(yīng)該成為影響留守兒童成長(zhǎng)的主渠道。努力使學(xué)校教育與社會(huì)教育、家庭教育形成合力。這就要求學(xué)校教育不僅要完成校內(nèi)對(duì)留守兒童的教育，同時(shí)應(yīng)該有意識(shí)地向留守兒童的校外生活延伸，以彌補(bǔ)他們?cè)谛Ｍ獾纳钫婵眨龠M(jìn)他們的健康發(fā)展。對(duì)此，學(xué)校應(yīng)充分發(fā)揮教育優(yōu)勢(shì)，特別注意與家長(zhǎng)的聯(lián)系溝通，提高他們對(duì)教育的認(rèn)識(shí)。對(duì)于父母常年外出打工學(xué)生，老師要加大家訪力度，或通過(guò)電話、信件等形式，向家長(zhǎng)匯報(bào)孩子的學(xué)習(xí)、生活和思想情況，有的放矢地進(jìn)行教育疏導(dǎo)。針對(duì)留守兒童的品德行為偏差和心理障礙問(wèn)題，定期開(kāi)展心理咨詢、心理矯正工作。同時(shí)，學(xué)?？梢蚤_(kāi)展圍繞反映留守兒童家庭的班會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生形成關(guān)于父母外出打工現(xiàn)象的正確認(rèn)識(shí)；也可以邀請(qǐng)有外出打工經(jīng)歷的父母參與班會(huì)，通過(guò)他們打工經(jīng)歷的講述，和打工者與學(xué)生間的直接交流，使留守兒童理解父母，尊重父母，形成正確的生活觀。

3.從社會(huì)的角度看。留守兒童較之普通兒童只是由于生活環(huán)境中約束因素、溝通與指導(dǎo)因素的缺失，而具有一種被周?chē)涣辑h(huán)境影響的更高的可能性。為此，應(yīng)調(diào)動(dòng)社會(huì)各方面的力量，為農(nóng)村留守兒童的健康成長(zhǎng)創(chuàng)造良好的外部環(huán)境。盡管學(xué)校生活是留守兒童最主要的生活方式之一，但是整個(gè)社會(huì)生活中的任何一類(lèi)因素都會(huì)或主或次、或隱或顯、或直接或間接地影響留守兒童的成長(zhǎng)與發(fā)展。所以要加強(qiáng)農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)文化建設(shè)，大力整治校園周邊環(huán)境：打擊違法經(jīng)營(yíng)的網(wǎng)吧、電子游戲室等，根治各種精神污染對(duì)孩子的毒化，讓農(nóng)村中小學(xué)生在良好的環(huán)境中接受教育和熏陶。

4.從政府的角度看。徹底解決留守兒童的問(wèn)題，需要各個(gè)部門(mén)和各級(jí)政府的協(xié)作才能完成。從橫向看，各部委應(yīng)協(xié)調(diào)以盡本部門(mén)應(yīng)盡的責(zé)任，如政府的公安、新聞等職能部門(mén)，應(yīng)切實(shí)履行自己的職能，與學(xué)校共同承擔(dān)起留守兒童的教育和保護(hù)責(zé)任。從縱向來(lái)看，中央、省市和地方政府，應(yīng)協(xié)調(diào)政策和統(tǒng)整資源來(lái)有效解決這個(gè)問(wèn)題，例如，政府有關(guān)部門(mén)應(yīng)該對(duì)進(jìn)城務(wù)工的農(nóng)村家長(zhǎng)進(jìn)行引導(dǎo)和教育，強(qiáng)化農(nóng)民工家長(zhǎng)的家庭教育觀念，讓農(nóng)民工家長(zhǎng)學(xué)會(huì)與孩子交流溝通及教育孩子的正確方式，發(fā)揮家長(zhǎng)對(duì)孩子獨(dú)特的教育功能。政府應(yīng)該主動(dòng)承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任，提前做好準(zhǔn)備。有條件的農(nóng)村，地方政府可為開(kāi)辦寄宿制學(xué)校創(chuàng)造條件，盡量為留守兒童提供住宿方便的同時(shí)，讓他們?cè)诶蠋?、同學(xué)等群體中得到溫暖。

5.從國(guó)家的體制與制度角度看。體制改革與制度創(chuàng)新是解決留守兒童教育問(wèn)題的重要保證，留守兒童教育問(wèn)題的存在，某種程度上是由于“不為”，而非不能。2003年，國(guó)務(wù)院辦公廳轉(zhuǎn)發(fā)了教育部等六部委《關(guān)于進(jìn)一步做好進(jìn)城務(wù)工就業(yè)農(nóng)民子女義務(wù)教育工作的意見(jiàn)》，文件中明確規(guī)定“農(nóng)民工子女就學(xué)應(yīng)該以流入地政府管理為主”，“以全日制公辦學(xué)校為主”。為了全面貫徹國(guó)務(wù)院文件精神，很多地方也出臺(tái)相應(yīng)的政策規(guī)定，并相繼取消了對(duì)流動(dòng)人口子女入學(xué)的借讀費(fèi)。但還有很多城市，在學(xué)校資源閑置的情況下，依然對(duì)農(nóng)民工子女的入校設(shè)置了難以逾越的門(mén)檻，導(dǎo)致了大量?jī)和羰?，無(wú)法接受良好的教育。因此，國(guó)家教育行政部門(mén)應(yīng)該從實(shí)際出發(fā)，在制度機(jī)制上不斷創(chuàng)新，創(chuàng)造條件，充分利用城市中小學(xué)的教育資源，讓更多的學(xué)校愿意接收農(nóng)村兒童。如可以考慮設(shè)立協(xié)商機(jī)制和代償機(jī)制等，只有完善了制度，才能更好地關(guān)愛(ài)留守兒童。

總之，農(nóng)村留守兒童的教育不僅對(duì)家庭、學(xué)校而且對(duì)我們整個(gè)社會(huì)教育體系都提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，在目前各項(xiàng)教育遠(yuǎn)未善學(xué)校教育還沒(méi)有條件深入到留守兒童學(xué)校生活之外的情況下，留守兒童的教育任重而道遠(yuǎn)。由于“留守兒童”這個(gè)特殊的群體正處于義務(wù)教育階段年齡，他們的數(shù)量、他們的生活和教育狀況以及由此帶來(lái)的對(duì)社會(huì)的影響，我們理應(yīng)給予積極地關(guān)注。