第一篇：留守兒童政策分析(作業(yè))

留守兒童政策分析

在如今的中國社會(huì)有這么一群孩子，他們的父母出于生計(jì)，遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)，常年在外打工。他們往往隨年邁的祖父母生活，生活貧困，在他們成長過程中不得不獨(dú)自面對(duì)來自生活、學(xué)習(xí)等許多方面的困難和壓力,同時(shí)還需要忍受著不應(yīng)該屬于他們這個(gè)年齡段的孤獨(dú)和寂寞，這些孩子有著一個(gè)共同的名字叫做留守兒童。

隨著中國經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，為了改變貧困的現(xiàn)狀，農(nóng)村的壯勞動(dòng)力不斷向城市流動(dòng)，隨之而來產(chǎn)生了一系列一起社會(huì)廣泛關(guān)注的問題，其中留守兒童問題成為社會(huì)各界普遍關(guān)注的話題之一。根據(jù)全國婦聯(lián)的統(tǒng)計(jì)，包括學(xué)齡前的兒童在內(nèi)的留守兒童數(shù)量一共有5800萬，這一龐大的數(shù)字引起了社會(huì)各界的關(guān)注與重視。從中央到地方也相繼出臺(tái)了很多相關(guān)法規(guī)和政策，以幫助這些留守兒童，使他們能夠在良好的環(huán)境中成長與發(fā)展。為了更深刻地認(rèn)識(shí)農(nóng)村留守兒童問題，更有效地提出解決這一問題的方法與措施，需要對(duì)我國現(xiàn)有的留守兒童政策一定的分析與反思。

一、政策闡述

總體來說，我國目前有關(guān)留守兒童的社會(huì)政策措施主要有以下三方面：

1、中央政府制定的相關(guān)政策法規(guī)

2011年國務(wù)院頒布了《中國兒童發(fā)展綱要（2011－2020年）》，從兒童健康、教育、法律保護(hù)和環(huán)境四個(gè)領(lǐng)域提出了兒童發(fā)展的主要目標(biāo)和策略措施，提高兒童整體素質(zhì)，促進(jìn)兒童健康、全面發(fā)展。對(duì)流動(dòng)人口子女在成長過程中的困難做出批示。

2004年《中共中央、國務(wù)院關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)未成年人思想道德建設(shè)的若干意見》對(duì)包括未成年人思想道德建設(shè)問題作了重要指示。指出，“要高度重視流動(dòng)人口家庭子女的義務(wù)教育問題”。2006年《中華人民共和國未成年人保護(hù)法》分別從家庭保護(hù)、社會(huì)保護(hù)、司法保護(hù)、法律責(zé)任等方面提出了保護(hù)未成年人的法律原則和政策措施?！段闯赡耆吮Ｗo(hù)法》指出：

“父母因外出務(wù)工或者其他原因不能履行對(duì)未成年人監(jiān)護(hù)職責(zé)的，應(yīng)當(dāng)委托有監(jiān)護(hù)能力的其他成年人代為監(jiān)護(hù)”；“各級(jí)人民政府應(yīng)當(dāng)保障未成年人受教育的權(quán)利，并采取措施保障家庭經(jīng)濟(jì)困難的、殘疾的和流動(dòng)人口中的未成年人等接受義務(wù)教育”。

以上法律法規(guī)和政策雖未專門針對(duì)農(nóng)村留守兒童，但都有提到流動(dòng)人口這一概念，對(duì)家庭教育的重視、對(duì)父母監(jiān)護(hù)責(zé)任重要性的規(guī)定還是做出了具體規(guī)定的，這為農(nóng)村留守兒童政策制定提供了明晰的方向。父母外出打工并不能懈怠對(duì)子女的監(jiān)護(hù)責(zé)任，留守兒童的健康成長始終是父母最重要的義務(wù)和責(zé)任。

2、地方政府的相關(guān)措施

各地方政府在貫徹實(shí)施黨中央的相關(guān)法律法規(guī)的同時(shí)，也根據(jù)自身的特點(diǎn)，提出了許多適合當(dāng)?shù)亓羰貎和唧w情況的措施與辦法。但總體都強(qiáng)調(diào)了地方政府在處理留守兒童問題上的作用，認(rèn)識(shí)到留守兒童教育和發(fā)展對(duì)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的重要性。

例如，2009年青海省在中國發(fā)展研究基金會(huì)的幫助下在樂都縣開展了一項(xiàng)早教項(xiàng)目，在幼兒園難以覆蓋的山村設(shè)立了147個(gè)早教點(diǎn)，為三到五歲的孩子提供免費(fèi)的學(xué)前啟蒙教育，為鼓勵(lì)留守兒童的母親回歸家鄉(xiāng)，充當(dāng)“代理媽媽”，地方政府再給與一定經(jīng)濟(jì)補(bǔ)貼的同時(shí)還大力發(fā)展鄉(xiāng)村旅游項(xiàng)目，“代理媽媽”們有悠閑經(jīng)營權(quán)，營造一種家一樣的社會(huì)管理模式，以期希望通過這種互幫互助的方式為孩子們找到一個(gè)家。

2006年江西省教育廳等部門頒布《關(guān)于開展關(guān)愛農(nóng)村留守兒童行動(dòng)的意見》也強(qiáng)調(diào)政府在留守兒童教育和發(fā)展中的重要角色，提出：“輸出地政府要解決好農(nóng)民工托留在農(nóng)村的子女教育問題”；“各級(jí)教育部門充分發(fā)揮學(xué)校育人主陣地作用，各級(jí)文明辦將關(guān)愛農(nóng)村留守兒童工作納入到‘三個(gè)文明’建設(shè)中”。

3、社會(huì)組織的介入內(nèi)容

全國婦聯(lián)和各種社會(huì)組織也充分的發(fā)揮自身的優(yōu)勢，在開展兒童關(guān)愛服務(wù)體系方面做了

很多工作。首先，組織開展了“代理媽媽”“愛心媽媽”等公益項(xiàng)目，對(duì)特殊的孩子，尤其是留守兒童，進(jìn)行特別的親情關(guān)懷和幫扶；其次，給予特殊困境的農(nóng)村留守兒童及家庭幫助與支持；然后，匯集全國家庭教育的專家對(duì)代理家長或監(jiān)護(hù)人員進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)，傳授科學(xué)的家庭教育的知識(shí)與方法；最后，通過承接地方政府民生的項(xiàng)目對(duì)農(nóng)村特殊兒童進(jìn)行服務(wù)。其中由社會(huì)公益組織——地球村發(fā)起的“樂和之家”公益項(xiàng)目就是其中之一，它是社工和社區(qū)組織、愛心媽媽們一起為留守兒童營造的一個(gè)社區(qū)家園?！皹泛椭摇表?xiàng)目是通過黨政督導(dǎo)，社會(huì)幫扶，讓社工走進(jìn)鄉(xiāng)村、駐扎鄉(xiāng)村、服務(wù)鄉(xiāng)村、建設(shè)鄉(xiāng)村。目前在這個(gè)項(xiàng)目的重點(diǎn)試點(diǎn)地區(qū)——重慶巫溪，已經(jīng)有81個(gè)村建立了“樂和大院”，成立了30個(gè)樂和娃娃團(tuán)，1800名留守兒童與愛心媽媽結(jié)成愛心對(duì)子。

江蘇洪澤縣老子山鎮(zhèn)針對(duì)“留守兒童”家庭教育缺失現(xiàn)狀積極啟動(dòng)“留守兒童關(guān)愛工程”，積極動(dòng)員社會(huì)各界都來關(guān)心“留守兒童”的健康成長，學(xué)校留守兒童入學(xué)率100%。建設(shè)“溫馨家園”、“愛心課堂”成為老子山鎮(zhèn)關(guān)愛農(nóng)村留守兒童主要特色。

社會(huì)組織的加入，一方面不使政府成為實(shí)施政策的單一行為主體，減輕了政府的壓力，另一方面發(fā)揮了自身的優(yōu)勢，帶動(dòng)社會(huì)大眾的力量一起加入到幫助留守兒童的大軍中去，使政府提出的相關(guān)法律法規(guī)更能有效地落到實(shí)處。

綜上所述，5800萬留守兒童所面臨的各種問題已經(jīng)引起黨中央和地方政府高度重視，相關(guān)政策和干預(yù)措施對(duì)農(nóng)村留守兒童發(fā)展產(chǎn)生了積極影響。在留守兒童教育和管理工作中，各級(jí)政府普遍強(qiáng)調(diào)政府責(zé)任，發(fā)動(dòng)社會(huì)力量，多方面、多層次提供幫助，建立立體式支持網(wǎng)絡(luò)。這些舉措對(duì)農(nóng)村留守兒童健康發(fā)展有重要意義。

二、政策不足與問題

盡管我國現(xiàn)有的社會(huì)政策一定程度上對(duì)留守兒童的健康成長起到了積極作用，但是我們不得不注意到在留守兒童規(guī)模不斷擴(kuò)大、留守兒童問題日益成為一個(gè)社會(huì)問題情況下，現(xiàn)有

政策已經(jīng)無法達(dá)到預(yù)期的效果，也逐漸暴露出來一些問題與不足。在經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展，社會(huì)不斷轉(zhuǎn)型的中國，留守兒童教育和管理政策仍需要不斷地改善。

在不斷地時(shí)間過程中，我國現(xiàn)有的解決留守兒童問題的相關(guān)政策主要有以下幾點(diǎn)不足：

1、未形成專門的留守兒童政策法規(guī)

迄今為止中央政府還沒有制定一個(gè)專門針對(duì)農(nóng)村留守兒童教育與管理的完整政策，現(xiàn)有的有關(guān)政策只是基于未成年人教育保護(hù)方面的法律法規(guī)，雖然在某種程度上為留守兒童問題的解決提供基本方向和保障，但分工不細(xì)致，實(shí)施不到位，范圍過于廣泛，無法從真正意義上解決留守兒童遇到的困難與問題。

2、各地解決留守兒童問題的政策法規(guī)未形成系統(tǒng)性與結(jié)構(gòu)性，仍處在自發(fā)階段

各地政策的制定與實(shí)施的情況各不相同，部分省市根本沒有制定有關(guān)留守兒童的政策法規(guī)，即使那些已經(jīng)制定了相關(guān)政策的省市也存在政策落實(shí)不到位，留守兒童信息建設(shè)及調(diào)研工作空白的情況，具體干預(yù)工作只是處在自發(fā)行動(dòng)的初級(jí)階段，沒有形成一定的系統(tǒng)性與結(jié)構(gòu)性。逐漸形成政策無法落到實(shí)處，流于表面，不利于當(dāng)?shù)亓羰貎和瘑栴}的解決。

3、現(xiàn)有政策對(duì)留守兒童心理發(fā)展與安全問題關(guān)注不夠

同非普通兒童相比，留守兒童孤獨(dú)感更強(qiáng)烈、對(duì)父母的思念更迫切。留守兒童的安全問題與心理健康成為在外務(wù)工的父母較為關(guān)注的要素。他們長時(shí)間生活在田間鄉(xiāng)野中，發(fā)生安全事故的可能性更大，父母長年不在身邊，生活與學(xué)習(xí)缺乏及時(shí)的關(guān)注和關(guān)心，并且沒有有效的預(yù)防機(jī)制來給他們提供幫助。長期的與父母分離，這些孩子的心理會(huì)受到一定的影響，在制定相應(yīng)政策法規(guī)時(shí)在這些方面調(diào)到的較少，關(guān)注不夠。

4、地區(qū)差距較大，發(fā)展不平衡

由于地區(qū)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展存在差異，經(jīng)濟(jì)發(fā)展較好的中東部地區(qū)較為關(guān)注流動(dòng)人口問題，對(duì)于流動(dòng)人口普遍擔(dān)心的留守兒童問題會(huì)給予較多的關(guān)愛和支持，而對(duì)于那些欠發(fā)達(dá)地區(qū)來說，各方面的條件都受到限制，在這一問題上的力度就不會(huì)很大，在留守兒童普遍存在的學(xué)習(xí)、生活還有安全等問題上就顯得相當(dāng)吃力，各地區(qū)存在巨大不平衡性。

三、政策評(píng)估建議

目前對(duì)中國留守兒童問題的解決方面，仍然處在摸索階段，這一問題也是近幾年才逐漸得到社會(huì)各界的重視，這需要一個(gè)很長的認(rèn)識(shí)過程，這個(gè)問題的形成也不是一朝一夕的，不能期望在短時(shí)間內(nèi)就能有一個(gè)根本性地改變。制定出合理、有效、符合實(shí)際的政策措施也需要時(shí)間。這需要包括政府、社會(huì)團(tuán)體、社會(huì)大眾在內(nèi)的社會(huì)各界共同參與進(jìn)來，相互合作，共同努力。

對(duì)于目前我國在制定實(shí)施相關(guān)的解決留守兒童問題上所遇到的問題與困境，提出幾點(diǎn)建議：

1、中央政府要加緊制定有關(guān)留守兒童的法律法規(guī)的，政府是要充分發(fā)揮其核心領(lǐng)導(dǎo)作用，積極制定保護(hù)留守兒童，促進(jìn)留守兒童健康發(fā)展的法律法規(guī)，將留守兒童的保護(hù)制度化、法制化；

2、加強(qiáng)地方政府與社會(huì)組織的合作，充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢，互利共贏。加強(qiáng)政府與民間公益組織的溝通與交流，發(fā)揮社會(huì)大眾集體的力量；

3、全方位關(guān)注留守兒童的發(fā)展，重點(diǎn)關(guān)注留守兒童的學(xué)習(xí)、生活與安全保障等內(nèi)容，加強(qiáng)對(duì)留守兒童的心理、行為與情感的指導(dǎo)。使他們能公平接受教育，并且要加快農(nóng)村寄宿制學(xué)校建設(shè)，優(yōu)先滿足留守兒童住宿需求，幫助其健康、快樂地成長。

4、加強(qiáng)農(nóng)村流動(dòng)人口的社會(huì)保障與提高社會(huì)待遇，鼓勵(lì)留守兒童夫婦有一方能留在孩子身邊，改善留守兒童因親情缺失的狀況，因?yàn)樯鐣?huì)各界對(duì)留守兒童的關(guān)愛固然必要，但這都不能替代父母對(duì)子女的影響，孩子最需要的還是父母的親情和溫暖。

5、構(gòu)建一個(gè)政府、社會(huì)、家庭、學(xué)?！八奈灰惑w”的良好教育管理格局。充分發(fā)揮好各自角

色，使留守兒童能夠在一個(gè)政府關(guān)愛、社會(huì)關(guān)心、家庭養(yǎng)育、學(xué)校教育的環(huán)境里健康成長。

6、建立關(guān)愛留守兒童的長效機(jī)制，國家應(yīng)該加強(qiáng)農(nóng)村學(xué)前教育機(jī)構(gòu)建設(shè)。如青海省在2009年開展的一項(xiàng)早教項(xiàng)目，在幼兒園難以覆蓋的山村設(shè)立了147個(gè)早教點(diǎn)，為三到五歲的孩子提供免費(fèi)的學(xué)前啟蒙教育。

7、鼓勵(lì)社區(qū)和留守兒童聚集區(qū)興辦“留守兒童之家”，豐富留守兒童社會(huì)生活

發(fā)揮政府與社會(huì)組織的力量，動(dòng)員社會(huì)各界熱心人士加入到關(guān)愛留守兒童行列中來。組織志愿者或社工深入留守兒童家庭，開展一對(duì)一幫扶活動(dòng)。建設(shè)“兒童之家”等服務(wù)機(jī)構(gòu)，開展豐富多彩的文體娛樂活動(dòng)。如：由社會(huì)公益組織——地球村發(fā)起的“樂和之家”公益項(xiàng)目，由社工和社區(qū)組織、愛心媽媽們一起為留守兒童營造的一個(gè)社區(qū)家園?！皹泛椭摇表?xiàng)目是通過黨政督導(dǎo)，社會(huì)幫扶，讓社工走進(jìn)鄉(xiāng)村、駐扎鄉(xiāng)村、服務(wù)鄉(xiāng)村、建設(shè)鄉(xiāng)村。目前在這個(gè)項(xiàng)目的重點(diǎn)試點(diǎn)地區(qū)——重慶巫溪，已經(jīng)有81個(gè)村建立了“樂和大院”，成立了30個(gè)樂和娃娃團(tuán)，1800名留守兒童與愛心媽媽結(jié)成愛心對(duì)子。

中國農(nóng)村的留守兒童人數(shù)有5800萬，占整個(gè)農(nóng)村兒童總量的五分之一，也就是說農(nóng)村留守兒童的成長和幸福關(guān)系到我們的未來，關(guān)系到我們經(jīng)濟(jì)發(fā)展和幸福指數(shù)。

兒童是祖國的未來，兒童的發(fā)展直接關(guān)系到我國未來經(jīng)濟(jì)政治的發(fā)展，為了我們的孩子能夠有一個(gè)健康美好的人生，為了我們社會(huì)的和諧和全面可持續(xù)地，我們需要共同努力……

第二篇：留守兒童基本情況分析

留守兒童基本情況分析

1、留守兒童的生活及家庭教育情況：一是隔代監(jiān)護(hù)型（占80%），即由祖輩--爺爺奶奶、或外公外婆托管的方式；二是親朋監(jiān)護(hù)型（占10%），即把孩子托給親朋好友，叔嬸、姑舅或要好的朋友。三是自我監(jiān)護(hù)型（10%），即由于沒有上面兩種條件，監(jiān)護(hù)的責(zé)任就讓予了孩子自己。

2、留守兒童父母打工情況分析。全校留守兒童共98人，占全校兒童總數(shù)的10%，其中女生48人。（其中留守兒童中父母雙方均在外打工的為80%，單親父親亡故的為10%，單親母親亡故的為5%，父母親雙亡的為5%）由此可見，我校留守兒童群體還是相當(dāng)大的，而且類型多樣。

3、留守兒童父母打工地域分析。數(shù)據(jù)分析顯示，在縣內(nèi)打工的占5%，在縣外打工的占95%，父母打工主要是集中在縣外。

4、打工父母回家頻率分析。外出打工的父母每年回家2—3次的占30%，一年回家1—2次的占60%，幾年才回家一次的占10%，一般在家停留時(shí)間較短。結(jié)果表明：外出務(wù)工的家長回家頻率低，與留守孩子溝通和交流較少，更說不上對(duì)子女進(jìn)行應(yīng)有的家庭教育。

三、留守兒童中存在的主要問題

通過了解分析，我們發(fā)現(xiàn)父母外出打工對(duì)留守兒童教育存在一些負(fù)面影響。留守學(xué)生在學(xué)習(xí)成績、智力水平、身體發(fā)育、思想品行和心理健康等多方面的綜合表現(xiàn)，明顯差于其他學(xué)生，而存在障礙、缺陷的比例則明顯高于其他學(xué)生，整體狀況不容樂觀。具體來說，主要存在以下幾個(gè)方面的問題：

1、學(xué)習(xí)較差。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，一方面部分農(nóng)民工潛意識(shí)里認(rèn)為，農(nóng)村孩子學(xué)業(yè)有成的機(jī)率不高，對(duì)孩子的學(xué)習(xí)總體期望值較低，將孩子的前途定位在外出打工上。另一方面，監(jiān)護(hù)人對(duì)留守兒童學(xué)習(xí)介入過少導(dǎo)致的學(xué)習(xí)成績下降。那些父母在外的家庭，由于爺爺奶奶、外公外婆的文化水平較低，對(duì)孩子學(xué)習(xí)上的問題往往不能給予幫助，學(xué)習(xí)上有了問題，孩子向家人求助的比例最低。

2、放縱自由。一方面由于玉龍留守兒童的父母外出打工地離家過遠(yuǎn)，常年在外奔波，空閑時(shí)間少，因而回家頻度極低，與留守子女聯(lián)系較少，對(duì)于孩子的成長缺乏足夠的關(guān)注和指導(dǎo)。另一方面，由于在外打工，經(jīng)濟(jì)較為寬裕，對(duì)留守兒童生活的支付能力較強(qiáng)，所以在物質(zhì)生活的滿意程度上，留守兒童的滿意度更較高；但由于父母不在身邊，留守兒童得到的關(guān)愛減少。第三方面，青少年正處于情感、性格變化的轉(zhuǎn)折時(shí)期，長期與父母分離由于監(jiān)護(hù)人管不了，不敢管，不會(huì)管，外出父母則管不到，舍不得管，留守孩子幾乎生活在無限制狀態(tài)下，無形中助長了其自私任性、霸道蠻橫、逆反心理重、以自我為中心等極端性格。

3、親情缺乏。親情關(guān)系直接影響到孩子的行為習(xí)慣、心理健康、人格與智力發(fā)展。由于父母不在身邊，留守兒童長期間缺乏親情的撫慰與關(guān)懷，缺乏安全感，人際交往能力較差。大部分兒童與爺爺奶奶、或外公外婆有感情距離，不想和他們溝通，大部分爺爺奶奶、或外公 外婆也只僅是盡到自己的本職（做飯、洗衣等）。

4、行為偏差。處于義務(wù)教育階段的兒童少年，其行為發(fā)展在很大程度上還處于他律階段，自律能力很弱。由于父母不在身邊，兒童和監(jiān)護(hù)人之間關(guān)系特殊，只要不犯大錯(cuò)，監(jiān)護(hù)人對(duì)孩子的行為一般都采取認(rèn)可態(tài)度，由于缺乏及時(shí)有效的約束管教，部分留守兒童紀(jì)律散漫，存在行為偏差。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，許多留守孩子在家里不聽祖輩教導(dǎo)，在學(xué)校道德品行較差，不遵守規(guī)章制度，常有遲到、曠課、逃學(xué)，說謊打架，欺負(fù)同學(xué)等行為，有的迷戀網(wǎng)吧和游戲廳，甚至與社會(huì)上一些有不良習(xí)氣的成人混在一起。

5、安全隱患。由于留守兒童適應(yīng)能力較差，自制力較弱，監(jiān)護(hù)人大都是年老又多文化層次較低，普遍缺乏安全保護(hù)意識(shí)和防范防護(hù)能力，家庭與學(xué)校教育容易出現(xiàn)“真空”，導(dǎo)致留守兒童傷人或被傷害等安全隱患無處不在，留守兒童溺水、觸電、打斗等意外傷亡事件幾率較高，可見加強(qiáng)留守兒童安全防護(hù)工作至關(guān)重要。

四、學(xué)校采取的對(duì)策及做法

1、加強(qiáng)思想教育，提高自身認(rèn)識(shí)。家長是孩子的第一任老師，對(duì)進(jìn)城務(wù)工的家長加強(qiáng)聯(lián)系引導(dǎo)，強(qiáng)化家長的家庭教育觀念及其重要性，讓家長學(xué)會(huì)與孩子溝通、交流以及教育孩子的正確方式，發(fā)揮家長對(duì)孩子的獨(dú)特的教育功能，引導(dǎo)孩子健康成長。

2、少年兒童的教育歷來是家庭、學(xué)校與社會(huì)共同的責(zé)任，因此，學(xué)校積極聯(lián)系各級(jí)政府部門擔(dān)負(fù)起責(zé)任，發(fā)揮其功能和作用。加大學(xué)?；A(chǔ)建設(shè)投資，及時(shí)將農(nóng)民工子女教育問題納入政府整體規(guī)劃日程，加強(qiáng)對(duì)留守兒童上學(xué)問題的關(guān)注，保證留守兒童接受義務(wù)教育的權(quán)利和義務(wù)。

3、加強(qiáng)對(duì)留守兒童的思想、紀(jì)律、健康教育，幫他們樹立起遠(yuǎn)大志向，學(xué)習(xí)目標(biāo)。給留守兒童提供住宿便利，讓留守兒童在老師、同學(xué)群體中成長，以對(duì)缺失的家庭教育進(jìn)行補(bǔ)償。學(xué)校利用假期、或春節(jié)家長回家的時(shí)機(jī)，召開留守兒童家長會(huì)及家訪，與家長交流，使學(xué)校內(nèi)外對(duì)兒童的影響產(chǎn)生合力效應(yīng)。

第三篇：留守兒童個(gè)案分析

讓孩子的心靈布滿陽光

——幫扶教育的個(gè)案

四牌坊小學(xué)袁靜

一、當(dāng)今留守兒童的基本狀況分析：

留守兒童問題是近年來一個(gè)突出的社會(huì)問題。

隨著我國社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，鄉(xiāng)鎮(zhèn)出現(xiàn)了勞動(dòng)力剩余的現(xiàn)象，越來越多的青壯年農(nóng)民都外出務(wù)工或經(jīng)商?？伤齻儺?dāng)中大多有未成年的子女，因?yàn)榭陀^的原因不能將孩子帶入就業(yè)地（身邊）學(xué)習(xí)，從而使其成為留守兒童，于是，我們學(xué)校也就相應(yīng)的出現(xiàn)了很多的留守兒童。經(jīng)過走訪交談?wù){(diào)查，我們得知這些留守兒童目前主要有兩種類型：一是隔代監(jiān)護(hù)，即由爺爺、奶奶或外公、外婆，對(duì)“留守兒童”進(jìn)行監(jiān)護(hù)，以此監(jiān)護(hù)為方式的比例比較大。對(duì)于這種監(jiān)護(hù)的方式，外出的父母比較放心。但這種監(jiān)護(hù)方式在兒童成長過程中，卻有著難以克服的問題。其一由于血緣、親緣關(guān)系，監(jiān)護(hù)者多采用溺愛的管教方式。較多地給予物質(zhì)、生活上的滿足和過多的寬容放任，而較少精神、道德上的管束和引導(dǎo)。其二祖孫輩年齡差距大，觀念不一樣，對(duì)待許多事物的看法往往存在很大的差異，“代溝”明顯，難以相互溝通。一般來說，祖輩們往往以她們自己成長的經(jīng)歷來教育要求孫子輩，思想觀念保守，教育方法簡單。而現(xiàn)在的孩子見識(shí)廣，喜歡趕新潮，尋求刺激和創(chuàng)新，做事不拘一格等，老人的觀念和教育方法很難為孫輩接受。另外，老人年歲大，精力不濟(jì)，健康狀況欠佳，再加上有的老人監(jiān)護(hù)的有幾個(gè)“留守兒童”，真是力不從心。以上情況說明祖輩難以承擔(dān)監(jiān)護(hù)教育之責(zé)。二是上代監(jiān)護(hù)，即由父母的同輩人，如叔、伯、姑、姨、舅等親戚或她人撫養(yǎng)的人監(jiān)護(hù)，而以此監(jiān)護(hù)為方式的比例較小。由于監(jiān)護(hù)對(duì)象并非己子，監(jiān)護(hù)人在教養(yǎng)過程中難免有所顧慮，不敢嚴(yán)格管教。這樣，上代監(jiān)護(hù)也大多屬于物質(zhì)型和放任型的管教方式，容易養(yǎng)成兒童任性的心理行為。而對(duì)于較為敏感的兒童來說，又容易產(chǎn)生寄人籬下的感覺，從而形成怕事、孤僻、內(nèi)向的性格。

針對(duì)此狀況，現(xiàn)將我班一名留守兒童有關(guān)方面作以下簡單的分析。

二、個(gè)案情況：

姓名：周燕

出生年月：2000年10月

年齡：10歲

性別：女

民族：漢族

現(xiàn)監(jiān)護(hù)人：周燕的外婆

家庭住址：長江廠集資樓1單元7樓二號(hào)

基本情況：通過家訪了解到周燕同學(xué)家庭經(jīng)濟(jì)狀況良好，其家由六口（即：爺爺、奶奶、爸爸、媽媽她和妹妹）三代組建成一個(gè)幸福的大家庭。在本學(xué)期轉(zhuǎn)入我班的第三周，其父母均外出務(wù)工（即：其父到陜北油田上務(wù)工，其母赴杭州

務(wù)工），該生在爺爺奶奶的陪伴下進(jìn)城讀書。由于她的父母都外出務(wù)工，平時(shí)無暇顧及孩子的學(xué)習(xí)、生活，加之監(jiān)護(hù)人（爺爺、奶奶）年紀(jì)大，體弱多病，該生欠良好的習(xí)慣——經(jīng)過我的走訪調(diào)查和幾個(gè)月細(xì)心地觀察、分析，發(fā)現(xiàn)在周燕同學(xué)身上集中出現(xiàn)了以下問題：

1、經(jīng)常有厭學(xué)的情緒出現(xiàn)

該生學(xué)習(xí)上有畏難的心理，在學(xué)習(xí)、生活上對(duì)家長過分依賴，也就是說欠自覺性與主動(dòng)性。另外上課老打不起精神，注意力老是不能集中。而平時(shí)的作業(yè)不想做、懶得做，特別是當(dāng)作業(yè)過多時(shí)，就會(huì)故意將作業(yè)放在家里不按時(shí)批改或者是只做一部分，其她的說忘記做了或者說沒聽清楚作業(yè)做什么等等以此為借口。實(shí)際上是怕動(dòng)筆、怕動(dòng)腦、怕發(fā)言、怕作業(yè)，加上沒有人約束，一心想隨心所欲地玩。最后造成了成績不理想，有自卑心理，平時(shí)少言寡語，與同學(xué)、老師交往時(shí)，往往顯得不自信，在各種班級(jí)活動(dòng)中常常是一副漠不關(guān)心的樣子。

2、自卑心理嚴(yán)重，與同學(xué)交往困難

該生平時(shí)沉默寡言，獨(dú)來獨(dú)往，不愿與同學(xué)、老師交流，課堂上幾乎從不發(fā)言，即使是很簡單的問題，她會(huì)的問題，也不敢回答，自卑心理嚴(yán)重。偶爾也流露出想和同學(xué)們交往的思想，但顯得不知所措，跟同學(xué)相處困難，所以無論是上學(xué)還是放學(xué)，還是在其她地方，你會(huì)發(fā)現(xiàn)始終都是她自己一個(gè)人，身邊沒有其她同學(xué)。

3、不良的行為層出不窮

該生不太愛勞動(dòng)，亂花錢，吃零食，說臟話，打同伴，“拿”同學(xué)東西。當(dāng)有人檢舉出她的不良的行為時(shí)她老以仇恨的目光以待，緊握著兩個(gè)拳頭，還老找借口或話題回絕。蠻橫無理的不良舉止舉不勝舉。

三、問題分析：

我通過多次家訪、與本人交談、長時(shí)間細(xì)心觀察、與同伴的交流等多種方式，不斷深入了解周燕和她的家人，最后我得出周燕同學(xué)身上的這些問題主要來源于三個(gè)方面的原因：

1、隔代監(jiān)護(hù)出現(xiàn)的過度溺愛，爺爺奶奶對(duì)周燕十分溺愛，大事、小事都遷就隨愿，不忍對(duì)其進(jìn)行嚴(yán)格的監(jiān)督和教育，連日常生活小事都不舍得讓她做，甚至連整理書包、裝吃的等這些本該孩子做的事都包辦了。

2、父母不正確的教育和不合理的疼愛方式

由于該生父母常年在外地務(wù)工，在周燕同學(xué)的生活中缺少父愛和母愛，在外的父母心里覺得內(nèi)疚，因此對(duì)孩子處處補(bǔ)償、事事遷就，生怕虧待了孩子，特別是在物質(zhì)上，金錢上，她們對(duì)孩子更是有求必應(yīng)，但和孩子在思想上的溝通卻是極少的，對(duì)學(xué)習(xí)更是不聞不問。

3、自卑使她的性格發(fā)生了變化

以前的她，性格開朗而又活潑，自父母外出后，她一直心神不定，成績直線下滑，平時(shí)很少和老師、同學(xué)交流，表揚(yáng)更是遠(yuǎn)離了她，這些使她覺得自己處處

不如人，內(nèi)心深處的自卑感使她害怕競爭、害怕失敗，所以逃避一切，將自己包裹起來，并遠(yuǎn)離集體。

通過以上分析，我們不難發(fā)現(xiàn)周燕身上的問題主要源于監(jiān)護(hù)人的溺愛、父母的錯(cuò)誤教育方式、方法和她孤僻和不自信的性格，于是我從以下幾方面進(jìn)行了教育和引導(dǎo)。

四、教育和引導(dǎo)措施：

1、從監(jiān)護(hù)人和家長入手，使她們能形成正確的教育觀

我在課外時(shí)間充分利用課題組制作的“家訪聯(lián)系卡、記錄卡”與監(jiān)護(hù)人多次交談，并用打電話、發(fā)短信等方式與周燕的父母進(jìn)行溝通，讓她們意識(shí)到孩子身上存在的問題及問題的嚴(yán)重性，使她們明白：錢不能彌補(bǔ)自己對(duì)孩子的歉意，無節(jié)制的物質(zhì)滿足是在害孩子，會(huì)使孩子滋生許多生活上的惡習(xí)。

2、對(duì)她進(jìn)行“三優(yōu)”政策。即：優(yōu)先發(fā)言、優(yōu)先輔導(dǎo)、優(yōu)先批改作業(yè)，并充分利用“結(jié)對(duì)子（手拉手）幫扶法”、“談話法”、“主題班會(huì)法”“田徑運(yùn)動(dòng)會(huì)”等活動(dòng)幫助該生確立自信、自強(qiáng)的信念，使其能融入集體，鼓勵(lì)她多與同學(xué)交往，體會(huì)與人交往的樂趣，并通過講解數(shù)學(xué)家小的時(shí)候的好多小故事來激發(fā)她學(xué)習(xí)的興趣。

3、加強(qiáng)聯(lián)系密度。針對(duì)周燕在校的一些情況，我及時(shí)和她的監(jiān)護(hù)人聯(lián)系，幫助分析孩子的問題原因所在，指導(dǎo)她們?cè)趺醋霾拍芨玫厝椭⒆印?/p>

4、榜樣陶冶法。該生由于種種原因，似乎感覺在別人的眼中總是低人一等。為了讓孤獨(dú)、自卑的周燕同學(xué)走出封閉的自我，平時(shí)在關(guān)心和愛護(hù)她的同時(shí)，還和她多交流。不光是老師和她的交流，我先后讓班上優(yōu)秀的同學(xué)，更有意地讓留守兒童、單親生等去主動(dòng)接近她，與她一起談心、學(xué)習(xí)、活動(dòng)。在思想品德、行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)等方面幫助她，努力讓其找到成功的喜悅，促進(jìn)其在各方面進(jìn)步。同時(shí)，還要引導(dǎo)她主動(dòng)地和同學(xué)交流，盡可能地及早融入集體中來。

五、個(gè)案教育的成果：

1、在品行方面：

前面已經(jīng)說道，周燕同學(xué)在教育之前，除了存在較重的焦慮感和孤僻感之外，并無道德上的較大缺陷。通過學(xué)校、家庭、社會(huì)三結(jié)合的教育，現(xiàn)在的周燕，已經(jīng)變得開朗了，愿意與同學(xué)和老師接觸，喜歡將自己的歡樂和痛苦與外人分享或分擔(dān)，特別尊重老師和長輩，人際交往能力有明顯提高。

2、在學(xué)習(xí)方面：

本學(xué)期開學(xué)初剛轉(zhuǎn)入的周燕同學(xué)，各個(gè)學(xué)科均落下很多，在學(xué)習(xí)上不能找到任何自信，現(xiàn)在能夠主動(dòng)地學(xué)習(xí)了，各科作業(yè)基本上能及時(shí)完成了，第一次月考測試中語文還考了95.5分，可以說，周燕同學(xué)的學(xué)習(xí)精神已感染了全班絕大多數(shù)同學(xué)，她在學(xué)習(xí)上的進(jìn)步讓我們師生都感到興奮。

六、教育引導(dǎo)后的感受和小結(jié)。

周燕的轉(zhuǎn)變讓我真正感受到，留守兒童問題是社會(huì)普遍問題，更是學(xué)校的熱點(diǎn)慰問體，只有抓好學(xué)校教育這一重要的環(huán)節(jié)才能更好的教育好留守兒童，才能讓我們的下一代健康成長！那么學(xué)校理應(yīng)是留守兒童的第二個(gè)家，老師是留守兒童的第二父母。當(dāng)孩子在家得不到的父母的關(guān)愛與照顧，就需要我們老師來充當(dāng)代理父母，對(duì)她們給予更多的關(guān)愛和照顧，使其享有平等的受教育權(quán)利。同時(shí)，我們做老師的要像對(duì)待自己的子女一樣對(duì)待她們，讓其感受到父母的溫暖。另外，社會(huì)各界要統(tǒng)一思想、認(rèn)識(shí)，留守兒童是一個(gè)需要關(guān)愛的弱勢群體，有與其她學(xué)生完整的人格尊嚴(yán)，不是問題學(xué)生、弱智學(xué)生。不要歧視她們，而要給予她們學(xué)習(xí)生活上的關(guān)心與幫助，學(xué)校力爭為留守兒童創(chuàng)建積極健康的校園氛圍和一個(gè)良好的學(xué)習(xí)和生活的環(huán)境。

第四篇：留守兒童案例分析

留守兒童情感案例分析

肥東經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)中心學(xué)校王國云

故事背景：

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，我國農(nóng)村剩余勞動(dòng)力向城市轉(zhuǎn)移的規(guī)模不斷擴(kuò)大，越來越多的內(nèi)地父母涌向沿海城市打工，他們當(dāng)中很多人將子女留在了原籍，于是，在農(nóng)村出現(xiàn)了一群特殊的群體——留守兒童。這群兒童父母在外打工，缺少大人的關(guān)愛，情感缺乏問題是最嚴(yán)重也是最現(xiàn)實(shí)的問題。留守兒童正處于認(rèn)識(shí)人生關(guān)鍵時(shí)期，由于不能得到父母的關(guān)愛和在思想認(rèn)識(shí)及價(jià)值觀念上的引導(dǎo)，情感的缺失可能會(huì)使他們的人格發(fā)展上出現(xiàn)很大的扭曲和變形，事實(shí)表明，這些孩子大多存在自卑、孤僻、悲觀、我行我素、抑郁性、攻擊性強(qiáng)、缺乏安全感等情感障礙，使農(nóng)村留守兒童教育問題日益突出。我在城鄉(xiāng)結(jié)合部小學(xué)任教，接觸了這類兒童，親身感受了教育這類兒童的復(fù)雜性、艱巨性與重要性。

故事內(nèi)容：

許亞是二年級(jí)轉(zhuǎn)學(xué)過來的一個(gè)女學(xué)生，是一個(gè)很特別的女孩，這個(gè)孩子父母長期在外地打工，她和爺爺奶奶一起生活，由于缺少溝通，從而養(yǎng)成了性格孤僻，平時(shí)總是喜歡獨(dú)來獨(dú)往，幾乎沒有知心朋友，在集體生活中極不合群，我行我素、自負(fù)、嫉妒心強(qiáng)、攻擊性強(qiáng)等不好的品行，同學(xué)都嫌棄她，不愿與她交朋友。我感到問題的嚴(yán)重性，我決定找許亞談一次心，開導(dǎo)開導(dǎo)她，讓她能快樂地融于集體生活中，但許亞不善言談，一談到這一話題，便不停的流淚。我只好找班干來

了解情況，原來班上的幾個(gè)調(diào)皮男生經(jīng)常欺負(fù)她，笑話她是沒有爸媽的孤兒，并給她取了一個(gè)綽號(hào)叫“多余人”，我感到很震驚，許亞在學(xué)籍上不是分明寫著父母的名字嗎，怎么會(huì)是孤兒呢？帶著疑問，我調(diào)查了解了許亞的家庭情況。原來許亞生活在一個(gè)交通閉塞的小山村，一家四口人，由于哪里的土地貧瘠，村民生活水平相當(dāng)?shù)停司晔杖胫挥袔装僭?，許亞的父母不甘于生活的貧困，早在五年前就丟下了八歲的許亞雙雙外出打工掙錢，許亞與年邁的爺爺奶奶生活在一起，奶奶耳背，與許亞的交流甚少，許亞每年只有到春節(jié)才能與父母團(tuán)聚，春節(jié)過后便是漫長的思念與等待，由于山村的閉塞，沒有通訊工具，父母到外地打工后，許亞便與父母失去了聯(lián)系，長期得不到母愛與父愛，得不到親情的溫暖許亞總是封閉自己的心靈，沒有可以傾訴的朋友，性格變得特別郁悶，不善與人交流，總感覺自己低人一等，本該活潑開朗的花季少女變得沉默寡言。

教育反思：

在農(nóng)村，留守兒童占有相當(dāng)比例。他們是一群弱勢群體，缺少父母的關(guān)愛，缺少親情的溫暖，孤僻、偏執(zhí)，情感冷漠是他們的通病。留守兒童大多是問題兒童，存在的問題主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

(一)學(xué)習(xí)成績差。大多數(shù)農(nóng)村留守兒童在學(xué)習(xí)上欠缺主動(dòng)性、自覺性，學(xué)習(xí)目的不明確，學(xué)習(xí)習(xí)慣差。具體表現(xiàn)在有遲到、早退、上課提不起精神、注意力不集中、不能較好的完成家庭作業(yè)，甚至?xí)缯n中途輟學(xué)的現(xiàn)象，其直接的結(jié)果就是學(xué)習(xí)成績較班級(jí)平均水平低，較自己以往成績低。學(xué)校對(duì)留守兒童曠課遲到等不良現(xiàn)象屢禁不止，十

分頭疼，有的教師干脆放任不管。

(二)行為習(xí)慣不良。存在說謊現(xiàn)象，在家騙父母委托的監(jiān)護(hù)人，在校騙老師。不服管教，我行我素，在學(xué)校紀(jì)律散漫，常有遲到、早退、打架斗毆的現(xiàn)象，在家里好吃懶做，不做一些諸如洗碗、掃地等力所能及的事情，對(duì)監(jiān)護(hù)人不禮貌，時(shí)有夜不歸家的現(xiàn)象發(fā)生。生活習(xí)慣較差，有的形成了早上不洗臉不瀨口，晚上不洗腳，長年不理發(fā)的壞習(xí)慣。易于沉迷，整天疾迷武俠小說和網(wǎng)絡(luò)游戲中；易于模仿，模仿成年人抽煙喝酒，模仿武俠小說拉幫結(jié)派，結(jié)拜師兄師弟。

(三)人格發(fā)展不健全。由于長期缺乏父母的關(guān)愛，留守兒童內(nèi)心封閉，情感淡漠，缺乏安全感，心理承受力差，情緒消極，孤獨(dú)，言語少，不合群，不愿意也不善于同他人交往，存在抑郁自卑，乃至憤世嫉俗的心理。

教育策略：

一、學(xué)習(xí)上給她多一點(diǎn)鼓勵(lì)

許亞學(xué)習(xí)成績很不理想，我對(duì)她想了很多辦法，但效果不好，我很著急，有時(shí)對(duì)她發(fā)脾氣，總想一下子改變她，但事與愿違。后來我逐漸慢下性子，冷靜地分析了她的情況，這個(gè)孩子缺少家庭溫暖，她也很注重自己的“面子”，如果多鼓勵(lì)她，表揚(yáng)她，引導(dǎo)她，也許效果會(huì)好些。她經(jīng)常拖交或不交作業(yè),終于有一次她按時(shí)完成了,字也寫的比較好。我便抓住此機(jī)會(huì)在班上表揚(yáng)她，并要求全班同學(xué)要學(xué)習(xí)她認(rèn)真書寫的態(tài)度。在我的鼓勵(lì)下，她學(xué)習(xí)有了信心，作業(yè)書寫也越來越認(rèn)真，我對(duì)她說，如果你這樣堅(jiān)持下去，你的進(jìn)步會(huì)越來越快，將

來也許會(huì)成為一名書法家。她高興極了，露出滿臉笑容。從那以后，她就開始練字，寫字有了明顯進(jìn)步。“六一”兒童節(jié)，班上舉行書法比賽，她的作品名列班級(jí)前茅。同時(shí)被評(píng)為學(xué)?！皶ㄖ恰薄Ｋ玫搅俗x書以來的第一張獎(jiǎng)狀。當(dāng)她領(lǐng)取獎(jiǎng)狀時(shí),雙手捧著獎(jiǎng)狀真是笑的合不攏嘴。直到現(xiàn)在她從沒拖交過作業(yè)。并做的很仔細(xì)。

二、習(xí)慣上給她多一點(diǎn)寬容和理解

許亞以前上課常常遲到，我并沒責(zé)怪她什么，我是想到自己的孩子十歲時(shí)什么都靠父母料理，我同情和理解她，視她為自己的女兒。當(dāng)上早讀課時(shí)，我發(fā)現(xiàn)她還沒來，我便上門去叫她(現(xiàn)在住在學(xué)校附近)。我?guī)状稳ソ?她還在床上睡。她起床開門見我時(shí)很害怕，我便伸出手摸著她的頭說：“睡好了嗎？早上吃什么的？老師給你買？快準(zhǔn)備好了上學(xué)去，老師等著你呢”。有時(shí)早上我要上課就派同學(xué)去叫她。下課了我就走近她，輕言細(xì)語地和她聊天，傾聽她的心聲。細(xì)心地告訴她，做人要做自尊，自信，自強(qiáng)的人。并教她應(yīng)該怎樣去自理。連洗澡、洗衣服、穿衣、做飯我都精心指導(dǎo)。經(jīng)過我的努力，她學(xué)會(huì)了許多自理的好習(xí)慣。以前，她有一個(gè)喜歡撒謊的壞習(xí)慣。她平時(shí)的撒謊是為了躲避?？捎幸淮蔚闹e撒得很特別，而是為了得到。原來學(xué)校給學(xué)生訂做校服，采取自愿的辦法?？伤髅鳑]訂，也沒交錢，在發(fā)校服的時(shí)候，她硬說交錢給我了，并哭唏唏地向我要校服。面對(duì)這樣的事情，我非常氣憤，認(rèn)為她竟敢騙起我來了！我馬上與她父親通了電話，才清楚他確實(shí)沒有錢。我看著她那衣服穿得長袍短褂的可憐樣子，我的心酸了，痛了。我想，她的撒謊可能是為了得到吧。我便寬

容了她，理解了她。我冷靜了一會(huì)兒，耐心地對(duì)她說：“你沒有校服老師可以給你想辦法，但是撒謊不是好孩子呀，以后別這樣做了行嗎？”她眨巴眨巴的小眼看著我點(diǎn)了點(diǎn)頭。后來我買了一套新的校服送給了她。在她接收校服時(shí)，從她眼里迸出感動(dòng)和后悔的淚花??在我的幫助下許亞經(jīng)常遲到的現(xiàn)象就明顯減少了。撒謊的習(xí)慣也沒有了。

三、生活上給她多一點(diǎn)關(guān)愛

許亞的父親每月給她30元的小菜錢。托鄰居的叔叔代管。她平時(shí)身上根本沒有零花錢，有次學(xué)校組織看電影，她沒錢，但也不可能不讓她去呀，我便掏出3元錢給她，讓她也能和別的同學(xué)一樣看上了電影。平時(shí)她缺本子，我就給她買。當(dāng)國家實(shí)行“兩免一補(bǔ)”的政策時(shí)。我是第一個(gè)考慮到了她，使她第一個(gè)享受到國家的“兩免一補(bǔ)”的優(yōu)惠政策。

肥東龍崗學(xué)區(qū)中心學(xué)校王國云

20120725

第五篇：留守兒童的分析

留守兒童的分析 由于受經(jīng)濟(jì)條件和生活環(huán)境的所迫，父母不得不背井離鄉(xiāng)外出打工，農(nóng)村留守兒童過早地，品嘗生活的艱難。，一方面，出于遠(yuǎn)離父母.缺少家庭溫暖.他們?cè)谇榫w方面極其不穩(wěn)定，固執(zhí)、孤僻、為人處事不合群、多疑敏感，以致同周圍的人關(guān)系緊張.甚至仇視一切。另一方面，面對(duì)復(fù)雜的社會(huì)，生活的壓力導(dǎo)致他們過早地開始思考一些對(duì)他們而言太過沉重、太過成熟的人生問題.如“我們?yōu)槭裁催@么窮?怎樣才能掙許多錢?”在經(jīng)歷了生活的貧困到父母的離別到生活的改觀的一系列過程后，孩子的心理變得比同齡人敏感、早熟。部分孩子在父母雙方外出后有一種嚴(yán)重的失落心理，在一段時(shí)間里不愛交談、不愿和別人交往.性格抑郁，再則，即使有隔代監(jiān)護(hù)或代理監(jiān)護(hù)，這些兒童長期缺少父母的關(guān)愛，但終究不是自己的親生父母，他們有心事無處說，只能用自己幼嫩的雙肩扛下所有問題.這很容易形成精神或人格障礙。沒有父母的關(guān)愛，他們自慚形穢.怕被別人看不起，不敢參與集體活動(dòng)，把自己嚴(yán)實(shí)地封閉起來，甘心生活在被人遺忘的角落里這樣.交往問題就導(dǎo)致其它心理問題，面對(duì)一些的孩子就容易形成自卑、孤僻等性格。留守兒童和正常兒童比較起來.沒有父母的在身邊呵護(hù)，形單影只。長期得不到父母的疼愛.留守兒童有種被遺棄之感，久而久之.他們便會(huì)產(chǎn)生一種自卑心理。另一方面.他們總覺得是因?yàn)樽约旱脑瓋?，父母才離家外出，所以陷入深深自責(zé)之中.這樣也導(dǎo)致極度自卑。面對(duì)生活和學(xué)習(xí)的問題和困難，他們沒有求助的對(duì)象.不像其他正常兒童那樣有父母的指導(dǎo)，而只能依靠自己解決，出現(xiàn)錯(cuò)誤和問題后，他們會(huì)后悔不已，缺少自信心。

解決方法：加強(qiáng)親子之間的交流和溝通，農(nóng)村留守兒童問題的解決歸根到底還要依靠廣大留守兒童的父母做出更大的努力和犧牲。父母雙雙離開孩子的時(shí)時(shí)間應(yīng)該盡量的晚一些，最好是能夠在小學(xué)高年級(jí)之后，或者至少留一個(gè)人在家中。有了家長的幫助.孩子才能建立起對(duì)周圍世界的信任，才會(huì)充分體會(huì)到自己在父母心日中的重要地位，才會(huì)克服他在早期學(xué)習(xí)中所遇到的困難，建立自信，走向正常的社會(huì)化道路，同時(shí)，父母離開家庭后要和孩子保持聯(lián)系，不要把教育子女的義務(wù)全部扔給祖輩。在滿足兒童物質(zhì)方面要適可而止，可以經(jīng)常給孩子一些表示愛意的小禮物，而不能只是金錢的滿足。在寒暑假可以把孩子接到身邊.這樣可以加強(qiáng)親子聯(lián)系，也能讓孩子接觸社會(huì)，體會(huì)父母的艱辛和生活的不易。學(xué)校和教師應(yīng)充分照顧留守兒童的生活和學(xué)習(xí)，農(nóng)村小學(xué)宿舍條件普遍很差，很多學(xué)校沒有寄宿條件.政府應(yīng)加大寄宿制學(xué)校的建設(shè)力度，并不斷完善其基礎(chǔ)設(shè)施，要盡量為農(nóng)村留守兒童提供住宿條件.讓留守兒童在老師、同學(xué)群體中成長，給他們以家庭教育補(bǔ)償，教師在輔導(dǎo)學(xué)習(xí)和生活中，應(yīng)深入了解留守兒童的心理狀態(tài)，多發(fā)現(xiàn)和鼓勵(lì)他們的優(yōu)點(diǎn)，對(duì)他們的缺點(diǎn)多一些忍耐和寬容，在課程設(shè)置上可以相應(yīng)地增加心理健康課程和情感教育課程，而不應(yīng)只把目光放在那兒個(gè)考試科目上，還應(yīng)建立生活指導(dǎo)制度，配備專門的生活指導(dǎo)老師，給留守兒童以生活方面的指導(dǎo)，增強(qiáng)師生之間的了解。對(duì)目前的農(nóng)村學(xué)校而育.這可能有很大的閑難。無論是師資還是經(jīng)費(fèi)都有很多的問題。這就需要各級(jí)政府加大對(duì)農(nóng)村學(xué)校的扶持力度。