第一篇：處境不利兒童的心理及教育問題

處境不利兒童的心理及教育問題

提綱：

一、處境不利兒童的分類

二、處境不利兒童的成因、現(xiàn)狀存在問題

三、發(fā)現(xiàn)這些問題的方法

四、解決這些問題的方法：

1、外部:生長教育環(huán)境的改變

2、內(nèi)部：改變認知，控制情緒

五、案例

一、處境不利兒童的分類：

1、留守兒童

2、流動兒童

3、離異家庭的兒童

4、貧困家庭的兒童

生態(tài)學模型理論

美國心理學家布朗芬布倫納（Bronfenbrener）提出的人類發(fā)展的生態(tài)學模型理論：個體發(fā)展的環(huán)境是一個由小到大層層擴散的生態(tài)系統(tǒng)，每一個系統(tǒng)都會通過一定的方式對個體的發(fā)展施以其影響。這些環(huán)境以學校、家庭、社區(qū)、整個社會文化以及個體與其環(huán)境之間、環(huán)境與環(huán)境之間的相互作用過程與聯(lián)系等不同的形式具體地存在于個體發(fā)展的生活中，在個體發(fā)展的不同時期在不同方面給予不同的影響。

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1、微系統(tǒng)，家庭、學校、同伴。

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2、中間系統(tǒng)，微系統(tǒng)的相互關(guān)系。

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3、外層系統(tǒng)，例如:父母的工作環(huán)境、父母的人際交往等。

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4、宏系統(tǒng)，文化和社會環(huán)境。它規(guī)定如何對待兒童、教給兒童什么以及兒童應(yīng)該努力的目

標。

留守兒童的成因、現(xiàn)狀及存在問題

（一）成因

城市建設(shè)和農(nóng)村經(jīng)濟的發(fā)展，戶籍制度的限制。

雙親或單親長期在外打工而被留在家里的18周歲以下的兒童。

（二）現(xiàn)狀

1、社會現(xiàn)狀

? 最新數(shù)據(jù)顯示，有2000多萬的留守兒童。其數(shù)量將會增長。諸多媒體報道留守兒

童的受侵害、自殺事件、危害社會事件及被監(jiān)護事故等，如何保證留守兒童的健康發(fā)展已成為我國的熱點問題之一。

2、心理發(fā)展現(xiàn)狀

兒童時期正是一個人心理和生理發(fā)生轉(zhuǎn)變并逐漸走向成熟的時期，也是一個人的價值觀、人生觀逐漸確立的時期。在這個早期社會化的階段，父母外出打工導致的家庭功能弱化，無疑會給留守兒童的身心發(fā)展帶來重要影響。

留守兒童在家庭微系統(tǒng)中的親情缺失會進一步波及兒童生態(tài)環(huán)境中的其他系統(tǒng)，如學校生活、同伴交往等，從而使兒童面臨著發(fā)展的挑戰(zhàn)和適應(yīng)。

留守兒童的心理發(fā)展問題，實質(zhì)上是關(guān)于環(huán)境在個體心理發(fā)展中的作用，以及對環(huán)境如何影響個體心理發(fā)展結(jié)果的問題的探討。

? 調(diào)查報告認為，“留守兒童”自身在生理上沒有足夠的自我保護能力，心理上也缺乏防范意識，容易受到侵害，或者“學壞”。另外，由于大多數(shù)主要勞動力外出，一些不法分子往往趁機對“留守兒童”家庭實施不法侵害。調(diào)查所涉及的16個鄉(xiāng)鎮(zhèn)中，有13個鄉(xiāng)鎮(zhèn)的農(nóng)民向調(diào)查員反映了這方面的事例，包括入室盜竊時打傷“留守兒童”，對“留守女童”進行猥褻、騙誘，企圖拐賣“留守男童”等。

在不少村落，精壯勞力常年在外打工，留守的基本為 60歲以上的老人和10歲以下的兒童。留守兒童雖有父母，卻等同于在一個不健全的家庭中長大。這類家庭抵抗外來風險的能力極弱。與此同時，鄉(xiāng)村的基層政權(quán)、教育機構(gòu)也無法承擔起“保護者”的角色。留守女童屢遭性侵害正在是這樣的一種背景下發(fā)生的。

陜西省扶風縣杏林鎮(zhèn)5名小學六年級的學生，近日相約到一古廟里喝農(nóng)藥自殺，幸被過路

村民發(fā)現(xiàn)后及時送往醫(yī)院。2名學生經(jīng)搶救后脫離危險。其他3人檢查無恙后回家。記者了解到，5個孩子中4個是農(nóng)村留守兒童。（7月5日《華商報》）

? 相比之下，留守兒童的心理問題更為嚴重。一方面由于留守兒童正處于成長發(fā)育的特殊時期，而他們又無法享受到來自父母近距離的親情關(guān)愛及價值引導，另一方面，很多鄉(xiāng)村老人自己尚不能適應(yīng)社會發(fā)展的日新月異，更不要說進行好的隔代教育了。三代人的觀念沖突集中反映在非常態(tài)的家庭教育中，這非但不利于留守兒童的健康發(fā)展，反而極易造成留守兒童的心理困擾。扶風縣幾位留守兒童相約自殺，就是心理不健康的極端表現(xiàn)。調(diào)查報告認為，“留守兒童”正處于人生觀、價值觀形成的關(guān)鍵時期。在生活中有了委屈卻沒有一個合適的傾訴對象，久而久之，其人格表現(xiàn)或是攻擊性較強，或是偏向抑郁。

留守兒童的性格特點

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1、沉默寡言與外向開朗人數(shù)相當

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2、沖動易怒是留守兒童表現(xiàn)出的比較有代表性的 個性特點。在發(fā)展較差的兒童中，沖動易

怒和外向開朗都是有代表性的個性特點；在發(fā)展相對較好的留守兒童中，懂事聽話是一個有代表性的特點；在女生中，內(nèi)向孤僻、懂事聽話和倔強要強都表現(xiàn)比較明顯。

留守兒童的情緒問題

? 孤獨、委屈難過、敏感自卑和憂慮

三、對策：

內(nèi)部：改變認知

? 認知理論：第一，認知是行為與情感的基礎(chǔ)，一個人的所有心情都是由他的認知或思想產(chǎn)生的。認知涉及一個人看待事物的方式、他的理解力、精神狀態(tài)與自信心。第二，消極的情緒由消極的思想決定。第三，幾乎一切的消極思想都蘊含著重大的曲解。第四，通過改變我們的思想與認知，可以改變我們的消極情緒。

認知失真的幾個表現(xiàn)：

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1、極端思維。它包括各種各樣的絕對化、極端化思維，非黑即白。

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2、心理過濾。由認知的選擇性而帶來的心里過濾，往往使人不能客觀、全面地看待現(xiàn)實，他們看到的常常是他們想看的。你關(guān)注了你想關(guān)注的，而忽略了你不想關(guān)注的，就想當然的認為它沒有發(fā)生。

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3、瞎猜測。

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4、虛擬陳述、隱藏的假定。

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5、情緒推理。凡事跟著感覺走。

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6、人格化。找替罪羊；宿命論。

認知失真的特征

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1、認知失真的根源在于人們認知能力的有限性。

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2、不合理認知一旦成為一種穩(wěn)定的思維方式，便具有無意識性和自動性。

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3、認知失真具有自我保護功能。酸葡萄心理。

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4、越是具有不安全感的人，其認知越容易失真。

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5、感情色彩較濃的關(guān)系中認知容易失真。

認知療法

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1、埃利斯的ABC理論。

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2、伯恩斯的三欄目技術(shù)。

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3、伯恩斯的尋根術(shù)。

三、對策：改變外部環(huán)境

學校老師正確意識的引導：

? 就是在學校里面有一個獲獎作文的展示，很多獲獎作文，幾乎每一篇作文的情緒都是一樣的，就是講媽媽你為什么扔下我，媽媽為什么你不在我身邊，我好苦，我好孤單，用這樣的一個方式評獎，我覺得會不會對孩子有一種誘導，可能只有這樣情緒的作文才會被老師拿來評成一等獎、二等獎、三等獎。

? 應(yīng)該告訴孩子，這是一個我們暫時改變不了的事實。既然改變不了，那我們就接受。在接受的基礎(chǔ)上，坦然面對。

家長正確的意識的引導

? 這個家庭不管是兩個人、三個人，是一個團隊，是一個集體，如果父母外出打工是一個我們

必須要面對的現(xiàn)實和命運，我們能不能互相鼓勵一起走，你在家里好好學習，我們在外面好好打工，掙錢，一個積極的心態(tài)。

家長正確的做法

家長做到五個一：每周給孩子打一個電話，每個月寫一封信，每個月和班主任老師打一個電話，每學期和科任教師打一個電話，每年至少回家一次。

家長說的內(nèi)容很重要

寫信的內(nèi)容，打電話說什么。很可能這個信是在批評，是在教育，是在說你要聽話，看了之后并不能帶來情感上的安慰，打電話也是在說你是不是聽話，是不是淘氣，反而會有抵觸，有的孩子說那還不如沒有，沒有效果，說什么很重要。

全家人共同面對

? 爸爸媽媽給孩子寫信,說我在這兒怎么工作的，這兒怎么樣，也講講自己的辛苦，也講講自

己的收獲，也講講對他的希望，他就覺得，爸爸媽媽來跟我說話，他回過頭來就可以反映，不是老講困難的事兒了，說我也克服了困難，我也搞得很好，請你放心吧。

學校領(lǐng)導的意識

? 對于這一問題，學校該如何辦？該如何對這些學生進行教育？如何使他們得到難以得到的親

情與關(guān)愛？該如何使他們能健康成長？

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1、建立留守兒童檔案。

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2、學校組織豐富多彩的課外活動，利用同伴友誼來彌補其在家庭中缺失的親情。

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3、老師的關(guān)注與交流。

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4、開設(shè)心理活動課，設(shè)立心理咨詢室，給孩子提供傾訴的對象和空間。讓孩子知道，我有

問題去找誰。

案例：1

宜章縣某村一名留守的初三女生，把自己反鎖在家，不去上學，并聲稱要去尋短見——原因是她不喜歡學校老師到家里“找爺爺奶奶了解情況”。還有漣源市某村的一名初中生，十幾年來父母一直在外打工，最近才回來。長期以來，他從來不喊“爸爸”、“媽媽”，只有向父母要錢的時候才會和他們說句話。

2、嚴飄，13歲，湖南省岳陽市華容縣萬庾中學初一學生。她的父親1998年因肺癌去世，從此家里的經(jīng)濟條件每況愈下，媽媽迫不得已去東莞打工，至今已有4年。平日里，嚴飄由73歲的奶奶帶著住在伯伯家。奶奶告訴記者，自打4年前嚴飄的媽媽去了東莞，她就變得越來越內(nèi)向了，平時和奶奶、伯伯也不大說話，幾乎沒什么交流。偶爾接到媽媽打回來的電話，嚴飄也不怎么多講話，常常是母女倆抱著電話哭成一團。

在萬庾中學，記者通過學校廣播找到了嚴飄——一個看上去清秀文靜的小姑娘。坐在辦公室里，她一直低著頭，局促不安地絞著手指。沒說幾句話，她就紅了眼圈兒，淚珠直往下掉。在隨后近一個小時的交談中，除了點頭和搖頭之外，她幾乎沒有開過口。

隨行的團縣委負責人說，像嚴飄這樣極為內(nèi)向的“留守兒童”畢竟是少數(shù)，但不可否認的是，由于缺乏父母的關(guān)愛，再加上經(jīng)濟條件差、生活環(huán)境不好等方面的影響，“留守兒童”承受著幾倍于同齡人的心理壓力。他們普遍存在孤僻、膽小等性格特點，容易出現(xiàn)偏執(zhí)、冷漠、自私等不良人格特征，并且誘發(fā)一些心理和情感問題。

發(fā)現(xiàn)問題的方法

1、訪談法(訪談提綱)

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2、調(diào)查問卷（考察留守兒童的生活事件、留守兒童生活中的物質(zhì)資源和社會支持，以及留

守兒童的心理健康狀況），知道孩子為了什么而煩惱。

第二篇：處境不利學生教育工作計劃

處境不利學生教育工作計劃

一、多角度關(guān)愛，讓學校溫馨如家。

該校注重打造溫暖、寬松的班級集體，讓集體的溫暖最大限度地彌補因親情缺失而給留守孩子帶來的傷害。如班級同學為留守兒童舉行生日慶祝會，為他們唱生日歌，送小禮品等；老師指導孩子們給在外打工的父母親寫信打電話，引導孩子體諒父母的難處，教育孩子要自立自強；組織“我能行”才藝展示或競賽活動，激發(fā)孩子們進取的信心和勇氣；在留守兒童與農(nóng)民工子女之間開展“結(jié)對互助”活動，鼓勵他們結(jié)伴同進，通過舉辦“手拉手，共成長”暑假聯(lián)誼活動，互換“心手相牽卡”，執(zhí)手相約“同在藍天下，攜手共成長”。

二、多層面幫扶，讓孩子健康成長。

學期初，各班將處境不利學生分門別類，把農(nóng)民工子女、留守兒童列入重點幫扶對象，從思想道德、日常生活、行為習慣、學習知識、身心健康、家庭狀況等多層面深入調(diào)查，做到心中有數(shù)。學校出臺了《處境不利學生幫扶制度》，規(guī)定每個教師都承擔若干個處境不利學生的幫扶工作，根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)的問題，制定針對性極強的幫扶計劃，實施幫扶教育。按規(guī)定每位教師要力爭做到“每周一談”（與學生交流談心）、“每月一通”（與家長或監(jiān)護人通電；學生與家長通信、通電）并把幫扶教育過程記錄在冊。學校還重視對“留守孩子”監(jiān)護人的幫扶，充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺、多媒體資源、家長會、家長學校等陣地，通過舉辦培訓班、召開座談會等途徑，加強對孩子監(jiān)護人的教育培訓，提高教育和監(jiān)護孩子的水平。學校不定期對每位教師的幫扶工作進行檢查評估。

三、多方位鼓勵，讓童心滋長信心。

對外來農(nóng)民工子女，學校采取與當?shù)貙W生混合編班，非但不排斥、不歧視，反而給予更多的關(guān)愛和鼓勵。課堂上老師總是有意識地多為他們創(chuàng)造一些發(fā)言的機會，課余時間總是擠時間找機會與他們談心交流，在班上總是有意安排他們參與班級的管理、當老師的小助手。評選優(yōu)秀學生和選舉班干部時，都關(guān)注這些學生是否當選。對孩子們的點滴進步與成功，總是及時給予肯定與表揚。

四、多渠道交流，讓成長路上不孤單，面對面交流。

學校開設(shè)心理教育咨詢室，引導鼓勵處境不利學生遇到苦惱困惑時主動走進“心理健康之家”。孩子們通過與老師坦誠交流，一個個心理問題得以有效的化解。批語交流:老師批閱處境不利學生的問題作業(yè)時，盡可能以親切、溫馨的提示代替嚴厲地批評。網(wǎng)絡(luò)溝通:構(gòu)建班級QQ 群、班級郵箱，采取上網(wǎng)方式與孩子們平等、友好交流。家校聯(lián)系:建立處境不利學生“家校聯(lián)系卡 教師可通過言語指導即針對處境不利小學生在交往活動中不規(guī)范的交往行為和錯誤觀念，制訂訓練目標，并把這些目標告訴學生，向他們詳細介紹在某一特定情境下應(yīng)該怎么做，讓他們按照教師提供的交往策略，練習新的行為模式。

第三篇：一年級下學期處境不利學生教育總結(jié)

一年級處境不利學生教育幫扶工作總結(jié)

作為一名班主任，我如何做好處境不利學生的思想道德、學習生活、行為習慣、情感心理等方面教育管理工作，彌補家庭教育的嚴重缺失，確保他們愉快學習、快樂生活、健康成長呢？。

一、抓住時機，做好與“處境不利學生”監(jiān)護人之間的溝通

家是溫馨的港灣，是孩子成長的搖籃。親情是人世間最美好的感情之一，是我們永遠也無法割舍的愛?！疤幘巢焕麑W生”大多是跟隨爺爺奶奶或者外公外婆，由于父母不在家，老人自然就十分疼愛。尤其是獨生子女，老人更是疼愛有加，各方面都給予優(yōu)惠的“政策”，對生活細節(jié)不予指導或誤導，出現(xiàn)問題往往是一笑而過，嚴重的也只是說說而已。這樣，孩子慢慢地養(yǎng)成了嬌氣、任性的毛病，習慣以我為中心，缺少同情心，怕困難、怕挫折。還有一些“處境不利學生”家境不富裕，老人整天忙于農(nóng)活，根本無暇顧及孩子，有的甚至還要孩子承擔過重的家務(wù)活，對孩子心里想的是什么？需要什么？有什么感覺？都一概不知道或是根本就沒想到關(guān)心。寄養(yǎng)在親戚或朋友家中的“處境不利學生”，他們在親戚或朋友家中畢竟沒有家里自由，有的由于膽小，顯得很老實，但一旦離開監(jiān)護人的監(jiān)管范圍，長期壓抑的他們就有可能做出一些意想不到的事情；而膽大的，親戚、朋友根本就管不了，只得順其自然，由其發(fā)展。無論是哪一種，到頭來吃虧的還是孩子。針對這類問題，我及時家訪，與監(jiān)護人共同探討教育“處境不利學生”的有效途徑，力爭為“處境不利學生”營造出一個良好的家庭教育氛圍，消除對孩子的負面影響。

二、傾入真情，換回童心

家庭是孩子成長的第一課堂，父母是孩子的第一任老師，家庭教育對孩子的健康成長具有不可替代的作用。父母對孩子的關(guān)愛和照顧也是天經(jīng)地義的事情。然而對于處境不利學生而言，在父母目前撒嬌、淘氣……享受父母的惜愛和呵護都暫時成了一種回憶，由于長時間處于這種痛苦的精神境界中，他們常常會產(chǎn)生一種被遺棄的感覺，當他們從電話中或偶爾寄回來的匯款單中感受到父母的存在時，這種感覺會逐漸加劇。原來性格開朗的他們開始變得情緒低落，有的還變得自私、孤僻，成績也大幅度下滑。不難發(fā)現(xiàn)他們此時最想得到的是來自父母的關(guān)愛和照顧，于是我從學習、生活等方面去關(guān)心他們，彌補他們?nèi)笔У膼?，充分發(fā)揮班級體的作用，讓他們感受到集體的溫暖。

三、做學生的朋友，提高學習成績

作業(yè)不認真甚至不完成。我就充分利用課外時間給他們補缺補差。每天輪流安排幾個在教室里做作業(yè)，讓他們在我的監(jiān)督、輔導下，按質(zhì)按量完成家庭作業(yè)。然后親密交流，幫助他們了解自己的潛能，認識自己身體上、智力上、人格上的有利和不利方面，揚長避短，確立適合于自己的學習目標。同時注重學習方法的指導，幫助他們逐步形成適合于自己的獨特的學習方法和策略，形成積極進取而又樂觀的學習態(tài)度。漸漸的，他們有了進步，也對學習產(chǎn)生了興趣，還很愿意把自己的學習及生活情況主動告訴我，真正把我當作他們的良師益友。

處境不利學生給我們的教育帶來新的問題，新的挑戰(zhàn)。為了祖國的下一代，讓我們攜起手來，用溫暖的親情、濃濃的師愛、有效的方法點亮孩子心中的燈，照亮他們前行的路。讓他們的童年生活不再灰暗、純真的童心不再孤獨。愿他們的生命亦能綻放出絢麗的花朵，折射出燦爛的光芒！

第四篇：關(guān)心處境不利學生工作總結(jié)

四年級關(guān)心處境不利學生工作總結(jié)

坑園中心校 陳 勁 彬

素質(zhì)教育的首要標志是學校教育要面向全體學生。要想使每個學生都得到全面發(fā)展，這就存在一個帶有普遍性、長期性的問題——處境不利學生的的轉(zhuǎn)化與關(guān)心。

1、發(fā)揮優(yōu)生的作用

在每一個班，優(yōu)生無疑是班上的學習骨干，也是教師的得力助手，那就要好好發(fā)揮他們的聰明才智。如我在班上采取“一幫一”活動，抓典型帶一般幫教學習成績不理想的“處境不利學生”，讓一個優(yōu)生幫助一個處境不利學生，經(jīng)過一個學期的堅持，班上有好幾個處境不利學生，已經(jīng)是中等生了。在班里我非常重視優(yōu)生的能力，放手讓他們大膽的抓好班上的一切事情，盡自己的最大能力做到最好，他們相當于教師的左右手，在學習上，紀律上他們都起到模范帶頭的作用，很有威信，我利用他們這樣優(yōu)異的成績、健康的思想和良好的紀律去幫帶處境不利學生，并取得了一定的成效。

2、用溫暖的愛熔化他們心中的冰山

愛，對學生的心靈是任何東西都不能代替的陽光。由于有的處境不利學生有一種疑懼心理和對立情緒，對老師時時戒備、處處設(shè)防。在這種逆反心理的作用下，老師所有的努力都會付之東流。有言道：親其師，才能信其道。只有達到心理相容，處境不利學生那緊閉的心扉才能向老師敞開，才能達到教育的良好效果。要做到這一點，教師就要給予他們更多的溫暖，更多的愛，更多的真情，用溫暖的愛熔化他們心中的冰山，用摯城的情點燃他們自信和進取的火種，達到“精神所至，金石為開”的奇特效應(yīng)。

3、批改作業(yè)的方法得當

作業(yè)練習是學生鞏固所學知識的重要環(huán)節(jié)，我認為，處境不利學生的作業(yè)應(yīng)該受到特殊的優(yōu)待才對。教學中我是這樣做的：首先，處境不利學生的作業(yè)實行專業(yè)設(shè)計。根據(jù)他們的實際水平，設(shè)計一些簡單的、模仿性的作業(yè)。其次是他們的作業(yè)盡量當堂批改，隨到隨改，優(yōu)先批改。

4、在不知不覺中給與提醒和暗示

每個人都渴望得到別人的認同與贊美，尤其那些正在轉(zhuǎn)化過程中的處境不利學生更是如此。所以我們杜絕在大庭廣眾面前指名道姓地揭發(fā)、批評，甚至惡語傷人，這樣對于處境不利學生的轉(zhuǎn)化只能適得其反、事半功倍。那么處境不利學生的教育轉(zhuǎn)化過程中應(yīng)該采取一些怎樣的方式方法呢？我覺得精心設(shè)計安排一些環(huán)境和場合，讓他們在不知不覺中得到提醒和暗示，才能達到教育的目的。

5、及時表揚，喚起他們的自信心和求知欲

處境不利學生雖然缺點多，但他們同樣希望受到別人的尊重和表揚，如果這種期待總得不到滿足，他們酒會自暴自棄，破罐子破摔。所以我們教師應(yīng)該在他們?nèi)〉眠M步或是成功時，及時肯定，忠心祝賀。處境不利學生和其他學生做了同樣的好事，取得了同樣的進步，教師應(yīng)優(yōu)先表揚處境不利學生，借此機會增加其自尊心，確立其自信心，強化其正確行為，并且將這方面的優(yōu)勢或進步遷移到其他方面。對處境不利學生的要求要一步一步提出。開始要求要低，讓他們沒前進一步都得到及時表揚，產(chǎn)生成功的情緒體驗，從而使他們更加信心十足地實現(xiàn)老師提出的更高要求，這樣利用及時表揚，喚起他們的自信心和求知欲。

6、注重與家長取得聯(lián)系

注重與家長取得聯(lián)系，了解學生背后的實際情況，溝通家校之間的聯(lián)系，對學生每取得的一分進步都及時告知家長，爭取家長們的配合。堅持輔潛導工作，每周不少于一次。根據(jù)學生的個體差異，安排不同的作業(yè)。采用一優(yōu)生帶一處境不利學生的一幫行動。課堂上創(chuàng)造機會，用優(yōu)生學習思維、方法來影響后進生。對后進生實施多做多練措施。

以上是我在對處境不利學生關(guān)心與幫助中的點滴體會和做法，在工作中，會不斷探索總結(jié)經(jīng)驗和實踐，更新進取。

2013.12

第五篇：處境不利學生教育工作計劃

處境不利學生教育工作計劃

拱嶼小學鄭先貴

良好的心理素質(zhì)是人的全面素質(zhì)的重要組成部分。中小學生心理健康教育是全面推進素質(zhì)教育，增強學校德育工作的針對性、實效性和主動性的有效途徑和載體。

隨著經(jīng)濟的發(fā)展、社會的進步、以及人們思想觀念的變化，各種類型的特殊群體隨之產(chǎn)生，且數(shù)量呈日益增多之趨勢。處于這些特殊群體之中的青少年兒童，由于其成長環(huán)境的特殊性，他們在學習、生活、人際交往和自我意識等方面，更會遇到各種各樣的心理困惑和問題。如果得不到及時的教育和化解，更有可能導致心理異常現(xiàn)象，甚至發(fā)展為比較嚴重的心理疾病，進而影響他們的健康成長。因此，切實關(guān)注這些特殊群體學生的成長狀態(tài)，加強輔導和引領(lǐng)，尤顯重要。

“特殊群體學生”主要包括以下幾種：

1.不全家庭子女（含單親孤兒）

（1）離婚家庭：夫妻雙方婚姻破裂，從而導致家庭近于解體、或解體、或解體后與他人重新組合的家庭。

（2）分居家庭：因各種原因造成夫妻雙方兩地分居的家庭。

（3）留守（寄養(yǎng)）家庭：夫妻雙方因無法照顧子女，而將子女托付祖輩或他人照養(yǎng)的家庭。

（4）喪父喪母家庭：父或母因各種原因去世的家庭。

（5）領(lǐng)養(yǎng)家庭：領(lǐng)養(yǎng)他人孩子的家庭。

（6）罪犯家庭：夫妻雙方或其中一方因各種原因而入獄的家庭。

2.外來流動人口子女：因父母外出工作，而隨同到非戶籍所在地就學的孩子。

3.條件優(yōu)越家庭子女：具有超一般經(jīng)濟實力的家庭子女。

4.貧困家庭子女：因各種原因造成經(jīng)濟收入、生活條件處于低下水平的家庭子女。

5.殘疾人家庭子女：指父母雙方或一方因殘疾而無法從事正常生活、工作的家庭子女。

6.身體殘疾或有缺陷，或有諸如學習障礙、行為障礙、情緒障礙等的學生。

在自己所任教的學生中，選擇若干個心理輔導重點研究對象，進行個案分析，確定輔導目標，制定輔導方案。運用心理學及相關(guān)理論，持續(xù)開展針對性的心理輔導，并做好相關(guān)心理輔導筆記。