第一篇：淺議宿制學(xué)校留守兒童教育管理工作存在的問題及其解決辦法

淺議宿制學(xué)校留守兒童教育管理工作存在的問題及其解決辦法

【內(nèi)容摘要】寄宿學(xué)校成為留守兒童最集中的場所，如何做好寄宿學(xué)校留守兒童的教育管理工作，成為擺在我們面前的一個重要課題。目前，留守兒童的寄宿工作剛剛開始，面臨著許多管理難題需要我們研究和克服：如“資金缺乏”、“教師缺乏的工作積極性”“ 管理方式簡單化”、“ 教育手段形式化”、“課題研究滯后”等等，這些問題應(yīng)該引起我們足夠重視，應(yīng)該加強(qiáng)“政府干預(yù)，強(qiáng)化政策導(dǎo)向”、各學(xué)校應(yīng)該“管理方式多樣化”、“教育手段特色化”、“加強(qiáng)課題研究”。

【關(guān)鍵詞】寄宿制學(xué)校留守兒童教育管理工作問題解決辦法

農(nóng)村留守兒童教育管理工作關(guān)系到國家的強(qiáng)盛，民族的未來，早已成為社會的熱點問題，受到各方面的關(guān)注，中央和一些地方出臺了不少的規(guī)定和辦法，需到地方采取了一些措施，特別是寄宿制學(xué)校的投入和建設(shè)，為解決 “留守兒童”無人照看、學(xué)習(xí)和安全得不到保障的問題提供了硬件保障，同時也有利于充分發(fā)揮學(xué)校在留守兒童教育管理中的主渠道作用。但是留守兒童的教育管理工作具有長期性、復(fù)雜性，留守兒童寄宿之后，寄宿學(xué)校成為留守兒童最集中的場所，如何做好寄宿學(xué)校留守兒童的教育管理工作，成為擺在我們面前的一個重要課題。目前，留守兒童的寄宿工作剛剛開始，面臨著許多管理難題需要我們研究和克服。寄宿制學(xué)校留守兒童教育管理工作存在問題主要存在問題：

一、政策空白

政策空白主要表現(xiàn)在兩個方面，一是缺乏專門的資金渠道，導(dǎo)致管理資金短缺，二是教育主管部門沒有真正將留守兒童工作納入學(xué)校管理目標(biāo)。

國家對義務(wù)教育學(xué)校的收費(fèi)有嚴(yán)格的規(guī)定，特別是兩免一補(bǔ)政策實施之后，學(xué)校辦公經(jīng)費(fèi)全部由政府按學(xué)生人數(shù)下?lián)?。這些經(jīng)費(fèi)?？顚Ｓ蒙星易浇笠娭?，無法騰出多余經(jīng)費(fèi)用于其它方面，導(dǎo)致留守兒童的管理沒有固定的資金渠道。

資金缺乏帶來的最直接的后果是“專人管理”落實不到位。留守兒童以校為家，長期生活在學(xué)校，雙休日、節(jié)假日需要配備專門的人員管理監(jiān)護(hù)，這些人員的工資、節(jié)假日工作補(bǔ)貼需要資金無固定著落，無法調(diào)動監(jiān)護(hù)人員工作的積極性，有些學(xué)校或臨時抓差、或為節(jié)省資金，臨時聘用社會閑雜人員充數(shù)，給管理帶來安全隱患。其它如學(xué)校開展文娛活動必備的硬件設(shè)備無從添置，專題研究經(jīng)費(fèi)無處落實等，都對留守兒童工作形成制約。

一些地方的教育行政主管部門沒有對留守兒童教育管理工作給予足夠重視，在政策引導(dǎo)上出現(xiàn)偏失，在對寄宿學(xué)校的視導(dǎo)、評估中不能將留守兒童工作作為世道評估的重點之一，從而將學(xué)校工作的重心引離留守兒童，使其在一些學(xué)校得不到足夠的重視。一些教師為留守兒童教育管理做了大量的工作，但是卻得不到應(yīng)有的承認(rèn)，挫傷了廣大教師的工作積極性。

二、管理方式簡單化

寄宿制學(xué)校對留守兒童大多采用封閉式管理，這種管理有它的好處：教師可以承擔(dān)起家長的責(zé)任，這樣留守兒童的監(jiān)護(hù)有固定的有較高素質(zhì)的監(jiān)護(hù)；封閉控制了留守兒童的活動空間，便于監(jiān)控管理，有利于保證了學(xué)生安全；在封閉情況下，留守兒童過著集體生活，有利于組織活動，更好地培養(yǎng)他們的自理、自立、團(tuán)結(jié)、交往的能力；有利于屏蔽社會不良影響等等。但是封閉管理的弊端也是極其明顯的。

首先，封閉管理使社會功能學(xué)?；?，教師要承擔(dān)多重角色，增加了負(fù)擔(dān)。封閉學(xué)校的教師既要承擔(dān)原有的教育交任務(wù)又要充當(dāng)學(xué)生實際上的監(jiān)護(hù)人，不但是學(xué)生的老師，還是學(xué)生的“父母”，教師不光要管孩子的讀書學(xué)習(xí)，還要為孩子們的衣食住行病擔(dān)憂，為孩子在校的一切擔(dān)憂。所以，教師的職責(zé)增加了，教師的精神負(fù)擔(dān)也加重了，這種負(fù)擔(dān)的加重會對教師的生理心理多造成相應(yīng)的負(fù)面影響。

其次，封閉式管理切斷了留守兒童與社會的聯(lián)系，固然可以保障留守兒童的安全，使學(xué)生免受社會的負(fù)面影響，但是如果長期把學(xué)生關(guān)在學(xué)校，無異于使學(xué)生成為“籠中小鳥”，長此以往會弱化留守兒童的飛翔能力，是他們失去搏擊長空的翅膀。溫室里長不出參天大樹，長期生活在“無菌環(huán)境”中，會失去對病毒的抵抗能力。同時，他們每天所見只是老師和同學(xué)，人際關(guān)系學(xué)簡單，溝通能力、應(yīng)對社會復(fù)雜環(huán)境的能力都得不到鍛煉，必然成為溫室中的花朵。因此對留守兒童進(jìn)行簡單的封閉管理是不足取的。

再次，封閉管理容易造成麻痹思想，放松對留守兒童的教育管理。寄宿學(xué)校實行封閉管理之后，留守兒童的安全得到保障，避免了與社會的接觸，容易產(chǎn)生麻痹思想，一些學(xué)校對留守兒童一關(guān)了事，放松了心理疏導(dǎo)，放松了思想教育，用表面上的嚴(yán)格掩蓋了實際的組織松散，表面上的周到掩蓋實際上的教育缺位。校園內(nèi)部的放羊式管理，同樣不利于留守兒童的健康成長。

三、教育手段形式化

留守兒童教育的長期性和復(fù)雜性決定了留守兒童工作的繁重瑣屑的特點。真正做好留守兒童工作需要投入大量的精力，需要做艱苦細(xì)致的工作。另一方面留守兒童寄宿學(xué)校依然要將教學(xué)放在第一位，以教學(xué)為中心。這樣，在一些寄宿學(xué)校由于不能正確地處理教學(xué)與管理的矛盾，以教學(xué)代替教育，以上課代替管理，有關(guān)留守兒童的工作計劃，工作措施只停留在紙上，成為應(yīng)付檢查的所謂“材料”，實際工作不能真正落實到位，只是在應(yīng)付上級檢查時做一些表面工作，用形式主義代替真抓實干，組織機(jī)構(gòu)有名無實，人員配置抓差充數(shù)，留守兒童的情感危機(jī)、心理問題長期得不到重視解決。在教育上，一些教師不能針對留守兒童的特點開展教育工作，甚至把留守兒童問題與其他學(xué)生問題混同起來，采取一鍋燴的工作方法，無論什么人、什么菜都是死活一把鹽不能從根本上解決留守兒童的心理問題、情感問題。

四、課題研究滯后

寄宿學(xué)校集中了大量的留守兒童，使這些學(xué)校教育管理工作更加復(fù)雜，要科學(xué)合理高效地做好留守兒童工作，科研工作就必須緊緊跟上，而事實上，許多學(xué)校只重視教學(xué)研究，忽視教育研究，教學(xué)方法研究，忽視留守兒童教育方法研究。課題研究滯后的直接后果是留守兒童教育管理目標(biāo)不明，措施不力，方式簡單，手段單一，活動缺乏針對性，出現(xiàn)這種情況的原因是多方面，有經(jīng)費(fèi)不足的原因，有領(lǐng)導(dǎo)重視不夠的原因，也有思想觀念不能及時轉(zhuǎn)變的原因。

以上問題在寄宿學(xué)校留守兒童教育管理工作中具有普遍性。要解決這些問題筆者認(rèn)為應(yīng)該采取以下措施。

（一）政府干預(yù)，強(qiáng)化政策導(dǎo)向

發(fā)達(dá)地區(qū)政府部門應(yīng)該拿出專門財政資金，作為寄宿學(xué)校留守兒童教育管理經(jīng)費(fèi)?？顚Ｓ?，解決班主任經(jīng)貼、監(jiān)護(hù)人員的工資和節(jié)假日加班補(bǔ)助經(jīng)費(fèi)不足問題，確保學(xué)校聘用高素質(zhì)的監(jiān)護(hù)人員，調(diào)動留守兒童工作人員的積極性。貧困地區(qū)應(yīng)多方面籌措資金，采用社會捐助等形式解決上述資金。

設(shè)立專門研究基金，用于留守兒童教育管理的研究科研工作，大力提倡在教師隊伍中開展留守兒童教育管理工作的課題研究。

強(qiáng)化目標(biāo)責(zé)任制，教育主管部門應(yīng)該把留守兒童教育管理工作作為考察校長、學(xué)校工作情況的重要依據(jù)，采取一票否決的方式。對工作不盡責(zé)的校長予以嚴(yán)肅處理，對工作不達(dá)標(biāo)的學(xué)校予以降格，并限期整改。

制定專門政策，對從事留守兒童工作盡心盡責(zé)的教干教師予以獎勵，在晉級晉升上予以優(yōu)先。

（二）管理方式多樣化

把封閉和開放相結(jié)合。發(fā)揮封閉管理的優(yōu)勢，同時增加留守兒童的社會活動，組織兒童走上社會，到工廠企業(yè)參觀學(xué)習(xí)，對高年級兒童采可用自愿者的方式到社區(qū)參加社會實踐活動和社會調(diào)查活動。盡可能地讓留守兒童更多地接觸社會，了解社會，讓他們在實踐中得到鍛煉，增長才干。

寄宿學(xué)校的留守兒童工作領(lǐng)導(dǎo)小組應(yīng)該加大對留守兒童工作的督察力度，督促教師有針對性的制定留守兒童工作活動計劃，嚴(yán)格按計劃開展工作，避免活動的臨時性，在節(jié)假日期間，應(yīng)有科學(xué)安排留守兒童的生活，在時間安排上，應(yīng)既緊張又活潑，避免單調(diào)松散。創(chuàng)設(shè)活動條件，豐富課外生活。在舉行文藝、體育、科技和社會實踐活動時，要有意識地根據(jù)“留守兒童”的特點，專門設(shè)立有關(guān)節(jié)目或項目讓其主動積極地參與，也可以專門針對“留守兒童”的具體情況，開展一些類似夏令營形式的專題活動，使他們能自然融入集體生活，在歡樂和睦、積極向上的環(huán)境中生活和學(xué)習(xí)，消除自卑感和孤獨感。創(chuàng)造條件為“留守兒童”開辟圖書閱覽、體育鍛煉、上網(wǎng)閱讀、卡拉OK、繪畫書法等有益身心健康的活動場所，豐富他們的課外生活。

（三）教育手段特色化

應(yīng)該針對不同兒童的特點采用有特色的教育手段，高效開展教育工作。

一是選派責(zé)任心強(qiáng)，工作扎實的教師擔(dān)當(dāng)留守兒童工作。

二是要加強(qiáng)教師的培訓(xùn)工作，轉(zhuǎn)變思想，改變觀念，提高對留守兒童工作的認(rèn)識，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理念和教育方法，研究本校本班級的兒童特點，針對不同年齡、不同個性的兒童，采用不同手段開展工作。一些地方開展“一幫一”、“手拉手”、“特別關(guān)愛”、“結(jié)對幫扶”、“共享藍(lán)天”、“心理陽光工程”，“愛心爸爸”、“愛心媽媽”等特色活動，值得學(xué)習(xí)借鑒。三是建立“留守兒童”登記檔案制度，結(jié)對幫扶制度，健全教師談心制度，關(guān)愛應(yīng)急機(jī)制。做好活動計劃、制度的落實工作，加強(qiáng)檢查督促，避免紙上談兵，做表面文章等弄虛作假行為。

（四）加強(qiáng)課題研究

政府部門應(yīng)拿出專門研究經(jīng)費(fèi)，寄宿學(xué)校應(yīng)成立專門研究機(jī)構(gòu)，組織精干的研究隊伍，專門從事留守兒童教育管理研究工作。鼓勵廣大教師投身留守兒童教育管理工作的研究工作。對有突出研究貢獻(xiàn)的教師予以重獎。積極倡導(dǎo)針對留守兒童教育管理工作的小課題研究，通過對教育管理工作中出現(xiàn)的小難題，小困惑開展研究，積小成大，積少成多，快速高效地把研究成果運(yùn)用的實際工作中去。

第二篇：淺議宿制學(xué)校留守兒童教育管理工作存在的問題及其解決辦法

淺議宿制學(xué)校留守兒童教育管理工作存在的問題及其解決辦法

【內(nèi)容摘要】寄宿學(xué)校成為留守兒童最集中的場所，如何做好寄宿學(xué)校留守兒童的教育管理工作，成為擺在我們面前的一個重要課題。目前，留守兒童的寄宿工作剛剛開始，面臨著許多管理難題需要我們研究和克服：如“資金缺乏”、“教師缺乏的工作積極性”“ 管理方式簡單化”、“ 教育手段形式化”、“課題研究滯后”等等，這些問題應(yīng)該引起我們足夠重視，應(yīng)該加強(qiáng)“政府干預(yù)，強(qiáng)化政策導(dǎo)向”、各學(xué)校應(yīng)該“管理方式多樣化”、“教育手段特色化”、“加強(qiáng)課題研究”。

【關(guān)鍵詞】寄宿制學(xué)校 留守兒童 教育管理工作 問題 解決辦法

農(nóng)村留守兒童教育管理工作關(guān)系到國家的強(qiáng)盛，民族的未來，早已成為社會的熱點問題，受到各方面的關(guān)注，中央和一些地方出臺了不少的規(guī)定和辦法，需到地方采取了一些措施，特別是寄宿制學(xué)校的投入和建設(shè)，為解決 “留守兒童”無人照看、學(xué)習(xí)和安全得不到保障的問題提供了硬件保障，同時也有利于充分發(fā)揮學(xué)校在留守兒童教育管理中的主渠道作用。但是留守兒童的教育管理工作具有長期性、復(fù)雜性，留守兒童寄宿之后，寄宿學(xué)校成為留守兒童最集中的場所，如何做好寄宿學(xué)校留守兒童的教育管理工作，成為擺在我們面前的一個重要課題。目前，留守兒童的寄宿工作剛剛開始，面臨著許多管理難題需要我們研究和克服。寄宿制學(xué)校留守兒童教育管理工作存在問題主要存在問題：

一、政策空白

政策空白主要表現(xiàn)在兩個方面，一是缺乏專門的資金渠道，導(dǎo)致管理資金短缺，二是教育主管部門沒有真正將留守兒童工作納入學(xué)校管理目標(biāo)。

國家對義務(wù)教育學(xué)校的收費(fèi)有嚴(yán)格的規(guī)定，特別是兩免一補(bǔ)政策實施之后，學(xué)校辦公經(jīng)費(fèi)全部由政府按學(xué)生人數(shù)下?lián)?。這些經(jīng)費(fèi)專款專用尚且捉襟見肘，無法騰出多余經(jīng)費(fèi)用于其它方面，導(dǎo)致留守兒童的管理沒有固定的資金渠道。

資金缺乏帶來的最直接的后果是“專人管理”落實不到位。留守兒童以校為家，長期生活在學(xué)校，雙休日、節(jié)假日需要配備專門的人員管理監(jiān)護(hù)，這些人員的工資、節(jié)假日工作補(bǔ)貼需要資金無固定著落，無法調(diào)動監(jiān)護(hù)人員工作的積極性，有些學(xué)?；蚺R時抓差、或為節(jié)省資金，臨時聘用社會閑雜人員充數(shù)，給管理帶來安全隱患。其它如學(xué)校開展文娛活動必備的硬件設(shè)備無從添置，專題研究經(jīng)費(fèi)無處落實等，都對留守兒童工作形成制約。

一些地方的教育行政主管部門沒有對留守兒童教育管理工作給予足夠重視，在政策引導(dǎo)上出現(xiàn)偏失，在對寄宿學(xué)校的視導(dǎo)、評估中不能將留守兒童工作作為世道評估的重點之一，從而將學(xué)校工作的重心引離留守兒童，使其在一些學(xué)校得不到足夠的重視。一些教師為留守兒童教育管理做了大量的工作，但是卻得不到應(yīng)有的承認(rèn)，挫傷了廣大教師的工作積極性。

二、管理方式簡單化

寄宿制學(xué)校對留守兒童大多采用封閉式管理，這種管理有它的好處：教師可以承擔(dān)起家長的責(zé)任，這樣留守兒童的監(jiān)護(hù)有固定的有較高素質(zhì)的監(jiān)護(hù)；封閉控制了留守兒童的活動空間，便于監(jiān)控管理，有利于保證了學(xué)生安全；在封閉情況下，留守兒童過著集體生活，有利于組織活動，更好地培養(yǎng)他們的自理、自立、團(tuán)結(jié)、交往的能力；有利于屏蔽社會不良影響等等。但是封閉管理的弊端也是極其明顯的。首先，封閉管理使社會功能學(xué)校化，教師要承擔(dān)多重角色，增加了負(fù)擔(dān)。封閉學(xué)校的教師既要承擔(dān)原有的教育交任務(wù)又要充當(dāng)學(xué)生實際上的監(jiān)護(hù)人，不但是學(xué)生的老師，還是學(xué)生的“父母”，教師不光要管孩子的讀書學(xué)習(xí)，還要為孩子們的衣食住行病擔(dān)憂，為孩子在校的一切擔(dān)憂。所以，教師的職責(zé)增加了，教師的精神負(fù)擔(dān)也加重了，這種負(fù)擔(dān)的加重會對教師的生理心理多造成相應(yīng)的負(fù)面影響。

其次，封閉式管理切斷了留守兒童與社會的聯(lián)系，固然可以保障留守兒童的安全，使學(xué)生免受社會的負(fù)面影響，但是如果長期把學(xué)生關(guān)在學(xué)校，無異于使學(xué)生成為“籠中小鳥”，長此以往會弱化留守兒童的飛翔能力，是他們失去搏擊長空的翅膀。溫室里長不出參天大樹，長期生活在“無菌環(huán)境”中，會失去對病毒的抵抗能力。同時，他們每天所見只是老師和同學(xué)，人際關(guān)系學(xué)簡單，溝通能力、應(yīng)對社會復(fù)雜環(huán)境的能力都得不到鍛煉，必然成為溫室中的花朵。因此對留守兒童進(jìn)行簡單的封閉管理是不足取的。

再次，封閉管理容易造成麻痹思想，放松對留守兒童的教育管理。寄宿學(xué)校實行封閉管理之后，留守兒童的安全得到保障，避免了與社會的接觸，容易產(chǎn)生麻痹思想，一些學(xué)校對留守兒童一關(guān)了事，放松了心理疏導(dǎo)，放松了思想教育，用表面上的嚴(yán)格掩蓋了實際的組織松散，表面上的周到掩蓋實際上的教育缺位。校園內(nèi)部的放羊式管理，同樣不利于留守兒童的健康成長。

三、教育手段形式化

留守兒童教育的長期性和復(fù)雜性決定了留守兒童工作的繁重瑣屑的特點。真正做好留守兒童工作需要投入大量的精力，需要做艱苦細(xì)致的工作。另一方面留守兒童寄宿學(xué)校依然要將教學(xué)放在第一位，以教學(xué)為中心。這樣，在一些寄宿學(xué)校由于不能正確地處理教學(xué)與管理的矛盾，以教學(xué)代替教育，以上課代替管理，有關(guān)留守兒童的工作計劃，工作措施只停留在紙上，成為應(yīng)付檢查的所謂“材料”，實際工作不能真正落實到位，只是在應(yīng)付上級檢查時做一些表面工作，用形式主義代替真抓實干，組織機(jī)構(gòu)有名無實，人員配置抓差充數(shù)，留守兒童的情感危機(jī)、心理問題長期得不到重視解決。在教育上，一些教師不能針對留守兒童的特點開展教育工作，甚至把留守兒童問題與其他學(xué)生問題混同起來，采取一鍋燴的工作方法，無論什么人、什么菜都是死活一把鹽不能從根本上解決留守兒童的心理問題、情感問題。

四、課題研究滯后

寄宿學(xué)校集中了大量的留守兒童，使這些學(xué)校教育管理工作更加復(fù)雜，要科學(xué)合理高效地做好留守兒童工作，科研工作就必須緊緊跟上，而事實上，許多學(xué)校只重視教學(xué)研究，忽視教育研究，教學(xué)方法研究，忽視留守兒童教育方法研究。課題研究滯后的直接后果是留守兒童教育管理目標(biāo)不明，措施不力，方式簡單，手段單一，活動缺乏針對性，出現(xiàn)這種情況的原因是多方面，有經(jīng)費(fèi)不足的原因，有領(lǐng)導(dǎo)重視不夠的原因，也有思想觀念不能及時轉(zhuǎn)變的原因。

以上問題在寄宿學(xué)校留守兒童教育管理工作中具有普遍性。要解決這些問題筆者認(rèn)為應(yīng)該采取以下措施。

（一）政府干預(yù)，強(qiáng)化政策導(dǎo)向

發(fā)達(dá)地區(qū)政府部門應(yīng)該拿出專門財政資金，作為寄宿學(xué)校留守兒童教育管理經(jīng)費(fèi)?？顚Ｓ?，解決班主任經(jīng)貼、監(jiān)護(hù)人員的工資和節(jié)假日加班補(bǔ)助經(jīng)費(fèi)不足問題，確保學(xué)校聘用高素質(zhì)的監(jiān)護(hù)人員，調(diào)動留守兒童工作人員的積極性。貧困地區(qū)應(yīng)多方面籌措資金，采用社會捐助等形式解決上述資金。

設(shè)立專門研究基金，用于留守兒童教育管理的研究科研工作，大力提倡在教師隊伍中開展留守兒童教育管理工作的課題研究。

強(qiáng)化目標(biāo)責(zé)任制，教育主管部門應(yīng)該把留守兒童教育管理工作作為考察校長、學(xué)校工作情況的重要依據(jù)，采取一票否決的方式。對工作不盡責(zé)的校長予以嚴(yán)肅處理，對工作不達(dá)標(biāo)的學(xué)校予以降格，并限期整改。

制定專門政策，對從事留守兒童工作盡心盡責(zé)的教干教師予以獎勵，在晉級晉升上予以優(yōu)先。

（二）管理方式多樣化

把封閉和開放相結(jié)合。發(fā)揮封閉管理的優(yōu)勢，同時增加留守兒童的社會活動，組織兒童走上社會，到工廠企業(yè)參觀學(xué)習(xí)，對高年級兒童采可用自愿者的方式到社區(qū)參加社會實踐活動和社會調(diào)查活動。盡可能地讓留守兒童更多地接觸社會，了解社會，讓他們在實踐中得到鍛煉，增長才干。

寄宿學(xué)校的留守兒童工作領(lǐng)導(dǎo)小組應(yīng)該加大對留守兒童工作的督察力度，督促教師有針對性的制定留守兒童工作活動計劃，嚴(yán)格按計劃開展工作，避免活動的臨時性，在節(jié)假日期間，應(yīng)有科學(xué)安排留守兒童的生活，在時間安排上，應(yīng)既緊張又活潑，避免單調(diào)松散。

創(chuàng)設(shè)活動條件，豐富課外生活。在舉行文藝、體育、科技和社會實踐活動時，要有意識地根據(jù)“留守兒童”的特點，專門設(shè)立有關(guān)節(jié)目或項目讓其主動積極地參與，也可以專門針對“留守兒童”的具體情況，開展一些類似夏令營形式的專題活動，使他們能自然融入集體生活，在歡樂和睦、積極向上的環(huán)境中生活和學(xué)習(xí)，消除自卑感和孤獨感。創(chuàng)造條件為“留守兒童”開辟圖書閱覽、體育鍛煉、上網(wǎng)閱讀、卡拉OK、繪畫書法等有益身心健康的活動場所，豐富他們的課外生活。

（三）教育手段特色化

應(yīng)該針對不同兒童的特點采用有特色的教育手段，高效開展教育工作。一是選派責(zé)任心強(qiáng)，工作扎實的教師擔(dān)當(dāng)留守兒童工作。

二是要加強(qiáng)教師的培訓(xùn)工作，轉(zhuǎn)變思想，改變觀念，提高對留守兒童工作的認(rèn)識，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理念和教育方法，研究本校本班級的兒童特點，針對不同年齡、不同個性的兒童，采用不同手段開展工作。一些地方開展“一幫一”、“手拉手”、“特別關(guān)愛”、“結(jié)對幫扶”、“共享藍(lán)天”、“心理陽光工程”，“愛心爸爸”、“愛心媽媽”等特色活動，值得學(xué)習(xí)借鑒。

三是建立“留守兒童”登記檔案制度，結(jié)對幫扶制度，健全教師談心制度，關(guān)愛應(yīng)急機(jī)制。做好活動計劃、制度的落實工作，加強(qiáng)檢查督促，避免紙上談兵，做表面文章等弄虛作假行為。

（四）加強(qiáng)課題研究

政府部門應(yīng)拿出專門研究經(jīng)費(fèi)，寄宿學(xué)校應(yīng)成立專門研究機(jī)構(gòu)，組織精干的研究隊伍，專門從事留守兒童教育管理研究工作。鼓勵廣大教師投身留守兒童教育管理工作的研究工作。對有突出研究貢獻(xiàn)的教師予以重獎。積極倡導(dǎo)針對留守兒童教育管理工作的小課題研究，通過對教育管理工作中出現(xiàn)的小難題，小困惑開展研究，積小成大，積少成多，快速高效地把研究成果運(yùn)用的實際工作中去。

第三篇：淺議宿制學(xué)校留守兒童教育管理工作存在的問題及其解決辦法_百度概要

淺議宿制學(xué)校留守兒童教育管理工作存在的問題及其解決辦法

【內(nèi)容摘要】 寄宿學(xué)校成為留守兒童最集中的場所, 如何做好寄宿學(xué)校留守兒童的教育 管理工作, 成為擺在我們面前的一個重要課題。目前,留守兒童的寄宿工作剛剛開始, 面臨 著許多管理難題需要我們研究和克服:如“資金缺乏”、“教師缺乏的工作積極性” “ 管理 方式簡單化”、“ 教育手段形式化”、“課題研究滯后”等等,這些問題應(yīng)該引起我們足 夠重視,應(yīng)該加強(qiáng)“政府干預(yù),強(qiáng)化政策導(dǎo)向”、各學(xué)校應(yīng)該“管理方式多樣化”、“教育 手段特色化”、“加強(qiáng)課題研究”。

【關(guān)鍵詞】 寄宿制學(xué)校 留守兒童 教育管理工作 問題 解決辦法

農(nóng)村留守兒童教育管理工作關(guān)系到國家的強(qiáng)盛, 民族的未來, 早已成為社會的熱點問題, 受到各方面的關(guān)注,中央和一些地方出臺了不少的規(guī)定和辦法,需到地方采取了一些措施, 特別是寄宿制學(xué)校的投入和建設(shè),為解決 “留守兒童”無人照看、學(xué)習(xí)和安全得不到保障 的問題提供了硬件保障,同時也有利于充分發(fā)揮學(xué)校在留守兒童教育管理中的主渠道作用。但是留守兒童的教育管理工作具有長期性、復(fù)雜性, 留守兒童寄宿之后, 寄宿學(xué)校成為留守 兒童最集中的場所, 如何做好寄宿學(xué)校留守兒童的教育管理工作, 成為擺在我們面前的一個 重要課題。目前, 留守兒童的寄宿工作剛剛開始, 面臨著許多管理難題需要我們研究和克服。寄宿制學(xué)校留守兒童教育管理工作存在問題主要存在問題:

一、政策空白

政策空白主要表現(xiàn)在兩個方面, 一是缺乏專門的資金渠道, 導(dǎo)致管理資金短缺, 二是教 育主管部門沒有真正將留守兒童工作納入學(xué)校管理目標(biāo)。

國家對義務(wù)教育學(xué)校的收費(fèi)有嚴(yán)格的規(guī)定, 特別是兩免一補(bǔ)政策實施之后, 學(xué)校辦公經(jīng) 費(fèi)全部由政府按學(xué)生人數(shù)下?lián)?。這些經(jīng)費(fèi)?？顚Ｓ蒙星易浇笠娭? 無法騰出多余經(jīng)費(fèi)用于其 它方面,導(dǎo)致留守兒童的管理沒有固定的資金渠道。

資金缺乏帶來的最直接的后果是“專人管理”落實不到位。留守兒童以校為家,長期生 活在學(xué)校, 雙休日、節(jié)假日需要配備專門的人員管理監(jiān)護(hù),這些人員的工

資、節(jié)假日工作補(bǔ) 貼需要資金無固定著落, 無法調(diào)動監(jiān)護(hù)人員工作的積極性, 有些學(xué)?；蚺R時抓差、或為節(jié)省 資金, 臨時聘用社會閑雜人員充數(shù), 給管理帶來安全隱患。其它如學(xué)校開展文娛活動必備的 硬件設(shè)備無從添置,專題研究經(jīng)費(fèi)無處落實等,都對留守兒童工作形成制約。

一些地方的教育行政主管部門沒有對留守兒童教育管理工作給予足夠重視, 在政策引導(dǎo) 上出現(xiàn)偏失,在對寄宿學(xué)校的視導(dǎo)、評估中不能將留守兒童工作作為世道評估的重點之一, 從而將學(xué)校工作的重心引離留守兒童, 使其在一些學(xué)校得不到足夠的重視。一些教師為留守 兒童教育管理做了大量的工作,但是卻得不到應(yīng)有的承認(rèn),挫傷了廣大教師的工作積極性。

二、管理方式簡單化

寄宿制學(xué)校對留守兒童大多采用封閉式管理, 這種管理有它的好處:教師可以承擔(dān)起家 長的責(zé)任, 這樣留守兒童的監(jiān)護(hù)有固定的有較高素質(zhì)的監(jiān)護(hù);封閉控制了留守兒童的活動空 間,便于監(jiān)控管理,有利于保證了學(xué)生安全;在封閉情況下,留守兒童過著集體生活,有利 于組織活動,更好地培養(yǎng)他們的自理、自立、團(tuán)結(jié)、交往的能力;有利于屏蔽社會不良影響 等等。但是封閉管理的弊端也是極其明顯的。

首先, 封閉管理使社會功能學(xué)?；? 教師要承擔(dān)多重角色,增加了負(fù)擔(dān)。封閉學(xué)校的教 師既要承擔(dān)原有的教育交任務(wù)又要充當(dāng)學(xué)生實際上的監(jiān)護(hù)人, 不但是學(xué)生的老師, 還是學(xué)生 的“父母” ,教師不光要管孩子的讀書學(xué)習(xí),還要為孩子們的衣食住行病擔(dān)憂,為孩子在校 的一切擔(dān)憂。所以, 教師的職責(zé)增加了, 教師的精神負(fù)擔(dān)也加重了,這種負(fù)擔(dān)的加重會對教 師的生理心理多造成相應(yīng)的負(fù)面影響。

其次, 封閉式管理切斷了留守兒童與社會的聯(lián)系, 固然可以保障留守兒童的安全, 使學(xué) 生免受社會的負(fù)面影響,但是如果長期把學(xué)生關(guān)在學(xué)校,無異于使學(xué)生成為“籠中小鳥” , 長此以往會弱化留守兒童的飛翔能力, 是他們失去搏擊長空的翅膀。溫室里長不出參天大樹, 長期生活在“無菌環(huán)境”中,會失去對病毒的抵抗能力。同時,他們每天所見只是老師和同 學(xué),人際關(guān)系學(xué)簡單,溝通能力、應(yīng)對社會復(fù)雜環(huán)境的能力都得不到鍛煉, 必然成為溫室中 的花朵。因此對留守兒童進(jìn)行簡單的封閉管理是不足取的。

再次, 封閉管理容易造成麻痹思想, 放松對留守兒童的教育管理。寄宿學(xué)校實行封閉管 理之后,留守兒童的安全得到保障, 避免了與社會的接觸,容易產(chǎn)生麻痹思想,一些學(xué)校對 留守兒童一關(guān)了事, 放松了心理疏導(dǎo), 放松了思想教育, 用表面上的嚴(yán)格掩蓋了實際的組織 松散, 表面上的周到掩蓋實際上的教育缺位。校園內(nèi)部的放羊式管理, 同樣不利于留守兒童 的健康成長。

三、教育手段形式化

留守兒童教育的長期性和復(fù)雜性決定了留守兒童工作的繁重瑣屑的特點。真正做好留守 兒童工作需要投入大量的精力, 需要做艱苦細(xì)致的工作。另一方面留守兒童寄宿學(xué)校依然要 將教學(xué)放在第一位, 以教學(xué)為中心。這樣, 在一些寄宿學(xué)校由于不能正確地處理教學(xué)與管理 的矛盾,以教學(xué)代替教育,以上課代替管理, 有關(guān)留守兒童的工作計劃,工作措施只停留在 紙上,成為應(yīng)付檢查的所謂“材料” ,實際工作不能真正落實到位,只是在應(yīng)付上級檢查時 做一些表面工作,用形式主義代替真抓實干, 組織機(jī)構(gòu)有名無實, 人員配置抓差充數(shù), 留守 兒童的情感危機(jī)、心理問題長期得不到重視解決。在教育上, 一些教師不能針對留守兒童的 特點開展教育工作, 甚至把留守兒童問題與其他學(xué)生問題混同起來, 采取一鍋燴的工作方法, 無論什么人、什么菜都是死活一把鹽不能從根本上解決留守兒童的心理問題、情感問題。

四、課題研究滯后

寄宿學(xué)校集中了大量的留守兒童, 使這些學(xué)校教育管理工作更加復(fù)雜, 要科學(xué)合理高效 地做好留守兒童工作,科研工作就必須緊緊跟上, 而事實上, 許多學(xué)校只重視教學(xué)研究,忽 視教育研究, 教學(xué)方法研究, 忽視留守兒童教育方法研究。課題研究滯后的直接后果是留守 兒童教育管理目標(biāo)不明,措施不力,方式簡單,手段單一,活動缺乏針對性,出現(xiàn)這種情況 的原因是多方面, 有經(jīng)費(fèi)不足的原因, 有領(lǐng)導(dǎo)重視不夠的原因, 也有思想觀念不能及時轉(zhuǎn)變 的原因。

以上問題在寄宿學(xué)校留守兒童教育管理工作中具有普遍性。要解決這些問題筆者認(rèn)為應(yīng) 該采取以下措施。

(一政府干預(yù),強(qiáng)化政策導(dǎo)向

發(fā)達(dá)地區(qū)政府部門應(yīng)該拿出專門財政資金, 作為寄宿學(xué)校留守兒童教育管理經(jīng)費(fèi)專款專 用, 解決班主任經(jīng)貼、監(jiān)護(hù)人員的工資和節(jié)假日加班補(bǔ)助經(jīng)費(fèi)不足問題, 確保學(xué)校聘用高素 質(zhì)的監(jiān)護(hù)人員, 調(diào)動留守兒童工作人員的積極性。貧困地區(qū)應(yīng)多方面籌措資金, 采用社會捐 助等形式解決上述資金。

設(shè)立專門研究基金, 用于留守兒童教育管理的研究科研工作, 大力提倡在教師隊伍中開 展留守兒童教育管理工作的課題研究。

強(qiáng)化目標(biāo)責(zé)任制, 教育主管部門應(yīng)該把留守兒童教育管理工作作為考察校長、學(xué)校工作 情況的重要依據(jù), 采取一票否決的方式。對工作不盡責(zé)的校長予以嚴(yán)肅處理, 對工作不達(dá)標(biāo) 的學(xué)校予以降格,并限期整改。

制定專門政策, 對從事留守兒童工作盡心盡責(zé)的教干教師予以獎勵, 在晉級晉升上予以 優(yōu)先。

(二管理方式多樣化

把封閉和開放相結(jié)合。發(fā)揮封閉管理的優(yōu)勢, 同時增加留守兒童的社會活動, 組織兒童 走上社會, 到工廠企業(yè)參觀學(xué)習(xí), 對高年級兒童采可用自愿者的方式到社區(qū)參加社會實踐活 動和社會調(diào)查活動。盡可能地讓留守兒童更多地接觸社會, 了解社會, 讓他們在實踐中得到 鍛煉,增長才干。

寄宿學(xué)校的留守兒童工作領(lǐng)導(dǎo)小組應(yīng)該加大對留守兒童工作的督察力度, 督促教師有針 對性的制定留守兒童工作活動計劃, 嚴(yán)格按計劃開展工作, 避免活動的臨時性, 在節(jié)假日期 間,應(yīng)有科學(xué)安排留守兒童的生活,在時間安排上,應(yīng)既緊張又活潑,避免單調(diào)松散。創(chuàng)設(shè)活動條件,豐富課外生活。在舉行文藝、體育、科技和社會實踐活動時,要有意識 地根據(jù) “留守兒童” 的特點,專門設(shè)立有關(guān)節(jié)目或項目讓其主動積極地參與,也可以專門針 對“留守兒童” 的具體情況,開展一些類似夏令營形式的專題活動,使他們能自然融入集體 生活,在歡樂和睦、積極向上的環(huán)境中生活和學(xué)習(xí),消

除自卑感和孤獨感。創(chuàng)造條件為“留 守兒童”開辟圖書閱覽、體育鍛煉、上網(wǎng)閱讀、卡拉 OK、繪畫書法等有益身心健康的活動 場所,豐富他們的課外生活。

(三教育手段特色化

應(yīng)該針對不同兒童的特點采用有特色的教育手段,高效開展教育工作。一是選派責(zé)任心強(qiáng),工作扎實的教師擔(dān)當(dāng)留守兒童工作。

二是要加強(qiáng)教師的培訓(xùn)工作,轉(zhuǎn)變思想, 改變觀念, 提高對留守兒童工作的認(rèn)識,學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理念和教育方法, 研究本校本班級的兒童特點, 針對不同年齡、不同個性的兒童, 采用不同手段開展工作。一些地方開展“一幫一”、“手拉手”、“特別關(guān)愛”、“結(jié)對幫扶”、“共享藍(lán)天”、“心理陽光工程” , “愛心爸爸”、“愛心媽媽” 等特色活動, 值得學(xué)習(xí)借鑒。三是建立“留守兒童”登記檔案制度,結(jié)對幫扶制度,健全教師談心制度,關(guān)愛應(yīng)急 機(jī)制。做好活動計劃、制度的落實工作,加強(qiáng)檢查督促,避免紙上談兵,做表面文章等弄虛 作假行為。

(四加強(qiáng)課題研究

政府部門應(yīng)拿出專門研究經(jīng)費(fèi),寄宿學(xué)校應(yīng)成立專門研究機(jī)構(gòu),組織精干的研究隊伍, 專門從事留守兒童教育管理研究工作。鼓勵廣大教師投身留守兒童教育管理工作的研究工 作。對有突出研究貢獻(xiàn)的教師予以重獎。積極倡導(dǎo)針對留守兒童教育管理工作的小課題研究, 通過對教育管理工作中出現(xiàn)的小難題,小困惑開展研究, 積小成大,積少成多,快速高效地 把研究成果運(yùn)用的實際工作中去。

第四篇：留守兒童教育存在的問題及對策

留守兒童教育存在的問題及對策

【關(guān)鍵詞】 留守兒童；教育；問題；策略

【中圖分類號】 G635.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A

【文章編號】 1004―0463（2015）05―0031―01

一、農(nóng)村留守兒童的家庭教育狀況

從留守兒童家庭生活環(huán)境情況來看，留守兒童的監(jiān)護(hù)人多數(shù)是孩子的祖父母、外祖父母或其他近親屬，還有少數(shù)留守兒童無監(jiān)護(hù)人，但隔代撫養(yǎng)情況最為普遍。留守兒童主要監(jiān)護(hù)類型有以下幾種：

1.隔代監(jiān)護(hù)型。即孩子的祖輩爺爺、奶奶或姥姥、姥爺代替孩子的父母承擔(dān)撫養(yǎng)、教育和監(jiān)護(hù)責(zé)任。這是目前留守兒童最主要的監(jiān)管方式。

2.寄養(yǎng)監(jiān)護(hù)型。即父母將孩子托付給親戚朋友監(jiān)護(hù)或寄宿在學(xué)校。父母外出務(wù)工，由于無祖父母的照顧或祖父母年老體弱，無力承擔(dān)監(jiān)護(hù)義務(wù)，父母就把孩子托付給近親屬監(jiān)護(hù)。

3.自我監(jiān)護(hù)型。即父母外出務(wù)工，家中孩子無人照料任其個人獨立生活。這部分留守兒童的自立性比較強(qiáng)，但由于這類留守兒童恰好處在青春期初始階段，無人管束，自我約束能力和辨別是非的能力又較差，容易受到外界影響，行為習(xí)慣差，發(fā)生的問題也較多。

二、農(nóng)村留守兒童自身心理狀況

1.渴望心理慰藉和親情關(guān)懷。農(nóng)村留守兒童體驗最多的是孤獨，受了委屈無人安慰，有了困難無人指導(dǎo)，他們認(rèn)為自己在父母心目中并不是最重要的。農(nóng)村留守兒童中男孩大多對人冷漠，態(tài)度粗暴，女孩則膽小孤僻。

2.學(xué)習(xí)滑坡、厭學(xué)逃學(xué)。在遠(yuǎn)離父母的日子里，由于臨時監(jiān)護(hù)人監(jiān)護(hù)不夠，或無監(jiān)護(hù)人，使得這些孩子出現(xiàn)學(xué)習(xí)觀念淡薄，尤其是在學(xué)習(xí)上碰到困難沒人輔導(dǎo)，加之成績不好，嚴(yán)重影響著他們學(xué)習(xí)的積極性。留守兒童在學(xué)習(xí)上由于缺乏父母的監(jiān)管和鼓勵，出現(xiàn)學(xué)習(xí)滑坡以至對學(xué)習(xí)喪失信心甚至對學(xué)習(xí)有一種恐懼感。有些留守兒童因?qū)W習(xí)成績差被老師忽視或被同學(xué)譏笑，由此感覺受到冷落或打擊，對學(xué)習(xí)失去興趣，不喜歡學(xué)習(xí)，甚至對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡感。

3.道德意志薄弱、小偷小摸、撒謊欺騙。留守兒童受父母的道德影響少，學(xué)校里的思想教育又存在不切實際的說教問題，于是，他們的道德養(yǎng)成出現(xiàn)了問題，成為問題兒童。

4.逆反心理極強(qiáng)，對抗情緒嚴(yán)重。部分留守兒童喜歡與人對著干，即便是老師和家人的話也不肯聽，常喜歡鬧對立。他們由于不能和自己的父母生活在一起，于是羨慕他人，久而久之，發(fā)展到嫉妒別人，表現(xiàn)出動不動和同學(xué)吵架，對同學(xué)冷嘲熱諷，脾氣暴躁，甚至有意去挑起矛盾，很難與同學(xué)正常交往和相處。

三、解決農(nóng)村留守兒童教育問題的策略

1.強(qiáng)化學(xué)校教育，彌補(bǔ)家庭教育的缺失。針對留守兒童存在的心理問題，建議農(nóng)村中小學(xué)配備專業(yè)的心理老師，或?qū)蠋熯M(jìn)行相關(guān)心理指導(dǎo)培訓(xùn)，使他們有能力對學(xué)生定期進(jìn)行心理健康輔導(dǎo)。通過老師與學(xué)生對話，幫助學(xué)生坦然面對成長中的煩惱。對遭遇挫折或困難的孩子及時給予心理撫慰，特別是幫助留守兒童克服孤僻、膽怯、冷淡等心理，以彌補(bǔ)父母不在身邊的家教缺失。

2.針對留守兒童家庭特點，提高家庭教育水平。在監(jiān)護(hù)人的教育素養(yǎng)普遍較低的情況下，學(xué)校要主動擔(dān)負(fù)起指導(dǎo)親子教育和家庭教育的重任，正如馬卡連柯所說的：“學(xué)校應(yīng)當(dāng)領(lǐng)導(dǎo)家庭”。農(nóng)村學(xué)校必須針對農(nóng)村留守兒童家庭特點，低起點，高效率，靈活機(jī)動地開展家校合作，積極主動引導(dǎo)和幫助家庭教育留守兒童。

3.遵循孩子身心特點，引導(dǎo)同輩群體的交往和活動。同輩群體雖然是孩子自發(fā)的組織，但只要引導(dǎo)得當(dāng)，它會成為不可忽視的教育力量。班主任首先要以持久而真誠的關(guān)心贏得孩子的信賴，掌握同輩群體交往的“小秘密”，尤其要與群體的“小首領(lǐng)”交上朋友。其次，通過交談、游戲、討論等形式引導(dǎo)孩子們妥善處理群體內(nèi)的矛盾，正確看待各種社會現(xiàn)象，增強(qiáng)孩子對不良社會誘因的“免疫力”。最后，通過開展各種內(nèi)容豐富、形式多樣的活動，進(jìn)行閑暇教育，吸引群體成員投身于集體生活，彌補(bǔ)孩子的親情缺憾，創(chuàng)建健康向上、積極進(jìn)取的群體文化。

4.發(fā)揮農(nóng)村優(yōu)勢，充實孩子的課余生活。學(xué)校的社會職能決定了學(xué)校在教育網(wǎng)絡(luò)中的主渠道作用，除對家庭和同輩群體加強(qiáng)指導(dǎo)外，還應(yīng)從自身入手，利用本地區(qū)的優(yōu)勢，開發(fā)活動課程，愉悅留守兒童的身心，填補(bǔ)他們生活中的空白。如果學(xué)校條件允許，還可組織孩子們到田間地頭，實地觀察或?qū)嵺`。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)或班主任要做一個有心人，在每個村選擇幾戶素質(zhì)較高的專業(yè)戶加強(qiáng)聯(lián)系，將校外教育基地建到農(nóng)戶家中，讓感興趣的留守兒童在休息日能上門學(xué)習(xí)，做到“離校不離教”。編輯：郭裕嘉

第五篇：留守兒童教育存在問題及對策

留守兒童教育存在問題及對策 順河鎮(zhèn)德仁希望小學(xué)： 陳 軍

父母對孩子而言，是天。生活在缺少天空庇護(hù)下的孩子，他們是否孤單？是否習(xí)慣了久久在門前守候爸爸媽媽的歸來？是否習(xí)慣了自己照料自己、心事只向自己傾訴？他們需要的又是什么？作為一名農(nóng)村小學(xué)的班主任，我與一群留守兒童朝夕相處，感受他們的快樂和哀愁。也許我接觸的只是個案，看到的問題不夠全面，但我希望借一滴水折射整片海洋，以一粒沙窺見整個世界，用一些個案來探討留守兒童這個群體存在的問題、產(chǎn)生的原因及相應(yīng)的對策。

一、基本情況

我所教的班（五年級）共有38名學(xué)生，其中父母雙雙外出的19 人，父母一方外出的11人，只有8名學(xué)生生活在父母身邊。

二、留守原因

1、家境貧困。因生活貧困父母外出打工，其中包括因病致貧、家庭子女多負(fù)擔(dān)大等。

2、家庭條件差。因人均耕地少，多年來形成成年人到外地找工、做生意的傳統(tǒng)。

3、攢錢以備后用。用于孩子教育、建房、兒女婚嫁等，希望給下一代的成長提供更充裕的經(jīng)濟(jì)支持。

4、爭強(qiáng)求富意識。想生活的更好或比周圍的人生活的好而選擇外出打工。

5、社會原因。城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)及所從事職業(yè)使進(jìn)城農(nóng)民工無法長期將子女帶在身邊，因為城鄉(xiāng)隔離的戶籍制度以及與這種戶籍制度相伴而生的子女入學(xué)、學(xué)籍、各地教材的選用不同等問題，推動了留守兒童這一群體的產(chǎn)生。

三、現(xiàn)狀分析

1、家庭教育嚴(yán)重缺失。在調(diào)查中，我了解到，不少外出打工父母與孩子每年才聯(lián)系一至二次，甚至有的父母基本上一年內(nèi)都不與孩子聯(lián)系。盡管有相當(dāng)部分的外出務(wù)工父母一年返家探親一次（有的甚至幾年不回家），但父母常年在外，孩子缺少親情的關(guān)懷，家庭教育嚴(yán)重缺失，尤其是孩子的情感教育幾乎成為空白，由于他們處于世界觀、人生觀、道德觀、價值觀的形成時期，很多問題得不到解答，心理需求也無法滿足，致使大多數(shù)留守兒童情感方面都不同程度的存在一定缺陷，如性格孤僻、寂寞空虛、難以溝通、攻擊性強(qiáng)等等。有些在外務(wù)工父母為提高孩子的生活水平和學(xué)習(xí)條件，經(jīng)常給家里寄錢、寄物，導(dǎo)致一些留守兒童存在亂花錢的狀況，這很不利于孩子的思想品德教育。我班有30名留守兒童與祖父母或外祖父母生活在一起。由于祖孫年齡相差一般都在40至50歲左右，老人與留守兒童思想觀念差異極大，存在明顯的溝通障礙，孩子往往只能在物質(zhì)生活上得到保障，精神和道德上的管束與引導(dǎo)無從談起。因此，隔代教育無論是從體力、精力還是智力上都無法完全承擔(dān)起對孫輩的監(jiān)護(hù)和教育的重任。

2、學(xué)習(xí)狀況令人擔(dān)憂。由于祖輩大都受教育程度不高，甚至很大一部分是文盲，年齡的代溝無法在思想上溝通，加之他們還要承擔(dān)家務(wù)勞動和田間農(nóng)活，根本沒有時間和精力去關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)。我班有不少留守兒童學(xué)習(xí)成績較差，在學(xué)習(xí)上明顯處于劣勢； “學(xué)困生”、“問題學(xué)生”較多，最典型的例子是班上的卓成龍，今年13歲，謝圩村人，父母離異，父親在外打工，其長年和奶奶生活，該生基礎(chǔ)較好，但厭學(xué)，課堂、課外作業(yè)從來不寫，每次考試語數(shù)均靠天收，且性格孤僻，很少與人交往，是典型的“學(xué)困生”。還有張梅、劉寶、石朝宇等留守兒童也是典型的“學(xué)困生”。造成這種現(xiàn)象的原因一方面是缺少父母的關(guān)愛，而祖輩的文化水平較弱，學(xué)習(xí)上缺乏監(jiān)督；另一方面，隨著新課改的深入，實踐性內(nèi)容增加，需要家長適當(dāng)輔導(dǎo)，爺爺奶奶心有余而力不足。從作業(yè)的完成情況來看，留守兒童的作業(yè)態(tài)度和質(zhì)量都有明顯不足，留守兒童年齡都不大，沒有父母的監(jiān)督和指導(dǎo)，學(xué)習(xí)的自覺性和主動性顯然不夠，學(xué)習(xí)狀況很不理想。

3、心理健康出現(xiàn)異常。有一部分留守兒童思想健康出現(xiàn)偏差，更談不上遠(yuǎn)大理想、熱愛祖國等思想境界，甚至一部份兒童還沒有形成一種價值取向。出現(xiàn)不遵守規(guī)章制度、極度厭學(xué)、不誠實、拉幫結(jié)派、欺負(fù)同學(xué)、甚至小偷小摸等不良習(xí)氣。依靠父母得到的物質(zhì)享受，極易形成孩子功利主義價值觀和享樂主義人生觀，養(yǎng)成好逸惡勞、奢侈浪費(fèi)的習(xí)氣，并有可能形成“讀書無用論”、“拜金主義”等錯誤思想。留守兒童中心理不健康的比例要明顯高于其他正常兒童，通常表現(xiàn)出沖動、好怒、焦慮、自閉等不良的心理特征。遇到不順心的事，不能與自己的同學(xué)或朋友正常交流，受到挫折，無人傾訴，留守兒童心理問題較為明顯，如不能得到合理的引導(dǎo)，很可能產(chǎn)生不良后果。

4、人身安全難以監(jiān)管。大多數(shù)承擔(dān)監(jiān)護(hù)的祖輩，不僅無法對孩子進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，對思想教育、人格培養(yǎng)更是無能為力，家庭教育十分薄弱。不少家庭的老人還有打麻將、飲酒、迷信等陳規(guī)陋習(xí)，對孩子產(chǎn)生不良影響。學(xué)校教育如果不能與家庭教育很好配合，容易造成安全監(jiān)管的諸多問題。教師對學(xué)生的監(jiān)管只能在課堂，放學(xué)以后和節(jié)假日學(xué)生自我支配的時間成為學(xué)校監(jiān)管不到的真空。由于留守兒童家庭教育缺位，老師無法向家長了解他們課余時間的情況，易受到社會不良風(fēng)氣的侵蝕，不良品行危害學(xué)生人身安全。有的留守兒童學(xué)校、家長兩頭欺騙，出現(xiàn)逃學(xué)、偷偷上網(wǎng)等現(xiàn)象，甚至個別人有偷竊行為，成為“問題學(xué)生”，對他們本身也會產(chǎn)生很大的安全問題。

四、對策及建議

1、廣泛開展家教指導(dǎo)。學(xué)?？梢宰プ〈汗?jié)外出務(wù)工人員返鄉(xiāng)高峰，印發(fā)《致留守兒童家長的一封信》，與家長進(jìn)行書面交流，將學(xué)校教育與家庭教育結(jié)合起來，可以在一定程度上改變家長那種只關(guān)心學(xué)習(xí)成績，不關(guān)心學(xué)生心理；只知道訓(xùn)斥責(zé)備，不懂得理解關(guān)愛；只關(guān)心物質(zhì)生活，不重視精神支持等不良心態(tài)。學(xué)校與家長達(dá)成共識，形成合力。

針對當(dāng)前家庭、村委會和學(xué)校之間缺乏有機(jī)的合作與溝通的現(xiàn)狀，在一定程度上和一定范圍內(nèi)要建立行之有效的家庭、村委會和學(xué)校聯(lián)動的關(guān)愛網(wǎng)絡(luò)。學(xué)校要指導(dǎo)家長正確處理家庭創(chuàng)收與子女教育的關(guān)系，為增進(jìn)留守兒童與父母交流，學(xué)?？梢蚤_通家長熱線電話，讓留守兒童感受到更多的溫暖和關(guān)懷，讓家長隨時了解子女學(xué)習(xí)和發(fā)展情況，并對他們進(jìn)行及時的引導(dǎo)、鼓勵和教育。學(xué)校和老師與臨時監(jiān)護(hù)人也要保持經(jīng)常性聯(lián)系，指導(dǎo)他們在一定程度上負(fù)起教養(yǎng)孩子的責(zé)任和義務(wù)，努力為他們營造正常家庭的心理氛圍和教育環(huán)境。

2、豐富他們的課余生活。為了填補(bǔ)留守兒童的空閑時間，消除孤獨感，可以開展多種形式的活動，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。定期舉行文藝、體育、科技和社會實踐活動，讓他們在幸福、祥和的環(huán)境中茁壯成長。學(xué)校按照學(xué)生的興趣、愛好和特長可以舉辦寫作、書法、文藝、體育等興趣小組，通過開展內(nèi)容豐富、生動活潑、形式多樣的活動，促進(jìn)他們的健康發(fā)展。利用課余時間開展體育競賽活動，給留守兒童創(chuàng)造更多參與和展示的機(jī)會，讓他們建立自信心，體會成就感，培養(yǎng)對班級和學(xué)校的歸屬感，這樣有利于減輕他們的心理壓力，更有利于他們的心理健康。

3、全社會來關(guān)心支持。構(gòu)筑“留守兒童”關(guān)護(hù)網(wǎng)絡(luò)。農(nóng)村留守孩子的教育、成長問題已經(jīng)成為當(dāng)前中國農(nóng)村社會轉(zhuǎn)型期一個獨特的社會問題，需要全社會共同關(guān)注、參與，齊抓共管，營造良好氛圍，為他們的健康成長創(chuàng)造有利條件。在現(xiàn)今情況下，單靠學(xué)校一個方面的努力顯然不能達(dá)到預(yù)期的目的和效果。發(fā)揮各方力量，在全社會形成一張覆蓋到邊、監(jiān)護(hù)到底、關(guān)愛到位的工作網(wǎng)絡(luò)，即：以父母親屬為主體的家庭監(jiān)護(hù)網(wǎng)；以基層黨政組織為主體的關(guān)注管理網(wǎng)；以教職員工為主體的學(xué)校幫護(hù)網(wǎng)；以群團(tuán)組織為主體的社會呵護(hù)網(wǎng)；以政法部門為主體的社會保護(hù)網(wǎng)。五條輻射網(wǎng)絡(luò)要緊密聯(lián)系，互相配合，齊心協(xié)力，為留守兒童健康成長盡心盡責(zé)，營造良好環(huán)境?？傊?，留守兒童教育問題是一個越來越突出的社會問題，更是我們從事教育工作所面臨的一個新課題。留守兒童的教育是構(gòu)建和諧社會的重要組成部分，它需要學(xué)校、父母、監(jiān)護(hù)人乃至全社會的共同努力，但主陣地是學(xué)校，關(guān)鍵是教師，配合靠父母，我們都要本著對每一個孩子高度負(fù)責(zé)的態(tài)度，把更多的關(guān)愛和呵護(hù)給這些心靈最脆弱的孩子們，讓他們健康成長，成為祖國艷麗的花朵。