第一篇：農(nóng)村留守家庭現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告

唐山農(nóng)村留守家庭現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告

07信管一班

袁媛——讓陽光撒在同一片大地上，讓幸福同駐我們身邊

引言：

今年寒假調(diào)查，我選擇了留守家庭現(xiàn)狀這一調(diào)查題目。在此之前通過報(bào)紙和電視等傳播媒介，我對(duì)留守兒童問題有所耳聞，同樣是生活在一片藍(lán)天下的我們，生活卻有著如此巨大的天壤之別，給我留下了極大的觸動(dòng)。而做這樣一個(gè)調(diào)查報(bào)告，讓我有機(jī)會(huì)更深入的了解了留守家庭的狀況。在中央提出進(jìn)行新農(nóng)村建設(shè)，促進(jìn)社會(huì)主義社會(huì)的和諧建設(shè)的時(shí)代要求下，我去往唐山遵化做了如下調(diào)查。

一、其本情況

遵化市有25個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)，648個(gè)行政村，總?cè)丝跒?8萬，外出務(wù)工人員2.4萬人，其家庭的經(jīng)濟(jì)生活絕大多數(shù)比以前有所改善。

二、主要問題

㈠留守兒童現(xiàn)狀

由于留守兒童長(zhǎng)期不與自己的父母在一起，或長(zhǎng)期與母（父）一方在一起，使這些留守兒童在教育、生活、心理方面，存在以下問題。

1、家庭教育方面存在欠缺：留守兒童大多數(shù)與他們的祖父母或外祖父母一起生活，這些長(zhǎng)輩平時(shí)對(duì)孩子物質(zhì)上給予的多，孩子要啥給啥；在精神上關(guān)注的少，平時(shí)對(duì)孩子在成長(zhǎng)中的“困惑”解決方法不得當(dāng)，不及時(shí)。由于存在年齡和文化的差異，看問題、想問題、解決問題的方式和方法與孩子的父母不一樣，“代溝”問題更加明顯。在加上有大部分孩子的父母，在外打工掙了些錢后，急著往家里郵，用于補(bǔ)償孩子和老人，致使好多留守兒童吃的比以前好了，穿的比以前

靚了，花錢也比以前大方多了。在加上這些長(zhǎng)輩長(zhǎng)期存在“溺愛”這些孩子的想法和做法，家庭教育方面不得當(dāng)，嚴(yán)重的影響了孩子的健康成長(zhǎng)。還有的長(zhǎng)期與自己的母親（父親）在一起，家庭中缺少了父愛（母愛），致使孩子在性格形成上有缺陷。

2、留守兒童的情感得不到滿足：大部分留守兒童由于和自己的父母離的遠(yuǎn)，見面少，直接溝通的機(jī)會(huì)少，致使情感得不到滿足，大部分時(shí)間是在思念父母中渡過的。由于他們年齡偏小，對(duì)自己的父母還存在很大的依賴性，致使這些正在成長(zhǎng)中的孩子非?？释c自己的父母多溝通，渴望經(jīng)常在父母身邊撒撒嬌，與父母在一起的時(shí)間常一些。

3、留守兒童存在著一定的心理問題:這些留守兒童上小學(xué)的占絕大多數(shù)，正處于6－14歲之間，是孩子性格、品行形成和發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，由于長(zhǎng)期與父母分離或與父（母）一方分離，在性格，脾氣的形成上缺少父母的影響。俗話說：父母是孩子的第一任教師。父母是孩子的樣子，孩子是父母的影子。由于受不到父母的影響，孩子的心理得不到滿足，致使有些孩子內(nèi)向，孤獨(dú)，有些男孩子軟弱、膽小、嬌慣沒有男子漢的氣概。

兒童是祖國(guó)的未來，關(guān)愛留守兒童，盡快的解決留守兒童的問題，是全社會(huì)的責(zé)任，也是構(gòu)建和諧社會(huì)的需要。

㈡留守老人現(xiàn)狀

1.勞動(dòng)負(fù)擔(dān)增加。留守老人需要全面負(fù)責(zé)外出務(wù)工者的留守子女的生活和學(xué)習(xí)，還要負(fù)責(zé)全家人口的農(nóng)事勞動(dòng)。

2.子女外出導(dǎo)致留守老人的孤獨(dú)感增強(qiáng)。特別是很多外出務(wù)工者

與老人的聯(lián)系不夠，這很容易引起老人的孤獨(dú)感。

3.生活與疾病照料缺乏。農(nóng)村留守老人健康狀況較差，勞動(dòng)負(fù)擔(dān)重，有病后沒有子女照料的多，無人照料或者無配偶照料占相當(dāng)比重。

4.精神生活的貧乏，農(nóng)村留守老人文化娛樂活動(dòng)幾乎就沒有。㈢留守配偶感情備受創(chuàng)傷

1.勞動(dòng)負(fù)擔(dān)沉重，身體健康受損。留守婦女既要承擔(dān)繁重的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)勞動(dòng)，又要料理家庭事物，有的還要照顧年邁的老人，勞動(dòng)強(qiáng)度很大，嚴(yán)重?fù)p害身體健康。在走訪過程中，反映勞動(dòng)負(fù)擔(dān)重，身體狀況不太好的占８０％左右。

2.文化程度不高，子女教育失調(diào)。留守婦女中，大部分文化偏低、能力較弱，教育子女力不從心，對(duì)孩子重養(yǎng)輕教。

3.易受侵害，安全系數(shù)大大降低。留守婦女容易受到不法之徒的侵害，空巢家庭更容易遭受財(cái)產(chǎn)損失。調(diào)查顯示，邊遠(yuǎn)山區(qū)農(nóng)村性緋聞中有６５％的受害者是留守婦女。

4.夫妻感情缺失，家庭功能失衡。留守婦女大多是中青年，一些長(zhǎng)期分居的留守婦女，自我控制力不強(qiáng)，易受不良現(xiàn)象和不法分子的誘惑，出現(xiàn)婚外情和婚外性行為，有的甚至走上了違法犯罪道路。據(jù)了解，在邊遠(yuǎn)山區(qū)農(nóng)村離婚人群中，因夫妻一方外出務(wù)工導(dǎo)致離婚的比例直線上升。

究其原因，為節(jié)省開支，很多農(nóng)民工逢年過節(jié)都不回家，家人也很少去探望，甚至連通信、通訊聯(lián)系也是能省則省。另外，由于長(zhǎng)時(shí)間所處環(huán)境、背景不同，夫妻之間共同語言也逐漸減少。有些婦女反

映，由于長(zhǎng)期分處兩地，丈夫一開始還非常想念家，時(shí)間長(zhǎng)了，就逐漸淡忘了，偶爾電話聯(lián)系，除了問候一下家中老人、孩子之外，已無更多關(guān)愛妻子的話語。對(duì)于留守婦女的影響非常大，精神的壓力有時(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于物質(zhì)的壓力。

三、幾點(diǎn)建議

第一、大力發(fā)展農(nóng)村的公共資產(chǎn)和社會(huì)資本，推進(jìn)公共服務(wù)、能力扶助和集體福利。

第二、整合資源，發(fā)揮相關(guān)職能部門作用，各司其職，形成合力，逐步建立起齊抓共管體系。加快邊遠(yuǎn)山區(qū)農(nóng)村二、三產(chǎn)業(yè)發(fā)展，制定優(yōu)惠政策，鼓勵(lì)外出打工農(nóng)民回鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)，就地轉(zhuǎn)移農(nóng)村剩余勞動(dòng)力，推行城鄉(xiāng)一體化建設(shè)進(jìn)程，從而減少邊遠(yuǎn)山區(qū)農(nóng)村留守家庭。

第三、在有條件的邊遠(yuǎn)山區(qū)農(nóng)村，創(chuàng)辦兒童托管所和老人服務(wù)中心，建立家庭咨詢、服務(wù)站點(diǎn)等，及時(shí)排解留守成員憂慮。社會(huì)各界應(yīng)組織志愿者搞好結(jié)對(duì)幫扶工作。各級(jí)婦聯(lián)要加強(qiáng)家庭教育培訓(xùn)，辦好邊遠(yuǎn)山區(qū)農(nóng)村家長(zhǎng)學(xué)校和家庭教育指導(dǎo)中心，真正構(gòu)建起社會(huì)、學(xué)校、家庭三位一體的監(jiān)護(hù)網(wǎng)絡(luò)，形成保護(hù)合力。

第二篇：留守兒童家庭現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告

留守兒童家庭現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告

易萬里

摘要：我校的留守兒童基本是隔代教育，由于監(jiān)護(hù)人的自身的素質(zhì)和方法等多種原因。留守兒童的心理健康和行為習(xí)慣給社會(huì)造成不良的影響。

關(guān)鍵詞：留守兒童 家庭教育 心理健康 行為習(xí)慣

一、調(diào)查研究的目的和意義

（一）目的家庭教育是每個(gè)人在一生中真真正正的基礎(chǔ)教育，它的黃金時(shí)段是學(xué)齡前，這一階段的教育除了家庭沒有別的可以替代。理解留守兒童家庭教育的現(xiàn)狀，心理健康和行為習(xí)慣。家庭教育的目的也不再是單純配合學(xué)校教育，更多的是應(yīng)足于子女的終生發(fā)展。家庭教育是幫助子女形成終身有益的對(duì)學(xué)習(xí)的興趣和能力；促進(jìn)子女發(fā)展健康的情緒和積極自我評(píng)價(jià)；推動(dòng)子女走向獨(dú)立、自主，在教育和職業(yè)生涯中獲得成功和成就。此調(diào)查報(bào)告的目的是為了了解留守兒童心理和解決他們的生活和學(xué)習(xí)的困難；為了給留守兒童營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓他們順利完成學(xué)業(yè)。

（二）意義

1、儒家傳統(tǒng)講“父母在，不遠(yuǎn)游”。我們現(xiàn)實(shí)的狀況卻是孩子在，父母游，因留守而缺少家庭的親情溫暖，因父母的遠(yuǎn)離而喪失家庭教育的環(huán)境，這是留守兒童在家庭教育上面臨的困境。

2、教育是人對(duì)人的主體的間的心靈交流活動(dòng)，包括知識(shí)內(nèi)容的傳授，生命內(nèi)涵的領(lǐng)悟，意志行為規(guī)范，平通過文化傳遞的功能，將文化遺產(chǎn)交給年輕的一代，使他們自由地生成，并啟動(dòng)其自由天性。

3、家庭教育是人一生中起步最早、影響最深的一種教育，良好的家庭教育是兒童少年健康成長(zhǎng)的重要保證。家庭教育的質(zhì)量對(duì)兒童一生的發(fā)展有著重要的影響。目前，我們有的老師覺得留守兒童的教育不好搞，其中一個(gè)突出的問題就是留守兒童的家庭教育問題。我們有的老師甚至有學(xué)校教育得不到家庭教育的有力支持，在孤軍奮戰(zhàn)的感覺。家庭教育的目的也不再是單純配合學(xué)校教育，更多的是應(yīng)足于子女的終生發(fā)展。家庭教育是幫助子女形成終身有益的對(duì)學(xué)習(xí)的興趣和能力；促進(jìn)子女發(fā)展健康的情緒和積極自我評(píng)價(jià)；推動(dòng)子女走向獨(dú)立、自主，在教育和職業(yè)生涯中獲得成功和成就。

4、當(dāng)前我國(guó)社會(huì)正經(jīng)歷著深刻的制度和結(jié)構(gòu)性的變格，在社會(huì)轉(zhuǎn)型和制度轉(zhuǎn)軌的過成鎮(zhèn)化的進(jìn)程異常迅猛。富人越來越富，窮人越來越窮，造成的差異很大。加上科技技術(shù)發(fā)達(dá)，物價(jià)上漲。農(nóng)作物的收成低，價(jià)格下降。農(nóng)民的收入低，難以生活，越來越多的農(nóng)民工走向城市，但是留守兒童越來越多。由于留守兒童缺乏家庭教育，他們的成長(zhǎng)環(huán)境和發(fā)展困境引起廣大教育工作者以及社會(huì)的關(guān)注。

5、家庭教育是每個(gè)人在一生中真真正正的基礎(chǔ)教育，它的黃金時(shí)段是學(xué)齡前，這一階段的教育除了家庭沒有別的可以替代。理解留守兒童家庭教育的現(xiàn)狀，心理健康和行為習(xí)慣。

因此，“留守兒童”作為一種社會(huì)現(xiàn)象而客觀存在，“留守兒童”中確有一些在生活、學(xué)習(xí)、品德上有問題，但“留守兒童”中也還有自強(qiáng)、自立、品學(xué)兼優(yōu)的人存在，所以，“留守兒童”不是“問題兒童”，探討學(xué)校教育中面向全體與關(guān)注部分的教育方法，讓“留守兒童”與其它兒童一道健康成長(zhǎng)才是我們課題研究的目的所在，也是我們課題研究的終極目標(biāo)。

二、目前所調(diào)查的單位的留守兒童的狀況

眾所周知，學(xué)齡前期是良好心理素質(zhì)形成非常關(guān)鍵的時(shí)期，而留守學(xué)齡前兒童的代管者只能對(duì)其實(shí)施溫飽式的哺育，兒童從小缺乏愛撫和親子間的情感交流，這樣會(huì)使幼兒早期社會(huì)經(jīng)驗(yàn)出現(xiàn)不同程度的缺乏。這些兒童常常會(huì)表現(xiàn)出情緒、行為發(fā)展的異常，例如有的缺乏社會(huì)主動(dòng)性和積極性，容易退縮、感情淡漠，患上“愛的麻痹癥”；有的則過度活躍、過分在意別人的關(guān)注，表現(xiàn)出一種“情感饑渴”的狀態(tài)。另外，從家長(zhǎng)與子女的接觸時(shí)間來看，從小與家長(zhǎng)接觸較多的兒童跟與家長(zhǎng)接觸少的兒童相比較，前者有心理行為問題的兒童較后者少，換句話說，親子關(guān)系缺失與兒童心理行為問題高度相關(guān)。在我們對(duì)留守兒童祖輩的調(diào)查顯示中，他們多數(shù)是識(shí)字不多，有部分是文盲。對(duì)孩子的教育和輔導(dǎo)起不了作用，大多數(shù)小孩的家庭作業(yè)都是無法完成的，因?yàn)樗麄儧]法輔導(dǎo)孩子。留守兒童的監(jiān)護(hù)人認(rèn)為給孩子在吃、住方面給予滿足就可以。如果孩子做錯(cuò)事情，他們就打，他們認(rèn)為打是解決問題的最好辦法。家長(zhǎng)的心理是，我以前都是這樣教導(dǎo)我的孩子，他們不都是好好的。有些祖父母因?yàn)楹⒆拥母改覆辉谏磉叄逃⒆訒r(shí)帶來一種補(bǔ)償?shù)男睦?，因此造成遷就和溺愛孩子的現(xiàn)象。由于代溝所致，他們更疼孩子，對(duì)于孩子提出的各種需要總是盡

量滿足。寧愿自己吃苦受累，不吃不喝，也要給孩子吃好，穿好。而對(duì)于孩子的生活細(xì)節(jié)不予指導(dǎo)或誤導(dǎo)，出現(xiàn)了問題往往是包庇，慫恿，甚至于有個(gè)別監(jiān)護(hù)人即使是老師對(duì)孩子的正確批評(píng)都不能理性對(duì)待，聽信孩子的一面之詞就找到學(xué)校和老師“理論”，這樣更在孩子的心中留下了極其惡劣的負(fù)面影響。這樣孩子就容易養(yǎng)成了嬌氣、任性習(xí)慣，以我為中心，缺乏互助互愛的體驗(yàn)，怕困難、怕挫折。有很多監(jiān)護(hù)人的自身認(rèn)識(shí)和素質(zhì)的原因，對(duì)孩子關(guān)愛停留在較為膚淺的層面，給足零花錢、買來新玩具、苛求高份數(shù)等。對(duì)孩子的思想道德教育不夠重視，甚至壓根就沒考慮過這一因素。

留守兒童的父母長(zhǎng)年累月在外為生計(jì)奔波，一年半載才偶爾回家1--2次，無法切實(shí)感知和了解孩子的心理發(fā)展動(dòng)態(tài)，難以實(shí)施正確的引導(dǎo)教育，不利于兒童身心健康成長(zhǎng)。父母的關(guān)愛和撫慰是兒童“愛與歸屬”的必要條件，親子教育的缺失，導(dǎo)致兒童對(duì)父母的撫慰、關(guān)注與愛的渴求缺失，這樣易引起孩子一些不良的心理反應(yīng)。母愛是孩子身心發(fā)展的基礎(chǔ)，父愛是力量和權(quán)威的象征，缺乏兩者任何一方都會(huì)使孩子產(chǎn)生情緒和人格上的偏異和障礙。所以，這種不穩(wěn)定的家庭教養(yǎng)易引發(fā)各種兒童心理行為問題與心理障礙，雖然這種教養(yǎng)方式是暫時(shí)性的，但如不能及時(shí)解決，將會(huì)對(duì)兒童健康成長(zhǎng)產(chǎn)生不良影響，嚴(yán)重的甚至?xí)斐蓛和扇酥笮袨檎系K或人格缺陷。

由于父母長(zhǎng)期在外面打工，孩子得不到父母的關(guān)愛，影響對(duì)父母的信任和依戀，使兒童對(duì)家庭親情觀念的認(rèn)識(shí)日益淡薄。由于孩子和父母長(zhǎng)期分離，在日常生活和學(xué)習(xí)得不到父母的關(guān)心“愛護(hù)”，遇到困難也不能得到父母情感的支持，學(xué)習(xí)、生活中出現(xiàn)一些差錯(cuò)也得不到父母及時(shí)的開導(dǎo)。隨著問題在兒童心里一點(diǎn)點(diǎn)積淀，天長(zhǎng)日久就引發(fā)的心理問題。如：內(nèi)向、孤獨(dú)、抑郁自卑、敏感、不善與人交往、情緒消極等。根據(jù)了解留守兒童大多于處于5—14歲之間，是兒童人格形成和發(fā)展的關(guān)鍵期，由于長(zhǎng)期與父母分離，在性格、品行的形成缺乏父母的影響，再加上長(zhǎng)期的心理不平衡，從而影響到兒童良好的形成。

家庭教育缺乏對(duì)兒童良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活習(xí)慣的培養(yǎng)。在調(diào)查中我發(fā)現(xiàn)，留守兒童家庭教育普遍缺乏對(duì)兒童良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活習(xí)慣的培養(yǎng)。大多數(shù)兒童存在飯前不洗手、直接用手抓、亂喝生水、愛吃零食。不愛做作業(yè)。有些孩子愛撒謊、不愛上學(xué)、有的還有小偷小摸的習(xí)慣。

三、對(duì)策與建議

針對(duì)我校留守兒童家庭教育的現(xiàn)狀及存在的問題，我們認(rèn)為可以采取以下策略與措施來加以解決：

1、積極舉辦 “家長(zhǎng)學(xué)?！?/p>

積極并認(rèn)真舉辦 “家長(zhǎng)學(xué)?！保杏?jì)劃的對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行必要的家庭教育知識(shí)和技能方面的培訓(xùn)，從而影響家長(zhǎng)的家庭教育觀念，提高家庭教育質(zhì)量。

2、拓寬渠道，增進(jìn)家校教育的溝通與合作

積極利用各種途徑，拓寬家長(zhǎng)與教師、家長(zhǎng)與學(xué)校的交流溝通的渠道，促進(jìn)家長(zhǎng)與教師、家長(zhǎng)與學(xué)校的全面交流溝通，全面關(guān)注兒童健康成長(zhǎng)。如：建立家長(zhǎng)委員會(huì)、開家長(zhǎng)會(huì)、建立家長(zhǎng)聯(lián)系檔案等。這樣一來，當(dāng)老師或?qū)W校有什么事或有事么需要家長(zhǎng)配合的情況，家長(zhǎng)與學(xué)校就能及時(shí)溝通，相互協(xié)調(diào)配合。當(dāng)家長(zhǎng)需要得到幫助時(shí)也能及時(shí)與老師或?qū)W校取得聯(lián)系

3、建立留守兒童檔案，對(duì)留守兒童傾注更多的愛心

學(xué)校要專門為留守兒童建立檔案，時(shí)時(shí)關(guān)注兒童的學(xué)習(xí)、情感以及心理狀況，傾注更多的愛心，關(guān)注留守兒童健康成長(zhǎng)。發(fā)現(xiàn)兒童有情感或心理問題應(yīng)及時(shí)有效的予以疏導(dǎo)教育。同時(shí)，建設(shè)一系列豐富而有益的課外活動(dòng)，豐富兒童的課余文化生活，使兒童健康快樂的成長(zhǎng)。

4、建立對(duì)留守兒童家庭訪問制度

建立對(duì)“留守兒童”家庭訪問制度，定期或不定期的組織教師下鄉(xiāng)對(duì)留守兒童作家庭訪問，帶去學(xué)校和老師的關(guān)心。同時(shí)還可以全面真實(shí)地了解“留守兒童”在家里的學(xué)習(xí)、生活情況以及情感、心理狀況，有什么問題也可以做到早發(fā)現(xiàn)，早解決。

5、加強(qiáng)留守兒童與父母的聯(lián)系，讓親情時(shí)刻溫暖孩子的心

留守兒童的父母應(yīng)加強(qiáng)與孩子的聯(lián)系，時(shí)時(shí)關(guān)心孩子的成長(zhǎng)，了解孩子的學(xué)習(xí)生活情況，給孩子以親情的撫慰，讓孩子感受到父母的關(guān)懷，體驗(yàn)到親情的溫暖。

6、營(yíng)造良好的社會(huì)環(huán)境，共同關(guān)注留守兒童的健康成長(zhǎng)

地方行政部門應(yīng)根據(jù)地方實(shí)際情況，加強(qiáng)對(duì)留守兒童的關(guān)心，加大對(duì)學(xué)校及學(xué)校周邊社會(huì)環(huán)境的監(jiān)督指導(dǎo)。同時(shí)，加大對(duì)《未成年人保護(hù)法》的宣傳力度，對(duì)有侵害未成年人健康或權(quán)益的行為及時(shí)予以堅(jiān)決制止，號(hào)召全社會(huì)共同關(guān)注留守兒童的成長(zhǎng)，為留守兒童的健康成長(zhǎng)營(yíng)造一個(gè)良好的社會(huì)環(huán)境。

總之，留守兒童的教育工作艱巨而富有意義，但我們相信：只要我們樹立以人為本，以學(xué)生為本的理念，勇于實(shí)踐，開拓創(chuàng)新，就一定能開創(chuàng)留守兒童教育的嶄新篇章。

七、參考文獻(xiàn)

《小學(xué)生家庭教育》 作者（蘇）艾達(dá)羅娃（教育科學(xué)出版社）出版日期：2004-7-22 《中國(guó)農(nóng)村教育》2007年11期

《生命與教育》馮建軍 教育科學(xué)出版社

《守望教育》劉鐵芳 華東師范出版社

《學(xué)校教育與家庭社會(huì)教育》 廣東高等教育出版社

《教育的十字路口》 華東師范出版社 張文質(zhì)

《小學(xué)教育學(xué)》 黃濟(jì) 勞凱聲 檀傳寶 人民教育出版社

《同一片天下/流動(dòng)人口子女教育的探索和建議》南京師大 繆建東2007-08-01①《摘自揚(yáng)子江晚報(bào)》

第三篇：農(nóng)村留守兒童現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告

農(nóng)村留守兒童現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告

由于地理和歷史等原因，我國(guó)不同區(qū)域的經(jīng)濟(jì)發(fā)展很不平衡，農(nóng)村人地矛盾尖銳。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展的推動(dòng)下，大量農(nóng)村剩余勞動(dòng)力為改變生存狀況外出務(wù)工，其中大部分為夫妻一同外出，因經(jīng)濟(jì)等原因無法將子女帶在身邊，由此引發(fā)“留守兒童”問題。為全面了解農(nóng)村留守兒童的狀況，推進(jìn)留守兒童發(fā)展工作，2010年暑假，我對(duì)所在地農(nóng)村留守兒童現(xiàn)狀及監(jiān)護(hù)情況做了實(shí)地調(diào)查，對(duì)勞務(wù)輸出量較大的村下發(fā)了調(diào)查問卷?，F(xiàn)將“留守兒童”的有關(guān)情況報(bào)告如下：

一、農(nóng)村留守兒童現(xiàn)狀

農(nóng)村留守兒童由于家庭、學(xué)校、社會(huì)等諸多方面的原因,現(xiàn)狀不容樂觀,具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

(一)人格發(fā)展不健全

留守兒童正處于人格形成的關(guān)鍵時(shí)期,在這一時(shí)期,他們特別需要長(zhǎng)輩尤其是父母的關(guān)愛與引導(dǎo)。但是留守兒童的父母遠(yuǎn)在他鄉(xiāng),無法及時(shí)滿足他們的心理需求,致使他們的心理發(fā)展會(huì)出現(xiàn)很大的扭曲和變形,從而引發(fā)種種心理病癥,也容易養(yǎng)成孤僻、任性和自私自利的性格。這種情況下的少年兒童,很容易產(chǎn)生嚴(yán)重的心理疾病，如孤僻、任性、冒險(xiǎn)、參與搶劫、打架斗毆、離校(家)出走、乃至自殺或走上犯罪道路。

(二)學(xué)習(xí)情況令人擔(dān)憂

留守兒童由于在學(xué)習(xí)中缺少父母的幫助,并且在這個(gè)年齡段本身就缺少學(xué)習(xí)的自覺性,大多數(shù)人都存在著學(xué)習(xí)目的不明確,學(xué)習(xí)方法不科學(xué),學(xué)習(xí)習(xí)慣不良等問題。調(diào)查顯示，留守兒童的學(xué)習(xí)成績(jī)一般都不容樂觀,他們中的成績(jī)優(yōu)秀者較少,大多數(shù)留守兒童的成績(jī)都處于中等偏下。同時(shí)多數(shù)教師也認(rèn)為留守兒童大都是學(xué)困生,對(duì)他們的教學(xué)態(tài)度不是很認(rèn)真。而留守兒童自身對(duì)學(xué)習(xí)和生活也缺乏熱情、進(jìn)取心、自學(xué)性不強(qiáng),有厭學(xué)情緒且成績(jī)起伏性較大,成績(jī)不夠穩(wěn)定,時(shí)常有拖拉作業(yè)、逃課等現(xiàn)象發(fā)生。

(三)越軌犯罪行為增多

中國(guó)社會(huì)目前正經(jīng)歷著一場(chǎng)從傳統(tǒng)向現(xiàn)代轉(zhuǎn)型的深刻的社會(huì)文化變遷,整個(gè)社會(huì)的價(jià)值觀念發(fā)生了深刻的變化。當(dāng)前大部分農(nóng)村兒童的家長(zhǎng)長(zhǎng)期進(jìn)城務(wù)工,使孩子們?nèi)鄙偌议L(zhǎng)的教育指導(dǎo)和有效管理,從而使孩子們?cè)谡J(rèn)識(shí)社會(huì)和判斷對(duì)錯(cuò)時(shí)無法得到父母在思想認(rèn)識(shí)和價(jià)值觀念上的正確引導(dǎo)和幫助。這些缺乏正確價(jià)值判斷的留守兒童很容易接受一些社會(huì)中的不良行為,甚至違法犯罪。

(四)人身安全難以保障

農(nóng)村中小學(xué)學(xué)生雙親外出的留守兒童多數(shù)由祖輩監(jiān)護(hù),或由其他親友監(jiān)護(hù)，由于這些臨時(shí)監(jiān)護(hù)人對(duì)留守兒童的管理一般只是粗放型的,對(duì)留守兒童的照顧也僅僅停留在吃飽穿暖的淺層關(guān)懷上,更重要的心理需求與發(fā)展則往往被忽視,這就使家庭監(jiān)護(hù)的覆蓋面不到位,同時(shí)和學(xué)校監(jiān)護(hù)也無法協(xié)調(diào)起來,從而使留守兒童面臨著嚴(yán)峻的安全隱患。

二、農(nóng)村留守兒童現(xiàn)狀產(chǎn)生的原因分析

農(nóng)村留守兒童的大量產(chǎn)生和存在是多種因素綜合作用的結(jié)果。它不僅是單純的親子分離,而且是家庭、學(xué)校和社會(huì)三者之間關(guān)系的失調(diào)。

(一)家庭教育的缺失

為了改善家庭生活,越來越多的農(nóng)民離開了土地,到城市里務(wù)工謀生,但由于

他們收入普遍不高,居無定所,加上城鎮(zhèn)教育費(fèi)用較高,難以將子女帶在身邊，導(dǎo)致留守兒童與外出父母之間的溝通出現(xiàn)問題，父母外出打工造成對(duì)孩子關(guān)愛的缺失。另外由于受“讀書無用論”思想觀念的影響,很多家長(zhǎng)對(duì)送子女讀書并不積極,一些學(xué)生甚至把讀書當(dāng)作一種約束和負(fù)擔(dān)。這種思想潛移默化地助長(zhǎng)了留守兒童的厭學(xué)情緒和“讀書無用論”的錯(cuò)誤觀念,進(jìn)而使部分留守兒童對(duì)自己學(xué)習(xí)要求不高,學(xué)習(xí)不求上進(jìn)。

(二)學(xué)校教育的無奈

受經(jīng)費(fèi)的影響,農(nóng)村學(xué)校尤其是偏遠(yuǎn)的農(nóng)村學(xué)校辦學(xué)條件極差。很多教學(xué)活動(dòng)他們根本無法開展,也沒有辦法為遠(yuǎn)處的學(xué)生和父母雙方均外出打工的留守兒童提供寄宿條件。農(nóng)村學(xué)校根本沒有開設(shè)專門的心理課程并配備心理教師,也很少有組織、有計(jì)劃地對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理教育、生存教育、安全教育和法制教育,由此導(dǎo)致留守兒童在人格發(fā)展、身心健康以及道德素質(zhì)等方面發(fā)展的不完善。同時(shí),雖然國(guó)家大力提倡素質(zhì)教育,但實(shí)際上大多數(shù)農(nóng)村學(xué)校還停留在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育的理念上,很難為留守兒童提供個(gè)性化、針對(duì)性強(qiáng)的教育,在生活、學(xué)習(xí)上難以給予更多的關(guān)心和愛護(hù)。并且為提高學(xué)校的升學(xué)率,有些學(xué)校甚至放松了對(duì)部分成績(jī)較差的留守兒童的教育和管理。這些因素?zé)o疑都會(huì)促使留守兒童大面積失學(xué)、輟學(xué)。

(三)教育體制的不完善

由于我國(guó)城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)的長(zhǎng)期存在和國(guó)家政策上的傾斜,導(dǎo)致城市和鄉(xiāng)村的發(fā)展極度不平衡,在教育上也是如此。國(guó)家在教育投資上明顯傾向于城市教育,農(nóng)村學(xué)校在師資水平、軟硬件設(shè)施上都難以與城市學(xué)校相比。農(nóng)村留守兒童依然面對(duì)著比較艱難的教育環(huán)境,在很多地區(qū),學(xué)校房屋失修、教學(xué)設(shè)施簡(jiǎn)陋、合格師資緊缺的現(xiàn)象依然大量存在。特別是近年來受“教育產(chǎn)業(yè)化”思潮的影響,農(nóng)村中優(yōu)秀師資大量向城鎮(zhèn)流動(dòng),農(nóng)村學(xué)校教學(xué)質(zhì)量進(jìn)一步下降。此外,由于我國(guó)農(nóng)村教育質(zhì)量普遍不高,讀書的機(jī)會(huì)成本和投資風(fēng)險(xiǎn)較大,即使農(nóng)村學(xué)生考入大學(xué)后,其家庭也無法承擔(dān)高昂的學(xué)習(xí)費(fèi)用,加上隨著我國(guó)教育體制和就業(yè)體制改革的逐步深化,大中專學(xué)校招生并軌和學(xué)生自主擇業(yè)制度的改革,直接導(dǎo)致了現(xiàn)在農(nóng)村學(xué)生輟學(xué)率大幅度提高,尤其是初中留守兒童輟學(xué)率居高不下。

(四）鄉(xiāng)村社會(huì)混亂

近年來，鄉(xiāng)村治理秩序越來越由以往被主流所排斥的“混混”所控制，這種力量本身并不是黑社會(huì),但卻日益破壞鄉(xiāng)村的正常秩序，這對(duì)留守兒童的成長(zhǎng)是非常不利的。

三、解決農(nóng)村留守兒童問題的對(duì)策

要真正解決農(nóng)村留守兒童的問題不是一朝一夕的事,它既需要我們理性對(duì)待農(nóng)村留守兒童問題,更需要構(gòu)建家庭、學(xué)校和社會(huì)“三位一體”的立體式教育網(wǎng),共同為農(nóng)村留守兒童的成長(zhǎng)和發(fā)展?fàn)I造良好的氛圍。

（一)媒體要理性對(duì)待農(nóng)村留守兒童問題

當(dāng)前,媒體對(duì)農(nóng)村留守兒童問題的報(bào)道大多數(shù)停留在其種種不良的表現(xiàn)上,一提到留守兒童就會(huì)想到他們與其他兒童在生活和教育上的劣勢(shì)以及由此而生的種種問題。事實(shí)上,有很多孩子能夠理解父母在外打工的艱辛,并以此作為激勵(lì)自己好好學(xué)習(xí)的動(dòng)力。專家在調(diào)查中也了解到,有部分孩子在父母出外打工后,變得更加堅(jiān)強(qiáng)、自立能力增強(qiáng),把對(duì)父母的思念感激變?yōu)閷W(xué)習(xí)的動(dòng)力,學(xué)習(xí)自覺上進(jìn),學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀。因此,媒體不僅要宣傳留守兒童的不良表現(xiàn)以引起社會(huì)的關(guān)注,更

要宣傳留守兒童在父母外出后的種種動(dòng)人事跡,為留守兒童的健康發(fā)展提供一個(gè)良好的輿論環(huán)境。

(二)創(chuàng)設(shè)良好的家庭環(huán)境

家庭對(duì)青少年行為習(xí)慣的養(yǎng)成,品德的形成,個(gè)性的發(fā)展有著重要的影響,因此,要充分發(fā)揮家庭教育的功能,為留守兒童的健康成長(zhǎng)創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境。

首先,建立良好的親子關(guān)系。良好的親子關(guān)系是一種無法代替的教育資源,對(duì)孩子的健康成長(zhǎng)至關(guān)重要。家長(zhǎng)要充分認(rèn)識(shí)到當(dāng)前留守兒童問題的嚴(yán)重性,盡量維持家庭功能的完備,并做到家長(zhǎng)雙方盡量不要同時(shí)外出務(wù)工,即使雙方外出,也應(yīng)該增加回家的頻率,或通過打電話、寫信等方式,經(jīng)常與子女進(jìn)行情感交流,讓子女感受到父母的關(guān)懷和家庭的溫暖。

其次,父母要改變教育觀念,尤其應(yīng)改變“讀書無用論”的錯(cuò)誤思想,應(yīng)該明白在知識(shí)經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的今天,若子女未能通過上學(xué)豐富自己的知識(shí),成年后將很難適應(yīng)社會(huì)的要求。同時(shí)還要有對(duì)子女進(jìn)行全方位教育的意識(shí),注重培養(yǎng)其獨(dú)立生活的能力。

最后,要強(qiáng)化監(jiān)護(hù)人的角色意識(shí)。臨時(shí)監(jiān)護(hù)人要真正負(fù)起教育孩子的重任,履行其義務(wù),努力為其營(yíng)造近似完整的家庭氛圍和教育環(huán)境,既不能放任自流也不能嬌寵溺愛,做到愛與嚴(yán)相結(jié)合,從而促進(jìn)留守兒童的健康成長(zhǎng)。

(三)優(yōu)化學(xué)校育人環(huán)境

在家庭功能不健全的情況下,學(xué)校成為留守兒童社會(huì)化過程中一個(gè)極其重要的場(chǎng)所,因此學(xué)校要給予留守兒童更多的關(guān)愛與幫助。

首先,加強(qiáng)與家長(zhǎng)或監(jiān)護(hù)人的聯(lián)系。學(xué)校要記錄學(xué)生父母外出打工的地址及聯(lián)系電話、家庭成員情況和學(xué)生臨時(shí)監(jiān)護(hù)人姓名及聯(lián)系方法等。班主任主動(dòng)電話聯(lián)系留守學(xué)生父母,讓家長(zhǎng)盡量了解學(xué)生在校情況。

其次,建立留守兒童的教育檔案。學(xué)校要及時(shí)了解班級(jí)里學(xué)生的家庭情況變化,尤其應(yīng)該明確留守兒童問題的根源所在,針對(duì)他們所缺少的家庭教育對(duì)癥下藥。

再次,重視教育的理論創(chuàng)新。在為所有兒童提供良好的知識(shí)教育的同時(shí),也要關(guān)注他們的身心健康發(fā)展,尤其是對(duì)生活在特殊狀態(tài)下的留守兒童,更要在課程教學(xué)中加強(qiáng)生存教育、安全教育和法制教育,向他們解釋生活的道理,讓他們學(xué)會(huì)體諒父母,增強(qiáng)獨(dú)立生活的能力。注重留守兒童的心理健康教育。開設(shè)針對(duì)青少年身心發(fā)展的心理課程,共同對(duì)兒童的心理壓力進(jìn)行疏導(dǎo),為留守兒童排憂解難,引導(dǎo)他們走過人生發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期,幫助他們健康、和諧發(fā)展。

最后,在農(nóng)村家庭功能不健全、家長(zhǎng)教育素養(yǎng)普遍偏低的情況下,學(xué)校要主動(dòng)承擔(dān)指導(dǎo)家庭教育的責(zé)任。要對(duì)家長(zhǎng)和監(jiān)護(hù)人進(jìn)行教育和培訓(xùn),讓他們掌握科學(xué)的教養(yǎng)方法,提高監(jiān)護(hù)能力,為農(nóng)村留守兒童的健康成長(zhǎng)創(chuàng)造條件。

(四)加強(qiáng)社會(huì)的綜合調(diào)控能力

留守兒童教育問題是一個(gè)極其復(fù)雜的、綜合性的社會(huì)問題,僅靠學(xué)校、教育行政部門難以解決,需要各級(jí)有關(guān)職能部門和社會(huì)各界統(tǒng)一認(rèn)識(shí),積極配合,協(xié)同努力,形成齊抓共管的良好格局。

首先要增加對(duì)農(nóng)村基礎(chǔ)教育的投入,積極改善農(nóng)村的辦學(xué)條件。農(nóng)村中小學(xué)是留守兒童受教育的主要場(chǎng)所,但由于國(guó)家對(duì)農(nóng)村教育投資的傾斜,使農(nóng)村教育仍然面臨著許多困難。因此,國(guó)家和政府應(yīng)適當(dāng)調(diào)整宏觀政策,從資金、人力資源等方面大力扶持農(nóng)村中小學(xué),切實(shí)落實(shí)支農(nóng)政策,全面提高農(nóng)村教育質(zhì)量。

其次,加快社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè),為留守兒童提供良好的成長(zhǎng)環(huán)境。新農(nóng)村建

設(shè)要建一種經(jīng)濟(jì)成本相對(duì)較低,生活質(zhì)量卻相對(duì)較高的鄉(xiāng)土環(huán)境。社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)的成功與否,是農(nóng)村能否長(zhǎng)期穩(wěn)定,城鄉(xiāng)能否良性互動(dòng),中國(guó)現(xiàn)代化轉(zhuǎn)型能否順利完成,農(nóng)村“留守兒童”現(xiàn)象能否從根本上得以解決的關(guān)鍵。

最后,要建立農(nóng)村未成年人教育和監(jiān)護(hù)體系。孩子并不是所有時(shí)間都在學(xué)校,因而在家庭教育缺位的情況下,加強(qiáng)和完善農(nóng)村地區(qū)教育功能到了非常迫切的地步。當(dāng)前基層黨政機(jī)關(guān)有大量富余人員,中小學(xué)校有大量退休人員,他們完全能勝任中小學(xué)生的監(jiān)護(hù)和教育工作。可考慮由基層教育部門牽頭,聯(lián)合共青團(tuán)、婦聯(lián)、工會(huì)等相關(guān)群眾性組織,共同構(gòu)建農(nóng)村中小學(xué)生的社會(huì)化教育和監(jiān)護(hù)體系。

農(nóng)村留守兒童問題其實(shí)是“三農(nóng)”問題的衍生物，解決好農(nóng)村留守兒童的問題，是構(gòu)建和諧社會(huì)、建設(shè)社會(huì)主義新農(nóng)村對(duì)我們提出的時(shí)代要求。留守兒童問題的妥善解決，不僅有利于義務(wù)教育在農(nóng)村的落實(shí)，提高農(nóng)村的教育質(zhì)量，還有利于促進(jìn)農(nóng)村社會(huì)的和諧與穩(wěn)定，更關(guān)系到廣大農(nóng)村青少年的健康成長(zhǎng)。

第四篇：農(nóng)村留守兒童現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告

“留守兒童”是我國(guó)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的一個(gè)長(zhǎng)期的、必然的社會(huì)問題。由于歷史和現(xiàn)實(shí)等諸多原因，“留守兒童”在我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)結(jié)構(gòu)中處于“弱勢(shì)”地位，是一種特殊的群體，特別是在我縣，“留守兒童”為我縣“打工經(jīng)濟(jì)”的繁榮承擔(dān)了很多壓力和責(zé)任，有理由得到社會(huì)的更多關(guān)注、關(guān)心和關(guān)愛。

一、留守兒童的現(xiàn)狀

所謂留

守兒童，就是指農(nóng)村流動(dòng)人口在戶籍地以外謀生時(shí)把其未成年的子女留置在戶籍地而產(chǎn)生的一個(gè)特殊的社會(huì)群體，具體是指與父母雙方或一方分離并留守在農(nóng)村的少年兒童。留守兒童問題的出現(xiàn)不僅成為我縣外出務(wù)工農(nóng)民的后顧之憂，而且給正在成長(zhǎng)中的兒童身心健康帶來巨大影響。通常情況下，在父文秘雜燴網(wǎng)母外出打工后，農(nóng)村留守兒童有四種被監(jiān)護(hù)方式。一是隔輩監(jiān)護(hù)。監(jiān)護(hù)人是爺爺、奶奶或外公、外婆，他們是留守兒童的監(jiān)護(hù)主體。他們占監(jiān)護(hù)者總數(shù)的90％左右。他們的年齡大都在60歲以上，這些人絕大多數(shù)人文化水平較低，文盲半文盲占絕大多數(shù)。二是上輩監(jiān)護(hù)。監(jiān)護(hù)的主體是叔叔、嬸嬸，舅舅、舅媽等。這類監(jiān)護(hù)比例不是很大。但是，這種監(jiān)護(hù)方式存在著監(jiān)護(hù)權(quán)比較頻繁流動(dòng)的問題，很不穩(wěn)定。三是同輩監(jiān)護(hù)。監(jiān)護(hù)者是哥哥、嫂嫂或姐姐、姐夫。這類監(jiān)護(hù)者一般是年紀(jì)較輕，文化水平也較高，如果有就業(yè)信息或機(jī)會(huì)，他們隨時(shí)都會(huì)外出打工。所以，該類監(jiān)護(hù)者也存在著監(jiān)護(hù)權(quán)不穩(wěn)定的問題。四是監(jiān)護(hù)缺失。也就是農(nóng)村流動(dòng)父母外出打工后，把監(jiān)護(hù)權(quán)交付給了留守兒童自己。這類留守兒童往往除了要自己照顧好自己的生活和學(xué)習(xí)外，還要承擔(dān)起農(nóng)文秘雜燴網(wǎng)業(yè)勞動(dòng)力的角色，照顧好自家的農(nóng)田。

二、留守兒童現(xiàn)狀產(chǎn)生的根源

（一）農(nóng)民工問題是農(nóng)村留守兒童問題產(chǎn)生最直接的根源。我縣農(nóng)村青壯年約有80%以上常年流向各地，但城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)使進(jìn)城打工的農(nóng)民工無法長(zhǎng)期將子女帶在身邊給予照顧。原因在于城鄉(xiāng)隔離的戶籍制度以及與這種戶籍制度相伴而生的子女免費(fèi)或低收費(fèi)入學(xué)、必須在原籍所在地中考、高考等制度形成的壁壘，直接推動(dòng)了留守兒童這一群體的產(chǎn)生。

（二）從農(nóng)村家庭認(rèn)識(shí)來看，在經(jīng)濟(jì)收入與子女教育之間取舍失衡。為了改善家庭生活，越來越多的農(nóng)民選擇了離開土地，到沿海地區(qū)、到城市里務(wù)工謀生。他們希望自己的生活越來越好，也希望給下一代成長(zhǎng)提供更充裕的經(jīng)濟(jì)支持。但在外出務(wù)工與子女就學(xué)、教育之間產(chǎn)生沖突時(shí)，他們往往選擇前者。

（三）從農(nóng)村家長(zhǎng)自身來看，家長(zhǎng)的教育能力與孩子教育需求之間形成落差。外出務(wù)工的家長(zhǎng)整日忙于打工，沒有時(shí)間和精力來過問孩子的學(xué)習(xí)，對(duì)孩子的困惑、需求、交往、興趣的關(guān)注就更少了，在家里的父親或母親忙于操持家務(wù)，對(duì)孩子的教育關(guān)注僅限于讓孩子完成作業(yè)，家庭教育基本處于空白狀態(tài)。正處于身心迅速發(fā)展時(shí)期的中小學(xué)生，對(duì)學(xué)習(xí)、生活、自身的變化有太多的問題需要解決，但家庭不能充分給予他們以精神上的支持和知識(shí)上的解答。

三、留守兒童存在的突出問題

在親情長(zhǎng)期缺失的狀態(tài)里，這些孩子已經(jīng)產(chǎn)生了一系列心理、道德、學(xué)習(xí)等方面的問題，歸納起來主要有：

（一）安全問題。留守兒童雖然有一定的監(jiān)護(hù)人，但父母所委托的監(jiān)護(hù)人如長(zhǎng)輩家屬、親戚以及代理家長(zhǎng)等，由于年齡、經(jīng)濟(jì)、生活等等各方面的原因，無法對(duì)孩子進(jìn)行有效的監(jiān)管。而且他們往往認(rèn)為只要讓孩子吃飽穿暖就算盡到了監(jiān)護(hù)責(zé)任了，至于其他的事情則是孩子學(xué)校的事情。因此在課余和節(jié)假日等老師無法監(jiān)管的情況下，留守孩子則成了絕對(duì)自由的人，想干什么就干什么。我們知道孩子往往缺乏自我保護(hù)意識(shí)和能力。父母不在身邊，沒有他們直接的關(guān)愛和教育，孩子往往易成為某些不法分子的攻擊對(duì)象，如我縣就曾經(jīng)發(fā)生過“留守”女孩被誘奸的案件。

（二）心理問題。由于留守孩子缺乏與父母溝通交流的機(jī)會(huì)，存在嚴(yán)重的“親情饑渴”，而其他監(jiān)護(hù)人替代不了父母應(yīng)該要履行的完整的監(jiān)護(hù)職責(zé)。所以留守孩子在遇到成功、失敗、進(jìn)步、憂郁、悲憤、孤寂等不同的情形時(shí)，沒有自己信賴的長(zhǎng)輩可以傾訴和指導(dǎo)，往往只能自己處理。尤其當(dāng)他們?cè)庥龃煺蹠r(shí)，他們不愿意與監(jiān)護(hù)人交流，在心理、性格上很容易走上極端，多出現(xiàn)以下幾個(gè)方面的問題：一是自卑封閉、自暴自棄、缺乏自信，上進(jìn)心不強(qiáng)。不愿意與人交流、性格內(nèi)向，不開朗。老師找其談話容易掉眼淚。二是自尊心過強(qiáng)內(nèi)心較敏感對(duì)老師親友等的管教和批評(píng)容易產(chǎn)生較強(qiáng)的逆反心理。總感覺有人在欺負(fù)他，斤斤計(jì)較，不合群。三是對(duì)父母產(chǎn)生怨恨情緒認(rèn)為父母為了賺錢而拋棄了自己，對(duì)父母的外出不理解，父母回家了甚至故意疏遠(yuǎn)他們。

（三）品行問題。留守兒童一般為學(xué)齡前兒童、小學(xué)生、初中生，正處于心理成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)刻。如果是由祖父母來隔

第五篇：農(nóng)村留守兒童現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告

農(nóng)村留守兒童現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告

隨著我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，貧困地區(qū)農(nóng)民外出打工成為不可逆轉(zhuǎn)的潮流。在打工的農(nóng)民中，大部分人的子女正處于學(xué)生階段。這些身為學(xué)生家長(zhǎng)背井離鄉(xiāng)的農(nóng)民帶子女到打工地上學(xué)的很少。因?yàn)槠查_在外地上學(xué)的高費(fèi)用和種種關(guān)卡問題不說，農(nóng)民工大多數(shù)沒有穩(wěn)定的工作和收入，有的一年要換好幾個(gè)地方好幾個(gè)工種，有的由于企業(yè)生產(chǎn)開工不足或當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)環(huán)境等問題，每年中途要返鄉(xiāng)一段時(shí)間。在這種情況下，大多數(shù)人都不愿意帶著孩子一起四處“流浪”。于是，為了方便打工，他們一般選擇將孩子留在家里。

刀壩鄉(xiāng)是印江的貧困鄉(xiāng)，也是鄂南打工大鄉(xiāng)，據(jù)鄉(xiāng)政府不完全統(tǒng)計(jì)，每年外出打工的農(nóng)民超過10000人。我對(duì)刀壩鄉(xiāng)蘭克學(xué)點(diǎn)外出打工農(nóng)民子女教育問題進(jìn)行了抽樣調(diào)查。在被調(diào)查的家庭中，由父母一方在家養(yǎng)育孩子的占42%，由祖父母或外祖父母看守孩子的占52.2%，將孩子寄養(yǎng)在親戚或鄰居家的占5%，帶孩子外出打工的占0.8%。這樣，農(nóng)民外出務(wù)工經(jīng)商就造成了事實(shí)上的“單親教育”、“隔代教育”、“寄養(yǎng)教育”現(xiàn)象。有的家庭，父母一方留在家里，另一位常年在外，留守父親或母親的農(nóng)活相對(duì)于兩人都在家時(shí)更多更忙，他們根本無暇顧及孩子的教育。而父母同時(shí)在外打工家庭的子女大部分由祖父母照顧，祖孫輩的年齡相差在44歲至70歲之間；再加上這部分農(nóng)村老年人多半不能讀書識(shí)字，文盲半文盲的超過40%，往往只能照顧孩子們的生活起居，學(xué)習(xí)上的事情大多是心有余而力不足。父母同時(shí)在外的家庭，還有一部分將孩子托寄在親戚或鄰居家，每年支付一定

數(shù)額的“撫養(yǎng)費(fèi)”。這些接受寄養(yǎng)的家庭只以確保孩子安全為目標(biāo)，對(duì)孩子的學(xué)習(xí)一般不聞不問。

在對(duì)留守孩子的教育上，主要存在三種形式：一是嚴(yán)厲型。有的家庭父母一方在家，由于忙于事務(wù)，沒有過多的時(shí)間關(guān)照孩子，當(dāng)孩子一旦不聽話或犯錯(cuò)時(shí)，就大聲喝斥，動(dòng)輒打罵；有的祖父母由于思想觀念陳舊，以“書是南山竹，不打書不熟”、“棍棒出孝子，不打不成器”為信條，往往手段粗暴。二是溺愛型。父母一方在家的家庭，有的經(jīng)濟(jì)條件較好，在家的父母一方不怎么從事農(nóng)業(yè)勞動(dòng)，有較多精力花在孩子身上，大都溺愛孩子的較多；有的家長(zhǎng)認(rèn)為，家中只有一個(gè)大人，應(yīng)該給孩子更多關(guān)愛，以彌補(bǔ)一方不在家的缺憾，他們對(duì)孩子的要求一般言聽計(jì)從；有的祖父母將孩子們視為掌上明珠，過分疼愛，不講原則。三是放任型。有的家庭只有父母一方在家，由于精力有限，對(duì)孩子采取聽之任之的態(tài)度；大多數(shù)接受寄養(yǎng)的家庭，由于不是自家的孩子，一般不敢大膽管理，怕因此引起誤解，影響親戚、鄰里之間的關(guān)系，對(duì)孩子也往往采取放任自流的態(tài)度，只要孩子不出事就行；少數(shù)祖父母，由于是“被迫”看管孩子，也無意對(duì)孩子進(jìn)行約束，任憑孩子自由散漫。

在孩子的成長(zhǎng)路上，父母扮演著極其重要的角色。由于父母外出打工，農(nóng)村中許多孩子短期或長(zhǎng)期失去直接監(jiān)護(hù)人，在缺乏父愛母愛的環(huán)境中成長(zhǎng)。留守孩子，會(huì)因父母不在身邊而感到失落、孤獨(dú)，因沒有了信任的傾訴對(duì)象而變得自我壓抑和封閉，也會(huì)因日常生活中沒有人給予必要的幫助和指導(dǎo)而感到無奈和自卑。長(zhǎng)此下去，孩子的健康成長(zhǎng)是大問題。

在抽樣調(diào)查的外出打工家庭子女中，有46%的學(xué)習(xí)成績(jī)較差，42%的學(xué)習(xí)成績(jī)中等偏下，10%的學(xué)習(xí)成績(jī)較好，僅有2%的學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀。在素質(zhì)、品質(zhì)教育和個(gè)性培養(yǎng)方面，留守孩子也存在著許多令人擔(dān)憂的問題。實(shí)際上，由于父母長(zhǎng)期外出打工，家庭沒有稱職的監(jiān)護(hù)人，有些孩子變得任性、自私或性格孤僻；由于監(jiān)護(hù)人的過分溺愛、嬌慣和放任，部分孩子變得難以管教，有的經(jīng)常逃學(xué)，有的喜歡打架、有的甚至小偷小摸。

農(nóng)村留守孩子的教育已成為一個(gè)新的社會(huì)問題，應(yīng)當(dāng)引起家庭、學(xué)校和社會(huì)的共同關(guān)注與重視。