第一篇：留守兒童創(chuàng)新教育的實(shí)踐研究開題報告

留守兒童創(chuàng)新教育的實(shí)踐研究開題報告

一、問題的提出

21世紀(jì)是知識經(jīng)濟(jì)占主導(dǎo)地位的世紀(jì)，創(chuàng)新是經(jīng)濟(jì)發(fā)展的強(qiáng)勁動力，知識經(jīng)濟(jì)的競爭實(shí)際上演變?yōu)橹R創(chuàng)新和技術(shù)創(chuàng)新的競爭。一個國家民族素質(zhì)的高低、掌握知識的程度、擁有人才的數(shù)量，特別是知識創(chuàng)新和技術(shù)創(chuàng)新的能力，將成為決定一個國家、一個民族在國際競爭和世界格局中地位的關(guān)鍵因素。因此，對教育活動來說，培養(yǎng)創(chuàng)新能力應(yīng)成為所有教育活動的基本取向?；仡櫸覈?0年來教育改革的歷程，大體上分為兩大階段。第一階段是80年代以結(jié)構(gòu)調(diào)整為主的教育體制改革，初步理順了教育結(jié)構(gòu)和教育的關(guān)系。第二階段是90年代以轉(zhuǎn)變教育觀念為核心的素質(zhì)教育，在教育觀念上實(shí)現(xiàn)了與國際的“接軌”。以上兩種改革更多地集中在宏觀層面上，而在具體的教育實(shí)踐方面未能取得根本性突破?？梢灶A(yù)見，今后我國的教育改革，將會逐漸過渡到以課堂教學(xué)為中心的操作實(shí)施期，面臨著如何把由結(jié)構(gòu)調(diào)整和觀念更新所產(chǎn)生的改革動力轉(zhuǎn)化為具體教學(xué)能力和教學(xué)效益，把前期的改革成果具體化為教育實(shí)踐的問題，創(chuàng)新教育將成為今后一個時期改革的熱點(diǎn)，創(chuàng)新教育將主要集中在教育教學(xué)模式方法的研究探索上。由于長期以來，“創(chuàng)新”一直沒有得到足夠的重視。一些陳舊的、片面的、急功近利的因素仍然大量存在，整個教學(xué)模式大角度地向知識技能和應(yīng)試能力傾斜，呈現(xiàn)出注入式、教條式、單向縱深式、理性泛化式、苛嚴(yán)管束式等明顯特征，構(gòu)成了對創(chuàng)新的阻滯和壓抑。因此，必須堅決、徹底地突破舊的教學(xué)模式，建構(gòu)以培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為核心目標(biāo)的教學(xué)模式，從而徹底實(shí)現(xiàn)從教學(xué)思想到教學(xué)實(shí)踐的根本轉(zhuǎn)變，為創(chuàng)新人才的成長奠定全面的素質(zhì)基礎(chǔ)。受經(jīng)濟(jì)制約，許多農(nóng)民遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)，涌入城市經(jīng)商打工，他們的子女則留在家里，交給爺爺、奶奶、外公、外婆或親戚撫養(yǎng)。“留守兒童”由于遠(yuǎn)離父母，失去親情，缺乏正常的家庭教育，他們的綜合素質(zhì)、道德教育和人格培養(yǎng)等方面都出現(xiàn)了很大的問題，情況令人擔(dān)憂。如何做好農(nóng)村“留守兒童”的創(chuàng)新教育，使他們健康成長，已成為一個不容忽視的社會問題。在建設(shè)“和諧社會”和提倡“教育均衡”發(fā)展的今天，農(nóng)村“留守兒童”的創(chuàng)新教育問題更是值得我們關(guān)注，本課題所要解決的主要問題是：教學(xué)本身是一把雙刃劍，它既有培育創(chuàng)新精神的作用，也有扼制創(chuàng)新精神的功能。在應(yīng)試教育模式下的教學(xué)活動，嚴(yán)重壓抑了學(xué)生的個性和創(chuàng)造性。因此，如何徹底突破舊的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)從教學(xué)思想到教學(xué)實(shí)踐的根本轉(zhuǎn)變，如何構(gòu)建農(nóng)村“留守兒童”以創(chuàng)新素質(zhì)為核心目標(biāo)的創(chuàng)新性教學(xué)模式和教學(xué)環(huán)境是十分關(guān)鍵的，也是本課題所要解決的主要問題。目前國內(nèi)有很多關(guān)于留守兒童教育問題成果，然而尚未涉及留守兒童創(chuàng)新教育問題，所以進(jìn)行農(nóng)村留守兒童創(chuàng)新教育研究有其必要性。我校地處老城區(qū)，現(xiàn)就讀的學(xué)生中有很大一部分為留守兒童，與留守兒童接觸頻繁，方便研究，成員學(xué)歷都在大專以上具備研究實(shí)力。

二、要解決的問題

本課題具體研究留守兒童創(chuàng)新教育的方式和方法，培養(yǎng)留守兒童的個性和創(chuàng)造性。

三、選題的意義和研究價值

通過對農(nóng)村留守兒童創(chuàng)新教育研究，探索農(nóng)村留守兒童創(chuàng)新教育科學(xué)有效的方法，形成農(nóng)村留守兒童創(chuàng)新教育基本理論，指導(dǎo)農(nóng)村留守兒童創(chuàng)新教育，促進(jìn)本校、本區(qū)域乃至全國留守兒童創(chuàng)新教育的發(fā)展，提高學(xué)校教育質(zhì)量。

四、課題的研究目標(biāo)

探索農(nóng)村留守兒童創(chuàng)新教育的途徑和方法，促進(jìn)學(xué)校教育的進(jìn)一步和諧健康發(fā)展，提高學(xué)校整體教育質(zhì)量，帶動區(qū)域乃至全市教育的發(fā)展。

五、研究內(nèi)容：

1、調(diào)查農(nóng)村留守兒童創(chuàng)新教育現(xiàn)狀。

2、研究農(nóng)村留守兒童創(chuàng)新教育方法。

3、研究農(nóng)村留守兒童創(chuàng)新教育基本策略。

六、主要觀點(diǎn)和創(chuàng)新與突破之處：

1、內(nèi)容上：

目前，留守兒童問題已受到舉國上下的一致關(guān)注，國內(nèi)理論界研究出了許多留守兒童教育問題的研究成果，還有留守兒童思想道德教育、德育教育、成長方式、心理健康等許多專項(xiàng)研究成果，尚未涉及留守兒童的創(chuàng)新教育。進(jìn)行《農(nóng)村留守兒童創(chuàng)新教育實(shí)踐研究》，可以提高對農(nóng)村留守兒童的教育質(zhì)量，提高學(xué)校教育質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)校教育的發(fā)展，2、方法上：

留守兒童創(chuàng)新教育研究將通過社會實(shí)踐調(diào)查、留守兒童家庭創(chuàng)新教育調(diào)查、留守兒童個人創(chuàng)新教育問卷調(diào)查，進(jìn)行科學(xué)分析，研究對策，再通過一定范圍的對策實(shí)踐應(yīng)用，驗(yàn)證對策；通過學(xué)校課堂教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查分析研究學(xué)校對留守兒童創(chuàng)新教育的方法，形成學(xué)校對留守兒童創(chuàng)新教育基本理論。

3、成果上：

留守兒童創(chuàng)新教育研究成果，不僅可以大面積提高農(nóng)村學(xué)校教育質(zhì)量，創(chuàng)建農(nóng)村學(xué)校品牌特色，而且可以填補(bǔ)我國留守兒童創(chuàng)新教育理論空白，進(jìn)一步充實(shí)我國留守兒童教育理論。

七、本課題的研究思路

本課題從留守兒童的創(chuàng)新教育進(jìn)行研究，探索留守兒童創(chuàng)新教育方式方法，總結(jié)留守兒童創(chuàng)新教育的理論框架，形成留守兒童創(chuàng)新教育的基本理論。

八、本課題的研究方法：

1、本課題以行動研究法為主，在自然條件下進(jìn)行實(shí)踐研究，并對實(shí)踐進(jìn)行不斷地反思，通過計劃，實(shí)踐，觀察，反思四個步驟進(jìn)行。前兩步是實(shí)踐階段，后兩步是反思階段，對實(shí)踐的結(jié)果進(jìn)行觀測，根據(jù)情況尋找得失原因，制定出對策，以便指導(dǎo)下一階段的實(shí)踐。

2、在實(shí)驗(yàn)各階段輔以調(diào)查法、測試法、觀察法、個案研究法、文獻(xiàn)研究法等。

九、課題研究成果

課題研究報告、課題研究總結(jié)、課題研究論文。

十、課題研究進(jìn)度計劃

《農(nóng)村留守兒童養(yǎng)成教育的實(shí)踐研究》將三年完成，分為“開題立項(xiàng)”、“實(shí)施研究”、“實(shí)驗(yàn)總結(jié)”三個階段。

（一）、開題立項(xiàng)階段（2012年3月---2012年6月）

工作任務(wù)：

1、確定實(shí)驗(yàn)對象，成立課題研究組，進(jìn)行摸底問卷調(diào)查、撰寫調(diào)查報告。確定研究方向、研究內(nèi)容，制訂研究計劃。

2、課題組定期進(jìn)行科研理論學(xué)習(xí)，提高理論水平。

3、聘請專家指導(dǎo)，選派教師外出學(xué)習(xí)，為本課題的實(shí)驗(yàn)研究做好師資準(zhǔn)備，奠定堅實(shí)的研究基礎(chǔ)。

成果：調(diào)查問卷、調(diào)研報告，下一步研究計劃。

（二）、課題研究階段（2012年6月---2013年3月）

任務(wù)：

課題組人員根據(jù)調(diào)查情況，對農(nóng)村留守兒童創(chuàng)新教育進(jìn)行實(shí)踐研究。具體是：

1、定期組織研究工作匯報會議。

2、研究情況調(diào)查。

3、交流，反思，總結(jié)。

實(shí)驗(yàn)方法：

1、監(jiān)護(hù)人心理問卷測試

2、個案跟蹤觀察

3、村屯樣本比較

4、個案組合實(shí)驗(yàn)（1幾個有不同創(chuàng)新能力留守兒童在一起的觀察實(shí)驗(yàn)。2，幾個有同樣創(chuàng)新能力留守兒童在一起的觀察實(shí)驗(yàn)。

3、幾個有相同優(yōu)良習(xí)慣的留守兒童在一起的實(shí)驗(yàn)。）

5、梳理歸類，反思總結(jié)。

實(shí)驗(yàn)成果：農(nóng)村留守兒童創(chuàng)新教育分析報告，農(nóng)村留守兒童創(chuàng)新教育的途徑與方法論文, 下一步研究計劃。

（三）、研究總結(jié)階段（2013年3月--------2013年6月）

實(shí)驗(yàn)任務(wù)：

對課題相關(guān)資料、數(shù)據(jù)進(jìn)行加工整理，對本課題研究工作進(jìn)行反思與總結(jié)，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論，經(jīng)過討論后形成研究報告。

方法：

1、各子課題提交研究報告

2、召開課題研究匯大報會。

3、課題組討論研究中取得的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。

4、明確成果的表述方式。

成果：農(nóng)村留守兒童養(yǎng)成教育的實(shí)踐研究報告

十一、現(xiàn)階段準(zhǔn)備情況

為進(jìn)行留守兒童創(chuàng)新教育研究，我校對全校留守兒童進(jìn)行了全面調(diào)查，按年級、分類別建立了留守兒童檔案，給實(shí)施研究打好了基礎(chǔ)。

十二、研究經(jīng)費(fèi)

研究中的材料費(fèi)、差旅費(fèi)等一應(yīng)支出均由學(xué)校承擔(dān)。

十三、參考文獻(xiàn)

《教育科學(xué)研究》、《科學(xué)課》、浙江小學(xué)科學(xué)網(wǎng)等現(xiàn)代教育網(wǎng)絡(luò)及各類教師學(xué)習(xí)資料。

第二篇：《留守兒童心理健康教育研究》開題報告

《留守兒童心理健康教育研究》開題報告

一、課題名稱及其界定

留守兒童是指義務(wù)教育階段學(xué)生中父母雙方或單方外出打工、經(jīng)商交由祖輩或親屬監(jiān)護(hù)的未成年人，是近幾年我國研究者廣泛關(guān)注和研究的對象。

留守兒童問題是近年來一個突出的社會問題。我校位于農(nóng)村偏遠(yuǎn)地區(qū)，已成為留守兒童的聚集地，留守兒童的心理健康教育以成為我校教師面臨的復(fù)雜問題。隨著中國社會政治經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，越來越多的青壯年農(nóng)民走入城市，農(nóng)村留守兒童這個特殊群體還在壯大。留守兒童正處于成長發(fā)育的關(guān)鍵時期，而他們卻無法享受到父母在思想認(rèn)識及價值觀念上的正確引導(dǎo)和幫助，也缺少了情感上的關(guān)愛和呵護(hù)，以至于對留守兒童的全面健康成長造成不良影響，“隔代教育”問題在農(nóng)村留守兒童群體中最為突出，也極易產(chǎn)生認(rèn)識、價值上的偏離和個性、心理發(fā)展的異常。因此，作為教師，我們需要深入剖析留守兒童的心理并進(jìn)行正確引導(dǎo)，讓他們?nèi)姘l(fā)展，健康成長。

二、課題研究目的及實(shí)踐意義

（一）研究目的1.為留守兒童問題的研究提供成功的案例。

2.本課題的研究對我校留守兒童的成長特點(diǎn)進(jìn)行實(shí)踐探索和理論總結(jié)，探索出適合留守兒童的教育對策。

3.實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)教育的均衡發(fā)展是我國義務(wù)教育法的方向性要求，是實(shí)現(xiàn)教育公平的內(nèi)核，是貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀的重要體現(xiàn)，而做好農(nóng)村留守兒童的教育工作則是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的有力舉措。

（二）實(shí)踐意義：

1.貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，切實(shí)保障公民基本權(quán)利，重點(diǎn)關(guān)愛弱勢群體，促進(jìn)留守兒童健康成長；摸索出解決我校及周邊地區(qū)留守兒童問題的途徑、方法，為學(xué)校可持續(xù)發(fā)展找準(zhǔn)路子。

2.促進(jìn)教師的專業(yè)成長，為實(shí)現(xiàn)學(xué)?？缭绞桨l(fā)展提供源泉。

三、本課題研究的現(xiàn)狀及可能的創(chuàng)新之處

（一）研究的現(xiàn)狀

留守兒童比例在近年來增大，其教育問題在之前并不十分突出，所以相關(guān)的課題研究相對較少。國內(nèi)對留守兒童問題的關(guān)注研究始于上個世紀(jì)90年代初，但沒有對其進(jìn)行系統(tǒng)研究和探討。最近幾年來，由于社會領(lǐng)域提出“關(guān)注弱勢群體”和教育領(lǐng)域提出教育公平、基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展等重要命題，于是留守兒童心健康教育問題的研究成為科學(xué)研究中的一大熱點(diǎn)問題。

（二）可能的創(chuàng)新之處

建立留守兒童的個人動態(tài)成長檔案，通過對其成長軌跡進(jìn)行跟蹤調(diào)查、分析、研究，探索出我校對留守兒童教育服務(wù)的方法、策略和可操作模式。通過課題研究，使教師教育理念得到升華，學(xué)生得到全面健康發(fā)展，探索出留守兒童管理新模式和初步構(gòu)建留守兒童的教學(xué)模式。

四、本課題研究的理論依據(jù)及實(shí)踐價值

（一）理論依據(jù)

1.馬斯洛的“人的動機(jī)理論”把人的需要分五個等級——生理的需要、安全的需要、愛的需要、尊重和自我實(shí)現(xiàn)的需要。后兩個需要是人的高級需要，是人發(fā)展的持久動力。

2.美國社會學(xué)家默頓在關(guān)于社會行動的主觀動機(jī)和客觀社會后果的分析中，創(chuàng)造性地提出正功能和負(fù)功能的概念。負(fù)功能使既定系統(tǒng)的適應(yīng)或調(diào)整的可能性減少的結(jié)果，負(fù)功能有助于系統(tǒng)調(diào)整和適應(yīng)的客觀結(jié)果。家庭環(huán)境和教育及家庭結(jié)構(gòu)對于兒童社會化的進(jìn)行也有正負(fù)功能。

3.《教育部關(guān)于進(jìn)一步推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展的若干意見》指出：“要以公辦學(xué)校為主，認(rèn)真做留守兒童義務(wù)教育工作，切實(shí)落實(shí)一視同仁政策。地方各級教育行政部門和學(xué)校要有針對性地采取措施，及時解決留守兒童在思想、學(xué)習(xí)、生活等方面存在的問題和困難。

4.《中共中央國務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)未成年人思想道德建設(shè)的若干意見》中指出：高度重視對下一代尤其是對留守兒童的教育培養(yǎng)，努力提高未成年人心理素質(zhì)，是我們黨的優(yōu)良傳統(tǒng)，是黨和國家事業(yè)后繼有人的重要保證。

（二）實(shí)踐價值

我校地處偏山村地區(qū)，自然條件較差，是典型的靠天吃飯的傳統(tǒng)農(nóng)村。近年來隨著社會經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的變化轉(zhuǎn)型，外出務(wù)工人員逐年增多，產(chǎn)生了新的教育群體——留守兒童。我校現(xiàn)有學(xué)生16人，留守兒童就有16人，也就是說我校是百分之百的留守兒童學(xué)校。在情感缺失和心理的失衡的影響下，許多留守兒童產(chǎn)生了自卑、叛逆、性格抑郁、自我封閉、自私冷漠等不良心理。有些甚至屬于智障或患有自閉癥、焦慮癥、多動癥等。如何解決留守兒童的心理健康教育問題已經(jīng)是一個很嚴(yán)峻的問題。留守兒童在學(xué)習(xí)、思想、品行、心理健康方面的整體狀況不容樂觀，給學(xué)校的教育教學(xué)、德育工作帶來了極大的挑戰(zhàn)，進(jìn)行此課題研究，探索留守兒童心理健康現(xiàn)狀及教育對策將促進(jìn)這些問題的解決。

總之，通過本課題的研究，針對我校留守兒童的現(xiàn)狀，分析主要學(xué)習(xí)問題及成因，提供針對性的教育對策，并在此基礎(chǔ)上探索一條開展以留守兒童心理健康教育為突破口的教育新路子。同時，通過課題研究和實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)一支骨干教師隊伍。

五、本課題研究的主要目標(biāo)和內(nèi)容

（一）主要研究目標(biāo)：

1.探索農(nóng)村留守兒童教育的策略和方法；形成農(nóng)村留守兒童教育的評價量標(biāo)體系。

2.提高教師教育學(xué)生的能力，提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量，形成優(yōu)良的校風(fēng)和學(xué)風(fēng)。

3.通過研究，落實(shí)以人為本的思想，創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境，教育留守兒童自主、自信、自尊、自強(qiáng)。培養(yǎng)留守兒童的創(chuàng)造能力、生存能力，為終生發(fā)展打下堅實(shí)基礎(chǔ)。

4.通過研究，切實(shí)減輕家庭負(fù)擔(dān)，讓外出人員安心務(wù)工，構(gòu)建和諧的教育環(huán)境，辦人民滿意的教育,為和諧社會的創(chuàng)建貢獻(xiàn)力量。

5.通過研究，撫平留守兒童殘缺的家庭感、親情感，還留守兒童一片美麗的天空，創(chuàng)建和諧校園、溫馨家園。

（二）主要內(nèi)容：

1.分析研究留守兒童的現(xiàn)狀、心理問題形成的原因、教育現(xiàn)狀。

2.建立留守學(xué)生的成長檔案，進(jìn)行個案跟蹤研究。

3.進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、觀察本學(xué)校留守學(xué)生與非留守學(xué)生的心理現(xiàn)狀，進(jìn)行比較找出差異，運(yùn)用多種途徑和方法進(jìn)行研究。

4.排除農(nóng)村留守兒童心理障礙對策：健康心理的培養(yǎng)；人際關(guān)系的培養(yǎng)；自我認(rèn)定意識的培養(yǎng)；關(guān)愛他人意識的培養(yǎng)；安全意識提高的培養(yǎng)研究；自愛、自控能力的培養(yǎng)研究等。

六、本課題研究的主要過程、步驟和主要措施

（一）實(shí)施過程、步驟：

1.準(zhǔn)備階段：（2016年4月——2016年8月）

學(xué)習(xí)本課題相關(guān)的理論，課題成員進(jìn)行學(xué)習(xí)討論。收集有關(guān)資料，統(tǒng)計、分析、訪談、調(diào)查階段，為課題研究作好充分準(zhǔn)備。2.實(shí)施階段：（2016年9月——2017年3月）

明確研究內(nèi)容，全面進(jìn)行統(tǒng)計分析。

（1）建立留守兒童成長檔案，進(jìn)行個案跟蹤研究。學(xué)校對全校留守兒童的身體狀況、學(xué)業(yè)成績、父母情況和監(jiān)護(hù)人情況進(jìn)行調(diào)查摸底，逐一進(jìn)行登記造冊。樹立班主任是關(guān)心留守兒童第一責(zé)任人的觀念，提出學(xué)校、家庭、社會三位一體的管理體制，加強(qiáng)管理，強(qiáng)化管理意識。

（2）通過召開座談會、發(fā)放問卷、進(jìn)行社會調(diào)查、開設(shè)心理健康輔導(dǎo)課及心理咨詢室，便于留守兒童傾訴、化解不健康的心理情緒。

（3）“留守兒童”與普通兒童道德品質(zhì)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)成績分析研究。找出留守兒童與普通兒童的道德品德差異與心理差異，對留守兒童與普通兒童學(xué)習(xí)成績進(jìn)行分析。探究出適合留守兒童心理發(fā)展特點(diǎn)的教育方法與途徑，促進(jìn)他們身心健康發(fā)展。

（4）妥善解決農(nóng)村留守兒童問題是構(gòu)建社會主義和諧社會的主要內(nèi)容，也是農(nóng)村學(xué)校得以持續(xù)健康發(fā)展的重要保障。因此我們課題組成員必須認(rèn)真研究，尋找一條適合留守兒童心理健康發(fā)展特點(diǎn)的教育途徑。

3.總結(jié)階段：（2017年4月）

將研究所得資料加以科學(xué)分析、綜合、概括，逐步形成最終成果，形成研究報告，論文集。

（二）主要措施

1.調(diào)查：現(xiàn)場走訪、問卷調(diào)查、文獻(xiàn)調(diào)查等。

2.收集第一手資料、數(shù)據(jù)、事例，分析、整理資料。

3.形成階段和最終研究成果：調(diào)查報告、論文、數(shù)據(jù)庫、留守兒童心理健康教育。

七、完成課題研究的條件的分析

首先，國家重視留守兒童的教育為課題提供了社會背景條件，國內(nèi)外已有的留守兒童教育研究為本研究提供了理論與實(shí)踐基礎(chǔ)；他們對留守兒童的教育研究已取得的許多研究成果和成功的經(jīng)驗(yàn)，也可供我們學(xué)習(xí)、參考和借鑒。其次，課題有一支實(shí)力雄厚的研究隊伍。本課題組教師具有積極投身學(xué)校教育教學(xué)研究的意識和主動性。由于我們的課題研究采取行動研究的思路，研究活動就是教師對留守兒童的關(guān)愛活動，因此，在課題研究的時間上，有了充分的保證。同時，課題有得天獨(dú)厚的實(shí)驗(yàn)條件。我校是一所具有悠久歷史的農(nóng)村學(xué)校，在發(fā)展的歷程中積淀了豐厚的校本文化，開放的觀念、對新事物的敏感與熱誠是我校教師重要的特色。前期各種獻(xiàn)愛心活動已引起社會的關(guān)注，為本課題的研究奠定了基礎(chǔ)。有了以上條件，加之本課題自身的科學(xué)性與合理性，我們有充分理由相信本課題的研究是完全能達(dá)到預(yù)期目的的。

八、本課題研究的預(yù)期成果

研究組成員每人寫一份調(diào)查報告，一篇研究論文。

九、課題組成員分工

課題負(fù)責(zé)人：李剛

負(fù)責(zé)研究的總體規(guī)劃和研究事務(wù)的相關(guān)協(xié)調(diào)，研究活動的指導(dǎo)與管理，負(fù)責(zé)研究方案的制定。

主要成員：李苗苗、曹越楠、張閃閃、王貞、楊海燕、王丹

李苗苗、曹越楠、張閃閃負(fù)責(zé)研究活動的設(shè)計與組織實(shí)施并負(fù)責(zé)留守兒童心理健康與生活狀態(tài)的關(guān)系研究。王貞、楊海燕負(fù)責(zé)資料的收集、整理和分析。王丹負(fù)責(zé)全校留守學(xué)生心理健康狀況的研究。

第三篇：關(guān)于留守兒童現(xiàn)狀研究開題報告

關(guān)于留守兒童現(xiàn)狀研究——以桂林市為例 開題報告

一、課題的提出

“基于共生理論的農(nóng)村中小學(xué)留守兒童發(fā)展研究”是基于共生理論研究成果、針對農(nóng)村基礎(chǔ)教育改革面臨的現(xiàn)實(shí)問題提出的。

在我國社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制初步建立，工業(yè)化、城鎮(zhèn)化、現(xiàn)代化不斷加速的今天，勞動力流動成為一種必然趨勢，從農(nóng)村轉(zhuǎn)移到城市的勞動力數(shù)量進(jìn)一步擴(kuò)大，伴隨而來的“留守兒童”數(shù)量必將進(jìn)一步擴(kuò)大，“留守兒童”現(xiàn)象將會也必然會在相當(dāng)長的一段時間內(nèi)存在。據(jù)有關(guān)統(tǒng)計數(shù)字表明：城鎮(zhèn)學(xué)?！傲羰貎和奔s占學(xué)?？?cè)藬?shù) 30%，農(nóng)村學(xué)?！傲羰貎和奔s占學(xué)?？?cè)藬?shù)的 40%。而據(jù)全國第五次人口普查統(tǒng)計，我國僅農(nóng)村“留守兒童”人數(shù)就近2000萬人，而且還有增長趨勢?！傲羰貎和庇捎谶h(yuǎn)離雙親，缺乏來自父母和完整家庭的親情呵護(hù)，一定程度上造成了這些“留守兒童”在思想道德、心理健康、行為習(xí)慣，尤其是家庭教育等方面的嚴(yán)重斷層和缺位，在成長發(fā)育的過程中比較容易偏離正常軌道：一些兒童內(nèi)心產(chǎn)生嚴(yán)重自卑感，性格孤僻，行為懶散，我行我素；一些兒童因心靈空虛而盲目尋找其他精神支柱，迷上電子游戲、賭博；有的甚至拉幫結(jié)派，打架斗毆，與社會上不三不四的人交往。由此可見，“留守兒童”問題已成為一個特殊的，需要高度重視和關(guān)注的現(xiàn)實(shí)問題。關(guān)注留守兒童是學(xué)校全面提高育人質(zhì)量的需要。留守兒童身上明顯存在的監(jiān)護(hù)權(quán)缺失、安全無保障、情感缺乏、性格缺損、道德教育出現(xiàn)真空等問題，已嚴(yán)重影響學(xué)校全面育人目標(biāo)的達(dá)成。關(guān)注留守兒童也是建設(shè)社會主義新農(nóng)村的需要。教育部周濟(jì)部長在十屆全國人大常委會第二十一次會議上曾指出：農(nóng)村流動人口子女就學(xué)問題和留守子女教育問題依然嚴(yán)峻......從負(fù)面看,父母外出務(wù)工使家庭教育缺位,對子女良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成、生理、心理的健康成長產(chǎn)生了諸多不利影響。如果任其發(fā)展下去,它最終會演變成為一個嚴(yán)重的社會問題,這種現(xiàn)象會影響農(nóng)村整整一代人的成長發(fā)展,進(jìn)而影響我國社會的現(xiàn)代化發(fā)展進(jìn)程。

共生理論是一種有助于促進(jìn)留守兒童發(fā)展的理論?！肮采币辉~的概念源于生物學(xué)，指不同種屬的生物一起生活。在我國古老的中醫(yī)學(xué)說中，也早就提出了“五行學(xué)說”、“相生相克”的“共生理論”。共生理論和方法在二十世紀(jì)中葉以來開始應(yīng)用于社會領(lǐng)域，主要是醫(yī)學(xué)領(lǐng)域、農(nóng)業(yè)領(lǐng)域和經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域。在社會科學(xué)方面的應(yīng)用，首先為西方社會學(xué)者們所提出。他們認(rèn)為，在科技高度發(fā)達(dá)的現(xiàn)代社會里，人們之間的交往越來越密切，具有高度知識的人與生產(chǎn)工具的綜合比以往任何時候都要緊密。因此人與人之間、人與物之間已經(jīng)結(jié)成了一個相互依賴的共同 16 體。在此基礎(chǔ)上，西方的一些社會學(xué)家提出了一種“共生方法”的理論來設(shè)計社會生產(chǎn)體系，強(qiáng)調(diào)社會生產(chǎn)體系中各種因素的作用與關(guān)系。隨著研究不斷深入，“共生理論”認(rèn)為到，共生是自然界、人類社會的普遍現(xiàn)象；共生的本質(zhì)是協(xié)商與合作，協(xié)同是自然與人類社會發(fā)展的基本動力之一；互惠共生是自然與人類社會共生現(xiàn)象的必然趨勢等。依據(jù)“共生”理論來看待和分析學(xué)校教育中的發(fā)展問題，我們不難發(fā)現(xiàn)，影響學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的若干宏觀重大關(guān)系問題就是一種“共生關(guān)系”。如現(xiàn)代教育理念下的教師、家長、學(xué)生就是一個相互促進(jìn)，相互學(xué)習(xí)，協(xié)同進(jìn)步，共同成長的共生體，三者之間是互惠互利，協(xié)同發(fā)展的。而作為共生體一部分的留守兒童群體完全有可能依據(jù)共生體的有效交往資源得以生存、轉(zhuǎn)化與協(xié)調(diào)發(fā)展。

二、課題概念闡釋

留守兒童是指遠(yuǎn)離雙親或單親，多數(shù)依靠祖父母或外祖父母監(jiān)護(hù)的兒童。農(nóng)村留守兒童，就是指隨著大量農(nóng)村成年男女向城鎮(zhèn)轉(zhuǎn)移就業(yè)，而多數(shù)人沒有攜帶子女一同前往，致使許多農(nóng)村兒童遠(yuǎn)離雙親或單親，成為農(nóng)村家庭的留守兒童，多數(shù)依靠祖父母或外祖父母監(jiān)護(hù)。

共生理論?！肮采币辉~的概念源于生物學(xué)，指的是不同種群按某種物質(zhì)聯(lián)系生活在一起，他們之間進(jìn)行物質(zhì)交換、能量傳遞，從而能夠合作共生。共生現(xiàn)象不僅存在于生物界，而且廣泛存在于社會與經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域之中?！肮采碚摗闭J(rèn)為：共生是自然界、人類社會的普遍現(xiàn)象；共生的本質(zhì)是協(xié)商與合作，協(xié)同是自然與人類社會發(fā)展的基本動力之一；互惠共生是自然與人類社會共生現(xiàn)象的必然趨勢等等。該理論強(qiáng)調(diào)種群間的相互依存、相互促進(jìn)，協(xié)調(diào)發(fā)展。運(yùn)用共生現(xiàn)象普遍性的觀點(diǎn)來看待人類社會中諸如政治、經(jīng)濟(jì)、文化、教育等的關(guān)系，就會更加深刻地理解和把握這些關(guān)系存在的客觀性，從而按照共生原理不斷推進(jìn)其向優(yōu)化轉(zhuǎn)變，從而實(shí)現(xiàn)社會的可持續(xù)發(fā)展。

基于共生理論的農(nóng)村中小學(xué)留守兒童發(fā)展研究，就是學(xué)校基于對共生理論的理解與運(yùn)用，通過對“留守兒童”的心理、思想、學(xué)習(xí)等現(xiàn)狀的分析，研究探索出對農(nóng)村中小學(xué)“留守兒童”的心理、思想、學(xué)習(xí)等方面加以引導(dǎo)、梳理、教育策略，促使“農(nóng)村中小學(xué)留守兒童”這一特殊群體積極融入學(xué)校主流環(huán)境，獲得健康快樂成長的研究。

三、研究現(xiàn)狀及研究價值

（一）國內(nèi)外同一研究領(lǐng)域現(xiàn)狀：

以共生理論觀照和分析、解決學(xué)校教育發(fā)展中的具體問題尚屬新生領(lǐng)域。有 17 關(guān)農(nóng)村“留守兒童”教育的研究已開始并產(chǎn)生了一些影響廣泛的成果，但這些研究基本側(cè)重于一般理論研究方面，而針對農(nóng)村中小學(xué)“留守兒童”的心理、思想、智力的教育和實(shí)踐研究是不夠的。已有的研究往往注重現(xiàn)狀的分析，但對農(nóng)村中小學(xué)“留守兒童”的心理、思想、智力的教育還沒有較完善的方案出臺，開題報告《留守兒童開題報告》。已有的研究往往注重針對性矯治留守兒童問題，但從系統(tǒng)層面解決這一問題還鮮有涉及。本課題擬在已有研究基礎(chǔ)上借鑒共生理論，針對農(nóng)村中小學(xué)“留守兒童”的心理、思想、智力的教育作進(jìn)一步的理論梳理和實(shí)踐探索，以探索適合農(nóng)村中小學(xué)“留守兒童”發(fā)展的途徑和方法。

（二）主要觀點(diǎn)與可能的創(chuàng)新之處 主要觀點(diǎn)：

共生理論下的農(nóng)村中小學(xué)“留守兒童”教育的過程就是構(gòu)建更加和諧的育人環(huán)境、促進(jìn)全體學(xué)生全面發(fā)展的過程。本課題研究的創(chuàng)新之處：

1、開拓共生理論在教育領(lǐng)域的新進(jìn)展。

2、構(gòu)建更加和諧的育人環(huán)境。

3、進(jìn)一步探索出對農(nóng)村中小學(xué)“留守兒童”的心理、思想、學(xué)習(xí)教育方法及發(fā)展方案。

4、對“留守兒童”的教育適應(yīng)當(dāng)前農(nóng)村現(xiàn)狀的要求，對當(dāng)前農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和建設(shè)新農(nóng)村都有重大的現(xiàn)實(shí)意義。

（三）本課題的研究價值：

基于共生理論的理解和運(yùn)用，在學(xué)校，對農(nóng)村中小學(xué)“留守兒童”的心理、思想、學(xué)習(xí)等方面加以引導(dǎo)、梳理、教育，促使農(nóng)村中小學(xué)“留守兒童”健康快樂成長，實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，構(gòu)建和諧校園。在家里，使家庭更加和睦、幸福，促進(jìn)農(nóng)村家庭物質(zhì)文明、精神文明協(xié)調(diào)發(fā)展，構(gòu)建和諧家庭。在社會，對促進(jìn)當(dāng)前農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和建設(shè)新農(nóng)村、構(gòu)建和諧社會也有重大的現(xiàn)實(shí)意義。

四、研究的主要內(nèi)容

（一）課題研究的目標(biāo)：

學(xué)?；趯采碚摰睦斫馀c運(yùn)用，通過對“農(nóng)村中小學(xué)留守兒童”的心理、思想、學(xué)習(xí)等方面加以引導(dǎo)、梳理、教育，促使“農(nóng)村中小學(xué)留守兒童”健康快樂成長，并探索對農(nóng)村中小學(xué)“留守兒童”的心理、思想、學(xué)習(xí)教育方法及發(fā)展方案。

（二）研究的內(nèi)容：

1、共生理論下的學(xué)?！傲羰貎和苯逃芯俊?/p>

2、農(nóng)村中小學(xué)“留守兒童”的心理、思想、學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。

3、農(nóng)村中小學(xué)“留守兒童”的心理、思想、學(xué)習(xí)教育。

4、探索對農(nóng)村中小學(xué)“留守兒童”的心理、思想、學(xué)習(xí)教育方法及發(fā)展方案。

（三）研究重點(diǎn)：

適合農(nóng)村小學(xué)“留守兒童”的心理、思想、學(xué)習(xí)教育方法及發(fā)展方案。

五、研究的主要方法

本課題研究力圖以“研究——嘗試——反思——生長”為研究模式，力圖在研究中嘗試，在嘗試中反思，在反思中生長。

1．文獻(xiàn)資料的搜集與學(xué)習(xí)。廣泛搜集、學(xué)習(xí)，把握國內(nèi)外教育教學(xué)關(guān)于共生理論、留守兒童研究的先進(jìn)理論與成功經(jīng)驗(yàn)。

2．現(xiàn)狀調(diào)查與分析。定量與定性研究相結(jié)合，對當(dāng)前農(nóng)村中小學(xué)“留守兒童”現(xiàn)狀進(jìn)行全面、深入的調(diào)查分析。

3．探究試驗(yàn)的實(shí)踐研究。在切實(shí)把握應(yīng)然與實(shí)然狀態(tài)的基礎(chǔ)上，提出試驗(yàn)方案，開展如問題留守兒童個案研究、留守兒童情感補(bǔ)償?shù)膶?shí)踐研究、留守兒童養(yǎng)成教育實(shí)踐研究、農(nóng)村留守兒童學(xué)業(yè)困難矯治研究等。

4．經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，建構(gòu)農(nóng)村小學(xué)“留守兒童”發(fā)展模式。

第四篇：留守兒童開題報告

2010湖南省哲學(xué)社會科學(xué)基金委托項(xiàng)目《促進(jìn)湖南 留守兒童健康成長問題與對策研究---以隆回縣為例》開題報告

1.1選題背景及意義

1.1.1選題背景

自20世紀(jì)80年代中期以來，各級政府為了增加農(nóng)民的經(jīng)濟(jì)收入，允許農(nóng)村剩余勞動力離開農(nóng)村，走向城鎮(zhèn)打工、就業(yè)。從1985年中央1號文件《關(guān)于進(jìn)一步活躍農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的十項(xiàng)政策》的頒布開始，打開了農(nóng)民進(jìn)城務(wù)工的大門，農(nóng)村人口向城市轉(zhuǎn)移規(guī)模越來越大，于是逐漸產(chǎn)生了“農(nóng)民工”階層和農(nóng)民工問題。在我國快速的社會轉(zhuǎn)型和城市化進(jìn)程中，大規(guī)模的勞動力轉(zhuǎn)移，必然帶來規(guī)模巨大的流動人口子女。然而由于我國長期執(zhí)行的城鄉(xiāng)二元經(jīng)濟(jì)體制和二元戶籍制度，農(nóng)民工無法與城市居民享受同樣的權(quán)利和地位，一般處于城市社會的底層。作為社會弱勢群體，大部分農(nóng)民工無力把子女帶進(jìn)打工的城市生活、學(xué)習(xí)，雖然一部分城市公辦學(xué)校以及處于城市邊緣的農(nóng)民工子弟學(xué)校接受了部分隨父母進(jìn)城的流動人口子女入學(xué)接受教育，但是，大多數(shù)外出務(wù)工農(nóng)民無可奈何地選擇了把子女留在農(nóng)村家鄉(xiāng)，從而催生了一個新的群體——留守兒童。

留守兒童問題是我國社會轉(zhuǎn)型期產(chǎn)生的一個獨(dú)特社會問題，是“三農(nóng)”問題的衍生物。改革開放30多年來，我國社會發(fā)生了翻天覆地的變化，但農(nóng)村的現(xiàn)狀與整個國民經(jīng)濟(jì)持續(xù)高速發(fā)展極不協(xié)調(diào)，與城市的市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展相比，農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的市場化進(jìn)程落后了許多。目前我國最貧窮落后的依然是農(nóng)村和農(nóng)民，特別是偏遠(yuǎn)地區(qū)的農(nóng)民。在我國逐漸步入工業(yè)化、城市化進(jìn)程中，“三農(nóng)”問題成為當(dāng)前我國改革與發(fā)展中的最大難題，農(nóng)民增收、農(nóng)業(yè)增效、農(nóng)村發(fā)展問題成為制約當(dāng)前社會發(fā)展的瓶頸?！叭r(nóng)”問題既是農(nóng)村留守兒童問題產(chǎn)生的宏觀背景，更是農(nóng)村留守兒童問題產(chǎn)生的根本的和深層次的原因之一。

湖南是一個農(nóng)業(yè)大省，農(nóng)村人口在全省總?cè)丝谥姓枷喈?dāng)大的比重，同時也是勞務(wù)輸出大省，大量的農(nóng)村剩余勞動力轉(zhuǎn)移到城鎮(zhèn)特別是沿海城市。農(nóng)業(yè)、農(nóng)村和農(nóng)民問題始終是我省經(jīng)濟(jì)改革和發(fā)展過程中的大問題，“三農(nóng)”問題不僅關(guān)系到經(jīng)濟(jì)發(fā)展、社會穩(wěn)定、富民強(qiáng)省這些宏觀問題，也直接關(guān)系到農(nóng)村留守兒童這樣一個特殊的弱勢群體。為此，本研究試圖從城鄉(xiāng)二元經(jīng)濟(jì)體制和“三農(nóng)”問題這一宏觀背景入手，以農(nóng)業(yè)大縣----隆回縣為研究對象，從不同的視角來關(guān)注非農(nóng)化轉(zhuǎn)移過程中的農(nóng)村留守兒童的健康成長問題。

對留守兒童健康發(fā)展的關(guān)注，是由于農(nóng)村留守兒童的數(shù)量和規(guī)模呈不斷上升趨勢。根據(jù)全國婦聯(lián)發(fā)布的《全國農(nóng)村留守兒童狀況研究報告》，全國農(nóng)村留守兒童約有5800萬人，其中義務(wù)教育階段的留守兒童約有3000多萬人。在農(nóng)村勞動力輸出大省的湖南省，留守兒童占到當(dāng)?shù)貎和倲?shù)的35%以上。農(nóng)村留守兒童已經(jīng)成為一個龐大的社會弱勢群體。作為一種新的社會現(xiàn)象，留守兒童問題不僅關(guān)系到留守兒童自身的健康成長，農(nóng)民工的切身利益和農(nóng)村的繁榮發(fā)展，而且關(guān)系到我國未來人口的素質(zhì)質(zhì)量和建立和諧社會目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。可以預(yù)見的是，隨著我國城市化進(jìn)程的不斷發(fā)展，農(nóng)村剩余勞動力轉(zhuǎn)移還將繼續(xù)，留守兒童將源源不斷的產(chǎn)生，留守兒童問題將在今后一個很長的時期內(nèi)都會存在。

留守兒童要么由留在家的父母一方單親看護(hù)，要么被留給了祖輩、親朋、兄弟姐妹、鄰居等父母之外的其他人代為照顧，或單獨(dú)生活，他們無法享受到正常的家庭生活、教育和關(guān)愛，其學(xué)習(xí)問題、安全問題、心理問題和品行問題日漸突出。有的留守兒童從小就染上了諸多不良習(xí)氣，有的則長期心里壓抑而導(dǎo)致了行為的偏差或性格的扭曲，部分甚至成為一系列讓人難以置信的惡性事件的主謀者或被害人。因此，如何將關(guān)注的目光更多地放在留守兒童的發(fā)展問題上就成為當(dāng)前我們在轉(zhuǎn)移農(nóng)村剩余勞動力過程中要研究的一個非常重要的課題。本研究從學(xué)生健康成長這一終極目標(biāo)出發(fā)，結(jié)合經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)和管理學(xué)的理論視角，來探討農(nóng)村留守兒童問題。因此，為了更好地了解留守兒童的現(xiàn)狀和發(fā)展前景，分析問題產(chǎn)生的根本的和具體的原因，探討解決農(nóng)村留守兒童問題的對策和方法，我選擇了促進(jìn)湖南留守兒童健康成長問題這個課題進(jìn)行研究。

1.1.2 選題意義

留守兒童是新時期“打工經(jīng)濟(jì)”孕育出來的特殊群體，實(shí)質(zhì)上留守兒童問題是一個在城鄉(xiāng)文明一體化的社會轉(zhuǎn)型過程中，出現(xiàn)的集中體現(xiàn)多種矛盾和沖突的、綜合性的未成年人成長與教育問題，它從一個側(cè)面反映了我國城市與農(nóng)村發(fā)展、經(jīng)濟(jì)與社會發(fā)展中出現(xiàn)的一些理論問題和戰(zhàn)略問題。但是，對于這樣一個在特殊時期產(chǎn)生的特殊群體，留守兒童問題是一個全新的課題，沒有有關(guān)留守兒童問題的現(xiàn)存的理論可以借鑒，也很少有成功的經(jīng)驗(yàn)可以照搬，因此，如何客觀、全面地了解農(nóng)村留守兒童問題，找到解決問題的途徑，給留守兒童的健康成長提供良好的教育保障和制度保障，就具有十分重要的理論意義和實(shí)踐意義。

首先，研究留守兒童問題是建設(shè)和諧社會的需要。隨著農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整和城市化進(jìn)程的推進(jìn)，農(nóng)村大規(guī)模的人口流動還將繼續(xù)，留守兒童的人數(shù)還會不斷擴(kuò)大，留守兒童問題呈現(xiàn)出獨(dú)特性、全局性、嚴(yán)重性、長期性等特點(diǎn)。留守兒童問題因范圍廣、影響大，形成因素復(fù)雜、解決難度大等原因，逐漸引起社會各界的關(guān)注。反過來，農(nóng)村留守兒童出現(xiàn)了問題，不僅傷害到他們自身，同時也傷害了他們的家庭，給相關(guān)學(xué)校、社區(qū)的秩序、安全等帶來負(fù)面影響。長此以往，必將會危及我國和諧社會的建設(shè)。加強(qiáng)農(nóng)村留守兒童問題的研究，妥善處理留守兒童問題，不僅關(guān)系到農(nóng)村下一代的健康成長、農(nóng)村教育的可持續(xù)性發(fā)展，也關(guān)系到我國社會主義新農(nóng)村建設(shè)、小康社會和和諧社會的目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。加強(qiáng)這一問題的研究，具有重要的理論意義和戰(zhàn)略意義。

其次，研究留守兒童問題具有重要的社會意義。社會學(xué)研究表明，農(nóng)村留守兒童問題是社會弱勢群體的問題。根據(jù)形成原因的不同，可以將社會弱勢群體分成三種類型：生理性弱者、社會性弱者和自然性弱者。農(nóng)村留守兒童處于未成年階段，自身生理幼稚，缺乏保護(hù)自己、維護(hù)自己權(quán)利的能力，是生理性弱者；他們的父母外出務(wù)工，造成家庭結(jié)構(gòu)不完整，缺乏與父母的交流溝通，親情缺位，他們?nèi)菀资苌鐓^(qū)不良風(fēng)氣的影響而產(chǎn)生心理和行為的偏差，是社會性弱者；留守兒童生活的農(nóng)村多是偏遠(yuǎn)的貧困地區(qū)，經(jīng)濟(jì)落后，自然條件惡劣，是自然性弱者。弱勢群體若長期存在，可能引發(fā)嚴(yán)重的社會問題，甚至在一定范圍內(nèi)產(chǎn)生社會動蕩。開展對處于弱勢地位的留守兒童的研究，關(guān)心他們的成長，其影響深遠(yuǎn)意義重大。

再次，研究留守兒童問題對于促進(jìn)農(nóng)村義務(wù)教育具有重要價值。留守兒童所處的年齡段正是他們接受教育的黃金時間，是人生觀、價值觀形成的關(guān)鍵時期，這一時期能否健康成長

對他們一生的發(fā)展產(chǎn)生重大影響。留守兒童問題的出現(xiàn)引發(fā)了一系列諸如學(xué)生輟學(xué)、問題少年等問題，進(jìn)而影響到普及九年義務(wù)教育這一基本國策能否順利實(shí)施。留守兒童健康成長問題，既是涉及到社會弱勢群體基本生存的社會問題，又是關(guān)系到許多留守兒童接受義務(wù)教育、促進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展的問題。這個問題的后果的嚴(yán)重性不僅僅在于對當(dāng)前社會的干擾和危害，更重要的是，留守兒童是我國“未來的接班人”，所以可能要影響到幾代人，其代價是無法估量的。

第四，研究留守兒童問題，是促進(jìn)社會主義市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展，加快城鎮(zhèn)化建設(shè)的客觀要求。留守兒童相對于父母都在家的兒童而言，在心理、生活、學(xué)習(xí)和安全方面均處于弱勢，是一個弱勢群體。妥善解決留守兒童問題，尤其是教育問題，是解決農(nóng)民工后顧之憂，引導(dǎo)農(nóng)村剩余勞動力合理有序流動，促進(jìn)社會主義市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展，加快城鎮(zhèn)化、現(xiàn)代化建設(shè)步伐的客觀要求，必將有利于加快縮小農(nóng)村與城市之間的差距，實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)社會的協(xié)調(diào)發(fā)展，促進(jìn)社會的穩(wěn)定與繁榮，從而為全面實(shí)現(xiàn)小康社會和和諧社會的目標(biāo)奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。

1.2文獻(xiàn)綜述

農(nóng)村人口遷移流動是社會變遷及城市化的必然產(chǎn)物。任何一個國家在城市化過程中都存在農(nóng)村勞動力向城市轉(zhuǎn)移的現(xiàn)象。發(fā)達(dá)國家農(nóng)民向非農(nóng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移，完全是在國家工業(yè)化、城市化歷史進(jìn)程中自然推動下自發(fā)地進(jìn)行，幾乎沒有什么人為的干擾或阻礙，因而農(nóng)民流動大都比較順利和平穩(wěn)。農(nóng)民流動都同時表現(xiàn)為職業(yè)、身份、地位上變化，又表現(xiàn)在空間位置移動；而且這種改變是徹底的，由農(nóng)民變?yōu)楣と?，與土地的臍帶被徹底地剪斷（而我國的農(nóng)民工還保留著土地），他們攜帶家眷在城市定居，擁有穩(wěn)定的工作，享有與城市人同等權(quán)利和義務(wù)，因而沒有出現(xiàn)父母與未成年子女長期分離的現(xiàn)象。

在我國，由于獨(dú)特的城鄉(xiāng)二元經(jīng)濟(jì)體制，以及戶籍制度等限制，人口轉(zhuǎn)移導(dǎo)致了農(nóng)村留守兒童問題?！傲羰貎和钡母拍钤谖覈谝淮纬霈F(xiàn)是1994年，但2004年以后這一問題才真正引起社會各界和政府的關(guān)注。概括地講，社會各界對留守兒童的關(guān)注主要通過兩種方式：一是新聞媒體對留守兒童問題及解決問題諸多措施的報道，尤其是對個案的分析與宣傳；二是學(xué)者和社會工作者對留守兒童現(xiàn)象的研究。新聞媒體不僅宣傳了己有的研究成果及留守兒童現(xiàn)象背后的社會因素，而且新聞媒體對“留守兒童”關(guān)鍵詞的不斷強(qiáng)化也吸引了公眾的關(guān)注和越來越多的研究者的加入，而國家的積極介入則成為這一過程的主導(dǎo)力量，推進(jìn)了研究的深入與媒體的宣傳力度。

按照社會各界對這一問題的不同關(guān)注度和研究特點(diǎn)，可以將有關(guān)農(nóng)村留守兒童的研究分成四個階段。

第一階段(1994－2000年)：研究的萌芽

這一階段時間較長，7年內(nèi)有關(guān)留守兒童的研究僅有5篇文章，包括孫順其發(fā)表在《教師博覽》1995年第2期上的“‘留守兒童’實(shí)堪憂”、海南師范大學(xué)教育心理系張志英發(fā)表在《健康心理學(xué)雜志》1998年第1期上的“‘留守幼兒’的孤僻心理”、曹志芳發(fā)表在《農(nóng)村天地》1998年第2期上的“莫把遺憾留明天”共3篇文章，主要在較淺顯的層面涉及到留守兒童的的心理問題、學(xué)習(xí)問題和品行問題，這時，尚未有專題研究和實(shí)證調(diào)查，媒體對此關(guān)注極少，公眾對留守兒童的情況尚未形成問題意識。其中1994年最早關(guān)于留守兒童的二篇文章是關(guān)于因父母長期在海外而產(chǎn)生的留守兒童問題，這與本課題要研究的留守兒童存在著不小差異。

第二階段(2001－2003年):專業(yè)研究的起始

高校開始有研究團(tuán)隊進(jìn)行留守兒童的專項(xiàng)研究，有主流媒體開始關(guān)注這一問題。2001年6-7月，北京師范大學(xué)史靜寰教授等人受香港樂施會資助，進(jìn)行了“農(nóng)村外出勞動力在家子女受教育狀況研究”。這是對留守兒童最早的專項(xiàng)研究。研究組對湖南、河南、江西三地進(jìn)行了調(diào)查，調(diào)查成果形成了兩篇文章。李慶豐(2002)提出了留守子女的三種監(jiān)護(hù)類型，即隔代監(jiān)護(hù)(由祖輩撫養(yǎng)的監(jiān)護(hù)方式)、上代監(jiān)護(hù)(由與孩子父母同輩人來監(jiān)護(hù)的方式、和自我監(jiān)護(hù)(由孩子自己監(jiān)護(hù)自己的方式)，并認(rèn)為這三種類型對兒童都有不利影響。在采取措施上，提出建立農(nóng)村留守兒童社區(qū)兒童少年教育和監(jiān)護(hù)體系；在家庭的角度，要改變家長的外出方式。研究組的朱科蓉等(2002)就“留守子女”的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行了研究。2002年7月，湖北大學(xué)教育學(xué)院的暑期社會實(shí)踐同學(xué)以“關(guān)注留守孩”為研究課題，在湖北薊春縣劉河鎮(zhèn)中學(xué)進(jìn)行了調(diào)查。調(diào)查組分析了留守兒童產(chǎn)生的原因是家庭經(jīng)濟(jì)壓力大或想繼續(xù)增加收入，提出了母親對留守兒童的重要性，并預(yù)測留守兒童將擴(kuò)大化、低齡化。在同一年林宏對福建泉州市、福清市和沙縣三地抽樣調(diào)查了“留守孩”的教育現(xiàn)狀，對城鄉(xiāng)的留守兒童進(jìn)行了調(diào)查，而不僅僅是農(nóng)村留守兒童。張萬敬在2002年第21期的《輔導(dǎo)員》發(fā)表短文提出為“留守兒童”呼喚“家愛”，為留守兒童喚回父愛、母愛。

第三階段(2004－2005年)：研究的轉(zhuǎn)折點(diǎn)

2004年2月26日《中共中央國務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)未成年人思想道德建設(shè)的若千意見》頒布以后，一些城市相繼出臺了相關(guān)政策，各地婦兒工委、共青團(tuán)組織、婦聯(lián)以及教育主管部門也針對留守兒童問題召開研討會，主動采取了多種應(yīng)對措施。2004年5月31日，教育部專門召開了研究留守兒童問題的“中國農(nóng)村留守兒童問題研究”座談會，教育部副部長陳小婭出席會議并指出：隨著大量農(nóng)民在外務(wù)工，農(nóng)村留守兒童數(shù)量迅速增加，隨之也帶來了不少新的問題。此會集中了婦聯(lián)、公安部、共青團(tuán)、國家統(tǒng)計局、中央教育科學(xué)研究所、國家教育發(fā)展研究中心、北京大學(xué)、北京社會科學(xué)院、北京師范大學(xué)等專家，以多學(xué)科、多視角、多層面的形式展開了對留守兒童問題的討論，主要集中在三個方面：一是留守兒童面臨的問題，包括家庭教育問題、學(xué)習(xí)與輟學(xué)問題、安全問題、心理問題；二是農(nóng)村留守兒童問題形成的原因，包括農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移、政策法規(guī)滯后于社會變遷；三是解決農(nóng)村留守兒童問題的方法與措施，包括加強(qiáng)媒體宣傳、總結(jié)地方已有的解決問題的有效經(jīng)驗(yàn)、加快流入地城市解決農(nóng)民工子女入學(xué)問題的解決步伐、切實(shí)加強(qiáng)農(nóng)村中小學(xué)對留守兒童的教育與管理、建立長期的留守兒童檢測制度和農(nóng)村社區(qū)兒童青少年教育和監(jiān)護(hù)體系、落實(shí)政府應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的責(zé)任并制定相關(guān)的政策法規(guī)、修改完善《未成年人保護(hù)法》，進(jìn)一步加強(qiáng)法律效力、加快戶籍制度改革、逐步消除城鄉(xiāng)差距。2004年9月，中央教科所受教育部委托對河北省豐寧縣、甘肅省榆中縣、秦安縣、江蘇省沐陽縣、宿豫縣的農(nóng)村留守兒童進(jìn)行了調(diào)研，并在2004年第10期《教育研究》上發(fā)表了《農(nóng)村留守兒童問題調(diào)研報告》。該調(diào)研對留守兒童父母在外打工情況、父母在外打工地域、在外打工父母回家頻度、留守兒童與誰生活在一起、留守兒童在學(xué)習(xí)與生活中尋求的幫助對象和留守兒童對父母外出打工的態(tài)度等六方面進(jìn)行了詳細(xì)的統(tǒng)計分析。同年華中師范大學(xué)的范先佐等在湖南、湖北、河南、安徽部分地區(qū)和深

圳市的兩個區(qū)也進(jìn)行實(shí)地調(diào)查，認(rèn)為留守兒童問題形成的原因是政府的某些政策失當(dāng)，如一費(fèi)制政策，這一觀點(diǎn)在吳理財(2004)的文章中得以闡釋，后者認(rèn)為地方財政約束了農(nóng)村教育的發(fā)展，要從根本上解決留守兒童問題應(yīng)改變以縣為主的農(nóng)村基礎(chǔ)教育投資體制，加大對農(nóng)村基礎(chǔ)教育的投入。2004年媒體也開始強(qiáng)化對留守兒童問題的關(guān)注，著力宣傳各地解決問題的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，《揚(yáng)子晚報》、《光明日報》等報刊、廣播、電視、網(wǎng)絡(luò)各種新聞媒體通過對現(xiàn)實(shí)生活中的留守兒童面臨的種種問題的展現(xiàn)，使人們關(guān)注、了解這個群體，同時及時地將各地區(qū)的解決策略展現(xiàn)，也使人們可以多渠道地解決所面臨的問題。

2005年5月23日，首屆“中國農(nóng)村留守兒童社會支援行動研討會”在河南省鄭州召開，標(biāo)志著我國首次從政府層面上關(guān)注農(nóng)村留守兒童的成長環(huán)境。關(guān)于留守兒童的專題論文數(shù)量大增，研究進(jìn)一步深化，開始形成共識。對留守兒童的研究本身也開始進(jìn)入反思狀態(tài)，羅國芬(2005)認(rèn)為目前留守兒童的留守形式分類、留守時間界定、留守兒童年齡的劃分上相當(dāng)模糊，影響了留守兒童整體數(shù)量的計算。這也是對留守兒童問題研究現(xiàn)狀的一個較好總結(jié)。段成榮等(2005)則以2005年第五次全國人口普查抽樣數(shù)據(jù)為依據(jù)，計算了農(nóng)村留守兒童的數(shù)量為2290.45萬人，集中分布在四川、廣東、江西、安徽、湖南、海南等省。并認(rèn)為留守兒童初中階段問題明顯，表現(xiàn)為在校率低。呂紹清對150個訪談個案進(jìn)行了分析，提出導(dǎo)致留守兒童大量出現(xiàn)的原因是體制因素，城市內(nèi)大額借讀費(fèi)是阻礙農(nóng)村兒童入學(xué)的門檻。在留守兒童問題中，提出了“逆向監(jiān)護(hù)”概念，即由留守兒童照顧祖輩的現(xiàn)象。而張春玲(2005)提出解決留守兒童問題應(yīng)“學(xué)校教育家庭化”。值得一提的是，葉敬忠等人（2005）主編的《關(guān)注留守兒童——中國中西部農(nóng)村地區(qū)勞動力外出務(wù)工對留守兒童的影響》（社會科學(xué)文獻(xiàn)出版社，2005年9月第1版）面世，這是國內(nèi)第一本關(guān)于留守兒童的著作。該書對以往的研究進(jìn)行梳理，并對相關(guān)概念一一界定，思路清晰，方法嚴(yán)謹(jǐn)，使用問卷、訪談、案例、小組訪談、貧富排隊、每日活動圖、角色扮演等多種研究方法。該研究跨越了教育的視野，不是以班級和學(xué)校為研究背景，而是將研究放在更為中觀的社區(qū)，通過對社區(qū)內(nèi)的相關(guān)人員的調(diào)查研究、對社區(qū)內(nèi)的非留守兒童與留守兒童予以比較，從而發(fā)現(xiàn)父母外出務(wù)工對兒童成長所帶來的影響。該研究調(diào)查了中西部共十一個村，翔實(shí)的社區(qū)資料，豐富的案例調(diào)查，多維的訪談對象，展示了留守兒童在社區(qū)中生活的立體畫面。但也因其重在展示，整體分析深度不足。

第四階段（2006-2009）：研究成果迅速豐富

2006年以來，全國各大媒體及地方媒體通過報紙、廣播、電視、網(wǎng)絡(luò)對農(nóng)村留守兒童問題做了大量的全方位的宣傳、報道，學(xué)校、社會各階層包括婦聯(lián)、共青團(tuán)、專業(yè)協(xié)會都通過各種方式關(guān)心、關(guān)注留守兒童。2006年7月17日，全國婦聯(lián)出臺了《關(guān)于大力開展關(guān)愛農(nóng)村留守兒童行動的意見》，將關(guān)愛農(nóng)村留守兒童行動提到了新農(nóng)村建設(shè)重要組成部分的高度。2007年3月，在全國人大政協(xié)十屆五次會議上，關(guān)注留守兒童問題成為了代表委員議案提案的重要內(nèi)容，國務(wù)院總理溫家寶在政府工作報告中，幾次提到農(nóng)民工問題，提出繼續(xù)解決好農(nóng)民工子女接受義務(wù)教育的問題。

2006至2009年，從中國期刊網(wǎng)全文數(shù)據(jù)庫通過關(guān)鍵詞共計搜索到1167篇關(guān)于農(nóng)村留守兒童的論文在全國各種期刊上發(fā)表，其中對留守兒童教育問題和心理問題的研究居多，有230篇，占31.3%。研究內(nèi)容涉及農(nóng)村留守兒童的方方面面：留守兒童的概念；留守兒童產(chǎn)

生的背景、留守兒童的規(guī)模；留守兒童問題，包括家庭問題、學(xué)習(xí)問題、教育問題、安全問題、品德問題、行為問題、犯罪問題、性格問題、心理問題、人際關(guān)系問題、適應(yīng)問題、社會化問題、兒童權(quán)益保護(hù)問題；留守兒童問題產(chǎn)生的原因，包括兒童自身的年齡因素、父母認(rèn)識上存在偏差、代理監(jiān)護(hù)人監(jiān)管不力、經(jīng)濟(jì)因素、學(xué)校觀念的滯后與條件的限制、社會環(huán)境變化的影響、政策與體制原因等；解決留守兒童問題的策略和方法，包括加快戶籍制度改革、逐步消除城鄉(xiāng)差距、政府要為農(nóng)村留守兒童問題的解決提供條件、加強(qiáng)留守兒童的家庭教育、學(xué)校要做好有針對性的教育管理工作、加強(qiáng)留守兒童的心理教育、開展各種社區(qū)活動、建立農(nóng)村社區(qū)兒童青少年教育和監(jiān)護(hù)體系、加強(qiáng)兒童權(quán)益保護(hù)的法制建設(shè)等。

截止到目前，關(guān)于留守兒童研究的專著主要有2部、碩士論文160篇、博士論文3篇。

第五篇：留守兒童開題報告

“基于共生理論的農(nóng)村中小學(xué)留守兒童發(fā)展研究”是我校與瓦甸小學(xué)聯(lián)合研究課題。這一課題已于XX年5月被南通市教科所列為“xxx”教育科學(xué)規(guī)劃立項(xiàng)課題。經(jīng)過5個月的籌備工作，今天正式開題了。我代表課題組就課題研究的有關(guān)內(nèi)容向各位作一個匯報。

一、課題的提出

“基于共生理論的農(nóng)村中小學(xué)留守兒童發(fā)展研究”是基于共生理論研究成果、針對農(nóng)村基礎(chǔ)教育改革面臨的現(xiàn)實(shí)問題提出的。

在我國社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制初步建立，工業(yè)化、城鎮(zhèn)化、現(xiàn)代化不斷加速的今天，勞動力流動成為一種必然趨勢，從農(nóng)村轉(zhuǎn)移到城市的勞動力數(shù)量進(jìn)一步擴(kuò)大，伴隨而來的“留守兒童”數(shù)量必將進(jìn)一步擴(kuò)大，“留守兒童”現(xiàn)象將會也必然會在相當(dāng)長的一段時間內(nèi)存在。據(jù)有關(guān)統(tǒng)計數(shù)字表明：城鎮(zhèn)學(xué)?！傲羰貎和奔s占學(xué)?？?cè)藬?shù) 30%，農(nóng)村學(xué)?！傲羰貎和奔s占學(xué)校總?cè)藬?shù)的 40%。而據(jù)全國第五次人口普查統(tǒng)計，我國僅農(nóng)村“留守兒童”人數(shù)就近XX萬人，而且還有增長趨勢?！傲羰貎和庇捎谶h(yuǎn)離雙親，缺乏來自父母和完整家庭的親情呵護(hù)，一定程度上造成了這些“留守兒童”在思想道德、心理健康、行為習(xí)慣，尤其是家庭教育等方面的嚴(yán)重斷層和缺位，在成長發(fā)育的過程中比較容易偏離正常軌道：一些兒童內(nèi)心產(chǎn)生嚴(yán)重自卑感，性格孤僻，行為懶散，我行我素；一些兒童因心靈空虛而盲目尋找其他精神支柱，迷上電子游戲、賭博；有的甚至拉幫結(jié)派，打架斗毆，與社會上不三不四的人交往。由此可見，“留守兒童”問題已成為一個特殊的，需要高度重視和關(guān)注的現(xiàn)實(shí)問題。關(guān)注留守兒童是學(xué)校全面提高育人質(zhì)量的需要。留守兒童身上明顯存在的監(jiān)護(hù)權(quán)缺失、安全無保障、情感缺乏、性格缺損、道德教育出現(xiàn)真空等問題，已嚴(yán)重影響學(xué)校全面育人目標(biāo)的達(dá)成。關(guān)注留守兒童也是建設(shè)社會主義新農(nóng)村的需要。教育部周濟(jì)部長在十屆全國人大常委會第二十一次會議上曾指出：農(nóng)村流動人口子女就學(xué)問題和留守子女教育問題依然嚴(yán)峻……從負(fù)面看,父母外出務(wù)工使家庭教育缺位,對子女良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成、生理、心理的健康成長產(chǎn)生了諸多不利影響。如果任其發(fā)展下去,它最終會演變成為一個嚴(yán)重的社會問題,這種現(xiàn)象會影響農(nóng)村整整一代人的成長發(fā)展,進(jìn)而影響我國社會的現(xiàn)代化發(fā)展進(jìn)程。

共生理論是一種有助于促進(jìn)留守兒童發(fā)展的理論?！肮采币辉~的概念源于生物學(xué)，指不同種屬的生物一起生活。在我國古老的中醫(yī)學(xué)說中，也早就提出了“五行學(xué)說”、“相生相克”的“共生理論”。共生理論和方法在二十世紀(jì)中葉以來開始應(yīng)用于社會領(lǐng)域，主要是醫(yī)學(xué)領(lǐng)域、農(nóng)業(yè)領(lǐng)域和經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域。在社會科學(xué)方面的應(yīng)用，首先為西方社會學(xué)者們所提出。他們認(rèn)為，在科技高度發(fā)達(dá)的現(xiàn)代社會里，人們之間的交往越來越密切，具有高度知識的人與生產(chǎn)工具的綜合比以往任何時候都要緊密。因此人與人之間、人與物之間已經(jīng)結(jié)成了一個相互依賴的共同體。在此基礎(chǔ)上，西方的一些社會學(xué)家提出了一種“共生方法”的理論來設(shè)計社會生產(chǎn)體系，強(qiáng)調(diào)社會生產(chǎn)體系中各種因素的作用與關(guān)系。隨著研究不斷深入，“共生理論”認(rèn)為到，共生是自然界、人類社會的普遍現(xiàn)象；共生的本質(zhì)是協(xié)商與合作，協(xié)同是自然與人類社會發(fā)展的基本動力之一；互惠共生是自然與人類社會共生現(xiàn)象的必然趨勢等。依據(jù)“共生”理論來看待和分析學(xué)校教育中的發(fā)展問題，我們不難發(fā)現(xiàn)，影響學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的若干宏觀重大關(guān)系問題就是一種“共生關(guān)系”。如現(xiàn)代教育理念下的教師、家長、學(xué)生就是一個相互促進(jìn)，相互學(xué)習(xí)，協(xié)同進(jìn)步，共同成長的共生體，三者之間是互惠互利，協(xié)同發(fā)展的。而作為共生體一部分的留守兒童群體完全有可能依據(jù)共生體的有效交往資源得以生存、轉(zhuǎn)化與協(xié)調(diào)發(fā)展。

二、課題概念闡釋

留守兒童是指遠(yuǎn)離雙親或單親，多數(shù)依靠祖父母或外祖父母監(jiān)護(hù)的兒童。

農(nóng)村留守兒童，就是指隨著大量農(nóng)村成年男女向城鎮(zhèn)轉(zhuǎn)移就業(yè)，而多數(shù)人沒有攜帶子女一同前往，致使許多農(nóng)村兒童遠(yuǎn)離雙親或單親，成為農(nóng)村家庭的留守兒童，多數(shù)依靠祖父母或外祖父母監(jiān)護(hù)。

共生理論。“共生”一詞的概念源于生物學(xué)，指的是不同種群按某種物質(zhì)聯(lián)系生活在一起，他們之間進(jìn)行物質(zhì)交換、能量傳遞，從而能夠合作共生。共生現(xiàn)象不僅存在于生物界，而且廣泛存在于社會與經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域之中?！肮采碚摗闭J(rèn)為：共生是自然界、人類社會的普遍現(xiàn)象；共生的本質(zhì)是協(xié)商與合作，協(xié)同是自然與人類社會發(fā)展的基本動力之一；互惠共生是自然與人類社會共生現(xiàn)象的必然趨勢等等。該理論強(qiáng)調(diào)種群間的相互依存、相互促進(jìn)，協(xié)調(diào)發(fā)展。運(yùn)用共生現(xiàn)象普遍性的觀點(diǎn)來看待人類社會中諸如政治、經(jīng)濟(jì)、文化、教育等的關(guān)系，就會更加深刻地理解和把握這些關(guān)系存在的客觀性，從而按照共生原理不斷推進(jìn)其向優(yōu)化轉(zhuǎn)變，從而實(shí)現(xiàn)社會的可持續(xù)發(fā)展。

基于共生理論的農(nóng)村中小學(xué)留守兒童發(fā)展研究，就是學(xué)?；趯采碚摰睦斫馀c運(yùn)用，通過對“留守兒童”的心理、思想、學(xué)習(xí)等現(xiàn)狀的分析，研究探索出對農(nóng)村中小學(xué)“留守兒童”的心理、思想、學(xué)習(xí)等方面加以引導(dǎo)、梳理、教育策略，促使“農(nóng)村中小學(xué)留守兒童”這一特殊群體積極融入學(xué)校主流環(huán)境，獲得健康快樂成長的研究。

三、研究現(xiàn)狀及研究價值

（一）國內(nèi)外同一研究領(lǐng)域現(xiàn)狀：

以共生理論觀照和分析、解決學(xué)校教育發(fā)展中的具體問題尚屬新生領(lǐng)域。有關(guān)農(nóng)村“留守兒童”教育的研究已開始并產(chǎn)生了一些影響廣泛的成果，但這些研究基本側(cè)重于一般理論研究方面，而針對農(nóng)村中小學(xué)“留守兒童”的心理、思想、智力的教育和實(shí)踐研究是不夠的。已有的研究往往注重現(xiàn)狀的分析，但對農(nóng)村中小學(xué)“留守兒童”的心理、思想、智力的教育還沒有較完善的方案出臺。已有的研究往往注重針對性矯治留守兒童問題，但從系統(tǒng)層面解決這一問題還鮮有涉及。本課題擬在已有研究基礎(chǔ)上借鑒共生理論，針對農(nóng)村中小學(xué)“留守兒童”的心理、思想、智力的教育作進(jìn)一步的理論梳理和實(shí)踐探索，以探索適合農(nóng)村中小學(xué)“留守兒童”發(fā)展的途徑和方法。

（二）主要觀點(diǎn)與可能的創(chuàng)新之處

主要觀點(diǎn)：

共生理論下的農(nóng)村中小學(xué)“留守兒童”教育的過程就是構(gòu)建更加和諧的育人環(huán)境、促進(jìn)全體學(xué)生全面發(fā)展的過程。

本課題研究的創(chuàng)新之處：

1、開拓共生理論在教育領(lǐng)域的新進(jìn)展。

2、構(gòu)建更加和諧的育人環(huán)境。

3、進(jìn)一步探索出對農(nóng)村中小學(xué)“留守兒童”的心理、思想、學(xué)習(xí)教育方法及發(fā)展方案。

4、對“留守兒童”的教育適應(yīng)當(dāng)前農(nóng)村現(xiàn)狀的要求，對當(dāng)前農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和建設(shè)新農(nóng)村都有重大的現(xiàn)實(shí)意義。

（三）本課題的研究價值：

基于共生理論的理解和運(yùn)用，在學(xué)校，對農(nóng)村中小學(xué)“留守兒童”的心理、思想、學(xué)習(xí)等方面加以引導(dǎo)、梳理、教育，促使農(nóng)村中小學(xué)“留守兒童”健康快樂成長，實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，構(gòu)建和諧校園。在家里，使家庭更加和睦、幸福，促進(jìn)農(nóng)村家庭物質(zhì)文明、精神文明協(xié)調(diào)發(fā)展，構(gòu)建和諧家庭。在社會，對促進(jìn)當(dāng)前農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和建設(shè)新農(nóng)村、構(gòu)建和諧社會也有重大的現(xiàn)實(shí)意義。

四、研究的主要內(nèi)容

（一）課題研究的目標(biāo)：

學(xué)?；趯采碚摰睦斫馀c運(yùn)用，通過對“農(nóng)村中小學(xué)留守兒童”的心理、思想、學(xué)習(xí)等方面加以引導(dǎo)、梳理、教育，促使“農(nóng)村中小學(xué)留守兒童”健康快樂成長，并探索對農(nóng)村中小學(xué)“留守兒童”的心理、思想、學(xué)習(xí)教育方法及發(fā)展方案。

（二）研究的內(nèi)容：

a、共生理論下的學(xué)?！傲羰貎和苯逃芯?。

b、農(nóng)村中小學(xué)“留守兒童”的心理、思想、學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。

c、農(nóng)村中小學(xué)“留守兒童”的心理、思想、學(xué)習(xí)教育。

d、探索對農(nóng)村中小學(xué)“留守兒童”的心理、思想、學(xué)習(xí)教育方法及發(fā)展方案。

（三）研究重點(diǎn)：

適合農(nóng)村小學(xué)“留守兒童”的心理、思想、學(xué)習(xí)教育方法及發(fā)展方案。

五、研究的主要方法

本課題研究力圖以“研究——嘗試——反思——生長”為研究模式，力圖在研究中嘗試，在嘗試中反思，在反思中生長。

1．文獻(xiàn)資料的搜集與學(xué)習(xí)。廣泛搜集、學(xué)習(xí)，把握國內(nèi)外教育教學(xué)關(guān)于共生理論、留守兒童研究的先進(jìn)理論與成功經(jīng)驗(yàn)。

2．現(xiàn)狀調(diào)查與分析。定量與定性研究相結(jié)合，對當(dāng)前農(nóng)村中小學(xué)“留守兒童”現(xiàn)狀進(jìn)行全面、深入的調(diào)查分析。

3．探究試驗(yàn)的實(shí)踐研究。在切實(shí)把握應(yīng)然與實(shí)然狀態(tài)的基礎(chǔ)上，提出試驗(yàn)方案，開展如問題留守兒童個案研究、留守兒童情感補(bǔ)償?shù)膶?shí)踐研究、留守兒童養(yǎng)成教育實(shí)踐研究、農(nóng)村留守兒童學(xué)業(yè)困難矯治研究等。

4．經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法?？偨Y(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，建構(gòu)農(nóng)村小學(xué)“留守兒童”發(fā)展模式。

六、研究安排

（一）研究思路：基于對共生理論的理解與運(yùn)用，對農(nóng)村中小學(xué)“留守兒童”心理、思想、智力教育的研究，并通過他們?nèi)粘５膶W(xué)習(xí)和生活實(shí)踐來進(jìn)行教育。在心理教育方面，課題強(qiáng)調(diào)的核心理念是“包容、向上”；在思想教育方面，課題強(qiáng)調(diào)的核心理念是“自強(qiáng)、協(xié)作”；在智力教育方面，課題強(qiáng)調(diào)的核心理念是“進(jìn)步、成才”。

（二）研究過程：

第一階段（XX年5月—XX年10月），準(zhǔn)備階段。

建立課題研究領(lǐng)導(dǎo)小組并落實(shí)課題研究人員。組織研究人員深入調(diào)查，分析現(xiàn)狀，確立研究內(nèi)容，制定研究方案。根據(jù)研究方案，制定相應(yīng)的保障制度。規(guī)劃研究經(jīng)費(fèi)，確保研究順利進(jìn)行。

第二階段（XX年11月—XX年12月），實(shí)施階段。

1、認(rèn)真按研究方案開展研究，通過多種形式全面了解學(xué)生現(xiàn)狀，不斷發(fā)現(xiàn)新的情況，貼近學(xué)生，走近學(xué)生。邊實(shí)踐邊研究，邊研究邊實(shí)踐，讓學(xué)生留得下，學(xué)得好，生活開心，家長放心。

2、根據(jù)“留守兒童”現(xiàn)狀，分類指導(dǎo)，區(qū)別對待，在活動中受啟發(fā)，在交流中受教育，在相處中求愉悅 ,從個性中找共同點(diǎn)，從共性中找差異。收集案例，加以分析，因材施教，探索出教育“留守兒童”的新方法，新措施。初步擬定留守兒童發(fā)展方案、提綱，總結(jié)規(guī)律，分析提高。

第三階段（XX年1月—XX年7月），總結(jié)階段。

1、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，搜集成果，整理檔案，撰寫研究報告。

2、初步制定《農(nóng)村中小學(xué)“留守兒童”發(fā)展方案》并付諸實(shí)施。

3、申請課題結(jié)題。

七、研究預(yù)期成果及保障措施

（一）預(yù)期成果

農(nóng)村中小學(xué)“留守兒童”現(xiàn)狀調(diào)查分析 調(diào)查報告

農(nóng)村中小學(xué)“留守兒童”心理教育的研究 階段小結(jié)

農(nóng)村中小學(xué)“留守兒童”思想教育的研究 階段小結(jié)

農(nóng)村中小學(xué)“留守兒童”智力教育的研究 階段小結(jié)

農(nóng)村中小學(xué)“留守兒童”共生發(fā)展的研究 階段報告

農(nóng)村中小學(xué)“留守兒童”教育制度 制度

農(nóng)村中小學(xué)“留守兒童”發(fā)展方案 制度

農(nóng)村中小學(xué)“留守兒童”共生發(fā)展研究報告 研究報告

（二）保障措施

1、人員條件及資源保證：

人員條件是課題研究實(shí)施的主要保證。從參與課題的人員結(jié)構(gòu)看，本課題具備很好的人員條件。課題主持人及核心組成員均從事管理工作已經(jīng)有多年，具有豐富的管理經(jīng)驗(yàn)和豐富的課題研究工作經(jīng)驗(yàn)，并共同合作參與一項(xiàng)市“十五”課題的研究工作，并圓滿結(jié)題。

其他人員多為學(xué)校各年級的班主任、有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)科教師，長期在中小學(xué)一線工作，他們構(gòu)成了課題研究具體實(shí)施隊伍。從知識結(jié)構(gòu)、專業(yè)素質(zhì)和已有經(jīng)驗(yàn)看，這支隊伍都是很出色的。

2、在確立本課題之前，我們查閱了許多關(guān)于農(nóng)村“留守兒童”教育的資料，對一些學(xué)生及其家長作了科學(xué)的問卷調(diào)查，通過對問卷調(diào)查分析，了解到當(dāng)前農(nóng)村中小學(xué)“留守兒童”的教育現(xiàn)狀、問題。在農(nóng)村中小學(xué)開展“留守兒童”教育研究確有必要性和很大的實(shí)用價值。

3、課題研究的條件保障：

領(lǐng)導(dǎo)支持：兩所學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)都大力支持課題的研究，曾專門召開會議，鼓勵課題組開展工作。

資料與設(shè)備保障：學(xué)校為了保障課題研究的正常開展，已配置大量教育科研、教育理論類書籍。學(xué)校還為課題組配備了多臺微機(jī)，便于上網(wǎng)查閱資料。

經(jīng)費(fèi)保障：學(xué)校計劃提供5000元作為課題啟動資金，能充分保障課題研究的正常開展。

時間保障：學(xué)校還對課題組所有成員的課務(wù)作出適當(dāng)調(diào)整，以便課題組成員騰出更多的時間進(jìn)行課題的研究與實(shí)施。

開展“基于共生理論的農(nóng)村中小學(xué)留守兒童發(fā)展研究”課題研究，對我們兩校來說是挑戰(zhàn)更是機(jī)遇。我們堅信隨著課題的啟動與發(fā)展，依靠全體課題組成員的集體智慧、鍥而不舍的科研熱情、求真的工作作風(fēng)及創(chuàng)新精神，一定會圓滿完成各項(xiàng)任務(wù)！