第一篇：農(nóng)村5歲以下留守兒童2300萬 親情缺失傷害終生

農(nóng)村5歲以下留守兒童2300萬 親情缺失傷害終生

本報(bào)訊(記者郭少峰)中國發(fā)展基金會(huì)的“2011兒童早期發(fā)展國際研討會(huì)”日前結(jié)束，全國婦聯(lián)兒童部部長鄧麗透露說，在農(nóng)村五周歲以下雙親外出留守兒童占留守兒童總數(shù)的40.19%，為2300萬人，四川、安徽、河南、湖南、江西、貴州、廣東等7省0-5周歲留守幼兒均超過百萬人。全國婦聯(lián)呼吁父母將子女帶在身邊。親情缺失傷害孩子

鄧麗分析，五歲以下的兒童留守在農(nóng)村，可能會(huì)產(chǎn)生安全問題、監(jiān)護(hù)不力的問題、營養(yǎng)問題，但最典型的還是親情缺失的問題，親情缺失所產(chǎn)生的心理問題會(huì)對(duì)孩子造成一生的傷害。

鄧麗說，5歲以下留守兒童的父母通常都是新生代農(nóng)民工，這些農(nóng)民工將孩子撇給父母后會(huì)多年不回家。她認(rèn)為，除了城市生活成本高等因素外，形成留守兒童也跟父母對(duì)孩子早期教育的意識(shí)比較薄弱有關(guān)。全國婦聯(lián)將全力進(jìn)行親情彌補(bǔ)的工作，呼吁父母將子女帶在身邊。

農(nóng)民工隨遷子女增加

研討會(huì)上，國務(wù)院發(fā)展研究中心副主任韓俊表示，去年中國外出6個(gè)月以上的農(nóng)民工達(dá)到了1.53億人，而隨著中國城鄉(xiāng)人口流動(dòng)性的增強(qiáng)，農(nóng)民工隨遷子女也呈不斷增加的趨勢。

韓俊說，最近幾年，越來越多的農(nóng)民工家庭將6歲以下兒童帶在身邊撫養(yǎng)，農(nóng)民工隨遷子女呈現(xiàn)低齡化趨勢?！?對(duì)話

廣東留守兒童過百萬令人驚訝

研討會(huì)后，全國婦聯(lián)兒童部部長鄧麗表示，目前尚不確定農(nóng)村留守兒童是否低齡化，而廣東省5歲以下留守兒童過百萬讓全國婦聯(lián)驚訝。

新京報(bào)(微博)：農(nóng)村留守兒童有沒有低齡化的趨勢？

鄧麗：現(xiàn)在的全國留守兒童調(diào)查數(shù)據(jù)，是根據(jù)“五普”的數(shù)據(jù)推算出來的。“六普”的數(shù)據(jù)可能要到明年出來，是不是低齡化，這得通過“六普”的數(shù)據(jù)跟“五普”數(shù)據(jù)進(jìn)行比較對(duì)照。

其實(shí)爺爺奶奶的照顧不是完全能替代父母的，兒童被留守對(duì)孩子早期的成長是一個(gè)很大的損失。

新京報(bào)：7個(gè)省農(nóng)村五歲以下留守兒童超過一百萬，像四川、安徽這些人口輸出大省倒是可以理解，廣東為什么這么多呢？

鄧麗：這也是讓我們比較驚訝的，過去光以為廣東是流動(dòng)兒童了。廣東主要是在粵北，粵北是省域內(nèi)流動(dòng)，孩子放在老家，省內(nèi)打工也很方便。

第二篇：關(guān)愛親情缺失留守兒童結(jié)對(duì)幫扶實(shí)施方案

促進(jìn)留守兒童健康成長是一項(xiàng)涉及千家萬戶的社會(huì)系統(tǒng)工程，也是一項(xiàng)事關(guān)社會(huì)和諧長期任務(wù)，為進(jìn)一貫徹落實(shí)《中共中央國務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)未成年人思想道德建設(shè)的若干意見》和省、市、縣有關(guān)做好關(guān)愛留守兒童工作的要求，特制定本實(shí)施方案。

一、指導(dǎo)思想和基本原則

以鄧小平理論和“三個(gè)代表”重要思想為指導(dǎo)，認(rèn)真貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，樹立“以人為本”的教育理念，發(fā)揮學(xué)校廣泛聯(lián)系家長的優(yōu)勢，構(gòu)建農(nóng)村留守兒童教育、監(jiān)護(hù)和資助體系；整合社會(huì)資源，拓寬援助渠道，維護(hù)留守兒童的合法權(quán)益；優(yōu)化留守守兒童生存發(fā)展的社會(huì)環(huán)境，營造全社會(huì)關(guān)愛農(nóng)村留守兒童的良好氛圍，培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的一代新人。本著“動(dòng)真情、想實(shí)招、辦實(shí)效”的原則，推進(jìn)關(guān)愛活動(dòng)與社會(huì)主義榮辱觀教育相結(jié)合，將社會(huì)主義榮辱觀融入家庭道德建設(shè)，與社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)相結(jié)合，將村風(fēng)、民風(fēng)建設(shè)融入關(guān)愛留守兒童工作；與學(xué)校教育各類家庭教育活動(dòng)相結(jié)合，引入親情電話、心理輔導(dǎo)等載體，依托村委會(huì)、家長學(xué)校廣泛開展多類親子互動(dòng)活動(dòng)。

二、總體目標(biāo)

以幫助留守兒童健康成長為宗旨，以彌補(bǔ)留守兒童感情缺失，提高留守兒童道德素養(yǎng)為目標(biāo)，以動(dòng)員組織社會(huì)力量關(guān)愛留守兒童為重點(diǎn)，廣泛開展留守兒童關(guān)愛活動(dòng)，構(gòu)建學(xué)校、家庭、社會(huì)三位一體的留守兒童工作網(wǎng)絡(luò)，通過實(shí)施關(guān)愛活動(dòng)，使留守兒童教育成長問題引起全社會(huì)的共同關(guān)注，創(chuàng)造有利于留守兒童健康成長的良好氛圍。

三、工作對(duì)象

全校學(xué)生中父母長年或連續(xù)3個(gè)月外出務(wù)工的在家兒童和孤兒、遺棄兒童及單親家庭兒童。

四、活動(dòng)內(nèi)容 主要措施：

（一）建立“留守兒童活動(dòng)之家”

學(xué)校建立“留守兒童活動(dòng)之家”，做到“四有”：有寬敞安全的活動(dòng)場所，有乒乓球、羽毛球、象棋、撲克等活動(dòng)器材，有一部親情電話，有圖書室等；設(shè)立“三室”：圖書室、親情室、活動(dòng)室。管理實(shí)行“八個(gè)一”：一份倡議書、一份成長檔案、每學(xué)期一封親情書信、做一次家訪、一張愛心聯(lián)系卡、一個(gè)心理咨詢臺(tái)、一部親情電話、一套規(guī)章制度，讓孩子充分感受到活動(dòng)之家的親情和溫馨。

（二）推行“四個(gè)一”計(jì)劃，廣泛開展社會(huì)關(guān)愛活動(dòng)。

1、摸準(zhǔn)信息，建立臺(tái)帳。學(xué)校組織班主任對(duì)留守兒童情況進(jìn)行調(diào)查摸底，建立留守兒童檔案。清楚留守兒童的姓名、性別、年齡，清楚留守兒童的性格特點(diǎn)、興趣愛好，清楚留守兒童病史狀況；清楚留守兒童父母的務(wù)工地點(diǎn)和聯(lián)系方式；清楚留守兒童臨時(shí)監(jiān)護(hù)的姓名、地址、聯(lián)系方式。

2、實(shí)行代理家長制，滿足留守兒童的心理需要。各教師代理兩位留守兒童的家長，定期與學(xué)生交談，了解其生活和心理上的需要，給學(xué)生以家庭般的溫暖，從而使其安心學(xué)習(xí)。在留守兒童家長中廣泛開展?fàn)幾龊细窦议L，培養(yǎng)合格人才的家庭教育實(shí)踐活動(dòng)，利用節(jié)假農(nóng)忙時(shí)節(jié)，組織召開返鄉(xiāng)家長會(huì)，引導(dǎo)留守兒童家長樹立正確的教子觀，掌握科學(xué)的家教知識(shí)，切實(shí)承擔(dān)起教養(yǎng)孩子的責(zé)任和義務(wù)，優(yōu)化養(yǎng)育和監(jiān)護(hù)行為。

3、開展關(guān)愛留守兒童的志愿幫扶活動(dòng)，廣泛發(fā)動(dòng)學(xué)校力量，組織教師擔(dān)當(dāng)“愛心家長”，積極開展針對(duì)留守兒童的各種志愿幫扶活動(dòng)。在師生之間開展“手拉手、同成長”為主要形式的結(jié)對(duì)互助活動(dòng)(同伴結(jié)對(duì)、師生結(jié)對(duì))；加強(qiáng)與教師、監(jiān)護(hù)人的聯(lián)系，保持與留守兒童對(duì)話、溝通，隨時(shí)掌握留守兒童的思想動(dòng)態(tài)。積極為留守兒童提供心理疏導(dǎo)、作業(yè)輔導(dǎo)、生活幫助等服務(wù)，彌補(bǔ)其家庭教育的缺失，做留守兒童生活的知情人，學(xué)習(xí)的引路人和成長的保護(hù)人，使每一名遠(yuǎn)離父母的留守兒童都能“心有人愛、身有人護(hù)、難有人幫”。

4、關(guān)注留守學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)。每位教師需幫扶兩位留守兒童，做到隨時(shí)與孩子溝通交流，關(guān)注孩子的思想、學(xué)習(xí)、生活等各方面的情況。幫扶教師必須按照“三知、三多、三溝通”的家長職責(zé)和“三個(gè)二”的具體要求，主動(dòng)履行家長義務(wù)，正確引導(dǎo)孩子成長?！叭奔粗懒羰貎和膫€(gè)人情況、家庭情況、學(xué)習(xí)情況

“三多”即多與留守兒童談心溝通、多參加學(xué)校學(xué)生集體活動(dòng)、多到其家中走訪 “三溝通”即定期與留守兒童父母、托管人、老師聯(lián)系溝通

“三個(gè)二”即每周與留守兒童聯(lián)系交流、輔導(dǎo)作業(yè)兩次；每月與留守兒童父母、任課教師、托管人聯(lián)兩次；每兩月到留守兒童家中或住所走訪兩次

4、組織動(dòng)員社會(huì)力量對(duì)特困留守兒童進(jìn)行多方面的援助。

五、實(shí)施步驟 關(guān)愛活動(dòng)分三個(gè)階段

（一）安排部署階段（2015年9月20日～30日）。重點(diǎn)做好活動(dòng)實(shí)施方案的制定和全校留守兒童基本情況的調(diào)查摸底工作；

（二）組織實(shí)施階段（10月10日～12月10日）。全面開展留守兒童關(guān)愛活動(dòng)，師生對(duì)接幫扶活動(dòng)可分三批依次進(jìn)行。

（三）活動(dòng)總結(jié)階段（12月底）?？偨Y(jié)活動(dòng)開展情況，進(jìn)一步探索建立關(guān)愛活動(dòng)經(jīng)常化機(jī)制。

六、方案評(píng)價(jià)及反思

本方案重點(diǎn)從以下幾方面著手:

(一)建立了以家庭、學(xué)校為主，臨時(shí)監(jiān)護(hù)人為輔的共同關(guān)愛網(wǎng)絡(luò)。其一，家庭建立了正確的教育觀念。其二，學(xué)校作為留守兒童受教育的場所，充分發(fā)揮其教育留守兒童主渠道的作用。(二)對(duì)留守兒童的關(guān)愛重點(diǎn)應(yīng)放在了心理及思想層面。但存在以下足:

在開展工作的過程中，所需要的開支，學(xué)校這個(gè)大家庭也負(fù)擔(dān)不起，經(jīng)費(fèi)不足，大大制約了“關(guān)愛工程”工作的進(jìn)度和質(zhì)量，學(xué)校那么的心有余而力不足。同時(shí)，缺乏心理教育的老師和相關(guān)人員也是制約“關(guān)愛工程”的問題之一，對(duì)相關(guān)人員進(jìn)行專業(yè)的心理教育培訓(xùn)或由專業(yè)人員進(jìn)行指導(dǎo)迫在眉睫。

七、親情缺失、留守兒童幫扶結(jié)對(duì)安排表

一、指導(dǎo)思想： 以鄧小平理論和“三個(gè)代表”重要思想為指導(dǎo)，堅(jiān)持科學(xué)發(fā)展觀，樹立“以人為本”的教育理念，營造全社會(huì)關(guān)愛農(nóng)村留守兒童的良好氛圍，為建設(shè)社會(huì)主義新農(nóng)村培養(yǎng)更多的德、智、體、美、勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。

二、工作目標(biāo)：

通過對(duì)留守兒童問題的調(diào)查、分析與研究，找到影響留守兒童健康成長的原因，有針對(duì)性地提出行之有效的措施和辦法，狠抓落實(shí)，為“留守兒童”營造健康、快樂、平等、和諧的成長環(huán)境，同時(shí)，要加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，形成合力，大力宣傳，建立目標(biāo)責(zé)任制和完善的工作考評(píng)制度，不斷提高廣大未成年人的綜合素質(zhì)。

三、主要措施：

(一)健全機(jī)制，發(fā)揮學(xué)校主陣地的作用：

制訂具體工作計(jì)劃，實(shí)施“留守兒童”教育工作方案，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，樹立典型，推動(dòng)“留守兒童”教育管理工作制度化、規(guī)范化和經(jīng)?；?。使學(xué)校真正成為學(xué)生學(xué)知識(shí)、學(xué)文化、不斷提高思想覺悟的主陣地、主渠道。

1、成立領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，明確職責(zé)分工。成立關(guān)愛留守兒童領(lǐng)導(dǎo)小組，加強(qiáng)對(duì)留守兒童的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)和管理，保證各項(xiàng)工作要求全面認(rèn)真落實(shí)到位。

2、真情關(guān)愛，“三個(gè)優(yōu)先”。

(1)學(xué)習(xí)上優(yōu)先輔導(dǎo)。學(xué)校要從學(xué)習(xí)方面對(duì)留守兒童逐一進(jìn)行分類、分組，落實(shí)到每一位任課教師。由任課教師具體分析學(xué)生的學(xué)業(yè)情況，制定學(xué)習(xí)幫扶計(jì)劃，明確幫扶時(shí)間、內(nèi)容和階段性效果。每個(gè)留守兒童由老師牽頭確立一名學(xué)習(xí)幫手，教師要對(duì)結(jié)對(duì)幫扶效果進(jìn)行定期檢查，建立進(jìn)步檔案。

(2)生活上優(yōu)先照顧。學(xué)校對(duì)留守兒童要多看一眼，多問一聲，多幫一把，使學(xué)生開心、家長放心。食堂要注意營養(yǎng)搭配均衡，有益身體發(fā)育。留守兒童患病時(shí)，要及時(shí)診治，悉心照料。要指導(dǎo)寄宿學(xué)生學(xué)會(huì)生活自理，養(yǎng)成文明健康的生活習(xí)慣。

(3)活動(dòng)上優(yōu)先安排。學(xué)校要高度重視并認(rèn)真組織留守兒童參加集體活動(dòng)，或根據(jù)特點(diǎn)單獨(dú)開展一些活動(dòng)，既使其愉悅身心，又培養(yǎng)獨(dú)立生活能力

3、實(shí)施教職工結(jié)對(duì)幫扶留守兒童制度。

本留守學(xué)生中確立重點(diǎn)幫扶對(duì)象并配備幫扶教師和其他教職工。配對(duì)幫扶教師和其他教職工要經(jīng)常與留守學(xué)生談心，隨時(shí)掌握留守學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，引導(dǎo)他們健康成長。建立教職工關(guān)愛留守兒童成長日記，培養(yǎng)更多的優(yōu)秀教師成為“代理家長”。凡寄宿在校的留守兒童，教師要不時(shí)與留守兒童互相交流、溝通，掌握留守兒童的思想、生活情況；非寄宿的兒童，教師要定期走訪與臨時(shí)監(jiān)護(hù)人交流，及時(shí)反饋兒童的情況，幫助做好兒童的思想工作。讓留守兒童在老師、同學(xué)群體中成長，對(duì)已缺失的家庭教育進(jìn)行補(bǔ)償，使他們走出孤獨(dú)和憂郁。

4、建立健全教師與留守兒童的談心制度。

學(xué)校要定期召開幫扶教師、留守兒童、監(jiān)護(hù)人或委托監(jiān)護(hù)人座談會(huì)。要求班主任每月與“留守兒童”談心一次，詳細(xì)填好記錄卡，對(duì)少數(shù)學(xué)習(xí)嚴(yán)重滑坡、人格發(fā)展不健全、道德發(fā)展失范、涉嫌違法的“留守兒童”要制定個(gè)別教育管理方案，著重進(jìn)行矯治和幫助，做到有的放矢，因材施教。

開展人文關(guān)愛活動(dòng)。讓留守學(xué)生通過教師和集體的溫暖彌補(bǔ)親情缺失對(duì)其人格發(fā)展的消極影響。通過定期舉行主題班會(huì)、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)，舉辦書畫展、演講比賽、文藝演出等各種活動(dòng)，組織留守學(xué)生積極參與，使他們生活在歡樂、和睦的氛圍中，找到回家的感覺，增強(qiáng)學(xué)習(xí)、生活的信心，體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂、成長的快樂。

5、注重對(duì)留守兒童的心理健康教育。

針對(duì)品德行為偏差和心理障礙的留守兒童，班級(jí)要著重開設(shè)心理教育課，大力開展心理咨詢、心理矯正活動(dòng)，定期開展思想教育、情感教育、獨(dú)立生活教育和體諒父母教育等，使留守兒童感到備受關(guān)愛，體驗(yàn)到生命成長的快樂與幸福，消除不良情感體驗(yàn)，樹立樂觀向上的生活態(tài)度，培養(yǎng)正確的人生觀、價(jià)值觀。班主任應(yīng)指定思想素質(zhì)好、業(yè)務(wù)水平高、學(xué)生喜愛的教師負(fù)責(zé)落實(shí)相關(guān)任務(wù)；同時(shí)注意方法，給學(xué)生創(chuàng)造平等和諧的心靈交流環(huán)境，讓他們充分感受到生活的幸福和人間親情，切實(shí)提高留守兒童的社會(huì)適應(yīng)能力和心理健康水平，著力做好學(xué)生心理健康教育工作。要開展磨礪教育的研究試點(diǎn)，著重培養(yǎng)留守兒童良好的個(gè)性心理品質(zhì)、獨(dú)立生活能力和自我保護(hù)的意識(shí)，增強(qiáng)他們的社會(huì)適應(yīng)性。要定期舉行文藝、體育、科技和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，讓留守兒童在歡樂和睦、積極向上的環(huán)境中學(xué)習(xí)成長。

（二）構(gòu)建全社會(huì)的教育網(wǎng)絡(luò)，形成關(guān)愛合力：

1、加強(qiáng)與留守兒童父母或監(jiān)護(hù)人交流與溝通。

班級(jí)要向留守兒童的家長公布學(xué)班主任、任課教師的聯(lián)系電話。增進(jìn)學(xué)校和家長的溝通聯(lián)系。利用電話、家訪等指導(dǎo)家長或臨時(shí)監(jiān)護(hù)人掌握與學(xué)校和兒童溝通的方法技巧，提高教育兒童的水平。遇到重大事情，老師要及時(shí)與在外務(wù)工的留守兒童父母進(jìn)行交流，達(dá)到真誠溝通、解決問題的目的。還要通過書信、電話、網(wǎng)絡(luò)等多種形式與家長定期聯(lián)系，幫助家長提高自身素質(zhì)，轉(zhuǎn)變教育觀念和育人方式，共同關(guān)注兒童生活、學(xué)習(xí)情況和心理、生理狀況，引導(dǎo)鼓勵(lì)兒童努力學(xué)習(xí)，自愛自強(qiáng)，做一名合格的社會(huì)義建設(shè)者和接班人。

2、加強(qiáng)委托監(jiān)護(hù)人的教育培訓(xùn)。

班級(jí)要充分利用學(xué)校的育人陣地和育人功能，通過舉行培訓(xùn)班、召開座談會(huì)、匯報(bào)會(huì)等途徑，加強(qiáng)對(duì)兒童或其監(jiān)護(hù)人的教育和培訓(xùn)，向他們傳授科學(xué)的育人觀和教育方法，使之提高文化水平，轉(zhuǎn)變思想觀念和教育方式，提升育人水平。

（三）明確職責(zé)，努力營造良好育人環(huán)境：

1、加強(qiáng)班級(jí)的建設(shè)與管理。通過廣泛宣傳，抓好生的輔導(dǎo)、就餐等日常工作，讓生能夠安心、舒心，讓家長放心。讓農(nóng)村留守兒童得到應(yīng)有的教育、管理、照顧與關(guān)愛。同時(shí)，結(jié)合農(nóng)村留守兒童日益增多的現(xiàn)狀，轉(zhuǎn)變辦學(xué)理念，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

2、建立研討、交流制度。

班級(jí)每學(xué)期進(jìn)行一次“留守兒童”教育管理工作總結(jié)，定期召開座談會(huì)，交流經(jīng)驗(yàn)，研究工作，探索新路，采取措施，加強(qiáng)薄弱學(xué)校建設(shè)，鞏固成果，增強(qiáng)實(shí)效，不斷提高留守學(xué)生教育管理的水平，發(fā)揮班級(jí)在“留守兒童”教育管理中的積極作用。方案四：學(xué)校關(guān)愛留守兒童活動(dòng)方案

一、指導(dǎo)思想。

隨著經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的發(fā)展，農(nóng)村勞動(dòng)力向城市轉(zhuǎn)移，是一個(gè)城市和農(nóng)村雙需雙贏的大趨勢。怎樣使“留守學(xué)生”受到正常、健全、完善的教育，讓他們和同齡人一樣健康快樂地成長，已經(jīng)成為一個(gè)十分現(xiàn)實(shí)而又亟待解決的問題。我校地處城鄉(xiāng)結(jié)合部，外出打工、做生意的家庭較多，我們加強(qiáng)對(duì)留守學(xué)生的關(guān)愛、教育、管理，從思想上疏導(dǎo)、學(xué)習(xí)上輔導(dǎo)、言行上引導(dǎo)，并在生活上予以幫助。讓留守學(xué)生感到學(xué)校的溫暖，讓留守學(xué)生與其它孩子一樣健康成長，為構(gòu)建和諧社會(huì)服務(wù)！

二、工作目標(biāo)。

通過對(duì)留守兒童問題的調(diào)查、分析與研究，找到影響留守兒童健康成長的原因，有針對(duì)性地提出行之有效的措施和辦法，狠抓落實(shí)，為“留守兒童”營造健康、快樂、平等、和諧的成長環(huán)境，同時(shí)，要加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，形成合力，大力宣傳，建立目標(biāo)責(zé)任制和完善的工作考評(píng)制度，不斷提高廣大未成年人的綜合素質(zhì)。

三、主要措施。

（一）加強(qiáng)聯(lián)系，形成工作機(jī)制。

學(xué)校認(rèn)真調(diào)查研究，摸清留守兒童的底數(shù)，建立每個(gè)留守兒童的專門檔案和聯(lián)系卡。其基本內(nèi)容：學(xué)生的基本情況、家長姓名、家庭詳細(xì)地址、聯(lián)系電話，

第三篇：農(nóng)村留守兒童親情教育缺失問題的調(diào)查研究成果報(bào)告

農(nóng)村留守兒童親情教育缺失問題的調(diào)查研

究成果報(bào)告

[摘 要] 隨著流動(dòng)人口規(guī)模的逐漸擴(kuò)大，由此所帶來的“留守兒童”教育問題倍受社會(huì)關(guān)注。由于與父母長期分開生活，留守兒童的學(xué)習(xí)情況、日常生活、與同伴的交往以及自我評(píng)價(jià)是否會(huì)因?yàn)槿鄙俑改傅闹苯雨P(guān)懷而受到影響？本文就農(nóng)村留守兒童的基本特征、生活狀況、學(xué)習(xí)狀況、心理狀況等基本情況進(jìn)行了深入的調(diào)查分析，以切實(shí)了解留守兒童，為我們有針對(duì)性地開展留守兒童教育工作，出臺(tái)有效改善留守兒童生活學(xué)習(xí)狀況的對(duì)策、措施，提供可參考的資料。[關(guān)鍵詞] 農(nóng)村；留守兒童；監(jiān)護(hù)權(quán)缺失；親情教育

一、問題的提出

近年來，隨著農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整、城市化進(jìn)程的加快，人口遷移流動(dòng)日益頻繁，大批農(nóng)村勞動(dòng)者離開家鄉(xiāng)，進(jìn)城從事二、三產(chǎn)業(yè)。其中青壯年勞動(dòng)力占全部流動(dòng)人口的70％左右，他們的子女大多被留在家鄉(xiāng)，從而產(chǎn)生了一個(gè)特殊群體——農(nóng)村留守兒童。所謂“留守兒童”，是指父母雙方或一方流動(dòng)到其他地區(qū)，孩子在戶籍所在地并因此不能和父母雙方共同生活在一起的兒童。自20世紀(jì)80年代中期我國流動(dòng)人口開始大規(guī)模出現(xiàn)以來，農(nóng)村留守兒童就產(chǎn)生了。按照保守的估計(jì)，因父母雙方或一方外出打工而形成的由父母親一方撫養(yǎng)的“單親家庭”、由祖父母或親戚代為撫養(yǎng)的孩子，在各地農(nóng)村不會(huì)少于千萬。這支規(guī)模龐大的農(nóng)村“留守兒童”隊(duì)伍中的很多孩子，因?yàn)榧彝ド詈徒逃娜毕荩瑹o法享受同齡孩子的“花季”、“雨季”。近年來，《人民日?qǐng)?bào)》、《光明日?qǐng)?bào)》、《中國青年報(bào)》等多家全國性報(bào)刊更是大規(guī)模地報(bào)道了農(nóng)村留守兒童在學(xué)業(yè)、生活及性格培養(yǎng)等方面面臨的困難和問題。全國千萬農(nóng)村“留守兒童”需關(guān)愛，這些“準(zhǔn)孤兒”的成長狀況引起了社會(huì)各方面的關(guān)注。由于家庭生活和教育的缺失，無法享受正常的親情關(guān)愛,農(nóng)村“留守兒童”就像鄉(xiāng)村的小草一樣，在復(fù)雜的社會(huì)環(huán)境中自生自長著。如何教育好農(nóng)村“留守兒童”，使他們健康成長，已成為一個(gè)不容忽視的社會(huì)問題。

二、調(diào)查目的、方法及對(duì)象

1.調(diào)研目的

本次調(diào)查試圖通過分析農(nóng)村留守兒童的自然狀況、受臨時(shí)監(jiān)護(hù)人的照料和學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、父母與留守兒童的聯(lián)系溝通、學(xué)校對(duì)留守兒童的教育關(guān)注、留守兒童的交往娛樂、對(duì)社會(huì)機(jī)構(gòu)及成員的心理接納度以及自我評(píng)價(jià)的情況，來了解農(nóng)村留守兒童的現(xiàn)實(shí)生存狀況，客觀地反映他們在成長過程中的性格特征和能力表現(xiàn)，以及親情教育缺失的程度，進(jìn)而對(duì)農(nóng)村留守兒童親情教育的現(xiàn)狀給予闡述和分析并提出一些有價(jià)值的參考意見。2.調(diào)研方法

此次調(diào)查研究采用自制問卷進(jìn)行，由課題組自編而成的《關(guān)于農(nóng)村留守兒童親情教育的調(diào)查問卷》主要從以下四個(gè)方面了解和把握農(nóng)村留守兒童的親情教育狀況：（1）被調(diào)查者的基本情況。（2）農(nóng)村留守兒童的生活現(xiàn)狀。（3）農(nóng)村留守兒童對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度和看法。（4）親情教育缺失對(duì)農(nóng)村留守兒童的心理影響。3.調(diào)研對(duì)象

此次調(diào)研主要選擇柳江、燕巖、巖口、東征等留守兒童比較集中的農(nóng)村地區(qū)開展問卷抽樣調(diào)查，并要求被調(diào)查者在一定時(shí)間段內(nèi)單獨(dú)完成。被調(diào)查人員是處于農(nóng)村義務(wù)教育階段在校學(xué)生，年齡分布在6-12歲之間。本次調(diào)查共發(fā)放問卷400份，收回問卷385份，回收率為96.3%，其中有效問卷380份，有效率為95％。

三、調(diào)查結(jié)果與分析

（一）農(nóng)村留守兒童的基本特征 圖1 調(diào)查樣本構(gòu)成情況 1.農(nóng)村留守兒童的監(jiān)護(hù)現(xiàn)狀 有效問卷填寫者中，男生有215名，占56.6％；女生有165名，占43.4％。其中6-9歲的占14.6％，10-12歲的占80.2％。通常，每個(gè)家庭內(nèi)部都有一定的角色分工，在培養(yǎng)孩子的過程，父親和母親常常擔(dān)負(fù)不同的角色。從表1可以看到，父母一方外出流動(dòng)另一方留下來與兒童一起生活的占46.43%。在這些家庭中，父親和母親的角色由一個(gè)人承擔(dān)起來了，難免會(huì)對(duì)孩子的成長產(chǎn)生一定的影響。從兒童的角度看，如果父母選擇一人外出流動(dòng)一人留在家鄉(xiāng)的流動(dòng)模式，則父親外出流動(dòng)的比例大大高于母親外出的比例，留守兒童能夠與父親一起生活的比例只占16.07%。長期以來，我國形成了家庭教育中父親承擔(dān)“嚴(yán)父”的教育職責(zé)的傳統(tǒng)，如此大面積的父親“缺位”的情況，對(duì)于留守兒童的教育和成長將產(chǎn)生更大的影響。

父母雙方都外出流動(dòng)、兒童不能與父母中的任何一方在一起生活的情況在全部留守兒童中超過了半數(shù)，其中有44.64%的農(nóng)村留守兒童是和爺爺奶奶生活在一起，稱之為隔代監(jiān)護(hù)。隔代監(jiān)護(hù)的監(jiān)護(hù)人普遍年齡大，身體差，特別是文盲比例較高，不但在學(xué)習(xí)上無法給留守兒童切實(shí)有效的幫助和輔導(dǎo)，而且由于年齡一般相隔近50歲，與留守兒童思想觀念差異極大，存在明顯的溝通障礙，教育管理上弊端較多。加之他們還要承擔(dān)家務(wù)勞動(dòng)和田間農(nóng)活，根本沒有時(shí)間和精力去關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)，對(duì)留守兒童學(xué)習(xí)介入過少。此外，通過調(diào)查顯示，農(nóng)村留守兒童家庭有一個(gè)子女的占33%，有兩個(gè)子女的占48%，三個(gè)及三個(gè)以上的占19%。這從另一面說明了多子女產(chǎn)生的家庭經(jīng)濟(jì)壓力更促使了其父母外出打工。

2.農(nóng)村留守兒童的在校率情況

從表2“農(nóng)村留守兒童留在戶籍所在地的比率”我們可以分析出留守兒童的在校率。在小學(xué)學(xué)齡階段，農(nóng)村留守兒童在校率是很高的，7-12歲各年齡組的在校率都很高，表明留守兒童基本都能及時(shí)地接受小學(xué)教育。這是十分可喜的事。與此同時(shí)，我們又必須看到，進(jìn)入初中階段以后，留守兒童的在校率就大幅度下降了，14周歲留守兒童的在校率僅為87.66%，這與我國正在大力推行的9年制義務(wù)教育的發(fā)展目標(biāo)是嚴(yán)重不相符合的。因此，如何在留守兒童中加強(qiáng)和鞏固初中教育，是一個(gè)十分緊迫的任務(wù)。

（二）農(nóng)村留守兒童的生活現(xiàn)狀 1.父母與留守兒童的溝通互動(dòng)及教育實(shí)施情況

農(nóng)村留守兒童由于其年齡及能力等各方面的原因，對(duì)父母親比較依賴，調(diào)查表明（見表3）：通常父母一周以內(nèi)跟孩子聯(lián)系的占16.73％，每天聯(lián)系的占11.45％，半個(gè)月聯(lián)系一次的占20.91%，50.91％的孩子反映父母不跟他們聯(lián)系（包括超過一個(gè)月聯(lián)系一次以及不固定聯(lián)系）。從孩子們的內(nèi)心期望看，63.64％的孩子希望跟父母親密接觸（即每天都有聯(lián)系），20%的孩子希望跟父母親一周以內(nèi)有聯(lián)系，說明留守兒童與遠(yuǎn)離自己的父母感情還是深厚的，也希望能多多的得到他們的關(guān)心。這種理想和現(xiàn)實(shí)的差距說明，社會(huì)應(yīng)加強(qiáng)在外務(wù)工父母對(duì)孩子親情聯(lián)系習(xí)慣和意識(shí)的引導(dǎo)。調(diào)查了解到，父母多采用打電話這種便捷的方式與孩子溝通，其次是通過寫信的方式與孩子心靈交流,并且父母跟孩子溝通的內(nèi)容最多的還是學(xué)習(xí)情況，占到79％，而生活情況詢問只占19％，談及為人處事道理的僅占2％，反映出父母對(duì)孩子生活關(guān)心和做人做事等品德行為教育的忽視。圖2 父母對(duì)子女的關(guān)心主題情況 2.留守兒童較非留守兒童的優(yōu)劣勢

調(diào)查結(jié)果顯示：留守兒童在做飯、掃地、洗衣服等家務(wù)活方面都存在較高水平的獨(dú)立性，其具備了基本的自主生活能力，并切實(shí)認(rèn)識(shí)到脫離父母庇護(hù)的生活使他們能培養(yǎng)獨(dú)立生活能力（占35%）、能學(xué)會(huì)自己解決問題（占31%）、能安心學(xué)習(xí)（占15%）、能擁有果斷的判斷力（占8%）、能學(xué)會(huì)為人處事及與人相處（占11%）（見圖3）。同時(shí)，通過比較發(fā)現(xiàn)，留守兒童在獨(dú)立起居和做家務(wù)的能力上強(qiáng)于當(dāng)?shù)氐姆橇羰貎和?。所謂“窮人的孩子早當(dāng)家”，也許父母外出客觀上給孩子獨(dú)立生活能力的鍛煉帶來了機(jī)會(huì)，他們必須學(xué)會(huì)獨(dú)立才能夠更好的生活。這種獨(dú)立生活能力的鍛煉和養(yǎng)成對(duì)于現(xiàn)在的孩子而言顯然是很重要的，因此父母外出對(duì)于孩子獨(dú)立能力的鍛煉在某種意義上說是有益的，如果孩子能在這種獨(dú)立的過程中體味生活的艱辛，也許他

們會(huì)更好地理解父母，從而從父母的生活經(jīng)歷中體驗(yàn)更加寶貴的精神力量。

同時(shí)，脫離父母的生活也給留守兒童的學(xué)習(xí)及生活帶來了很多不利影響（見圖4）。如由于經(jīng)常想念父母，學(xué)習(xí)時(shí)不集中（占21%）；日常生活沒人照顧，和父母變得疏遠(yuǎn)（占20%）；無人指正行為的對(duì)錯(cuò)（占18%）；性格變得孤僻（占15%）都是留守兒童劣于非留守兒童的方面。這些方面都表明應(yīng)刻不容緩地解決留守兒童問題。圖3 留守兒童對(duì)生活優(yōu)勢的自我評(píng)價(jià) 圖4 留守兒童對(duì)生活劣勢的自我評(píng)價(jià)

（三）農(nóng)村留守兒童對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度和看法 1.農(nóng)村留守兒童對(duì)待學(xué)習(xí)的態(tài)度

通過調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)農(nóng)村留守兒童對(duì)學(xué)習(xí)還是持肯定的態(tài)度（見圖5）。42%的兒童“認(rèn)為學(xué)習(xí)很有意義”，32%的兒童“認(rèn)為學(xué)習(xí)有些意義”，只有6%的兒童“認(rèn)為學(xué)習(xí)沒有意義”，另外還有20％的兒童“不知道學(xué)習(xí)有沒有意義”。此外農(nóng)村留守兒童一半以上接觸過班干(正在做或以前做過班干)（見圖6）：40%的兒童在班級(jí)里面擔(dān)任班干，20%的兒童以前有過擔(dān)任班干，40%的兒童沒有擔(dān)任過班干。這說明很大部分農(nóng)村留守兒童在學(xué)校的表現(xiàn)比較平庸。圖5 農(nóng)村留守兒童對(duì)待學(xué)習(xí)的態(tài)度 圖6 農(nóng)村留守兒童擔(dān)任班干情況 2.農(nóng)村留守兒童對(duì)自我學(xué)習(xí)成績的評(píng)價(jià)

見圖7，29%的兒童認(rèn)為自己“學(xué)習(xí)優(yōu)秀”，23%的留守兒童認(rèn)為自己“學(xué)習(xí)一般”，約半數(shù)兒童認(rèn)為自己學(xué)習(xí)良好(占43%)，還有少數(shù)人認(rèn)為自己學(xué)習(xí)較差（占5%）。由此可見，農(nóng)村留守兒童由于父母外出，平時(shí)無法給他們以學(xué)習(xí)上的幫助，存在的學(xué)習(xí)困難較多，這對(duì)于建立學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和信心可能造成負(fù)面的影響。小學(xué)生畢竟有一種生理上的弱勢，他們的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力還并非足以很好的學(xué)習(xí)，在遇到困難時(shí)沒有父母給予適時(shí)的幫助會(huì)使其心理遭受更大的挫折。這一點(diǎn)需要引起家長和學(xué)校的注意。圖7 對(duì)學(xué)習(xí)成績的自我認(rèn)識(shí)

3.農(nóng)村留守兒童課余活動(dòng)情況及課程學(xué)習(xí)輔導(dǎo)情況

調(diào)查顯示（見表4），11.8%的農(nóng)村留守兒童課余時(shí)間用于看書學(xué)習(xí)，11.5%的留守兒童做家務(wù)，38.5%的留守兒童用于看電視，還有23.1%的留守兒童用于和小伙伴游戲，有15.1 %的留守兒童去網(wǎng)吧等娛樂場所。雖然部分臨時(shí)監(jiān)護(hù)人能督促孩子學(xué)習(xí)，但有38.8％的孩子反映學(xué)習(xí)沒有人輔導(dǎo)，39.8％的孩子反映臨時(shí)監(jiān)護(hù)人雖然能輔導(dǎo)，但只能輔導(dǎo)一部分內(nèi)容，只有21.4％的孩子反映臨時(shí)監(jiān)護(hù)人能全面輔導(dǎo)（見表5）。結(jié)合孩子對(duì)輔導(dǎo)的滿意程度來看，由于受文化程度低的影響大部分臨時(shí)監(jiān)護(hù)人對(duì)留守兒童的學(xué)習(xí)無法有效輔導(dǎo)，其它學(xué)習(xí)伙伴、學(xué)校老師等應(yīng)肩負(fù)起有關(guān)重任，幫助他們解決學(xué)習(xí)困難。針對(duì)以上問題，36.4％的留守兒童選擇老師來解決，25％選擇同學(xué)來解決，僅有6.8％選擇家里人來解決，還有31.8%選擇自己解決（見圖8）。而父母不在身邊，老師只在學(xué)校里能夠接觸，在家多數(shù)是和爺爺奶奶相處，從這里反映出如果遇到問題的話，孩子實(shí)際上無法讓問題得到迅速又滿意的解決，也說明父母外出打工，把孩子留在家里的同時(shí)，也無形間給孩子留下了不同程度的生活困境和艱辛。圖8 農(nóng)村留守兒童困難求助對(duì)象

4.父母對(duì)留守兒童的學(xué)習(xí)期望值和留守兒童自主學(xué)習(xí)情況

由表6可知，接近半數(shù)（45.5%）的家長都希望自己的子女每次考試都能得到高分，29.5%的家長希望子女考試成績中等就行，25%的家長只要求子女期中期末取得好成績，幾乎沒有家長對(duì)子女的成績沒要求。由此可以看出家長對(duì)子女的學(xué)習(xí)情況還是比較重視的。在沒有父母督促的情況下，38.6%的留守兒童能自覺完成學(xué)習(xí)任務(wù)，54.5%的留守兒童大多數(shù)情況下能完成學(xué)習(xí)任務(wù)，4.5%的留守兒童偶爾會(huì)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，只有2.4%的留守兒童不會(huì)完成學(xué)習(xí)任務(wù)（見圖9）。這表明留守兒童擁有較高的學(xué)習(xí)獨(dú)立性！圖9 留守兒童自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)情況

（四）親情教育缺失對(duì)農(nóng)村留守兒童的心理影響 1.農(nóng)村留守兒童的交往

與小伙伴游戲娛樂是兒童應(yīng)該享受和樂意享受的權(quán)利和天然本性。問卷中，“你在學(xué)校有很多朋友嗎？”、“你是否經(jīng)常去別人家做客或經(jīng)常邀請(qǐng)別人來自己家里做客？”等題目，就是希望得到這方面的信息。農(nóng)村留守兒童中沒有伙伴的僅占9％，有幾個(gè)的占50％，有很多的占41％（見圖10），說明留守兒童在同伴關(guān)系處理上多能享受到同伴的友愛之樂。是否經(jīng)常去別人家里做客或經(jīng)常邀請(qǐng)別人來自己家里做客的回答，經(jīng)常這樣的占24％，偶爾這樣的占69％，從不這樣的占7%（見圖11），這些都說明父母在外務(wù)工對(duì)子女與同伴交往沒有造成很大的心理影響。圖10 農(nóng)村留守兒童的交友情況

圖11 與同伴互動(dòng)串門情況

2.教師及其他主體對(duì)農(nóng)村留守兒童的關(guān)注程度

留守兒童反映老師家訪的次數(shù)不多，75.0％的孩子表示老師沒有家訪過，20%的孩子表示老師偶爾來家訪，僅有5%的孩子表示教師經(jīng)常來家訪（見圖12）。表明在學(xué)校教育中特別是老師，沒有對(duì)留守兒童因?yàn)樗麄兏改覆辉谏磉叾硎境鎏貏e的關(guān)注。絕大多數(shù)農(nóng)村留守兒童表示周圍人對(duì)他們很好，表明農(nóng)村留守兒童生活的周圍環(huán)境沒有對(duì)其心理造成多大的惡性影響。此外在開放型問題中絕大多數(shù)孩子寫道，他們還需要一些學(xué)習(xí)用品、希望父母能經(jīng)?；丶铱此麄儭⑾Ｍ改改鼙Ｖ厣眢w等等，從這些聲音中也能反映出留守兒童日常生活中的困難，以及對(duì)父母外出打工的理解和不舍。圖12 教師家訪情況

四、思考與建議

由上述調(diào)查我們可以看出，目前農(nóng)村留守兒童教育主要存在監(jiān)護(hù)不力，家庭教育、學(xué)校教育不完善等問題，這些問題有可能導(dǎo)致留守兒童生活、學(xué)習(xí)、心理的一系列障礙。但農(nóng)村留守兒童較非留守兒童也有其突出的優(yōu)點(diǎn)，如：能自己解決問題、有獨(dú)立生活的能力、有果斷的判斷力等。我們要在發(fā)揚(yáng)農(nóng)村留守兒童的優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)，幫助他們解決自身存在的問題，讓他們健康、快樂的成長。農(nóng)村留守兒童教育中存在的問題：

（一）監(jiān)護(hù)不力，農(nóng)村留守兒童的身心安全難以得到有效保障

未成年人在生理和心理還沒有完全發(fā)育成熟之前，對(duì)社會(huì)上的各種復(fù)雜的不良現(xiàn)象缺乏足夠的判斷力和抵抗力，需要監(jiān)護(hù)人給予正確的教育和引導(dǎo)。一般來說，未成年人主要是在家庭和學(xué)校的雙重監(jiān)護(hù)下成長的，只有在家庭監(jiān)護(hù)和學(xué)校監(jiān)護(hù)的相互配合、補(bǔ)充與協(xié)調(diào)下，他們才能獲得一個(gè)相對(duì)健康的成長環(huán)境。但是在父母雙方都外出的農(nóng)村留守兒童中有相當(dāng)多的留守兒童與其爺爺奶奶或外公外婆生活在一起（占44.64%）。祖輩撫養(yǎng)者在精神和體力上都處于衰老的過程當(dāng)中，其自身就是一個(gè)需要照顧的老年群體，對(duì)孩子的管束難免會(huì)力不從心，也很難與孩子進(jìn)行暢通的交流。老年人說話比較嘮叨，孩子根本聽不進(jìn)去，還容易產(chǎn)生逆反心理。而若寄養(yǎng)在叔叔、伯伯、姑姑、姨媽等親戚家（占8.93%），其家庭環(huán)境對(duì)孩子的身心發(fā)展就更加不利。在親戚的立場是不便對(duì)孩子進(jìn)行管教，孩子也很難在這些親戚家中找到歸屬感，總是會(huì)有寄人籬下的感覺，也容易和親戚家年紀(jì)相近的孩子產(chǎn)生矛盾。因此無論是爺爺奶奶等祖輩撫養(yǎng)者還是叔叔伯伯等其他親戚代養(yǎng)者，他們對(duì)留守兒童的管理都只能是粗放型的，對(duì)留守兒童的照顧也僅僅停留在吃飽穿暖的淺層關(guān)懷上。而更為重要的心理需求與發(fā)展往往被忽視，使得家庭監(jiān)護(hù)的覆蓋面不到位和學(xué)校監(jiān)護(hù)也無法協(xié)調(diào)起來，從而會(huì)帶來諸多隱患。近年來留守兒童中溺水、觸電、車禍、自殺等意外傷害事故時(shí)有發(fā)生，特別是在寒暑假學(xué)校監(jiān)護(hù)空白的時(shí)間段里，這類事故更加頻繁。有些地方甚至出現(xiàn)了留守女童遭受性侵害的惡劣事件。

（二）教育不完善，新的“讀書無用論”在部分農(nóng)村地區(qū)有所抬頭

現(xiàn)代教育理論認(rèn)為教育包括家庭教育、學(xué)校教育以及社會(huì)教育三方面的內(nèi)容。而農(nóng)村中的留守兒童在這三個(gè)方面卻都存在著嚴(yán)重的缺陷與不足。

1.家庭教育的弱化 家庭是孩子成才的搖籃，父母是孩子的第一任老師。家庭教育是學(xué)校教育的依托與基礎(chǔ)，良好的家庭環(huán)境能夠使孩子在學(xué)校學(xué)習(xí)中更加有信心、更積極向上。而農(nóng)村留守兒童的家庭環(huán)境實(shí)際上是殘破的，11.45%的外出務(wù)工家長一星期與其子女聯(lián)系一次，20.91%的家長半個(gè)月聯(lián)系一次，50.91%的家長一個(gè)月或超過一個(gè)月聯(lián)系一次，僅有11.45%每日和其子女聯(lián)系！農(nóng)村留守兒童家庭內(nèi)部親子之間的交往更多地具有時(shí)間上的長期間斷性、空間上的遠(yuǎn)距離性、交往的非面對(duì)面性以及互動(dòng)頻率極低的特點(diǎn)，致使親子之間的交往幾乎成了一種正式的次級(jí)群體交往模式，成了農(nóng)村留守兒童父母成為孩子學(xué)習(xí)、身心發(fā)展事實(shí)上的“旁觀者”。農(nóng)村留守兒童家庭作為一個(gè)初級(jí)社會(huì)群體的存在，在培養(yǎng)孩子的基本生活技能、教導(dǎo)社會(huì)規(guī)范、養(yǎng)成良好的道德情操、指導(dǎo)生活目標(biāo)及形成個(gè)人理想等方面的教育和影響功能大為削弱。家庭教育的主體由父母移向了其他撫養(yǎng)者或代養(yǎng)者，而與此同時(shí)這些撫養(yǎng)者或代養(yǎng)者要么年紀(jì)大，知識(shí)水平與個(gè)人能力有限；要么就是同時(shí)還要耕種土地、喂養(yǎng)牲畜、洗衣、做飯及照顧自己的孩子，對(duì)留守兒童的成長成才教育根本無暇或沒有能力顧及。這樣農(nóng)村留守兒童實(shí)際上就成了一群“父母雙在的孤兒”，少人關(guān)心少人問。2.沒有家庭教育作為重要的支撐與后盾，學(xué)校教育“獨(dú)木難支”

勿庸臵疑,留守兒童的家庭收入比那些父母均在家務(wù)農(nóng)的農(nóng)村孩子的家庭收入要高一些,但是經(jīng)濟(jì)能力的提高是否就能給留守兒童帶來更好的學(xué)校教育呢?調(diào)查結(jié)果顯示：留守兒童的學(xué)習(xí)成績一般都不容樂觀, 他們中的成績優(yōu)秀者僅占29%,大多數(shù)留守兒童的成績都處于中等偏下。長時(shí)間的親子分離，缺乏溝通，在學(xué)習(xí)方面所出現(xiàn)的困難、疑惑得不到及時(shí)有效的解決與疏導(dǎo)，加之代養(yǎng)人文化素質(zhì)偏低的原因，造成很多留守兒童學(xué)習(xí)成績較差、缺乏上進(jìn)心，老師也很難管教。

3.社會(huì)引導(dǎo)偏差

社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)的大潮，價(jià)值多元文化的沖擊，中小學(xué)周圍林立的網(wǎng)吧、游戲廳、歌舞廳，對(duì)于那些缺乏父母管教的留守兒童來說簡直就是一個(gè)“潘多拉魔盒”（15.1%的農(nóng)村留守兒童大多數(shù)課余時(shí)間花在網(wǎng)吧等娛樂場所）。一些學(xué)習(xí)、思想品德等各方面都不錯(cuò)的學(xué)生，由于長期沒有父母的監(jiān)督，自覺不自覺地放松了對(duì)自己的要求，以致道德和守紀(jì)意識(shí)滑坡。

針對(duì)農(nóng)村留守兒童教育中出現(xiàn)的這些問題，我們不僅應(yīng)切實(shí)根據(jù)兒童心理發(fā)展的特點(diǎn)，還應(yīng)該因材施教：

（一)學(xué)?！轿魂P(guān)注留守兒童的身心全面發(fā)展

1.寄宿制——解決留守兒童監(jiān)護(hù)權(quán)缺失、教育不完善問題的最有效方法

針對(duì)上述監(jiān)護(hù)不力的問題，我們認(rèn)為應(yīng)以“寄宿制”作為今后的長遠(yuǎn)發(fā)展方向。對(duì)于農(nóng)村留守兒童來講，寄宿的團(tuán)體生活可以發(fā)揮學(xué)校的替代作用來彌補(bǔ)孩子從父母那里缺失的東西。把留守兒童放到學(xué)校統(tǒng)一管理，對(duì)于保障孩子身心安全，培養(yǎng)他們的自理能力，形成良好的衛(wèi)生習(xí)慣都很有好處。在日常的寄宿生活中應(yīng)平等對(duì)待留守學(xué)生，在學(xué)習(xí)生活上給他們更多的關(guān)愛，切忌因?yàn)樗麄內(nèi)鄙俦O(jiān)護(hù)，行為偏差和學(xué)習(xí)成績差就語言歧視或者放任不管。應(yīng)千方百計(jì)從情感上彌補(bǔ)他們在家庭中的缺陷，從細(xì)微處做起，用心去愛他們!與此同時(shí)，學(xué)校應(yīng)與外出務(wù)工父母和臨時(shí)監(jiān)護(hù)人保持聯(lián)系，及時(shí)交換意見，以便于防微杜漸，及時(shí)解決問題。近年來由于農(nóng)村中小學(xué)的大幅撤并和布局的大規(guī)模調(diào)整，現(xiàn)在一個(gè)農(nóng)村中小學(xué)或教學(xué)點(diǎn)要覆蓋幾個(gè)甚至幾十個(gè)村莊，大量的農(nóng)村小學(xué)生不能再在家門口上學(xué)，而是要長途跋涉到十里甚至幾十里以外的中心小學(xué)去念書。單且不說農(nóng)村留守兒童由于沒有專人接送其人身安全缺乏保障，即使對(duì)于那些父母均在身邊的傳統(tǒng)農(nóng)村家庭的孩子來說，一天三四趟接送孩子仍是家庭的一個(gè)不小負(fù)擔(dān)。特別是每逢寒冬臘月或陰天下雨等惡劣天氣更是如此。目前農(nóng)村中小學(xué)主要有兩種途徑解決小學(xué)生上學(xué)難的問題：一是“用車接送”，其次是學(xué)校實(shí)行寄宿制。第一種方法不僅存在嚴(yán)重的道路安全隱患，而且它的費(fèi)用相對(duì)于農(nóng)村較低的經(jīng)濟(jì)收入來說也過于高昂。因此“用車接送”只能作為那些還沒有能力馬上給孩子提供食宿的農(nóng)村小學(xué)暫時(shí)的權(quán)宜之計(jì)，而“寄宿制”才可以從實(shí)質(zhì)上緩解整個(gè)農(nóng)村中小學(xué)生上學(xué)難問題。2.學(xué)校引入社會(huì)工作者的介入 社會(huì)工作以利他主義為指導(dǎo)原則，有著科學(xué)的知識(shí)體系和一套完備且行之有效的助人方法，其服務(wù)對(duì)象主要是社會(huì)弱勢群體。對(duì)于農(nóng)村留守兒童，學(xué)校社會(huì)工作的出發(fā)點(diǎn)是保障他們生存與發(fā)展的基本權(quán)利，目的在提高他們物質(zhì)和精神生活的福利狀態(tài)。專業(yè)的社會(huì)工作機(jī)構(gòu)和社會(huì)工作者正是基于這些信仰而有系統(tǒng)的進(jìn)行社會(huì)工作實(shí)踐，最大限度地調(diào)動(dòng)各種資源開展多層次、大范圍的社會(huì)化服務(wù)。既可在微觀上直接面對(duì)留守兒童展開個(gè)案性的、精神性的心理疏導(dǎo)服務(wù)和各種小組團(tuán)體活動(dòng)；也可在宏觀上爭取政府資金投入，開設(shè)農(nóng)村留守兒童娛樂服務(wù)機(jī)構(gòu)，作為農(nóng)村留守兒童合法權(quán)益行使的代理人等。鑒于此，有條件的農(nóng)村中小學(xué)可以引進(jìn)專業(yè)社會(huì)工作者的介入，為留守兒童提供專業(yè)化的社會(huì)工作服務(wù)!

（二）政府和社會(huì)——熱心關(guān)注

農(nóng)村留守兒童問題是教育問題，但它更多的應(yīng)該是一個(gè)社會(huì)問題。因此我們在呼吁學(xué)校更加關(guān)心留守兒童的同時(shí)，也應(yīng)喚起政府及社會(huì)對(duì)他們的關(guān)愛，需要全社會(huì)的力量來協(xié)調(diào)管理、綜合解決。

1.依靠政府強(qiáng)力部門，凈化學(xué)校周圍人文氛圍

學(xué)校社區(qū)的文化環(huán)境是影響留守兒童成長的重要因素。鑒于留守兒童還屬于未成年人，對(duì)于黃色信息、暴力文化等缺乏是非辨別力與抵抗力。因此，要依靠政府強(qiáng)力部門整頓、清理學(xué)校社區(qū)周圍的文化環(huán)境污染，依法取締不健康的黑網(wǎng)吧、黃色電影院、游戲廳，開展豐富多彩、健康向上的文化社區(qū)娛樂活動(dòng)，優(yōu)化育人環(huán)境，讓留守兒童在文明、健康的文化氛圍中受到良好的熏陶。2.整合社會(huì)資源，形成教育保護(hù)合力

鄉(xiāng)、村基層組織應(yīng)幫助減輕留守兒童的勞動(dòng)負(fù)擔(dān)，并對(duì)他們的安全提供保障措施。對(duì)外出家長長期不回的貧困留守學(xué)生要提供經(jīng)濟(jì)補(bǔ)助。各類非政府組織應(yīng)該一如既往地關(guān)心農(nóng)村孩子的成長，除了捐助錢財(cái)物品、建設(shè)希望小學(xué)之外，還應(yīng)在有利于孩子心理成熟、道德健康發(fā)展的新型工作方式方面拓展自己的實(shí)踐空間，從而使各類非政府組織（NGO）有效地充當(dāng)起政府和社區(qū)之間對(duì)留守兒童服務(wù)網(wǎng)絡(luò)的編織者、促進(jìn)者的角色。

3.創(chuàng)新管理模式，促進(jìn)留守兒童健康成長

根據(jù)留守兒童缺乏監(jiān)護(hù)與教育滯后的現(xiàn)狀，建議那些農(nóng)村退休老教師和有愛心、有能力的人們擔(dān)負(fù)起為外出打工者教育子女的責(zé)任，為雙親外出留守兒童提供家庭式的寄宿制管理，如代理媽媽、代理爸爸等。這樣既可以輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)，又可以培養(yǎng)孩子的集體主義精神和良好的行為習(xí)慣，幫助解決現(xiàn)在留守學(xué)生家庭教育中存在的許多現(xiàn)實(shí)問題，讓外出的家長解除后顧之憂。農(nóng)村老教師發(fā)揮自己的余熱，愛心人士伸出自己的援助之手，協(xié)助解決好留守兒童這個(gè)有時(shí)代烙印的社會(huì)問題。（三)家庭——強(qiáng)化責(zé)任

有的學(xué)者認(rèn)為，留守兒童的問題起因是其父母外出務(wù)工，因此解決問題的根本之道應(yīng)從其父母處著手。他們認(rèn)為解決留守兒童問題，要促使其父母采取多種方式加強(qiáng)與子女的聯(lián)系，鼓勵(lì)父母盡量帶著子女一起外出。目前，我國城鄉(xiāng)二元教育格局尚未完全打破，農(nóng)民工子女進(jìn)入城市公立中小學(xué)還要繳納高額借讀費(fèi)。在這樣的情況下，不宜鼓勵(lì)農(nóng)民工貿(mào)然采取家庭化流動(dòng)的方式來解決其子女的教育和監(jiān)護(hù)問題。對(duì)于那些農(nóng)民工家庭來說他們不僅要承受城市失業(yè)、疾病等經(jīng)濟(jì)風(fēng)險(xiǎn)，其子女還要承擔(dān)相當(dāng)大的教育風(fēng)險(xiǎn)。退一步講，即使留守兒童跟隨父母來到城市，絕大多數(shù)也是被迫進(jìn)入處于城市邊緣地帶的民工子弟小學(xué)接受教育。而現(xiàn)階段民工子弟小學(xué)的教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)能力深受質(zhì)疑!這些學(xué)校大多坐落在城市郊區(qū)的垃圾堆旁或租借的廢棄工礦廠房,場地、硬件設(shè)施嚴(yán)重匱乏，師資也東拼西湊，很少具備正規(guī)的教師授課資格。學(xué)校缺乏切實(shí)的監(jiān)督機(jī)制，教學(xué)成績無人考評(píng)，辦學(xué)者也多以贏利為目的來創(chuàng)辦民工子弟小學(xué)的。至于學(xué)生到底能從學(xué)校學(xué)到什么則不是他們首先要考慮的。很難想象如此質(zhì)量的學(xué)校，如此素質(zhì)的教學(xué)隊(duì)伍如何承擔(dān)得起民工子女義務(wù)教育的重任？再說農(nóng)民工在外生活異常艱難，他們從事的職業(yè)是城市人不屑于干的最苦、最臟、最累的工作，經(jīng)常要全天候務(wù)工。即使回到住所與孩子接觸的頻率也很低，根本沒有更多的時(shí)間或精力去照顧孩子。因此我們以為在現(xiàn)階段與其把農(nóng)村留守兒童帶到城市接受這種不健全、低水準(zhǔn)的教育，倒還不如讓其留在農(nóng)村小學(xué)享受家鄉(xiāng)的正規(guī)基礎(chǔ)教育。因?yàn)槟钱吘故且?guī)范化的，有教育主管部門隨時(shí)監(jiān)控的教育機(jī)構(gòu)。但這并不意味著父母就可以把孩子留在農(nóng)村小學(xué)而不管不問，父母是孩子的法定監(jiān)護(hù)人，有著撫育孩子長大成人的義務(wù)。打工父母在外出掙錢的同時(shí)千萬不要忘記教育孩子成長成才的責(zé)任。作為家長應(yīng)當(dāng)： 1.協(xié)調(diào)好打工掙錢和照顧孩子兩者之間的關(guān)系

一般來講，如果父母雙雙外出，對(duì)孩子的學(xué)習(xí)和身心發(fā)展影響比較大。但如果父母中的一方在家則影響小得多，因此在外出務(wù)工時(shí)，如果孩子已經(jīng)上學(xué)，又沒有特別合適的代養(yǎng)人，最好夫妻倆留一個(gè)在家監(jiān)護(hù)孩子的學(xué)習(xí)與生活。打工賺錢擺脫貧困無可非議，但如果為了賺錢而放棄對(duì)子女的教育，那就本末倒臵了，到頭來只會(huì)陷入“打工為了孩子，最終卻毀了孩子”的尷尬境地。2.強(qiáng)化監(jiān)護(hù)意識(shí)，確保家庭教育力量

外出家長要通過電話、書信經(jīng)常與孩子聯(lián)系、溝通，每年應(yīng)抽空回家看看孩子，讓孩子感到父母雖在異地，但父母的愛隨時(shí)陪伴著他們。外出的家長還應(yīng)經(jīng)常與學(xué)校老師取得聯(lián)系，掌握孩子的動(dòng)態(tài)，加強(qiáng)孩子教育。家長外出應(yīng)選擇責(zé)任 心強(qiáng)、有保護(hù)能力和精力的臨時(shí)監(jiān)護(hù)人，并應(yīng)履行相應(yīng)的委托手續(xù)。

營造一個(gè)關(guān)愛留守兒童的社會(huì)環(huán)境對(duì)于家庭、學(xué)校和全社會(huì)來說，都是義不容辭的責(zé)任，這關(guān)系到孩子的健康成長，農(nóng)村人口整體素質(zhì)的提高，關(guān)系到我國的千秋大業(yè)。家庭、學(xué)校和社會(huì)多方面的資源應(yīng)相互整合，相互協(xié)力，從而構(gòu)建起面向留守兒童的更為完善的社會(huì)育人體系。

第四篇：農(nóng)村留守兒童家庭教育缺失的思考

德化縣家庭教育理論研究論文

題目：《農(nóng)村留守兒童家庭教育缺失的思考》

內(nèi)容提要：近20年來，隨著中國社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和我縣及周邊地區(qū)工業(yè)化的發(fā)展，為了改善生活條件，農(nóng)村外出務(wù)工人員數(shù)量急劇增加。但農(nóng)民在自己進(jìn)城落腳的同時(shí)，卻無力解決孩子進(jìn)城就讀將要面臨的諸多現(xiàn)實(shí)問題，農(nóng)村留守兒童的數(shù)量也隨之增加。于是，一個(gè)特殊的社會(huì)群體——農(nóng)村留守兒童群體逐漸形成。由于他們遠(yuǎn)離父母，造成家庭教育缺失，這一群體的生活、學(xué)習(xí)和思想狀況已經(jīng)引起我縣縣委、縣府及全縣人民的高度重視和，農(nóng)村留守兒童的家庭教育缺失的思考逐漸上了我縣黨委、政府及縣教育局的工作議程。

主題詞：留守兒童 家庭教育缺失 思考近二十年來，隨著我縣及周邊地區(qū)工業(yè)化的發(fā)展，農(nóng)產(chǎn)品的增值不夠，農(nóng)民紛紛離開土地，特別是80后的新農(nóng)民，更是沒有回家種田的觀念。由于農(nóng)村外出務(wù)工人員數(shù)量急劇增加，一時(shí)間，城里的務(wù)工環(huán)境緊張，房租不斷上漲，加上水電費(fèi)、話費(fèi)、摩托車汽油費(fèi)等，使得農(nóng)民工在城里的生活更加艱苦，因而農(nóng)村留守兒童的數(shù)量也隨之增加。我縣目前農(nóng)村小學(xué)有“留守兒童”近1000人，農(nóng)村初中“留守學(xué)生”近4000人?！傲羰貎和边@個(gè)特殊群體正處于義務(wù)教育階段年齡，他們的生活、學(xué)習(xí)和思想狀況已經(jīng)引起我們高度重視，農(nóng)村留守兒童的家庭教育缺失的思考逐漸成為政府各部門的工作議題。

一、我縣農(nóng)村留守兒童的家庭教育缺失的狀況及不良后果

1、家庭教育中的親情缺失

父母進(jìn)城務(wù)工，農(nóng)民進(jìn)城后卻無力解決孩子進(jìn)城等問題，只能選擇將孩子留在農(nóng)村，并托付給家里老人或其他親人代為照看，形成的與孩子分離，由于在農(nóng)村的監(jiān)護(hù)人從事的都是勞力活，監(jiān)護(hù)人只需求供給留守兒童衣食，情感上缺少撫慰，留守兒童遇到心理問題不能即時(shí)進(jìn)行溝通，心理上缺少疏導(dǎo)，留守兒童正是長身體的時(shí)候，長期得不到父母的呵護(hù)、關(guān)愛和照顧，導(dǎo)致他們的身心受到極大損害：長期親情缺失，情感缺少關(guān)懷，缺少傾訴和尋求幫助的對(duì)象。

2、家庭教育中的單親教育

在我縣的農(nóng)民工中，有一部分是父親或母親由于經(jīng)常性或長期性外出務(wù)工，這些留守兒童的家庭成為隱性的單親家庭，這些隱性單親家庭的監(jiān)護(hù)人不僅承擔(dān)家務(wù)，還要忙于農(nóng)耕，平日與孩子缺乏溝通與 交流。父親或母親由于長期性外出務(wù)工，無暇顧及對(duì)孩子的監(jiān)管、教育與疼愛，使得這些孩子缺少父親的“剛性”或母親的“柔性”，父愛和母愛得不到和諧發(fā)展，孩子常表現(xiàn)出親和力差、情緒波動(dòng)大、心理承受能力差，對(duì)兒童的人格形成非常不利。

3、家庭教育中的隔代教育

父母放心地將孩子留給他的祖父母或外祖父母監(jiān)護(hù)。祖輩對(duì)孫輩雖能較多關(guān)注的是物質(zhì)和生活上的需求，但由于他們之間相差兩代，“代溝”非常明顯，無論是在認(rèn)識(shí)上還是在心理上都存在著代差。對(duì)孫輩的教育和管理經(jīng)常感到力不從心，往往給予過多的寬容，或是過分嚴(yán)厲。動(dòng)則打罵，從未有過鼓勵(lì)，加之與外界接觸太少，導(dǎo)致留守兒童內(nèi)心封閉、孤僻任性，存在不同程度的性格缺陷和心理障礙，有的情緒消極，有的悲觀失望，有的逆反任性。

4、學(xué)校教育中的寄宿教育

目前，我縣針對(duì)農(nóng)村的留守兒童家庭教育缺失的狀況，在各鄉(xiāng)鎮(zhèn)開辦寄宿學(xué)校，寄宿學(xué)校不僅承擔(dān)兒童的在校教育，還要負(fù)責(zé)孩子的日常生活、健康、安全等方面的問題。寄宿學(xué)校的老師不僅僅是老師，同時(shí)還充當(dāng)留守兒童的家長角色。這種教育方式在很大程度上彌補(bǔ)家庭教育缺失的作用：使兒童養(yǎng)成良好的生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣，有助于培養(yǎng)孩子的集體主義感，但從長遠(yuǎn)看來，這種寄宿教育模式在一定程度上有助于培養(yǎng)兒童獨(dú)立性，但這些兒童往往缺乏家庭親情。

二、我縣農(nóng)村留守兒童的家庭教育缺失存在的問題

1、學(xué)業(yè)成績方面。對(duì)于留守兒童學(xué)業(yè)成績，他們因父母外出打工倒致不能指導(dǎo)或約束其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣有明顯的關(guān)系。大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)成績處于中等及中等以下水平，甚至有的只處于低智力水平。大部分留守兒童學(xué)習(xí)目的性不明確，沒有遠(yuǎn)大理想，不能嚴(yán)格要求自己；上課注意力不集中，注意力頻繁轉(zhuǎn)移、反應(yīng)遲緩、缺乏靈活性、學(xué)習(xí)不主動(dòng)，不能完成基本的學(xué)習(xí)任務(wù)；學(xué)習(xí)習(xí)慣差、上課隨便說話、搞小動(dòng)作，邊寫作業(yè)邊玩，學(xué)寫潦草;學(xué)習(xí)無計(jì)劃，效率低，學(xué)習(xí)態(tài)度消極，學(xué)業(yè)成績不理想。

2、行為習(xí)慣方面。

留守兒童由于在農(nóng)村的監(jiān)護(hù)人只能供給留守兒童衣食，缺少健全的家庭教育，普遍形成一些不良的習(xí)性，飲食無規(guī)律、衛(wèi)生不講究、行動(dòng)沒約束，學(xué)習(xí)無所求等。這些不良的行為習(xí)慣影響到他們的健康成長，使之身體素質(zhì)差、自制能力弱、行為習(xí)慣不好，競爭意識(shí)薄弱，對(duì)理想的追求淡薄。

3、個(gè)性發(fā)展方面。

留守兒童的個(gè)性發(fā)展很大程度上受隔代教育和單親教育的影響，教育者大都是文化水平低，教育行為都為粗暴的打、罵，基本上沒有鼓勵(lì)沒面的言辭，倒致留守兒童的個(gè)性發(fā)展表現(xiàn)為兩個(gè)極端：一是攻擊型：動(dòng)則吵鬧打架, 情緒自控力差，易沖動(dòng)，不達(dá)目的誓不罷休；一類是畏縮型： 表現(xiàn)為情緒冷漠, 畏懼、抑郁、自卑、優(yōu)柔、寡斷、害怕與人交往等個(gè)性障礙，甚至極少數(shù)留守兒童受社會(huì)不良團(tuán)伙影響，出現(xiàn)了違紀(jì)行為或犯罪現(xiàn)象(如搶劫、偷盜等)。大部分性格偏激，不太愛說話；有的自尊心相當(dāng)強(qiáng)，極敏感，容易出現(xiàn)過激行為；有的情感脆弱，經(jīng)常為一點(diǎn)小事哭泣等。

4、心理健康方面。

大部分留守兒童的心理方面偏內(nèi)向，“內(nèi)向”是農(nóng)村留守兒童性格上的缺陷，班主任反映：這些學(xué)生平時(shí)膽小，遇事不敢作主。導(dǎo)致他們性格內(nèi)向的原因主要有二：一是父母不在身邊，學(xué)生缺乏依靠，有一種不安全感，學(xué)習(xí)、生活中的一些問題祖輩不能解決；二是學(xué)業(yè)成績不佳，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的自卑感，不愿主動(dòng)與人交流，表現(xiàn)為任性、冷漠、內(nèi)向和孤獨(dú)。在專家對(duì)留守兒童在對(duì)“當(dāng)遇到困難或心情不好的時(shí)候會(huì)怎么處理”的調(diào)查中，42.7% 的學(xué)生選擇“把它悶在心里，不對(duì)外人說 ”，39.2%的學(xué)生“ 愿意將心中的困惑與伙伴或同學(xué)交流 ”，僅有16.8%的同學(xué)“ 愿意向父母敞開心扉 ”，僅有1.3%的人“愿意給臨時(shí)監(jiān)護(hù)人說 ”。

三、針對(duì)農(nóng)村留守兒童家庭教育缺失的思考

如何彌補(bǔ)留守兒童家庭教育缺失的問題，給留守兒童創(chuàng)造一個(gè)充滿關(guān)愛的、健康的家庭環(huán)境呢？本人認(rèn)為應(yīng)從政府、家庭、學(xué)校、社會(huì)四個(gè)層面上入手，尋求對(duì)策。

1、政府搭臺(tái)，解決留守兒童產(chǎn)生的根源問題。

(1)政府為農(nóng)民工提供就業(yè)機(jī)會(huì)，解決農(nóng)民工打工難的問題。政府加快發(fā)展經(jīng)濟(jì)，招商引資，促進(jìn)開發(fā)與就業(yè)。如果農(nóng)民工能夠在本縣城關(guān)里就業(yè)，那么農(nóng)民工就能在一星期里或是沒干活時(shí)回家與留守兒童交流、監(jiān)管，甚至可以在課余時(shí)間帶他們到城關(guān)游玩，彌補(bǔ)農(nóng)村 留守兒童家庭教育的缺失。

(2)政府為農(nóng)民工子女提供學(xué)校，解決留守兒童入學(xué)難的問題。政府在政策層面上采取措施，給予扶持，確保教育優(yōu)先發(fā)展，政府必須加大對(duì)農(nóng)民工子女的教育投入，開發(fā)城市公立學(xué)校的潛力，使在農(nóng)村的“留守兒童”轉(zhuǎn)變?yōu)槌鞘欣锏摹半S行兒童”，接受留守兒童在父母務(wù)工所在地就近入學(xué)。

(3)政府要加強(qiáng)農(nóng)村寄宿制學(xué)校的硬件和軟件的建設(shè)。政府應(yīng)協(xié)調(diào)政策和統(tǒng)籌資源，有效解決農(nóng)村的留守兒童問題，切實(shí)有效地對(duì)留守兒童進(jìn)行教育和管理。為此，政府部門要加大對(duì)農(nóng)村寄宿制學(xué)校的建設(shè)力度：不斷完善基礎(chǔ)設(shè)施，不斷為寄宿學(xué)校的教師提供學(xué)習(xí)培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，使留守兒童享有與城里的孩子一樣的教育，使教育公平、和諧發(fā)展，盡最大努力為留守兒童提供良好的成長環(huán)境。

2、提高認(rèn)識(shí)，切實(shí)轉(zhuǎn)變農(nóng)民工的家庭教育觀念。

政府、學(xué)校、工廠要?jiǎng)?chuàng)造一切可以利用的機(jī)會(huì)，提高留守兒童父母對(duì)家庭教育重要性的認(rèn)識(shí)。農(nóng)民工或農(nóng)村留守兒童的監(jiān)護(hù)人要轉(zhuǎn)變教育觀念，改進(jìn)教育方式，利用一切力量，采用鼓勵(lì)方式，積極管理留守兒童，使他們健康地成長（特別是心理健康），快樂地學(xué)習(xí)。不斷提高農(nóng)民工對(duì)的家庭教育認(rèn)識(shí)，特別要消除農(nóng)民工觀念中“重物質(zhì)、輕知識(shí)”的傳統(tǒng)教育理念，使留守兒童的監(jiān)護(hù)人成為合格的家長。構(gòu)建父母子女的定期溝通機(jī)制，以彌補(bǔ)父母不在孩子身邊所導(dǎo)致的家庭教育缺失。

3、健全機(jī)制，充分發(fā)揮學(xué)校是留守兒童教育主陣地的作用。義務(wù)教育階段的留守兒童大部分時(shí)間都在學(xué)校，因此學(xué)校是留守兒童教育的主陣地，學(xué)校對(duì)留守兒童的教育負(fù)有不可推卸的責(zé)任。學(xué)校要建立健全留守兒童監(jiān)管建設(shè)機(jī)制：(1)建立健全關(guān)愛留守兒童的制度，建立留守兒童成長檔案，關(guān)注他們的成長變化。(2)要實(shí)行班主任負(fù)責(zé)制，負(fù)責(zé)留守兒童的日常思想動(dòng)向，學(xué)習(xí)情況和在校安全，負(fù)責(zé)對(duì)留守兒童學(xué)習(xí)、生活、心理上的指導(dǎo)，定期與留守兒童父母及監(jiān)護(hù)人溝通，及時(shí)向他們通報(bào)情況，建立留守兒童檔案，對(duì)其學(xué)習(xí)、行為、思想進(jìn)行跟蹤，班主任對(duì)個(gè)別學(xué)生還可以單獨(dú)進(jìn)行交流，做到照顧全體，突出個(gè)體，在情感上多交流，學(xué)習(xí)上多給予輔導(dǎo)。(3)建立留守兒童與家長見面的溝通機(jī)制。引導(dǎo)家長在外出務(wù)工的同時(shí)，要加強(qiáng)與孩子溝通，要定期與孩子聯(lián)系，包括電話、書信等，要使孩子感受到父母的親情和關(guān)愛，節(jié)假日多和孩子相聚，有條件的暑期將孩子接到打工地和父母共同生活，培養(yǎng)兒童健全人格，發(fā)揮家庭教育功能，引導(dǎo)孩子健康成長。(4)教育主管部門要盡快為農(nóng)村學(xué)校配齊心理教師，對(duì)留守兒童進(jìn)行疏導(dǎo)教育。(5)學(xué)校要建立寬松學(xué)習(xí)和生活的環(huán)境。無論成績好壞，一視同仁，不可打擊、挖苦留守兒童，首先杜絕從成績上歧視留守兒童，不能有一個(gè)留守兒童因?yàn)閷W(xué)習(xí)成績不好而輟學(xué)，讓他們不因?yàn)閷W(xué)習(xí)不好而感到自卑，給他們自由成長的環(huán)境。開展豐富的文娛活動(dòng)，如踢毽子、拔河、籃球、乒乓球等活動(dòng)，給留守兒童有娛樂的空間，使學(xué)校成為留守兒童成長的快樂海洋，彌補(bǔ)父母不在身邊的家庭教育缺失。

4、發(fā)動(dòng)力量，開展彌補(bǔ)留守兒童家庭教育缺失的社會(huì)工作。呼吁全社會(huì)對(duì)農(nóng)村留守兒童的關(guān)注，積極探索留守兒童家庭教育缺失的彌補(bǔ)措施。動(dòng)員各種社會(huì)團(tuán)體、民間力量、社工組織以及社會(huì)志愿者，組織形式多樣的關(guān)愛留守兒童的行動(dòng)。為留守兒童解難事、解心事、解煩事;婦聯(lián)啟動(dòng)留守兒童關(guān)愛行動(dòng)，電信、移動(dòng)啟用親情通手機(jī)、話費(fèi)免費(fèi)或優(yōu)惠活動(dòng)；發(fā)揮老教師、老年協(xié)會(huì)、關(guān)心下一代協(xié)會(huì)的作用，為留守兒童營造良好的成長環(huán)境，彌補(bǔ)父母不在身邊的家庭教育缺失。

以上是本人對(duì)于農(nóng)村留守兒童教育存在問題的思考。這事關(guān)下一代健康成長的重要社會(huì)問題，如不加以重視，不僅影響他們今后的個(gè)人發(fā)展，更影響了我縣乃至整個(gè)民族與國家的文明進(jìn)程。讓兒童成為現(xiàn)在祖國燦爛的花朵，將來成為祖國合格的建設(shè)者和接班人。

讓我欣喜的是，我縣黨委、縣府歷來就很重視農(nóng)村留守兒童家庭教育缺失的調(diào)查研究工作，制定符合本縣實(shí)際的“留守兒童”教育管理的具體措施，推進(jìn)“留守兒童”教育管理工作深入開展。于2006年和2008年召開專題會(huì)議，制定出《德化縣打造家長放心、學(xué)生舒心農(nóng)村寄宿制中小學(xué)》和下達(dá)文件《德化縣人民政府關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)農(nóng)村“留守兒童”教育管理工作意見》，文件要求各鄉(xiāng)鎮(zhèn)人民政府、教育行政部門和學(xué)校，要與文化、公安、工商等部門密切配合，加強(qiáng)校園周邊環(huán)境的整治，要積極整合社會(huì)各方面教育管理資源，開展“留守兒童”教育管理工作，努力構(gòu)建學(xué)校、家庭、社會(huì)三結(jié)合的教育管理網(wǎng)絡(luò)，還要求各鄉(xiāng)鎮(zhèn)人民政府、縣直有關(guān)部門要加強(qiáng)調(diào)查研究，根據(jù)意見精神，結(jié)合實(shí)際，認(rèn)真制訂“留守兒童”教育管理的具體措施，推進(jìn)“留守兒童”教育管理工作深入開展。為我縣農(nóng)村留守兒童的健康成長，創(chuàng)造一個(gè)優(yōu)越的大環(huán)境，充分體現(xiàn)黨和國家對(duì)“留守兒童”的關(guān)愛。

單位：德化縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 德化第三實(shí)小

作者：賴禮冠 黃麗玲

附：《德化縣人民政府關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)農(nóng)村“留守兒童”教育管理工作意見》

德化縣人民政府關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)農(nóng)村“留守兒童”教育管理工作意見

各鄉(xiāng)鎮(zhèn)人民政府，縣直有關(guān)單位：

為進(jìn)一步貫徹落實(shí)新修訂的《義務(wù)教育法》和《未成年人保護(hù)法》等法律法規(guī)，切實(shí)保障農(nóng)村“留守兒童”的合法權(quán)益，促進(jìn)他們健康成長，現(xiàn)就進(jìn)一步加強(qiáng)農(nóng)村“留守兒童”教育管理工作提出如下意見。

一、統(tǒng)一思想認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)做好農(nóng)村“留守兒童”教育管理工作的責(zé)任感 我縣目前農(nóng)村小學(xué)有“留守兒童”近1000人，農(nóng)村初中“留守兒童”4000多人?！傲羰貎和边@個(gè)特殊群體正處于義務(wù)教育階段年齡，他們的生活、學(xué)習(xí)和思想狀況應(yīng)當(dāng)引起我們高度重視。當(dāng)前，做好“留守兒童”教育管理工作具有十分重要的意義，一是它關(guān)系到我縣義務(wù)教育工作的鞏固與提高。“留守兒童”是最易輟學(xué)的群體，“控輟保學(xué)”首先要做好“留守兒童”工作。二是它關(guān)系到青少年的健康成長。“留守兒童”由于缺少父母關(guān)愛和家庭教育，其道德行為和心理往往出現(xiàn)異常，容易受到各種不良風(fēng)氣影響，妨礙他們的健康成長，需要我們特別關(guān)愛。三是它關(guān)系到農(nóng)民增收、農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)穩(wěn)定。因此，各鄉(xiāng)鎮(zhèn)人民政府、縣直有關(guān)部門和教育系統(tǒng)各學(xué)校，要從提高民族素質(zhì)，加強(qiáng)新農(nóng)村建設(shè)，構(gòu)建和諧社會(huì)的大局出發(fā)，將做好農(nóng)村“留守兒童”的教育管理工作，作為貫徹實(shí)施《義務(wù)教育法》，提高義務(wù)教育發(fā)展水平的一項(xiàng)重要任務(wù)，認(rèn)真研究，專題部署，切實(shí)抓好。

二、推進(jìn)教育均衡，努力營造農(nóng)村“留守兒童”依法接受義務(wù)教育的良好環(huán)境

全力改善農(nóng)村中小學(xué)辦學(xué)條件。教育行政部門要進(jìn)一步完善農(nóng)村義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制，加大農(nóng)村薄弱學(xué)校改造力度，按省定標(biāo)準(zhǔn)配置教學(xué)設(shè)施設(shè)備。加強(qiáng)城鄉(xiāng)教師隊(duì)伍的交流，逐漸縮小城鄉(xiāng)之間和學(xué)校之間辦學(xué)條件及辦學(xué)水平的差距。進(jìn)一步突出抓好農(nóng)村寄宿制中小學(xué)的建設(shè)和管理，努力解決好“留守兒童”的食宿問題，制訂切實(shí)可行的管理辦法，為“留守兒童”提供學(xué)習(xí)、生活、安全等方面的良好環(huán)境。

依法明確學(xué)生家長的責(zé)任和義務(wù)。各鄉(xiāng)鎮(zhèn)人民政府、教育行政部門要聯(lián)合其他有關(guān)部門和學(xué)校積極向家長宣傳《義務(wù)教育法》和《未成年人保護(hù)法》等法律法規(guī)，依法明確家長作為子女第一監(jiān)護(hù)人的責(zé)任，要求農(nóng)民在進(jìn)城務(wù)工時(shí)，妥善安排好子女接受義務(wù)教育。夫妻雙方同時(shí)外出務(wù)工而將孩子留在農(nóng)村的，要指定監(jiān)護(hù)人，并經(jīng)常與所在的學(xué)校保持聯(lián)系。要在全社會(huì)形成“養(yǎng)子不教，父母之過”的良好社會(huì)氛圍。

切實(shí)解決進(jìn)城農(nóng)民工子女入學(xué)問題。堅(jiān)持以流入地政府管理為主，以全日制公辦中小學(xué)為主，切實(shí)解決好農(nóng)民工子女就學(xué)問題。教育行政部門要統(tǒng)籌安排城區(qū)公辦中小學(xué)接收進(jìn)城農(nóng)民工子女入學(xué)，并享受與城區(qū)學(xué)生同等的待遇，盡可能要求進(jìn)城務(wù)工農(nóng)民子女隨其父母一道生活、學(xué)習(xí)，減少農(nóng)村“留守兒童”數(shù)量。

三、發(fā)揮學(xué)校作用，努力構(gòu)建農(nóng)村“留守兒童”教育管理的長效機(jī)制

教育行政部門要幫助學(xué)校建立“留守兒童”登記和備案制度，通過設(shè)制“聯(lián)系卡”等辦法，加強(qiáng)學(xué)校與學(xué)生家長或其他法定監(jiān)護(hù)人的聯(lián)系，實(shí)施有針對(duì)性的管理和教育。要建立“留守兒童”結(jié)對(duì)幫扶制度，開展“非留守兒童”與“留守兒童”互助互學(xué)，動(dòng)員和組織學(xué)校教職員工與“留守兒童”結(jié)對(duì)幫扶。要建立“留守兒童”監(jiān)護(hù)人的培訓(xùn)制度，對(duì)“留守兒童”監(jiān)護(hù)人開展兒童教育方法、關(guān)心愛 護(hù)常識(shí)等方面的培訓(xùn)，提高監(jiān)護(hù)人教育和管理“留守兒童”的能力和水平。要建立定期親情交流制度，有條件的學(xué)校要建立“留守兒童”與其父母或其他法定監(jiān)護(hù)人交流與溝通的“綠色通道”，通過開設(shè)親情專用電話或電子信箱等方式，讓學(xué)生家長與孩子定期保持聯(lián)系。要建立安全保障制度，學(xué)校要在建立完善安全教育和管理的各項(xiàng)規(guī)章制度的同時(shí)，建立“留守兒童”突發(fā)事件的應(yīng)急機(jī)制，“留守兒童”在校期間如遇突發(fā)事件，要依法采取救助處理措施，并盡快告知監(jiān)護(hù)人和在外務(wù)工的家長，同時(shí)按規(guī)定及時(shí)報(bào)告當(dāng)?shù)卣蜕霞?jí)主管部門。

四、提高管理實(shí)效，努力構(gòu)建促進(jìn)農(nóng)村“留守兒童”健康成長的教育網(wǎng)絡(luò) 教育行政部門要?jiǎng)訂T和組織有關(guān)職能部門和社會(huì)團(tuán)體把“留守兒童”教育管理問題作為教育科研的重大課題，開展調(diào)查研究，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，指導(dǎo)農(nóng)村中小學(xué)開展教育管理工作。要及時(shí)推廣各鄉(xiāng)鎮(zhèn)、學(xué)?！傲羰貎和苯逃芾淼南冗M(jìn)經(jīng)驗(yàn)，不斷提高“留守兒童”教育管理的科學(xué)性和實(shí)效性。當(dāng)前，教育行政部門要在總攬教育全局工作的前提下，特別做好“留守兒童”教育管理工作。一是深化義務(wù)教育課程改革，切實(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，注重因材施教，培養(yǎng)學(xué)生的愛好和特長，避免“留守兒童”因厭學(xué)而輟學(xué)。二是認(rèn)真開設(shè)好農(nóng)村初中“綠色證書”教育課程和綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，使學(xué)生經(jīng)過學(xué)習(xí)訓(xùn)練掌握一、二門實(shí)用技術(shù)，增強(qiáng)他們建設(shè)家鄉(xiāng)的能力。三是進(jìn)一步加強(qiáng)校園文化建設(shè)，切實(shí)開展好課外教育活動(dòng)，豐富學(xué)生課余生活，要通過舉行文藝、體育、科技和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，讓“留守兒童”在歡樂和睦、積極向上的環(huán)境中學(xué)習(xí)、成長。四是認(rèn)真開設(shè)好德化地方文化常識(shí)、生命與健康常識(shí)課程，加強(qiáng)學(xué)生日常行為規(guī)范的指導(dǎo)和訓(xùn)練。要特別重視對(duì)“留守兒童”開展心理健康教育，化解他們的心理壓力，引導(dǎo)他們正確面對(duì)困難和挫折。

“留守兒童”教育管理工作是一個(gè)社會(huì)系統(tǒng)工程。各鄉(xiāng)鎮(zhèn)人民政府、教育行政部門和學(xué)校，要與文化、公安、工商等部門密切配合，加強(qiáng)校園周邊環(huán)境的整治。要積極整合社會(huì)各方面教育管理資源，開展“留守兒童”教育管理工作，努力構(gòu)建學(xué)校、家庭、社會(huì)三結(jié)合的教育管理網(wǎng)絡(luò)，充分體現(xiàn)黨和國家對(duì)“留守兒童”的關(guān)愛。

各鄉(xiāng)鎮(zhèn)人民政府、縣直有關(guān)部門要加強(qiáng)調(diào)查研究，根據(jù)本意見精神，結(jié)合實(shí)際，認(rèn)真制訂“留守兒童”教育管理的具體措施，推進(jìn)“留守兒童”教育管理工作深入開展。

德化縣人民政府辦公室

2008年5月21日印發(fā)

第五篇：父母的親情缺失對(duì)農(nóng)村留守兒童成長的影響后果及對(duì)策

中國青年政治學(xué)院

學(xué) 年 論 文

親情缺失對(duì)留守兒童的影響后果及其對(duì)策

院 系：社會(huì)工作學(xué)院 專 業(yè)：社會(huì)工作 姓 名：王冰宇 學(xué) 號(hào)：20081031128 指導(dǎo)老師：陳濤

2010年10月17日

中國青年政治學(xué)院

親情缺失對(duì)留守兒童的影響后果及其對(duì)策

內(nèi)容提要

本文針對(duì)留守兒童的現(xiàn)狀得出了留守兒童的核心問題是父母親情缺失這一結(jié)論，剖析了親情缺失對(duì)于留守兒童成長的影響后果，進(jìn)而從制度、家長、學(xué)校和社會(huì)工作介入四個(gè)方面探討解決留守兒童問題的對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】留守兒童；親情缺失；影響后果；對(duì)策

前言

上世紀(jì)90年代以來,隨著改革開放的深入，我國工業(yè)化、城市化進(jìn)程不斷加快,勞動(dòng)力資源在全國范圍內(nèi)大規(guī)模地根據(jù)市場進(jìn)行配置,流動(dòng)人口數(shù)量不斷增加，越來越多的農(nóng)村剩余勞動(dòng)力來到了城市，據(jù)資料顯示,在1995年,全國有8000萬農(nóng)民進(jìn)城務(wù)工,到2004年實(shí)際進(jìn)城務(wù)工的農(nóng)民已超過了一億人。從農(nóng)村來到城市的務(wù)工人員，一方面給城市的建設(shè)和發(fā)展做出了巨大的貢獻(xiàn)，一方面也帶來了很多的問題。其中，無法跟隨他們來到城市而留在農(nóng)村的“留守兒童”的健康成長問題就是我們無法回避的。據(jù)2000年第五次全國人口普查資料推算,我國農(nóng)村留守兒童人數(shù)已超過2000萬。然而一段時(shí)間以來，關(guān)于留守兒童犯罪、被侵害的事①

②件時(shí)常見諸報(bào)端，留守兒童心理狀況不佳，抑郁、自殺等新聞也為社會(huì)所關(guān)注，這不禁讓我們對(duì)留守兒童的生活現(xiàn)狀打上了一個(gè)大大的問號(hào)，根據(jù)李玲、蔣枝紅、①孫紅玲：《淺論轉(zhuǎn)型時(shí)期流動(dòng)人口子女的教育公平問題》

胡鞍鋼.：《人口流動(dòng)與農(nóng)村剩余勞動(dòng)力的轉(zhuǎn)移》，載《中國人口報(bào)》，2000年3月11日.② 黃虹和陳海燕在2007年11月15日至25日進(jìn)行的一項(xiàng)對(duì)湖南寧遠(yuǎn)縣1000名留守兒童的調(diào)查，結(jié)果顯示:31.34%的留守兒童內(nèi)向孤獨(dú)，七成以上的留守兒童不會(huì)找其他人傾訴想法和尋求幫助；44.3%的留守兒童對(duì)社會(huì)對(duì)關(guān)心程度感到不滿；13.7%的留守兒童有去黑網(wǎng)吧上網(wǎng)等不良習(xí)慣，這一數(shù)據(jù)遠(yuǎn)高于非留守兒童中的比例；61.6%的留守兒童學(xué)習(xí)成績不佳。那么究竟是什么造成了這樣的狀況，而我們又該做些什么？本文將通過剖析親情缺失對(duì)于留守兒童成長的影響后果，進(jìn)而探討相應(yīng)的對(duì)策。

一、親情缺失是留守兒童的核心問題

所謂“留守兒童”,是指我國廣大農(nóng)村、城鎮(zhèn)地區(qū)存在的一種特殊兒童群體,他們的雙親或單親離開鄉(xiāng)村到城市打工而造成這部分兒童處于一種親子離異的狀態(tài)。我們知道，人的成長，是一個(gè)適應(yīng)社會(huì)，不斷社會(huì)化的過程，而家庭則是兒童社會(huì)化最重要的環(huán)境。有調(diào)查顯示：一般兒童，從出生到完全獨(dú)立進(jìn)入社會(huì)，有三分之二的時(shí)間都在家庭中度過，可見家庭中親情對(duì)于兒童成長的重要性。

兒童需要父母的親情，滿足基本的物質(zhì)需要；在與父母的交流溝通中學(xué)會(huì)關(guān)愛別人，感受被別人關(guān)愛；以父母為生活中的榜樣，學(xué)習(xí)形成自己的思維方式、行為習(xí)慣和處世原則；在父母的監(jiān)督和幫助下，更好地學(xué)習(xí)知識(shí)?？梢?，兒童的需求是多方面的，在其成長的過程中，這些需求都應(yīng)該也必須由父母來滿足，相反的，有證據(jù)表明，如果一個(gè)兒童缺乏親情，那么他的身體、智力、情感成長以及其社會(huì)發(fā)展都會(huì)受到損害。具體到留守兒童，他們的父母全部或一方長期在外務(wù)工，留守兒童無法擁有完整的家庭，無法享受正常的親情。正是由于這種親情 的缺失，導(dǎo)致他們精神生活質(zhì)量下降，對(duì)生活心存不滿；沒有可供學(xué)習(xí)社會(huì)規(guī)范的榜樣，社會(huì)化過程舉步維艱；學(xué)習(xí)上缺乏監(jiān)督和指導(dǎo)，學(xué)習(xí)動(dòng)力減弱，成績下降。父母在孩子的成長過程中扮演著不相同而互補(bǔ)的角色，母愛是孩子身心發(fā)展的基礎(chǔ),缺失母愛會(huì)使孩子心理缺乏穩(wěn)定感,將產(chǎn)生情緒和人格上的障礙；父愛給孩子帶來安全感、權(quán)威、崇拜、勇敢和堅(jiān)強(qiáng)等,缺失父愛的孩子比正常的孩子更容易出現(xiàn)心理和生理上的適應(yīng)力不足現(xiàn)象。研究表明親情缺失會(huì)影響兒童的情感和人格。張志英（1998）認(rèn)為留守兒童存在孤僻心理，即沉默寡言，喜歡獨(dú)來獨(dú)往，我行我素，膽小，嬌氣，自私，不合群；林宏（2003）發(fā)現(xiàn)有55.5％的留守兒童表現(xiàn)為任性，冷漠，內(nèi)向，孤獨(dú)；王麗芬（2002）發(fā)現(xiàn)父母離開時(shí)間長短對(duì)留守兒童心理健康有顯著影響，父母離開的時(shí)間越久對(duì)留守兒童心理影響越大。③所以，父母的外出務(wù)工使得留守兒童缺少了親情，而這種親情的缺失是他們產(chǎn)生這樣那樣的問題，尤其是心理問題的根源，所以父母的親情缺失是留守兒童的核心問題。

二、父母親情的缺失對(duì)留守兒童產(chǎn)生的影響后果

考慮到親情在兒童成長中的重要地位，而留守兒童由于父母的外出務(wù)工，又必然地缺少了親情，那么由此產(chǎn)生問題也就不足為奇了，親情缺失而產(chǎn)生的影響后果大致可以概括為以下三個(gè)方面：

（一）家庭的教育功能弱化：

高梅書與楊巧梅在對(duì)江蘇省宿遷市留守兒童較多的泗陽縣王集鎮(zhèn)200名留守兒童調(diào) ③羅國杰：《倫理學(xué)》，人民出版社1989年版 查后發(fā)現(xiàn),留守兒童日常撫養(yǎng)人是父母親中一方的占留守兒童總?cè)藬?shù)的39.9% ,有43.6%的留守兒童由祖輩撫養(yǎng),15.7%的留守兒童由親戚朋友撫養(yǎng),還有0.8 %的留守兒童由于種種原因只能自己照顧自己。由于多數(shù)留守兒童不是與父母雙親在一起生活,家庭對(duì)他們的教育功能明顯弱化,具體表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面: 1.家庭對(duì)留守兒童學(xué)習(xí)方面的監(jiān)督、輔導(dǎo)作用不斷弱化

留守兒童的父母中就算有一方留下也由于平時(shí)農(nóng)活較多,往往無暇顧及對(duì)孩子進(jìn)行學(xué)習(xí)方面的教育。父母同時(shí)外出務(wù)工的留守兒童一般由祖輩照料，而祖父母與外祖父母這一輩人中文盲率較高,文化知識(shí)水平低,身體健康狀況又較差,所以他們只能照顧孫輩們的生活起居,至于學(xué)習(xí)上的事情,確實(shí)是無能為力。由于家庭教育功能弱化,留守兒童在學(xué)習(xí)方面表現(xiàn)出諸多問題:一是監(jiān)護(hù)人對(duì)孩子的學(xué)習(xí)狀況知之甚少；二是對(duì)孩子的學(xué)習(xí)無力指導(dǎo);三是無法實(shí)施必要的獎(jiǎng)懲，孩子學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，積極性消退。由此帶來的后果主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面:一是學(xué)習(xí)成績普遍較差，調(diào)查結(jié)果顯示,留守兒童中,成績優(yōu)秀的學(xué)生所占比例不到10% ,有些班級(jí)倒數(shù)20名學(xué)生中,留守兒童占到10名以上。二是有厭學(xué)傾向,部分留守兒童甚至產(chǎn)生讀書無用的思想。當(dāng)被問到長大后打算干什么時(shí),72.6%的留守兒童回答“外出打工”。

2.家庭對(duì)留守兒童思想行為教育的作用不斷弱化

家庭教育是對(duì)子女最初始的教育，家庭成員之間關(guān)系密切加之父母對(duì)子女了解程度較高，所以家庭教育在孩子的成長過程中就發(fā)揮著其他載體的教育所不可替代的作用。這種作用對(duì)于孩子思想和行為的形成、發(fā)展有著至關(guān)重要的影響。調(diào)查中發(fā)現(xiàn),外出務(wù)工的父母與留守兒童之間的通話內(nèi)容主要集中在“好好學(xué)習(xí)”、“聽老師的話”、“自己在家要多注意安全”等方面,而對(duì)留守兒童思想 道德的關(guān)注幾乎沒有。另一方面在家庭中，孩子總是以父母的言行為榜樣,逐漸形成自己的行為習(xí)慣。留守兒童父母單方或雙方長期外出務(wù)工致使父母榜樣效應(yīng)的缺失,這在很大程度上阻礙了兒童行為規(guī)范的社會(huì)化。留守兒童的監(jiān)護(hù)人或是祖輩或是父母的親戚朋友，親戚朋友礙于情面，一般對(duì)留守兒童采取放任態(tài)度；而祖輩對(duì)孫輩的溺愛嚴(yán)重，所以造成了留守兒童在行為習(xí)慣的學(xué)習(xí)上的空白，另外思想上缺乏及時(shí)的關(guān)愛和正確的指引，使得留守兒童極易產(chǎn)生思想和行為的偏差，走上錯(cuò)誤的道路，宿遷市人民法院的資料顯示,2005年該市青少年犯罪人數(shù)在犯罪總?cè)藬?shù)中的比例約占40%左右,而留守兒童犯罪人數(shù)占到了青少年犯罪人數(shù)的30%以上。

（二）家庭的情感交流功能弱化：

父母的家庭教育功能的實(shí)現(xiàn)要依托于和孩子的交流，而且人本身就有與他人溝通交流的需求，由此可以看出情感交流的重要性，但是父母的外出使得留守兒童并無法獲得這種基本的需求，調(diào)查發(fā)現(xiàn)：宿遷市200名留守兒童中，外出打工的父母能在不到一個(gè)月就回家一趟的僅占留守兒童總?cè)藬?shù)的24.5%;有28.7%的留守兒童其父母能在1-3個(gè)月內(nèi)回家一次;甚至有9.8%的留守兒童其父母平均一年以上才回家一次。因?yàn)楦改概c孩子見面太少，有的外出打工父母甚至與孩子之間出現(xiàn)了隔閡,即使回到家中，孩子也不愿接近父母，與其交流溝通。另外在父母外出的時(shí)間里，親子溝通的情況同樣不容樂觀，中國青年政治學(xué)院課題組2004年8月對(duì)安徽、河南、湖北、四川等中西部十個(gè)省區(qū)一百一十五個(gè)自然村的留守兒童狀況調(diào)查顯示，“大多數(shù)父母與留守子女的電話聯(lián)系頻率不足1次/月”。在接受中國社會(huì)調(diào)查所（SSIC）訪問的外出務(wù)工父母中，60%半個(gè)月或一個(gè)月與孩子聯(lián)系一次，10%平時(shí)根本不聯(lián)系，只在過年過節(jié)時(shí)回家看看。阮梅在著寫《世 紀(jì)之痛——中國農(nóng)村留守兒童調(diào)查》的走訪中了解的情況與之近似，抽查的六百名留守兒童中，只有25.9%的孩子經(jīng)常與父母聯(lián)系，而“有時(shí)”和“很少”聯(lián)系的分別占29.4%和25.9%。有43.7%的孩子不知道父母打工的具體城市或單位，沒聯(lián)系過、聯(lián)系不上的分別為3.3%和2.2%。大多數(shù)的父母一年主動(dòng)打電話回家的次數(shù)也不超過十次，而且為了節(jié)約，與孩子通電話的時(shí)間平均每次也只有三分鐘左右，談話的內(nèi)容僅局限于關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)成績和身體健康，孩子內(nèi)心的孤獨(dú)、焦慮與渴望一般根本沒有辦法引起足夠的重視。

這種狀況的長期持續(xù),父母與子女之間必然會(huì)產(chǎn)生心理與情感上的隔閡,使留守兒童喪失基本的心理歸屬和心理依戀。

湖北大學(xué)心理系嚴(yán)梅福教授認(rèn)為，父母長時(shí)間不回家，與孩子之間的感情勢必會(huì)淡漠，孩子年齡越小，造成的關(guān)愛缺失越明顯，并影響到孩子健全人格與道德觀念的形成，進(jìn)而在其一生中都會(huì)留下痕跡。

（三）家庭的保護(hù)功能弱化：

父母長期在外，監(jiān)護(hù)人又由于這樣那樣的原因無法很好的實(shí)行監(jiān)護(hù)行為，造成留守兒童很容易產(chǎn)生生理和心理的安全問題。

1.生理安全問題

農(nóng)村留守兒童的生活條件、尤其是鄉(xiāng)村衛(wèi)生條件比較差,加之年邁的祖輩文化程度較低,缺乏衛(wèi)生保健知識(shí)和疾病預(yù)防意識(shí),因此有病卻不能及時(shí)醫(yī)治，甚至小病變大病的事情也時(shí)有發(fā)生。訪談中了解到這樣一個(gè)事例:有一天,一個(gè)8歲的小女孩張某去縣醫(yī)院看病,奶奶告訴醫(yī)生這個(gè)小女孩前一陣子一直在感冒,后來又咳嗽,還一直發(fā)燒。醫(yī)生診斷后告訴奶奶,小女孩得了肺炎,必須住院,并且責(zé)怪了小女孩的奶奶為什么不早點(diǎn)帶她來縣醫(yī)院。小女孩的奶奶說,張某的父母都 在外打工,自己年紀(jì)大,腿腳不方便,這次來縣城還是托人送過來的。就因?yàn)檫@樣,小女孩住進(jìn)了醫(yī)院,而且還差點(diǎn)丟了性命。

2.心理安全問題

親情對(duì)于孩子的成長有著十分重要的作用，但是留守兒童的父母不在身邊,留守兒童缺少情感支持和傾訴對(duì)象以致他們普遍缺乏安全感,如果受到欺負(fù)或者歧視,常采取退縮或攻擊行為,由此就很容易產(chǎn)生人際交往方面的困難。訪談中了解到一個(gè)個(gè)案,6歲的王某在父母沒有外出務(wù)工之前,非?；顫婇_朗,村里的人都非常喜歡他。自從父母去年出去打工后,他就被寄放在伯伯家,他的伯伯對(duì)他管教非常嚴(yán)厲,王某缺少溫暖和安全,久而久之,變得很孤僻,見人就躲閃,臉上也很少露出可愛的笑容。2007年春節(jié)父母回來發(fā)現(xiàn)兒子異常,帶他去醫(yī)院檢查,結(jié)果是孩子得了精神分裂癥。此后父母不再出去打工,一心在家里陪著孩子,可是,孩子一直沒有恢復(fù)到以前的活潑與開朗。

三、對(duì)策

我們可以看到，留守兒童的現(xiàn)狀是不容樂觀的，他們存在的問題也是不可以被忽視的，如果存在于留守兒童中的問題不能夠有效地解決，那么城市當(dāng)中的他們的父母無法安心，對(duì)于我國現(xiàn)階段的建設(shè)將會(huì)產(chǎn)生不利的影響；孩子是祖國的未來，如果他們不能夠健康的成長，我國未來的發(fā)展也將無從談起。所以，重視和解決留守兒童面臨的問題刻不容緩，要解決以父母的親情缺失為核心的農(nóng)村留守兒童所面臨的問題，應(yīng)該從以下四個(gè)方面著手：

（一）加快農(nóng)村地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展，破除城鄉(xiāng)二元機(jī)構(gòu)，消除農(nóng)村與城市之間 資源分配的不公平與差別對(duì)待，完善農(nóng)村社會(huì)基礎(chǔ)設(shè)施和社會(huì)保障制度。

發(fā)展是硬道理，必須加快發(fā)展農(nóng)村二、三產(chǎn)業(yè)，推進(jìn)農(nóng)村工業(yè)化、城鎮(zhèn)化進(jìn)程，大力發(fā)展鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)，努力提高農(nóng)民生活水平，拓寬農(nóng)民就業(yè)渠道,增加農(nóng)民就地就業(yè)的機(jī)會(huì)，才能真正彌補(bǔ)留守兒童的親情缺失，從源頭上解決留守兒童的問題。另外還必須加快城鄉(xiāng)社會(huì)管理制度改革，逐步消除城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)的制度壁壘；在各方面公平對(duì)待城市和鄉(xiāng)村。同時(shí)，建立城鄉(xiāng)一體的勞動(dòng)就業(yè)、教育、醫(yī)療、福利等社會(huì)保障制度體系。政策上應(yīng)該要向“農(nóng)民工”傾斜，消除就業(yè)、醫(yī)療、住房等方面的障礙，減少農(nóng)民進(jìn)城成本，保障農(nóng)民工孩子享有與城市孩子同等待遇。在農(nóng)民工集中的地方設(shè)立農(nóng)民工子女學(xué)校，創(chuàng)造農(nóng)民工可以帶子女入城的條件。

（二）外出務(wù)工家長應(yīng)該重視自己的親情對(duì)于孩子健康成長的重要性，盡一切可能彌補(bǔ)孩子的親情缺失。

為使得家長能夠重視自己的親情對(duì)孩子的重要性并且掌握一定的教育知識(shí)，政府應(yīng)在農(nóng)民工較多的地區(qū)開辦相應(yīng)的免費(fèi)培訓(xùn)，外出務(wù)工人員較多的村子也應(yīng)利用農(nóng)民工返鄉(xiāng)的時(shí)候開辦相應(yīng)的培訓(xùn)班。有條件的農(nóng)民工應(yīng)盡量把孩子接到自己的身邊，沒條件的要經(jīng)?；丶铱纯春⒆踊蚣訌?qiáng)與孩子的書信及電話聯(lián)系，不但關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)、生活，也要關(guān)心孩子的心理和情感，加強(qiáng)情感溝通，讓孩子可以獲得心理上的依戀滿足和情感上的支持。另外外出的父母要考慮到監(jiān)護(hù)人撫養(yǎng)和教育孩子的能力，慎重選擇孩子監(jiān)護(hù)人。在留守兒童面臨困難時(shí)，家長要耐心引導(dǎo)，教育他們怎么處理好生活、學(xué)習(xí)以及人際關(guān)系中的各種問題，切忌盲目訓(xùn)斥或者一味遷就。家長也必須拋棄掙錢多就是為孩子好的觀點(diǎn)，要明白親情對(duì)于孩子的重要性，創(chuàng)造各種條件給予孩子親情的關(guān)懷，總之，親子之間應(yīng)該保持良 好的感情交流，讓子女從中體會(huì)父母的愛和良苦用心，把因?yàn)橛H情缺失給孩子帶來的不利影響降到最低。

（三）學(xué)校要發(fā)揮更多的作用，彌補(bǔ)留守兒童親情的缺失，提供一個(gè)有利于他們思想行為和學(xué)習(xí)發(fā)展的環(huán)境。

學(xué)校應(yīng)該通過建立留守兒童檔案制度，摸清在校留守兒童的情況，針對(duì)這些留守兒童的基本情況增設(shè)心理輔導(dǎo)、生活護(hù)理等老師。學(xué)校還可以通過老師與留守兒童結(jié)對(duì)幫扶等方法給予留守兒童固定的情感依靠和支持。在留守兒童遇到學(xué)習(xí)、生活上的困難或心理、情感上的困惑時(shí)，老師要及時(shí)幫助他們，給他們以鼓勵(lì)和指導(dǎo)，幫助他們盡快走出困境，以此彌補(bǔ)留守兒童親情的缺失。此外，學(xué)校應(yīng)督促老師尤其是班主任與外出打工的父母保持密切聯(lián)系，及時(shí)向家長反映留守兒童在學(xué)校的情況，共同致力于留守兒童的健康成長和發(fā)展。總之，作為肩負(fù)教育職責(zé)的學(xué)校和老師應(yīng)該在情感上更多履行家長義務(wù)，彌補(bǔ)親情缺失，讓留守兒童感受到親情與溫暖。

（四）社會(huì)工作的介入將是解決留守兒童問題的有效途徑。

社會(huì)工作作為一個(gè)正在中國茁壯成長的職業(yè)，有著助人自助的專業(yè)理念。在協(xié)助弱勢群體排除各種主觀的和客觀的權(quán)力障礙，通過正面的經(jīng)驗(yàn)感受自身的力量并激發(fā)內(nèi)在的動(dòng)力，在社會(huì)參與中改善自己的生活狀況方面，社會(huì)工作者有其獨(dú)特的專業(yè)技巧優(yōu)勢。所以應(yīng)將“社工進(jìn)農(nóng)村”作為建設(shè)社會(huì)主義新農(nóng)村的一項(xiàng)基本政策。吸引相應(yīng)的NGO加盟并提供一定的資金和技術(shù)支持。NGO機(jī)構(gòu)參與到農(nóng)村留守兒童援助計(jì)劃中，通過在農(nóng)村社區(qū)建立健康服務(wù)中心、撫養(yǎng)人支持小組、被撫養(yǎng)兒童心理治療小組、信息公告服務(wù)中心等機(jī)構(gòu)，形成農(nóng)村社區(qū)兒童服務(wù)體系，減輕撫養(yǎng)人的壓力，改善他們的健康狀況。同時(shí)及時(shí)解決被撫養(yǎng)兒童面臨的 各種心理和健康問題，使留守兒童得到相應(yīng)的照顧。政府要轉(zhuǎn)變職能，協(xié)助這些NGO面向社會(huì)招募一批專業(yè)素質(zhì)高，道德修養(yǎng)好，有志愿奉獻(xiàn)的社工，像高校的社會(huì)工作專業(yè)學(xué)生和教師、心理咨詢師、兒童工作者、教育專家等，進(jìn)駐留守兒童集中的地區(qū)做專業(yè)輔導(dǎo)。政府要及時(shí)為這些專業(yè)社工提供一定的物質(zhì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)。社會(huì)工作者可以為留守兒童開展校外學(xué)業(yè)輔導(dǎo)，對(duì)問題較典型的留守兒童做個(gè)案輔導(dǎo)；組織留守兒童開展小組活動(dòng)，讓他們從同輩群體中尋找?guī)椭鷮ふ矣H情；對(duì)出現(xiàn)心理問題的兒童進(jìn)行心理疏導(dǎo)；運(yùn)用專業(yè)的方法為留守兒童建立調(diào)研檔案，關(guān)注其心理變化歷程；對(duì)留守兒童監(jiān)護(hù)人進(jìn)行家庭教育、親子教育培訓(xùn)等，從專業(yè)的角度解決留守兒童所面臨的問題。

結(jié)論

留守兒童的父母為國家的建設(shè)做出了突出的貢獻(xiàn)，他們也因?yàn)楦改傅碾x開所帶來的親情缺失才會(huì)面臨許多的問題，這些過于沉重的負(fù)擔(dān)不應(yīng)該也絕不能讓他們幼小的肩膀獨(dú)自承受，我們整個(gè)社會(huì)必須重視留守兒童的問題，通過各種有效的途徑盡快地改變留守兒童的現(xiàn)狀，才能夠真正的實(shí)現(xiàn)構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)的目標(biāo)。

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