第一篇：農(nóng)村小學(xué)“留守兒童”心理健康分析及對策研究

農(nóng)村小學(xué)留守兒童心理健康分析及對策研究

茅畬逸夫小學(xué)陳敏敏

一、課題提出的背景：

我校地處西部山區(qū)，農(nóng)村經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)，留守子女占全校半數(shù)以上，留守子女由于父母常年在外打工，和爺爺、奶奶、外公、外婆生活在一起，或者被寄宿在親戚家，與父母較少交流和接觸，父母最多間隔一段時間問候一聲，因此或多或少存在某些心理企盼、困惑和障礙，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

1、學(xué)習(xí)動機(jī)不科學(xué)，學(xué)習(xí)后勁不足；

2、個性心理特征發(fā)育異常；

3、焦慮心理突出；

4、依賴心理較強(qiáng)；

5、越軌現(xiàn)象嚴(yán)重。這就需要我們教師為他們搭建一個可以傾訴、可以解疑的平臺。農(nóng)村留守兒童的心理健康問題，不僅會危及這些孩子的健康成長，還會給農(nóng)村教育乃至社會發(fā)展產(chǎn)生較大的負(fù)面影響。

學(xué)校是教書育人的地方，而重在育人，學(xué)生心理健康與否，是對教師工作完成情況的一個評價標(biāo)準(zhǔn)，同時也是實(shí)施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容之一。

隨著我國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要，農(nóng)村勞動力還要繼續(xù)流向城市，留守子女隊伍不僅不會縮小，而且必將進(jìn)一步擴(kuò)大。農(nóng)村留守學(xué)生的教育、成長問題是當(dāng)前中國農(nóng)村社會轉(zhuǎn)型期的一個獨(dú)特社會問題，需要全社會關(guān)注、參與，更需要學(xué)校教師積極參與，齊抓共管。讓我們積極行動起來，為留守學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)和成長環(huán)境，讓他們的身心都健康成長。

二、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評

《小學(xué)生心理健康教育》中指出：心理健康是相對于生理健康而言的。心理健康也叫心理衛(wèi)生，其含義主要包括兩個方面。一是指心理健康的狀態(tài)，即沒有心理疾病，心理功能良好。就是說能以正常穩(wěn)定的心理狀態(tài)和積極有效的心理活動，面對現(xiàn)實(shí)的、發(fā)展變化著的自然環(huán)境、社會環(huán)境和自身內(nèi)在的心理環(huán)境，具有良好的調(diào)控能力、適應(yīng)能力，保持切實(shí)有效的功能狀態(tài)。二是指維護(hù)心理的健康狀態(tài)，亦即有目的、有意識、積極自覺地按照個體不同年齡階段身心發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)，遵循相應(yīng)的原則，有針對性地采取各種有效的方法和措施，營造良好的家庭環(huán)境、學(xué)校環(huán)境和社會環(huán)境，通過各種形式的宣傳、教育和訓(xùn)練，以求預(yù)防心理疾病，提高心理素質(zhì)，維護(hù)和促進(jìn)心理活動的這種良好的功能狀態(tài)。上述兩個方面即構(gòu)成了心理健康這一概念的基本內(nèi)涵。

美國心理學(xué)家馬斯洛(A.H.Maslow)和密特爾曼(Mittelman)認(rèn)為判斷一個人的心理是否健康有十條標(biāo)準(zhǔn)，即：(1)是否有充分的安全感；(2)是否對自己有較充分的了解，并能恰當(dāng)?shù)卦u價自己的能力；(3)自己的生活理想和目標(biāo)能否切合實(shí)際；(4)能否與周圍環(huán)境保持良好的接觸；(5)能否保持自身人格的完整與和諧；(6)是否具備從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)的能力；(7)能否保持適當(dāng)和良好的人際關(guān)系；(8)能否適度地表達(dá)和控制啟己的情緒；

(9)能否在集體允許的前提下，有限度地發(fā)揮自己的個性；(10)能否在社會規(guī)范酌范圍內(nèi)，適度地滿足個人的基本需要。

北京師范大學(xué)林崇德教授認(rèn)為，心理健康標(biāo)準(zhǔn)的核心是：凡對一切有益于心理健康的事件或活動作出積極反應(yīng)的人，其心理便是健康的。對于中小學(xué)心理健康在每個方面的具體標(biāo)準(zhǔn)，很難包攬無遺地逐條列出，但是，大體可從下面三個方面加以概括：一是敬業(yè)，二是樂群，三是自我修養(yǎng)。1．學(xué)習(xí)方面的心理健康。學(xué)習(xí)是中小學(xué)生的主要活動。心理健康的學(xué)生是能夠進(jìn)行正常學(xué)習(xí)的，在學(xué)習(xí)中獲得智力與能力，并將習(xí)得的智力與能力用于進(jìn)一步的學(xué)習(xí)中。由于在學(xué)習(xí)中能充分發(fā)揮智力與能力的作用，就會產(chǎn)生成就感；由于成就感不斷得到滿足，就會產(chǎn)生樂學(xué)感，如此形成良性循環(huán)。2.人際關(guān)系方面的心理健康。中小學(xué)生的人際關(guān)系主要涉及親子關(guān)系、師生關(guān)系和同伴關(guān)系等方面。學(xué)生處理錯綜復(fù)雜的人際關(guān)系的能力直接體現(xiàn)了其心理健康水平。3．自我方面的心理健康。心理健康的人了解自己，并悅納自己?！叭速F有自知之明”，心理健康的人能正確客觀地認(rèn)識自我，了解自己的能力、性格、需要。他們既不自卑，也不盲目自信；他們經(jīng)常進(jìn)行自我反思，看到自己的長處，更能容納自己的不足，并尋求方法加以改進(jìn)。心理健康的人常常能正確地認(rèn)識自我、體驗(yàn)自我和控制自我，三、研究的目標(biāo)

通過研究，探索出農(nóng)村小學(xué)對對留守兒童心理健康教育的途徑、方式；落實(shí)以人為本的思想，創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境，教育留守兒童自主、自信、自尊、自強(qiáng)；開發(fā)留守兒童的情商，激勵他們熱愛生活，熱愛社會，孝敬父母，提升親情。梁啟超先生曾說過 “少年弱，則國弱，少年強(qiáng)，則國強(qiáng)，少年勝于歐洲，則國勝于歐洲，少年雄與地球，則國雄于地球”。兒童是祖國的花朵，是祖國的未來，是未來投身于中國特色社會主義事業(yè)建設(shè)的中堅力量。我們應(yīng)該盡一切力量加快對留守兒童心理健康問題的解決。

四、研究的主要對象和內(nèi)容：

（一）研究的主要對象：

以中低年級為對象，從各班挑選不同類型的留守學(xué)生共50人作為實(shí)驗(yàn)班人選，其他沒選中諸多學(xué)生為對照對象。

（二）研究的內(nèi)容

留守兒童的心理問題是一個大問題，既關(guān)系到農(nóng)村人口素質(zhì)問題，也關(guān)系到農(nóng)村的下一代的成長問題。

（1）學(xué)校應(yīng)高度重視留守兒童的心理健康問題，采取有針對性的措施。

①、以課堂為主渠道，全方位、多角度對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，學(xué)生心理出現(xiàn)癥結(jié)，如：學(xué)習(xí)焦慮、人際關(guān)系焦慮、有情緒沖動傾向、依賴心理較強(qiáng)、自責(zé)傾向、恐怖傾向等，通過專門教育及時疏導(dǎo)是素質(zhì)教育不容忽視的環(huán)節(jié)。心理健康教育不僅只針心理有障礙的學(xué)生，還要面向全體中學(xué)生，作預(yù)防性輔導(dǎo)，及時治療，運(yùn)用現(xiàn)代心理科研成果，針對學(xué)生心理發(fā)展中出現(xiàn)的問題，采取有效的干預(yù)措施（咨詢輔導(dǎo)、心理訓(xùn)練等），使學(xué)生身心得到健康發(fā)展。應(yīng)牢牢抓住課堂這個主渠道，對小學(xué)

生進(jìn)行心理健康教育，消除學(xué)生的心理障礙或矛盾，使其處于心態(tài)平和、情緒穩(wěn)定、思維靈活，愛憎分明、舉止適度這樣一種有利于健康成長的環(huán)境之中，成為一個身心健康的人。各科教師都要認(rèn)真挖掘教材中具有心理品質(zhì)教育內(nèi)容的因素，對學(xué)生進(jìn)行有針對性的培養(yǎng)和訓(xùn)練。

②、建好留守兒童的心理健康檔案并應(yīng)建立留守兒童心理問題預(yù)防及干預(yù)機(jī)制，學(xué)校要采取具有針對性的教育措施。留守兒童的家庭成員、社會關(guān)系、興趣特長、學(xué)習(xí)成績、身體素質(zhì)、心理健康等生命成長檔案，為心理輔導(dǎo)提供有效的依據(jù)。班主任要及時向監(jiān)護(hù)人和外出務(wù)工家長通報留守兒童的成長情況，形成學(xué)校、家庭共同教育的局面。

③、心理輔導(dǎo)老師應(yīng)開展心理輔導(dǎo)途徑，開通親情與心理輔導(dǎo)熱線，采取個別輔導(dǎo)的方法。

親情熱線，讓外出務(wù)工家長定期與子女通電話，班主任每月與外出務(wù)工家長至少電話聯(lián)系一次，反饋?zhàn)优膶W(xué)習(xí)生活情況，同時也要求外出家長在百忙中，每月至少給孩子打一次電話或?qū)懸环庑?，鼓勵子女?zhàn)勝困難的信心，努力把學(xué)習(xí)搞好。心理輔導(dǎo)熱線幫助留守兒童解決無人傾訴、無處傾訴的問題，解決心靈的疙瘩。

④、開展豐富多彩的活動，為留守兒童心理健康發(fā)展?fàn)I造良好的環(huán)境。

通過學(xué)生喜聞樂見的活動形式，如社會實(shí)踐活動、文藝演出、主題班會等，塑造學(xué)生良好的心理品質(zhì)，使學(xué)生發(fā)揮才智，發(fā)展想象力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)良好品質(zhì)，提高心理素質(zhì)。

⑤、要在班主任工作中增設(shè)留守兒童心理教育的內(nèi)容。

學(xué)校心理健康教育可以根據(jù)學(xué)生行為中的問題采取科學(xué)有效的心理咨詢、輔導(dǎo)或訓(xùn)練，使學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，提高社會適應(yīng)能力。

（2）加強(qiáng)對家長的指導(dǎo)和幫助。

學(xué)校應(yīng)通過開家長會，與家長電話聯(lián)系，教師應(yīng)及時進(jìn)行家訪，建立學(xué)校和家庭溝通渠道，引導(dǎo)和幫助留守兒童家長樹立正確的教育觀，指導(dǎo)家長妥善安排好留守孩子的生活，選好合適的代理監(jiān)護(hù)人，及時了解子女的發(fā)展和變化，要使留守孩子感受到家庭的關(guān)愛，在良好的心理環(huán)境中健康成長。

（3）與留守兒童建立友情，使其勇于傾訴并提高自我調(diào)控能力。

人與人之間需要心心相印，只有貼近孩子的心，走進(jìn)孩子的心，教育才會起作用。而留守兒童自我調(diào)控能力的程度對其心理健康起著重要的作用。不同的自我體驗(yàn)，不同的自我控制都會對留守兒童的身心健康發(fā)展產(chǎn)生不同程度的影響。首先，應(yīng)加強(qiáng)留守兒童的自我認(rèn)知能力，幫助他們正確認(rèn)識自我，看到自己優(yōu)秀的地方，正確進(jìn)行自我評價，進(jìn)行合理的自我調(diào)節(jié)，完善自己的人格。其次，改善留守兒童的自我體驗(yàn)。留守兒童應(yīng)加強(qiáng)自己的法制、紀(jì)律觀念，老師應(yīng)幫助指導(dǎo)他們用紀(jì)律來調(diào)節(jié)自己的行為，教給他們自我發(fā)泄，自我安慰，自我調(diào)節(jié)的方法，用具體事例引導(dǎo)他們學(xué)會自我調(diào)節(jié)、控制心理情緒的方法。另外，還應(yīng)加強(qiáng)留守兒童的自控能力，提高他們的意志力，鼓勵他們正確

對待挫折，提高自己的耐挫力，敢于挑戰(zhàn)。

（4）政府支持鼓勵農(nóng)村發(fā)展。

希望政府鼓勵發(fā)展農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，大力發(fā)展鄉(xiāng)村企業(yè)，提高農(nóng)民收入，減少農(nóng)民外出打工。

五、研究方法和過程

（1）準(zhǔn)備階段（2013年10月—2013年12月）

①組建課題組，制定課題方案及實(shí)施計劃，并召開“開題會”；

②學(xué)習(xí)討論研究方案，明確研究思路，落實(shí)研究任務(wù)；

③對課題成員進(jìn)行培訓(xùn)，查閱課題相關(guān)資料，組織全體課題成員學(xué)習(xí)《青少年心理問題研究》。

④運(yùn)用個案調(diào)查分析法，對在我校就讀的留守學(xué)生進(jìn)行訪談，問卷調(diào)查，分析研究留守兒童心理健康教育前的現(xiàn)狀（前測）。

（2）實(shí)施階段（2014年1月—2014年6月）

①課題組教師按實(shí)施計劃進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，通過觀察、談話等方式進(jìn)行行動研究, 對留守兒童心理現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查及分析，公布調(diào)查問卷結(jié)果，明確課題組成員的責(zé)任；②課題組成員理論學(xué)習(xí)，召開課題組成員會議；

③召開研討會，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，教學(xué)案例，教學(xué)論文評比比；

④逐項(xiàng)形成階段性成果。

（3）總結(jié)階段（2014年6月—2014年10月）

①進(jìn)一步運(yùn)用個案調(diào)查分析再進(jìn)行調(diào)查、訪談，然后總結(jié)感恩

教育后的現(xiàn)狀與分析（后測）；

②撰寫調(diào)研報告；

③做好課題研究結(jié)題和成果論證工作；

④申報結(jié)題，召開推介會。

六、課題組人員分工：

（1）課題組負(fù)責(zé)人：

陳敏敏負(fù)責(zé)方案的制定與實(shí)施及過程管理，撰寫結(jié)題報告，成果驗(yàn)證，課題研究管理，具體任務(wù)完成的過程，整理論文、課題資料歸檔，成果驗(yàn)證等工作。

（2）課題組成員：

蘇落霙、蔣海珍、李麗娜、陳恩禹參加課題的實(shí)踐，負(fù)責(zé)各項(xiàng)目標(biāo)的實(shí)施，資料的收集。

七、課題成果表現(xiàn)：

（1）搜集整理個案分析報告。

（2）調(diào)查研究，撰寫論文。

（3）建立留守學(xué)生成長記錄檔案。

（4）匯編論文集。

（5）形成結(jié)題報告。

第二篇：農(nóng)村留守兒童心理健康分析及對策

農(nóng)村留守兒童心理健康分析及對策

桐柏縣城關(guān)一初中課題組 楊慶軍

留守兒童，是指父母雙方或一方外出打工而留守在家鄉(xiāng)，并需要成人或委托監(jiān)護(hù)人照顧的年齡在16歲以下的兒童。留守兒童現(xiàn)象是中國經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)軌、社會轉(zhuǎn)型過程中不可避免并將長期存在的社會現(xiàn)象。這些留守兒童在成長過程中于學(xué)習(xí)、心理、道德各方面存在不同問題，而其中心理健康已經(jīng)是一個比較突出的問題，引起了人們的廣泛關(guān)注

一．留守兒童心理健康狀況分析

留守兒童心理健康狀況調(diào)查結(jié)果表明，農(nóng)村留守兒童心理健康總體水平比較正常，大部分因子平均分在正常范圍內(nèi)。從各因子的情況看，留守兒童心理健康問題主要集中在學(xué)習(xí)焦慮、人際交往、情緒控制等方面，這也和既往的一些研究結(jié)果一致。其原因可能是以下幾方面：

（一）家庭教育缺失。家庭教育對孩子有著直接、持久和潛移默化的作用，而留守兒童的家庭教育幾乎是空白。兒童期是孩子身心迅速發(fā)展的時期，兒童開始形成對自身變化、人際交往等方面的理解與認(rèn)識，良好的家庭教育氛圍以及和諧的親子關(guān)系，有利于兒童身心的健康發(fā)展。然而對于留守兒童來說，由于父母在外，其留在家里的監(jiān)護(hù)人往往無暇顧及他們的情緒情感變化，使得留守兒童缺少了起碼的與父母交流的機(jī)會。在缺乏父母關(guān)愛和正常家庭氛圍的環(huán)境下成長起來的兒童，往往缺乏安全感，容易表現(xiàn)出孤僻、膽小、自卑的心理特征，并且其人際交往能力也往往較差。極度焦慮和自卑的同時害怕與人交往，表現(xiàn)出社會交往行為退縮，從而出現(xiàn)對人焦慮問題。處于成長階段的青少年，自律能力較弱，由于長期在放任自流的環(huán)境里，缺乏及時有效的約束和管教，部分留守兒童產(chǎn)生厭學(xué)情緒和出現(xiàn)行為偏差?？梢哉f，家庭沒有稱職的監(jiān)護(hù)人是留守孩子面臨的最大潛在危機(jī)，而監(jiān)護(hù)權(quán)的缺失對孩子的人格發(fā)展、社會化和道德發(fā)展都將帶來不良影響。

（二）學(xué)校與社會教育缺位。學(xué)校生活對留守兒童的心理健康影響很大。由于家庭生活的不完整，留守兒童在心理發(fā)展上較其他學(xué)生存在更多的困惑與問題，他們需要學(xué)校給予更多的幫助與疏導(dǎo)，需要通過教師、集體的溫暖彌補(bǔ)親子關(guān)系 1

缺失對其人格健全發(fā)展形成的消極影響。但由于辦學(xué)條件、教育理念、師資力量等方面的制約，農(nóng)村學(xué)校中很少開設(shè)專門的心理課程和配備專門的心理教師，也很少有組織、有計劃地對留守兒童進(jìn)行心理教育、生存教育、安全教育和法制教育。就我國當(dāng)前教育的現(xiàn)狀來看，在廣大的農(nóng)村地區(qū)，由于基層很少或沒有相關(guān)的少年兒童的社區(qū)教育組織，使得農(nóng)村少年兒童的教育與成長發(fā)展在社區(qū)教育這一塊尚處于真空之中。

（三）不同學(xué)齡段留守兒童的心理健康狀況分析

調(diào)查表明，小學(xué)階段留守兒童心理健康狀況明顯不及初中階段，心理健康問題的檢出率明顯增高。這是由于年齡越小的兒童對親情的需要越強(qiáng)烈，兒童與父母之間的親情關(guān)系是其他人際關(guān)系很難替代的一種親子關(guān)系，即子女對父母的依戀。對于留守兒童來說，如果這種親情的需要缺乏，就會使其出現(xiàn)諸如抑郁、焦慮、情緒容易失控等諸多心理問題，年齡越小的兒童越容易出現(xiàn)上述心理問題。在學(xué)習(xí)壓力方面，出現(xiàn)隨著年級的升高，學(xué)習(xí)焦慮情況嚴(yán)重?？赡苁怯捎冢阂环矫妫S著年級的升高，學(xué)習(xí)的科目不斷增多，學(xué)習(xí)的任務(wù)不斷加重；另一方面，隨著留守兒童年齡的增長，認(rèn)識能力不斷提高，他們越來越認(rèn)識到學(xué)習(xí)的重要性，也認(rèn)識到學(xué)習(xí)不好對不起自己的父母。特別是小學(xué)高年級和初中三年級的留守兒童，他們還面臨著升學(xué)的壓力，因而焦慮情況更為嚴(yán)重。

（四）不同類型留守兒童的心理健康狀況分析

本研究顯示，不同類型的監(jiān)護(hù)對留守兒童的心理健康水平影響很大。在四種監(jiān)護(hù)類型中，單親監(jiān)護(hù)類型的留守兒童心理健康狀況相對來說較好，總分與隔代監(jiān)護(hù)、長輩監(jiān)護(hù)、同輩或自我看護(hù)類型其他三組留守兒童的心理健康差異均達(dá)到了顯著水平。這提示兒童時期父母作用的重要性，以及父母對孩子的行為習(xí)慣、心理健康、人格發(fā)展有著直接的影響。對孩子而言，即使父母中一方留下來，都要比其他看護(hù)人盡心盡力的照顧有著更大的心理支持，對他們的心理健康成長有著不可替代的作用。如果長期與父母分離，留守兒童缺乏親情的撫慰和關(guān)懷，往往會感到緊張、憂郁、多疑、焦慮，性格往往變得內(nèi)向、自卑、悲觀、孤獨(dú)。調(diào)查顯示，監(jiān)護(hù)人對留守兒童的心理健康問題介入不多，關(guān)注較少，由于與監(jiān)護(hù)人有心理上的距離，留守兒童遇到問題時情緒往往無法及時得到排解，這種情緒的長期積累，會直接影響到孩子的行為、心理健康、人格與智力發(fā)展，進(jìn)而產(chǎn)生各種心理問題。

二．促進(jìn)農(nóng)村留守兒童心理健康發(fā)展的教育對策

(一)加強(qiáng)寄宿制學(xué)校建設(shè)

農(nóng)村寄宿制學(xué)校可以讓留守兒童受到更多的監(jiān)督、照顧與關(guān)愛，減少留守兒童受教育的斷層與真空，實(shí)行寄宿制可以較好解決留守兒童心理問題無人疏導(dǎo)、學(xué)習(xí)無人輔導(dǎo)、校外活動無人指導(dǎo)及往返學(xué)校安全等問題，是解決農(nóng)村留守兒童教育問題的有效途徑。目前在實(shí)際工作中，“農(nóng)村寄宿制學(xué)校建設(shè)工程”還存在硬件建設(shè)不能滿足學(xué)生寄宿的需要，地方政府和教育部門要把寄宿制建設(shè)納入學(xué)校基本建設(shè)的規(guī)劃，向農(nóng)村留守兒童提供寄宿便利，使他們能夠無條件地申請寄宿，使寄宿學(xué)校變成留守兒童的精神家園。

(二)學(xué)校要建立留守兒童心理問題預(yù)防和干預(yù)機(jī)制

學(xué)校是留守兒童受教育的主要場所，是留守兒童生活的“第二家庭”。從某種意義上講，農(nóng)村留守兒童的教育問題幾乎都落在學(xué)校和教師的身上。

首先，建立留守兒童心理健康檔案。建立心理健康檔案，不僅可以了解留守學(xué)生的總體心理健康狀況，對于常見的心理與行為問題較早提出相應(yīng)教育與心理干預(yù)對策，而且還可以幫助他們發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)生活等方面的突出問題，幫助他們解決問題，促進(jìn)其健康地成長。

其次，增設(shè)特色課程，將心理輔導(dǎo)課程和法制課程納入必修。根據(jù)本校留守學(xué)生的年齡，分段開展生存教育、安全教育、感恩教育和自強(qiáng)自立教育，強(qiáng)化自尊自立意識，提高自理自助能力。

同時，要拓展心理咨詢的形式和渠道，形成個別咨詢與團(tuán)體咨詢相結(jié)合、心理咨詢與其他各種形式的心理健康教育活動相結(jié)合。對留守兒童共性的心理健康問題要采用團(tuán)體輔導(dǎo)的形式，使他們掌握相應(yīng)的知識和調(diào)適心理的方法。對于個別性問題可以采用個別咨詢的方式。對不同年級的留守兒童進(jìn)行有針對性的心理健康教育。

(三)改善家庭教育環(huán)境

親子之間的感情、父母對子女的直接教育，對孩子有著不可替代的作用，也是孩子健康成長的關(guān)鍵。日本學(xué)者詫摩武俊曾指出：“不管你立足什么理論，在從嬰兒期到兒童期、青春期的孩子人格形成(其中特別是社會化)過程中，父母子女的關(guān)系是一個極其重要的構(gòu)成因素?！背嗣鎸γ妫议L還可通過電話、書信等通訊方式實(shí)施有效的親情教育，并在交流過程中滲透教育因素[13]。此外，由于監(jiān)護(hù)人與“留守兒童”接觸的時間長、影響大，他們的言行對孩子起著潛移默化的作用，所以家長要妥善安排留守兒童的生活，選擇好合適的代理監(jiān)護(hù)人。同時要時常與學(xué)校、老師保持聯(lián)系和交流，以及時了解子女的發(fā)展和變化?？傊?，要使留守兒童感受到家庭的關(guān)愛，在良好的心理環(huán)境中健康成長。

(四)加強(qiáng)社區(qū)教育，擴(kuò)大農(nóng)村留守兒童的社會支持體系

少年兒童的教育歷來是家庭、學(xué)校與社會共同的責(zé)任。農(nóng)村社區(qū)中家庭之間的聯(lián)系比較緊密，一個家庭若出現(xiàn)什么重要事情，其他家庭一般會參與幫助。要充分發(fā)揮農(nóng)村社區(qū)的這個優(yōu)勢，擴(kuò)大農(nóng)村留守兒童的社會支持體系，就需要把農(nóng)村這種天然的“資源”組織和調(diào)動起來，這就需要社區(qū)形成統(tǒng)一、協(xié)調(diào)的組織或機(jī)構(gòu)來完成[14]。所以，建立農(nóng)村社區(qū)與留守家庭的互動機(jī)制，主要職責(zé)是幫助留守家庭教育、管理留守孩子。要發(fā)揮群團(tuán)組織的作用，幫助農(nóng)村留守兒童，可由基層學(xué)區(qū)和共青團(tuán)組織牽頭，聯(lián)合當(dāng)?shù)貗D聯(lián)、村委會，共建農(nóng)村兒童教育監(jiān)護(hù)體系。在農(nóng)村建立兒童權(quán)益維護(hù)中心，在學(xué)校配備社會工作者，定期開展社區(qū)教育活動，為留守兒童提供思想道德教育、文化素質(zhì)教育和心理健康輔導(dǎo)。

農(nóng)村留守兒童是一個相當(dāng)長時期內(nèi)都會存在的現(xiàn)象，要想從根本上解決該問題，需要家庭、學(xué)校、社區(qū)以及政府等各個方面的關(guān)注與協(xié)調(diào)合作；心理問題的形成是一個長期的過程，其解決也是一個長期的過程。加強(qiáng)對留守兒童的心理健康教育，幫助留守兒童“學(xué)會做人，學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會生活”，這是留守兒童教育的最終目的。

第三篇：農(nóng)村留守兒童心理健康問題及教育對策研究

農(nóng)村留守兒童心理健康問題及教育對策研究

——基于石柱縣農(nóng)村留守兒童的現(xiàn)狀調(diào)查和分析

摘要在我國社會的快速轉(zhuǎn)型和城市化過程中，人口遷移流動日益頻繁。我國人口流動的主要流向是由鄉(xiāng)村到城市的流動，西部向東部及沿海地區(qū)流動，越來越多的農(nóng)民工背井離鄉(xiāng)外出務(wù)工。目前全國農(nóng)村留守兒童已達(dá)4800多萬人，農(nóng)村留守兒童所占比例高達(dá)86.5％，按照全國3億6千萬兒童來計算，每18個孩子就有一人沒能與父母共同生活。本文以石柱縣為例，對農(nóng)村留守兒童的心理健康問題進(jìn)行調(diào)查和分析，提出解決農(nóng)村留守兒童心理健康問題的對策。

關(guān)鍵詞 農(nóng)村留守兒童心理健康對策

石柱縣是一個集國家扶貧工作重點(diǎn)縣、少數(shù)民族自治縣、三峽庫區(qū)淹沒縣于一體的農(nóng)業(yè)弱縣、工業(yè)小縣、財政窮縣。全縣幅員面積3012平方公里，總?cè)丝?2萬人，其中農(nóng)業(yè)人口43.98萬人，以土家族為主的少數(shù)民族人口占總?cè)丝诘?0%以上?，F(xiàn)有中小學(xué)271所，中小學(xué)在校學(xué)生85831人，其中小學(xué)生50413名，初中生24951名。全縣外出務(wù)工11萬人以上，農(nóng)村留守兒童（含學(xué)齡前兒童）總數(shù)達(dá)4萬多人（其中義務(wù)教育階段的留守兒童約3.5萬人），占義務(wù)教育階段在校學(xué)生總數(shù)的47%。綜上所述說明，石柱縣在農(nóng)村留守兒童方面具有典型的代表性。因此，我以石柱縣為例，對農(nóng)村留守兒童的心理健康問題進(jìn)行了調(diào)查和分析，并提出了解決農(nóng)村留守兒童心理健康問題的對策。

一.農(nóng)村留守兒童心理健康問題及原因分析

（一）農(nóng)村留守兒童的主要心理問題

留守兒童的心理變化是一個復(fù)雜的過程，并非通過一次或到一個地方一調(diào)查就能發(fā)現(xiàn)所有問題。近幾年來，我縣對留守兒童的教育管理進(jìn)行了深入的研究，并形成了三種模式，即王家小學(xué)的“三導(dǎo)三心托管模式”（“生活指導(dǎo)、學(xué)業(yè)輔導(dǎo)、心理疏導(dǎo)”和“教師精心、孩子開心、家長放心”）、南賓中學(xué)的“綜合素質(zhì)培養(yǎng)模式”和冷水小學(xué)的“4+1培養(yǎng)模式”。在研究過程中，我縣對農(nóng)村留守兒童心理健康問題進(jìn)行了調(diào)查和分析。調(diào)查表明，石柱縣的農(nóng)村留守兒童主要存在著以下心理健康問題：

1.情緒消極。經(jīng)過觀察與分析，發(fā)現(xiàn)不少農(nóng)村留守兒童的情感不穩(wěn)定，且時常處于消極狀態(tài)。留守兒童長期缺乏父母的關(guān)愛，容易產(chǎn)生沮喪、孤獨(dú)、焦慮等不穩(wěn)定情緒，從而影響他們正常的學(xué)習(xí)和生活。調(diào)查顯示，在留守兒童中，情緒不平衡的占42.4%，其中焦慮的26.3%，抑郁的24.2%。對石柱縣十所農(nóng)村小學(xué)近400名留守兒進(jìn)行心理調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，這些孩子中近八成存在心理問題，其中106人存在焦慮心理，107人有抑郁癥狀，88人屬易怒性格。研究顯示，石柱縣農(nóng)村留守兒童在抑郁、焦慮、敵對、恐怖、偏執(zhí)等方面的分值均高于全國常規(guī)，而抑郁、敵對已達(dá)到顯著性差異水平。

2.性格孤僻。父母雙方外出后，留守兒童普遍有一種嚴(yán)重的失落心理。他們不愛交談、不愿和別人交往、性格抑郁。再則，即使有隔代監(jiān)護(hù)或上輩監(jiān)護(hù)，但因長期缺乏父母的關(guān)愛，他們有心事也藏在心里，只用自己幼嫩的雙肩扛下所有問題，從而形成了精神或人格的障礙。調(diào)查顯示：父母不在身邊，從他們?nèi)鄙訇P(guān)愛的眼神里很難找到這個年齡的孩子們應(yīng)有的那種天真與活潑。據(jù)石柱縣冷水小學(xué)留守兒童教育模式研究課題組的調(diào)查反映，留守兒童在受到挫折時，有4.7%的孩子感覺生活沒意思，甚至有0.5%的人產(chǎn)生過自殺念頭。性格孤僻、脆弱，渴望親情成為留守兒童最大的心理問題。

3.內(nèi)心失衡，價值觀受影響。調(diào)查顯示，在留守兒童中，心理不平衡的占28.3%。留守兒童缺乏足夠的親情，不能像其他的同齡兒童那樣，享受到應(yīng)有的家庭溫暖，在心理上有失衡的傾向。有的自閉，不愿與人交往；有的虛榮攀比，父母就用金錢補(bǔ)償留守兒童在情感上的缺失。而在有充足經(jīng)濟(jì)來源的前提下，留守兒童用物質(zhì)來掩蓋自己的自卑，在攀比中，獲得較多的自信心；有的逆反或者仇視。留守兒童的自卑和錯誤的價值觀，導(dǎo)致他們把得不到親情的原因歸結(jié)于社會和金錢，對社會充滿敵意，以致于做出一些逆反的事情。

4.認(rèn)知水平較差。這里所說的認(rèn)知水平，更多的是指兒童的道德學(xué)習(xí)、思想認(rèn)識等方面的認(rèn)知。留守兒童在成長過程中，對外界十分敏感，同時缺少父母的言傳身教，在思想認(rèn)識及價值觀念上沒有人進(jìn)行正面引導(dǎo)，導(dǎo)致認(rèn)知水平較差，甚至出現(xiàn)偏差。這種偏差，具體表現(xiàn)在自我認(rèn)知和價值觀上，對應(yīng)的如自信心不足，自卑感強(qiáng)烈和享樂、功利思想嚴(yán)重。調(diào)查表明，父母雙方外出打工的留守兒童在認(rèn)知上的偏差程度高于單親外出打工的，而父母皆在身邊的兒童在認(rèn)知上比前兩種情況都要好。

5.焦慮與自卑。在家庭生活中，兒童往往對父母具有他人不可替代的依戀情結(jié)，他們遇到生活或?qū)W習(xí)中的困難時，往往更多地依賴父母尋找解決的辦法。父母不在身邊，他們大多缺乏依賴感和安全感，雖然有祖輩們的照顧，但老人們所能給予的更多的只是身體方面關(guān)心，而在心理方面大多愛莫能助。這種長期的矛盾心理導(dǎo)致了留守兒童極易產(chǎn)生心理焦慮，他們很敏感，常無端感到恐懼、緊張，遇到提問、考試、比賽，心理容易出現(xiàn)異常。此外，父母不在身邊的兒童總覺得缺乏心理安全感和自我認(rèn)同感，再加上同伴們的冷嘲熱諷以及學(xué)業(yè)不良而招致老師的消極注意，他們更易表現(xiàn)出膽小怕事、行事萎縮以及自認(rèn)為不如別人等消極心理。長此以往，留守兒童很容易出現(xiàn)自卑傾向。留守兒童自尊較低，有嚴(yán)重的自卑感，對自身的評價明顯偏低，特別是在對自己的智力、外貌和幸福滿意度方面。

6.嫉妒與憎恨、仇視。留守兒童由于不能和自己的父母生活在一起，于是羨慕他人能夠與自己的父母生活在一起。他們經(jīng)常思念自己的父母，久而久之，就容易發(fā)展到嫉妒別人。表現(xiàn)在動不動就和同學(xué)吵架，對同學(xué)冷嘲熱諷，脾氣暴躁，甚至有意挑起矛盾，很難與同學(xué)、朋友正常交住和相處。一些留守兒童甚至產(chǎn)生憎恨、仇視的心理，有的還出現(xiàn)暴力化傾向。

7.人生觀出現(xiàn)轉(zhuǎn)變或偏移。在石柱縣的廣大農(nóng)村，“讀書”曾經(jīng)是許多家庭對子女改變生活水平和

社會地位的唯一期望，認(rèn)為通過讀書、考學(xué)、參加工作脫離農(nóng)村是無比榮耀的事情。但是，在打工浪潮的沖擊下，部分家長看到一些打工者雖然沒有文憑，甚至個別沒有什么文化知識，卻能賺大錢的現(xiàn)象，再加上看到目前大中專畢業(yè)生就業(yè)難的現(xiàn)實(shí)，從而滋生了新的“讀書無用論”的思想。“打工潮”帶來的沖擊力是強(qiáng)大的，少部分打工者的暴富和大多數(shù)打工者回鄉(xiāng)過年時的風(fēng)光，極大地刺激了農(nóng)村的初中生。部分留守兒童開始把人生的發(fā)展方向確定為初中畢業(yè)后外出打工，于是就在學(xué)校里混日子。

8.人際交往出現(xiàn)障礙。留守兒童處在身心迅速發(fā)展時期，在生理心理以及人際交往方面常遇到困擾和疑惑，然而父母常年在外，他們得不到及時的幫助和引導(dǎo)，內(nèi)心的煩惱得不到及時排解，進(jìn)而導(dǎo)致他們?nèi)狈窘涣鞯哪芰?，缺乏基本的安全感，大多活在自我保護(hù)和摸索碰撞的世界里。據(jù)一些研究結(jié)果顯示，留守兒童較為內(nèi)向，具有冷談孤獨(dú)、自卑拘謹(jǐn)、少年老成、抑郁壓抑、沖動任性、緊張焦慮、自我中心主義等個性心理。

（二）造成農(nóng)村留守兒童心理健康問題的原因分析

農(nóng)村留守兒童存在以上心理問題，究其原因是多方面的。歸納起來，主要表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：

1.家庭教育的嚴(yán)重缺失。家庭是兒童生活與成長的溫馨港灣，家庭教育的成功與否直接關(guān)系到兒童今后的發(fā)展。缺失家庭的溫暖、缺少父母的家庭教育，就很容易導(dǎo)致兒童社會化進(jìn)程緩慢。埃里克森把人格發(fā)展分為信任與不信任、自主與羞怯、疑慮、主動性與內(nèi)疚、勤奮與自卑、自我同一性和角色混亂、親密和孤獨(dú)、創(chuàng)造力與自我關(guān)注、完善與絕望八個階段。其中前五個階段都是在兒童期完成的，與家庭和家庭教育有關(guān)，留守兒童缺失家庭溫暖，他們就難以形成對周圍人的信任感，因而性格容易變得孤僻。

留守兒童與他們的父母親交流溝通少，使他們的心靈在流浪，甚至還可能受到外部不健康的心理影響。這時，如果父母親不能很好地與留守在家的子女維系親情、溝通思想、鼓勵他們上進(jìn)，以為給留守孩子買幾件衣服，交清學(xué)雜費(fèi)，寄回充足的生活費(fèi)，就是自己關(guān)愛孩子的全部，不注意孩子在想什么，需要什么等，就會讓一些留守兒童在心底對父母失望，認(rèn)為父母的關(guān)愛是遙不可及的。另一方面，由于一些留守兒童是由爺爺奶奶或外公外婆擔(dān)任臨時監(jiān)護(hù)人。那些臨時監(jiān)護(hù)人則由于體力、素質(zhì)等多方面的原因，大多局限于讓孩子吃飽穿暖之類的淺層關(guān)懷，而無法盡到對孩子全面的教育責(zé)任。且隔代的老人大多對留守兒童溺愛放縱，留守兒童就幾乎生活在無約束狀態(tài)下。由于缺乏正常的積極的管教與引導(dǎo)，極易導(dǎo)致他們心理失衡。也有不少監(jiān)護(hù)人礙于情面，接受留守兒童家長的委托，對待孩子的態(tài)度有的遷就放任，有的十分冷淡；有的監(jiān)護(hù)人僅把監(jiān)護(hù)責(zé)任視為受顧行為，漠視留守兒童交流思想的要求；有的對待孩子粗暴，對他們的過失采取謾罵、體罰等手段，致使留守兒童缺乏正常的家庭生活氛圍和必要的家庭教育氛圍。

2.學(xué)校教育對留守兒童關(guān)愛的缺失。我們應(yīng)該相信這樣一個事實(shí)，那就是：我們現(xiàn)在的學(xué)校教育功利化思想過于嚴(yán)重。當(dāng)然，責(zé)任并不在學(xué)校，且無論是學(xué)校管理者還是教師，當(dāng)前無法超越這種功利化的現(xiàn)實(shí)。但由此造成的一個嚴(yán)重后果是：功利思想嚴(yán)重的學(xué)校教育將造成對留守兒童關(guān)愛的缺失。有的學(xué)校側(cè)重于在校時段的教學(xué)管理，卻無力也沒有顧及到留守兒童校外的管理；有的學(xué)校注重對學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生的“關(guān)心”，而對成績差或一般的學(xué)生管理冷淡；有的學(xué)校在教育無效時干脆放任不管，一推了之，對留守兒童也沒有格外的關(guān)心與關(guān)注。還有一些學(xué)校將留守兒童的教育工作安排給專職人員，由他們專門照顧留守兒童，但這些專職人員并不能夠完全關(guān)注留守兒童這個特殊的群體，他們對留守兒童可能產(chǎn)生的學(xué)習(xí)障礙、情緒障礙、社會交際障礙等諸多障礙并未能完全了解并解決。盡管早已有研究表明，存在大量留守兒童的學(xué)校需要配備專業(yè)的心理咨詢?nèi)藛T，可是至今，很少有學(xué)校配備專業(yè)的心理咨詢?nèi)藛T，甚至沒有開設(shè)心理健康教育課。學(xué)生的心理本就處于發(fā)育階段，心理發(fā)展快，自我意識強(qiáng)，自我發(fā)展的需求增長和社會競爭過早介入導(dǎo)致他們產(chǎn)生各樣的成長困惑，他們自己又不會進(jìn)行自我心理調(diào)節(jié)，這些障礙就長久地累積起來，形成心中塊壘。如果不能及時排除，他們的心理缺陷得不到及時矯正，長期下去，就會形成不健康的心理品質(zhì)和不健康的人格特點(diǎn)。

3.教育不公平給部分留守兒童留下了心理陰影。與城市教育相比，農(nóng)村教育處于弱勢。農(nóng)村學(xué)校，由于教學(xué)設(shè)備設(shè)施落后，學(xué)生住房簡陋，師資力量薄弱等因素影響，教師收入低、發(fā)展空間不大，一些教師人心游移，或者為追求業(yè)績，加重學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，這些方面對學(xué)生的傷害很大，他們很難從學(xué)校體會到溫暖。另外，如果學(xué)校管理特別注重追求教學(xué)成績，留守兒童卻需要花更多的心思與精力照顧自己而可能耽誤學(xué)習(xí)，這將更加使得留守兒童被邊緣化甚至被忽視、歧視，從而給留守兒童心理留下一些陰影，影響到他們對學(xué)習(xí)的興趣，對未來的希望。

4.落后的文化與狹窄的交際給留守兒童預(yù)留了“崎嶇”的道路。農(nóng)村文體設(shè)施缺乏，文化資源不足，很多農(nóng)村留守兒童只能通過電視來了解外面的世界。而單一的文化媒介不能滿足孩子們強(qiáng)烈的探求心理，所以只要一有文化活動，即使是迷信的，低俗的，他們也會不加辨析地全盤接受。網(wǎng)絡(luò)的出現(xiàn)，的確能迎合他們的求知需求，但是農(nóng)村的網(wǎng)絡(luò)疏于管理，留守兒童一旦進(jìn)入，就很容易沉迷其中而難以自拔。由于文化活動太少，一些喜新好動的留守兒童一旦閑著就會覺得無事可做，無聊之時便邀約成群，尋釁滋事，導(dǎo)致畸形心理進(jìn)一步惡化。年齡大一些的留守兒童，他們渴望獨(dú)立，渴望無人管束的自由，期望和社會接觸，但他們辨別能力差，缺乏選擇和判斷能力，而校外正好有那么一批年齡和他們相仿的一群“三不少年”（不上學(xué)、不就業(yè)、不做事），如果一旦聯(lián)系上，時間一久，那些問題少年就會影響在校的同齡人。而受了影響的學(xué)生，成績和品行都不可避免地下滑，從而在中考的競爭中被淘汰下來，被淘汰下來的這些孩子也成了“三不少年”，進(jìn)而又影響其他的在校學(xué)生，特別是留守兒童。

二、農(nóng)村留守兒童心理健康問題的教育對策

在教育工作中應(yīng)增強(qiáng)針對性，對“留守兒童”的學(xué)習(xí)、生活、思想以及心理健康方面給與更多的關(guān)注，用強(qiáng)化的學(xué)校教育彌補(bǔ)他們?nèi)趸募彝ソ逃?/p>

（一）建立完備的留守兒童心理檔案

心理檔案主要包括以下方面的內(nèi)容：留守兒童個人的愛好特長；身體狀況；家庭的經(jīng)濟(jì)狀況，家庭

氣氛，家長的教育方式與態(tài)度，與父母和監(jiān)護(hù)人的關(guān)系；學(xué)習(xí)成績，學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)習(xí)慣；思想品德，行為習(xí)慣；師生關(guān)系，同伴關(guān)系；性格類型及特征，氣質(zhì)類型及特征，個性心理有哪些特征，個性心理中有哪些良好或不良的品質(zhì)等。這樣才能隨時了解兒童的心理狀況,有針對性的進(jìn)行輔導(dǎo)。

（二）加強(qiáng)對家長的幫助和指導(dǎo)

通過開家長會、家長座談會、與家長電話聯(lián)系、及時進(jìn)行家訪等方式,建立學(xué)校和家庭心理健康教育溝通的渠道，優(yōu)化家庭教育環(huán)境，引導(dǎo)和幫助留守兒童家長樹立正確的教育觀，促進(jìn)親子關(guān)系的建立，讓家長協(xié)同學(xué)校對留守兒童進(jìn)行教育。針對留守兒童家長都是年邁文化水平不高的情況，今年三月我校曾聘請專家為留守兒童的監(jiān)護(hù)人作了《關(guān)注孩子心靈健康教育》的專題報告，指導(dǎo)家長用正確的方法教育孩子。要求家長對孩子尊重而不遷就，理解而不溺愛，嚴(yán)有“度”，愛有“方”，取得了較好的效果。

（三）加強(qiáng)教師心理健康教育培訓(xùn)

各科教師在平常的教學(xué)中要滲透思想品德教育和心理健康教育,使心理健康教育日常化。因此教師必須了解留守兒童的心理特點(diǎn),也要掌握心理健康教育的方法。學(xué)校要求教師除了自學(xué)心理學(xué)方面的知識外，專門請了心理輔導(dǎo)教師對科任教師進(jìn)行系統(tǒng)的培訓(xùn),介紹留守兒童易出現(xiàn)的心理問題，怎樣進(jìn)行解決等等，這樣使心理健康教育科學(xué)化。

（四）有效組織心理健康活動課

近幾年來，我縣在有條件的農(nóng)村學(xué)校開設(shè)了心理健康活動課，心理健康活動課已受到了學(xué)生和教師的極大歡迎，它使我們教師的教育觀念得到了改觀，使師生關(guān)系變得更加融洽，使學(xué)生的心理素質(zhì)得到了提高。不過，實(shí)踐中也發(fā)現(xiàn)了不少在心理輔導(dǎo)活動中存在的問題。心理健康活動課應(yīng)該融知識性、趣味性、參與性和操作性為一體。側(cè)重點(diǎn)主要包括：良好自我意識的建立、良好人際關(guān)系的建立、情緒的合理調(diào)控、挫折承受能力訓(xùn)練指導(dǎo)等。我縣在心理健康活動課方面，一是開展心理訪談，針對心理情感問題開展咨詢輔導(dǎo)（個體輔導(dǎo)與團(tuán)體輔導(dǎo)相結(jié)合）；二是開通親情電話，保證每個孩子每月與在外務(wù)工的父母通話２次以上；三是建立親情聊天室，與家長進(jìn)行視頻聊天；四是設(shè)立“知心姐姐”信箱，給學(xué)生提供向老師傾吐心聲、答疑解惑的渠道；五是每個月開展一次“集體生日”活動，讓孩子感到集體的“溫暖”。

（五）營造良好的家庭教育環(huán)境

使孩子能夠充分感受到父母的愛，要正確處理生產(chǎn)、創(chuàng)收與子女教育的關(guān)系，不能以犧牲孩子的成長和未來為代價來換取眼前暫時的利益；要與學(xué)校和老師保持經(jīng)常性聯(lián)系，隨時了解子女學(xué)習(xí)和發(fā)展情況，并對他們進(jìn)行及時的引導(dǎo)教育。臨時監(jiān)護(hù)人要真正負(fù)起教養(yǎng)孩子的責(zé)任和義務(wù)，努力為他們營造近似完整結(jié)構(gòu)家庭的心理氛圍和教育環(huán)境。

留守兒童的心理健康問題已經(jīng)引起了社會的關(guān)注，留守兒童身心健康發(fā)展是大家所共同希望的，需要全社會共同努力，關(guān)愛留守兒童。我們不能總是責(zé)怪留守兒童難管教，也不能一味責(zé)怪他們的父母外

出打工不管孩子。作為學(xué)校，應(yīng)盡最大努力為他們營造一個健康和諧的成長環(huán)境。創(chuàng)設(shè)人人關(guān)心孩子，個個關(guān)愛學(xué)生的良好社會氛圍，關(guān)注留守兒童的心理健康教育，關(guān)愛留守兒童的成長，使每個留守兒童都能達(dá)到智力正常、情緒健康、意志健全、行為協(xié)調(diào)、人際關(guān)系適應(yīng)的心理健康標(biāo)準(zhǔn)。只有這樣才能真正實(shí)現(xiàn)整個教育事業(yè)的健康快速的發(fā)展，才能使我們的社會實(shí)現(xiàn)和諧。

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第四篇：農(nóng)村留守兒童心理健康問題及對策

農(nóng)村留守兒童心理健康問題及對策

留守兒童是指父母雙方或一方外出打工，自己留守在家鄉(xiāng)，需要其他親人照顧的年齡在16 歲以下的孩子。據(jù)全國婦聯(lián)2008年2月召開的全國農(nóng)村留守兒童狀況調(diào)查發(fā)布會，目前全國農(nóng)村留守兒童約5800萬人，其中14周歲以下的農(nóng)村留守兒童約4000多萬。在全部農(nóng)村兒童中，留守兒童的比例達(dá)28.29%，平均每四個農(nóng)村兒童中就有一個多留守兒童。留守兒童在一定時期內(nèi)往往在心理上產(chǎn)生不適應(yīng)感，嚴(yán)重的還會導(dǎo)致心理畸形發(fā)展。農(nóng)村留守兒童的教育問題應(yīng)該成為每一位教育者、兒童工作者關(guān)注的重要問題

一．留守兒童心理問題的表現(xiàn)：

1.性格柔弱內(nèi)向。留守兒童一般是其爺爺奶奶或其他親戚監(jiān)管，這些監(jiān)管人與其父母相比，在兒童心目中畢竟是親疏不同的。留守兒童遇到一些麻煩事情時，會顯得柔弱無助，久之會變得不愿與人交流，性格內(nèi)向，不開朗。

??? 2.自卑。兒童大都具有攀比心理，留守兒童由于自己的父母不在身邊，感覺沒有依靠和堅強(qiáng)的保護(hù)，與父母全在身邊的兒童相比，他們?nèi)菀桩a(chǎn)生自卑心理，有的甚至自暴自棄，喪失信心，學(xué)習(xí)上降低要求，上進(jìn)心不強(qiáng)。

??? 3.寂寞無聊。父母外出打工，孩子大都感到家庭空落，心理覺得寂寞無聊，進(jìn)而產(chǎn)生心理躁動和抑郁問題。

??? 4.盲目反抗或逆反心理。留守兒童總感到別人在欺負(fù)他，一點(diǎn)小事就計較當(dāng)真。與人交流時充滿警惕甚至敵意。對老師、監(jiān)護(hù)人、親友的管教和批評產(chǎn)生較強(qiáng)的逆反心理。

??? 5.怨恨父母。少數(shù)孩子認(rèn)為家里窮，父母無能耐，才會出去打工掙錢，對父母打工不理解，由此而產(chǎn)生怨恨情緒。大多數(shù)孩子在父母外出后都表現(xiàn)出一些心理問題，其中年齡越小的孩子表現(xiàn)越突出，女孩比男孩突出。留守兒童的心理問題不僅影響其心理健康，也容易引起他們的違法犯罪行為。據(jù)公安部的調(diào)查，全國未成年人受侵害及自身犯罪的案例大多數(shù)在農(nóng)村，其中大多數(shù)又是留守兒童。北京的中國社會調(diào)查所一調(diào)查結(jié)果顯示：超過半數(shù)的父母明顯感覺到孩子留守后變得沉默、孤僻；三成的父母知道孩子交了不良朋友，經(jīng)常惹是生非。

二．留守兒童心理問題產(chǎn)生原因：

1.家庭撫養(yǎng)問題。留守兒童大多是由爺爺奶奶撫養(yǎng)，缺乏父愛和母愛，與父母之間有隔閡。

2.教育問題。家長缺少對孩子的教育引導(dǎo)。

3.心理健康問題。農(nóng)村留守兒童是一群“情感饑餓”的孩子，情感的缺失容易使他們的心理出現(xiàn)扭曲和變形。

4.犯罪與越軌問題。孩子缺少對社會的認(rèn)識，由于缺乏父母的引導(dǎo)和教育，容易使孩子走上歧途。

三．促進(jìn)留守兒童身心健康發(fā)展的對策

1.政府要承擔(dān)起關(guān)愛留守兒童的公共責(zé)任。

2.學(xué)校應(yīng)該特別關(guān)注留守兒童的教育問題。拉近與留守兒童的距離，真心關(guān)心幫助他們，給他們以歡樂和幸福。

3.家長要妥善安排留守兒童的生活，選擇好合適的代理監(jiān)護(hù)人。

第五篇：農(nóng)村初中留守兒童心理健康研究

《農(nóng)村中小學(xué)留守兒童心理健康研究》

課題實(shí)施方案

一、課題提出的背景

近年來，我國經(jīng)濟(jì)建設(shè)快速發(fā)展，農(nóng)村中的許多富余勞動者，陸續(xù)走上了外出打工、經(jīng)商的行列。他們的孩子絕大多數(shù)只能留守在家庭，由老人或親戚代養(yǎng)，這些學(xué)生便成了農(nóng)村特殊群體——留守兒童。據(jù)權(quán)威部門調(diào)查研究,我國目前有2000萬左右留守兒童,其中近四份之一存在有不同程度的心理問題.我們校一所農(nóng)村學(xué)校，現(xiàn)有教學(xué)班級18個，其中絕大多數(shù)學(xué)生為農(nóng)村戶口。據(jù)調(diào)查，我?，F(xiàn)有留守兒童很多，在這些留守兒童中，多數(shù)學(xué)生在校表現(xiàn)良好，成績也處于中等水平，但性格略顯孤僻、倔強(qiáng)，逆反心理較強(qiáng)，退縮冷漠，不善于交流，脾氣暴躁，沖動易怒,任性，過分淘氣等。

我們思考如何針對這一特殊學(xué)生群體的教育問題進(jìn)行教育對策研究，怎樣從學(xué)校教育入手對家庭教育進(jìn)行引導(dǎo)，嘗試通過系列體驗(yàn)式德育主題活動和分層實(shí)施的心理干預(yù)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和自我教育能力，為學(xué)生的終身幸福奠定基礎(chǔ)。

二、研究的理論依據(jù)

1、《中國兒童發(fā)展綱要》中指出：兒童期是人的生理、心理發(fā)展的

關(guān)鍵時期。為兒童成長提供必要的條件，給予兒童必需的保護(hù)、照顧和良好的教育，將為兒童一生的發(fā)展奠定重要基礎(chǔ)。綱要中還要求“重視兒童心理衛(wèi)生知識的普及。在學(xué)校開設(shè)心理健康課程；逐步在大中城市和其他有條件的地方建立兒童心理咨詢和矯正服務(wù)機(jī)構(gòu)?！?/p>

2、教育理論。我國古代教育家很早就提出“因材施教”的教育方針，著名教育家魏書生也常說：“良好的教學(xué)方法是激發(fā)學(xué)生興趣的重要保證?！倍羰貎和鳛槲覀兘處煿ぷ髦刑厥鈱ο螅麄兗扔幸话銓W(xué)生心理特征中的共性，又有特殊性。因此教師要在教育教學(xué)工作中要研究教育方法，改進(jìn)教學(xué)。引導(dǎo)幫助留守兒童健康快樂地成長。

三、研究目標(biāo)

1、通過本課題的研究與實(shí)踐，加強(qiáng)我校教師教學(xué)科研意識，促進(jìn)我校教育教學(xué)健康發(fā)展。

2、通過本課題的研究與實(shí)踐，針對我校留守兒童的心理健康狀況，分析主要心理問題、成因及對策，并在此基礎(chǔ)上探索一條農(nóng)村留守兒童心理健康教育的新路子，為心理健康教育在我校成功實(shí)施打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。

四、研究內(nèi)容

1、對象:張維小學(xué)留守兒童

2、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、觀察本校留守兒童與非留守兒童的心理現(xiàn)狀，進(jìn)行比較找出差異，運(yùn)用多種途徑和方法進(jìn)行研究。

3、根據(jù)留守兒童心理的突出障礙，進(jìn)行排除使他們健康地成長。

4、各班建立留守兒童的成長檔案，進(jìn)行個案跟蹤研究。

5、不同年齡段的留守兒童在環(huán)境適應(yīng)過程中不同表現(xiàn)，研究各自的對策。

6、根據(jù)孩子的年齡特點(diǎn)和發(fā)展需要，有針對性合理安排心理健康教育的內(nèi)容。

五、研究的方法

1、文獻(xiàn)研究法。主要是搜集國內(nèi)外有關(guān)初中留守兒童心理健康的研究資料，搜集相關(guān)課題研究的最新信息，為本課題的研究作借鑒和參考。

2、問卷調(diào)查法。通過問卷調(diào)查了解我校留守兒童心理現(xiàn)狀，為實(shí)施興趣學(xué)習(xí)法作好準(zhǔn)備。

3、個案研究法。通過若干個個案研究﹐進(jìn)行比較﹐找出規(guī)律性的東西﹐以指導(dǎo)課題研究工作。

4、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。在課題研究過程中，要按方案做好階段性總結(jié)，在總結(jié)中交流經(jīng)驗(yàn)，共同提高，共同進(jìn)步。

六、實(shí)施步驟

1、準(zhǔn)備階段（2011年9月--2012年9月）

2、實(shí)驗(yàn)研究階段（2012年9月--2014年9月）

召開課題開題論證會，課題組人員和全校教師共同參與研究，通過課題研究課、課題研究會、成果匯報會等各種形式進(jìn)行信息交流和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。在實(shí)施階段里，要求要建立研究資料檔案（調(diào)查分析材料、課題研究論文等）。在實(shí)施階段里，還可以不斷地修正方案，完善方案。

3、總結(jié)階段

（1）撰寫研究綜合報告、研究論文、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，形成最后成果。（2）對研究成果進(jìn)行推廣與交流。（3）接受課題組專家組的全面評估與驗(yàn)收。

七、研究經(jīng)費(fèi)

我校雖然資金有限，但要自籌經(jīng)費(fèi)，保證本課題研究的正常開展與按期結(jié)題。

張維小學(xué)

2011年9月