第一篇：淺談農(nóng)村留守兒童心理健康

淺談農(nóng)村留守兒童心理健康

【摘 要】農(nóng)村留守兒童群體，是我國(guó)社會(huì)轉(zhuǎn)型階段出現(xiàn)的特殊的弱勢(shì)群體。當(dāng)前，農(nóng)村中小學(xué)學(xué)生中留守兒童占在校學(xué)生總數(shù)已達(dá)60%，部分學(xué)校甚至達(dá)到80%以上。隨著經(jīng)濟(jì)建設(shè)步伐的加快、農(nóng)村外出務(wù)工人員不斷增加，留守兒童的數(shù)量繼續(xù)呈上升趨勢(shì)。農(nóng)村留守兒童已經(jīng)成為全社會(huì)普遍關(guān)注的熱點(diǎn)問題。這一中國(guó)特有的社會(huì)現(xiàn)象，給社會(huì)、家庭、學(xué)校提出了新的課題。留守兒童的心理健康，已經(jīng)影響了教育的發(fā)展并必將誘發(fā)許多社會(huì)問題。研究留守兒童的心理問題，探索解決留守兒童身心健康發(fā)展的新方法、新舉措，構(gòu)筑留守兒童關(guān)愛體系，使留守兒童不至于因親情缺失而喪失自信心，使他們具有分辨是非的能力，形成較為健全的人格、具有良好的人生觀和價(jià)值觀，逐步具備良好的道德素養(yǎng)，從而真正使留守兒童在德智體美勞等方面得到全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】留守兒童；社會(huì)現(xiàn)象；家庭狀況；心理問題；解決對(duì)策 社會(huì)現(xiàn)象：作為人口大國(guó)、農(nóng)業(yè)大國(guó)，隨著改革開放的不斷深入，工業(yè)化進(jìn)程的突發(fā)猛進(jìn)，農(nóng)村富余勞力大量涌進(jìn)城市，給城鎮(zhèn)帶來了生機(jī)和活力，也為經(jīng)濟(jì)的騰飛做出了不可磨滅的貢獻(xiàn)。然而，就是這些人，把子女留在原住地并委托給其祖輩或其他親戚照料。平時(shí)只注重中在物質(zhì)方面的“補(bǔ)償”，很難給予他們精神上的“慰藉”。這些留守的兒童正處于人的生長(zhǎng)發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，既具有可塑性，也具備可變性。由于缺少父母的正面誘導(dǎo)其辨別能力極差。以自我為中心，以自我的想法作為行為準(zhǔn)則，形成孤僻的個(gè)性和怪異的行為習(xí)慣。一些留守兒童開始厭學(xué)、長(zhǎng)期夜不歸宿，形成新的“盲流”，給社會(huì)家庭帶來了隱患； 有些兒童因?yàn)槿鄙儆H情關(guān)愛，被社會(huì)上壞人拉攏和利用，甚至走上犯罪道路。

家庭現(xiàn)狀：由于受經(jīng)濟(jì)大潮的沖擊，以往傳統(tǒng)的淳樸的鄉(xiāng)情民風(fēng)受到了極大影響。人們的價(jià)值觀、思想觀發(fā)生了顛覆性的變化。一部分家庭，在金錢的誘惑下被瓦解。父母離異、父母一方離家出走玩失蹤的比比皆是。有些父母喪失了起碼的良知和道德，對(duì)小孩不聞不問；一些有責(zé)任感的父母，也只能是通過電話、視頻等聯(lián)絡(luò)方式和子女交流，暑假寒假把小孩接到身邊短暫的團(tuán)聚，更多的是拼命滿足孩子的物質(zhì)需求。孩子“富?！绷?，又缺乏管控，上網(wǎng)、賭博、吃零食等一些壞的習(xí)慣得以滋生和蔓延。沉迷游戲、在生活上攀比、鋪張浪費(fèi)等，是這些學(xué)生逐漸缺少責(zé)任感，缺少感恩心、同情心；由于父母長(zhǎng)期不在身邊，爺爺奶奶對(duì)孩子的溺愛，也是留守兒童任性、不講禮貌、自私、不合群、沒有集體觀念的主要因素。

家訪中，我們發(fā)現(xiàn)一些家庭對(duì)留守兒童的管理幾乎到了讓人無法想象的程度。老師為了走訪一個(gè)留守兒童家庭，提前預(yù)約了三次，最后得到的是爺爺電話里的堅(jiān)辭“老師，我忙得很，你不要老來煩我，我曉得那孩子頑皮，你打吧，我不會(huì)怪你。”冰冷的回復(fù)、簡(jiǎn)單粗暴的方式，真的讓老師無語(yǔ)。這種極不負(fù)責(zé)的家庭教育，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)不能不說是一種摧殘。

一位公安工作的朋友告訴我，有一個(gè)小孩被壞人利用，涉及一起盜竊案。當(dāng)民警上門走訪時(shí)，孩子的爺爺開口第一句話竟是“你說吧，要罰多少錢”。絲毫沒有對(duì)法律的敬畏之心和對(duì)家庭教育失敗的悔改之意，這種“愛”只能把孩子送進(jìn)“深淵”。

一位奶奶的敘說，催人淚下。兒子好吃懶做，在外面打工好幾年沒寄一分錢給家里，兒媳婦跟人跑了，丟下一對(duì)雙胞胎兒子，靠?jī)蓚€(gè)老人撿破爛生活。這給小孩幼小的心靈籠上了巨大的陰影。

一個(gè)小女孩，父母把她寄養(yǎng)在朋友家。小女孩成天沉默不語(yǔ)，從來沒有一絲笑容。有時(shí)候當(dāng)面叫她，她居然沒有一點(diǎn)反應(yīng)。膽小、孤僻，不與人交流，學(xué)習(xí)成績(jī)特別差。

農(nóng)村留守兒童主要心理問題的表現(xiàn)

一、缺乏安全感，自我封閉，完全失去了本該屬于他們的童真童趣。由于父母長(zhǎng)期不在身邊，覺得自己沒有依靠和堅(jiān)強(qiáng)的保護(hù)，與人缺少溝通和交流，與父母都在身邊的兒童相比，覺得被遺忘，得不到關(guān)愛。對(duì)任何人都會(huì)產(chǎn)生抵觸情緒。缺乏自信、在處理事情是很無奈，所以選擇沉默。這種孤僻的性格一旦形成，就會(huì)以一種負(fù)向情緒體驗(yàn)而存在。他們感到非常孤獨(dú)，在內(nèi)心產(chǎn)生了極端自卑的不健康的心理。這種情況一般女童居多。

二、缺少正義感，盲目“保密”，給自身安全帶了隱患，也扭曲了人格，對(duì)人性和社會(huì)的認(rèn)識(shí)帶來偏差?，F(xiàn)在中小學(xué)生當(dāng)中存在一個(gè)奇怪的現(xiàn)象，一些壞人壞事很難查出“源頭”。比如，學(xué)生被擂肥，受到威脅后不敢告訴老師，怕遭致更大的傷害。留守兒童缺少傾訴和尋求幫助的對(duì)象，缺少正義感和信任感，這種情感欠缺嚴(yán)重影響他們與他人的社會(huì)交往，他們對(duì)社會(huì)的認(rèn)知僅存在于“弱肉強(qiáng)食”上，于是會(huì)演化成兩個(gè)極端：一是在自己具備條件時(shí)，也會(huì)去欺負(fù)其他弱小的同學(xué)，暴力傾向使他們?cè)诘玫健昂锰帯睍r(shí)而變本加厲；失去了社會(huì)監(jiān)督、父母管教行為失去準(zhǔn)則，性格變得怪異；二是由于一直被壓抑，缺乏愛心和交流的主動(dòng)性；逆來順受，任人宰割，最終“奴性”化。這類學(xué)生，他們都不會(huì)主動(dòng)將一些壞的現(xiàn)象揭發(fā)出來，形成信任危機(jī)

三、缺乏是非觀，盲目效仿，給社會(huì)家庭造成危害。前段時(shí)間，本地兩名中學(xué)生戴著墨鏡，手里提著公文包，包里放著菜刀和鐵錘，找一小學(xué)生要錢，聲稱不給，就殺了他。小孩嚇得不敢上學(xué)，最后爺爺奶奶護(hù)送著到校，老師了解情況后，和民警一道處理好了這件事，一些網(wǎng)絡(luò)、電影、電視中的情節(jié)在現(xiàn)實(shí)中再現(xiàn)，是這些兒童被所謂的“俠客”、“大哥”形象所迷惑，整天沉溺于“輝煌人生”的暢想之中。這些兒童最初的本質(zhì)本不壞，但長(zhǎng)時(shí)間的效仿，是他們漸漸失去自我，忽略他人的感受和社會(huì)的影響，完全成為沒有人格追求，有的還養(yǎng)成了抽煙、喝酒、沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲等不良習(xí)慣，往往許多留守兒童表面上來看都比其他孩子要更獨(dú)立、更堅(jiān)強(qiáng)，然而他們的心靈比其他孩子更脆弱、更不堪一擊。他們心態(tài)極不平衡，沒有理智，情緒波動(dòng)很大，在與他人的社會(huì)交往中不計(jì)后果，喜歡在群體之中表現(xiàn)自己，最后成為不良少年。

四、感情脆弱，經(jīng)受不起挫折，依賴思想嚴(yán)重，遇到問題束手無策。有個(gè)學(xué)生因?yàn)樾瞧谔熳鳂I(yè)沒有完成，連續(xù)兩天逃學(xué)。老師上門了解情況，家長(zhǎng)竟懇請(qǐng)老師今后不要檢查小孩的作業(yè)，“他父母把他交給我，萬一出了什么事，我無法向他們交差。他不做作業(yè)最起碼還有個(gè)人在，萬一哪天離家出走了，我連個(gè)人都看不到?！?。在家里家長(zhǎng)甚至包辦學(xué)生的全部作業(yè)。這樣的家庭管理，近乎失控，對(duì)孩子的成長(zhǎng)極為不利。這些小孩，沒有責(zé)任感，沒有上進(jìn)心，沒有健全的人格，最終也不能成為真正有用的人。

五、“霸道”，意氣用事，整個(gè)一個(gè)“太上皇”。懶惰、自私、獨(dú)裁，對(duì)別人零容忍。在家喜歡發(fā)號(hào)施令，以自我為圓心；在校很難與同學(xué)融洽關(guān)系。這類留守兒童逆反心理極強(qiáng)，對(duì)抗情緒很嚴(yán)重。他總是帶著有色眼鏡看世界，他們對(duì)家人和老師的管教都置若罔聞，甚至在公開場(chǎng)合與老師和家長(zhǎng)頂撞，以顯示他們的反抗和玩世不恭。不少留守兒童在校表現(xiàn)較差、人品較低、經(jīng)常違紀(jì)、目中無人、不太合群、沒有集體主義觀念，六、故意“出格 ”，想通過與眾不同的舉動(dòng)引起別人的注意，以達(dá)到在某方面“出人頭地”的滿足。有一個(gè)四年級(jí)的學(xué)生，上課時(shí)愛搗亂，下課時(shí)愛打架，經(jīng)常違反校紀(jì)校規(guī)。經(jīng)了解，這個(gè)學(xué)生很小就失去了雙親，曾經(jīng)送福利院生活了兩年，后來奶奶把他接回家。他每天都是自己做飯，洗衣，在校成績(jī)差，一直被老師批評(píng)。他變得玩世不恭，認(rèn)為他在這個(gè)世界上是一個(gè)被遺棄的人，只有與眾不同，才會(huì)受到關(guān)注，哪怕是受到批評(píng)，畢竟總還有人在管他。這種學(xué)生，他的內(nèi)心是脆弱的，因?yàn)榄h(huán)境的影響，使他失去的太多。教育承載未來。每一個(gè)孩子都是是祖國(guó)的未來和希望，留守兒童問題，已經(jīng)不是一個(gè)家庭、一所學(xué)校的局部問題，而是關(guān)乎整個(gè)社會(huì)進(jìn)步、教育發(fā)展的一件大事。德育為先，就是要深入探究解決兒童身心發(fā)展的新方法、新思路，從根本上改變農(nóng)村教育的現(xiàn)狀。關(guān)注留守兒童，應(yīng)該成為德育工作的重要環(huán)節(jié)。不解決留守兒童的心理問題，不僅會(huì)對(duì)留守兒童造成心理傷害，帶來不穩(wěn)定因素，也會(huì)給和諧社會(huì)的構(gòu)建帶來隱患，這是每個(gè)教育工作者的工作重心。我認(rèn)為，解決農(nóng)村留守兒童心理問題應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手：

學(xué)校層面：

一、成立家長(zhǎng)委員會(huì)，開班家庭教育培訓(xùn)班，定期召開家長(zhǎng)會(huì)，開展校園開放日活動(dòng)。通過家長(zhǎng)委員會(huì)，處理家校之間的問題，密切家校關(guān)系；通過家長(zhǎng)學(xué)校，是家長(zhǎng)懂得更多的家庭教育方法；通過家長(zhǎng)會(huì)、學(xué)校開放日，了解學(xué)生在校情況，家校共同制定學(xué)生成長(zhǎng)計(jì)劃。這樣是留守兒童充分得到全社會(huì)的關(guān)注，得到更多的關(guān)愛。

二、加強(qiáng)心理健康咨詢室建設(shè)，加大心理咨詢師培訓(xùn)力度，給留守兒童傾訴、發(fā)泄、表白的空間。建立留守兒童跟蹤管理制度，關(guān)注留守兒童成長(zhǎng)進(jìn)步。

三、大力開展“課外訪萬家活動(dòng)”。通過家訪，及時(shí)了解留守兒童的家庭狀況、學(xué)習(xí)、生活、身體狀況，及時(shí)解決留守兒童的困難和問題。

四、利用學(xué)校的電腦、電話，建設(shè)“愛心傳達(dá)室”。定期安排學(xué)生與父母交流，緩解學(xué)生的思想壓力，讓學(xué)生了解家長(zhǎng)工作的艱辛，形成正確的價(jià)值觀，讓學(xué)生學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)感恩。

五、利用學(xué)校網(wǎng)站、文化櫥窗等對(duì)留守兒童的典型事跡進(jìn)行表彰，發(fā)掘正能量，使留守兒童學(xué)有榜樣，趕有方向。

六、加大留守兒童關(guān)愛工程建設(shè)力度，開展對(duì)口援助活動(dòng)。對(duì)經(jīng)濟(jì)困難的學(xué)生，學(xué)校要給予救助；對(duì)問題學(xué)生，要組織專班進(jìn)行幫扶；對(duì)學(xué)習(xí)困難學(xué)生要成立學(xué)習(xí)小組、互助組、進(jìn)行送教；學(xué)校每年從師生中選拔優(yōu)秀人員為愛心天使，定期開展活動(dòng)。

七、充分發(fā)揮少先隊(duì)、共青團(tuán)組織作用，開展對(duì)少兒身心發(fā)展的有益的德育活動(dòng)，形成健康的、積極向上的學(xué)習(xí)氛圍。

社會(huì)層面：

一、建立留守兒童家庭聯(lián)系制度，組織公安、政府相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行走訪，了解留守家庭生活情況，留守兒童家庭教育情況，做好政策宣傳，送達(dá)人文關(guān)懷。為外出務(wù)工人員解除后顧之憂。

二、鼓勵(lì)進(jìn)城務(wù)工人員將子女帶在身邊生活、學(xué)習(xí)，保證完善的家庭教育才是孩子心理健康發(fā)展最有力的保障，讓所有“留守兒童”都不用再“留

三、開展書香家庭、五好家庭評(píng)選活動(dòng)，為留守兒童家庭樹立榜樣，形成濃郁的書香氛圍，和德育氛圍。通過耳濡目染對(duì)留守兒童施加影響，起到潛移默化的作用。

四、加大社會(huì)綜合治理力度，通過對(duì)黑網(wǎng)吧的治理、涉黃賭毒場(chǎng)所的整治，凈化社會(huì)環(huán)境，形成風(fēng)清氣正的大好局面，使一些社會(huì)丑惡現(xiàn)象得到有效控制，給一些污垢無有藏身之地。留守兒童受到的負(fù)面影響也隨之減小。建立社會(huì)管理網(wǎng)絡(luò)，及時(shí)有效地對(duì)各地進(jìn)行管控、五、設(shè)立留守兒童保護(hù)機(jī)構(gòu)，對(duì)傷害留守兒童、或者利用留守兒童從事違法犯罪的人和事進(jìn)行嚴(yán)厲打擊。實(shí)行干部的包保，通過自薦和組織安排，讓更多的人參與對(duì)留守兒童的保護(hù)。

留守兒童心理健康教育和管理是一個(gè)長(zhǎng)期、復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要家庭、學(xué)校和社會(huì)各界的密切合作。不斷研究?jī)和纳硇陌l(fā)展規(guī)律，總源頭上治理社會(huì)環(huán)境，使這一株株幼苗不受污染，不被遺忘，不會(huì)落伍。讓全社會(huì)為“留守兒童”營(yíng)造一個(gè)健康溫馨的生活環(huán)境?！傲羰亍眱和此剖羌彝サ氖?，實(shí)質(zhì)事關(guān)社會(huì)大局。每個(gè)孩子都是祖國(guó)的花朵，春風(fēng)化雨，潤(rùn)物無聲。作為教育工作者，應(yīng)該投入更多的精力去服務(wù)留守兒童家庭，去關(guān)注留守兒童的成長(zhǎng)進(jìn)步。只有這樣，農(nóng)村的教育才有希望，社會(huì)的發(fā)展才有希望。

第二篇：農(nóng)村留守兒童心理健康教育

農(nóng)村留守兒童心理健康教育

農(nóng)村留守兒童由于親情缺失，心理健康方面存在陰影，很大一部分表現(xiàn)出內(nèi)心封閉、情感冷漠、自卑懦弱、行為孤僻、性格內(nèi)向，缺乏愛心和交流的主動(dòng)性，還有的脾氣暴躁、沖動(dòng)易怒，常常將無端小事升級(jí)為打架斗毆為了更好地讓那些留守兒童健康快樂成長(zhǎng)，我們提出了建立留守學(xué)生心理健康教育的模式：

1、建立“留守兒童“成長(zhǎng)檔案，以學(xué)校為單位，對(duì)全部‘留守兒童’的生活思想、學(xué)習(xí)和家庭教育情況進(jìn)行調(diào)查摸底，逐一登記造冊(cè)，建立反映其進(jìn)步與不足的成長(zhǎng)記錄檔案，并實(shí)行動(dòng)態(tài)跟蹤及進(jìn)歸檔、分類管理、信息共通的工作程序，根據(jù)檔案記錄情況有效的做好工作。

2、建立“留守兒童”家長(zhǎng)聯(lián)系熱線，通過書信、電話、家訪召開家長(zhǎng)會(huì)等形式，與“留守兒童”的家長(zhǎng)主動(dòng)溝通，經(jīng)常聯(lián)系，讓家長(zhǎng)及時(shí)了解掌握孩子的情況。

3、培訓(xùn)“留守兒增設(shè)一些課程內(nèi)容和生活能力訓(xùn)練內(nèi)容，提高孩子的自我保護(hù)意識(shí)和法律意識(shí)，增強(qiáng)生活自理能力，養(yǎng)成良好生活習(xí)慣。

第三篇：農(nóng)村留守兒童心理健康個(gè)案分析

農(nóng)村留守兒童心理健康個(gè)案分析

教

育

反

思

蔡甸區(qū)陳家學(xué)校：祝軍壽

兒童的心理健康問題越來越受到家庭、學(xué)校及社會(huì)的廣泛重視。尤其是外來務(wù)工子女和農(nóng)村的留守兒童，他們?cè)谛睦砩先狈Ω改傅年P(guān)愛，在學(xué)習(xí)、生活中表現(xiàn)的比較自卑、膽怯等心理問題。如果在教育實(shí)踐中，不及時(shí)的引導(dǎo)，加強(qiáng)心理健康教育，會(huì)帶來嚴(yán)重的不良后果。筆者在教學(xué)實(shí)踐中，就遇到這樣一例兒童心理健康問題

我校是蔡甸區(qū)西部一所農(nóng)村九年一貫制學(xué)校。全校9個(gè)班級(jí)，共有學(xué)生265人其中留守兒童占多數(shù)。去年，我擔(dān)任了四年級(jí)的班主任。這個(gè)班學(xué)生有三種：一是家離校較近，就住圩鎮(zhèn)的，父母在家做生意的占10%；二是父母長(zhǎng)期外出打工由爺爺奶奶照看的留守兒童占40%；三是父母長(zhǎng)期外出打工寄宿在親戚家的的留守兒童占50%。其中單親家庭占18%。擔(dān)任這個(gè)班的教學(xué)真是感到無比的辛苦。不僅是因?yàn)閷W(xué)生常規(guī)差、成績(jī)差，而且還有一些“問題小孩”。因?yàn)檫@些孩子，來自于不同的家庭，大多數(shù)是留守孩，并且這么小，就離開了父母。在心理上，他們?nèi)狈Π踩?，?nèi)心沒有依靠，感到比較孤獨(dú)、膽怯，尤其是學(xué)習(xí)壓力更令人感到焦慮，還有在人際交往和遇到學(xué)習(xí)、生活困難時(shí)，他們心理感到迷茫，缺乏自信心。以下是我在教學(xué)中經(jīng)歷的一個(gè)案例和教育反思。

案例

“我當(dāng)官了”

班里小A，家境較好。但性格倔強(qiáng)，有點(diǎn)偏激，比較厭學(xué)。他也沒少被家長(zhǎng)打罵，但都無濟(jì)于事。其英語(yǔ)、數(shù)學(xué)成績(jī)徘徊在及格邊緣，語(yǔ)文成績(jī)中等。由于愛貪玩，寫字速度慢，作業(yè)經(jīng)常拖拉，考試成績(jī)不理想等。在班上他是老師經(jīng)常批評(píng)的對(duì)象。因此學(xué)習(xí)沒有多少積極性，破罐子破摔。老師拿他沒辦法。一次，筆者在日記本上發(fā)現(xiàn)了他寫的一篇日記（其實(shí)他很少按時(shí)交日記）

“我當(dāng)官了”

“媽媽，我當(dāng)官了！”“媽媽，我當(dāng)官了！”還沒到家的我，邊跑著邊喊著?！爱?dāng)了什么官呀，看把你喜的？”“課代表嗎？還是??”媽媽迫不及待的問道?！澳悴?！”我故意賣官子?！罢Z(yǔ)文課代表？”“不是?！薄皠趧?dòng)委員？”“不是?！薄爸抵馨嚅L(zhǎng)？”“也不是?！?..媽媽有些失望地?fù)u了搖頭說，“我猜不著?！蔽易院赖卣f：“我當(dāng)上‘室長(zhǎng)’啦！’“那有什么了不起呀，我還以為是多大的官呢”我不服氣地說：“室長(zhǎng)難道不算‘官’嗎？”媽媽連聲說“是！是！”，我得意地笑了。

教育反思：

一次偶然的機(jī)會(huì)，生活老師讓小A當(dāng)上了室長(zhǎng)，竟然讓他如此的激動(dòng)不已。由此，我想在這些被教師忽視的弱勢(shì)群體中，他們的內(nèi)心是多么地渴望得到老師的賞識(shí)。因此，我以此為契機(jī)，在班級(jí)好好地表?yè)P(yáng)了小A，這篇日記寫得好，很有真情實(shí)感，并在全班讀了他的日記，他更是格外的興奮。課后，我和他約定，“只要你日記好好寫，平時(shí)作業(yè)按時(shí)交，有三次語(yǔ)文成績(jī)達(dá)到優(yōu)秀，我就讓你當(dāng)語(yǔ)文課代表?！彼吲d地說：“我一定會(huì)努力?！焙髞?，他學(xué)習(xí)積極性可高了，尤其是語(yǔ)文學(xué)科。

每個(gè)班級(jí)都有這樣的“后進(jìn)生”，由于偷懶、調(diào)皮、不守紀(jì)律等，使得這些學(xué)生成績(jī)不理想。在老師和別的同學(xué)眼中，他們是“壞孩子”，看到的盡是缺點(diǎn)，沒有優(yōu)點(diǎn)，因此他們?cè)趯W(xué)習(xí)上，感到自卑，沒有信心。如果老師長(zhǎng)期地訓(xùn)斥他們，批評(píng)他們，那只能是讓他們感到更加的自卑，破罐子破摔，越走越遠(yuǎn)，最終對(duì)家庭和社會(huì)帶來無窮的后患。與其這樣，我們?yōu)槭裁床荒軗Q一種教育方式呢？用我們充滿智慧的雙眼，及時(shí)地發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn)和點(diǎn)滴進(jìn)步，適時(shí)地給予表?yè)P(yáng)和賞識(shí)，幫助他們樹立目標(biāo)，無論是學(xué)習(xí)還是生活，讓他們看到自己努力的希望。

第四篇：關(guān)注農(nóng)村留守兒童心理健康

關(guān)注農(nóng)村留守兒童心理健康

隨著無為建設(shè)的加快，安徽省大量農(nóng)村剩余勞動(dòng)力向經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)聚集，為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展作出了貢獻(xiàn)。與此同時(shí)，因農(nóng)民工外出務(wù)工而產(chǎn)生的留守兒童的心理健康問題日益突出，長(zhǎng)期的隔代監(jiān)護(hù)或單親監(jiān)護(hù)，甚至是他人監(jiān)護(hù)、無人監(jiān)護(hù)等，造成留守兒童親子關(guān)系疏離，情感缺失，使得他們的心理處于亞健康狀態(tài)，主要表現(xiàn)在人際交往障礙、學(xué)習(xí)焦慮、性格偏差等方面，影響了他們的日常生活和學(xué)習(xí)，也不利于身心健康成長(zhǎng)。近年來，福建省各級(jí)黨委政府重視農(nóng)村留守兒童工作，積極開展留守兒童心理健康教育,進(jìn)一步健全完善農(nóng)村留守兒童教育和關(guān)愛服務(wù)體系。留守兒童心理健康教育是一個(gè)長(zhǎng)期的系統(tǒng)工程，要在各級(jí)政府的指導(dǎo)推動(dòng)下，社會(huì)各界共同努力，構(gòu)建農(nóng)村留守兒童心理關(guān)愛體系(模式)。以家庭教育為基礎(chǔ)，完善家庭教育，給予留守兒童更多關(guān)愛。家庭是留守兒童受教育的第一場(chǎng)所，完善家庭教育模式，是父母和監(jiān)護(hù)人的責(zé)任。父母對(duì)子女的直接教育有著不可替代的作用，也是子女健康成長(zhǎng)的關(guān)鍵。父母和監(jiān)護(hù)人要經(jīng)常與孩子保持聯(lián)系，關(guān)注他們的身心健康。父母要多渠道了解孩子的內(nèi)心世界，注重與孩子進(jìn)行情感交流和心理溝通，讓孩子時(shí)刻感受到父母的關(guān)心和愛護(hù)，這樣有助于緩解孩子的緊張、焦慮心理。有條件的家長(zhǎng)，可以委托老師作為孩子的監(jiān)護(hù)人，老師更容易理解留守兒童的心理狀況，了解他們的需要。家長(zhǎng)要經(jīng)常與學(xué)校、老師聯(lián)系，及時(shí)了解孩子的心理發(fā)展。

以學(xué)校教育為主導(dǎo)，注重留守兒童的心理健康教育，建立留守兒童心理問題預(yù)防和干預(yù)機(jī)制，構(gòu)建學(xué)校監(jiān)護(hù)網(wǎng)。學(xué)校要建立留守兒童心理健康檔案和跟蹤管理檔案，及時(shí)了解留守兒童的總體心理健康狀況，對(duì)常見的心理和行為問題，進(jìn)行有針對(duì)性的干預(yù)和管理。學(xué)校要開展各種形式的留守兒童的心理健康教育，如定期舉辦心理健康教育講座，設(shè)立心理咨詢室(信箱)或關(guān)愛電話，對(duì)留守兒童的心理問題進(jìn)行疏導(dǎo)。加強(qiáng)農(nóng)村寄宿制學(xué)校建設(shè)，讓更多留守兒童在寄宿學(xué)校讀書，使他們得到更多的照顧與關(guān)愛。

強(qiáng)化社會(huì)教育，拓展社區(qū)教育，整合各種社會(huì)力量，共同搭建留守兒童愛心教育平臺(tái)。加快戶籍制度改革，從政策層面上鼓勵(lì)進(jìn)城務(wù)工人員將子女帶在身邊生活、學(xué)習(xí)，保證完善的家庭教育。要整合社會(huì)各方面的力量，搭建一個(gè)由教育部門牽頭，共青團(tuán)、婦聯(lián)等群眾性組織參與的愛心教育平臺(tái)，構(gòu)建完善的留守兒童心理健康教育和關(guān)愛監(jiān)護(hù)體系。充分發(fā)揮農(nóng)村社區(qū)的作用，擴(kuò)大留守兒童的社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò)。農(nóng)村社區(qū)要充分發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，建立留守家庭與社區(qū)的互動(dòng)機(jī)制，幫助留守家庭教育、關(guān)愛孩子。要發(fā)揮村兩委和關(guān)心下一代協(xié)會(huì)、老年協(xié)會(huì)等組織的作用，共同搭建留守兒童關(guān)愛平臺(tái)，如開展各種活動(dòng)，豐富留守兒童的精神生活;設(shè)立“留守兒童之家”，建立留守兒童互助小組，加強(qiáng)留守兒童之間的交流和溝通;引導(dǎo)社會(huì)愛心人士自愿組成“代理爸爸”和“代理媽媽”，參與關(guān)愛留守兒童活動(dòng)，組織大學(xué)生開展志愿活動(dòng)，為留守兒童提供學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、道德引導(dǎo)和心理疏導(dǎo)等。

第五篇：試論農(nóng)村留守兒童心理健康教育問題

試論農(nóng)村留守兒童心理健康教育問題

論文關(guān)鍵詞：農(nóng)村留守兒童；心理健康；問題

論文摘要：我國(guó)城鎮(zhèn)化和工業(yè)化不斷加快，進(jìn)城務(wù)工人員不斷增多，這是我國(guó)現(xiàn)代化過程中的必然趨勢(shì)，由此農(nóng)村留守兒童也形成了一個(gè)特殊的龐大群體。由于父母不在身邊，使得農(nóng)村留守兒童心理健康教育的缺失。首先分析了農(nóng)村留守兒童心理健康教育中存在的問題，在此基礎(chǔ)上提出了加強(qiáng)農(nóng)村留守兒童心理健康教育的對(duì)策建議。

改革開放以來，我國(guó)大量的農(nóng)民涌進(jìn)城市打工，目前我國(guó)進(jìn)城務(wù)工人員達(dá)到2.3億，龐大的進(jìn)城務(wù)工人員造成約2000萬農(nóng)村留守兒童出現(xiàn)。農(nóng)村留守兒童是指農(nóng)村地區(qū)因父母雙方或一方外出務(wù)工而被留在家鄉(xiāng)、由他人照管的正常兒童。這些留守兒童正處于生長(zhǎng)發(fā)育期、思想成熟期，但由于遠(yuǎn)離雙親，缺乏來自父母和完整家庭的親情呵護(hù)，一定程度上造成了他們?cè)谒枷氲赖隆⑿睦斫】档膰?yán)重缺失。從而使得農(nóng)村留守兒童在思想、行為和心理上都偏離成長(zhǎng)發(fā)育的軌道，對(duì)兒童今后的認(rèn)識(shí)發(fā)展產(chǎn)生了巨大的影響。因此，加強(qiáng)農(nóng)村留守兒童的心理健康教育具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、農(nóng)村留守兒童心理健康教育中存在的問題

1.性格上的缺陷

由于農(nóng)村留守兒童長(zhǎng)期與父母分開，基本上屬于隔代撫養(yǎng)，而隔代撫養(yǎng)中由于長(zhǎng)輩精力有限或者處于對(duì)孩子的溺愛，對(duì)小孩的管教不嚴(yán)，使得孩子缺乏良好的家庭教育環(huán)境。同時(shí)由于缺少父母的愛，孩子感情上缺乏依靠、內(nèi)心的活動(dòng)很難向外傾訴，久而久之變得不愿與人交流、性格孤僻，形成以自我為中心的性格。具體表現(xiàn)在缺乏自信，過度怕羞，拒絕交朋友。

2.心理上的障礙

親情對(duì)于培養(yǎng)兒童良好的情感來說至關(guān)重要，在父母的關(guān)愛下，在家庭溫暖的環(huán)境中，兒童從小就在心理播下愛的種子。而農(nóng)村留守兒童由于感受不到父母的親情，在留守兒童身上很難找到這個(gè)年齡孩子們應(yīng)有的那種天真與活潑，被錯(cuò)誤地認(rèn)為他們懂事了，卻又無時(shí)無刻不在渴望父母那種不可替代的愛撫。缺少關(guān)愛和交流的留守兒童很容易造成心理上的障

礙。比如有困難沒地方傾訴，有焦慮、孤獨(dú)傾向等問題。這些心理障礙造成農(nóng)村留守兒童經(jīng)常不能集中注意力來學(xué)習(xí)，經(jīng)常不能夠按時(shí)按要求完成作業(yè)，甚至不愿意回家。

3.認(rèn)知行為上的偏差

農(nóng)村留守兒童由于父母不在身邊，孩子有疑問都無法得到解答，使得他們不能對(duì)事情有個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，造成認(rèn)知行為上存在偏差。他們對(duì)事物的看法往往呈現(xiàn)出簡(jiǎn)單化、片面化的傾向，這樣就很容易造成農(nóng)村留守兒童情緒化。

二、加強(qiáng)農(nóng)村留守兒童心理健康教育的對(duì)策建議

1.發(fā)揮家長(zhǎng)的教育作用

農(nóng)村留守兒童心理諸多問題主要是由于父母不在身邊造成的，是由于家庭的缺失造成的。因此，要重視發(fā)揮家長(zhǎng)在農(nóng)村留守兒童健康心理成長(zhǎng)中的作用。筆者認(rèn)為，家長(zhǎng)要從以下兩個(gè)方面加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村留守兒童心理健康的教育：（1）要多跟孩子交流，盡可能地保證每天跟孩子通電話，多跟孩子談?wù)勑?，多跟孩子溝通，?duì)孩子的心理、情感和精神需求給予更多關(guān)注。（2）家長(zhǎng)要主動(dòng)跟老師聯(lián)系，不要等老師來主動(dòng)聯(lián)系你，通過跟老師的交談來了解孩子在學(xué)校的狀況，同時(shí)可以跟老師交流一下怎么教育孩子，以便能夠及時(shí)地了解孩子的心理問題。

2.營(yíng)造良好的教育環(huán)境

對(duì)于農(nóng)村留守兒童我們應(yīng)該高度重視，盡量營(yíng)造一個(gè)寬松的環(huán)境。特別是學(xué)校，更要高度重視，不歧視老師兒童，平等地對(duì)待他們。要特別關(guān)心留守兒童的思想狀況，多給留守兒童一些熱情的幫助，比如城里留守學(xué)生之家和心理咨詢室，以解答學(xué)生成長(zhǎng)中的煩惱。村里可以聘請(qǐng)離退休的老師當(dāng)留守兒童的心理輔導(dǎo)員，負(fù)責(zé)孩子思想、情感輔導(dǎo)。

3.建立完善的留守兒童心理健康教育機(jī)制

在留守兒童的成長(zhǎng)中，學(xué)校要負(fù)起更大的責(zé)任，必須建立完善的留守兒童心理健康教育機(jī)制，以培養(yǎng)留守兒童健康的心理。筆者認(rèn)為學(xué)校應(yīng)建立“留守兒童”檔案和成長(zhǎng)記錄袋，但不能讓留守兒童知道，以免刺激孩子。對(duì)他們?cè)趯W(xué)習(xí)、生活等活動(dòng)中的表現(xiàn)及健康狀況進(jìn)行調(diào)查登記，以實(shí)現(xiàn)對(duì)農(nóng)村留守兒童成長(zhǎng)道路上監(jiān)護(hù)的缺位。在開展多種形式的宣傳教育中，可以通過講座、“夏令營(yíng)”之類的活動(dòng)來進(jìn)行。同時(shí)在“進(jìn)步之星、三好學(xué)生”的評(píng)比中向留守兒童傾斜，并且樹立標(biāo)兵，在留守兒童中形成你追我趕的良好教學(xué)氛圍。

總之，農(nóng)村留守兒童心理健康教育問題是關(guān)系到我國(guó)社會(huì)主義未來建設(shè)成果的重要因素，因此絕不能忽視對(duì)2000萬農(nóng)村留守兒童的心理健康教育。但留守兒童心理健康教育問題不是某一方面就能完成的，需要家庭、學(xué)校、社會(huì)的共同努力、共同參與，從而構(gòu)建完善的農(nóng)村留守兒童心理健康教育機(jī)制，促進(jìn)農(nóng)村留守兒童的心理健康發(fā)展。