第一篇：白楊說課[最終版]

五年級下冊語文《白楊》說課稿

一、說教材

《白楊》是九年義務教育六年制小學語文第十冊第一組課文中的一篇講讀課。這是一篇借物喻人的文章,寫了一位在新疆工作的父親回內(nèi)地接將要上小學的兩個孩子,在返疆的火車上,向孩子們介紹戈壁灘上的白楊,以樹喻人,歌頌了扎根西部的建設者博大的胸懷和無私奉獻的崇高精神。

本篇課文,一、是激發(fā)學生對獻身于西部的建設者的崇敬之情,學習他們的無私奉獻精神。

二、是培養(yǎng)學生認真閱讀、思考課文內(nèi)容,理解含義深刻的句子,形成自己見解的能力,并能把自己的見解說出來。

課文重點、難點,是要了解白楊有哪些特點,體會爸爸借白楊表白了自己什么樣的心,領悟作者借物喻人的表達方法。

二、說教法

本文采用了借物喻人的寫法,表達含蓄,意義深刻。在課文里作者抓住了人物的神態(tài)變化描寫和人物對話描寫,突出了人物的不同個性特點。在教學中主要通過朗讀幫助理解,并適當?shù)亟Y(jié)合課文內(nèi)容設計幻燈投影、放錄像等方法幫助學生從視覺上感知理解。

在指導朗讀時,可分角色朗讀,讀書時要把人物的心理活動揭示出來,如爸爸的神態(tài)變化;兩個孩子的對話要讀出天真和稚氣來,要注意哥哥和妹妹的不同個性特點;爸爸說的那段話,因為是對孩子說的,嚴肅中又不失親切和循循善誘。本文的教學以讀為主,通過朗讀---理解---朗讀,并結(jié)合多媒體等方法教學本課

三、說學法

因為教是為學服務的,為了讓學生學會自己學習。為了讓學生能自己從閱讀中提出問題和見解,為了激發(fā)學生學習興趣,表達自己見解的欲望,我著重引導學生運用朗讀、直觀、自己提問題,大家共同研究等方法來讀懂課文,體會西部建設者的博大胸襟。

四、說教學程序

我認為鉆研教材,研究教法與學法是搞好教學的前提和基礎,而合理的安排教學程序卻是教學成功的關(guān)鍵一環(huán)。為了使學生更好地掌握課文內(nèi)容,體會中心思想,培養(yǎng)自我學習能力,我計劃兩課時授完本課。第一課時主要讓學生初步從整體上感知課文內(nèi)容,第二課時重點精讀課文,讓學生在朗讀中,在不停的設疑、釋疑中,了解白楊的特點以及爸爸表白了什么樣的心,從而激發(fā)學生對西部工作者無私奉獻精神的崇敬之情,培養(yǎng)學生從小要樹立個人要服從祖國需要的人生觀、價值觀?，F(xiàn)在我講第二課時的教學程序。

(一)復習、導入新課,直奔重點。

上課時首先在課件上展示著兩排高大挺拔的白楊樹圖片。讓學生在視覺上感受白楊樹的外在美。然后說今天我們繼續(xù)學習第三課《白楊》，大家齊讀課題。

師：我們上節(jié)課已經(jīng)初步了解了這節(jié)課的內(nèi)容，誰能概括這篇課文的主要內(nèi)容？（學生回答）

(二)再讀課文，直奔重點：

1.再讀課文，想一想白楊樹有什么特點？找出文中的語句。（板書：“特點”學生讀書）

2.（學生回答“爸爸”說的那段話）指名說幾句話？寫出了白楊的幾個特點？

3．指名讀第一句，寫出了白楊的什么特點？高、直（板書）課件出示高大挺拔的白楊樹圖片。從課文的哪些語句看出來，白楊樹給你留下了怎樣的印象？用文中一個詞概括：（高大挺秀）

讀第二句，解釋“哪兒”指的是什么地方？（各個地方或任何地方）文中描寫的白楊樹是生長在什么地方的？（戈壁灘上的）課件出示：戈壁灘景象。讓學生在文中找出這是怎樣的環(huán)境。（第一自然段）。師：這樣的環(huán)境下能生長高大的白楊樹，說明了什么？學生：生命力頑強（板書）

讀第三句，白楊樹總能頂住任何自然災害的襲擊這又反映了白楊的什么特點？學生回答：堅強（板書）

學習了白楊樹的特點，此時，你對白楊產(chǎn)生了怎樣的感情？學生回答（敬佩）。師：帶著敬佩之情齊讀白楊的特點。

(三)難點突破，引入中心。

1.爸爸只是在向孩子介紹白楊樹嗎？（自由讀課文）爸爸的心愿是什么？課件出示新疆的建設過程圖片，邊看圖片教師邊介紹五、六十年代大批有志青年，他們響應國家號召，離開了繁華的城市，來到條件艱苦的大西北，決心扎根邊疆，建設邊疆。

2.師：爸爸的心思孩子們知道嗎？學生讀三個“只知道”那么他們不知道什么？通過學習你知道了嗎？爸爸、媽媽為什么要到那么遙遠的地方去？（新疆需要他們，他們要去把新疆建設的更美好。）

3.爸爸還有什么目的呢？（希望孩子們也能像白楊一樣，扎根邊疆，建設邊疆）

4.爸爸的愿望能實現(xiàn)嗎？看課文最后一段。

“又陷入了沉思”與前文哪句話相照應?(一位旅客??出神地望著車窗外??)出神是想什么?(出神:想自己,敬佩白楊的特點,要向白楊學習；沉思：思未來，思子女。)

5．最后一句是寫爸爸神情的變化，高大白楊樹指的是誰？小樹指的是誰？通過爸爸的笑容可以看出爸爸的心愿一定能實現(xiàn)。

（四）小結(jié)

爸爸借白楊樹的特點，抒發(fā)了扎根邊疆，建設邊疆的志向。爸爸表白的不僅是自己的愿望，也是千千萬萬邊疆建設者們的心愿。課文表面是寫白楊樹，實際寫的是像白楊一樣的人，或是具有白楊品格的人。

白楊樹高大挺秀，能頂住任何自然災害，在任何環(huán)境中都能生長，這正是邊疆建設者們身上特有的奉獻精神。他們聽從祖國安排，無怨無悔地扎根邊疆，建設邊疆。這種寫法叫借物喻人。（板書）

（五）升華感情，教育學生

學到這里你一定受到了深刻的教育，談談你的感受。（學生暢談：像白楊樹那樣；到祖國需要的地方去；建設邊疆的遠大理想；學習西部建設者的博大胸襟等）

（六）拓展延伸。

聯(lián)系生活實際，除了邊疆建設者們，生活中還有哪些人像白楊一樣？（志愿者、軍人等）

（七）完成練習:

①白楊不管遇到風沙還是雨雪,不管遇到干旱還是洪水,它總是那么直,那么堅強,不軟弱,也不動搖。

爸爸在邊疆不管遇到,還是,他總是那么，也。

②大戈壁需要白楊樹,白楊樹就在這里扎根。

邊疆需要,就在這里扎根。

（八）作業(yè)：

1．推薦閱讀篇目:茅盾的《白楊禮贊》，楊朔的《荔枝蜜》，陶鑄的《松樹的風格》等文章，進一步體會借物喻人的寫作方法。

2．背誦爸爸介紹白楊樹的那段話，積累詞句。

第二篇：白楊說課材料

《白楊》說課材料

各位評委老師上（下）午好，我是小學語文_7___號，一、說教材

我今天說課的課文《白楊》是九年義務教育五年制小學語文第八冊第六組課文中的一篇精讀課文。下面我將從說教材、說教法和學法、說教學過程、說板書設計四個方面來對本課進行說明。

這是一篇借物喻人的文章，寫了一位在新疆工作的父親回內(nèi)地接將要上小學的兩個孩子，在返疆的火車上，向孩子們介紹戈壁灘上的白楊，以樹喻人，歌頌了扎根西部的建設者博大的胸懷和無私奉獻的崇高精神。

本篇課文，一、是激發(fā)學生對獻身于西部的建設者的崇敬之情，學習他們的無私奉獻精神。

二、是培養(yǎng)學生認真閱讀、思考課文內(nèi)容，理解含義深刻的句子，形成自己見解的能力，并能把自己的見解說出來。因此，我擬定了以下幾個教學要求：

1、學習本課4個生字，正確讀寫“戈壁、清晰、高大挺秀、介紹、新疆”等詞語。

2、有感情地朗讀課文，背誦從“爸爸的微笑消失了”到課文結(jié)束。

3、初步培養(yǎng)學生正確的人生觀和價值觀以及獻身祖國建設的崇高理想。

4、理解含義深刻的句子，能在理解的基礎上說出自己的見解。

本課文的教學重點、難點，是要了解白楊有哪些特點，體會爸爸借白楊表白了自己什么樣的心，領悟作者借物喻人的表達方法。

二、學情分析

經(jīng)過一個學期的學習，學生對第三學段的閱讀要求已經(jīng)有了一定的了解，而且關(guān)于“借物喻人”的文章，學生在上個學期也已經(jīng)接觸過了，比如說《落花生》，文章就是借花生比喻默默無聞，無私奉獻的人。但是上個學期的要求比較簡單，就是聯(lián)系上下文，理解句子的含義，明白文章深蘊的道理，但是這個學期的要求提高到“閱讀要有自己的見解”，就是在理解文章的含義之后，還要提出自己獨特的見解和看法，并由此延伸開去。

二、說教法

本文采用了借物喻人的寫法，表達含蓄，意義深刻。在課文里作者抓住了人物的神態(tài)變化描寫和人物對話描寫，突出了人物的不同個性特點。在教學中主要通過朗讀幫助理解，并適當?shù)亟Y(jié)合課文內(nèi)容設計幻燈投影、放錄像等方法幫助學生從視覺上感知理解。

本文的教學以讀為主，通過朗讀一理解一朗讀，并結(jié)合多媒體等方法教學本課。而為了培養(yǎng)學生的獨立自主學習能力，課堂上我大膽放手讓學生自己提出問題，發(fā)表自己的見解，我做適當?shù)奶崾净螯c評，讓學生當學習的主體，老師則起主導作用。

三、說學法

因為教是為學服務的，教的目的是為了不教，為了讓學生學會自己學習。為了讓學生能自己從閱讀中提出問題和見解，為了激發(fā)學生學習興趣，表達自己見解的欲望，我著重引導學生運用朗讀、直觀、自己提問題，大家共同研究等方法來讀懂課文，體會西部建設者的博大胸襟和無私奉獻的精神。學法上，我貫徹的指導思想是把“學習的主動權(quán)還給學生”，倡導“自主、合作、探究”的學習方式，具體的學法是討論法、朗讀法和勾畫圈點法，讓學生養(yǎng)成不動筆墨不讀書的良好閱讀習慣。

四、教學設計

課前交流 教學開始播放閻聞文的《小白楊》音樂停止。問學生：“這是我們比較熟悉的一首歌，歌里唱的是”學生會回答：“白楊”老師問：“在我們的生活中，你對白楊有哪些了解，學生答。學生如果答得不完整 老師適時總結(jié) ：白楊樹又叫大葉楊，主要生長在我國北方平原地區(qū)，問學生：“

?！鞍职种皇窍蚝⒆觽兘榻B白楊樹嗎不是的，他也在表白著自己的心?！?/p>

原來爸爸借介紹白楊表白自己的心。作者借爸爸的表白贊美建設者。這是借物喻人呀！爸爸要表白怎樣的心愿孩子們現(xiàn)在還不知道?？凑n文，（引讀）他們只知道——。他們只知道——。他們只知道——。孩子們不知道什么請同桌討論，用問句提出來。

這個過程中，學生匯報閱讀收獲，老師進行適時點撥，引導學生在閱讀中思考與表達，這正是學習語言、運用語言的過程。

第三篇：白楊禮贊說課

《白楊禮贊》說課稿

王瑜

一、說教材

《白楊禮贊》是語文版初中語文九年級上冊第一單元的一篇抒情散文。這篇文章運用象征手法，托物言志，借白楊樹的形象來謳歌共產(chǎn)黨領導下的西北敵后抗日軍民和整個中華民族的精神和意志，抒發(fā)作者對他們的崇敬和贊頌之情。

“義務教育全日制初級中學語文教學指導綱要”要求，初中階段，學生閱讀一般記敘文能領會文章的主要寫作方法，體會語言的特點，培養(yǎng)語言的感受能力。其中第二學年要求了解散文的一般知識。在第二學年第三冊的第六單元學生已初步接觸了散文，學習了散文中的記敘和描寫。這個單元是在此基礎上的提高。要求在了解散文中的記敘和描寫之后，進一步了解散文中的抒情和議論，及它們的特點和作用，品味散文中的抒情和議論之美，進而學會運用這兩種表達方式，提高欣賞和寫作能力。

二、說教學目標，重難點

基于以上對教材的認識，本文的教學目標確定為：

一、明確本文的感情線索，感悟其層層深入的抒情手法。

二、理解環(huán)境描寫在文中的作用。

三、感悟白楊樹所象征的質(zhì)樸、力爭上游、堅強不屈的精神品質(zhì)和意志。

三、說學法

《白楊禮贊》是這個單元的第一篇課文，散文中的抒情和議論是學生初步接觸，課文強烈的抒情色彩，靈活的抒情方式，融情人理，揭示文章的象征意義。因此，可將了解課文記敘、描寫與抒情的關(guān)系，初步學會分析在記敘中穿插抒情和議論，品味課文的語言之美定為教學的重點。將理解象征手法作為教學的難點。

四、說教法 本文是一篇散文精品，思想內(nèi)容深刻豐富，遣詞造句精致講究，運用象征手法，把作者對北方人民熾熱的愛傾注于對白楊樹形象的精細描繪和深情贊美之中?？稍O想在教學中運用圖示、音樂等創(chuàng)設情景，通過指導朗讀，突破課文記敘中穿插抒情和議論，品味散文的語言之美這個重點。在朗讀指導過程中，結(jié)合課文分析，引導學生進行想像和聯(lián)想，激發(fā)情感，加深感悟，營造品讀氛圍。提高閱讀效果，完成課文分析、感悟的任務。在朗讀指導中，要盡量運用一些媒體創(chuàng)設氣氛，變換朗讀的方式，既讓學生有新鮮感，又達到感受的目的。如聽課文錄音，給學生的朗讀配樂。教師聲情并茂的范讀，小組朗讀，集體朗讀，男女聲分讀等。在感受了課文記敘、描寫的基礎上，再集中學習課文的抒情部分，通過比較感受它們的不同的抒情，然后聯(lián)系課文的記敘、描寫進行分析，明確抒情表達情感，喚起共鳴，增強文章的感染力的作用。象征手法難點的突破?？赏ㄟ^分析課文的象征手法的運用，然后通過簡單的舉例，由課文聯(lián)系實際，給身邊的景物，賦予象征意義，加深學生對象征手法的理解，為課后寫作作好鋪墊。

五、說教學流程

為了達到以上的教學目標，我做了這樣的設計：

（一）導入新課

1、情境導入

有這樣一種樹，它樸質(zhì)、嚴肅、溫和，生長在環(huán)境惡劣的黃土高原；同樣是這種樹，它挺拔、正直、倔強挺立，聳立于雄壯廣闊的北方大地。它偉岸的身軀是中華大地的脊梁，這就是白楊樹。著名文學家茅盾先生，當他第一次看見白楊樹的時候，他當時是驚奇的叫了一聲的，并滿懷激情的為此寫了一篇文章——白楊禮贊（板書）

2、釋題

大家請看題目，這個贊是什么意思？（贊美，贊揚）。那么禮呢？（崇敬，尊敬），那這篇文章就表達了作者對白楊樹的崇敬和贊美之情。

（二）感知課文，整體把握

1、感知課文

課下我們已經(jīng)預習了課文，我想同學們一定都在字里行間感受到了作者濃濃的禮贊之意，那么下面請大家把茅盾先生直接贊美白楊樹的語句勾畫出來。開始。找到的同學舉手說。

2、分析情感變化，找出文章線索

這四句話有沒有感情的變化呢？（有，贊美—高聲贊美）感情由淺入深。看第4段和第6段，表面看似相同，但卻有細微的差別，你從中讀出了什么？

由“那”到“這”，從觀察的距離上，漸進，看的更加清楚了，白楊樹的形象更加具體了，更加細致了，呈現(xiàn)在了我們面前。

再看后半句，“實在是”——“決不是”哪一個語氣更重一些呢？說明距離漸進，語氣加重。

從這些句子來看，作者對白楊樹的贊美，隨著文章的深入，感情是逐層加深的。

剛才同學們找出了文章中對白楊樹直接贊美的句子，但有一個詞語在這些句子中反復出現(xiàn)了的，哪一個詞語?。俊黄椒?。（板書）

所以作者就是用贊美白楊樹的不平凡把整篇課文的材料串起來的，這叫做文章的線索。什么事線索呢？線索是作者選擇材料的準繩，我們形象的稱之為線索，是作者選擇材料的脈絡，或描寫、記敘的脈絡。常見的線索類型： 以人物為線索、以物品為線索、以事情為線索，以地點為線索，以時間為線索，以情感為線索。這篇文章，茅盾先生就是對白楊樹的不平凡進行高度贊美，從這個意義上說，贊美白楊樹的不平凡就是這篇文章的一條情感線索（板書）

（三）細品研讀

1、第一部分：生長環(huán)境 ①作用

但是有一個小小的問題，文章在第一段開篇點題之后，第二段并沒有去對白楊樹本身進行刻畫，也沒有寫到白楊樹，他是否偏題了呢？他寫的什么內(nèi)容？——西北高原。那么它和白楊樹有什么關(guān)系呢？這挺拔昂揚的白楊樹就生長在這黃土高原上。（板書：生長環(huán)境）

寫黃土高原有什么作用？——襯托。（正襯，反襯）

黃土高原環(huán)境惡劣，惡劣的環(huán)境生長起來的白楊樹更顯得不平凡。②具體分析

我們來看一下，作者是如何描寫白楊樹的生長環(huán)境的。

作者首先用了一個比喻句來對黃土高原進行了描繪。哪一句？——是黃綠錯綜的一條大氈子。這條大氈子有怎樣的特點呢？首先它的色彩是——黃綠錯綜。大氈子有多大呀？——無邊無垠。大氈子的質(zhì)地如何？——坦蕩如砥。請同學們把這三個詞圈點出來，這三個詞語高度概括了黃土高原的特點。當你置身于這樣黃綠錯綜，無邊無垠，這樣坦蕩如砥的黃土高原上的時候，你會有什么樣的感想？在說到感想的時候，作者用到了一個動詞非常精妙，“涌”，一個涌字說明他的感想很多，很多感想一下子噴薄而出，迸發(fā)出來了。那么雄壯，那么偉大。當然了，在這種雄壯偉大當中呢，看久了也會覺得少了點什么。有點倦怠了，有點懨懨欲睡了。后來是什么把作者這種懨懨欲睡的情緒給湮滅了呀？——白楊樹。這時我們就明確了，作者之所以寫第二段，交代黃土高原，交代它的生長環(huán)境，也就是說在層層鋪墊的基礎之上，把白楊樹驟然的推到我們讀者面前，給我們以一種極強的視覺效果。就好像畫畫，先把底色畫好，再來畫白楊樹。這就是作者寫作技法的高超之處。

2、第二部分：外部形象

好了，白楊樹的形象已經(jīng)出現(xiàn)了，文章又在哪一段對白楊樹的外形進行集中的描繪?。?/p>

——第五自然段。（板書：外部形態(tài)）①朗讀

第五自然段通過細致的描繪，對白楊樹的外形特點進行了刻畫。把挺拔向上，不屈不撓的白楊樹呈現(xiàn)在我們讀者面前。同學們，現(xiàn)在讓我們一起飽含禮贊之情把第五段朗讀一遍，讀出氣勢來。②具體分析

在這一段中有一句話對白楊樹的形象有一個總的概括，哪一句？第一句，那是力爭上游的一種樹。大家把力爭上游圈出來，概括了白楊樹的總的形象。接下來作者為了突出白楊樹力爭上游的特點，又從哪些角度對白楊樹的外形進行描繪了呢？——干、枝、葉、皮。（板書）請大家把作者對干、枝、葉、皮描繪的重點詞語圈出來。

好了沒有？干，筆直，丈把高，絕無旁枝。枝呢？向那個方向發(fā)展？向上，枝葉不像雨傘，收縮的很籠。（向上，靠攏）再來看葉子，葉子生長的方向和椏枝生長的方向一致，片片向上。皮，銀白色，很樸素的，淡淡的顏色。③總結(jié)

作者為何要如此詳細的描寫白楊樹的外形？為下文寫內(nèi)在品質(zhì)做鋪墊。白楊樹的外形特點與哪些內(nèi)在品質(zhì)相照應？繪其形是為了傳其神。就如本段最后作者所揭示的，白楊樹具有倔強挺立，不折不撓，參天聳立等精神品質(zhì)。④背誦

這么精彩的段落，我們怎能在我們記憶當中把他抹去呢？希望大家在課下把這個精彩的片段背下來，印在腦子里。

3、第三部分：內(nèi)在氣質(zhì)

我們知道白楊樹僅僅是西北高原極普通的一種樹，但是作者卻對這種樹飽含著禮贊之意，那么這篇課文是不是僅僅對這種樹進行贊美？

同學都說不是，那是什么呢，你憑什么說他不是僅贊美白楊呢，請大家從書上找到你的依據(jù)。找出相應的語句。

——四個反問句和第八段的“我贊美白楊樹，就因為它不但象征了北方的農(nóng)民，尤其象征了今天我們民族解放斗爭中所不可卻的樸質(zhì)、堅強、力求上進的精神?！?/p>

寫作目的，象征意義。用樹比人，借物喻人。境界更高。北方的軍民。反問句的言外之意。7、8兩段就是作者對白楊樹內(nèi)在氣質(zhì)的贊美。（板書）第一個反問句，總說，由樹到人，啟發(fā)提示，引起思考。第二個反問句，明確了，將樹與農(nóng)民聯(lián)系起來了。第三個反問句，象征意義進一步明確，抗敵的勇士。第四個反問句，抽象的，內(nèi)在的精神和意志。反問句的句式可以增強語氣，如果換成陳述句，還能否達到這個效果？四個反問句又組成排比句，語氣更加強烈，氣勢充沛，酣暢淋漓。

句式上的輔助，這四個反問句在遣詞造句上有什么差別。這四個反問句從內(nèi)容到形式上都層層深入的描繪出了白楊樹的內(nèi)在品質(zhì)。所以，我們在讀的時候要注意語氣的強弱和語調(diào)的高低，語氣由弱到強，語調(diào)由低到高。試著讀一讀。

為何不直接贊美？(象征手法的好處)介紹時代背景：寫于1941年3月，處于抗日戰(zhàn)爭相持階段，作者看到國民黨反動派消極抗日，積極反共的種種事實，也欣喜的看到了廣大北方軍民在共產(chǎn)黨的領導下積極抗日，英勇不屈的表現(xiàn)，看到了民族的希望。但是由于當時作者生活在國民黨統(tǒng)治區(qū)，沒有言論自由，不能直抒胸臆，所以借贊美白楊樹來歌頌抗日軍民堅強不屈的革命主義精神。這種寫作手法：象征

象征手法是根據(jù)事物之間的某種聯(lián)系，借助某人某物的具體形象，以表現(xiàn)某種抽象的概念，思想和情感的藝術(shù)手法。象征手法的運用能使文章立意高遠，含蓄深刻。

（四）練習鞏固

作者為何選用白楊樹作為象征體？

有相似點，形象挺白向上，力爭上游，質(zhì)樸，與北方軍民那種堅忍不拔，不屈不撓，頑強抗爭，平凡的特點達到統(tǒng)一。本文作者就是借助白楊樹來贊美中國共產(chǎn)黨領導下的北方軍民。本體和象征體要有相似性。和比喻的區(qū)別。比喻是外在的相似，象征是整片文章的一個寫作手法，不僅要有相似點，而且要通過聯(lián)想和想象賦予一些人的品質(zhì)，例如蠟燭，它從從開始燃燒就開始給大家?guī)砉饷?，而在這個過程中蠟燭也在慢慢燃盡，這就象征了一種默默奉獻，舍己為人的精神。那就不能說僅僅是個比喻了。

從極平凡的事物中，我們挖掘出了許多不平凡的東西來，靠的是什么？靠的是我們的想象聯(lián)想，這就是象征。

（五）結(jié)束語

這篇課文，作者用了象征、對比、欲揚先抑等多種寫作手法，為我們展現(xiàn)了白楊樹的形象，堅強不屈，樸質(zhì)，正直，同時更重要的是借此贊頌了抗日戰(zhàn)爭中，北方軍民的團結(jié)抗日，英勇不屈的革命主義精神，給我們留下了非常深刻的印象，希望大家在今后的寫作中，也能多多借鑒。

板書說明：設計的原則是形象、簡潔。力求將課文的主要內(nèi)容、學習重難點通過簡要的板書作用于學生的雙眼，增強教學效果。

第四篇：《白楊》教案及說課

《白楊》教案 第二課時

教學目標：

1．理解課文內(nèi)容，了解白楊的特點，學習邊疆建設者像白楊一樣，“哪里需要哪里安家”的高貴品質(zhì)。

2．理解含義深刻的句子，概括中心思想。

3．有感情地朗讀課文。

教學重點：

1．理解課文內(nèi)容，了解白楊的特點，學習邊疆建設者像白楊一樣，“哪里需要哪里安家”的高貴品質(zhì)。

2．理解含義深刻的句子，概括中心思想。

教學難點：

理解含義深刻的句子，概括中心思想。

教學過程：

（一）導入新課。

同學們，你們看到過大戈壁嗎？（出示茫茫戈壁的圖片）然而沒有山，沒有水，也沒有人煙的荒涼大戈壁上，卻有著一棵棵高大挺秀的身影，你知道它們是什么嗎？它們就是挺拔的白楊樹。

今天，我們繼續(xù)學習《白楊》。請四位同學每人朗讀一段課文，其他同學思考問題。出示幻燈片，請同學齊讀題目，《白楊》這篇課文主要寫了件什么事？

請同學談一談自己的理解。

（《白楊》這篇課文記敘了爸爸在旅途中向孩子介紹生長在戈壁灘上的白楊樹的事。）

“一位旅客正望著這些戈壁灘上的衛(wèi)士出神?！薄靶l(wèi)士”指什么。

（這里講的“衛(wèi)士”指的是戈壁灘上的白楊樹。）

這位旅客“出神”為什么呢？我們分析課文之后，就會明白了。

（二）理解爸爸介紹白楊樹的話。突破課文難點。

請同學們在書上畫出爸爸介紹白楊樹特點的話，并說一說每句話都講了白楊樹的什么特點。

（第一句是這樣寫的，“白楊樹從來就這么直?！边@句話寫出了白楊樹直的特點。

第二句話是，“哪兒需要它，它就在哪兒很快地生根發(fā)芽，長出粗壯的枝干?！边@句話寫了白楊樹適應性強的特點，無論“在哪兒”它都能適應，并且很快生根、發(fā)芽。）

集體朗讀這兩句話，再一次體會白楊樹的特點。

板書：直、高大挺秀

適應性強

請同學們結(jié)合課文談一談哪些地方表現(xiàn)了白楊樹直和適應性強的特點。

（課文第三自然段有一個詞“高大挺秀”，說明了白楊樹又高又直。

爸爸講白楊樹特點的話中有兩個“哪兒”，說明了無論在什么地點，什么情況下，白楊樹都能夠很快生根發(fā)芽。表現(xiàn)了白楊樹適應性強。）

說得很好。請看書上的圖，這些白楊樹生長在什么地方？

（大戈壁上。）

對。請同學們看看書上的圖畫，聽配樂朗讀第一段的錄音，想象一下大戈壁的樣子，談談你的感覺。

（大戈壁荒無人煙、環(huán)境很惡劣。）

在這樣荒無人煙，環(huán)境很差的地方，白楊樹卻生長得這么“高大挺秀”，這一點不僅說明白楊樹直，而且也說明白楊樹適應性強。請一位同學再來讀一讀爸爸的第二句話，體會白楊樹的這一特點。

（“哪兒需要它，它就在哪兒很快地生根發(fā)芽，長出粗壯的枝干?！保?/p>

爸爸講的第三句話介紹的是白楊的什么特點呢？

（這句話講的是白楊堅強，不軟弱，不怕艱險和抵御災害的特點。）

板書：堅強

從這里可以看出，白楊樹不但“高大挺秀”，適應力強，而且還能抵御災害。爸爸講的話無不流露著他對白楊樹的贊美。請同學們以贊美的語氣朗讀這段話。

（“白楊樹從來就這么直。哪兒需要它，它就在哪兒很快地生根發(fā)芽，長出粗壯的枝干。不管遇到風沙還是雨雪，不管遇到干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅強，不軟弱，也不動搖。）

同學們，請你想一想，爸爸的話只是在介紹白楊樹嗎？不是的。請你用書上的話來談一談。

（“他也在表白著自己的心。“）

“表白”是什么意思？

（“表白”就是向別人解釋或說明自己的思想。）

可是，此時此刻孩子們還不能理解爸爸的“表白”，他們“只知道”什么呢？

（“他們只知道爸爸在新疆工作，媽媽也在新疆工作。他們只知道爸爸這回到奶奶家來，接他們到新疆去念小學，將來再念中學。他們只知道新疆是個很遠很遠的地方，要坐幾天火車，還要坐汽車?！保?/p>

課文連續(xù)用了三個“只知道”告訴我們孩子們知道的全部內(nèi)容。他們不知道的是什么？我們同學能不能替他們想一想呀？四個人一組討論、研究一下，他們不知道的內(nèi)容是什么？

教師巡視指導各小組的討論，然后請小組選出代表發(fā)表意見。

除了孩子們知道的，他們不知道的是什么？請各組派代表談談你們的討論結(jié)果。

（孩子們不知道爸爸媽媽在新疆做什么工作，怎樣工作？

他們不知道爸爸媽媽為什么不在自己親人身邊工作，而要去新疆工作？）

同學們講得很有深度，他們還不知道什么？

板書：服從需要

（他們不知道爸爸為什么要把他們接到新疆上學？他們還不知道新疆到底是個什么樣子？）

同學們討論得很好，如果繼續(xù)討論下去，可能還會有眾多的不知道。現(xiàn)在我們一起來歸納小結(jié)一下。

請同學們朗讀三個“只知道”，教師在每個“只知道”的句子后，加上同學們討論的“不知道”的內(nèi)容。

（“他們只知道爸爸在新疆工作，媽媽也在新疆工作?！保?/p>

可是他們不知道爸爸媽媽為什么去新疆工作？做什么工作？

（“他們只知道爸爸這回到奶奶家來，接他們到新疆去念小學，將來再念中學?！?/p>

可是他們不知道爸爸為什么要把他們接到新疆念書？

（“他們只知道新疆是個很遠的地方，要坐幾天火車，還要坐幾天汽車?！保?/p>

可是他們不知道新疆是個什么樣的地方。

師：同學們，孩子們不知道的這些內(nèi)容，都是爸爸想讓他們知道的。那么，爸爸到底想讓他們知道什么呢？請同學們再一次分小組議論議論，替孩子們找到答案。

（因為新疆是祖國的邊疆，生活條件及生活環(huán)境都很不好，需要很多有能力有才干的人去建設。所以他們的爸爸媽媽就來到了新疆。）

當年很多邊疆建設者都和課文中的爸爸媽媽一樣，聽從祖國的召喚來到新疆。為什么他們又要把自己的孩子也接到新疆呢？

（因為他們的爸爸媽媽希望孩子們能繼承他們的工作，建設邊疆。）

爸爸的心愿，也就是他此行的主要目的，沒有直接講明，卻讓同學們給解釋得這么好?？磥硗瑢W們理解了課文的內(nèi)容。可是爸爸好像對白楊樹情有獨鐘，為什么？

（爸爸介紹白楊樹的目的是要表白自己的心。實際上他通過介紹白楊樹表白了很多邊疆建設者的心愿：祖國需要他們在哪兒工作，他們就到哪兒去安家。）的確如此，許多邊疆建設者離開了繁華的城市。告別了朝夕相處的親人，毅然來到祖國最艱苦、最需要的地方，貢獻著自己的青春和力量，有的還為此獻出了生命。同學們，你們說他們是不是具備了白楊樹的高貴品格的人呢？

我們以崇敬的心情，再一次朗讀爸爸贊揚白楊樹的幾句話。

（三）默讀最后一個自然段，理解爸爸“又陷入了沉思。”

同學們，通過以上的分析，前面提到的爸爸在車上望著車窗外“出神”，是因為他想到自己?？涩F(xiàn)在爸爸“望”著窗外閃過去的白楊樹，又陷入沉思。他又沉思什么？從哪兒看出來的？

（課文最后一段的第二句話是這樣說的，“突然，他的嘴角又浮起一絲微笑?！边@是因為他看到在一棵高大的白楊樹身邊幾棵小樹正迎著風沙成長起來。幾棵小樹象征的是：邊疆建設者的下一代正迎著困難，茁壯成長。這一點是他希望的。因此他很欣慰。由此，我也理解了剛才爸爸沉思的內(nèi)容，他在想孩子們是否也能同他們一樣迎著困難，不怕艱苦，建設邊疆呢？

說得好。爸爸的“微笑”已經(jīng)說明，他不必擔心了。

（四）朗讀全文，體會邊疆建設者具備白楊樹的高貴品格。

（五）理解《白楊》的中心思想。

選擇你認為概括的最準確的中心思想：

1．課文講的是一位邊疆建設者在旅途中向子女介紹生長在戈壁灘上的白楊。

2．課文表達了邊疆建設者扎根邊疆、建設邊疆的志向。

3．課文通過一位邊疆建設者在旅途中向子女介紹生長在戈壁灘上的白楊這件事，贊揚了邊疆建設者扎根邊疆、建設邊疆的遠大志向和無私奉獻的精神。

請三位同學讀三種答案，同學們進行比較，然后找出一種最準確的答案，并說一說為什么？

（我認為第三種答案是最準確的。因為第一種只寫了課文的主要內(nèi)容，而沒有寫出作者的寫作目的。第二種沒有講課文中的什么事，只寫了作者的寫作目的，好像還不全面。而第三種講的是最全面、最準確的，它把課文的寫作目的與主要內(nèi)容結(jié)合在一起。）

板書：扎根邊疆

建設邊疆

（六）總結(jié)全文。

從課題我們知道，這篇課文講的是白楊樹，可是通過分析課文，我們又進一步明白了，作者描寫白楊樹，實際上贊揚了邊疆的建設者。這種寫法很新穎，能夠引人入勝。這種方法叫做借物喻人。表面上寫白楊，可真正的目的是寫那里的人。白楊的品格，正是邊疆建設者的品格。小白楊迎著風沙成長，也正是邊疆建設者對孩子們扎根邊疆健康成長的期待。

板書：借物喻人

同學們，讓我們共同記住白楊的特點，在今后的人生道路上，不畏艱險，勇往直前。

附：板書設計

5、白 楊

白楊

邊疆建設者（爸爸）

直、高大挺秀

堅強

生長范圍廣、適應性強

服從需要

抗拒惡劣氣候

扎根邊疆、建設邊疆

借物 表達心聲、提出希望 喻人 說課：

《白楊》是一篇寓意很深的借物喻人抒情散文。作者借用大戈壁上的白楊的特點來表現(xiàn)自己扎根新疆、建設新疆的志向；同時希望自己的子女也能向白楊那樣，哪里需要，就在哪里扎根、發(fā)芽、生長。然而，作為山旯旮的學生來說，課文所描寫的畫面與精神境界與學生的生活經(jīng)驗相差其遠，這給學生理解文章內(nèi)容帶來一定難度，在教學時，我作了如下嘗試：

一、創(chuàng)設情境，激發(fā)學生興趣，與文章內(nèi)容產(chǎn)生共鳴

在教學時，我選用學生陌生的大戈壁圖片談話入題，又巧妙地運用三個問句作為“突破口”，并圍繞三個問句創(chuàng)設情景，激起學生情感共鳴，讓空洞的內(nèi)容鮮活起來。

二、利用多種手段，突破重難點

現(xiàn)代化教學手段的恰當應用，能收到事半功倍的教學效果。教學時，我從城域網(wǎng)上、因特網(wǎng)下載了有關(guān)的圖片資料，幫助學生理解白楊樹生存的惡劣環(huán)境及白楊的品質(zhì)。通過板書，使“借物喻人”的寫法一目了然。

三、力求構(gòu)建新的教學模式

1、聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會文中關(guān)鍵詞句在表情達意中的作用，學生自主學習與小組合作交流，理解“樹”與“人”的關(guān)系，突出重點。

2、采用了“變序”教學。聽范讀后，直奔課文中心密切相關(guān)的段落。

3、抓住“樹”與“人”的聯(lián)系，從有限的課堂教學中反映無限的生活情景。學生自讀、自悟，悟出白楊樹旺盛的生命力與“建設者扎根邊疆的無私奉獻”緊緊聯(lián)系在一起。

第五篇：白楊禮贊說課

《白楊禮贊》說課稿

大家好：

今天我說的課題是茅盾的《白楊禮贊》，這篇課文是蘇教版八年級下冊第一單元的一篇文章，該單元的幾篇課文都是寫物的散文單元主題為“詠物抒懷”，但表現(xiàn)手法都各有千秋，《白楊禮贊》是茅盾散文的代表作，茅盾的這篇散文以贊美白楊樹的“不平凡”為抒情線索，運用象征手法，托物言志等手法，歌頌了整個中華民族奮發(fā)向上的精神，感情熾烈，有著一種特殊的藝術(shù)魅力。

我的教學設想是本文的教學將分兩課時完成。第一課時通過朗讀訓練，品析語言充分感受作者的感情，初步理解文章內(nèi)容結(jié)構(gòu)、象征手法。第二課時重點分析理解白楊樹的象征意義，以討論和對比閱讀為輔，充分理解散文中的抒情和議論的特點。該說案只說明第一課時。我的教學對象是初二學生，（1）我們已經(jīng)注重對學生語感的培養(yǎng)，而《白楊禮贊》這篇文情兼美的優(yōu)美散文，對于培養(yǎng)學生的語感以及陶冶情操等方面都具有很大的幫助。（2）本篇運用典型的象征手法，要深刻了解文章主旨就需要了解當時的寫作背景，這就使得學生的課前學習顯得尤為重要。此外，（3）八年級的學生在對某一事物進行深入、豐富的聯(lián)想能力尚缺。本篇在教學中要注意引導學生通過各種方式來學習感悟。

根據(jù)以上教材以及學生的特點，我把第一課的教學目標定位以下三點：

（1）知識目標：了解白楊樹的生活環(huán)境和形狀姿態(tài)、風格品質(zhì)；理解象征手法（2）能力目標：培養(yǎng)學生概括、歸納能力；理解文章的思想內(nèi)容。

（3）情感目標：領會文章所抒發(fā)的強烈感情。學生是學習的主題，在向?qū)W生傳播知識的同時，也要考慮教學對象原有知識儲備，所以設立了以下重點難點： 教學重點：（1）體會文章的語言之美，結(jié)構(gòu)之美

（2）理解文章中的一些表現(xiàn)手法 教學難點：（1）理解文章中的象征手法

（我把這節(jié)課的教學重點定為理解象征手法的運用，也準備由此入手理解文章的思想內(nèi)容）

下面，我將自己設計的教學方法加以呈現(xiàn)。這篇文章是一篇抒情散文，根據(jù)本節(jié)課的教學目標和重、難點，以贊美白楊樹的“美”、“不平凡”作為該文章的切入點，采用創(chuàng)設情景、指導朗讀、品析語言等方法進行教學，將文章中展現(xiàn)出的各種“美”貫穿其中，如文章的語言美、情感美等。白楊樹的景象之美、形神之美與象征之美穿插其中也就讓學生把握了文章的整體結(jié)構(gòu)。教學過程：

一、創(chuàng)設情境 ：以多媒體課件播放西北高原單調(diào)而無邊無垠和白楊樹的圖片導入新課，介紹作者和創(chuàng)作背景。

（以圖片導入，使學生的情感與作品的情感積極交融，并激發(fā)學生學習興趣，為下面理解該文章打下基礎）

二、字詞、作者及創(chuàng)作背景

三、配樂朗讀：

四、課堂提問：初步感受語言之美之后，快速瀏覽課文，解決以下問題：

1、思考作者為什么要贊美白楊樹呢？

（這里引導出學生回答“因為白楊樹美或不平凡”，也引入了我之前設想的切入點：白楊樹的”美”、“不平凡”）

2、請同學們回答是從哪些方面贊美白楊樹的？

(在這里，同學們肯定也會將文章中的白楊樹的美讀出來，而文章中主要就集中在第二段的景象（環(huán)境）之美，第五段的形神之美，第七段的象征之美，這些也是文章的主要段落)

五、指導朗讀

在這里讓學生朗讀第二自然段，即描寫白楊樹外形美的段落，并讓學生進行評價，老師指導學生注意基調(diào)、節(jié)奏，再讓學生齊讀第五自然段。

六、討論分析5、7自然段

1、第五自然段作者是從哪些方面進行具體描寫來突出白楊樹的總特征的？

2、同學互相討論作者寫這篇文章的主旨反映在文章中哪些語句中?又是如何揭示白楊樹的象征意義的?

七、布置作業(yè)