第一篇：2014中小學(xué)教師編制考試中學(xué)教育理論綜合試題和答案

2014安徽中小學(xué)教師招聘考試中學(xué)真題

一、選擇題（每題1分，共40分）

1.“立德樹(shù)人，把社會(huì)主義核心價(jià)值體系融入國(guó)民教育全過(guò)程”這句話《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年》中所體現(xiàn)的戰(zhàn)略主題是（A）。

A、德育為先B、能力為重C、終身學(xué)習(xí)D、全面發(fā)展

2.下列選項(xiàng)中，不屬于推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展措施的是（D）。

A、加快薄弱學(xué)校改造B、教師配置想農(nóng)村傾斜

C、鼓勵(lì)發(fā)達(dá)地區(qū)支援欠發(fā)達(dá)地區(qū)D、促進(jìn)農(nóng)科教結(jié)合3.下列說(shuō)法中，符合《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法（2006年修訂規(guī)定的是（C）。

A、國(guó)家實(shí)施九年義務(wù)教育、收取學(xué)雜費(fèi)

B、義務(wù)教育實(shí)行縣級(jí)教育行政部門為主管理的體制

C、國(guó)家鼓勵(lì)教科書(shū)循環(huán)使用

D、縣級(jí)教育行政部門應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)教師培養(yǎng)工作，采取措施發(fā)展教師教育

4.“充分地開(kāi)發(fā)利用各種各樣的教育資源。在漫長(zhǎng)的一生中所接受的各種訓(xùn)練和培養(yǎng)的綜合”所體現(xiàn)的教育思想是（B）。

A、全民教育B、終身教育C、特殊教育D;精英教育

5、在教育部印發(fā)的教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中，不屬于通實(shí)性知識(shí)領(lǐng)域基本要求的是（D）。

A、了解中國(guó)教育的基本情況

B、具有相應(yīng)的自然科學(xué)和人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)

C、具有相應(yīng)的藝術(shù)欣賞與表現(xiàn)知識(shí)

D、具有良好的職業(yè)道德素質(zhì)

6.下列表述中，不符合我國(guó)當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程設(shè)置精神的是（B）。

A、小學(xué)階段以綜合課程為主B、初中階段以分科課程為主

C、高中階段以分科課程為主D、初中階段分科與綜合課程相結(jié)合7、《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》（試行）指出，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的內(nèi)容主要包括“信息技術(shù)”“社區(qū)服務(wù)于社會(huì)實(shí)踐”“勞動(dòng)與技術(shù)教育”和（D）。A安全教育B、藝術(shù)學(xué)習(xí)C、體育與健康教育D、研究性學(xué)習(xí)

8.青少年個(gè)體身心發(fā)展的順序性要求在教育過(guò)程中必須做到（C）。

A、抓關(guān)鍵期教育B、啟發(fā)誘導(dǎo)C、循序漸進(jìn)D、因材施教

9.教育過(guò)程中的中心環(huán)節(jié)是（B）。

A、感知教材，形成發(fā)展B、理解教材，形成概念

C、運(yùn)用知識(shí)，形成技能技巧D、知識(shí)的鞏固和保持

10.“情境-陶冶”教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)是（D）。

A、布魯姆的掌握學(xué)習(xí)法B、巴班斯基的最優(yōu)教學(xué)法

C、布魯姆的發(fā)展教學(xué)法D、洛扎諾夫的按時(shí)教學(xué)法

11.教師用做示范性的實(shí)驗(yàn)來(lái)說(shuō)明和印證傳授知識(shí)的方法是（C）。

A、參觀法B、練習(xí)法C、演示法D、實(shí)習(xí)作業(yè)法

12.新一輪基礎(chǔ)教育改革所倡導(dǎo)的教學(xué)方式主要是（A）。

A、自主、合作、探究B、參與、合作、活動(dòng)

C、講授、聯(lián)系、探究D、反思、生成、探究

13.下列關(guān)于課程資源的說(shuō)法正確的是（B）。

A、教師和學(xué)生不是課程資源B、課程資源具有多樣性

C、課程資源越多越好D、課程資源就是教科書(shū)

14.課的類型一般分為兩大類，即（D）。

A、講授課和復(fù)習(xí)課B、講授課和練習(xí)課

C、講授課和實(shí)驗(yàn)課D、單一課和綜合課

15.影響教育發(fā)展規(guī)模、速度以及教育結(jié)構(gòu)變化的決定措施因素是（B）。

A、政治經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)B、社會(huì)生產(chǎn)力C、社會(huì)文化D、人口質(zhì)量

16、通過(guò)角色扮演，激發(fā)學(xué)生自覺(jué)地對(duì)外在道德要求做出能動(dòng)反應(yīng)，這種教育方式依據(jù)的德育觀念是（A）。

A學(xué)生思想內(nèi)部矛盾轉(zhuǎn)化規(guī)律B、知、情、意、行諸因素統(tǒng)一發(fā)展規(guī)律

C、長(zhǎng)期性和反復(fù)性規(guī)律D、在交往中形成品德的規(guī)律

17.智育的根本任務(wù)是（A）。

A、發(fā)展學(xué)生的智力B、培養(yǎng)學(xué)生的自主性

C、提高學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)D、完善學(xué)習(xí)的人格

18.在品德發(fā)展過(guò)程中，個(gè)體主要通過(guò)社會(huì)榜樣、觀察學(xué)習(xí)等替代強(qiáng)化習(xí)得道德行為的模式稱為（C）。

A、體諒模式B、價(jià)值澄清模式C、社會(huì)學(xué)習(xí)模式D、道德認(rèn)知發(fā)展模式

19.教育目標(biāo)分類學(xué)中的“接受、反應(yīng)、價(jià)值判斷、組織、價(jià)值觀體系的個(gè)性化“屬于（B）。

A:認(rèn)知領(lǐng)域B、情感領(lǐng)域C、意志領(lǐng)域D、動(dòng)作技能領(lǐng)域

20.在德育過(guò)程中，教師充分利用學(xué)習(xí)的閃光點(diǎn)在客服他們的消極因素。這種教育方式遵循的原則是（A）。

A、長(zhǎng)善教失B、正面疏導(dǎo)C、知行統(tǒng)一D、從實(shí)際出發(fā)

21.老師講課時(shí)“抑揚(yáng)頓挫”，語(yǔ)速時(shí)快時(shí)慢，容易引起學(xué)生的（A）。

A、無(wú)意注意B、有意注意C、隨意注意D、有意后注意

22.“外行看熱鬧，內(nèi)行看門道”體現(xiàn)了只覺(jué)的（C）。

A、選擇性B、整體性C、理解性D、恒常性

23.強(qiáng)調(diào)知識(shí)的動(dòng)態(tài)性，學(xué)生經(jīng)驗(yàn)世界的豐富性和差異性，學(xué)習(xí)情境性，實(shí)現(xiàn)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的重新轉(zhuǎn)換改造。這些觀點(diǎn)符合(A)。

A、建構(gòu)主義理論B、人本主義理論C、精神分析理論D、行為主義理論

24、美國(guó)心理學(xué)家蒙卡特爾認(rèn)為，在人的一生中，在青年時(shí)期達(dá)到高峰，以后逐漸下降的智力是（B）。

A、晶體智力B、流體智力C、情境智力D、經(jīng)驗(yàn)智力

25.天空中出現(xiàn)朝霞就會(huì)下雨；天空出現(xiàn)晚霞就會(huì)放晴。人們由此得出“朝霞不出門，晚霞行千里”的結(jié)論，這主要體現(xiàn)思維的（D）。

A、間接性B、抽象性C、穩(wěn)定性D、概括性

26.學(xué)生在看完《哈利.波特》系列叢書(shū)后，頭腦中出現(xiàn)哈利.波特的形象屬于（C）。

A、無(wú)意形象B、創(chuàng)造形象C、再造想象D、幻想

27.冬天上學(xué)，某學(xué)生既怕寒冷不想起床，又怕遲到而受到老師的批評(píng)由此產(chǎn)生的沖突是（B）。

A、雙趨沖突B、雙避沖突C、趨避沖突D、多重趨避沖突

28.美國(guó)心理學(xué)家桑代克通過(guò)餓貓打開(kāi)迷籠實(shí)驗(yàn)，提出了學(xué)習(xí)的（A）。

A、聯(lián)結(jié)-試誤說(shuō)B、頓悟說(shuō)C、認(rèn)知-目的說(shuō)D、認(rèn)知-發(fā)展說(shuō)

29、為加強(qiáng)校園文化建設(shè)，一些學(xué)校開(kāi)設(shè)了黃梅戲、徽劇、鳳陽(yáng)花鼓等反映出安徽傳統(tǒng)文化的校本課程，這種做法主要體現(xiàn)了學(xué)校教育對(duì)文化的（C）。

A、調(diào)節(jié)功能B、評(píng)價(jià)功能C、傳承功能D、激勵(lì)功能

30.“富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈”體現(xiàn)的意志品質(zhì)是（D）。

A、自覺(jué)性B、果斷性C、堅(jiān)韌性D、自制性

31.教師對(duì)學(xué)生持有積極的期待，學(xué)生就會(huì)向教師期望的方向發(fā)展，這種效應(yīng)稱為（D）。

A、首因效應(yīng)B、暈輪效應(yīng)C、近因效應(yīng)D、皮革馬麗翁效應(yīng)

32.在概念教學(xué)中，變換同類事物的非本質(zhì)特征以突出其本質(zhì)特征的是（A）。

A、變式B、比較C、概況D、抽象

33.最能體現(xiàn)心智技能的是（C）。

A、騎車B、跑步C、寫(xiě)作D、跳舞

34.學(xué)校心理輔導(dǎo)工作的側(cè)重點(diǎn)是（B）。

A、外部指導(dǎo)B、預(yù)防與促進(jìn)C、補(bǔ)救與矯正D、心理治療

35.指出“生活即教育，社會(huì)即學(xué)校，教學(xué)做合一”思想的教育家是（A）。

A、陶行知B、黃炎培C、蔡元培D、楊賢江

36、下列屬于問(wèn)題解決的是（B）。

A、記住一個(gè)人的名字B、用一個(gè)詞句造句C、幻想成為“蜘蛛俠”D、蕩秋千

37、對(duì)語(yǔ)法規(guī)則、公式符號(hào)、法律條文等知識(shí)的記憶屬于（D）。

A、情景記憶B、運(yùn)動(dòng)記憶C、形象記憶D、語(yǔ)義記憶

38、取得重大成功后的狂喜，慘遭失敗后的絕望，這種情緒狀態(tài)是（B）。

A、心境B、激情C、應(yīng)激D、熱情

39、“倉(cāng)廩實(shí)而知禮節(jié)，衣食足而知榮辱”這句話反映了人的需要是有（D）。

A、整體性B、選擇性C、動(dòng)力性D、層次性

40、心理學(xué)研究表明，能使知識(shí)保持達(dá)到最佳效果的學(xué)習(xí)程度為（C）。

A、50%B、100%C、150%D、200%

二、判斷題（每小題1分，共15分）

41、《安徽省中職中小學(xué)教師職業(yè)道德考核辦法規(guī)定》，教師資格定期登記、職務(wù)評(píng)審、崗位聘任、績(jī)效工資發(fā)放等實(shí)行師德“一票否決”。（對(duì)）

42、德育是促進(jìn)個(gè)體道德自主構(gòu)建的價(jià)值引導(dǎo)活動(dòng)。（對(duì)）

43、學(xué)生在學(xué)習(xí)了“三角形”只是后，再學(xué)習(xí)直角三角形、等腰三角形，這種學(xué)習(xí)是上位學(xué)習(xí)。（錯(cuò)）

44、教學(xué)的基本理論形式是班級(jí)授課制，個(gè)別教學(xué)是其特殊形式。（錯(cuò)）

45、學(xué)生既是教育的對(duì)象，又是自我教育和發(fā)展的主體。（對(duì)）

46、性格是個(gè)體對(duì)顯示的態(tài)度及其相應(yīng)的行為方式中，表現(xiàn)出來(lái)的穩(wěn)固而有核心意義的心理特征主要周后天因素影響，沒(méi)有好壞之分。（錯(cuò)）

48、教師的個(gè)性、情緒、健康及處理人際關(guān)系的品質(zhì)統(tǒng)稱為教師的人格特征。（對(duì)）

50、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)就是有意義學(xué)習(xí)。（錯(cuò)）

53、基礎(chǔ)教育課程改革要求實(shí)行國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理。（對(duì)）

54、定勢(shì)可能加快問(wèn)題的解決速度，也可能影響問(wèn)題解決的效率和質(zhì)量。（對(duì)）

55、課外校外教育具有自覺(jué)性、靈活性和實(shí)踐性基本特點(diǎn)。（錯(cuò)）

三、簡(jiǎn)答題（每小題5分）

56、《課程標(biāo)準(zhǔn)》的作用有哪些？（5分）

參考答案：課程標(biāo)準(zhǔn)是課程計(jì)劃中每門學(xué)科以綱要形式變編寫(xiě)的、有關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)性文件，是課程計(jì)劃的分學(xué)科展開(kāi)。（2分）

（1）課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫(xiě)的依據(jù)。是教材的“教材”，具有統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)的作用。（1分）

（2）課程標(biāo)準(zhǔn)是教學(xué)評(píng)估和考試命題的依據(jù)，是確定教與學(xué)的規(guī)定性及其內(nèi)容和要求。（1分）

（3）課程標(biāo)準(zhǔn)是是了解學(xué)校學(xué)科教學(xué)的載體。是衡量各科教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)。（1分）

57、簡(jiǎn)述啟發(fā)性原則的基本要求。（5分）

參考答案：?jiǎn)l(fā)性原則是指在教學(xué)中教師要承認(rèn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體注意調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)主性。引導(dǎo)他們獨(dú)立思考，積極探索，生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)，自覺(jué)地掌握科學(xué)知識(shí)和提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

貫徹啟發(fā)性原則的基本要求：

①調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

②啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力。

③讓學(xué)生動(dòng)手，培養(yǎng)獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。

④發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主。

58、激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的途徑有哪些？（5分）

參考答案：

（一）激發(fā)興趣，維持好奇心。興趣和好奇心是內(nèi)部動(dòng)機(jī)最為核心的部分。是培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的基礎(chǔ)。

（二）設(shè)置合適的目標(biāo)。當(dāng)目標(biāo)是自己設(shè)定的時(shí)候，個(gè)體通常會(huì)付出更多的努力。

（三）培養(yǎng)恰當(dāng)?shù)淖晕倚芨?。?dāng)個(gè)體擁有了相應(yīng)的知識(shí)技能后，自我效能感就成為個(gè)體行為的決定性因素。

（四）歸因訓(xùn)練。讓學(xué)生把失敗歸因于不努力或者內(nèi)部的、穩(wěn)定的和可控制的因素。

（五）表達(dá)明確的期望，合理運(yùn)用外部獎(jiǎng)賞。

（六）提供明確、及時(shí)的反饋，有效地運(yùn)用表?yè)P(yáng)。

59、如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

參考答案：（1）激發(fā)好奇心和求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。

（1）培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，并將發(fā)散思維與集中思維相結(jié)合。

（2）發(fā)展創(chuàng)造性想象力，并能正確地評(píng)價(jià)學(xué)生的創(chuàng)造性。

（3）教給學(xué)生思維方法和創(chuàng)造方法，培養(yǎng)邏輯思維能力。

（4）提高學(xué)生的言語(yǔ)能力。

（5）組織活動(dòng)并結(jié)合各科特點(diǎn)進(jìn)行創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練。

60、簡(jiǎn)述指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效復(fù)習(xí)的策略和方法。

參考答案：

（1）復(fù)習(xí)時(shí)機(jī)要恰當(dāng)。要及時(shí)復(fù)習(xí)、合理分配復(fù)習(xí)時(shí)間。

（2）復(fù)習(xí)要合理。分散復(fù)習(xí)與集中復(fù)習(xí)相結(jié)合、復(fù)習(xí)方法多樣化、運(yùn)用多種感官參與復(fù)習(xí)、嘗試回憶與反復(fù)識(shí)記。

（3）復(fù)習(xí)次數(shù)要適宜。復(fù)習(xí)數(shù)量要適宜、提倡適當(dāng)?shù)倪^(guò)度學(xué)習(xí)。

61、簡(jiǎn)述說(shuō)服法的基本要求。

參考答案：說(shuō)服法：通過(guò)擺事實(shí)、講道理、使學(xué)生明辨是非、善惡，提高道德認(rèn)識(shí)，形成正確道德觀點(diǎn)的方法。

運(yùn)用說(shuō)服法應(yīng)該要注意以下幾點(diǎn)要求：

第一，說(shuō)理要有明確的目的性、針對(duì)性。

第二，說(shuō)理要注意差異和時(shí)機(jī)。

第三，說(shuō)理要具有趣味性、知識(shí)性。

第四，教師要以誠(chéng)待人。

第二篇：2012年教師招聘考試中學(xué)教育理論試題及答案

教師公開(kāi)招聘考試專家命題預(yù)測(cè)試卷五

教育理論綜合(中學(xué)部分)

(滿分：100分)

一、單項(xiàng)選擇題(本大題共l3道小題，每小題1分，共13分。在每小題給出的四個(gè)選項(xiàng)中，只有一項(xiàng)是符合題目要求的。把正確選項(xiàng)前的字母填在題后的括號(hào)內(nèi))1． 測(cè)驗(yàn)的（）代表了測(cè)驗(yàn)結(jié)果的穩(wěn)定性程度，是評(píng)估測(cè)驗(yàn)質(zhì)量的一個(gè)重要指標(biāo)。A．信度 B．效度 C．難度 D．區(qū)分度

2． 1966年，國(guó)際勞工組織和聯(lián)合國(guó)教科文組織指出：教師工作應(yīng)當(dāng)被視為一種（）。A．專門職業(yè) B．職業(yè) C．技術(shù) D．行業(yè)

3． 皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段中，初步具有可逆性和守恒性思維的兒童處于（）。A．感知運(yùn)動(dòng)階段 B．前運(yùn)算階段 C．具體運(yùn)算階段 D．形式運(yùn)算階段

4． 將問(wèn)題擱置一段時(shí)間后突然意識(shí)到解決辦法的現(xiàn)象稱為（）。A．反省 B．建構(gòu) C．頓悟 D．反射

5．（）年起，六所部屬師范大學(xué)開(kāi)始進(jìn)行免費(fèi)師范生招生試點(diǎn)。A．2006 B．2007 C．2008 D．2009 6． 孔子提出的教育目標(biāo)是培養(yǎng)()。A．君子 B．兼士 C．圣人 D．紳士

7． 提出“罷黜百家，獨(dú)尊儒術(shù)”建議，并對(duì)后世的文化教育及選士制度產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響的人是（）。

A．漢武帝 B．董仲舒 C．鄭玄 D．朱熹

8． 當(dāng)前我國(guó)全面發(fā)展教育的組成部分是德育、智育和（）。A．體育 B．體育、美育

C．體育、美育、勞動(dòng)教育 D．體育、美育、勞動(dòng)技術(shù)教育

9.在教育活動(dòng)中起主導(dǎo)作用的是（）。A．教師 B．學(xué)生 C．教材 D．教學(xué)手段

10．教師的言論、行動(dòng)、為人處世的態(tài)度，對(duì)學(xué)生具有耳濡目染、潛移默化的作用，這是教師的（）。A．傳道者角色 B．授業(yè)解惑者角色 C．管理者角色 D．示范者角色

11．教育心理學(xué)作為一門獨(dú)立的學(xué)科，從20世紀(jì)60年代到70年代末為（）。A．初創(chuàng)時(shí)期 B．發(fā)展時(shí)期 C．成熟時(shí)期 D．深化拓展時(shí)期

12．學(xué)生對(duì)自己人際關(guān)系的意識(shí)，屬于下列哪方面的自我意識(shí)?（）A．生理自我 B．心理自我 C．社會(huì)自我 D．理想自我

13．陳述性知識(shí)的表征形式是（）。A．命題網(wǎng)絡(luò) B．產(chǎn)生式系統(tǒng) C．圖式

D．認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)

二、多項(xiàng)選擇題(本大題共7道小題，每小題2分，共14分。在所給選項(xiàng)中至少有兩個(gè)選項(xiàng)是正確的，請(qǐng)將正確選項(xiàng)前的字母填在括號(hào)中)

14．“性相近，習(xí)相遠(yuǎn)”中的“習(xí)”指的是（）。A．稟賦

B．家庭環(huán)境 C．社會(huì)環(huán)境 D．教育環(huán)境

15．學(xué)生評(píng)價(jià)的功能有()。A．診斷功能 B．導(dǎo)向功能 C．發(fā)展功能 D．管理功能

16．班級(jí)授課制的傳統(tǒng)模式為()。A．教師中心

B．學(xué)生中心 C．課堂中心 D．書(shū)本中心

17．為在考試中取得好的名次，學(xué)生會(huì)努力學(xué)習(xí)，這里的好名次屬于（）。A．正強(qiáng)化物 B．負(fù)強(qiáng)化物 C．一級(jí)強(qiáng)化物 D．二級(jí)強(qiáng)化物

18．下列屬于《學(xué)記》中提出的教學(xué)原則有（）。A．教學(xué)相長(zhǎng)

B．及時(shí)而教 C．道法自然 D．道而弗牽

19．特殊兒童是指在教育上有特殊需要的兒童，下列選項(xiàng)屬于特殊兒童范圍的是（）。A．資質(zhì)優(yōu)異兒童

B．智力落后兒童 C．情緒困擾兒童 D．學(xué)習(xí)困難兒童

20．對(duì)形式訓(xùn)練說(shuō)形成一種挑戰(zhàn)的相同要素說(shuō)是由誰(shuí)提出的?（）A．桑代克

B．武德沃斯 C．奧蘇貝爾 D．賈德

三、填空題(每空l(shuí)分，共15分。請(qǐng)把答案填在題中橫線上)21．________是第一個(gè)明確提出“教育心理學(xué)化”口號(hào)的教育家。22．________創(chuàng)立了“發(fā)現(xiàn)法”教學(xué)。

23．________ 根據(jù)兩難故事法的實(shí)驗(yàn)形成了兒童道德發(fā)展的理論。24．我國(guó)頒布且實(shí)行的第一個(gè)學(xué)制是________。

25．聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)就是在刺激和反應(yīng)之間建立直接聯(lián)結(jié)的過(guò)程，其中起重要作用的是________。

26．德育內(nèi)容是用以形成受教育者品德的社會(huì)________準(zhǔn)則和法紀(jì)________的總和。27．神經(jīng)元有兩個(gè)重要特性，一是________，一是________。

28．情緒中既包含有________成分，也包含有________成分，這兩者的結(jié)合產(chǎn)生各種各樣的情緒。

29．教學(xué)內(nèi)容是學(xué)與教的過(guò)程中有意傳遞的主要信息部分，一般表現(xiàn)為_(kāi)_______、________和________。

30．________ 指通過(guò)不斷強(qiáng)化逐漸趨近目標(biāo)的反應(yīng)，來(lái)形成某種較復(fù)雜的行為。

四、判斷題(本大題共5道小題，每小題1分，共5分)31．自從有了學(xué)校，便有了教育。（）32．泰勒的評(píng)價(jià)模式是一種總結(jié)性評(píng)價(jià)。（）

33．在巴甫洛夫的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)中，鈴聲是作為強(qiáng)化物而出現(xiàn)的。（）34．認(rèn)識(shí)的發(fā)展也導(dǎo)致情緒產(chǎn)生變化和發(fā)展。（）35．社會(huì)學(xué)習(xí)理論的代表人物是班杜拉。（）

五、名詞解釋(本大題共6道小題，每小題2分，共12分)36．動(dòng)機(jī) 37．學(xué)科課程

38．因材施教教學(xué)原則 39．德育 40．情感 41．心理評(píng)估

六、簡(jiǎn)答題(本大題共5道小題，每小題4分，共20分)42．班主任班級(jí)管理的內(nèi)容主要有哪些? 43．教師如何采取策略引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)? 44．簡(jiǎn)述氣質(zhì)和人格的區(qū)別。45．請(qǐng)闡述教育心理學(xué)的作用。

46．簡(jiǎn)述教學(xué)組織形式中道爾頓制的具體做法。

七、論述題(本大題共2道小題，47題10分，48題11分，共21分)47．請(qǐng)談?wù)勀銓?duì)生長(zhǎng)需要和缺失需要的理解。48．試述教育是如何促進(jìn)社會(huì)政治變革的。

一、單項(xiàng)選擇題

1． A[解析]信度代表測(cè)驗(yàn)結(jié)果的穩(wěn)定性程度，效度代表了測(cè)驗(yàn)結(jié)果的準(zhǔn)確性程度。2． A[解析]1966年，國(guó)際勞工組織和聯(lián)合國(guó)教科文組織共同發(fā)布的《關(guān)于教師地位的建議》提出，教師工作應(yīng)當(dāng)被視為專門職業(yè)。

3． C[解析]具體運(yùn)算階段的兒童已初步具有可逆性和守恒性思維，但仍不能脫離具體情境和具體事物的支持。

4． C[解析]頓悟是對(duì)已有信息的重新組織，抓住了問(wèn)題的本質(zhì)而不是無(wú)關(guān)細(xì)節(jié)，用一種新的方式來(lái)看待整個(gè)情境。5． B[解析]略

6． A[解析]孔子主張推行政治改良路線，需要一批有道德、有才能的從政賢才，也就是君子。

7． B[解析]西漢時(shí)期，漢武帝采取了董仲舒的建議推行“罷黜百家，獨(dú)尊儒術(shù)”的政策，對(duì)后世的文化教育及選士制度產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。

8． D[解析]當(dāng)前我國(guó)全面發(fā)展教育的組成部分包括德、智、體、美、勞，這里的“勞”指的是勞動(dòng)技術(shù)教育。

9． A[解析]教師在教育活動(dòng)中起主導(dǎo)作用，是教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、組織者和實(shí)施者。10． D[解析]教師的言行是學(xué)生學(xué)習(xí)和模仿的榜樣，教師通過(guò)自己的言論、行動(dòng)來(lái)影響學(xué)生，即為示范者角色。

11． C[解析]20世紀(jì)60年代到70年代末是西方教育心理學(xué)發(fā)展的成熟時(shí)期。

12． C[解析]人際關(guān)系反映了個(gè)人或團(tuán)體尋求滿足其社會(huì)需要的心理狀態(tài)，是社會(huì)心理學(xué)的范疇，則學(xué)生對(duì)自己人際關(guān)系的意識(shí)，即為社會(huì)自我方面的自我意識(shí)。

13． A [解析]陳述性知識(shí)的表征形式是命題網(wǎng)絡(luò)。一個(gè)命題就相當(dāng)于一個(gè)觀念，它是我們能夠評(píng)價(jià)是非對(duì)錯(cuò)的最小的意義單元。

二、多項(xiàng)選擇題

14．BCD [解析]“性相近，習(xí)相遠(yuǎn)”中的“性”指的是先天素質(zhì)，“習(xí)”指的是后天習(xí)染，包括環(huán)境和教育的后天影響。15．ABCD[解析]略

16．ACD[解析]在班級(jí)授課制的教學(xué)模式中，教師依據(jù)課本，通過(guò)課堂講授，容易忽略學(xué)生的主體性地位。

17．AD[解析]當(dāng)某種刺激增加時(shí)，有機(jī)體反應(yīng)概率增加，該刺激即為正強(qiáng)化物；二級(jí)強(qiáng)化物是與一級(jí)強(qiáng)化物配對(duì)后起強(qiáng)化作用的刺激，由社會(huì)文化決定的特權(quán)、社會(huì)地位、財(cái)富、名聲等構(gòu)成決定人類行為極有力的二級(jí)強(qiáng)化物。

18．ABD[解析]《學(xué)記》以教學(xué)原則的總結(jié)最突出，比如教學(xué)相長(zhǎng)、及時(shí)而教、不陵節(jié)而施、長(zhǎng)善救失、道而弗牽、強(qiáng)而弗抑、開(kāi)而弗達(dá)等。道法自然是老子的思想。

19．ABCD[解析]特殊兒童通常包括兩類，一類是天賦優(yōu)異兒童；一類是身心障礙的兒童。分開(kāi)來(lái)講即包括資質(zhì)優(yōu)異的兒童、智力落后的兒童、盲聾啞兒童、情緒困擾兒童和學(xué)習(xí)困難兒童。考生要注意資質(zhì)優(yōu)異的兒童也屬于廣義上的特殊兒童，切不可片面理解。

20．AB[解析]桑代克和武德沃斯否定了形式訓(xùn)練說(shuō)，桑代克提出了相同要素說(shuō)，后武德沃斯將相同要素說(shuō)改為共同要素說(shuō)。

三、填空題 21．裴斯泰洛齊 22．布魯納

23．科爾伯格 24．癸卯學(xué)制 25．強(qiáng)化

26．思想政治 道德規(guī)范 27．接受刺激產(chǎn)生興奮傳遞信息 28．認(rèn)知 生理 29．課程標(biāo)準(zhǔn)教材課程 30．行為塑造

四、判斷題

31．× [解析]自從人類誕生之日起就有了教育(非制度化)，有了學(xué)校后，便有了制度化的教育。

32．√ [解析]泰勒的評(píng)價(jià)目標(biāo)更多注意的是結(jié)果。

33．× [解析]食物是巴甫洛夫?qū)嶒?yàn)中的強(qiáng)化物，鈴聲與食物多次配對(duì)，引起狗的條件反射。34．√ [解析]略 35．√ [解析]略

五、名詞解釋

36．動(dòng)機(jī)：指引起和維持個(gè)體活動(dòng)，并使活動(dòng)期間某一目標(biāo)的內(nèi)在心理過(guò)程或內(nèi)部動(dòng)力。37．學(xué)科課程：就是分別從各門學(xué)科中選擇部分內(nèi)容，組成各種不同的學(xué)科，彼此分立地安排它的順序、學(xué)習(xí)時(shí)數(shù)和期限。

38．因材施教教學(xué)原則：要求教學(xué)要照顧到個(gè)別差異，也就是要處理好集體教學(xué)與個(gè)別教學(xué)、統(tǒng)一要求與發(fā)展學(xué)生個(gè)性的對(duì)立統(tǒng)一關(guān)系。

39．德育：又稱為思想品德教育，是教育者有目的、有意識(shí)地把一定社會(huì)政治規(guī)范、思想規(guī)范、道德規(guī)范轉(zhuǎn)化為受教育者個(gè)體品德的教育過(guò)程。

40．情感：人對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的一種特殊的反映形式，是人對(duì)外界事物的態(tài)度，是人對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)是否符合人的需要而產(chǎn)生的體驗(yàn)。

41．心理評(píng)估：指依據(jù)用心理學(xué)方法和技術(shù)搜集得來(lái)的資料，對(duì)學(xué)生的心理特征與行為表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)鑒，以確定其性質(zhì)和水平并進(jìn)行分類診斷的過(guò)程。

六、簡(jiǎn)答題 42．[答案要點(diǎn)] 班級(jí)的學(xué)習(xí)管理；班級(jí)的思想政治和品德教育管理；班級(jí)的體育衛(wèi)生管理；班級(jí)課外活動(dòng)管理；班級(jí)財(cái)物管理。43．[答案要點(diǎn)](1)幫助學(xué)生樹(shù)立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)；

(2)培養(yǎng)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲和濃厚的認(rèn)識(shí)興趣；(3)利用學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋?zhàn)饔茫?4)正確評(píng)價(jià)，適當(dāng)表?yè)P(yáng)和批評(píng)；

(5)利用原有動(dòng)機(jī)的遷移，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要；(6)適當(dāng)開(kāi)展學(xué)習(xí)競(jìng)賽活動(dòng)。44．[答案要點(diǎn)] 其主要區(qū)別是：(1)氣質(zhì)是由生物因素決定的，是不可改變的，而人格本質(zhì)上是由個(gè)人的生活經(jīng)驗(yàn)所形成的，會(huì)因見(jiàn)識(shí)和新經(jīng)驗(yàn)而發(fā)生改變；(2)氣質(zhì)在人的早期就已呈現(xiàn)出來(lái)，而人格出現(xiàn)得比較晚；(3)在動(dòng)物身上也能觀察到氣質(zhì)，而動(dòng)物是沒(méi)有人格的；(4)氣質(zhì)是從人的情緒、言談舉止中流露出來(lái)的，不涉及行為的具體內(nèi)容，而人格特征可能與行為的具體內(nèi)容有關(guān)(如學(xué)業(yè)特質(zhì)焦慮等)；(5)受較高級(jí)認(rèn)知過(guò)程控制的行為與人格有關(guān)，而與氣質(zhì)無(wú)關(guān)。45．[答案要點(diǎn)](1)理論作用：①教育心理學(xué)所揭示的心理學(xué)規(guī)律充實(shí)了普通心理學(xué)的一般理論；②教育心理學(xué)的研究也對(duì)教育學(xué)(特別是教學(xué)論、課程論和德育論)的理論發(fā)展起重要作用；③教育心理學(xué)對(duì)人類學(xué)習(xí)過(guò)程的了解還將為人工智能的發(fā)展提供有益的理論指導(dǎo)。

(2)實(shí)踐作用：①幫助教師準(zhǔn)確地分析教育問(wèn)題；②幫助教師實(shí)施科學(xué)教學(xué)；③幫助教師有效地引導(dǎo)和教導(dǎo)學(xué)生；④幫助教師結(jié)合實(shí)際教學(xué)進(jìn)行研究。46．[答案要點(diǎn)] 道爾頓制的具體做法是：教師不再上課向?qū)W生系統(tǒng)地講授教材，而只為學(xué)生分別指定自學(xué)參考書(shū)、布置作業(yè)，由學(xué)生自學(xué)和獨(dú)立作業(yè)，有疑難時(shí)才請(qǐng)教師輔導(dǎo)。學(xué)生完成一定階段的學(xué)習(xí)任務(wù)后，向教師匯報(bào)學(xué)習(xí)情況和接受考查。由于每個(gè)學(xué)生的能力和志趣不同，他們各自的學(xué)習(xí)任務(wù)和內(nèi)容當(dāng)然也就不同，甚至彼此不相干；學(xué)習(xí)任務(wù)按月布置，完成之后再接受新的學(xué)習(xí)任務(wù)。

七、論述題 47．[答案要點(diǎn)] 馬斯洛提出動(dòng)機(jī)理論的“需要層次說(shuō)”。需要是有機(jī)體內(nèi)部的某種缺乏或不平衡狀態(tài)。動(dòng)機(jī)是在需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，需要是激發(fā)人們進(jìn)行各種活動(dòng)的內(nèi)部動(dòng)力。

馬斯洛把人的需要分為七種，分別為：生理需要、安全需要、歸屬和愛(ài)的需要、尊重的需要、求知的需要、審美的需要和自我實(shí)現(xiàn)的需要。他將前四種需要定義為缺失需要，后三種需要是生長(zhǎng)需要。缺失需要在滿足之后不再感到需要，而生長(zhǎng)需要的特點(diǎn)是越滿足越產(chǎn)生更強(qiáng)的需要，并激發(fā)個(gè)體強(qiáng)烈的成長(zhǎng)欲望。馬斯洛還指出，較低級(jí)的需要至少必須部分滿足之后才能出現(xiàn)對(duì)較高級(jí)需要的追求；滿足個(gè)體的缺失需要，有助于更高層次需要的激發(fā)。不同的人有不同的需要，而且這些需要會(huì)隨著時(shí)間等因素而變化，這就是為什么兩個(gè)不同的人在相同的情境下會(huì)產(chǎn)生不同的行為，同一個(gè)人在不同的時(shí)間里產(chǎn)生不同行為的原因。需要影響著人們行為的方式和方向。

這個(gè)理論將外部動(dòng)機(jī)與內(nèi)部動(dòng)機(jī)結(jié)合起來(lái)考慮對(duì)行為的推動(dòng)作用，是有一定科學(xué)意義的。但忽略了人們本身的興趣、好奇心等在學(xué)習(xí)中的動(dòng)力作用，有些學(xué)習(xí)活動(dòng)并不一定都是由外部動(dòng)機(jī)所激發(fā)和引起的。48．[答案要點(diǎn)]

在社會(huì)發(fā)展的歷史過(guò)程中，社會(huì)政治的“恒定性”是相對(duì)的，伴隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展與變革，社會(huì)政治的變革也會(huì)發(fā)生。從總體上看，社會(huì)政治變革是不斷趨于前進(jìn)與進(jìn)步的，教育則是促進(jìn)社會(huì)政治變革的主要因素之一，它對(duì)于社會(huì)政治變革具有強(qiáng)烈的反作用。

其一，教育的普及化與社會(huì)政治變革。現(xiàn)代社會(huì)教育的普及化是現(xiàn)代社會(huì)政治變革的重要標(biāo)志，同時(shí)又是推進(jìn)社會(huì)政治變革的重要力量。教育的普及，作為一種社會(huì)教育意識(shí)，表明社會(huì)政治的平等與開(kāi)放。教育的普及深深地蘊(yùn)藏著一種變革社會(huì)、促進(jìn)社會(huì)發(fā)展的力量，這種力量業(yè)已在現(xiàn)代社會(huì)政治領(lǐng)域中得以展現(xiàn)。教育普及化水平的不斷提高，將更有力地推動(dòng)社會(huì)政治的變革與進(jìn)步。

其二，教育通過(guò)傳播先進(jìn)的思想、弘揚(yáng)優(yōu)良的道德促進(jìn)社會(huì)政治的變革。在現(xiàn)代社會(huì)，教育通過(guò)傳播科學(xué)真理、弘揚(yáng)優(yōu)良道德、形成正確的輿論，同時(shí)產(chǎn)生進(jìn)步的政治觀念，以促進(jìn)社會(huì)的進(jìn)步與革新。教育能力的主導(dǎo)作用在于它能弘揚(yáng)社會(huì)政治、思想、道德領(lǐng)域中的正面因素，抑制與抵制腐朽、落后的消極因素，從而為推進(jìn)社會(huì)政治的先進(jìn)化服務(wù)。

其三，教育可以促進(jìn)社會(huì)政治民主化。政治民主化是現(xiàn)代社會(huì)政治發(fā)展的必然趨勢(shì)。這依賴于教育而推動(dòng)。民主意識(shí)、觀念的養(yǎng)成，非教育不能達(dá)到。民主意識(shí)又與科學(xué)意識(shí)緊密相關(guān)。缺乏科學(xué)知識(shí)素養(yǎng)也就無(wú)法提高民主的素養(yǎng)。所以，國(guó)家教育事業(yè)的發(fā)展和全體國(guó)民科學(xué)文化水平的不斷提高是實(shí)現(xiàn)社會(huì)政治民主化的重要前提與保證。

第三篇：教師招聘考試中學(xué)教育理論試題及答案(7)

教師公開(kāi)招聘考試專家命題預(yù)測(cè)試卷七

單項(xiàng)選擇題(本大題共l2道小題，每小題l分，共12分。在每小題給出的四個(gè)選項(xiàng)中，只有一項(xiàng)是符合題目要求的。請(qǐng)把正確選項(xiàng)前的字母填在題后的括號(hào)內(nèi))1．教學(xué)是()。

A．學(xué)生學(xué)的活動(dòng)B．教師指導(dǎo)下學(xué)生學(xué)的活動(dòng)C．教師教的活動(dòng)D．教師教和學(xué)生學(xué)的統(tǒng)一活動(dòng)

2．()創(chuàng)立了第一個(gè)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室，標(biāo)志著心理學(xué)正式建立。A．巴甫洛夫B．桑代克C．馮特D．詹姆斯 3．社會(huì)本位教育目的論的代表人物是()。A．涂爾干B．盧梭C．贊科夫D．福祿貝爾 4．第一本現(xiàn)代教育學(xué)著作是()。A．《大教學(xué)論》B．《普通教育學(xué)》C．《大教育論》D．《教育心理學(xué)》 5．教育目的所要回答的根本問(wèn)題是()。

A．教育的方向B．教育為誰(shuí)服務(wù)C．教育要培養(yǎng)什么樣的人D．教育怎樣培養(yǎng)人

6．衡量人的品德的主要標(biāo)志是()。

A．道德認(rèn)識(shí)B．道德情感C．道德意志D．道德行為 7．在教育對(duì)象問(wèn)題上，提出“有教無(wú)類”主張的是()。A．孔子B．孟子C．荀子D．墨子

8．在自然情境下進(jìn)行的，比較靈活且適用范圍較廣的一種觀察方法是()。A．教育實(shí)驗(yàn)觀察B．嚴(yán)格控制的觀察C．全結(jié)構(gòu)式觀察D．教育現(xiàn)場(chǎng)觀察 9．主張教育目的要根據(jù)社會(huì)需要來(lái)決定，認(rèn)為個(gè)人只是教育加工培養(yǎng)的對(duì)象，教育的目標(biāo)在于把受教育者培養(yǎng)成符合社會(huì)準(zhǔn)則文化教育的公民觀點(diǎn)的是()。A．個(gè)人本位論B．社會(huì)本位論C．形式教育D．實(shí)質(zhì)教育

10．認(rèn)為人的性本能是最基本的自然本能，它是推動(dòng)人的發(fā)展的潛在的、無(wú)意識(shí)的、最根本的動(dòng)因。提出這一觀點(diǎn)的學(xué)者是()。A．弗洛伊德B．華生C．桑代克D．巴甫洛夫 11．利用各種圖片、模型、幻燈片及教學(xué)電影電視等進(jìn)行的直觀教學(xué)形式稱為()。A．形象直觀B．實(shí)物直觀C．模象直觀D．言語(yǔ)直觀

12．反映了教育內(nèi)部因素之外，教育與其他事物之間所具有的本質(zhì)性的聯(lián)系，以及教育發(fā)展變化的必然趨勢(shì)的是()。

A．教育規(guī)律B．教育方針C．教育政策D．教育經(jīng)驗(yàn)

多項(xiàng)選擇題(本大題共5道小題，每小題2分，共10分。在所給選項(xiàng)中至少有兩個(gè)選項(xiàng)是正確的，請(qǐng)將正確選項(xiàng)前的字母填在括號(hào)中)13．教育測(cè)量的功能有()。

A．診斷B．評(píng)價(jià)C．選拔D．就業(yè)指導(dǎo) 14．下列屬于行為主義心理學(xué)家的有()。A．桑代克B．華生C．斯金納D．布魯納 15．影響自我效能感形成的因素有()。

A．個(gè)人自身行為的成敗經(jīng)驗(yàn)B．替代經(jīng)驗(yàn)C．言語(yǔ)暗示D．情緒喚醒 16．我國(guó)心理學(xué)家主張把學(xué)生的學(xué)習(xí)分為()幾類。A．道德規(guī)范的學(xué)習(xí)B．知識(shí)的學(xué)習(xí)C．技能的學(xué)習(xí)D．行為規(guī)范的學(xué)習(xí)17．態(tài)度的結(jié)構(gòu)包括()。

A．認(rèn)知成分B．情感成分C．行為成分D．意志成分

三、判斷題(本大題共6道小題，每小題1分，共6分)18．教師教育就是師范教育。()19．道家的教育主張“行不言之教”。()20．教育評(píng)價(jià)依據(jù)其評(píng)價(jià)主體可分為形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)。()21．德育起于道德知識(shí)教育，終于道德行為。()22．柏拉圖在西方教育史上第一次論述了身心和諧發(fā)展的教育問(wèn)題。()23．新教師與專家型教師的區(qū)別主要在于二者的知識(shí)量不同。()

四、名詞解釋(本大題共5道小題，每小題2分，共10分)24．圖式

25．教學(xué)原則 26．注意 27．態(tài)度

28．認(rèn)知結(jié)構(gòu)

五、簡(jiǎn)答題(本大題共6道小題，每小題4分，共24分)29．什么是素質(zhì)教育? 30．請(qǐng)列舉班級(jí)授課制的優(yōu)越性。31．德育的途徑有哪些? 32．舉例說(shuō)明“感覺(jué)適應(yīng)”。33．簡(jiǎn)述學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。

34．影響中學(xué)生心理健康的因素有哪些?

六、論述題(本大題共2道小題，每小題11分，共22分)

35．教師作為學(xué)生的良師益友，應(yīng)做好與學(xué)生的交流溝通工作，必須有意識(shí)地改變與學(xué)生溝通的方式方法。論述在溝通方式上教師應(yīng)注意什么。36．試述一堂好課的基本特征有哪些。

七、案例分析題(本大題共2道小題，每小題8分，共16分)37．近年來(lái)，我國(guó)許多地方的校園暴力事件屢屢發(fā)生，學(xué)校內(nèi)恃強(qiáng)凌弱、詐騙錢財(cái)、挾持他人、從事不法行為等更是屢見(jiàn)不鮮。所有這些，令人不寒而栗，給家庭、學(xué)校和社會(huì)帶來(lái)恐慌。請(qǐng)分析學(xué)校教育在規(guī)范學(xué)生行為方面存在的紕漏。38．長(zhǎng)期以來(lái)，人們把國(guó)民生產(chǎn)總值的增長(zhǎng)視為發(fā)展的首要目標(biāo)，這種增長(zhǎng)帶來(lái)了嚴(yán)重的惡

果，對(duì)此人們提出了可持續(xù)發(fā)展的觀念。同樣，在教育方面也需要樹(shù)立可持續(xù)發(fā)展的觀

念，分析教育可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)涵。

一、單項(xiàng)選擇題

1． D[解析]教學(xué)的定義。

2． C[解析]1879年，馮特創(chuàng)立了第一個(gè)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室。3． A[解析]略

4． B[解析]赫爾巴特對(duì)教育學(xué)的創(chuàng)立做出了最重要的貢獻(xiàn)，被認(rèn)為是“現(xiàn)代教育學(xué)之父”，其代表作是《普通教育學(xué)》。

5． C[解析]教育最終落實(shí)到人的發(fā)展，教育目的回答的是培養(yǎng)人的質(zhì)量和規(guī)格的問(wèn)題。

6． D[解析]道德的知、情、意、行四個(gè)環(huán)節(jié)最終應(yīng)落實(shí)到行動(dòng)上。7． A[解析]孔子提倡“有教無(wú)類”，弟子達(dá)三千之眾。8． D[解析]略

9． B[解析]個(gè)人本位論認(rèn)為教育的目標(biāo)在于發(fā)掘人的本性，挖掘人的潛能；社會(huì)本位論的觀點(diǎn)是教育的目標(biāo)在于把受教育者培養(yǎng)成符合社會(huì)準(zhǔn)則文化教育的公民。

10． A[解析]這是一種典型的內(nèi)發(fā)論。弗洛伊德認(rèn)為，人的性本能是最基本的自然本能，它是推動(dòng)人的發(fā)展的潛在的、無(wú)意識(shí)的、最根本的動(dòng)因。11． C[解析]模象直觀是指在對(duì)事物的模象的直接感知基礎(chǔ)上進(jìn)行的一種直覺(jué)的能動(dòng)反應(yīng)，各種圖片、幻燈片及教學(xué)電影電視即為模象。

12． A[解析]所謂教育規(guī)律是指教育系統(tǒng)在它的運(yùn)行發(fā)展過(guò)程中，內(nèi)部諸要素之間。教育系統(tǒng)與它的環(huán)境之間本質(zhì)的必然的聯(lián)系。

二、多項(xiàng)選擇題

13．ABCD[解析]教育測(cè)量可以對(duì)個(gè)人的能力傾向、知識(shí)范圍、興趣特長(zhǎng)、職業(yè)價(jià)值觀、個(gè)性特征等進(jìn)行測(cè)量，幫助個(gè)人定位、選擇合適職業(yè)。14．ABC[解析]布魯納是認(rèn)知主義心理學(xué)家。

15．ABCD[解析]班杜拉等人的研究指出，影響自我效能感形成的因素主要有：①個(gè)人自身行為的成敗經(jīng)驗(yàn)。這個(gè)效能信息源對(duì)自我效能感的影響最大。一般來(lái)說(shuō)，成功經(jīng)驗(yàn)會(huì)提高效能期望，反復(fù)的失敗會(huì)降低效能期望。但歸因方式直接影響自我效能感的形成。②替代經(jīng)驗(yàn)。人的許多效能期望是來(lái)源于觀察他人的替代經(jīng)驗(yàn)。這里的一個(gè)關(guān)鍵是觀察者與榜樣的一致性。③言語(yǔ)勸說(shuō)。因其簡(jiǎn)便、有效而得到廣泛應(yīng)用，但缺乏經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)的言語(yǔ)勸說(shuō)其效果則是不鞏固的。④情緒喚醒。班杜拉在“去敏感性”的研究中發(fā)現(xiàn)，高水平的喚醒使成績(jī)降低而影響自我效能，當(dāng)人們不為厭惡刺激所困擾時(shí)更能期望成功。

16．BCD [解析]我國(guó)心理學(xué)家根據(jù)學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)容和結(jié)果，將學(xué)習(xí)分為三類：技能的學(xué)習(xí)、知識(shí)的學(xué)習(xí)和行為規(guī)范的學(xué)習(xí)。

17．ABC[解析]態(tài)度的結(jié)構(gòu)包括三個(gè)方面，即認(rèn)知、情感和行為傾向成分。

三、判斷題 18．× [解析]教師教育是對(duì)師范教育的發(fā)展，不僅包括職前的師范教育，還包括入職教育和在職培訓(xùn)。

19．√ [解析]道家主張消極教育，行不言之教。20．× [解析]教育評(píng)價(jià)依據(jù)評(píng)價(jià)主體分為個(gè)體評(píng)價(jià)和社會(huì)評(píng)價(jià)，依據(jù)評(píng)價(jià)目標(biāo)分為形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)。21．× [解析]道德教育可以從知、情、意、行任何一個(gè)環(huán)節(jié)開(kāi)始。22．× [解析]亞里士多德首次論述身心和諧發(fā)展教育。23．× [解析]專家型教師與新教師的主要區(qū)別不在于其知識(shí)量的多少，而在于知識(shí)表征方式的根本不同。

四、名詞解釋

24．圖式：在皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論中，圖式是指一個(gè)有組織、可重復(fù)的行為模式或心理結(jié)構(gòu)，是一種認(rèn)知結(jié)構(gòu)的單元。一個(gè)人的全部圖式組成一個(gè)人的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。25．教學(xué)原則：是根據(jù)教育教學(xué)目的、教學(xué)過(guò)程的客觀規(guī)律和教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)而制定的教學(xué)工作必須遵循的基本要求。

26．注意是心理活動(dòng)對(duì)一定對(duì)象的指向和集中，是機(jī)體在觀察一定事物時(shí)的定向活動(dòng)。

27．態(tài)度通常是指?jìng)€(gè)體對(duì)環(huán)境中獨(dú)立于主體之外的人或事物的認(rèn)知系統(tǒng)、情緒反應(yīng)以及行為傾向。

28．認(rèn)知結(jié)構(gòu)是指一種反映事物之間穩(wěn)定聯(lián)系或關(guān)系的內(nèi)部認(rèn)識(shí)系統(tǒng)，或者說(shuō)，是某一學(xué)習(xí)者的觀念的全部?jī)?nèi)容與組織。

五、簡(jiǎn)答題 29．[答案要點(diǎn)] 素質(zhì)教育是指依據(jù)人的發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需要，以全面提高全體學(xué)生的基本素質(zhì)為根本目的，以尊重學(xué)生主體性和主動(dòng)精神、注重開(kāi)發(fā)人的智力潛能、注重形成人的健全個(gè)性為根本特征的教育。實(shí)施素質(zhì)教育體現(xiàn)了基礎(chǔ)教育的性質(zhì)、宗旨與任務(wù)，是我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)的需要。30．[答案要點(diǎn)](1)大規(guī)模地面向全體學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，提高了效率。

(2)能保證學(xué)習(xí)活動(dòng)循序漸進(jìn)，并使學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)、有條不紊地獲得系統(tǒng)的科學(xué)知識(shí)。

(3)能保證教師發(fā)揮主導(dǎo)作用。

(4)把教學(xué)內(nèi)容及活動(dòng)加以有計(jì)劃地安排，特別通過(guò)課的體系、分工合作，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)的高速度。

(5)學(xué)生之間互相觀摩、啟發(fā)、切磋、砥礪。

(6)它在實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)上比較全面，從而有利于學(xué)生多方面的發(fā)展。31．[答案要點(diǎn)](從知、情、意、行四個(gè)角度作答)(1)思維訓(xùn)練法：以道德知識(shí)的學(xué)習(xí)和道德思維能力的提高為主要目標(biāo)的德育方法。

(2)情感陶冶法：設(shè)置一定的情境讓學(xué)生自然而然地得到道德情感與心靈的熏陶、教育的一種教育方法。

(3)理想激勵(lì)法：以適當(dāng)方式促進(jìn)學(xué)生形成道德理想、道德信念，從而進(jìn)行道德教育的方法。

(4)行為訓(xùn)練法：通過(guò)道德實(shí)踐和獎(jiǎng)勵(lì)、懲罰等方式進(jìn)行道德教育，以使學(xué)生形成良好的行為習(xí)慣。

(5)修養(yǎng)指導(dǎo)法：教師指導(dǎo)學(xué)生提高道德上的自我修養(yǎng)，從而提升道德水平的教育方法。

32．[答案要點(diǎn)] 感覺(jué)適應(yīng)是感受器在刺激物的連續(xù)作用下，感受性提高或降低的現(xiàn)象。

例如：游泳時(shí)，剛剛跳進(jìn)水中會(huì)覺(jué)得水很冷，不久這種感覺(jué)就消失了，這是皮膚感覺(jué)對(duì)溫度的適應(yīng)。33．[答案要點(diǎn)](1)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程是掌握間接經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。

(2)學(xué)生的學(xué)習(xí)是按教育目標(biāo)進(jìn)行的，是在有計(jì)劃、有目的和有組織的情況下進(jìn)行的。

(3)學(xué)生的學(xué)習(xí)在一定程度土是被動(dòng)的。34．[答案要點(diǎn)](1)生物遺傳因素：①生物遺傳因素；②病菌、病毒感染；③腦外傷或化學(xué)物質(zhì)中毒。

(2)社會(huì)環(huán)境因素：①早期教育與家庭環(huán)境；②生活事件與環(huán)境變遷。(3)個(gè)體心理因素：①心理沖突,壓力最大的“趨一避式?jīng)_突”；②特殊的人格特征。

六、論述題 35．[答案要點(diǎn)] 良好的師生關(guān)系是產(chǎn)生教育效能的首要條件。只有加強(qiáng)與學(xué)生的溝通，師生情感才能和諧融洽．才能達(dá)到更好的教育教學(xué)效果。在溝通方式上，教師應(yīng)注意以下幾方面內(nèi)容。

(1)學(xué)會(huì)了解。了解學(xué)生是師生溝通的首要條件，教師要了解學(xué)生的家庭、性格、學(xué)習(xí)威績(jī)、興趣愛(ài)好等。

(2)面對(duì)現(xiàn)實(shí)。要接受學(xué)生進(jìn)入青春期的現(xiàn)實(shí)。青春期是一個(gè)風(fēng)暴期，某些過(guò)激行為是正常的表現(xiàn)。作為教師，要做學(xué)生的知心朋友，幫助其解決成長(zhǎng)中的困惑。(3)愛(ài)心感化。與學(xué)生溝通的內(nèi)容方面，愛(ài)心比講道理更為重要。師愛(ài)可以引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生巨大的內(nèi)動(dòng)力，以自覺(jué)地主動(dòng)地沿著教師指導(dǎo)的方向邁進(jìn)。

(4)平等對(duì)待。教師應(yīng)熱愛(ài)每一位學(xué)生，不能因?yàn)樗麄兊膶W(xué)習(xí)成績(jī)好壞、行為端正與否而區(qū)別對(duì)待，而是應(yīng)當(dāng)一視同仁、平等對(duì)待。

(5)傾聽(tīng)。傾聽(tīng)學(xué)生可以更加深入地了解學(xué)生，同時(shí)學(xué)生在傾訴后也可以減輕自己的心理壓力，學(xué)生覺(jué)得自己得到了教師的重視和理解，精神上就會(huì)得到支持和鼓勵(lì)。

(6)態(tài)度和藹。教師的態(tài)度投射在學(xué)生心靈上會(huì)產(chǎn)生巨大的影響，和善的態(tài)度會(huì)使學(xué)生感受到教師對(duì)自己的尊重而更加愿意接受教師的教育引導(dǎo)。36．[答案要點(diǎn)] 第一，目的明確。確定教學(xué)的目的要注意德、智、體、美等全面發(fā)展，要把目的確定得切實(shí)可行、具體清楚，能夠真正對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起導(dǎo)向作用，從而使學(xué)生在課堂上的一切活動(dòng)都能緊緊圍繞實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的而進(jìn)行。

第二，內(nèi)容正確。一方面是指教師講授的內(nèi)容、呈現(xiàn)的材料必須是科學(xué)的、正確的，不能與科學(xué)結(jié)論或公理相悖；另一方面是指教師的講授、概念的定義、原理的結(jié)論是準(zhǔn)確、有條理和符合邏輯的。

第三，方法恰當(dāng)。課堂上使用的方法應(yīng)符合教材的特點(diǎn)、學(xué)生的特征，并能充分利用現(xiàn)有的設(shè)備條件，幫助學(xué)生順利地掌握本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。

第四，組織得好。整節(jié)課的進(jìn)行基本符合課時(shí)計(jì)劃的設(shè)計(jì)，各個(gè)部分進(jìn)行得有條不紊，一環(huán)扣一環(huán)，始終能夠保持一種良好的課堂氣氛，教師能夠機(jī)智地處理各種偶發(fā)事件。

第五，積極性高。教師和學(xué)生都能處于積極主動(dòng)的狀態(tài)之中，教師能引導(dǎo)學(xué)生的思路、啟發(fā)學(xué)生的思維、激活學(xué)生的智力活動(dòng)，整個(gè)課堂活動(dòng)都能表現(xiàn)出在教師引導(dǎo)下學(xué)生的積極性。

七、案例分析題 37．[答案要點(diǎn)] 校園暴力屬于學(xué)生一種極端的違法行為。日趨嚴(yán)重的校園暴力的產(chǎn)生原因，除青春期本身具有暴力傾向外，家庭教育和學(xué)校教育的失誤、不良大眾傳媒的毒害以及其他社會(huì)問(wèn)題也是主要原因。其中，學(xué)校教育的失誤集中表現(xiàn)在以下三點(diǎn)：(1)學(xué)校指導(dǎo)思想的偏差。學(xué)校在升學(xué)至上思想的指導(dǎo)下，往往忽略學(xué)生的道德教育，將德育的任務(wù)交給社會(huì)，或把德育作為軟任務(wù)，大大打了折扣或者完全放棄了應(yīng)盡的義務(wù)。

(2)個(gè)別教師素質(zhì)差。教師缺乏教育技巧和溝通技巧，或其本身品行不良，給學(xué)生造成了負(fù)面影響。

(3)心理健康教育和法制教育薄弱。學(xué)校缺乏心理輔導(dǎo)專業(yè)人員，很少注意到學(xué)生的心理障礙；缺少必要的法制教育。結(jié)果導(dǎo)致青少年法律意識(shí)淡薄，不能正確把握學(xué)校生活和其他社會(huì)生活的沖突。38．[答案要點(diǎn)] 教育的可持續(xù)發(fā)展是在社會(huì)發(fā)展觀念轉(zhuǎn)變的背景下提出來(lái)的。就教育自身而言，可持續(xù)發(fā)展包括兩層含義：一是教育的規(guī)模、布局、比例、結(jié)構(gòu)要合理。即注意經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益的統(tǒng)一，強(qiáng)調(diào)數(shù)量與質(zhì)量的統(tǒng)一、經(jīng)濟(jì)、人員的投入比例、三級(jí)教育的發(fā)展比例、師生的比例、專業(yè)結(jié)構(gòu)、學(xué)科結(jié)構(gòu)、課程結(jié)構(gòu)等要與社會(huì)和人的發(fā)展需要相協(xié)調(diào)；二是教育要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，把終身教育的觀念納入學(xué)校教育。更加注重學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)、學(xué)習(xí)興趣的養(yǎng)成、學(xué)習(xí)方法的掌握，特別是創(chuàng)造性學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)。就教育是社會(huì)整體的一部分而言，教育是傳播和確立可持續(xù)發(fā)展的重要途徑，也是構(gòu)建和諧社會(huì)的主要力量，可持續(xù)發(fā)展教育可以為社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展做出重大貢獻(xiàn)。

第四篇：教師編制考試試題及答案

1、根據(jù)埃里克森的人格發(fā)展理論，6-12歲的兒童要解決的主要矛盾是()。

A、自主感對(duì)羞恥感 B、主動(dòng)感對(duì)內(nèi)疚感

C、勤奮感和自卑感 D、自我同一性對(duì)角色混亂

2、德育價(jià)值的發(fā)揮需要選擇正確的德育方法，下列不應(yīng)作為德育方法選擇依據(jù)的是()。

A、德育目標(biāo) B、學(xué)生的生活習(xí)慣

C、學(xué)生年齡特點(diǎn)和個(gè)性差異 D、德育內(nèi)容

3、家庭德育對(duì)于中小學(xué)生的道德成長(zhǎng)具有重要影響，下列不符合家庭德育特點(diǎn)的是()。

A、寓教于養(yǎng)，養(yǎng)教結(jié)合 B、寓情于理，情理結(jié)合C、缺乏正規(guī)性和科學(xué)性 D、言傳身教，潛移默化

4、遺傳在人的發(fā)展中()。

A、起決定作用 B、不起作用

C、起物質(zhì)前提的作用 D起提供可能性的作用

5、蔡元培提出的教育宗旨中包括()。

A、軍國(guó)民教育 B、實(shí)利教育

C、美感教育 D新文化教育

6、質(zhì)性評(píng)價(jià)在當(dāng)今教育教學(xué)工作評(píng)價(jià)中越來(lái)越受到重視，下列屬于質(zhì)性評(píng)價(jià)要求的是()。

A、情境的自然性與真實(shí)性 B、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的嚴(yán)格統(tǒng)一性

C、結(jié)論的特殊性與主觀性 D、過(guò)程的臨床性與建構(gòu)性

7、和小學(xué)生交流，交談時(shí)要蹲下來(lái)保持平等，這體現(xiàn)了師生之間在人格上的平等。(判斷題)

8、教師職業(yè)道德就是教師所應(yīng)遵循的規(guī)范和行為準(zhǔn)則。(判斷題)

9、道德兩難問(wèn)題只能用于測(cè)量?jī)和牡赖屡袛嗟陌l(fā)展水平。(判斷題)

10、自我效能感是指人們對(duì)自己是否能夠成功的進(jìn)行某一成就行為的客觀判斷。(判斷題)

正確答案及解析：

1、【答案】C。解析：埃里克森認(rèn)為人格的發(fā)展貫穿于個(gè)體的一生，整個(gè)發(fā)展過(guò)程可以劃分為八個(gè)階段，其中，6～12歲是學(xué)齡期，主要矛盾是勤奮感和自卑感，發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)勤奮感，克服自卑感。

2、【答案】B。解析：選擇德育方法時(shí)要考慮的因素有德育目標(biāo)、德育內(nèi)容、學(xué)生的年齡特點(diǎn)和個(gè)性差異。

3、【答案】C。解析：家庭德育的特點(diǎn)主要有：寓教于養(yǎng)、言傳身教、寓情于理、潛移默化。家庭教育也是具有科學(xué)性的。

4、【答案】CD。解析：遺傳為人的發(fā)展提供物質(zhì)基礎(chǔ)和前提，也提供了發(fā)展的可能性。

5、【答案】ABC。解析：1912年4月，蔡元培發(fā)表《對(duì)于教育方針的意見(jiàn)》一文，提出了軍國(guó)民教育、實(shí)利主義教育、公民道德教育、世界觀教育、美感教育等五育并舉的教育方針。

6、【答案】ACD。解析：B選項(xiàng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的嚴(yán)格統(tǒng)一性屬于量性評(píng)價(jià)的要求。

7、【答案】√。

8、【答案】√。

9、【答案】×。解析：道德兩難問(wèn)題除了可以用于測(cè)量?jī)和牡赖屡袛嗟陌l(fā)展水平，還具有非常特別的教育意義。首先，道德兩難問(wèn)題可用以促進(jìn)兒童的道德判斷力的發(fā)展。其次，道德兩難問(wèn)題可用于提高學(xué)生的道德敏感性，使他們更加自覺(jué)地意識(shí)到自己的道德規(guī)范在現(xiàn)實(shí)生活中可能存在的矛盾和沖突。再次，道德兩難問(wèn)題可用于提高學(xué)生在道德問(wèn)題上的行動(dòng)抉擇能力。第四，道德兩難問(wèn)題可用于深化學(xué)生對(duì)各種道德規(guī)范的理解，提高學(xué)生的道德認(rèn)識(shí)。

10、【答案】×。解析：自我效能感指人們對(duì)自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷。

第五篇：2010貴州省教師資格證(中學(xué)綜合素質(zhì))理論考試試題及答案

1、在教“鳥(niǎo)”概念時(shí)，用麻雀、燕子說(shuō)明“前肢為翼，無(wú)齒有喙”是鳥(niǎo)概念的本持征，這是適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用了（）

A、命題 B、案例 C、反例 D、正例

2、學(xué)生害怕在社會(huì)交場(chǎng)合講話，擔(dān)心自己會(huì)因發(fā)抖、臉紅、聲音發(fā)顫、口吃而暴露自己的焦慮，覺(jué)得自己說(shuō)話不自然，因而不敢抬頭，不敢正視對(duì)方眼睛。這種心理癥狀是一種：（）A、抑郁癥 B、恐怖癥 C、焦慮癥 D、強(qiáng)迫癥

3、根據(jù)學(xué)習(xí)材料的性質(zhì)與學(xué)習(xí)者已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，可以把學(xué)習(xí)分成（）A、言語(yǔ)信息學(xué)習(xí)、智力技能學(xué)習(xí)、認(rèn)知策略學(xué)習(xí)B、接受性學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)C、意義性學(xué)習(xí)、機(jī)械性學(xué)習(xí)

D、知識(shí)學(xué)習(xí)、技能學(xué)習(xí)、心智學(xué)習(xí)、習(xí)慣學(xué)習(xí)

4、在《超越IQ》一書(shū)中提出智力的三元理論的是（）A、皮亞杰 B、加德納 C、斯騰伯格 D、戴斯

5、人格的核心是（）

A、能力 B、智力 C、性格

D、氣質(zhì)

6、布盧姆將認(rèn)知目標(biāo)由低到高分為那六個(gè)層次（）A、知識(shí)、運(yùn)用、領(lǐng)會(huì)、分析、綜合、評(píng)價(jià) B、知識(shí)、領(lǐng)會(huì)、運(yùn)用、綜合、分析、評(píng)價(jià) C、知識(shí)、領(lǐng)會(huì)、分析、運(yùn)用、綜合、評(píng)價(jià) D、知識(shí)、領(lǐng)會(huì)、運(yùn)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)

7、強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的變化的是哪位學(xué)者（）A、桑代克 B、巴甫洛夫 C、奧蘇貝爾 D、金布爾

8、個(gè)體由自己的學(xué)業(yè)成就而獲得相應(yīng)的地位和聲望的需要是（）

A、認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力 B、附屬內(nèi)驅(qū)力 C、欲望內(nèi)驅(qū)力 D、自我提高內(nèi)驅(qū)力

9、學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率，有目的的有意識(shí)地制定有關(guān)學(xué)習(xí)過(guò)程的復(fù)雜方案，稱為（）

A、學(xué)習(xí)計(jì)劃 B、學(xué)習(xí)策略 C、學(xué)習(xí)方法 D、學(xué)習(xí)規(guī)律

10、以下屬于智力因素的是（）

A、注意力 B、動(dòng)機(jī) C、情感 D、意志

11、不能遵守公認(rèn)的正常兒童行為規(guī)范和道德標(biāo)準(zhǔn)，不能正常與人交往和參與學(xué)習(xí)的行為，叫做：（）

A、差生行為 B、問(wèn)題行為 C、逆反行為 D、心理障礙行為

12、根據(jù)研究，以下哪一年級(jí)是品德發(fā)展的關(guān)鍵期？（）A、初一 B、初二 C、初三 D、高一

13、當(dāng)教師非常關(guān)注自己的生存適應(yīng)性時(shí)，這是教師成長(zhǎng)過(guò)程中的哪一階段特征？（）A、關(guān)注發(fā)展階段 B、關(guān)注學(xué)生階段 C、關(guān)注情境階段 D、關(guān)注生存階段

14、編制16人格因素問(wèn)卷的是（）

A、艾森克 B、卡特爾 C、哈撒韋 D、霍蘭德

15、有系統(tǒng)地收集有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的資料，參照預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)對(duì)其進(jìn)行價(jià)值判斷的過(guò)程，叫做：（）

A、教學(xué)測(cè)量 B、教學(xué)測(cè)驗(yàn) C、教學(xué)評(píng)估 D、教學(xué)檢查

16、有系統(tǒng)地收集有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的資料，參照預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)對(duì)其進(jìn)行價(jià)值判斷的過(guò)程，叫做：（）

A、教學(xué)測(cè)量 B、教學(xué)測(cè)驗(yàn) C、教學(xué)評(píng)估 D、教學(xué)檢查

17、教師不直接將學(xué)習(xí)內(nèi)容提供給學(xué)生而是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生去探究和發(fā)現(xiàn)新知識(shí)和問(wèn)題的方法是（）

A、講授法 B、發(fā)現(xiàn)法 C、掌握學(xué)習(xí)法 D、頭腦風(fēng)暴法

18、表現(xiàn)在人對(duì)現(xiàn)實(shí)的態(tài)度和行為方式的比較穩(wěn)定的獨(dú)特的心理特征的總和是（）A、氣質(zhì) B、性格 C、興趣 D、能力

19、在比納-西蒙智力測(cè)驗(yàn)中，每完成一個(gè)題目代表幾個(gè)月的智齡?（）A、、1個(gè)月 B、、2個(gè)月 C、、3個(gè)月 D、、4個(gè)月 20、認(rèn)為學(xué)習(xí)是外部行為變化的學(xué)者是（）A、桑代克 B、斯金鈉 C、加涅 D、金布爾

21、學(xué)生運(yùn)用概念符號(hào)與環(huán)境相互作用的技能是（）A、言語(yǔ)信息 B、智力技能 C、動(dòng)作技能 D、認(rèn)知策略

22、一個(gè)聯(lián)結(jié)的使用，會(huì)增加這個(gè)聯(lián)結(jié)的力量，是指（）A、效果律 B、應(yīng)用律 C、失用律 D、準(zhǔn)備律

23、編制16人格因素問(wèn)卷的是（）

A、艾森克 B、卡特爾 C、哈撒韋 D、霍蘭德

24、注重訓(xùn)練的形式而不注重內(nèi)容的學(xué)習(xí)遷移理論是（）

A、關(guān)系轉(zhuǎn)換理論 B、經(jīng)驗(yàn)類化理論 C、共同要素說(shuō) D、形式訓(xùn)練說(shuō)

25、根據(jù)維納的兩維成敗歸因理論，屬于穩(wěn)定的內(nèi)在原因是（）A、能力 B、努力（不穩(wěn)定的，內(nèi)在原因）

C、任務(wù)（穩(wěn)定的，外在原因）D、運(yùn)氣（不穩(wěn)定的，外在原因）

26、一個(gè)聯(lián)結(jié)的使用，會(huì)增加這個(gè)聯(lián)結(jié)的力量，是指（）A、效果律 B、應(yīng)用律 C、失用律 D、準(zhǔn)備律

27、編制16人格因素問(wèn)卷的是（）

A、艾森克 B、卡特爾 C、哈撒韋 D、霍蘭德

28、根據(jù)強(qiáng)化的性質(zhì)和目的可以分成（）

A、自然強(qiáng)化物和人為的近似強(qiáng)化物 B、積極強(qiáng)化和消極強(qiáng)化 C、正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化 D、強(qiáng)化和懲罰

29、指的是一種動(dòng)態(tài)的過(guò)程，其目標(biāo)指向是達(dá)到最佳的平衡狀態(tài)（）A、同化 B、順化 C、平衡化 D、自動(dòng)化 30、以下屬于非智力因素的是（）

A、觀察力 B、記憶力 C、意志力 D、思維力

31、根據(jù)布登的教學(xué)年限劃分，成熟階段是（）

A、第一年 B、第2-3年 C、第3-4年 D、第五年以后

32、奧斯本提出了（）

A、教學(xué)目標(biāo)分類理論 B、認(rèn)知學(xué)習(xí)分類理論 C、先行組織者的教學(xué)策略 D、頭腦風(fēng)暴法

33、根據(jù)強(qiáng)化物本身的性質(zhì)可以分為（）

A、自然強(qiáng)化物和人為的近似強(qiáng)化物 B、積極強(qiáng)化和消極強(qiáng)化 C、正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化 D、強(qiáng)化和懲罰

34、品德態(tài)度的形成包括以下階段（）A、順從階段、認(rèn)同階段、內(nèi)化階段 B、醒悟階段、轉(zhuǎn)變階段、自新階段 C、前道德階段、因循階段、原則階段

D、自我中心階段、權(quán)威階段、可逆性階段、公正階段

35、教師不直接將學(xué)習(xí)內(nèi)容提供給學(xué)生而是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生去探究和發(fā)現(xiàn)新知識(shí)和問(wèn)題的方法是（）

A、講授法 B、發(fā)現(xiàn)法 C、掌握學(xué)習(xí)法 D、頭腦風(fēng)暴法