第一篇：如何備好一節(jié)信息技術(shù)優(yōu)質(zhì)課

如何備好一節(jié)信息技術(shù)優(yōu)質(zhì)課

最近，佛山市教研室領(lǐng)導(dǎo)到筆者所在學(xué)校檢查教學(xué)工作，就各學(xué)科開展了聽課、評課等教研活動，而學(xué)校一名信息技術(shù)教師上的一節(jié)優(yōu)質(zhì)課，給筆者留下了深刻的印象。這節(jié)課選自選修模塊“多媒體技術(shù)應(yīng)用”第二章第二節(jié)《多媒體作品的界面設(shè)計》，教學(xué)環(huán)節(jié)完整，過程流暢，教師能做到講練結(jié)合，時間分配合理，學(xué)生也很配合，能按照教師要求完成任務(wù)。這節(jié)課貌似很不錯，但總讓人覺得有些缺憾，算不上是一節(jié)真正的優(yōu)質(zhì)課。佛山市教研室的專家對這節(jié)課的設(shè)計也提出了很多修改意見。如何上好信息技術(shù)優(yōu)質(zhì)課是筆者一直在思考的問題，這一次更進一步激發(fā)了我對這個問題的思索：什么樣的課堂才是優(yōu)質(zhì)的信息技術(shù)課堂？信息技術(shù)優(yōu)質(zhì)課到底應(yīng)該怎樣備課和上課呢？下面，筆者結(jié)合從教多年在學(xué)習(xí)、觀摩、實踐中總結(jié)的幾點經(jīng)驗，談?wù)勛约簩θ绾蝹浜眯畔⒓夹g(shù)優(yōu)質(zhì)課的看法。

● 明晰方向，確定優(yōu)質(zhì)課評價標(biāo)準(zhǔn)

教師在進行優(yōu)質(zhì)課設(shè)計之前，首先應(yīng)該了解優(yōu)質(zhì)課的評價標(biāo)準(zhǔn)，才有可能上好優(yōu)質(zhì)課。在實際操作過程中，不同的課程內(nèi)容、知識點，評價的標(biāo)準(zhǔn)肯定不完全一致，但優(yōu)質(zhì)課的評價標(biāo)準(zhǔn)還是有共通的地方，筆者認(rèn)為信息技術(shù)優(yōu)質(zhì)課可以從以下幾個方面去衡量。

1.體現(xiàn)課程思想與理念

一堂真實、有效、有意義的課，必須能體現(xiàn)課程的思想和價值，因此，真正好的信息技術(shù)課也必須具有文化、藝術(shù)價值。課堂要從傳統(tǒng)的以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，教師要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，強調(diào)尊重個性，鼓勵學(xué)生個性的發(fā)展，教育過程倡導(dǎo)自主教育、快樂教育，要使學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)和發(fā)展。

2.符合一般優(yōu)質(zhì)課的要求

一節(jié)優(yōu)質(zhì)課離不開以下基本特點：教師基本功過硬，語言表達規(guī)范、簡明生動、富有情感；教態(tài)親切自然，有較強的應(yīng)變能力；教學(xué)目標(biāo)面向全體學(xué)生，符合學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)要求，具有可操作性；教學(xué)設(shè)計符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，層次清楚，過渡自然，有利于突破教學(xué)重難點。

當(dāng)然，沒有哪位教師可以把上述思想、理念、評價標(biāo)準(zhǔn)都融合到自己的教學(xué)設(shè)計中，但筆者認(rèn)為，教師必須心里裝著這些思想、理念和評價標(biāo)準(zhǔn)，并盡量用這些標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計自己的課堂。只有把課堂的設(shè)計與優(yōu)質(zhì)課的思想、理念和評價標(biāo)準(zhǔn)密切的結(jié)合起來，才有可能實實在在地上好一節(jié)優(yōu)質(zhì)課。

● 聚焦目標(biāo)，定好優(yōu)質(zhì)課教學(xué)核心

1.依據(jù)課程目標(biāo)明確教學(xué)目標(biāo)

課程目標(biāo)是專家、上級教育部門制定學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的主要依據(jù)，是教師執(zhí)行教學(xué)的指南針。普通高中信息技術(shù)課程的總目標(biāo)是提升學(xué)生的信息素養(yǎng)。優(yōu)質(zhì)課制定教學(xué)目標(biāo)要依據(jù)課程目標(biāo)去設(shè)計，教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容范圍與課程目標(biāo)應(yīng)該一致。教師設(shè)計教學(xué)目標(biāo)要從三個維度去制定，并讓三個目標(biāo)相互滲透，將它們有機聯(lián)系起來。

2.吃透教材，搜集素材

教師備課時應(yīng)具有全局意識，先熟悉該單元的全部內(nèi)容，避免孤立地看待本節(jié)課的知識點，要注意整個單元內(nèi)容的延續(xù)性和連貫性，找出重難點，做到胸中有數(shù)，有的放矢。教師要以教材為本，但不能教教材，一定要注意搜集網(wǎng)絡(luò)、書籍和相關(guān)素材，充實自己的課堂內(nèi)容。

3.依據(jù)目標(biāo)，選好案例

教師要順應(yīng)時代，搜集富有時代感、代表性和實際意義的案例，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在講授高一信息技術(shù)基礎(chǔ)第一章第二節(jié)《信息技術(shù)及其影響》時，筆者引入了美國康寧公司（corning）發(fā)布的觸控玻璃屏幕的設(shè)想視頻，視頻展示了未來在生活、學(xué)習(xí)、工作、娛樂等很多方面都會使用的觸控技術(shù)，整個視頻充滿了科幻色彩，讓學(xué)生對信息技術(shù)的未來充滿了期待，拓寬了他們的視野，激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣。

4.巧設(shè)任務(wù)，達成目標(biāo)

課堂任務(wù)設(shè)置也非常關(guān)鍵。任務(wù)設(shè)置太簡單對知識的生成、技能的訓(xùn)練、能力的培養(yǎng)難有促進，學(xué)生會覺得沒意思；任務(wù)設(shè)置太復(fù)雜，學(xué)生無從入手，容易挫傷他們的學(xué)習(xí)積極性。所以課堂任務(wù)設(shè)計應(yīng)該既要滿足教學(xué)目標(biāo)的要求，又要從學(xué)生實際出發(fā)，充分照顧不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，使每位學(xué)生都能有所收獲。

● 選用模式，突破教學(xué)重難點

每個章節(jié)都有重難點，教師必須準(zhǔn)確把握，并引入到學(xué)生的任務(wù)中，使重難點不但看得見，還摸得著，讓教學(xué)的重難點在教師教學(xué)和學(xué)生實踐中逐個擊破，最終達成教學(xué)目標(biāo)。根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，教師要靈活引用不同的教學(xué)模式和方法，科學(xué)處理各教學(xué)環(huán)節(jié)，讓知識互相關(guān)聯(lián)，使課堂環(huán)環(huán)相扣，成為一個結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、系統(tǒng)的有機整體。

講授式教學(xué)模式適合教師在講授信息技術(shù)基礎(chǔ)理論知識時使用，它常有課件演示配合，在這種模式中學(xué)生處于被動接受的狀態(tài)，學(xué)習(xí)效果較差；講練結(jié)合教學(xué)模式采用教師邊講邊練的方式進行，適合教學(xué)各種應(yīng)用軟件時使用；任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式以完成一個個具體的任務(wù)為線索，教師將所學(xué)的知識融入到一個或幾個任務(wù)中，讓學(xué)生對這些任務(wù)進行分析、討論，并明確任務(wù)所涉及的知識，之后學(xué)生在自助探究、合作學(xué)習(xí)、教師點撥的情況下找到解決問題的方法，從而達成教學(xué)目標(biāo)，這種教學(xué)模式體現(xiàn)了新課改“以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的教學(xué)原則，非常適合信息技術(shù)學(xué)科立足實踐的學(xué)科特征，是教師比較多用的教學(xué)模式；主題探究式教學(xué)模式是在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)一種類似科學(xué)研究的方法探索問題的學(xué)習(xí)過程，著力體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是主題的探究者、學(xué)習(xí)問題的發(fā)現(xiàn)者、活動協(xié)作的參與者、知識意義的建構(gòu)者，在這種教學(xué)模式中主題的設(shè)計是一項具有挑戰(zhàn)性的工作，它是一種高層次的學(xué)習(xí)模式，在高中階段使用是沒有問題的。

當(dāng)然，在信息技術(shù)教學(xué)中，任何一種教學(xué)模式都不是萬能的，需要教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容適時進行選擇，有時還需要將兩種或兩種以上的教學(xué)模式結(jié)合使用。

● 做好準(zhǔn)備，及時關(guān)注教學(xué)環(huán)境

1.關(guān)注不同教學(xué)環(huán)境

地區(qū)不同，學(xué)校不同，信息技術(shù)課程開展的情況就可能有所不同，因此學(xué)生的信息技術(shù)水平差異大也就不足為奇，備課時，教師應(yīng)重視學(xué)情分析，如果是外出授課，教師則更加需要提前做好準(zhǔn)備，了解上課對象學(xué)習(xí)的內(nèi)容，信息技術(shù)水平的高低，以免精心準(zhǔn)備的課堂“水土不服”。除了關(guān)注學(xué)情，教師還要注意教學(xué)環(huán)境是否適合自己的教學(xué)需要。教師機、學(xué)生機上是否已經(jīng)安裝有上課需要的軟件？學(xué)生收發(fā)作業(yè)如何更高效？這些細(xì)節(jié)很重要，考慮不周輕則影響上課進度，重則使整節(jié)課癱瘓。

2.集思廣益，備聽課者

要備好一節(jié)優(yōu)質(zhì)課，尤其要注意收集集體的智慧。正所謂“三個臭皮匠勝過一個諸葛亮”，把備課組的成員集中起來，共同出謀劃策，各抒己見，集思廣益。教師要善于對集體的智慧進行整合，這樣才有可能設(shè)計出優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計。優(yōu)質(zhì)課不僅要關(guān)注學(xué)生的參與狀態(tài)、交流狀態(tài)、達成狀態(tài)，還應(yīng)該給聽課教師一種美的享受，讓他們受到啟發(fā)，有所收獲。

第二篇：如何備好一節(jié)語文課

如何備好一節(jié)語文課

楊美鳳

每次上公開課 ,我都會有些緊張,有時上下來與自己預(yù)想的效果相差甚遠(yuǎn)。但凡自我感覺還不錯的課無不是因課前認(rèn)真、積極、充分地準(zhǔn)備。正所謂臺上一分種，臺下十年功。備課是課堂教學(xué)的基礎(chǔ)，是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵和保證。我覺得要備好一節(jié)語文課，必須在五個方面下功夫：

一、研讀課文，讀出自己的感受

1、把課文熟讀成誦，熟記于心

備課前，先不要看教參，靜下心來，認(rèn)真地讀課文，反復(fù)地讀課文，像教學(xué)生讀書一樣，劃詞語、劃句子、作批注，整體感悟，讀出自己的感受。直到能流利的誦讀課文，這是個基本的道理。誦讀課文就是為了透徹理解教材。通過熟讀成誦，老師把作者寫作的情感，把課文的重、難點，把課文的表達方法摸個一清二楚。在一遍遍的誦讀中我們才能對課文有較深刻的感悟，對一些重點詞句的理解，甚至文章的主旨才能弄明白，一遍遍的誦讀中，對課文中許多不起眼的詞句中蘊含的微妙常常忽然頓悟，教學(xué)設(shè)計的靈感也常常會不期而至。于永正老師在某地執(zhí)教《第一次擁抱母親》時，頭天晚上11點鐘了，他還在房間里捧著書，一遍一遍地朗讀。第二天的課堂于是有了經(jīng)久不息的掌聲，甚至有的學(xué)生感動的熱淚盈眶。王松舟老師備《草船借箭》，一口氣讀了13遍，才終于有了自己的感覺，精妙的教學(xué)設(shè)計才呼之欲出。賈志敏老師的學(xué)生要講《開國大典》，希望賈老師對教學(xué)設(shè)計提供幫助。賈老師問學(xué)生的第一句話是“課文背會了嗎？背會了再找我?！比嗣袢請笊绶玳L、著名作家梁衡曾介紹自己學(xué)習(xí)語文的經(jīng)驗“大量閱讀還不夠，語文學(xué)習(xí)最基本最簡便的方法是背書。要背下來才能把眾多的資源轉(zhuǎn)化成自身的營養(yǎng)?！绷硗?，把課文熟記于心也有利于更好的駕馭課堂。

2、要多問幾個“為什么”

閱讀課文，深入到課文中去，好像自己就是作者，理解課文寫了什么，領(lǐng)悟課文怎樣寫，探究課文為什么寫。教師讀懂是為了引導(dǎo)、指導(dǎo)學(xué)生讀懂，這是教師鉆研教材的出發(fā)點和歸宿點，所以教師鉆研教材是要設(shè)身處地為學(xué)生考慮，想三個問題：如果我是學(xué)生，應(yīng)該學(xué)什么，用什么方法學(xué)；先學(xué)什么，后學(xué)什么，哪些地方淺顯易懂，哪些地方是難點；應(yīng)用什么方法解決這些問題，獲取新知識、提高新能力。

有些教師可能要質(zhì)疑，語文老師負(fù)擔(dān)重，沒有更多時間背，尤其是高年級語文課文那么長，怎么能背會。在我看來，要做到“四至少”：至少要有背的意識，達到非常熟練的程度；至少做公開課的課文不管長短都要背會；至少本課書的重點段要背會；至少那些經(jīng)典名篇要背會?！白x書讀高層，讀文讀經(jīng)典；名篇背如流，下筆如有神”這正是我們傳統(tǒng)語文教學(xué)經(jīng)驗的精髓，這個看似最笨的辦法卻是一個最有效的辦法。

二、研讀課標(biāo)，讀出教學(xué)的目標(biāo)

語文課標(biāo)對小學(xué)語文不同學(xué)段教學(xué)提出不同的要求。所謂課標(biāo)，就是教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)的依據(jù)。標(biāo)準(zhǔn)不清楚，就不可能吃透教材的精神，就不可能準(zhǔn)確把握教材的訓(xùn)練要求，教學(xué)就可能出現(xiàn)盲目性。吃透課標(biāo)，才能抓住教學(xué)目標(biāo)，抓準(zhǔn)教材訓(xùn)練點，抓準(zhǔn)情感目標(biāo)的滲透點，才能根據(jù)目標(biāo)對教材進行處理，加工、設(shè)計，才能把語文課教得有效，才能把課講實、講活，萬變才會不離其宗。語文教學(xué)的目的是“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”。語文素養(yǎng)涵蓋兩個基本內(nèi)容，即課標(biāo)中的兩個“使”：一是使他們具有適應(yīng)實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力；二是使他們逐步形成良好的個性和健全的人格。簡言之，一個是語文能力，另一個是人文素養(yǎng)。那么，這兩個目的，應(yīng)該以何者為重點呢？課標(biāo)明確指出：語文教學(xué)“應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文能力”。我們千萬不可小看這“著重”二字。著重培養(yǎng)語文實踐能力，是語文教育的性質(zhì)和特點決定的。因此，不管教什么課文，都應(yīng)把培養(yǎng)語文實踐能力作為重點，作為核心。人文素養(yǎng)并非不重要，他應(yīng)該滲透在培養(yǎng)語文實踐能力的過程之中。閱讀教學(xué)的目的是使學(xué)生掌握閱讀的本領(lǐng)，形成獨立的閱讀能力。因此，要把課文作為例子，用課文來教會學(xué)生閱讀，讓學(xué)生逐步形成獨立閱讀的能力。

三、研讀單元目標(biāo)，細(xì)化課時目標(biāo)

課標(biāo)是一個學(xué)段的目標(biāo)和要求，單元訓(xùn)練是對一個單元、一篇文章的目標(biāo)和要求，是對課標(biāo)階段目標(biāo)的分解。單元訓(xùn)練的目標(biāo)要求，往往就是一篇課文的訓(xùn)練點。即使課標(biāo)要求弄清楚了，單元目標(biāo)不清楚，也照樣吃不透教材。在一篇課文或一節(jié)課上，哪些知識只是一般性了解，哪些知識需要理解并應(yīng)用，著重訓(xùn)練聽說讀寫中的哪項能力，并要求達到什么程度，都應(yīng)盡量細(xì)化，明確到位。吃透單元目標(biāo)的同時，再看看教參。教參教參，只是參考，不要完全當(dāng)作教學(xué)的要求。要學(xué)會分析、比較，要有自己獨特的見解。對他人的設(shè)計，我們要用辯證的頭腦去思考，要以鑒別和挑刺的眼光學(xué)會篩選，不能全信，不能照搬，應(yīng)該創(chuàng)造性的吸收，有選擇的學(xué)習(xí)。一定要站在用教材教這樣的高度去審視我們的教學(xué)目標(biāo)。言語形式是語文教學(xué)的立足點?？梢赃@樣做：

1、憑借例子積淀語言，悟得規(guī)律。（預(yù)習(xí)入手感知語言材料；品讀領(lǐng)悟，重視語感培養(yǎng)；熟讀背誦，積累語言材料；練習(xí)遷移，形成語用能力。）

2、超越例子，延展運用，形成能力。

四、研讀學(xué)生，讀出教學(xué)的方法

學(xué)生是教學(xué)的對象，教師要想教會學(xué)生，必須先了解學(xué)生，這樣才能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有效地幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的問題和困難。備學(xué)生的目的是為了做到根據(jù)學(xué)生的實際水平的具體需要，有的放矢地進行教學(xué)，高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)，也就是貫徹因材施教的原則。了解學(xué)生的內(nèi)容包括他們的思想、情緒、知識和能力基礎(chǔ)、思維特點和思維水平、學(xué)習(xí)方法、愛好和對教學(xué)的期望等。在深入了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和照顧大多數(shù)的原則，確定教學(xué)的起點和難點，同時考慮相應(yīng)的教學(xué)措施。例如，根據(jù)學(xué)生的程度不同，備課時設(shè)計適當(dāng)?shù)膯栴}提問適當(dāng)?shù)膶W(xué)生，要使每個學(xué)生都能感到教師對自己的關(guān)懷和自己在學(xué)習(xí)上的進步。有的學(xué)生連生字都還沒能掌握，我就上課時只讓他回答一些最簡單的問題，不給他下馬威，以免挫傷孩子的自尊心。

五、研讀教學(xué)環(huán)節(jié)，讀出教學(xué)的層次性

閱讀教學(xué)應(yīng)該牢牢把握住培養(yǎng)語文能力這個重點形成主線。如，學(xué)習(xí)朱自清的《春》，決不是為了記住春天具有“春景美”、“春雨美”、“春風(fēng)美”等知識，而是學(xué)習(xí)朱自清先生如何抓住關(guān)鍵詞句來描繪春色，如何將情感用恰當(dāng)?shù)难哉Z表現(xiàn)出來，這才是我們學(xué)習(xí)的著力點。具體到每篇課文應(yīng)以培養(yǎng)什么能力為重點，則應(yīng)考慮多種因素：一是年段目標(biāo)，二是教材意圖，三是課文特點，四是學(xué)生實際。如一年級《春雨的色彩》，應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生感情朗讀和仿說訓(xùn)練做為重點；四年級的《最后一頭戰(zhàn)象》應(yīng)把引導(dǎo)學(xué)生體會細(xì)節(jié)描寫的好處并練習(xí)運用作為訓(xùn)練重點。我執(zhí)教的《自然之道》是把引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象理解課文和感情朗讀作文訓(xùn)練重點。把“讀書三到”作為一條主線，貫穿在整個教學(xué)環(huán)節(jié)中。教學(xué)設(shè)計像蓋房，不僅要架起房梁，而且還要進行精致的裝修。對于每個教學(xué)環(huán)節(jié)的巧妙設(shè)計，就是對于教學(xué)設(shè)計的精裝修。老師每一句話該怎樣說，都要有精心的推敲，每一個段落的教學(xué)都要有層次，這樣才能讓我們的課堂充滿藝術(shù)性。對于某一個重點段落的教學(xué)，首先要確定這個段落描寫了什么？有什么樣的寫作手法，表達方法？我要通過這一段落訓(xùn)練學(xué)生那些技能？這些都明確之后，進行教學(xué)層次的設(shè)計，第一次讀干什么？有什么意圖；第二次讀讀什么？這樣的教學(xué)層次清晰，把對于這段的訓(xùn)練真正落到實處。有人說，如果語文素養(yǎng)是棵樹，那么，讀是葉，品是花，背是根。

總之，為了提高教學(xué)質(zhì)量，備好課是關(guān)鍵環(huán)節(jié)之首。在抓備課環(huán)節(jié)這一關(guān)時，目的要明確，要求要具體，措施要落實。要注意教學(xué)內(nèi)容的綜合性，教學(xué)方法的靈活性，練習(xí)的多樣性，明確教師“教”的任務(wù)，學(xué)生“學(xué)”的方向。力爭在備課環(huán)節(jié)的優(yōu)化中做到教與學(xué)的結(jié)合，處理好“主導(dǎo)”與“主體”的關(guān)系。要切合實際，打破程式化，探求新途徑。一節(jié)課能否上好不是偶然的，它在很大程度上取決于教師的備課?，F(xiàn)在學(xué)校又提倡集體備課，我們更要充分利用好這塊陣地，集思廣益，發(fā)揮集體的智慧和力量，把我們的課備好，因為只有把課備好才能把課上好，把課上好，我們才能真正實現(xiàn)有效教學(xué)的第一步，也是最關(guān)鍵的一步。因此，我們在備課上花一分精力，在教學(xué)里就有一分的效果。

第三篇：淺談如何備好一節(jié)數(shù)學(xué)課

淺談如何備好一節(jié)數(shù)學(xué)課

《書經(jīng)》有云：“思則有備，有備無患?！币簿褪钦f：善于思考，才有可能對各種情況有所準(zhǔn)備。凡事有所準(zhǔn)備，工作才能做得好，才能防患于未然。作為新時期的人民教師，不論其專業(yè)水平有多高，教藝有多精湛，對教材多么熟悉，教學(xué)經(jīng)驗多么豐富，在信息科技飛速發(fā)展的今天，在面對一個個鮮活的小生命，在思想無比活躍的學(xué)生面前，什么事都有可能發(fā)生，你只有認(rèn)真?zhèn)浜谜n，做好上課的充分準(zhǔn)備才能走上講臺。認(rèn)真?zhèn)湔n也是教師師德的具體體現(xiàn)，更是教師在教學(xué)中獲得成功的必由之路。

一節(jié)課能否上好不是偶然的，它在很大程度上取決于教師的備課。在備課上花一分精力，在教學(xué)里就有一分的效果。教學(xué)是十分復(fù)雜的藝術(shù)。教師要摸清學(xué)生的知識水平和學(xué)習(xí)習(xí)慣，吃透教材，還要考慮教學(xué)目的、原則和方法等等。教師只有備好課，才能安排好教學(xué)環(huán)節(jié)，在有限的時間里，自始至終抓住學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生積極、有效地進行學(xué)習(xí)，真正發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，保質(zhì)保量地完成教學(xué)任務(wù)。這里我僅就以下兩個方面談一下自己淺顯的看法。

一、在備課中教師要深鉆教材，吃透教材。

數(shù)學(xué)教材是重要的課程資源和教學(xué)知識的主要載體，是數(shù)學(xué)教學(xué)的指揮棒。盡管新課程理念主張教師應(yīng)該是“用教材教，而不是教教材”，但數(shù)學(xué)教材的作用是不可忽視的，首先，數(shù)學(xué)教材的系統(tǒng)性、典型性、普及性，是其他資料所不可比擬的。教師備課的前提條件之一就是要吃透教材，這就要求我們每個數(shù)學(xué)教師在備課過程中先把教材反復(fù)閱讀后，再查閱相關(guān)資料，把教材讀懂；在這基礎(chǔ)上了解全冊教材的所有知識點在各單元的分布情況，建立起知識的聯(lián)系；最后是把教材的內(nèi)容整合到教師自己的知識體系中去，實現(xiàn)知識的“內(nèi)化”。也只有這樣，我們的教師才能夠?qū)⒄n本的知識做到深入淺出，使復(fù)雜的問題簡單化，使學(xué)生明白易懂。

前天，我聽了五年級的一節(jié)數(shù)學(xué)課，給人留下了極深的印象。這是小數(shù)除法的第一課時，教學(xué)的是小數(shù)除以整數(shù)，他在反饋練習(xí)中設(shè)計了這樣一道題：算一算，比一比。42÷3=4.2÷3= 和91÷14=9.1÷14=，這是教材P19的第一題。很明顯這是要讓學(xué)生在理解了小數(shù)除法的基礎(chǔ)上，來進一步理解小數(shù)除法中商的變化規(guī)律。

1也就是說這一環(huán)節(jié)的設(shè)計，應(yīng)該是在學(xué)生學(xué)完了小數(shù)除法的幾種類型之后再來完成（最少還有兩種類型，一是商的整數(shù)部不夠商1的情況，二是沒有除盡在小數(shù)的末尾添0繼續(xù)再除的情況）。不然學(xué)生又怎么可能會做呢？就更不談比較了，結(jié)果這位教師在這里花了大量的時間，反而事與愿為。這里僅是一個反例，可想而知，如果教師在備課中只是抄教案，為了學(xué)校的檢查而備課，沒有深鉆教材，吃透教材。這種備課又有什么意義呢？因此，我個人認(rèn)為教師讀懂教材，吃透教材是教師教學(xué)的第一保障，只有自己懂了，明白了教材的設(shè)計意圖，才可能更的把握教材，用好教材，變教教材為用教材教。如：六年級分?jǐn)?shù)除法法則的教學(xué)，很多教師都知道課本中的兩種方法（一是分子除以整數(shù)，分母不變；二是變成乘以除數(shù)的倒數(shù)）。但為什么變成乘以除數(shù)的倒數(shù)？教師只知道用課本中的方法進行引導(dǎo)，那么難道就沒有別的方法了嗎？其實在教學(xué)用書中還介紹了幾種方法（一是用等式原理來推導(dǎo)，二是用除法是乘法的逆運算來推導(dǎo)，三是）。再如，練習(xí)九中第2題可以先求每層有多高，再求6樓的樓板到地面的高度。學(xué)生最常見的錯誤是42÷15×6，即疏忽了6樓樓板到地面的高度實際上只有5層樓的高度。這不僅是學(xué)生容易出錯，就連教師也容易出錯。所以，教師在備課之前一定要深鉆教材，吃透教材，唯有如此才能為上好課奠定一這良好基礎(chǔ)。

二、在備課中教師要充分了解學(xué)生，因材施教。

新課程下的備課不僅要備教師怎么教，更要備學(xué)生怎么學(xué)。備課要從學(xué)生角度來考慮，根據(jù)其年齡，個性等特點和認(rèn)知水平，考慮到學(xué)生的理解接受能力，把學(xué)生置于教學(xué)的山發(fā)點和核心地位，真正體現(xiàn)“以學(xué)定教”，使“教”服務(wù)于“學(xué)”。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的特點，發(fā)揮學(xué)生本身的主動性、積極性和創(chuàng)造性，創(chuàng)造最佳的教育方式和方法，克服本身的缺點，主動從學(xué)生的己知知識出發(fā)，尋找知識的切入點，教育學(xué)生向最優(yōu)的方向發(fā)展，全面提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)。

備課是否能達到教學(xué)中教師所期盼達到的目的．這就要看教師是否做到了有的放矢。即：是否做到了對學(xué)生的思想情況、年齡特點、文化素質(zhì)、能力水平、班風(fēng)紀(jì)律等情況了如指掌。是否有針對性地采取了相應(yīng)而適當(dāng)?shù)拇胧?。所以說，備課不能脫離學(xué)生的實際，不能離開了解學(xué)生這個重要基礎(chǔ)。

現(xiàn)在的學(xué)生都比較聰明，而且好多的知識在教師沒上之前就己經(jīng)會了，而此時的教師不管學(xué)生知不知道，一切從零開始，學(xué)生學(xué)起來必然索然無味，長此下去必然就會失去原有的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效果就可想而知。在這里我聽了二年級的一節(jié)數(shù)學(xué)課感深頗深。該教師在教學(xué)9的乘法口決時，考慮到大部分學(xué)生（有的是自學(xué)，有的是通過家長，有的是通過查閱資料??）己經(jīng)知道了9的乘法口決，如果按常規(guī)去教學(xué)學(xué)生肯定學(xué)得沒有多大意思。于是該教師根據(jù)學(xué)生的情況重新設(shè)計了教學(xué)，她知道學(xué)生只是從表面上知道了9的乘法口決，但并不是真理解，于是就把教學(xué)的重點放在了觀察、比較9的乘法口決上，通過觀察、比較你發(fā)現(xiàn)了什么？讓學(xué)生通過觀察、比較來進一步深入理解和認(rèn)識9的乘法口決；同時最后還用手語操來幫助學(xué)生來記憶9的乘法口決。這樣以來，學(xué)生不僅在原有的基礎(chǔ)上獲得了新知，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的觀察、分析問題的能力，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這樣的課堂學(xué)生自然是滿載而歸，效果明顯，長此以往，學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)、能力自然會越來越強。

總之，對教師來說，扎扎實實地做好備課工作，有利于教師把課教得更好，保證教學(xué)質(zhì)量。我們在備課的過程中要盡量做到深鉆教材，讀懂教材，從學(xué)生的實際出發(fā)，以學(xué)生為本。將抽象的知識具體化，將枯燥乏味的知識變得生動有趣，將被動的接受學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃臃e極的探究、合作學(xué)習(xí)；我們要更好地利用數(shù)學(xué)課程資源，順應(yīng)時代發(fā)展的要求，全面提高學(xué)生的數(shù)學(xué)知識能力，真正做到把每一位學(xué)生教好，把人育好。

湖北省孝感市孝南區(qū)閔集鄉(xiāng)中心小學(xué)何叢兵

第四篇：如何備好一節(jié)化學(xué)課

如何備好一節(jié)化學(xué)課 要上好課，必須首先要備好課，備好課和上好課有著密不可分的必然聯(lián)系。備課是教師進行教學(xué)活動的重要環(huán)節(jié)，是整個教學(xué)活動的前提和保障，其質(zhì)量的好壞直接影響教師的教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，要在備課上下大功夫，才能達到預(yù)定的教學(xué)效果。備好一節(jié)高質(zhì)量的課，教師應(yīng)具備以下幾種意識：

一、研讀意識。首先要從基于促進學(xué)生認(rèn)識發(fā)展的理念去閱讀教材、研究教材，反復(fù)閱讀、反復(fù)研究，研究教材這部分內(nèi)容原來學(xué)生已經(jīng)有了哪些知識基礎(chǔ)？已經(jīng)具備了怎樣的認(rèn)識水平？通過這節(jié)課的教學(xué)能對學(xué)生有哪些方面的發(fā)展？等等。更重要的是要研究教材編寫的意圖是什么，只有研究透了教材設(shè)計的意圖，才能有針對性的去設(shè)計教學(xué)內(nèi)容以及對相關(guān)內(nèi)容的處理方式。理解教材與熟悉教材有本質(zhì)的區(qū)別，熟悉教材是淺層次的表面化的，即有哪些知識點？重難點是什么？等等；而理解教材是深層次的、更側(cè)重于功能化。即要理解教材設(shè)計這些內(nèi)容其預(yù)期的功能是什么。例如：《定量認(rèn)識化學(xué)變化》第一課時《質(zhì)量守恒定律》的教學(xué)，它有三個方面的功能：①對化學(xué)反應(yīng)認(rèn)識角度的豐富（由定性到定量）；②對化學(xué)反應(yīng)實質(zhì)認(rèn)識水平的提高（質(zhì)量守恒的原因是什么？由化學(xué)反應(yīng)的實質(zhì)可以解釋）；③化學(xué)反應(yīng)中各種物質(zhì)量認(rèn)識水平的提高（由簡單到復(fù)雜，恰好完全反應(yīng);反應(yīng)物之一有剩余；生成物之一質(zhì)量減少等等）。研究教材，這是備好一節(jié)課的首要工作，而且要費大力氣去做這項工作。

二、引入意識。要重視一堂課的引入，尤其是新課的引入。巧妙的引入會給老師、學(xué)生以耳目一新的感覺，會引起大家的興趣和關(guān)注。但應(yīng)避免形式主義，不少教師認(rèn)為形式活潑，內(nèi)容有趣，學(xué)生活動多就是一堂好課，正是這種有偏頗的理解使得教師們對課堂形式的關(guān)注超過了學(xué)生在課堂上是否完成了自我知識的建構(gòu)的關(guān)注。在各層次優(yōu)質(zhì)課比賽中，幾乎每個選手都在引入上下了很大的功夫。引入的方式、方法是多種多樣的。在課堂引入時應(yīng)體現(xiàn)出：

1、引入的簡捷性。教師應(yīng)該摒棄花哨復(fù)雜的形式，更不能以復(fù)雜作為特色。應(yīng)該以最利于學(xué)生理解的形式入手，用最簡單快捷而又最能吸引學(xué)生思考的方式引入。

例如，對于教學(xué)《奇妙的二氧化碳》的引入，某教師采取的方法是：先講述“意大利死狗洞”的故事，再放該故事的動畫投影，創(chuàng)設(shè)情景。而另一位老師則做了將碳酸飲料中的氣體通入放有燃著蠟燭的燒杯實驗，通過燃著的蠟燭熄滅的現(xiàn)象使學(xué)生推測二氧化碳的物理、化學(xué)性質(zhì)。盡管從教學(xué)目標(biāo)來看，兩者都可以達到目的，但是相比較而言，前者的講述涉及到的事物較多、現(xiàn)象較多，學(xué)生理解的障礙較多、形式復(fù)雜，教學(xué)效果不如后者。

2、引入的有效性。注意有效聯(lián)系，有效聯(lián)系的內(nèi)涵包括2個方面。第一，教師不能為了增加課程的趣味性和形式的活潑性，將一些與本課內(nèi)容聯(lián)系不甚密切的現(xiàn)象或事實在課堂上呈現(xiàn)，這樣會產(chǎn)生“生拉硬拽”的感覺。第二，教師在設(shè)計引入方式時，一定要注重對學(xué)生的分析，包括對“學(xué)生已經(jīng)知道了什么，學(xué)生

還想知道什么，怎么讓他們知道”等等進行多方面的分析。只有在對學(xué)生進行正確分析的基礎(chǔ)上，才能真正從學(xué)生的角度考慮問題提出的方式、角度和內(nèi)容。

3、引入的優(yōu)先性。當(dāng)一節(jié)課的引入有多種方案時，利用實驗的引入應(yīng)優(yōu)先考慮。因為化學(xué)實驗既能突出化學(xué)學(xué)科的特點，又能最大程度的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能使學(xué)生體驗到學(xué)習(xí)化學(xué)的樂趣。

三、情景創(chuàng)設(shè)意識。情境教學(xué)是指在教學(xué)過程中教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、生動具體的場景，引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗，從而調(diào)動學(xué)生的情緒，激發(fā)學(xué)生的思維，激活課堂。尤其是新課改以來，把情景教學(xué)看做是新課改理念下的一種基本要求和標(biāo)志，新教材中也增加了許多情景素材，將化學(xué)問題或事實鑲嵌在一種模仿或真實的環(huán)境中，呈現(xiàn)給學(xué)生，引發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，思考問題。在教師的引導(dǎo)下，逐漸去關(guān)注情境中的化學(xué)知識和學(xué)生不能解決的化學(xué)現(xiàn)象，從而主動感覺問題、提出問題，最終解決問題。情境教學(xué)的形式是多種多樣的，包含實驗情境、虛擬情境、故事情境、問題情境、生活情境等待。

四、問題設(shè)計意識。問題線索的設(shè)計，不僅要會設(shè)計問題，而且要體現(xiàn)出問題之間的內(nèi)在聯(lián)系，應(yīng)該大體有一個問題設(shè)計的走向。問題之間不是孤立的，應(yīng)該有遞進性、層次性。問題要有一定的思維容量，有思考的價值，不是簡單的一問一答。我們老師往往意識到設(shè)計問題了，但大多質(zhì)量不高。我覺得一個是要找準(zhǔn)在哪兒設(shè)計問題，然后再考慮如何設(shè)計問題，哪些問題是讓個體思考的，哪些需要學(xué)生分組討論的等等。

五、探究意識。一節(jié)課的內(nèi)容你要研究探究點，有幾個值得我們?nèi)ヌ骄康摹包c”，以探究為主的多樣化的教學(xué)方式是這次新課改的一個重要特點。我們盡可能的針對每一節(jié)的內(nèi)容反復(fù)體會，尋找探究點。事實上，確實有相當(dāng)一部分老師探究意識比較淡薄，所以他就設(shè)計不出很精彩的課。實驗室制取二氧化碳為什么要用石灰石（大理石）和稀鹽酸反應(yīng)，就是一個很好的探究點，探究的內(nèi)容必須具有開放的特點，在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生可以說出實驗室制取二氧化碳的原理，那么為什么不用碳酸鈉、石灰石粉末、稀硫酸、濃鹽酸等等，這就體現(xiàn)了探究過程的開放性、學(xué)生的主體性，學(xué)生參與討論的主動性。然后教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，回歸到教材，找到落腳點，最后歸納為：我們通常用石灰石（大理石）和稀鹽酸反應(yīng)來制取二氧化碳。

六、核心活動意識。一節(jié)課的內(nèi)容有其重點所在，教材為了幫助學(xué)生理解，會圍繞重點內(nèi)容設(shè)計一些輔助的學(xué)習(xí)活動。因此，要深入研究教材中探究活動的真正意義在哪里，但也要有主次之分，在活動的內(nèi)容及活動時間安排都要有區(qū)別，要在核心活動上搞探究，多花點時間，不要在細(xì)枝末節(jié)上搞探究。

七、整體意識。新課程的模塊結(jié)構(gòu)，決定了整套教材體系有它的整體性設(shè)計。每個模塊有整體性設(shè)計，每一個單元也有一個整體性的設(shè)計。特別要明確一節(jié)課的內(nèi)容在單元整體設(shè)計中擔(dān)當(dāng)了什么樣的角色，然后你才可以去突出某一方面的教學(xué)功能。對如上教版化學(xué)第四章《燃料 燃燒》，單元整體性設(shè)計就是從學(xué)生

熟知的燃料、燃燒的現(xiàn)象、燃燒的條件、滅火的原理著手導(dǎo)入到化學(xué)變化中物質(zhì)質(zhì)量的關(guān)系后，再進行化學(xué)方程式、根據(jù)化學(xué)方程式計算的教學(xué)，最后又回到化石燃料的利用，這個單元，一共三節(jié)的內(nèi)容，他的整體性設(shè)計，體現(xiàn)在（1）三維目標(biāo)的整合。在目標(biāo)落實上三節(jié)各有所側(cè)重。第一節(jié)燃燒與滅火，側(cè)重于知識與技能；第二節(jié)定量認(rèn)識化學(xué)變化側(cè)重于過程與方法；第三節(jié)化石燃料的利用，側(cè)重于對情感態(tài)度與價值觀的落實。（2）教學(xué)方式的多樣性。第一節(jié)，是基于觀察、演示、思考的學(xué)習(xí)方式；第二節(jié)，以實驗為主的探究活動和分析推理方式；

第三節(jié)，面對化石燃料燃燒與化境污染，大家交流、討論的學(xué)習(xí)方式，討論酸雨形成的原因是什么。這樣從一個單元來看，就體現(xiàn)了多樣化的教學(xué)方式。那么，每一節(jié)的內(nèi)容，也有一個整體性的設(shè)計，但他要從屬于一個單元的整體設(shè)計，先研究這節(jié)課的內(nèi)容在整個單元里面是個什么樣的角色。在備課時不能只強調(diào)知識與技能目標(biāo)，盡量全面；教師活動、學(xué)生活動的時間安排上，習(xí)題設(shè)計以及各塊活動時間的安排是否科學(xué)合理等。

盡管每位老師教學(xué)風(fēng)格不同，學(xué)生基礎(chǔ)和接受知識的能力不同，但教師備課的理念不能違背新課改的理念，備課環(huán)節(jié)至關(guān)重要，要在備課上下大功夫，這七種意識我認(rèn)為是在備課環(huán)節(jié)上應(yīng)該具備的。

第五篇：如何備好一節(jié)小學(xué)語文課

如何備好一節(jié)小學(xué)語文課

備好一節(jié)語文課，必須在三個方面下功夫鉆研。

一是在鉆研教材上下功夫。備課前，先不要看教參，靜下心來，認(rèn)真地讀課文，反復(fù)地讀課文，像教學(xué)生讀書一樣，劃詞語、劃句子、作批注，整體感悟，讀出自己的感受。這是個基本的道理，但有的老師卻往往做不到，或者干脆不這樣做。有的老師在備課時，先看教參，再看課文，甚至有的這樣想，小學(xué)課文課，幾句話、幾百字，一看就明白，有什么可讀的。其實不然，在不少老師的公開課后，我們與他交流時，有好多問題他自己還沒有弄懂，如一些重點詞句的理解，甚至文章的主旨也不明白，更談不上自己的感悟。這的確是實實在在的事情，我個人沒有半點的夸張。語文課是人文性、思想性很強的一門學(xué)科，要教育別人，必須首先打動自己。教育學(xué)生學(xué)語文要有獨特的感悟，我們自己必須有獨特的感悟，自己若沒有感悟，也就不可能去打動別人。

二是在鉆研課標(biāo)上下功夫。語文課標(biāo)對小學(xué)語文不同學(xué)段教學(xué)提出不同的要求。所謂課標(biāo)，就是教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)的依據(jù)。標(biāo)準(zhǔn)不清楚，就不可能吃透教材的精神，就不可能準(zhǔn)確把握教材的訓(xùn)練要求，教學(xué)就可能出現(xiàn)盲目性。吃透課標(biāo)，才能抓住教學(xué)目標(biāo)，抓準(zhǔn)教材訓(xùn)練點，抓準(zhǔn)情感目標(biāo)的滲透點，才能根據(jù)目標(biāo)對教材進行處理，加工、設(shè)計，才能把語文課教得有效，才能把課講實、講活。目標(biāo)不清楚，搞課改，只能花里胡銷，結(jié)果遠(yuǎn)離根本；目標(biāo)清楚，萬變才會不離其宗。

三是認(rèn)真鉆研單元訓(xùn)練目標(biāo)和教學(xué)參考。課標(biāo)是一個學(xué)段的目標(biāo)和要求，單元訓(xùn)練是對一個單元、一篇文章的目標(biāo)和要求，是對課標(biāo)階段目標(biāo)的分解。單元訓(xùn)練的目標(biāo)要求，往往就是一篇課文的訓(xùn)練點。即使課標(biāo)要求弄清楚了，單元目標(biāo)不清楚，也照樣吃不透教材。吃透單元目標(biāo)的同時，再看看教參。教參教參，只是參考，不要完全當(dāng)作教學(xué)的要求。要學(xué)會分析、比較，要有自己獨特的見解。