第一篇：談?wù)勑W(xué)語文探究課

談?wù)勑W(xué)語文探究課

摘要：語文探究課是學(xué)生根據(jù)一定的題目，搜集、研究資料，得出結(jié)論，寫出探究報(bào)告的實(shí)踐活動(dòng)。探究課能發(fā)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文學(xué)的興趣，訓(xùn)練學(xué)生初步的研究能力。探究課分為提出問題、搜集資料、學(xué)習(xí)研究資料得出結(jié)論、寫出研究報(bào)告四個(gè)過程。它要求在學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行研究的前提下，教師給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；語文探究課；資料；研究

目前，在小學(xué)語文教學(xué)中，關(guān)于課的類型很單一，主要是講讀課。由于課的類型單一，不但不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且也限制了學(xué)生語文能力的提高和思維的發(fā)展。語文課的類型應(yīng)該是多樣的。課的類型設(shè)計(jì)必須要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的認(rèn)知過程，一般的模式是感知——理解——欣賞——積累——運(yùn)用。從模仿性的運(yùn)用到創(chuàng)造性的運(yùn)用。要以此為依據(jù)，可以設(shè)計(jì)多種類型的課。如以感知為目的的預(yù)習(xí)課、觀察課、實(shí)驗(yàn)課、游戲課；以理解為目的的講讀課；以理解、欣賞作品和積累為目的的朗讀訓(xùn)練課、朗讀欣賞課、背誦課；以訓(xùn)練讀速為目的的默讀課；以檢查課外閱讀為目的的閱讀作品報(bào)告課、寫作課；以提高口頭表達(dá)能力的口語交際課、說話課、演講課；以運(yùn)用讀寫方法為目的的讀寫練習(xí)課；以發(fā)展思維能力和讀寫能力為目的的探究課等。

什么是探究課？探究課的教學(xué)目的是什么？對(duì)小學(xué)生能否上好探究課？怎樣上好探究課?本文就這些問題談?wù)剛€(gè)人的看法。

一、探究課教學(xué)的意義

什么是語文探究課？語文探究課就是學(xué)生根據(jù)一定的題目，圍繞一定的題目搜集資料，學(xué)習(xí)資料，分析資料，綜合資料，進(jìn)行判斷，最后得出研究結(jié)果，寫出探究報(bào)告的實(shí)踐活動(dòng)。這種探究課和講讀課的不同之處，在于后者有固定教材，學(xué)生可以依據(jù)已有的教材去學(xué)習(xí)，學(xué)生的思維按教材的邏輯去思考；而前者恰恰相反，沒有固定教材，要求學(xué)生根據(jù)一定的問題及一些邏輯系統(tǒng)的材料，進(jìn)行周密的思考，獨(dú)立進(jìn)行分析、綜合、判斷，形成自己的結(jié)論，并能說明結(jié)論所依據(jù)的理由。探究的過程既是學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，也是其運(yùn)用已掌握的知識(shí)、能力的過程，更是其發(fā)揮思維能力的過程，全過程主要發(fā)揮學(xué)生自己的能力。當(dāng)然，教師要給予一定的指導(dǎo)。學(xué)生在探究過程中的理智技能不能和成年人比較，也不能和中學(xué)生、大學(xué)生比較，不能以他們的終點(diǎn)作為小學(xué)生的起點(diǎn)。但是這種研究能力和思維能力應(yīng)該在小學(xué)階段加以訓(xùn)練。

語文探究課的教學(xué)目的及訓(xùn)練過程，主要在于形成學(xué)生訓(xùn)練有素的邏輯思維能力和創(chuàng)造思維能力。在探究的過程中，學(xué)生投身于有價(jià)值的活動(dòng)，靠自己的努力獲得結(jié)果，同時(shí)也獲得了一種能力。因?yàn)樵谒鸭Y料、閱讀資料、分析、綜合資料的實(shí)踐中、練習(xí)中有所收獲，即包含了能力的獲得。在活動(dòng)中學(xué)生的思維是自由的、開放的、活躍的，學(xué)生由資料的研究而一步一步獲得結(jié)果，是學(xué)生自身邏輯思維和創(chuàng)造思維的體現(xiàn)。

語文探究課可以使學(xué)生的思維得到自由的發(fā)揮，這里談的自由不是隨意的亂想，而是一種靠學(xué)生獨(dú)立實(shí)踐的行為，是訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)踐能力，要從教師把著手教的“束縛”下逐步解放出來。當(dāng)然，教育不是放手不管，教師要幫助考慮題目、提供有趣的材料、設(shè)備、工具等，以使學(xué)生能維持其獨(dú)立的實(shí)踐活動(dòng)。

探究課可以促進(jìn)學(xué)生細(xì)心思考的良好思維習(xí)慣的形成。探究課的作用在于它是給學(xué)生一些事情去做，不是給他們一些知識(shí)去學(xué)。而做事要求進(jìn)行思維或注意某些事物之間的聯(lián)系，結(jié)果是自然地學(xué)到一定的知識(shí)。通過學(xué)生的獨(dú)立探究才能形成獨(dú)立獲取知識(shí)的能力，形成讀寫能力。

總之，探究課的教學(xué)目的主要在于發(fā)展學(xué)生的邏輯思維和創(chuàng)造思維能力，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的愛好，養(yǎng)成學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神，訓(xùn)練學(xué)生初步的研究能力，從而提高學(xué)生的讀寫水平。

二、探究課的教學(xué)過程

（一）提出問題

小學(xué)語文課要探究的問題非常廣泛，但主要應(yīng)結(jié)合課內(nèi)學(xué)習(xí)進(jìn)行。

1.結(jié)合語文課的探究題。一般有幾類課題：（1）對(duì)某一作家的作品的研究。可以研究一篇作品，也可以研究幾篇作品，如研究老舍先生的作品：老舍先生寫景作品的研究；老舍先生寫物作品的研究；老舍先生寫人作品的研究；老舍先生短篇散文的研究；老舍先生長(zhǎng)篇小說的研究等。（2）不同作家同一題材作品的比較研究。如老舍寫的《貓》、魯迅寫的《兔和貓》（主要是最后寫貓的部分）、菡子寫的《八只小貓》三篇作品的比較研究；又如巴金寫的《海上日出》和德福蘆花（日本）寫的《海上日出》的對(duì)比研究等。（3）對(duì)詩歌的研究。如研究幾篇新詩或?qū)λ矏鄣墓旁姷难芯?。?）對(duì)作家傳記、作品寫作背景的研究。（5）對(duì)某一篇作品語言精華的研究，對(duì)某些成語的研究等等。

2.結(jié)合其他課的探究題。語文探究課的題目可以和各科聯(lián)系，如和歷史課聯(lián)系，可以研究歷史人物傳記，可以研究歷史上的某一事件，還可以研究歷史文物等。和地理課聯(lián)系，研究的課題就更多了，如自然環(huán)境的研究（河流的演變、氣候的變化、林木的生長(zhǎng)、沙塵暴的形成等）；經(jīng)濟(jì)地理研究（物產(chǎn)、交通等）；鄉(xiāng)土地理、本國(guó)地理、世界地理都可以研究。和音樂界聯(lián)系，可以研究音樂家的傳記及作品等。和自然課聯(lián)系，可以研究科學(xué)家的傳記、研究某種生物的生長(zhǎng)過程等。有時(shí)還可以根據(jù)生命中出現(xiàn)的問題作為研究課題。總之，和各科聯(lián)系的研究，一方面是提高思維能力，豐富知識(shí)，而主要的是提高語文的讀寫能力和探索精神。

由誰來出題呢？一般開始由教師出題，一次出幾個(gè)題目，由學(xué)生去選擇。如果學(xué)生自己有題目，也可以由學(xué)生自己定題。

（二）搜集資料

1.必須掌握資料。學(xué)生的研究不能憑空去想，一定要有根有據(jù)地說明問題，用資料解決出現(xiàn)的問題。如要介紹作家的出生年代、社會(huì)、家庭背景，就要去讀該作家的傳記材料；如果是研究作品，就應(yīng)該以作品為主，再搜集一些解釋、說明、評(píng)價(jià)該作品的有關(guān)材料；若研究某一問題，就要圍繞問題搜集資料。

2.資料來源。獲取資料的途徑可以通過觀察、閱讀書報(bào)和雜志、訪問、回憶等。如對(duì)歷史文物的研究，就要觀察實(shí)物，記錄出土年代、造型、原料、工藝、用途等，還要閱讀一些書面資料，加以對(duì)證。經(jīng)過研究，對(duì)其文化價(jià)值、歷史意義作出判斷。從哪一種途徑獲取資料，要根據(jù)學(xué)生已掌握的資料來確定。如果學(xué)生對(duì)所研究的事物比較熟悉，能獨(dú)立回憶事實(shí)，就不必去觀察、訪問，主要靠經(jīng)過良好訓(xùn)練的記憶去回憶，要習(xí)慣于調(diào)用記憶中的材料。平時(shí)語文課和各科學(xué)習(xí)的內(nèi)容如記憶在大腦中，會(huì)成為豐富的資料寶庫。

如何認(rèn)識(shí)書本資料？學(xué)生要做選擇資料的練習(xí)，關(guān)鍵是要根據(jù)研究的問題來選資料，根據(jù)研究過程中遇到的困難來選資料，不能找一堆沒有多少用處的資料來。教師要對(duì)學(xué)生研究的課題提供一定的參考資料，或給學(xué)生指出該課題應(yīng)到什么地方去找資料，切忌由教師或書本提供答案性的資料。作為資料的知識(shí)，是進(jìn)一步探究的資源。教師為學(xué)生提供資料可以是一次性的，也可以根據(jù)學(xué)生研究的進(jìn)度分幾次提供，這樣使學(xué)生遇到的困難可以及時(shí)解決。

（三）學(xué)習(xí)資料，分析、綜合材料，得到結(jié)論

材料到手不能馬上使用，必須先進(jìn)行學(xué)習(xí)，了解材料內(nèi)容要點(diǎn)及表達(dá)的思想感情，摘錄與研究課題有關(guān)的部分。如研究某作家的作品，必須認(rèn)真閱讀作品，理解作品表達(dá)的思想感情、語言表達(dá)特點(diǎn)等。

學(xué)習(xí)之后，要對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行分析、比較、綜合要點(diǎn)，得出結(jié)論。學(xué)生思維的分析、綜合能力要在語文課內(nèi)經(jīng)常訓(xùn)練，使學(xué)生逐步掌握分析、綜合能力及比較研究方法。例如，過去我在實(shí)驗(yàn)班中曾讓老師給學(xué)生留過這樣的作業(yè)：三年級(jí)的學(xué)生，當(dāng)學(xué)完《瑞雪圖》和《雨》兩課以后，教師引導(dǎo)學(xué)生比較這兩篇文章在記敘順序、內(nèi)容重點(diǎn)、觀察順序方面，哪些地方相同，哪些地方不同？有的學(xué)生在筆記本上是這樣回答的：

《瑞雪圖》和《雨》兩課，記敘順序相同，內(nèi)容重點(diǎn)不同，觀察順序不同。

相同點(diǎn)：兩篇的記敘順序都是按雪前、雪中、雪后，雨前、雨中、雨后的順序?qū)懙摹?/p>

不同點(diǎn)：1.《瑞雪圖》重點(diǎn)寫雪后；《雨》重點(diǎn)寫雨中。

2.《瑞雪圖》由遠(yuǎn)及近地寫；《雨》同近及遠(yuǎn)地寫。

又如當(dāng)學(xué)生學(xué)完《趙州橋》、《翠鳥》、《爬山虎的腳》和《壁虎》幾課之后，讓學(xué)生比較這幾課是各抓住哪些特點(diǎn)把一種事物寫具體的。在學(xué)生自己整理的筆記中是這樣回答的：

《趙州橋》——作者是抓住趙州橋的雄偉、堅(jiān)固、美觀把事物寫具體的。

《翠鳥》——作者是抓住翠鳥的外貌和生活習(xí)性把事物寫具體的。

《爬山虎的腳》——作者是抓住爬山虎的腳長(zhǎng)在什么地方、長(zhǎng)的樣子、怎么爬行和它的作用把事物寫具體的。

《壁虎》——作者是抓住壁虎怎樣捉蟲把事物寫具體的。

這種比較，就使學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)知識(shí)的分類和系統(tǒng)化，不僅使學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)歸類、表解、編提綱的閱讀方法，提高記筆記的能力，而且還學(xué)會(huì)比較、概括的思維方法，提高邏輯思維能力。其實(shí)這就是初步的研究方法。

在這個(gè)過程中主要的是讓學(xué)生的思維活動(dòng)起來，使其遇到一定的困難。困難就是對(duì)學(xué)生思維的刺激物，但又不是所有困難都能引起學(xué)生的思維。困難程度超過學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，就會(huì)使其不知所措，影響其信心。困難的程度必須適合學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，使其處理這個(gè)困難有一定的控制能力。通過解決困難使學(xué)生有系統(tǒng)地進(jìn)行思維，從而提高解決問題的能力。

（四）寫出研究報(bào)告

寫研究報(bào)告主要是訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)能力。要教給學(xué)生寫報(bào)告的要求和格式，如，先寫出題目，再寫內(nèi)容，內(nèi)容要分段或分章節(jié)。寫報(bào)告的過程就是學(xué)習(xí)的過程，在學(xué)習(xí)資料、分析資料過程中隨時(shí)記下學(xué)習(xí)結(jié)果，最后把學(xué)習(xí)結(jié)果加以概括，用文字表達(dá)出來，就是研究報(bào)告。如有一學(xué)生發(fā)現(xiàn)門縫上糊了一條厚紙，風(fēng)一吹發(fā)出“啦——啦——”的響聲，感到奇怪。他和另一同學(xué)決定研究研究。于是到學(xué)校圖書館找到一本書《聲音是怎樣發(fā)出來的》。他們學(xué)習(xí)后，又測(cè)試了厚紙片的彈性，還請(qǐng)教了老師。老師讓他們把一把鋼尺插在抽屜縫里，用手一撥，鋼尺也唱起來了！這時(shí)兩人明白了：風(fēng)使勁吹厚紙片，有彈性的紙片顫動(dòng)起來，發(fā)出了聲音。于是二人合寫了一篇題為《紙片唱歌》的小論文（見于連昶：《學(xué)會(huì)研究性學(xué)習(xí)》）。其整個(gè)研究過程就是先確定題目，再查閱書報(bào)，調(diào)查訪問，觀察實(shí)驗(yàn)，掌握資料，對(duì)資料進(jìn)行分析、比較、綜合、概括，得出結(jié)論，最后把研究過程和結(jié)果寫成論文。

總之，探究課的全過程是開放的，學(xué)生始終處于主體地位。教師不再是單純的知識(shí)傳授者，而是研究過程的參與者、指導(dǎo)者。

三、探究課的教學(xué)要求

探究課主要是學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行研究，但教師必須進(jìn)行認(rèn)真指導(dǎo)。

1.探究課一般適合于高年級(jí)學(xué)生。一學(xué)期進(jìn)行一到二次即可，可以和作文課結(jié)合起來。開始時(shí)，一學(xué)期做一次，教師要多給與一些指導(dǎo)，使其成功，感到有收獲，增強(qiáng)信心，提高探究興趣，為以后的探究課打下基礎(chǔ)。當(dāng)學(xué)生做過一、二次后，要求學(xué)生盡量獨(dú)立完成。在研究過程中可以引用材料，切忌抄現(xiàn)成材料。

2.教師要出好研究題目。提倡學(xué)生自己擬題，但開始時(shí)教師必須提供題目，由學(xué)生自己選擇。第一，題目要小型多樣，難易程度可以不同；第二，學(xué)生選題時(shí)要適當(dāng)指導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生的水平，使學(xué)生選的題目適合自己的能力。

3.探究課要把重點(diǎn)放在研究過程上。要獲得正確的研究結(jié)果，必須使學(xué)生在研究過程中真正活動(dòng)起來，每一步都要自己去實(shí)踐，這樣才能提高研究能力。教師要指導(dǎo)的是活動(dòng)過程。

4.在時(shí)間上要課內(nèi)、課外相結(jié)合。課內(nèi)安排適當(dāng)?shù)恼n時(shí)，教師可做必要的指導(dǎo)，但要循著學(xué)生的思路去指導(dǎo)。大量的研究活動(dòng)可延伸到課外進(jìn)行。在空間上校內(nèi)、校外相結(jié)合。

5.教師要隨時(shí)了解學(xué)生的研究進(jìn)度，必要時(shí)給予指導(dǎo)，或提出問題，或提供資料，或指導(dǎo)方法，或修改報(bào)告等。

6.教師要指導(dǎo)學(xué)生平時(shí)積累資料，如剪報(bào)，記讀書筆記，記書報(bào)索引等，這樣學(xué)生可以根據(jù)平時(shí)積累的資料提出研究課題。

凡對(duì)學(xué)生的要求，教師首先要做到。探究課的指導(dǎo)，不是只憑會(huì)教教科書能完成的，還要平時(shí)多讀書，多讀報(bào)章雜志，遇到有關(guān)材料要隨時(shí)積累。這樣才能更好地指導(dǎo)學(xué)生。

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第二篇：小學(xué)語文微課教學(xué)實(shí)例探究

小學(xué)語文微課教學(xué)實(shí)例探究

隨著科學(xué)技術(shù)的高速發(fā)展，信息化、數(shù)字化正深刻地改變著世界，也影響著小學(xué)語文教學(xué)。微課的出現(xiàn)，引領(lǐng)了小學(xué)語文教學(xué)微時(shí)代的到來。在本文中，筆者以人教版小學(xué)六年級(jí)課文《只有一個(gè)地球》為例，談?wù)勎⒄n在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用以及應(yīng)注重的問題。

一、微課教學(xué)應(yīng)注重“以學(xué)生為本”的教學(xué)主體性

微課教學(xué)主張以學(xué)生為主，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂中的主體地位，積極發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。為此，教師和學(xué)生都必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)的思維方式。教師不應(yīng)把學(xué)生單純地看作知識(shí)的灌輸對(duì)象，學(xué)生也不能只是被動(dòng)地接受教師授予的學(xué)習(xí)內(nèi)容。由于六年級(jí)的學(xué)生經(jīng)過了幾年的學(xué)習(xí)，已經(jīng)具備了一定的語文功底。所以，在教學(xué)《只有一個(gè)地球》時(shí)，課前筆者就安排了學(xué)生預(yù)習(xí)課文，查找有關(guān)地球的相關(guān)資料，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的探究精神。在課堂上，設(shè)計(jì)好導(dǎo)語，將學(xué)生帶入教學(xué)情境。隨之播放有關(guān)宇宙、地球的短視頻，并提出相關(guān)的問題，讓他們?cè)谟^看影片的同時(shí)積極開動(dòng)大腦，主動(dòng)思考，探尋短視頻中包含了哪些重要的信息。播放完視頻后，在學(xué)生回答問題的過程中，再對(duì)他們的答案進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生們逐步靠近文章的主旨大意，明白地球是人類的家園，但是目前卻遭到了嚴(yán)重的破壞，我們應(yīng)該積極行動(dòng)起來保護(hù)地球，守衛(wèi)我們的家園。

此外，由于微課教學(xué)既指記錄了教師在教學(xué)過程中所展開的精彩的教與學(xué)的相關(guān)活動(dòng)視頻，又指為了使學(xué)生更了解某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或?qū)崿F(xiàn)某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)而播放的具有針對(duì)性的教學(xué)視頻。所以，它不僅僅是在線視頻教學(xué)，還可以突破課堂的局限性，學(xué)生在課堂內(nèi)外都可以利用這些視頻資源，隨時(shí)隨地進(jìn)行知識(shí)的鞏固。在反復(fù)播放視頻的過程中，學(xué)生更易于突破疑難點(diǎn)，牢記知識(shí)點(diǎn)，提升自己的學(xué)習(xí)效率。

二、微課教學(xué)應(yīng)注重教學(xué)方式的多媒體化

微課教學(xué)作為新型教學(xué)方式，多是以5～8分鐘的短視頻為教學(xué)的主要內(nèi)容，注重教學(xué)方式的多媒體化。在教學(xué)《只有一個(gè)地球》的課堂前，筆者就上網(wǎng)查找了大量相關(guān)資料，搜索大量有關(guān)地球的影像資料，借鑒網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中優(yōu)秀的微課教學(xué)視頻，去其糟粕取其精華。在課堂上，首先運(yùn)用多媒體設(shè)施播放了《地球媽媽》這首歌，然后將搜集的影像資料放映出來，將地球的形象展示在學(xué)生們面前，沖破時(shí)空的局限，變想象為形象，為學(xué)生們營(yíng)造了一個(gè)良好的教學(xué)情景。多媒體設(shè)備的使用使得教學(xué)變得靈活多變，地球不再只是一個(gè)抽象的概念，浩瀚的宇宙不再虛無縹緲，生態(tài)破壞不再是距離我們很遙遠(yuǎn)的問題。它們都變得具體可感，我們可以看到那個(gè)在轉(zhuǎn)動(dòng)著的藍(lán)白相交的球體，可以看到星辰璀璨的星際，可以看到生態(tài)失衡后河水泛濫、大地龜裂的情景。視頻將文章的主題思想淋漓盡致地展現(xiàn)出來，深深地刻進(jìn)學(xué)生們的腦海中。

三、微課教學(xué)應(yīng)注重教學(xué)思維的發(fā)散性

微課教學(xué)是屬于點(diǎn)撥式的教學(xué)，它的功能在于激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維。而發(fā)散思維是科學(xué)思維中一種重要的思維類型，它對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思考方式都具有十分重大的意義。在《只有一個(gè)地球》的微課教學(xué)過程中，在播放視頻的前后，筆者緊扣一個(gè)教學(xué)點(diǎn)――“我們這個(gè)地球太可愛了，同時(shí)又太容易破碎了”對(duì)學(xué)生進(jìn)行恰到好處的啟發(fā)引導(dǎo)，例如，“地球的外表是怎樣的？”“文章用哪些說明方法描寫地球？”“地球貢獻(xiàn)出自己的資源后得到的是怎樣的回報(bào)？”學(xué)生們結(jié)合觀影后的感受展開聯(lián)想，拓展思路，從不同的角度、不同的方向進(jìn)行了回答。筆者再從學(xué)生答案中篩選出有價(jià)值的觀點(diǎn)進(jìn)行闡述，鞏固文章的知識(shí)點(diǎn)。這樣的點(diǎn)撥式教學(xué)拋開傳統(tǒng)思維方式的束縛，充分挖掘了學(xué)生的潛能，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高了教學(xué)效率，優(yōu)化了教學(xué)效果。

不僅如此，微課教學(xué)也很講究培養(yǎng)教師的發(fā)散性思維。由于教師處于主導(dǎo)性的地位，而微課堂在很大程度上與傳統(tǒng)教學(xué)存在較大的差異，這就要求教師在對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候要充分發(fā)揮自己的發(fā)散思維，樹立創(chuàng)新意識(shí)，積極學(xué)習(xí)新鮮事物。在與他人交流、借鑒優(yōu)秀微課視頻的同時(shí)，能夠不斷探索、不斷嘗試，根據(jù)具體的教學(xué)情況，因地制宜地設(shè)計(jì)出符合學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)視頻和點(diǎn)撥方式，更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入教學(xué)環(huán)境。

四、微課教學(xué)應(yīng)注重教學(xué)氛圍的互動(dòng)性

課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)教學(xué)的參與者――教師與學(xué)生之間要有充分的互動(dòng)性，只有在相互交流和對(duì)話的過程中，才能使得學(xué)生與教師之間的精神、情感得到相互的交融，從而有利于知識(shí)的傳遞。由于微課教學(xué)打破了時(shí)空的局限，更使得這種互動(dòng)性上升到了一個(gè)新的階段，互動(dòng)范圍包括了師與師、師與生、生與生。

第一，師與師。微課教學(xué)包括兩個(gè)方面的內(nèi)容，其中一個(gè)指的就是記錄了教學(xué)的實(shí)際情景。當(dāng)下微課教學(xué)的盛行，在各大教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中已經(jīng)建立了較為完善的微課教學(xué)視頻。在日常教學(xué)中，我們就可以借鑒這些優(yōu)秀成果。例如，在制作《只有一個(gè)地球》的教學(xué)視頻的過程中，筆者就上網(wǎng)查看了很多有關(guān)這篇文章的優(yōu)秀教學(xué)視頻，借鑒了里面一些教學(xué)方式。此外，由于微課教學(xué)的內(nèi)容只有5～8分鐘，內(nèi)容短小卻主題明確。所以在課堂之余，教師與教師之間可以互相交流，通過觀看視頻資料，對(duì)各自的教學(xué)技能、教學(xué)風(fēng)格進(jìn)行探討和評(píng)論。這種相互切磋的方式能夠快速地提升教師的授課水平，加快教師隊(duì)伍的專業(yè)化建設(shè)。

第二，師與生。微課教學(xué)不同于傳統(tǒng)教學(xué)，教師在授課的過程中起到的是主導(dǎo)作用，對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥式的啟發(fā)。傳統(tǒng)教學(xué)中的“正確答案”“唯一答案”消失了，教師可以在學(xué)生的發(fā)言中，看到各種各樣的閃光點(diǎn)，在培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的同時(shí)，也能夠充分了解學(xué)生的內(nèi)心感受，這樣就加強(qiáng)了學(xué)生與教師之間的交流。

第三，生與生。在微課的教學(xué)過程中，點(diǎn)撥式的教學(xué)促進(jìn)了教學(xué)的開放性，學(xué)生暢所欲言，互相交流自己的看法，補(bǔ)充自己知識(shí)點(diǎn)的缺失。此外，微課教學(xué)視頻的流動(dòng)性，為學(xué)生提供了豐富的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生之間可以在課余時(shí)間里觀看視頻自主學(xué)習(xí)，交換心得體會(huì)。

總之，因?yàn)槲⒄n堂具有內(nèi)容豐富、短小精悍的特點(diǎn)，占據(jù)了有利的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，所以越來越受到教師的歡迎和喜愛。但我們也必須清楚地認(rèn)識(shí)到微課只是課堂教學(xué)的一種輔助方式，它并不能真正取代現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的作用。我們只有不斷地探究、了解微課教學(xué)以及知道運(yùn)用它所要注重的問題，才能最大地發(fā)揮出微課作用，實(shí)現(xiàn)教學(xué)水平的進(jìn)一步提升。

（作者單位：福建省武夷山市桂林逸夫小學(xué) 責(zé)任編輯：辛銘）

第三篇：小學(xué)語文閱讀教學(xué)探究

小學(xué)語文閱讀教學(xué)探究

【摘 要】閱讀是語文教學(xué)的重中之重，是培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的重要基礎(chǔ)。讀，在語文教學(xué)中占有十分重要的地位，是理解課文內(nèi)容的主要途徑，也是學(xué)好普通話、從小培養(yǎng)良好語言習(xí)慣的基本手段。小學(xué)《語文教學(xué)大綱》指出：“各年級(jí)都要重視朗讀，充分發(fā)揮朗讀對(duì)理解課文內(nèi)容、發(fā)展語言、陶冶情操的作用。”那如何在語言教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，把語文訓(xùn)練課上成真正的語言訓(xùn)練課呢？我把閱讀教學(xué)中的朗讀訓(xùn)練分成了三個(gè)階段，即初讀、細(xì)讀、品讀，這和心理學(xué)中的心理發(fā)展過程正好相符，從感知到品味，最后學(xué)以致用，運(yùn)用到閱讀各環(huán)節(jié)中去，也就達(dá)到了教學(xué)目的。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；閱讀教學(xué)閱讀教學(xué)的基本原則

1.1 要充分發(fā)揮師生在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過程中進(jìn)行。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。閱讀教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個(gè)性差異，激勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的閱讀方式。

1.2 要在教學(xué)中努力體現(xiàn)語文的實(shí)踐性和綜合性。努力改進(jìn)課堂教學(xué)，整體考慮知識(shí)與能力、情感與態(tài)度、過程與方法的綜合，提倡啟發(fā)式、討論式教學(xué)。在當(dāng)前班級(jí)授課制下，課堂教學(xué)仍然是閱讀教學(xué)的主陣地，因此，課堂教學(xué)策略設(shè)計(jì)是閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)。閱讀教學(xué)要努力溝通課堂內(nèi)外，充分利用學(xué)校、家庭和社區(qū)等教育資源，開展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，拓寬學(xué)生的閱讀空間，增加閱讀實(shí)踐的機(jī)會(huì)。

1.3 重視情感、態(tài)度、價(jià)值觀的正確導(dǎo)向。培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度，既是語文各模塊教學(xué)的共同任務(wù)，更是閱讀內(nèi)容的特殊任務(wù)。

1.4 需要正確處理基本素養(yǎng)與創(chuàng)新能力的關(guān)系。閱讀教學(xué)要注重語言的積累、感悟和運(yùn)用，注重基本技能的訓(xùn)練，體現(xiàn)實(shí)效，給學(xué)生打下扎實(shí)的語文基礎(chǔ)。同時(shí)要注重開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的持續(xù)發(fā)展。實(shí)踐練筆――閱讀之宗

語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑是語文實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生生動(dòng)地感悟語言、積累語言和運(yùn)用語言，把文章感悟與人生感悟有機(jī)的結(jié)合起來，去創(chuàng)造新思路、新問題和新價(jià)值。

2.1 練在知能轉(zhuǎn)換處。如教學(xué)《小音樂家揚(yáng)科》，為了讓學(xué)生理解并掌握聯(lián)想的用法，教學(xué)時(shí)在引導(dǎo)學(xué)生分析理解了課文中有關(guān)句子，明確了什么是實(shí)在事物和聯(lián)想之后，然后讓學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想練習(xí)。又如仿寫句式，仿寫篇章結(jié)構(gòu)，仿寫過渡句等，都是屬于知能轉(zhuǎn)換的訓(xùn)練。

2.2 練在情感交融處。如《我的心事》，課文教學(xué)到“我剛進(jìn)屋，見一位解放軍阿姨坐在椅子上??我看著眼前的一大堆玉米棒子，不由行流下了眼淚”一段時(shí)，指導(dǎo)完學(xué)生分角色朗讀后，學(xué)生完全沉浸在課文情境中，我馬上安排了寫一段話的練筆：“看著眼前的一大堆玉米棒子，大林會(huì)有許多話要對(duì)小姐弟說，他會(huì)說什么呢？”這樣一安排，學(xué)生就有話可說了。

2.3 練在思維的發(fā)散點(diǎn)。如教學(xué)《凡卡》最后一段后，為了訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散性思維和表達(dá)能力，我提出假設(shè)：“假如爺爺收到了凡卡的信，將會(huì)怎樣呢？請(qǐng)以‘爺爺收到信后’為開頭寫一段話?！边@樣就收到了一箭三雕的作用了。聯(lián)系生活，激勵(lì)學(xué)習(xí)

作為口頭語言和書面語言的合稱的語文，是聽說讀寫的工具，以語言文字為表現(xiàn)形式的課文是現(xiàn)實(shí)生活的反映。因此，語文知識(shí)和語文技能與人們交際的需要密切地聯(lián)系著。所以，閱讀教學(xué)藝術(shù)的根本目的和出發(fā)點(diǎn)也應(yīng)該是不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的需要，使其產(chǎn)生學(xué)習(xí)語文的內(nèi)在動(dòng)力。

閱讀教學(xué)不能為教課文而教課文，為教知識(shí)而教知識(shí)，必須緊密聯(lián)系日常生活實(shí)踐，特別是讀寫聽說活動(dòng)，把課文中蘊(yùn)含的語文知識(shí)和語文技能活化為呈現(xiàn)在學(xué)生面前的一盤盤美食甘味，使學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到“學(xué)屬所需”、“學(xué)有所用”，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)語文的濃厚興趣，主動(dòng)自覺地去獲取知識(shí)，并積極運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，發(fā)展自己的語文能力。如一位教師講《落花生》一課，針對(duì)學(xué)生普遍感到作文選材難這個(gè)問題，自始至終圍繞作文選材進(jìn)行講讀，使學(xué)生認(rèn)識(shí)平時(shí)留心觀察和勤于積累是獲得寫作素材的重要來源，一堂課講得生動(dòng)活潑，學(xué)生學(xué)得津津有味。著力培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思考能力

“學(xué)貴有疑”，“疑”是探求新知的開始，也是探求新知的動(dòng)力。由此可見，讓學(xué)生質(zhì)疑，對(duì)促進(jìn)學(xué)生智力發(fā)展和提高素質(zhì)有十分重要的作用，應(yīng)當(dāng)成為教學(xué)過程中必不可少的環(huán)節(jié)。但由于小學(xué)生受自身素質(zhì)的限制，如果不加以引導(dǎo)，學(xué)生的提問往往會(huì)停留在字詞句段和文章的表面情節(jié)上，得不到深入，起不到加深理解、培養(yǎng)思維能力、擴(kuò)大知識(shí)面的作用，所以教師要善于引導(dǎo)學(xué)生捕捉質(zhì)疑點(diǎn)，把問題問到“點(diǎn)子”上，這個(gè)“點(diǎn)子”就是課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)、知識(shí)點(diǎn)和語言文字的訓(xùn)練點(diǎn)等，同時(shí)還要教會(huì)學(xué)生質(zhì)疑的方法和途徑。一是從課題入手，抓住題眼發(fā)問；二是抓住矛盾，把課文中看似矛盾的地方揭示出來；三是比較優(yōu)劣，對(duì)教材的重點(diǎn)字詞或重點(diǎn)句，通過比較認(rèn)識(shí)為什么要這樣寫而不那樣寫，為什么要用這個(gè)字詞而不用那個(gè)字詞。有了疑，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生求知欲，變被動(dòng)為主動(dòng)，進(jìn)入“憤悱”的狀態(tài)，也就達(dá)到“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”的目的。

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要符合新課標(biāo)理念和小學(xué)語文學(xué)科特點(diǎn)，不失時(shí)機(jī)地運(yùn)用閱讀教學(xué)新模式，當(dāng)然，這只是初步實(shí)施階段，還是一個(gè)大體框架，在不同的課中教師要聯(lián)系實(shí)際靈活運(yùn)用，真正使其服務(wù)于新課程課堂教學(xué)。

參考文獻(xiàn)

[1] 徐余剛.口未發(fā)聲先明義，文未出口先有情：談小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的朗讀指導(dǎo)[A].江蘇省教育學(xué)會(huì)2010年小學(xué)語文優(yōu)秀論文集[C]，2010.[2] 巫曉華；；在小學(xué)語文教學(xué)中滲透心理健康教育[J]；科學(xué)大眾（科學(xué)教育）；2011年08期

第四篇：小學(xué)語文閱讀教學(xué)方法探究

小學(xué)語文閱讀教學(xué)方法探究

閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，培養(yǎng)閱讀能力是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分。提高閱讀教學(xué)的效率是提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。由于受傳統(tǒng)教育思想的影響，許多教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)始終不放心、不放手，無論是識(shí)字、寫作還是閱讀都是“滿堂灌”，認(rèn)為只有這樣才能讓學(xué)生達(dá)到教師所期望的目標(biāo)。這種教學(xué)方法大大束縛了學(xué)生的思想個(gè)性，阻礙了學(xué)生充分發(fā)揮自身的潛力。筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，就小學(xué)語文閱讀教學(xué)進(jìn)行了探討。

一、激發(fā)興趣是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力

實(shí)踐表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是自主學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。教學(xué)中，教師應(yīng)積極地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種情趣盎然的學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)生受到陶冶、感染和激勵(lì)，從而主動(dòng)學(xué)習(xí)。在課堂上教師應(yīng)大膽地讓學(xué)生進(jìn)行自由討論、交流，贊揚(yáng)學(xué)生一些獨(dú)特看法，讓學(xué)生真切地感受到學(xué)習(xí)是快樂的。這樣自主學(xué)習(xí)的勁頭就更足了。但是，學(xué)生的興趣往往是不持久的，還需要教師注意調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的主動(dòng)性。一是當(dāng)學(xué)生認(rèn)為對(duì)課文內(nèi)容理解得差不多，沒有什么可想的時(shí)候，就追問一個(gè)可以加深理解的問題。二是當(dāng)學(xué)生思考遇到困難時(shí)，就提出有點(diǎn)撥作用，能使學(xué)生豁然開朗的問題。三是當(dāng)學(xué)生的思維處于抑制狀態(tài)，不愿意思考問題時(shí)，就提出可能引起爭(zhēng)論的問題，以激發(fā)他們探討的興趣。四是當(dāng)學(xué)生滿足于自己能從一個(gè)角度提出問題時(shí)，就從另一個(gè)角度提出他們沒有想到的問題，學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣，就能積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

二、創(chuàng)設(shè)民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍 營(yíng)造民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍，有利于減輕學(xué)生學(xué)習(xí)上的精神負(fù)擔(dān)，使學(xué)生在教師的熱愛、尊重和期待中激起強(qiáng)烈的求知欲望，從而促使學(xué)生積極地學(xué)，主動(dòng)地去探索。

在閱讀教學(xué)中，師生應(yīng)處于一個(gè)平等的地位進(jìn)行讀書、討論、研究、爭(zhēng)論。教師應(yīng)是一名與學(xué)生平等的參與者，并起著積極的引導(dǎo)作用。學(xué)生也正是在互相問答、互相討論的相互作用的共同活動(dòng)中，成為能動(dòng)的學(xué)習(xí)主體。

教師在教學(xué)還要注意傾聽同學(xué)們的意見，使學(xué)生在課上敢說愛說，甚至提出不同想法。在這種氛圍中，學(xué)生才能積極地參與。在這種寬松民主和諧的氛圍中學(xué)習(xí)，學(xué)生的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性和合作精神自然而然地發(fā)揮出來，同時(shí)也獲得了精神上的愉悅。

三、重視朗讀在閱讀教學(xué)中的作用

作為一名教師，我們都知道朗讀有助于學(xué)生深入理解課文內(nèi)容。語文教學(xué)心理學(xué)的研究表明，小學(xué)低年級(jí)學(xué)生閱讀時(shí)注意力穩(wěn)定性大多較差，而大聲朗讀能使他們保持注意力的穩(wěn)定，有利于對(duì)課文內(nèi)容的思維、理解和記憶。古人所說的“讀書百遍，其義自見”，即說明了這個(gè)道理。此外，朗讀可以培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，包括口頭表達(dá)和書面表達(dá)兩種。無論哪種表達(dá)，都要求做到用詞準(zhǔn)確、生動(dòng)，語句通順、連貫，句式靈活、多樣，內(nèi)容具體、清楚等。朗讀可以使學(xué)生對(duì)讀過的文字印象深刻。另外，通過朗讀課文，學(xué)生可以積累語言材料，把握各種句式，學(xué)到連句成段、連段成篇的方法，將會(huì)促進(jìn)說話、作文能力的提高。

四、鼓勵(lì)實(shí)現(xiàn)自主探究學(xué)習(xí)

在閱讀教學(xué)中，教師要積極創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我表現(xiàn)，不斷增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的責(zé)任感和自信心；要在教學(xué)過程中，逐步讓學(xué)生覺察到自己是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。教師也要注意到對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)和點(diǎn)撥只有能使學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自能學(xué)習(xí)時(shí)，才有價(jià)值。我在課堂上一般采用以下做法：

1.激勵(lì)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)。

在課堂上，對(duì)有一些難度的問題，我會(huì)有意轉(zhuǎn)變?cè)掝}說：“這個(gè)問題很重要，是不是由我來解答呢？你們?cè)敢庾约涸僮x讀課文，解答行嗎？”這樣的激勵(lì)學(xué)生樂于接受，他們便會(huì)以積極的態(tài)度，深入閱讀、思考，解答問題。當(dāng)學(xué)生回答得不完全正確或答錯(cuò)時(shí)，我會(huì)給予激勵(lì)性評(píng)價(jià)。

2.提倡學(xué)生采用適合自己的方法學(xué)習(xí)

學(xué)生因不受劃一的教學(xué)方法的束縛，他們便會(huì)根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行閱讀，不斷采取適合自己的方法去理解、去感受、去積累。同樣學(xué)習(xí)一段話或一篇文章，有的學(xué)生會(huì)采用自問自答法深入閱讀，嘗試解決疑問；有的學(xué)生則是邊讀邊畫出文中的重點(diǎn)詞、句、段，反復(fù)閱讀，領(lǐng)悟文中蘊(yùn)含的思想感情；有的學(xué)生會(huì)在熟讀的基礎(chǔ)上，體會(huì)文章所表達(dá)的的中心思想，再圍繞中心細(xì)讀全文，理解中心是怎樣體現(xiàn)在文中的。在課堂上，教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)并幫助學(xué)生總結(jié)適合自己的學(xué)習(xí)方法。3.交流在合作學(xué)習(xí)中所創(chuàng)造的閱讀方法。

同樣的一個(gè)段落或一篇文章，就是以小組為單位合作學(xué)習(xí)，他們之間的學(xué)習(xí)方法也不盡相同。因此，同學(xué)間、小組間的學(xué)習(xí)便能互補(bǔ)。教師要及時(shí)肯定小組中所采用的新方法和獨(dú)特的體驗(yàn)。

五、實(shí)現(xiàn)課內(nèi)閱讀向課外閱讀延伸

在傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式中，教師往往特別強(qiáng)調(diào)對(duì)課本上文章的精講精讀，結(jié)果是學(xué)生的閱讀視野狹窄對(duì)閱讀失去激情。因此，教師要千方百計(jì)把學(xué)生的閱讀視野引向課外，引向一個(gè)更廣闊的空間，加大課外閱讀量，鼓勵(lì)學(xué)生讀有益的書和各種報(bào)刊雜志，鼓勵(lì)學(xué)生在網(wǎng)上閱讀，學(xué)生從中獲取豐富的精神養(yǎng)料，受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪，享受審美的樂趣，從而提高語文的素養(yǎng)。

總之,閱讀課堂教學(xué)是一個(gè)諸因素構(gòu)成的動(dòng)態(tài)系統(tǒng),教師只有不斷提高和完善自身的素養(yǎng),不斷地在教學(xué)實(shí)踐中探究摸索,才能提高閱讀教學(xué)的有效性,讓閱讀教學(xué)的課堂更加精彩。

第五篇：探究小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)策略

探究小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)策略

識(shí)字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)重要任務(wù)，在小學(xué)語文教學(xué)中占有非常重要的地位。語文課程內(nèi)容目標(biāo)共有五個(gè)板塊，而第一板塊就是“識(shí)字與寫字”，可見其基礎(chǔ)性作用。識(shí)字教學(xué)直接影響到學(xué)生語文能力的形成與發(fā)展，是形成學(xué)生讀寫能力的先決條件。可以說，識(shí)字既是目的，更是手段。識(shí)字與閱讀、寫作是分不開的，所以新課程標(biāo)準(zhǔn)下的語文教材都加大了一二年級(jí)的識(shí)字量。作為一名小學(xué)語文教師，我認(rèn)為掌握一定的識(shí)字教學(xué)策略對(duì)于學(xué)生的識(shí)字興趣和習(xí)慣都有事半功倍之效。

1.遵循兒童識(shí)字心理規(guī)律

識(shí)字教學(xué)應(yīng)該遵循兒童識(shí)字規(guī)律及認(rèn)知特點(diǎn)。小學(xué)生的心理水平在對(duì)漢字的識(shí)別記憶上要經(jīng)歷：泛化—初步分化—精細(xì)分化三個(gè)階段，泛化階段只能建立起模糊的暫時(shí)印象；初步分化階段有了初步分析字形的能力，但細(xì)微部分記憶不夠牢固，會(huì)在微小之出發(fā)生泛化；精細(xì)分化階段，隨著識(shí)字量的增加和對(duì)漢字規(guī)律性的認(rèn)識(shí)，牢固建立起了音形義之間的聯(lián)系。正確的認(rèn)識(shí)到了學(xué)生識(shí)字心理規(guī)律才能采取相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略去適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展。教師在教學(xué)時(shí)，在學(xué)生有了一定的筆畫知識(shí)后一定要盡快由筆畫分析過渡到字形分析，指導(dǎo)時(shí)要給學(xué)生強(qiáng)刺激，加深學(xué)生對(duì)生字的第一印象，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)識(shí)字的興趣。用圖像、動(dòng)作、聲音加深音形義的聯(lián)系。如：“鸝”字的教學(xué)，就可以結(jié)合動(dòng)物，給學(xué)生黃鸝的圖片，或者用音頻放一段黃鸝婉轉(zhuǎn)動(dòng)聽的歌聲，加深學(xué)生的印象，再分析字形。這是一個(gè)左右結(jié)構(gòu)的字，左邊是麗，右邊是鳥，結(jié)合圖片指出這是一種美麗的鳥，從而幫助學(xué)生識(shí)字漢字。

2.遵循漢字的構(gòu)字規(guī)律，利于識(shí)字能力的培養(yǎng)（1）文字和圖畫，活用象形的特點(diǎn)教學(xué)

文字起源于圖畫，字畫同源，漢字亦然。中華民族有著悠久的文化，語言文字傳承文化，但現(xiàn)在很多文字都能夠看出象形表意的特點(diǎn)。教學(xué)象形字時(shí)，應(yīng)該抓住其象形表意的特點(diǎn)，用圖畫和分析字形的方法理解記憶字形。教師把一個(gè)個(gè)抽象漢字演繹活化成一幅幅圖畫，或是一段小故事。如：學(xué)“呆”字老師可以結(jié)合字義告訴學(xué)生，這個(gè)字如同一個(gè)人張著大嘴巴，像木頭一樣一動(dòng)不動(dòng)，原來是在發(fā)呆啊。老師一遍講語境，一邊畫出一個(gè)張著嘴巴發(fā)呆的簡(jiǎn)筆畫小人（或是用多媒體圖像顯示）既生動(dòng)形象，又便于記憶。而運(yùn)用象形、直觀的方法進(jìn)行教學(xué)可以提高學(xué)習(xí)效率。將象形文字融入生活情景，讓教學(xué)過程變得輕松?！皞恪弊纸虒W(xué)可以采取這樣的步驟，師：同學(xué)們見過傘嗎？它是什么做的呢？生：我見過傘，它是布或是塑料做的，用來遮雨。還可以用來擋太陽。師：那么同學(xué)們仔細(xì)觀察一下這個(gè)“傘”字的模樣與我們用的傘有什么相似的地方？生：上面的人像傘布。生：人是傘打開的樣子。引導(dǎo)學(xué)生說出下面部分像什么，中間的一長(zhǎng)豎像傘桿、傘柄，一點(diǎn)、一撇、一橫像傘骨，結(jié)構(gòu)真的和傘相似。這樣的識(shí)字教學(xué)兼顧音形義，抓住了漢字本身的構(gòu)字結(jié)構(gòu)。

（2）指事字是在象形字的基礎(chǔ)上增加符號(hào)，指示新的含義。抓住指事字的要點(diǎn)就是強(qiáng)調(diào)指事字指示符號(hào)的意義。“甘”：口中含著食物，非常好吃，可口?！叭小蹦蔷褪侵傅氖悄且稽c(diǎn)刀刃。

（3）會(huì)意字教學(xué)注意分析字形結(jié)構(gòu)及意義。對(duì)于會(huì)意字這樣由兩個(gè)象形字或是指事字合在一起組成的新字，從而表現(xiàn)新的意義。教師需要重點(diǎn)分析結(jié)構(gòu)，循著結(jié)構(gòu)讓孩子觀察、聯(lián)想。例如：“從”便可理解為一個(gè)人走在前面一人在后面跟從；“仙”由人字旁和山字組成，可理解成住在山上的人；“劣”可看成由少和力組成，可讓學(xué)生理解為如果一個(gè)商品，人們出力較少，那么這個(gè)商品的質(zhì)量會(huì)變得不好，這也是劣的意思。對(duì)于會(huì)意字，學(xué)生通過看圖和觀察分析，就能悟出一定的規(guī)律，從而形成獨(dú)立的識(shí)字能力。

（4）形聲字的教學(xué)，要利用其聲旁表音、行旁表義的特點(diǎn)，幫助學(xué)生建立起形音，形義聯(lián)系，理解字義。教師應(yīng)該讓學(xué)生對(duì)漢字的主要偏旁部首的意義基本了解，然后可以做一個(gè)形旁匯總，幫助學(xué)生區(qū)分記憶。酉（學(xué)生可以將它當(dāng)作酒壇子來記憶，凡是帶這個(gè)偏旁有關(guān)的字都與酒有關(guān)），這樣就比較方便學(xué)生歸類理解：酒、醉、醒（酒醒了）、酤（買酒）、醇（酒的味道長(zhǎng)）、醞釀（釀酒）、酩酊（喝得迷迷糊糊）、斟酌（盛酒在壺中飲用，后引申為“度量、考慮”）......認(rèn)真研讀小學(xué)語文教材，可以發(fā)現(xiàn)在識(shí)字的編排上已經(jīng)考慮了漢字的構(gòu)字特點(diǎn)，教師的靈活應(yīng)用教學(xué)，能提高課堂效率，讓學(xué)生感受漢字的奧秘，從而愛上識(shí)字。

3.靈活應(yīng)用識(shí)字方法，增強(qiáng)趣味

鼓勵(lì)學(xué)生采用適合自己的個(gè)性化的方法，創(chuàng)造性的識(shí)字，讓機(jī)械識(shí)字變?yōu)橐饬x識(shí)字。如“春”的教學(xué)，學(xué)生說他的記憶方式是想成三個(gè)小孩在陽光燦爛的日子里出去游玩。他將春看成由“三”“人”“日”組成，三個(gè)小朋友在春日里游玩。這個(gè)方法是具有創(chuàng)造性的，孩子根據(jù)字形結(jié)構(gòu)，用編情境的方式識(shí)記“春”，富有想象力。靈活還可以體現(xiàn)猜字謎記憶、表演動(dòng)作記憶、換偏旁記憶等多種方式，這需要老師和學(xué)生根據(jù)實(shí)際教學(xué)中具體情況進(jìn)行分析。4.開放識(shí)字，識(shí)用結(jié)合

要達(dá)到大量的識(shí)字目標(biāo)，光靠課堂時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，需要引導(dǎo)學(xué)生隨時(shí)隨地自主識(shí)字，構(gòu)建開放的識(shí)字體系，將識(shí)字與閱讀、生活巧妙的結(jié)合，激發(fā)學(xué)生興趣。教師為學(xué)生創(chuàng)造良好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，將識(shí)字引向生活之中，利用課堂外的各種資源進(jìn)行識(shí)字，如：利用書報(bào)、商標(biāo)、廣告、網(wǎng)絡(luò)或者是學(xué)生自己感興趣的文章閱讀，教師有意識(shí)的讓學(xué)生去說、去記、去寫，反復(fù)運(yùn)用，在發(fā)展語言能力的同時(shí)也發(fā)展識(shí)字能力。

識(shí)字教學(xué)的重要不僅體現(xiàn)在語文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生能力的要求，也體現(xiàn)于是、一個(gè)民族文化及文明的傳承。學(xué)生通過識(shí)字，提高語文綜合能力，也受到了民族情感、文化精神的滋養(yǎng)，提升了學(xué)生的人文素養(yǎng)，同時(shí)激起學(xué)生對(duì)祖國(guó)文字的熱愛。