第一篇：2011年度河南省中學(xué)歷史學(xué)科課題研究選題參考[最終版]

2011年度河南省基礎(chǔ)教育教學(xué)研究課題

中學(xué)歷史學(xué)科選題參考

本選題參考基于我省基礎(chǔ)教育課程改革的形勢(shì)與任務(wù)以及各學(xué)科教育教學(xué)研究的現(xiàn)狀，給出了比較具體的研究范圍，只有一小部分適合作具體的研究課題名稱，大部分題目還需要細(xì)化。為此，各校教師和教研、管理工作者在籌備申報(bào)立項(xiàng)的過(guò)程中，可以參考但不必拘泥于這些題目，應(yīng)從自己所處的地域或?qū)W段出發(fā)，自擬研究方向，選定科學(xué)性、可行性、可操作性、獨(dú)創(chuàng)性都比較強(qiáng)，且在一定范圍內(nèi)具有普適性、有推廣價(jià)值的具體研究課題，力戒科學(xué)性差、大而無(wú)當(dāng)、力不從心的研究選題。

1)歷史課程改革與學(xué)生歷史素養(yǎng)培育研究

2)新課程高中歷史教學(xué)評(píng)價(jià)問(wèn)題研究

3)新課程高中歷史課堂教與學(xué)評(píng)價(jià)研究

4)初中歷史課堂有效教學(xué)的研究

5)初中歷史課堂典型課例研究

6)初中歷史教學(xué)與現(xiàn)代教育技術(shù)有效整合的研究

7)歷史教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)方法與能力提高之研究

8)歷史教師備課能力與課堂有效教學(xué)關(guān)系的研究

9)新課程歷史高考試題的特點(diǎn)及復(fù)習(xí)教學(xué)策略研究

10)歷史課堂教學(xué)與中學(xué)生歷史小論文的寫作

2011年3月5日

第二篇：學(xué)科課題研究

學(xué)科課題研究

新課標(biāo)下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中

師生互動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的研究與實(shí)踐

郭淑貞 胡佩芬 林敏

寧?？h西店小學(xué)東紅校區(qū)

新課標(biāo)下語(yǔ)文教學(xué)中師生互動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的研究與實(shí)踐

寧?？h西店小學(xué)東紅校區(qū) 郭淑貞 胡佩芬 林敏

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究性的學(xué)習(xí)方式?！备鶕?jù)新課標(biāo)的基本教學(xué)理念，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話和互動(dòng)的過(guò)程中進(jìn)行，充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

一、課題的提出

1、研究背景：

語(yǔ)文課堂不再是教師的“獨(dú)角戲”，也不再是學(xué)生的“群口相聲”，而是師生的互動(dòng)之間的一種學(xué)習(xí)行為，包括教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”。教師在“教”的過(guò)程中應(yīng)該想辦法調(diào)動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)。同時(shí)，學(xué)生也要主動(dòng)地學(xué)，積極參與到課堂教學(xué)之中。近年來(lái)，隨著教學(xué)改革的深入和發(fā)展，新課程實(shí)施的全面鋪開，教學(xué)中產(chǎn)生了一些令人擔(dān)憂的現(xiàn)象，如在一些教師的課堂教學(xué)中，特別在各級(jí)各類的比武課、優(yōu)質(zhì)課等評(píng)比中，教師刻意追求教學(xué)手段的新奇和花樣的不斷翻新，結(jié)果是課上學(xué)生按照教師的預(yù)設(shè)或引導(dǎo)進(jìn)行，看是表現(xiàn)熱熱鬧鬧，回答問(wèn)題或討論有條不紊，課下卻難見(jiàn)實(shí)效，因?yàn)樯僖?jiàn)課堂中的問(wèn)題生成與創(chuàng)新思考。經(jīng)常聽(tīng)到老師們有這樣的怨言：“課堂上該講的東西已經(jīng)講完、講清，但一旦測(cè)驗(yàn)檢查時(shí)，學(xué)生又好似沒(méi)有學(xué)過(guò)一樣。”這些言論說(shuō)明師生教與學(xué)活動(dòng)不同步，課堂實(shí)效低的問(wèn)題。針對(duì)這一現(xiàn)狀，我們只有弄清造成課堂教學(xué)低效的原因，并探求解決課堂教學(xué)低效的相應(yīng)措施，才能夠不斷提高課堂教學(xué)的實(shí)際效果。我們想緊緊抓住課堂教學(xué)這一中心環(huán)節(jié)，以提高師生學(xué)習(xí)活動(dòng)的實(shí)效性為研究課題展開研究。為此，確立了 “新課標(biāo)下語(yǔ)文課堂教學(xué)中師生學(xué)習(xí)活動(dòng)策略的研究”研究課題。

2、課題研究的意義：

通過(guò)新課程方案的實(shí)施，全面提高學(xué)生素質(zhì)，注重培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的合理性，學(xué)生學(xué)習(xí)的選擇性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。通過(guò)構(gòu)建課堂教學(xué)中師生活動(dòng)實(shí)踐研究，實(shí)現(xiàn)“四個(gè)有利于”：有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，改善學(xué)習(xí)方式，形成良好的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，不斷提高學(xué)習(xí)能力，真正讓學(xué)生在課堂教學(xué)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)；有利于形成教師良好的教學(xué)品質(zhì)，改善教學(xué)方式，提高教學(xué)藝術(shù)，增強(qiáng)教育效果，形成具有個(gè)性化的教學(xué)特色；有利于提升教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)并把它概括為可操作的教學(xué)模式，以在教學(xué)研究中診斷教學(xué)過(guò)程，預(yù)測(cè)教學(xué)效果，評(píng)價(jià)分析教學(xué)活動(dòng)，指導(dǎo)和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐，全面提高教學(xué)質(zhì)量并為多樣化教學(xué)和教學(xué)藝術(shù)開辟道路；有利于構(gòu)建提高課堂教學(xué)有效性的教學(xué)策略，探索提高課堂教學(xué)實(shí)效的基本規(guī)律，概括出“課堂教學(xué)理論框架”。

3、國(guó)內(nèi)外同類課題的研究綜述：

關(guān)于提高課堂教學(xué)有效性的研究國(guó)內(nèi)外已進(jìn)行了很久很多的探索，且有不少的成功經(jīng)驗(yàn)與模式。新陳代謝乃自然規(guī)律，當(dāng)今知識(shí)更新異常之快，照貓畫虎難以應(yīng)對(duì)。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)和網(wǎng)絡(luò)信息異常凸現(xiàn)的全球一體化時(shí)代，只有與時(shí)俱進(jìn)，開拓創(chuàng)新，運(yùn)用科學(xué)發(fā)展觀指導(dǎo)實(shí)踐，才能在教育大發(fā)展的偉大事業(yè)中不落伍。本課題研究置身于學(xué)校開放教育的背景中，立足于超越傳統(tǒng)課程內(nèi)容、課程實(shí)施時(shí)空，重構(gòu)師生關(guān)系，激活課堂教學(xué)，讓學(xué)生能夠“在課堂教學(xué)中唱主角”。教學(xué)中以發(fā)揮學(xué)生的“四性”（自主性、主體性、創(chuàng)造性，差異性）為教學(xué)的終極目標(biāo)，緊扣“五開放”（開放的課堂教學(xué)目標(biāo)，開放的教學(xué)環(huán)境、開放的教學(xué)內(nèi)容、開放的教學(xué)方式、開放的教學(xué)評(píng)價(jià)）等關(guān)鍵要素，創(chuàng)造性地進(jìn)行開放式教與學(xué)的師生活動(dòng)實(shí)踐研究。在學(xué)校全面實(shí)施開放教育的基礎(chǔ)上，我們進(jìn)行“語(yǔ)文課堂教學(xué)中師生活動(dòng)策略的研究”是對(duì)開放教育理論成果的消化和應(yīng)用，是對(duì)開放教育實(shí)踐的探索和細(xì)化，是開放教育理論與開放式教學(xué)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合而進(jìn)行的教學(xué)效益研究，以豐富學(xué)校教育特色的內(nèi)涵。

本課題采取全體語(yǔ)文教師共同進(jìn)行研究，學(xué)生參與研究的方式進(jìn)行，研究將依托課堂教學(xué)這一主陣地，以解決課堂教學(xué)所面臨的實(shí)際問(wèn)題為研究重點(diǎn)，利用我校教學(xué)研究氛圍濃厚的優(yōu)勢(shì)，發(fā)動(dòng)教師全面參與到課題研究中來(lái)，既促進(jìn)課堂教學(xué)實(shí)效的提高，又促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，提升學(xué)校文化內(nèi)涵。

二、研究的內(nèi)容 課堂教學(xué)中，新型的師生關(guān)系有沒(méi)有充分體現(xiàn)，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充的課堂民主氣氛仍停留在表層。新課程對(duì)平等、民主的人際關(guān)系和個(gè)體開放心態(tài)的倡導(dǎo)，以及尊重差異和鼓勵(lì)獨(dú)特性、崇尚個(gè)性和主體性，在課堂教學(xué)中還沒(méi)有全力的付諸于教學(xué)行為之中。教學(xué)方式單

一、學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)、個(gè)性受到壓抑等頑疾均未能從根本上得到有效的醫(yī)治，被動(dòng)接受性學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的狀況普遍存在。新課程改革針對(duì)課堂教學(xué)提出了一系列新的理念，如：“知識(shí)和能力”、“過(guò)程與方法”、“情感、態(tài)度和價(jià)值觀” 的教學(xué)目標(biāo)觀；倡導(dǎo)開放、生成的新知識(shí)觀；倡導(dǎo)創(chuàng)新、建構(gòu)的課堂教學(xué)觀；倡導(dǎo)關(guān)注過(guò)程、尊重差異的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)觀。因此，尋找課堂教學(xué)改革的生長(zhǎng)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代的課堂教學(xué)觀，力爭(zhēng)取得突破性進(jìn)展的關(guān)鍵就是要“聚焦課堂”。在課堂中研究、在課堂中發(fā)展、在課堂中生成，緊緊抓住課堂教學(xué)這一深化課程改革、推進(jìn)素質(zhì)教育的主陣地，樹立科學(xué)的效益觀，將先進(jìn)的教育理念最大化地轉(zhuǎn)化為教師的教學(xué)行為，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，改進(jìn)教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)開放的教學(xué)環(huán)境，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)，切實(shí)提高課堂教學(xué)效益，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)和學(xué)生全面發(fā)展。

三、課題研究預(yù)期目標(biāo)

通過(guò)本課題的研究，力爭(zhēng)達(dá)到如下的研究目標(biāo)：

1、全面提高教師的教學(xué)設(shè)計(jì)水平和駕馭課堂教學(xué)的能力；

2、探索有效課堂教學(xué)、提高課堂教學(xué)效益的規(guī)律、方法；

3、提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，整體提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的質(zhì)量。

四、研究的方法

本課題研究的主要方法是采取常態(tài)下的行動(dòng)研究法和實(shí)驗(yàn)研究法。同時(shí)運(yùn)用觀察法、文獻(xiàn)研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、數(shù)理統(tǒng)計(jì)法、思辨方法進(jìn)行研究。

本課題的研究對(duì)象主要是全鎮(zhèn)在校小學(xué)生，利用課堂師生學(xué)習(xí)活動(dòng)展開提高實(shí)效性的研究。研究實(shí)施過(guò)程中采用網(wǎng)上查閱資料、教師理論學(xué)習(xí)、課堂教學(xué)實(shí)踐、形成研究成果、學(xué)習(xí)心得體會(huì)交流等形式展開。在研究過(guò)程中主要分兩個(gè)方面展開：學(xué)生方面：包括學(xué)生的心理、身體的研究；學(xué)生課堂學(xué)習(xí)主動(dòng)性的研究等。教師方面：包括教師觀念的轉(zhuǎn)變；教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變；教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)；對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)方式的轉(zhuǎn)變；教師使用多媒體進(jìn)行教學(xué)的研究等。

① 行動(dòng)研究法：由備課組長(zhǎng)牽頭，全體語(yǔ)文教師協(xié)同合作，在課堂教學(xué)中邊實(shí)踐邊研究，通過(guò)進(jìn)行教學(xué)反思和行為矯正，逐步解決影響提高課堂教學(xué)實(shí)效的具體問(wèn)題。

② 個(gè)案研究法：在大量課堂教學(xué)實(shí)踐基礎(chǔ)上，選擇具有典型意義的教學(xué)個(gè)案（比較成功的或遇到問(wèn)題較多的），充分解剖，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和規(guī)律，為行動(dòng)研究提供可借鑒的案例。

③ 反思總結(jié)法：根據(jù)課堂教學(xué)的實(shí)踐所提供的事實(shí)，分析概括這些事實(shí)，揭示其內(nèi)在的聯(lián)系和規(guī)律，繼而形成相關(guān)的結(jié)論，并使之上升到理論高度，并在教學(xué)實(shí)踐中不斷驗(yàn)證、反思和完善，從而形成具有借鑒意義和推廣應(yīng)用價(jià)值的研究成果。

④ 文獻(xiàn)資料法：收集、分析和整理有關(guān)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)和提高課堂教學(xué)效益方面的教育理論，通過(guò)學(xué)習(xí)和研究，形成利用語(yǔ)文課堂提高教學(xué)實(shí)效的理性認(rèn)識(shí)。

五、實(shí)施過(guò)程與主要措施

（一）抓好“四落實(shí)”，保證課題研究順利進(jìn)行。

1、組織落實(shí)：

自我校申報(bào)的《課堂教學(xué)中師生有效互動(dòng)的策略研究》項(xiàng)目，批準(zhǔn)為縣級(jí)課題后，首先成立了以郭淑貞為課題總負(fù)責(zé)人，由教科室主任葉云霄老師安排策劃并組織落實(shí)，具體規(guī)定了研究的重點(diǎn)和組內(nèi)分工（詳見(jiàn)課題實(shí)施方案）。由教研組申報(bào)子課題，教研組長(zhǎng)任子課題主持者并負(fù)責(zé)組內(nèi)研究。

2、管理落實(shí)：

為保證課題研究能在科學(xué)的有序的工作狀態(tài)下順利開展，我們制定了課題研究的研究步驟。要求課題組成員做到“三必須”：首先，課題組成員必須按照學(xué)校的規(guī)定，對(duì)組內(nèi)成員或其他教師每人每月至少聽(tīng)一節(jié)課，同時(shí)認(rèn)真填寫《課堂觀察表格》，記錄并分析師生互動(dòng)的“質(zhì)與量”，以便掌握第一手資料；其次必須加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，用科學(xué)理論指導(dǎo)實(shí)踐；必須準(zhǔn)時(shí)參加每一次的課題會(huì)議，并檢查總結(jié)匯報(bào)研究情況，及時(shí)交流。學(xué)期結(jié)束完成書面總結(jié)或撰寫論文。

3、學(xué)習(xí)落實(shí)：

在課題研究過(guò)程中，我們課題組高度重視，投入了極大的熱情，力求以課題研究為契機(jī)，提高教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教師自身素質(zhì)的提高，為創(chuàng)建學(xué)習(xí)型學(xué)校做自身的努力。

①認(rèn)真學(xué)習(xí)了有關(guān)合作、互動(dòng)學(xué)習(xí)的理論和實(shí)踐研究的科研論文和科研成果，鼓勵(lì)課題成員加強(qiáng)自我學(xué)習(xí)，掌握“互動(dòng)”的內(nèi)涵，明確課題研究的目的和意義。學(xué)校對(duì)課題研究也應(yīng)采取特殊政策，允許教師自己購(gòu)買有關(guān)的書籍，優(yōu)先予以報(bào)銷。

②組織教師進(jìn)一步學(xué)習(xí)《教育學(xué)》，《心理學(xué)》中與課題相關(guān)的書籍和資料，提高教師的理論水平和教學(xué)實(shí)踐能力。③邀請(qǐng)教育專家現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，拓寬課題研究信息渠道。

④鼓勵(lì)教師不斷學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論，了解最新的教育信息，充實(shí)理論水平。鼓勵(lì)組內(nèi)成員互相觀摩，在實(shí)踐中共同提高。

4、目標(biāo)落實(shí)：

在認(rèn)真學(xué)習(xí)、領(lǐng)會(huì)各實(shí)驗(yàn)階段計(jì)劃基礎(chǔ)上，我們確立了課題研究的目標(biāo)，即通過(guò)互動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和交流能力，具有合作互動(dòng)的情感，養(yǎng)成合作互動(dòng)的品質(zhì)。通過(guò)互動(dòng)讓學(xué)生找到互動(dòng)的途徑，掌握互動(dòng)的方法。通過(guò)互動(dòng)的研究讓教師探索出新的教學(xué)模式和教學(xué)方式。

（二）明確要求，保證實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的實(shí)施

1、逐步提出要求，學(xué)會(huì)合作和互動(dòng)

任何學(xué)習(xí)方法的形成都不是一蹴而就的，需要一定時(shí)間的培養(yǎng)，需要老師耐心地指導(dǎo)，也就是需要循序漸進(jìn)的指導(dǎo)方法。剛開始進(jìn)行課堂合作學(xué)習(xí)時(shí)，有的教師反映課堂秩序混亂，喧鬧聲很大，學(xué)生各行其是，沒(méi)有合作意識(shí)。合作學(xué)習(xí)方法雖然好，但真正實(shí)施起來(lái)并不是件容易的事，需要老師耐心指導(dǎo)，有計(jì)劃、有步驟地進(jìn)行訓(xùn)練。為解決此類問(wèn)題，要求教師采用鼓勵(lì)的方法引導(dǎo)學(xué)生人人參與、學(xué)會(huì)合作。例如三年級(jí) 老師結(jié)合班級(jí)特點(diǎn)，多次開出體現(xiàn)合作互動(dòng)的研究課，在摸索和借鑒中逐漸總結(jié)出合作互動(dòng)的一般套路，像 老師在開始進(jìn)行互動(dòng)課堂教學(xué)時(shí)向?qū)W生提出：人人都要勇敢地發(fā)言，經(jīng)過(guò)一個(gè)多星期的鼓勵(lì)，班級(jí)幾乎每個(gè)學(xué)生都參與了。再提出第二個(gè)要求：一個(gè)人說(shuō)話時(shí)，其他同學(xué)認(rèn)真聽(tīng)，且不能弄出響聲。就這樣一點(diǎn)一滴地進(jìn)行引導(dǎo)，逐步形成學(xué)生之間有序的、科學(xué)的、友愛(ài)的合作互動(dòng)習(xí)慣。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練，各班學(xué)生的合作互動(dòng)意識(shí)得到很好的加強(qiáng)。

2、學(xué)習(xí)內(nèi)容豐富多樣

互動(dòng)使每個(gè)孩子都參與學(xué)習(xí)，成了學(xué)習(xí)的主人，而不是只作為“觀眾”、“聽(tīng)眾”。為了充分運(yùn)用這種優(yōu)勢(shì)，在學(xué)習(xí)內(nèi)容上應(yīng)豐富多樣，不僅僅讓學(xué)生在學(xué)習(xí)有困難的時(shí)候才進(jìn)行合作討論，像互相認(rèn)讀生字，互相檢查書寫，交流學(xué)習(xí)方法，小組游戲?qū)W習(xí)、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等等都可以進(jìn)行合作和交流。例如，老師在《楊氏之子 》 這一課教學(xué)時(shí)，深入理解，讓學(xué)生體會(huì)語(yǔ)言。思考：你覺(jué)得楊氏之子的機(jī)智表現(xiàn)在哪里？（1）“應(yīng)聲答曰”說(shuō)明反映很快，不假思索。（2）“未聞孔雀是夫子家禽。”一句沒(méi)有正面說(shuō)楊梅不是我們家的，而是巧妙的從“夫子家”說(shuō)起，寓意孔雀不是你們的家禽，楊梅當(dāng)然就不是我們家的。然后.討論：（1）楊氏之子這樣的回答，你覺(jué)得好不好？（2）生活中還有沒(méi)有這樣說(shuō)話的例子，說(shuō)一說(shuō)。試著演一演。另外，課堂教學(xué)中的同伴合作師生互動(dòng)對(duì)教師的要求也是很高的，所以，我們課題組成員在實(shí)踐中也基本上達(dá)成共識(shí)：

1、互動(dòng)要盡量采取民主的形式，充分尊重學(xué)生，這是保證合作互動(dòng)有效地進(jìn)行。

2、互動(dòng)要一步一步，循序漸進(jìn)地指導(dǎo)，同時(shí)也要正確處理好集體教學(xué)與合作學(xué)習(xí)，師生互動(dòng)與生生互動(dòng)，課堂中的靜與動(dòng)的關(guān)系，不可急于求成。

3、互動(dòng)時(shí)，老師要提出明確的要求，合作互動(dòng)的任務(wù)應(yīng)該適當(dāng)?shù)碾y度，以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性和小組活動(dòng)的激情，以使每一節(jié)課同學(xué)們都是有目的地進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。

4、互動(dòng)的時(shí)間要適中，這個(gè)時(shí)間應(yīng)以學(xué)生的情緒變化而定，老師要做到仔細(xì)觀察，掌握課堂發(fā)展態(tài)勢(shì)，必要時(shí)對(duì)各個(gè)小組和學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)的觀察和介入，為他們提供及時(shí)有效的指導(dǎo)。

（三）合理分組，開展切實(shí)有效的互動(dòng)的策略。

1、建立小組是合作的必要的組織形式，是師生互動(dòng)、生生互動(dòng)展開實(shí)施的前提條件。小組生成方式有多種：如“自由組合式”，易相處的幾個(gè)同學(xué)依據(jù)自己共同的興趣而組合在起；“指定組合式”，就是教師依據(jù)自己的教學(xué)、管理目標(biāo)，將某些特定的學(xué)生組合在一起形成一個(gè)特定小組；“優(yōu)化組合式”，就是通過(guò)前兩種方式相互融合，組成班級(jí)新結(jié)構(gòu)。小組成員素質(zhì)的分配，根據(jù)具體情況靈活處理：如“優(yōu)優(yōu)”組合，即全部是優(yōu)生組合在一起，這對(duì)“小教師”的指定、活動(dòng)、培養(yǎng)有積極的作用；“中中”組合，即全部是中等生組合在一起；“特定”組合，就是組合在一起的全是學(xué)習(xí)或品德有待于進(jìn)取的學(xué)生。這三種分配方式有利于教學(xué)內(nèi)容的分層次，在上課時(shí)可以將優(yōu)秀生以“小教師”的身份指派到其他各組合作、討論、指導(dǎo)。也可以采用“優(yōu)中”、“中后”組合和“優(yōu)中、優(yōu)后”組合，這兩種組合方式，非常適合各組成員在優(yōu)生的帶領(lǐng)下隨時(shí)合作討。同時(shí)老師也要向?qū)W生說(shuō)明，合作學(xué)習(xí)小組不是純粹的興趣小組或娛樂(lè)小組，而是一個(gè)協(xié)同共事的團(tuán)隊(duì)，要學(xué)會(huì)與不同的人相處，尤其是要關(guān)心那些交往能力弱、學(xué)業(yè)成績(jī)不理想的同學(xué)，愿意接近他們，爭(zhēng)取共同進(jìn)步。

2、每組安排小教師，小組長(zhǎng)，確定職責(zé)，是保證互動(dòng)實(shí)施的關(guān)鍵。在課堂教學(xué)中實(shí)施合作互動(dòng)學(xué)習(xí)，小組成員要進(jìn)行合理的分工，明確各自的職責(zé)，這樣既保證了小組活動(dòng)的進(jìn)展有序，又能使個(gè)人的努力真正與小組總體工作想?yún)f(xié)調(diào)。因?yàn)槲覀儗W(xué)校每個(gè)班的人數(shù)都是比較多，四人的一個(gè)小組，需要根據(jù)任務(wù)的不同，教學(xué)目標(biāo)的各異，確定職責(zé)，分工合作。生成方式：小組長(zhǎng)可以由老師指定，也可以由本組成員民主推選或者輪流“執(zhí)政”；“小教師”亦可以由老師指定或?qū)W生民主推選，遵循“有能耐者上”的原則，如知識(shí)掌握的程度、表達(dá)能力等，所以在上課時(shí)教師有時(shí)可以臨時(shí)指定誰(shuí)當(dāng)“小教師”。小組中兩者存在模式：小組中只有一位組長(zhǎng)，兼職“教學(xué)”和“行政”的功能；小組中只有“小教師”，不但履行“教學(xué)”功能，還要執(zhí)行“行政”功能；小組中設(shè)小組長(zhǎng)和“小教師”各一名，兩者各負(fù)其責(zé)；“小教師”全部集中在若干小組中去，其他各組各設(shè)一名組長(zhǎng)，在上課時(shí)可以將 “小教師”指派到其他各組合作、討論、指導(dǎo)。

3、理順環(huán)節(jié)，有條不紊地開展教學(xué)實(shí)踐?；?dòng)活動(dòng)的內(nèi)容與環(huán)節(jié)需要教師在教學(xué)設(shè)計(jì)上花很多的時(shí)間，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，設(shè)計(jì)出具體的教學(xué)計(jì)劃。我們課題組經(jīng)過(guò)幾次實(shí)踐和研究，確定我們課題組還是按照最基本的互動(dòng)的流程，就是：導(dǎo)學(xué)入境，確定目標(biāo)→啟發(fā)引導(dǎo)→小組合作→生生互動(dòng)→師生互動(dòng)→反饋提高→達(dá)標(biāo)測(cè)試，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

六、課題研究的效果分析

從我們課題組開始實(shí)施學(xué)習(xí)策略研究一年多來(lái)，老師們本著邊學(xué)習(xí)邊總結(jié)、邊改正、邊提高的方法，由初步的接觸課題研究，到深入地展開理論學(xué)習(xí)、教學(xué)實(shí)踐，我們課題組的每一位老師都感覺(jué)到自己在理論和業(yè)務(wù)上較之以前有了質(zhì)的變化。根據(jù)已實(shí)施“師生互動(dòng)”教學(xué)的班級(jí)同學(xué)反映，課堂實(shí)施合作互動(dòng)對(duì)于他們來(lái)說(shuō)一是新穎，二是給了他們真正的自主。參與課題研究的任課教師也認(rèn)為，課堂教學(xué)實(shí)施合作互動(dòng)可以大大地提高學(xué)生的合作和互動(dòng)意識(shí)，起到其他教學(xué)方法并不擅長(zhǎng)的教育作用。經(jīng)過(guò)我們課題組全體老師一年的努力，收到了預(yù)期的效果，主要表現(xiàn)在：

（一）培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)，互動(dòng)意識(shí)和社會(huì)適應(yīng)性，提高了他們的人際交往能力。

我們?cè)谌粘５慕虒W(xué)活動(dòng)中可以發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在的很多初中學(xué)生自我意識(shí)強(qiáng)，缺乏與他人相處和交往的基本能力，這種狀況與當(dāng)今時(shí)代的發(fā)展甚不合拍，如何才能改變這一情勢(shì)，我們的教師在思考，而新課程改革就給了我們這樣一個(gè)契機(jī)。通過(guò)課題實(shí)踐我們可以看到，為了達(dá)到共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，小組成員之間必須進(jìn)行必要的交流，必須互相幫助，妥善的解決可能出現(xiàn)的各種矛盾。這種交往使學(xué)生能夠意識(shí)到自己的不足和優(yōu)點(diǎn)，從而產(chǎn)生心理相容，體驗(yàn)到與他人建立起和諧關(guān)系的樂(lè)趣。讓學(xué)生學(xué)會(huì)合作學(xué)會(huì)互動(dòng)是素質(zhì)教育的一項(xiàng)重要任務(wù)！

（二）滿足了每個(gè)學(xué)生的“表現(xiàn)欲”和“歸屬感”的情感需求。

合作小組的特點(diǎn)決定了學(xué)生在共同活動(dòng)中必須做到互相幫助，互相監(jiān)督，其中的每個(gè)成員都要對(duì)其他成員的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，體現(xiàn)出人人為我，我為人人的意識(shí)要求?？梢允箤W(xué)生在互動(dòng)中產(chǎn)生心理相容，建立起和諧的人際關(guān)系，從而對(duì)集體的形成和鞏固產(chǎn)生積極的影響。群體的歸屬感、認(rèn)同感，能使學(xué)生心平氣和地學(xué)會(huì)正確認(rèn)識(shí)自己和評(píng)價(jià)上他人。尤其是那些在群體中處于劣勢(shì)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，對(duì)于被接納和自尊心受維護(hù)具有十分重要的效應(yīng)。

（三）使學(xué)生的主體地位更為突出，培養(yǎng)了新型的師生關(guān)系，體現(xiàn)教學(xué)的民主。

互動(dòng)給每個(gè)學(xué)生提供了相當(dāng)廣泛的活動(dòng)空間，使學(xué)習(xí)過(guò)程真正建立在學(xué)生的自主活動(dòng)、主動(dòng)探索的基礎(chǔ)之上，極大地激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，使他們真正成為自己學(xué)習(xí)的主人。這種人人參與的學(xué)習(xí)方式，避免了目前班級(jí)授課中集體教學(xué)不可避免的相當(dāng)一部分學(xué)生由于得不到充分參與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，而不得不處旁觀、旁聽(tīng)的局限。師生間的關(guān)系也不再是教師一味傳授，學(xué)生只管傾聽(tīng)的傳統(tǒng)模式，而是師生間平等交流與互動(dòng)的新模式。教師更多的是一個(gè)顧問(wèn)和指導(dǎo)者，同時(shí)教師可能對(duì)某一專門知識(shí)不了解，須請(qǐng)教專家或可利用學(xué)生的專門知識(shí)。在合作學(xué)習(xí)中教師的活動(dòng)與學(xué)生的活動(dòng)及學(xué)生之間的活動(dòng)有機(jī)地融為一體，提供了一種師生互動(dòng)的新形式，有助于提高學(xué)生的積極性，師生間能夠平等對(duì)話與交流，真正體現(xiàn)教學(xué)的民主。

（四）課題研究也有效地提高了教師的素質(zhì)，提高了教師教育教學(xué)業(yè)務(wù)水平。對(duì)于我們課題組的教師來(lái)說(shuō)，通過(guò)現(xiàn)實(shí)的課題研究，發(fā)現(xiàn)教育問(wèn)題，制定對(duì)策，對(duì)研究的效果進(jìn)行科學(xué)的分析和處理，得出自己的結(jié)論，這一過(guò)程實(shí)際上就是生動(dòng)的鮮活的學(xué)習(xí)過(guò)程，通過(guò)這一過(guò)程，我們教師發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、處理問(wèn)題的能力提高了，教學(xué)工作的效果便顯示出來(lái)了。另外將教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題研究上升到理論水平，就形成了科研論文。王老師的《師生互動(dòng)過(guò)程中必須處理好的三個(gè)關(guān)系》（發(fā)表于《寧海教育》2010年第三期），提出了課堂教學(xué)中師生互動(dòng)要處理好動(dòng)與靜、質(zhì)與量、堵與放的關(guān)系，對(duì)其他教師也有借鑒意義。（語(yǔ)文組論文）

七、反思與探討

經(jīng)過(guò)一年多的課題研究和實(shí)踐，雖然在教育教學(xué)理念和教學(xué)行為上有了些許進(jìn)步，教學(xué)效果也自認(rèn)為比較明顯，但是在日常的教學(xué)活動(dòng)中對(duì)合作互動(dòng)的理論覺(jué)得還不夠深入，局限于比較狹窄的范圍里，特別是理論與實(shí)踐的結(jié)合上還存在著不足和困惑。存在的問(wèn)題主要有：

（一）個(gè)別教師對(duì)互動(dòng)的簡(jiǎn)單理解，重形式輕實(shí)質(zhì)，導(dǎo)致課堂教學(xué)無(wú)法很好實(shí)現(xiàn)原有效果

我們?cè)谡n堂教學(xué)中實(shí)施互動(dòng)模式，核心問(wèn)題應(yīng)該是互動(dòng)的實(shí)效性，而有的老師卻誤認(rèn)為，只要是以小組的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，只要師生之間有了交流就行了。在課堂上也是簡(jiǎn)單地讓同桌或前后桌的同學(xué)組成小組，然后布置學(xué)習(xí)任務(wù)，要求小組討論。在此期間，不能很好地指導(dǎo)學(xué)生的相互交流，也不監(jiān)控學(xué)生在小組中的交往活動(dòng)，反正只要有人代表小組給出正確的答案，整個(gè)小組就是順利過(guò)關(guān)了。長(zhǎng)此以往，那些不愛(ài)學(xué)習(xí)的同學(xué)，在“合作互動(dòng)”幌子掩護(hù)下逃避學(xué)習(xí)責(zé)任，而能夠完成任務(wù)的同學(xué)也會(huì)灰心，合作方式就會(huì)不了了之，互動(dòng)成了相互之間的閑聊。

（二）學(xué)生的參與度不均衡

互動(dòng)確實(shí)增加了學(xué)生參與的機(jī)會(huì)，但是好學(xué)生參與的機(jī)會(huì)更多、往往扮演了一種幫助的角色，困難學(xué)生成了聽(tīng)眾，往往得不到獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)而直接從好學(xué)生中獲得信息，致使困難學(xué)生在合作互動(dòng)中的獲益比在班級(jí)教學(xué)中的獲益還少。我們有時(shí)也發(fā)現(xiàn)：在小組活動(dòng)中好學(xué)生發(fā)言的機(jī)會(huì)多，代表小組匯報(bào)的現(xiàn)象多，同時(shí)也容易出現(xiàn)放任自流的現(xiàn)象。在聽(tīng)課和自己的教學(xué)實(shí)踐中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象：當(dāng)一個(gè)學(xué)生發(fā)言時(shí)，其他學(xué)生并沒(méi)有認(rèn)真聽(tīng)，有的是一味地舉手，不住地喊“老師，我、我”，有的自己想自己的事，自己干自己的事。由于時(shí)間有限，再加上我們課題組的年輕教師真正做課堂教學(xué)的課題研究還是第一次，總覺(jué)得我們組的課題研究還有很多值得進(jìn)一步研究的價(jià)值，所以，針對(duì)在課題研究和教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的種種問(wèn)題，我們還是要求教師在教案本的后面寫上教學(xué)反思，在每周常規(guī)的教研活動(dòng)時(shí)提出來(lái)，然后以備課組為單元群策群力，共同研討，尋找理論上的支持或成功解決此類問(wèn)題的辦法或案例，再到課堂教學(xué)中實(shí)施，看效果再做進(jìn)一步的研究。過(guò)去一年的課題研究，我們課題組可以說(shuō)是“邊學(xué)邊教邊做”，對(duì)合作互動(dòng)的理論的認(rèn)識(shí)還比較膚淺，不能很好地利用理論指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐，課后的反思有時(shí)也停留在表面。所以我們繼續(xù)進(jìn)行課堂互動(dòng)的研究就要切實(shí)解決此類問(wèn)題，在理論的學(xué)習(xí)上要更加認(rèn)真，還要多讀、多看、多記錄有關(guān)合作互動(dòng)的理論，并能夠真正地用于課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率。

八、參考文獻(xiàn)及書目：

1、朱慕菊.走進(jìn)新課程——與課程實(shí)施者對(duì)話[M]，北京：教育部基礎(chǔ)教育司，2002.2、傅道春.新課程中教師行為的變化[M]，北京：首都師范大學(xué)出版，2003.3、繆水娟.教師角色轉(zhuǎn)變細(xì)節(jié)[M]，重慶： 西南師范大學(xué)出版社，2009.4、施建平.讓學(xué)習(xí)變得更輕松[M]，重慶：西南師范大學(xué)出版社，2009.5、余文森.有效教學(xué)的案例與故事[M]，福建：福建教育出版社，2008.6、余文森.新課程與學(xué)校文化重建[J]，北京：人民教育，2004(3).7、中國(guó)基礎(chǔ)教育網(wǎng).http://004km.cn/ 8．〈〈語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)綜述〉〉（《現(xiàn)代教育科學(xué)（普教研究）》2005年第2期）

9．《語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)概論》（程紅兵《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考》２００１年第四期）

10．《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（試行稿）》

第三篇：小課題研究的選題

小課題研究的選題、資料搜集和整理問(wèn)題

一、怎樣進(jìn)行選題: 小課題研究是以教師自身教育教學(xué)過(guò)程中迫切解決的問(wèn)題為研究對(duì)象，以問(wèn)題解決，經(jīng)驗(yàn)總結(jié)為研究目標(biāo)，吸納和利用各種有利于問(wèn)題解決的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)、方法，改進(jìn)教育教學(xué)工作，同時(shí)提高教育教學(xué)水平，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的課題研究。按照“小步子、低臺(tái)階、快節(jié)奏、求實(shí)效”的原則.1.在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題:針對(duì)自己教育教學(xué)的實(shí)際問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與困惑。（1）在自己的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題；我們教師研究的都是小課題，小課題研究的目的是解決教育教學(xué)中存在的各種具體問(wèn)題，教師天天置身于教育現(xiàn)場(chǎng)，這是教育問(wèn)題的原發(fā)地。比如：如何提高學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的效率；怎樣解決部分學(xué)生不能獨(dú)立完成作業(yè)的問(wèn)題；如何對(duì)待學(xué)生間的差異等。教師可以從自己感到不很滿意或需要改進(jìn)的地方去選題，長(zhǎng)期積累，挖掘出值得研究的問(wèn)題來(lái)建立自己的“問(wèn)題庫(kù)”。? 例如針對(duì)數(shù)學(xué)能力差的問(wèn)題，有人提出《小學(xué)生數(shù)學(xué)讀題能力培養(yǎng)方法的研究》，在測(cè)試中很多學(xué)生失分的原因并不是他對(duì)知識(shí)的掌握或者能力的運(yùn)用有問(wèn)題，而是由于審題不清，在沒(méi)有理解題目意思的情況下就開始答題，導(dǎo)致答非所問(wèn)，從而大量失分。針對(duì)這一情況，提出這一課題，一旦解決對(duì)教育教學(xué)有很大的幫助，在研究中課題主持人做了前期調(diào)查，上實(shí)驗(yàn)對(duì)比課，不斷修正和完善自己的做法，最終形成了一系列提高學(xué)生讀題能力的有效做法，包括課前指導(dǎo)方案、課堂指導(dǎo)方案和課后強(qiáng)化方案。?（2）新課程的實(shí)施引發(fā)的思考；新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施帶來(lái)了教育的變革，作為一線的實(shí)施者，最有話語(yǔ)權(quán)。在教育實(shí)踐中我們面臨很多難題和困惑，新舊觀念的碰撞、課堂教學(xué)與考試評(píng)價(jià)、新型課程的處理等等，都需要我們?nèi)ゲ粩嗨伎寂c摸索。? 《小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)有效教學(xué)模式的研究》的課題。小學(xué)的數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)還是一項(xiàng)新事物，有的教師在綜合實(shí)踐活動(dòng)的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)了很多值得讓學(xué)生操作、實(shí)踐、學(xué)習(xí)的東西，怎樣用更有效的教學(xué)方法、組織形式去開展就是這個(gè)課題研究的方向。

?（3）在教育教學(xué)管理中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。教師除了從事教學(xué)工作以外，還有很多教育管理工作，例如班主任的班級(jí)管理工作、教研組長(zhǎng)的教科研組織工作、師生關(guān)系、生生關(guān)系、學(xué)困問(wèn)題、心理問(wèn)題等等都可以作為我們研究的課題。也許一個(gè)事件的發(fā)生可以產(chǎn)生一個(gè)想法或者一篇案例，但是多個(gè)具有共通性的問(wèn)題的發(fā)生就值得我們教師去研究它，發(fā)現(xiàn)其發(fā)生、發(fā)展的規(guī)律，探尋更加有效的處理方法。例如：《小班化背景下班級(jí)精細(xì)化管理模式的探究與實(shí)踐》，對(duì)在小班化背景下的班級(jí)進(jìn)行精細(xì)化管理進(jìn)行了探索和實(shí)踐，是培育學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)創(chuàng)造的有效途徑。

? 教師研究應(yīng)以研究教育教學(xué)中的真問(wèn)題，解決教育教學(xué)中的真困難為導(dǎo)向，要發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的真問(wèn)題就要求教師在平時(shí)多注意積累。通過(guò)每日的教后記的撰寫，學(xué)生作業(yè)檔案的匯編等等，做教育的有心人。把教學(xué)中遇到的問(wèn)題和成功的經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為研究主題。

? 2.在反思中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題；

? 對(duì)我們而言，能否以“反思教學(xué)”的方式化解教學(xué)中發(fā)生的教學(xué)事件，這是判別教師專業(yè)化程度的一個(gè)標(biāo)志。不斷地反思，我們的教育智慧也隨之不斷增長(zhǎng)。我們可以通過(guò)撰寫教學(xué)反思來(lái)不斷審視自己的教育教學(xué)，反思不能停留在表面水平，而是要深入，如何才能深入的反思，從而發(fā)現(xiàn)值得自己去探究的問(wèn)題呢？我們可以從以下幾個(gè)方面著手：

?（1）把新課程理念作為反思的著眼點(diǎn)。教師在撰寫教學(xué)反思時(shí)，應(yīng)該對(duì)照新課程的理念來(lái)審視自身的教學(xué)實(shí)踐，思考自己的教學(xué)在多大程度上體現(xiàn)了新課程理念的要求，發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)中的不足，探尋自己還需要在以后的教學(xué)中做些什么。

?（2）把相關(guān)經(jīng)驗(yàn)和理論作為反思的重要參照。進(jìn)行教學(xué)反思時(shí)，并不見(jiàn)得只是就問(wèn)題而談問(wèn)題，在對(duì)教學(xué)中存在的問(wèn)題作深入思考時(shí)，需要回憶、整合先有的經(jīng)驗(yàn)，借用某些已有的理論來(lái)分析。使教學(xué)反思成為聯(lián)系以往經(jīng)驗(yàn)與現(xiàn)有做法的橋梁，成為貫通既定理論與實(shí)踐的中介。這樣的反思擺脫了純粹經(jīng)驗(yàn)的說(shuō)教，能夠探索出具有一定理論價(jià)值的課題。?

二、教師教育科研課題的選擇 ? 1.確立新穎實(shí)用的課題名稱；

? 我們應(yīng)及時(shí)的了解教育動(dòng)態(tài)，課題名稱要富有時(shí)代的氣息.? 2.課題的切入口大小要適中；

? 選題大小適中是課題研究成功的關(guān)鍵。選題過(guò)大，會(huì)出現(xiàn)一系列問(wèn)題，如題目所需研究的資料教師難以獲得、教師對(duì)課題研究整個(gè)過(guò)程難以掌控、教師必須花更大的精力和更多的時(shí)間在課題上等等。選題大，對(duì)課題研究的能力要求更高，專業(yè)化更強(qiáng)，也會(huì)超出教師工作職責(zé)的要求。選題小，易于掌控，但是選題過(guò)小課題的適應(yīng)面、研究?jī)r(jià)值也隨之變小。

? 例如：①小學(xué)教學(xué)質(zhì)量的管理與評(píng)估的研究；②小班探究教學(xué)模式的研究；③培養(yǎng)學(xué)生自信的研究； ④數(shù)學(xué)作業(yè)中選擇題具體要求的研究；⑤初中生化學(xué)實(shí)驗(yàn)報(bào)告設(shè)計(jì)規(guī)范的確立；⑥提高初中生幾何圖式認(rèn)知能力的策略研究。

? 課題①②③的選題過(guò)大，課題④⑤的選題過(guò)小，前者，每個(gè)課題都需要有相應(yīng)的理論支持，都需要有一個(gè)龐大而完整的研究架構(gòu)。對(duì)于中小學(xué)教師一個(gè)人而言，從對(duì)問(wèn)題的基本認(rèn)識(shí)、對(duì)現(xiàn)實(shí)資料的收集、課題整體的把握，及研究過(guò)程的掌控，到完整報(bào)告的撰寫都是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)；后者選題偏小，直接寫篇文章就可以表達(dá)自己的認(rèn)識(shí)，不用再進(jìn)行課題研究。而⑥的選題切口既不太大也不過(guò)小，操作性較強(qiáng)。? 2.教師教育科研課題的凝練

? 1）.課題名稱的凝練；一個(gè)完整的課題名稱應(yīng)包括：課題研究對(duì)象，研究?jī)?nèi)容和研究方法。而對(duì)于課題名稱凝練的過(guò)程就是明確研究對(duì)象、研究?jī)?nèi)容和研究方法的過(guò)程。譬如這樣一個(gè)課題名稱的凝練過(guò)程：

? 學(xué)生

智力開發(fā)

研究 ?

對(duì)象？

智力？

研究？ ?

中學(xué)生

聯(lián)想能力開發(fā)的實(shí)驗(yàn)研究 ?

初中女生

幾何圖形聯(lián)想能力開發(fā)的 實(shí)驗(yàn)研究 ? 研究對(duì)象

研究?jī)?nèi)容

研究方法

? 在這個(gè)凝練過(guò)程中，研究對(duì)象的范圍不斷縮小，漸漸明確自己研究所關(guān)注的群體。研究的內(nèi)容和方法不斷明確，越來(lái)越貼近教學(xué)實(shí)際。

? 2）.研究目標(biāo)的確定；例如：課題《 六年級(jí)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)的實(shí)踐研究》研究目的寫為“通過(guò)該課題的研究，提高六年級(jí)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣”這樣就將研究目的混同于教育目的了。應(yīng)寫為“通過(guò)該課題的研究，探尋提高六年級(jí)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣的途徑和方法” ? 試比較：

研 究 目 的 ：通過(guò)該課題的研究，探尋提高六年級(jí)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣的途徑和方法。教育目的：

通過(guò)該課題的研究實(shí)踐，提高六年級(jí)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣。

結(jié)題與推廣第三階段研究與管理第二階段申報(bào)與立項(xiàng)第一階段

? 準(zhǔn)備階段

? 1.理論準(zhǔn)備。收集、查閱、分析有關(guān)課題的資料；通過(guò)閱讀教育學(xué)、心理學(xué)方面的書籍、報(bào)刊和雜志熟悉與課題相關(guān)的理論知識(shí)，研究方法等。

? 2.方案設(shè)計(jì)。確定研究的內(nèi)容、目標(biāo)、步驟、研究保障等。修正、完善課題的研究方案。

? 3.課題論證。請(qǐng)有關(guān)專家對(duì)課題的科學(xué)性、可行性進(jìn)行論證。? 怎樣論證呢?第一，闡明你為什么要研究這個(gè)課題；第二，你所研究的課題，主要解決什么問(wèn)題；第三，解決主要問(wèn)題的難點(diǎn)是什么，怎樣解決，如何突破；第四，前期成果有哪些？所以在論證的時(shí)候一定要考慮周到，能讓大家很清晰地知道你這個(gè)

課題所要解決的是什么，難點(diǎn)是什么，表明你可以解決。? 實(shí)施階段

? 1.根據(jù)課題研究的內(nèi)容、策略進(jìn)行扎實(shí)的實(shí)踐，不走過(guò)場(chǎng)、不玩花哨。

? 2.記錄、收集實(shí)驗(yàn)的原始材料，包括階段性報(bào)告、總結(jié)、個(gè)案分析數(shù)據(jù)等。

? 3.發(fā)揮團(tuán)隊(duì)作用，群策群力。這里想說(shuō)說(shuō)在研究過(guò)程中要努力構(gòu)建研究共同體。? 總結(jié)階段。

? 1.整理資料，總結(jié)研究實(shí)驗(yàn)情況，對(duì)相關(guān)數(shù)據(jù)做理性分析，做好結(jié)題準(zhǔn)備。

? 2.撰寫科研報(bào)告、研究論文，全面展示研究成果。①選題→②申報(bào)立項(xiàng)→③開題論證→④課題前期研究→⑤中期報(bào)告→⑥課題后期研究→⑦結(jié)題鑒定

三、課題資料的搜集和整理

（一）.課題資料的分類。課題資料是指課題研究過(guò)程中的全部資料，是科研課題研究的重要組成部分。它如實(shí)地記載了一個(gè)課題從策劃、立項(xiàng)、研究到最后結(jié)題的全過(guò)程。它不僅是課題成果的佐證材料，課題驗(yàn)收的重要依據(jù)，更是開展科研工作的保證。從目前中小學(xué)科研課題研究工作的基本情況看，至少應(yīng)該包括以下五方面資料：

? 1.基礎(chǔ)性資料：此類資料涉及課題研究的前期調(diào)查、假設(shè)、課題論證、最終選定等，是反映課題研究基本情況的資料。這種基礎(chǔ)性資料主要包括：（1）課題申報(bào)表。（2）課題立項(xiàng)通知書。（3）課題實(shí)驗(yàn)教師基本情況調(diào)查表，如學(xué)歷、專業(yè)、教齡、教學(xué)水平、已取得的教研成果、研究專長(zhǎng)等。（4）課題開題論證報(bào)告和課題研究的方案（包括方案的修改稿）。（5）各種調(diào)研問(wèn)卷、實(shí)驗(yàn)記錄資料。（6）研究對(duì)象和參照對(duì)象研究前、研究中、研究后的智力、能力、知識(shí)等方面的檢測(cè)或調(diào)查資料。（7）專家的論證材料和鑒定意見(jiàn)（開題、中期、結(jié)題三階段）。（8）課題研究各階段查閱和學(xué)習(xí)的文獻(xiàn)資料目錄。

? 2.計(jì)劃性資料：此類資料涉及課題研究的整體設(shè)計(jì)與部署，是整個(gè)課題實(shí)施的藍(lán)圖，對(duì)課題研究具有舉足輕重的作用。主要包括課題研究各階段所形成的各類計(jì)劃方案，課題研究過(guò)程中的主要設(shè)想和調(diào)整等方面的內(nèi)容。具體來(lái)講是指：（1）課題組個(gè)人的研究計(jì)劃。（2）研究過(guò)程中各個(gè)階段的工作計(jì)劃。3.過(guò)程性資料：它是課題研究過(guò)程中所產(chǎn)生的各類資料，也是課題研究過(guò)程中的關(guān)鍵性資料。這些資料比較繁雜，重在隨時(shí)隨地地搜集、積累與整理，特別要注意研究過(guò)程中的原始數(shù)據(jù)與資料。大致包括以下內(nèi)容：（1）每一階段重要的活動(dòng)記錄材料或階段成果記錄（包括研討、交流、展示、發(fā)表或社會(huì)反響方面的內(nèi)容）。

?（2）中期總結(jié)報(bào)告或檢查材料（對(duì)研究過(guò)程進(jìn)行階段回顧和總結(jié)的各種情況記錄）。（3）有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)、專家及上級(jí)教育科研人員的咨詢活動(dòng)記錄、聽(tīng)課記錄等。（4）研究過(guò)程中對(duì)研究對(duì)象的全部觀察記錄、調(diào)查材料、測(cè)驗(yàn)統(tǒng)計(jì)等。（5）研究全程中各階段的教學(xué)設(shè)計(jì)、研究方法設(shè)計(jì)、檢測(cè)評(píng)價(jià)試卷、問(wèn)卷及檢測(cè)所得的一些數(shù)據(jù)資料。（6）研究中異常情況、遇到的問(wèn)題及解決辦法的記錄。（7）典型實(shí)驗(yàn)課紀(jì)實(shí)、教案、課后分析研究記錄。（8）與課題研究有關(guān)的活動(dòng)的文字、照片、錄像、光碟、錄音等記錄資料。

? 4.效果性資料：效果性資料主要是對(duì)課題實(shí)施的階段性、終結(jié)性評(píng)估時(shí)得到相應(yīng)的資料，這是形成最終成果的主要資料。主要包括：（1）研究對(duì)象個(gè)體或群體變化的資料，如成績(jī)考核、心理測(cè)試、有關(guān)素質(zhì)和態(tài)度的檢測(cè)統(tǒng)計(jì)分析。（2）有價(jià)值的學(xué)生作品、獎(jiǎng)狀等文字材料的原本或復(fù)本，音像制品或?qū)嵨镏谱鳎?）社會(huì)各界（包括專家、教師、教育行政領(lǐng)導(dǎo)、家長(zhǎng)、學(xué)生、新聞界）對(duì)課題研究的直接或間接的評(píng)價(jià)。

? 5.成果性資料：或者叫總結(jié)性資料，涉及課題實(shí)施的各個(gè)階段與課題研究結(jié)束的各類總結(jié)，對(duì)課題終端成果的形成具有直接意義。主要包括：（1）課題研究各階段形成的階段研究成果，包括調(diào)查報(bào)告、論文、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、專著等。（2）其他物化成果，包括教案、文集、課件、音像制品等。（3）研究階段或最終研究成果的獲獎(jiǎng)材料、證書、作品等。（4）課題實(shí)驗(yàn)教師發(fā)表、交流、獲獎(jiǎng)的文章（5）申請(qǐng)驗(yàn)收?qǐng)?bào)告

（二）課題資料怎樣整理 ? 課題研究過(guò)程中，資料的占有量及資料的客觀性和真實(shí)性，決定了課題研究成果的質(zhì)量。因此，全面的收集、整理和保存課題研究資料，是課題研究中的一項(xiàng)重要工作。首先，要明確課題資料的分類方法，按類別進(jìn)行收集、整理、保持。在進(jìn)行課題研究時(shí)，收集資料要有目的性，尋找自己最需要的內(nèi)容，整理資料要耐心細(xì)致，把收集到的資料放在相應(yīng)的類別中，按日期作好順序編號(hào)。最好準(zhǔn)備個(gè)筆記本，先把類別寫出來(lái)，然后把手中已有的資料，按類別編寫在相應(yīng)的目錄下面，以后每增加一份資料，就在相應(yīng)的內(nèi)容上補(bǔ)充寫明白。

? 在所有的資料中，有些是現(xiàn)成的資料，如實(shí)驗(yàn)方有條件的學(xué)校可以直接裝在專門的檔案盒中，在盒蓋上寫出標(biāo)記名稱，每個(gè)檔案盒中做一個(gè)小目錄，這樣打開盒蓋就知道里邊都裝了哪些內(nèi)容。沒(méi)有檔案盒也不要緊，可以把資料分好類放在不同的紙袋里，簡(jiǎn)易的方便袋里也行，方法是相同的。

? 案、立項(xiàng)報(bào)告、審批表、實(shí)驗(yàn)課教案、學(xué)生有關(guān)作業(yè)、學(xué)科研究課活動(dòng)記錄、參加學(xué)術(shù)會(huì)議及收獲、學(xué)生比賽獲獎(jiǎng)情況等。大部分資料是要自己按要求書寫的。寫的時(shí)候要按照課題研究所需要的內(nèi)容去補(bǔ)充，自己不會(huì)寫或?qū)懖缓玫姆矫?，也可以到網(wǎng)絡(luò)上面去查找，但一定要進(jìn)行必要的修改和補(bǔ)充，使內(nèi)容完整，符合實(shí)際，切實(shí)可行。其次，課題資料的收集和整理貴在堅(jiān)持。課題研究一般都包括三個(gè)階段：準(zhǔn)備階段、實(shí)施研究階段和結(jié)題驗(yàn)收階段，一般情況下要進(jìn)行一年時(shí)間，有時(shí)還要更長(zhǎng)時(shí)間才能結(jié)題。這樣時(shí)間一長(zhǎng)，剛開始的熱情就會(huì)減弱，就會(huì)產(chǎn)生惰性：反正沒(méi)來(lái)驗(yàn)收，“趕趟”，等到時(shí)候再收集、整理也不遲。這樣一來(lái)，等到驗(yàn)收的時(shí)候，就會(huì)手忙腳亂，缺東少西。所以，日常堅(jiān)持是很重要的。

? 其實(shí)，收集資料的過(guò)程同時(shí)也是整理資料的過(guò)程。在學(xué)校工作中，每學(xué)期初都要寫一份工作計(jì)劃，每學(xué)期期末都要寫一份工作總結(jié)。課題研究的計(jì)劃和總結(jié)與日常教學(xué)相比，內(nèi)容可長(zhǎng)可短，也不必寫的太拔高，不需要寫太多表?yè)P(yáng)自己的話。我們可以直截了當(dāng)?shù)貙懬宄@學(xué)期自己計(jì)劃完成幾件事，大約在什么時(shí)間完成，以什么方式完成，到期末時(shí)對(duì)照一下，完成了多少，是否達(dá)到預(yù)期目的。沒(méi)有完成的部分分析一下原因，可以考慮轉(zhuǎn)到下一學(xué)期繼續(xù)執(zhí)行，還是取消這個(gè)計(jì)劃，重新考慮新的計(jì)劃。這樣一想，你就會(huì)很輕松、很愉快。實(shí)際上我們每天都在做著教學(xué)研究的工作。我們可以把每個(gè)學(xué)期所做的具體的工作，都用一定的文字記錄下來(lái)，歸類到自己的課題研究中。如日常教案、公開課教案、教學(xué)反思、教導(dǎo)處安排的各類教學(xué)活動(dòng)、學(xué)生作業(yè)、試卷及卷面分析等。

? 這樣，我們的研究就可以變得內(nèi)容充實(shí)，變得科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)。在這樣的基礎(chǔ)上繼續(xù)進(jìn)行研究就會(huì)信心百倍。在課題驗(yàn)收之前，我們?cè)侔咽种匈Y料整理一遍，做一個(gè)詳細(xì)的目錄以便檢查，自己也可以查漏補(bǔ)缺，使課題順利結(jié)題

? 教師要準(zhǔn)備三個(gè)本：一是反思本；二是日記本：三是個(gè)案記錄本.學(xué)校也應(yīng)建立一系列管理制度

□微型課題結(jié)題報(bào)告的撰寫【邵建輝】1.問(wèn)題提出2.研究對(duì)象與步驟3.研究過(guò)程與方法4.研究成效與成果5.問(wèn)題討論與建議6.附件

一是研究的內(nèi)容必須自我化：小課題研究的內(nèi)容必須是自身的日常工作中的問(wèn)題，非自身的內(nèi)容一律不列入小課題研究的范疇。二是研究的過(guò)程必須公開化：小課題研究的過(guò)程必須得到凸顯，嚴(yán)格按照方案的預(yù)設(shè)在自己的教育教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行操作，并嚴(yán)格按照簡(jiǎn)明而具體的要求進(jìn)行開題論證，并組織一定次數(shù)的現(xiàn)場(chǎng)研討或公開課。三是研究的鑒定必須現(xiàn)場(chǎng)化：研究的過(guò)程與結(jié)題的鑒定均在教師教育教學(xué)的第一現(xiàn)場(chǎng)，結(jié)題結(jié)論以真實(shí)的問(wèn)題解決效果為基本標(biāo)準(zhǔn)。

第四篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課題研究選題參考

小學(xué)數(shù)學(xué)課題研究選題參考

一、學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程研究

1、有效運(yùn)用學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)實(shí)踐研究

研究?jī)?nèi)容：什么是學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，在數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)習(xí)起點(diǎn)有哪些不同的類型研究，如何尋找與有效運(yùn)用學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)研究。

2、關(guān)注數(shù)學(xué)習(xí)困難生的實(shí)踐研究

研究?jī)?nèi)容：對(duì)數(shù)學(xué)概念掌握、計(jì)算技能或或問(wèn)題解決能力較弱的學(xué)習(xí)困難學(xué)生的個(gè)案研究，如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的輔導(dǎo)研究，關(guān)于“兩極分化”現(xiàn)象的成因與對(duì)策研究。

3、小學(xué)數(shù)學(xué)課前基礎(chǔ)調(diào)查的作業(yè)設(shè)計(jì)研究

4、學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程的優(yōu)化研究。

二、教學(xué)資源研究

1、數(shù)學(xué)課堂合理利用教學(xué)資源的研究。

研究?jī)?nèi)容：什么是數(shù)學(xué)課堂中可利用的教學(xué)資源？教學(xué)資源有哪些不同類型？如何利用課堂教學(xué)中的錯(cuò)誤資源？如何合理運(yùn)用教材，如教材中的主題圖和練習(xí)題？如何對(duì)有困惑的教材進(jìn)行創(chuàng)造性的重組并提出新的見(jiàn)解？如何發(fā)揮學(xué)具的作用？應(yīng)用題與問(wèn)題解決的關(guān)系研究

2、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效情境的創(chuàng)設(shè)與利用研究

三、教學(xué)設(shè)計(jì)研究

1、小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)的一般策略與關(guān)鍵因素的研究

研究?jī)?nèi)容：?jiǎn)栴}解決教學(xué)的一般策略與關(guān)鍵因素

2、關(guān)于“算”、“用”結(jié)合教學(xué)策略的研究

研究?jī)?nèi)容：練習(xí)課的設(shè)計(jì)策略，練習(xí)題的開發(fā)與運(yùn)用，關(guān)于應(yīng)用題教學(xué)中數(shù)量關(guān)系教學(xué)的研究。

3、關(guān)于數(shù)學(xué)教學(xué)中動(dòng)手實(shí)踐有效性的研究

4、關(guān)于數(shù)學(xué)欣賞課的研究

5、關(guān)于新課程背景下口算教學(xué)的研究

四、教學(xué)過(guò)程研究

1、學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理體驗(yàn)的研究

研究?jī)?nèi)容：如何讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生、發(fā)展與價(jià)值？如何選擇有效的教學(xué)方式？

2、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性研究

研究?jī)?nèi)容：如何把握課堂教學(xué)的節(jié)奏？如何提高課堂反饋的實(shí)效性？關(guān)于課堂上學(xué)生獨(dú)立作業(yè)時(shí)間的研究，如何提高數(shù)學(xué)教師的課堂導(dǎo)入技能？投入和提高數(shù)學(xué)教師的課堂講解技能？在“解決問(wèn)題”的教學(xué)中如何處理好策略多樣化與基本方法之間的關(guān)系，教師課堂提問(wèn)的有效預(yù)設(shè)與課堂調(diào)控的研究

（有些內(nèi)容也可以單獨(dú)成為研究課題）

五、教學(xué)評(píng)價(jià)研究

1、小學(xué)數(shù)學(xué)命題改革的趨勢(shì)與策略研究

2、小學(xué)數(shù)學(xué)“解決問(wèn)題”評(píng)價(jià)內(nèi)容與方式的研究

3、學(xué)生視角中的“好”數(shù)學(xué)教師標(biāo)準(zhǔn)的調(diào)查與研究

4、學(xué)生視角中的“好”數(shù)學(xué)課標(biāo)準(zhǔn)的調(diào)查與研究

六、其他問(wèn)題或課題

1、數(shù)學(xué)教師所需要哪些更高層次的知識(shí)？

2、小學(xué)數(shù)學(xué)中若干數(shù)學(xué)背景知識(shí)的梳理。

3、提高數(shù)學(xué)教師解題能力的研究。

4、數(shù)學(xué)教師教學(xué)能力發(fā)展的研究。

5、數(shù)學(xué)教師校本教研中的一些不足與對(duì)策研究。

6、數(shù)學(xué)教師校本教研的形式研究。

8、數(shù)學(xué)教師數(shù)學(xué)觀的調(diào)查與分析

9、如何在校本教研中增強(qiáng)教師的本體性知識(shí)？

10、課堂教學(xué)常規(guī)研究

（以上選題具體選擇時(shí)可以進(jìn)一步細(xì)化、補(bǔ)充和拓展。）

第五篇：《中學(xué)歷史課堂教學(xué)的有效性研究》課題

《中學(xué)歷史課堂教學(xué)的有效性研究》課題

一、課題提出

(一)提出背景

21世紀(jì)初，教育部印發(fā)了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》，提出了轉(zhuǎn)變教師教學(xué)行為和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的任務(wù)，目的在于促進(jìn)每一位學(xué)生都能有效地學(xué)習(xí)，按照自己的個(gè)性特長(zhǎng)得到盡可能充分的發(fā)展。新課程強(qiáng)調(diào)改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)既要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，又要關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活。然而，審視目前的課堂教學(xué)，我們不難發(fā)現(xiàn)：低效、無(wú)效的現(xiàn)象依然存在，傳統(tǒng)的被動(dòng)、單一的接受式學(xué)習(xí)在教學(xué)中仍居主導(dǎo)地位。呆讀死記、題海戰(zhàn)術(shù)、機(jī)械操練、反復(fù)練習(xí)的做法依然制約著學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。學(xué)生是攙一步，挪一步，教師是辛辛苦苦工作，不敢放松一步。學(xué)生是“容器”，教師講，學(xué)生聽(tīng);教師寫，學(xué)生抄;教師占據(jù)講臺(tái)滔滔不絕，充分扮演“演員”的角色，學(xué)生則充當(dāng)忠實(shí)的“聽(tīng)眾”和“看客”。這種一個(gè)教師牽著幾十個(gè)學(xué)生鼻子走，也不管學(xué)生是否聽(tīng)懂，是否愿意聽(tīng)的“填鴨式”教法，嚴(yán)重忽視了天真活潑的學(xué)生個(gè)性心理特征，扼殺了學(xué)生智力潛力和創(chuàng)新能力的發(fā)展，往往是事倍功半，得不償失。

在新形勢(shì)下，隨著課程改革的不斷深入發(fā)展，特別是素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育思想的提出，教育工作者們紛紛投身到課改的洪流中，我校經(jīng)過(guò)幾年的實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)有些教師僅注重“表”，而不注重“里”。一堂課上，大量的師生互動(dòng)，眼花繚亂的學(xué)生活動(dòng)，讓我們質(zhì)疑課堂教學(xué)的有效性。難道方法、手段多了，有效性就高了?如何真正做到有效教學(xué)，找到有效的教學(xué)策略，還是我們需要進(jìn)一步研究的話題。

當(dāng)前的歷史教學(xué)中，仍然有些教師停留在“我怎樣能講請(qǐng)楚”、“我如何完成教學(xué)任務(wù)”的階段，沒(méi)有從根本上思考?xì)v史課堂的教學(xué)策略，這使得歷史課堂教學(xué)的有效性離新課程標(biāo)準(zhǔn)相差甚遠(yuǎn)。

新課程改革的核心理念是“以學(xué)生的發(fā)展為本，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展”，它最關(guān)鍵的幾個(gè)詞是“普及性、基礎(chǔ)性、發(fā)展性、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、自主探究、合作學(xué)習(xí)”，這樣的理念，無(wú)疑是豐富的。在短短一堂歷史課上，如何最大程度體現(xiàn)這樣的理念，這就對(duì)歷史課堂的有效性教學(xué)提出了更高的要求。這也是我們研究歷史課堂教學(xué)有效性的必要性和重要性。

(二)教學(xué)現(xiàn)狀分析

在實(shí)施新教材的過(guò)程中，由于受到廣大教師的觀念、施教水平以及教育教學(xué)資源等因素的影響，教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)了“穿新鞋、走老路”的現(xiàn)象，用舊方法教新教材，課堂教學(xué)不能促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的三維目標(biāo)得不到落實(shí)，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力得不到培養(yǎng)。教師教得累，學(xué)生學(xué)得苦。在這個(gè)過(guò)程中，出現(xiàn)了新課程理念與教師傳統(tǒng)教學(xué)方式的矛盾，影響了課程改革的逐步有效的推進(jìn)。

因此，進(jìn)行中學(xué)課堂有效性教學(xué)策略的研究，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展，深化課程改革，有著十分重要的意義。

從我校的現(xiàn)狀來(lái)看，我們是農(nóng)村學(xué)校，學(xué)生家庭教育薄弱。他們大部分都是

留守兒童，教育落后，在上初中以前都沒(méi)有接觸過(guò)英語(yǔ);他們的父母沒(méi)有接受過(guò)良好的教育，對(duì)孩子的教育方式簡(jiǎn)單粗暴，家庭教育環(huán)境跟不上。他們相對(duì)于城市孩子在起點(diǎn)上就落后。如何讓這樣的“二等苗同樣能結(jié)出一等果”，能和其他學(xué)生一樣成才，提高教學(xué)質(zhì)量是關(guān)鍵，而教學(xué)質(zhì)量來(lái)自課堂的高效率。在我們這樣的學(xué)校進(jìn)行歷史課堂教學(xué)有效性的研究是勢(shì)在必行

(三)課題研究現(xiàn)狀

為了了解這一課題在同一領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀，把握發(fā)展趨勢(shì)，我們查閱了大量的教育理論專著、期刊、報(bào)紙及網(wǎng)絡(luò)資料。從中發(fā)現(xiàn)，在新課程理念的指導(dǎo)下，人們?cè)絹?lái)越關(guān)注學(xué)生在課堂中是否進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，如何組織、實(shí)施有效的課堂教學(xué)的研究。但從總體上看，有效的課堂教學(xué)的成功模式還遠(yuǎn)沒(méi)有建立起來(lái)，尚未取得突破性的進(jìn)展。雖然，許多學(xué)校和教師接愛(ài)了課改新理念，改革了傳統(tǒng)的教學(xué)模式和方法，但教和學(xué)的有效性還不高。特別是缺少成功的有效課堂教學(xué)的案例研究，而且只有教師自己才適合于做這種研究，當(dāng)然專業(yè)人員的參與不可或缺。也需要提煉總結(jié)出有效性教學(xué)的一套策略。

有效性教學(xué)需要教師具備一種反思的意識(shí)，要求每一個(gè)教師不斷地反思自己的日常教學(xué)行為，持續(xù)地追問(wèn)“什么樣的教學(xué)才是有效的?”“我的教學(xué)有效嗎?”“有沒(méi)有比我更有效的教學(xué)?”堅(jiān)持以人為本，實(shí)施有效教學(xué)，在探索性、自主性、研究性的學(xué)習(xí)活動(dòng)中發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高學(xué)生的實(shí)踐能力，是課程改革發(fā)展的必然趨勢(shì)。

二、課題提出的理論價(jià)值

國(guó)家頒布的《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“歷史教學(xué)應(yīng)有利于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，倡導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的參與教學(xué)過(guò)程”，“鼓勵(lì)教師創(chuàng)造性的探索新的教學(xué)途徑，改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)手段，組織豐富多采的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，為學(xué)生學(xué)習(xí)營(yíng)造一個(gè)興趣盎然的良好環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣”。由此可見(jiàn)，當(dāng)代的教育要求把教育的全部?jī)r(jià)值歸結(jié)到學(xué)生身上，以學(xué)生的發(fā)展為教育的根本。歷史課堂上，雖然學(xué)生是主角，但能否做到有效學(xué)習(xí)，取決于老師的水平。我們歷史教研組開展這項(xiàng)研究，有利于進(jìn)一步搜集和豐富課堂教學(xué)有效性策略的教育理論，為歷史課堂教學(xué)的有效性研究提供一些實(shí)證性資料。

三、課題提出的實(shí)踐價(jià)值

隨著素質(zhì)教育的不斷深入，教師的教學(xué)觀念也隨之更新。傳統(tǒng)的教和學(xué)的模式正在醞釀重大的突破，歷史課堂教育面臨著有史以來(lái)最為深刻的變革。開展這項(xiàng)研究，有利于我校構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，促進(jìn)教師充分挖掘教學(xué)資源，滿足學(xué)生的主體需要，從而尊重了學(xué)生的主體地位。

四、課題內(nèi)涵的界定及內(nèi)容研究

(一)課題內(nèi)涵的界定：

(1)“有效”

漢語(yǔ)詞典中“有效”指有作用、有效果。而我們課題中的有效主要是指對(duì)學(xué)生有效果、有作用。指教師在經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的教學(xué)之后，通過(guò)一系列方法、手段來(lái)提高效率，以促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展，有效地達(dá)成預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。它關(guān)注的是學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到什么或者學(xué)得好不好。

(2)“教學(xué)”：是指由教師引起，維持或促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為，關(guān)注的是“教”學(xué)生如何“學(xué)”。

(3)“歷史課堂有效性教學(xué)”

什么是課堂教學(xué)的有效性?教育論專家余文森教授做過(guò)這樣的解釋“課堂教學(xué)的

有效性是指通過(guò)課堂教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲、有提高、有進(jìn)步。具體表現(xiàn)在：學(xué)生在認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會(huì)到會(huì);在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛(ài)到熱愛(ài)，從不感興趣到感興趣”。學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲，懂了、會(huì)了、產(chǎn)生興趣了，問(wèn)題就是這么簡(jiǎn)單。

當(dāng)然，有效的歷史課堂教學(xué)必須符合歷史學(xué)科的特點(diǎn)。歷史畢竟是人的主動(dòng)性活動(dòng)的產(chǎn)物，歷史包括大量的不會(huì)重復(fù)的特定事件。所以在教學(xué)中要有對(duì)歷史過(guò)程最低限度的講授和具體歷史知識(shí)的傳授，在此基礎(chǔ)上，展開進(jìn)一步的探究和活動(dòng)才有保證。

(二)有效教學(xué)的具體內(nèi)容：

(1)有效教學(xué)關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展

要明確“教學(xué)”是如何“教”，學(xué)生是如何“學(xué)”，確定學(xué)生的主體地位，樹立“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的思想。

(2)有效教學(xué)關(guān)注教學(xué)效益。

要正確理解時(shí)間和效益的關(guān)系，教學(xué)效益并非教師在規(guī)定時(shí)間內(nèi)教多少內(nèi)容，而在于學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)學(xué)到多少內(nèi)容。

(3)有效教學(xué)要有明確的測(cè)量性，即評(píng)價(jià)目標(biāo)。

每一時(shí)段的學(xué)習(xí)都要建立評(píng)價(jià)的目標(biāo)，要讓學(xué)生明確我學(xué)懂了什么，學(xué)會(huì)了什么。

(4)有效教學(xué)需要教師具有一種反思的意識(shí)。

要求每一位教師不斷地反思自己的日常教學(xué)行為，持續(xù)地追問(wèn)“什么樣的教學(xué)才是有效的”，“我的教學(xué)有效嗎?”“是否還有比我更有效的教學(xué)?”

五.課題研究的目標(biāo)與內(nèi)容

1.研究目標(biāo)：

(1)形成教師對(duì)有效學(xué)習(xí)指導(dǎo)的具體策略和一般性策略,構(gòu)建初中生有效學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)平臺(tái);

(2)構(gòu)建理論支撐框架,實(shí)施具有可行性,操作性的有效課堂教學(xué)案例研究的實(shí)驗(yàn)方案;

(3)在課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生有效學(xué)習(xí)和教師的有效授課形成有效的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及評(píng)價(jià)體系;

(4)研究各種課堂教學(xué)形式,使之行之有效，構(gòu)建相應(yīng)有效教學(xué)模式;

(5)結(jié)合我校實(shí)際,進(jìn)行教和學(xué)有效性的理論與實(shí)踐的研究,大面積提高本校教和學(xué)的效率。

2.研究?jī)?nèi)容：

(1)影響課堂教學(xué)學(xué)生有效學(xué)習(xí)行為的因素分析。通過(guò)觀察、調(diào)查和個(gè)案分析法，了解學(xué)生在課堂上參與學(xué)習(xí)的表現(xiàn)、學(xué)習(xí)的興趣和態(tài)度、學(xué)習(xí)的主要方式等。分析教師無(wú)效或低效教學(xué)行為的表現(xiàn)及原因

(2)教師有效教學(xué)和學(xué)生有效學(xué)習(xí)的方式與策略的研究。針對(duì)師生低效教學(xué)行為的表現(xiàn)，采用行動(dòng)研究，提出相應(yīng)的解決問(wèn)題的操作策略。對(duì)學(xué)生而言，學(xué)生有效主動(dòng)參與的策略，主要有探究、合作、活動(dòng)策略。對(duì)教師而言，主要有備課策略、上課策略、評(píng)價(jià)策略等。

(3)開展設(shè)問(wèn)式學(xué)習(xí)對(duì)課堂教學(xué)有效性的研究。其中包括如何選擇一個(gè)合適的、有興趣的問(wèn)題，如何排列這些學(xué)生面對(duì)的循序漸進(jìn)的設(shè)問(wèn)等，以及創(chuàng)建設(shè)問(wèn)式學(xué)習(xí)的一般教學(xué)模式。

(4)《中學(xué)歷史教學(xué)參考》旗幟鮮明地引導(dǎo)老師們：反思讓新手成為專家型教

師。本課題研究重點(diǎn)之一就是通過(guò)教學(xué)反思來(lái)提高課堂教學(xué)的有效性。

(5)時(shí)代呼喚具有開拓創(chuàng)新、善于合作等品質(zhì)的新型人才。在歷史課堂上如何培養(yǎng)學(xué)生的這些能力是我們研究的方向。

六.主要觀點(diǎn)及可能的創(chuàng)新之處

主要觀點(diǎn)：學(xué)生發(fā)展與否是衡量教學(xué)效益最重要的指標(biāo)。新課程的教學(xué)內(nèi)容或資源是開放的，多元的，不再是過(guò)去的“唯教材論”。所以，我們現(xiàn)在的教學(xué)最主要的不是研究只講什么史實(shí)不講什么史實(shí)，最主要的通過(guò)這些具體的史實(shí)讓學(xué)生獲得什么意義和價(jià)值。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)，能過(guò)獲得：客觀真實(shí)的歷史態(tài)度、分析比較的思維能力、借鑒反省的自我意識(shí)、全面真切的人文關(guān)懷，這就是歷史學(xué)科的基本價(jià)值所在。

可能創(chuàng)新之處：

本課題“歷史課堂教學(xué)的有效性研究”是建立在“新課程”背景下，并立足于我校展開的，這是區(qū)別于以往“有效教學(xué)”研究的最關(guān)鍵的特征。

七.研究的主要原則和方法

1、研究原則

(1)理論與實(shí)踐相結(jié)合的原則。注重理論和實(shí)踐相結(jié)合，以理論指導(dǎo)實(shí)踐，以實(shí)踐豐富理論，提倡理論工作者與實(shí)踐工作者緊密結(jié)合，積極參與。

(2)發(fā)展性原則。一切有效教學(xué)策略的制定和實(shí)施均以學(xué)生積極的終身的發(fā)展為前提。

(3)整合性原則。新課改理念下的有效教學(xué)策略，必須對(duì)各種先進(jìn)的教學(xué)理論(如認(rèn)知心理學(xué)理論，行為主義理論等)進(jìn)行整合、對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)手段和現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行整合等。

(4)主體性原則。有效教學(xué)策略的研究與實(shí)踐必須以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的獨(dú)立性、自主性和創(chuàng)造性。

(5)可操作性原則。有效教學(xué)策略必須具有可操作性，這是教學(xué)策略屬性的本質(zhì)規(guī)定。

2、研究方法

(1)文獻(xiàn)借鑒法：通過(guò)借鑒《教育學(xué)》、《歷史教學(xué)研究》、《中學(xué)歷史教學(xué)參考》、《中學(xué)歷史教學(xué)》等文獻(xiàn)的研究為本課題的研究提供理論依據(jù)

(2)調(diào)查研究法：采用問(wèn)卷調(diào)查、個(gè)別談話和學(xué)生座談相結(jié)合的方法，了解學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，對(duì)學(xué)生的想法、需求進(jìn)行科學(xué)的調(diào)查研究。

案例分析法：每一環(huán)節(jié)實(shí)施后，進(jìn)行階段性分析，注意個(gè)案的分析和積累。

(3)行動(dòng)研究法：在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，不斷探索實(shí)施有效教學(xué)的操作策略，使理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來(lái)。嘗試把學(xué)習(xí)和研究得到的有關(guān)歷史課堂有效教學(xué)的理論成果及時(shí)應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，通過(guò)實(shí)踐驗(yàn)證理論的科學(xué)性、有效性和可行性，同時(shí)注意總結(jié)。

(4)對(duì)比實(shí)驗(yàn)法。在同年級(jí)平行班中進(jìn)行對(duì)比實(shí)驗(yàn)，運(yùn)用系統(tǒng)分析和整體思維方式構(gòu)建理論假設(shè)，搞好包括分層教學(xué)、綜合活動(dòng)、有效測(cè)試等實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和實(shí)施。同時(shí)記錄學(xué)生學(xué)習(xí)方法及其成效，并及時(shí)進(jìn)行必要調(diào)整，隨時(shí)總結(jié)改進(jìn)提高。

(5)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。及時(shí)總結(jié)實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，修改、補(bǔ)充和完善操作措施，力爭(zhēng)使研究水平上升到一定理論高度。

八.研究的具體步驟及進(jìn)度安排

本課題研究，擬定用4個(gè)月時(shí)間(2014年2月2014年6月)，分三個(gè)階段進(jìn)行。

1.第一階段：準(zhǔn)備階段(2014.2～2014.3)

召集本課題組人員，明確課題研究的目的、內(nèi)容、方法、對(duì)象、時(shí)間依據(jù)以及保證措施，進(jìn)行研究分工，明確各自任務(wù)，統(tǒng)籌安排。

(1)建立組織，學(xué)習(xí)文獻(xiàn)，制定和完善實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。

(2)了解學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，針對(duì)幾個(gè)典型的學(xué)案，分析學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)上出現(xiàn)效率低的原因。

(3)組內(nèi)開展研究課，就課堂某一環(huán)節(jié)出現(xiàn)“無(wú)效教學(xué)”展開討論，找出原因。

(4)召開課題組成員會(huì)議，明確分工和職責(zé)，撰寫課題的實(shí)施計(jì)劃

2.第二階段：實(shí)施階段(2014.4～2014.5)

(1)這一階段重點(diǎn)在于就出現(xiàn)的問(wèn)題，學(xué)習(xí)新的理論知識(shí)，努力構(gòu)建合理的課堂教學(xué)模式。

(2)組內(nèi)開設(shè)研究課，實(shí)踐新的教學(xué)手段和方法，廣泛聽(tīng)取專家意見(jiàn)，不斷完善，并注意積累資料。

(3)與不同層次的學(xué)生進(jìn)行座談交流，了解學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的變化，及時(shí)反思。

3.第三階段：總結(jié)階段(2014.5～2014.6)

(1)收集課例研究資料，作好資料積累。

(2)撰寫有關(guān)“提高歷史課堂教學(xué)有效性”的小論文。

(3)依據(jù)相關(guān)研究成果，進(jìn)行匯總和理論性的總結(jié)，撰寫有關(guān)研究報(bào)告。三個(gè)階段不是截然分開的，是相互交叉進(jìn)行的，只是各有側(cè)重

九.完成本課題任務(wù)的保障條件

我校本課題組全體成員均奮戰(zhàn)在教學(xué)第一線，都有八年以上的工作經(jīng)驗(yàn)，有較扎實(shí)的業(yè)務(wù)知識(shí)，有較高的理論水平和研究水平，掌握著學(xué)情的第一手資料。資料的收集、查找方便。全組教師對(duì)課題有很高的積極性，參與意識(shí)很強(qiáng)，希望借助有效教學(xué)的研究來(lái)提升自己的業(yè)務(wù)水平。

十.課題組成員：

姓名 專業(yè)技術(shù)職稱 研究專長(zhǎng)

楊明剛 中學(xué)一級(jí) 教學(xué)研究

陳本玲 中學(xué)一級(jí) 教學(xué)研究

李紅霞 中學(xué)一級(jí) 教學(xué)研究

十一、預(yù)期研究成果形式

1、整理學(xué)習(xí)筆記，撰寫“歷史課堂教學(xué)有效性”相關(guān)的論文和各種報(bào)告。

2、編寫歷史課堂教學(xué)有效性實(shí)驗(yàn)報(bào)告和課題研究中的典型課例教案。

3、形成結(jié)題報(bào)告。