第一篇：高中語文研究性學(xué)習(xí)整體設(shè)計(jì)的特點(diǎn)完整篇

高中語文研究性學(xué)習(xí)整體設(shè)計(jì)的特點(diǎn)

王建文

云南省曲靖市師宗縣第三中學(xué)

【概要】本文從學(xué)生角色轉(zhuǎn)變、教師角色轉(zhuǎn)變、學(xué)習(xí)空間、學(xué)習(xí)形式 四個(gè)方面闡述了高中語文研究性學(xué)習(xí)整體設(shè)計(jì)的特點(diǎn)。

【關(guān)鍵詞】高中語文研究性學(xué)習(xí)整體設(shè)計(jì)特點(diǎn)

與傳統(tǒng)的知識(shí)型學(xué)習(xí)相比，語文研究性學(xué)習(xí)給高中語文教學(xué)帶來了很大的變化，形成了國本課程和校本課程相結(jié)合，以研究性學(xué)習(xí)為主的新的課程體系。而語文研究性學(xué)習(xí)的整體設(shè)計(jì)則進(jìn)一步表現(xiàn)出自己的特色：

一、學(xué)生角色：由主動(dòng)到被動(dòng)

近年來，學(xué)生在教學(xué)中的主體地位越來越受到人們的關(guān)注。然而，學(xué)生始終還是處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)地位，學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)主要是“掌握”，而不是“發(fā)現(xiàn)”，師生的雙邊教學(xué)活動(dòng)仍然被限定在“傳授——接受”的模式內(nèi)，致使我們的教學(xué)嚴(yán)重輕視實(shí)踐、發(fā)現(xiàn)、探索等活動(dòng)。語文研究性學(xué)習(xí)的核心是自主性。語文研究性學(xué)習(xí)之所以特別強(qiáng)調(diào)自主意識(shí)，是因?yàn)橛^念意識(shí)是指導(dǎo)人們實(shí)踐行為的基礎(chǔ)，只讓學(xué)生懂得什么是研究意識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，重要的是讓學(xué)生親自參加實(shí)踐活動(dòng)，在體驗(yàn)內(nèi)化的基礎(chǔ)上，逐步形成自覺指導(dǎo)研究的個(gè)人觀念體系。學(xué)生有了很強(qiáng)的研究意識(shí)，就會(huì)有創(chuàng)造性的實(shí)踐活動(dòng)。因此，學(xué)生是否自主地開展研究性學(xué)習(xí)是衡量語文研究性學(xué)習(xí)效果的重要標(biāo)志。設(shè)計(jì)語文研究性學(xué)習(xí)要在學(xué)生自主研究活動(dòng)上下功夫。

為此，就要強(qiáng)化學(xué)生的自我意識(shí)。在傳統(tǒng)教學(xué)中對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度的培養(yǎng)，往往采用教師和家長督促、檢查、獎(jiǎng)罰的方法，使學(xué)生感到外力的脅迫，從而使學(xué)習(xí)態(tài)度變得十分勉強(qiáng)，不能主動(dòng)地參與教學(xué)過程。語文研究性學(xué)習(xí)是建立在學(xué)生的自我意識(shí)、主動(dòng)探索的基礎(chǔ)上的，學(xué)生認(rèn)識(shí)活動(dòng)的強(qiáng)度和力度要比單純接受知識(shí)大的多。在這樣的活動(dòng)中，學(xué)生會(huì)逐漸形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的心理傾向。在實(shí)施研究性學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生不僅要在課題研究前自找資料、自我準(zhǔn)備、自我設(shè)計(jì)方案，還要在活動(dòng)中自我表現(xiàn)、自我發(fā)揮，在活動(dòng)后，自我總結(jié)、自我評(píng)價(jià)，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

同時(shí)，創(chuàng)設(shè)一種情境也很重要。培養(yǎng)人的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新意識(shí)是信息時(shí)代學(xué)校教育的核心，而創(chuàng)造能力培養(yǎng)的關(guān)鍵是信息的處理能力。因此，語文研究性學(xué)習(xí)，意在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)一種類似科學(xué)研究的情境和途徑，讓學(xué)生通過主動(dòng)的探究發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)，學(xué)會(huì)對(duì)大量信息的收集、分析和判斷，從而增進(jìn)思考力和創(chuàng)造力。語文研究性學(xué)習(xí)更關(guān)心學(xué)習(xí)的過程，而不是結(jié)果。語文研究性學(xué)習(xí)也講求方法，但它較少強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)知識(shí)的技能和方法，而更關(guān)注培養(yǎng)思維能力、特別是創(chuàng)造思維能力的方法和途徑。在這樣的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者關(guān)鍵是能否對(duì)所學(xué)知識(shí)有所選擇、判斷、解釋、運(yùn)用，從而有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)造。換句話說，研究性學(xué)習(xí)的過程本身也就是它所追求的結(jié)果。創(chuàng)設(shè)情境應(yīng)該是重點(diǎn)思考的一個(gè)內(nèi)容。

二、教師角色：從傳授到指導(dǎo)

語文研究性學(xué)習(xí)學(xué)生是活動(dòng)主體，教師的主導(dǎo)作用如何體現(xiàn)呢？

學(xué)生自行組織的各種活動(dòng)都離不開教師的指導(dǎo)和支持。教師的指導(dǎo)作用表現(xiàn)在把握研究活動(dòng)的目的，啟發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)思考問題上，幫助學(xué)生總結(jié)研究的成敗得失。這種指導(dǎo)作用貫穿于學(xué)生研究活動(dòng)的始終。教師導(dǎo)在活動(dòng)前，引在活動(dòng)中，評(píng)在活動(dòng)后，指導(dǎo)的形式不是直接明示，而是間接暗示。當(dāng)學(xué)生有某一環(huán)節(jié)出現(xiàn)困難疑問時(shí)，教師及時(shí)、適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)是舉足輕重的，這將減輕學(xué)生研究的阻力，提高研究的質(zhì)量，有利于學(xué)生在教師質(zhì)量的指導(dǎo)下獨(dú)立完成活動(dòng)任務(wù)。語文研究性學(xué)習(xí)要求以學(xué)生的獨(dú)立探索活動(dòng)為基礎(chǔ)，但實(shí)質(zhì)上這種探索活動(dòng)是在教師“導(dǎo)演”和指導(dǎo)下的活動(dòng)，是教師主導(dǎo)作用更藝術(shù)的表現(xiàn)。因?yàn)檠芯啃詫W(xué)習(xí)是從實(shí)際性問題切入的，需要運(yùn)用語文學(xué)科中的大量基礎(chǔ)知識(shí)，這不僅要求教師對(duì)語文知識(shí)有精深的了解，而且要熟悉多種研究方法，還要對(duì)當(dāng)前語文學(xué)科的前沿知識(shí)有比較深透的了解，這樣教師才能幫助學(xué)生設(shè)計(jì)出適宜的問題情境和活動(dòng)方案，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生開展深入扎實(shí)的研究活動(dòng)?？梢哉f，語文研究性學(xué)習(xí)要求教師發(fā)揮“導(dǎo)而弗牽，開而弗達(dá)”的主導(dǎo)作用，而不是傳授、灌輸中的主導(dǎo)作用。教師如何指導(dǎo)學(xué)生開展研究呢？

語文研究性學(xué)習(xí)最難的問題可能是學(xué)生不知道怎樣去選擇一個(gè)適合自己開展研究的課題，因此教師很有必要引導(dǎo)學(xué)生選擇課題。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)方案也十分重要。課題一旦確定下來，就要設(shè)計(jì)具體的研究方案，確保研究性學(xué)習(xí)有序、有效地推進(jìn)。一份好的設(shè)計(jì)方案應(yīng)包括以下內(nèi)容：（1）課題的提出。包括課題提出的原因，課題內(nèi)涵的界定，研究預(yù)期的目的。（2）開展研究采用的主要方法。（3）開

展課題研究的活動(dòng)安排，具體到每一節(jié)課具體做什么。（4）研究成果的結(jié)題形式。設(shè)計(jì)方案重點(diǎn)要考慮的是選擇研究方法和手段。“方法總是服務(wù)于特定的研究目的的”教師要告訴學(xué)生，如果研究的目的是形成新的科學(xué)事實(shí)，且對(duì)象又是活動(dòng)形態(tài)，就應(yīng)該選擇觀察、調(diào)查、實(shí)驗(yàn)等類方法；如果說研究目的是要形成新科學(xué)理論，就應(yīng)該選擇文獻(xiàn)法和內(nèi)容分析法；如果說研究目的是要形成系統(tǒng)科學(xué)理論，就應(yīng)該選擇歸納演繹等理論研究方法。從我們語文研究課題看，絕大多數(shù)是文獻(xiàn)研究對(duì)象，文獻(xiàn)研究法和內(nèi)容分析法是主要的研究方法。另外，教師要應(yīng)導(dǎo)在學(xué)生研究疑難處。在學(xué)生活動(dòng)難以深入進(jìn)行時(shí)，教師還適時(shí)地進(jìn)行活動(dòng)開導(dǎo)，這種開導(dǎo)主要是思維方法上的，而主要不是內(nèi)容和答案上的，重在導(dǎo)疑、導(dǎo)難、導(dǎo)法。

三、學(xué)習(xí)空間：從封閉到開放

以班級(jí)授課制為主要形式的學(xué)科課程，從書本到書本，從書本到作業(yè)，具有明顯的封閉性。語文研究性學(xué)習(xí)呈開放學(xué)習(xí)態(tài)勢(shì)。由于研究性學(xué)習(xí)形式的改變，學(xué)生必然會(huì)突破原有的學(xué)科教學(xué)的封閉狀態(tài)，學(xué)生定會(huì)在一種動(dòng)態(tài)、開放、主動(dòng)、多元的學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)。這種開放性改變的不僅僅是學(xué)習(xí)地點(diǎn)和內(nèi)容，更重要的是它給學(xué)生提供了更多的獲取知識(shí)的方式和渠道。非組織的社會(huì)化語文活動(dòng)將成為研究性學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，如環(huán)境語文、街頭標(biāo)語、廣告、影視傳播以及人際間語言交流等。學(xué)生可以到社會(huì)中搜集民間故事，可以到網(wǎng)上去發(fā)表自己的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)、研究自己喜歡探討的問題?？傊?，語文研究性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式將會(huì)有重大的變化。

四、學(xué)習(xí)形式：從單一到多樣且具有深度

傳統(tǒng)的學(xué)科課程，在學(xué)習(xí)形式上一直以接受和被動(dòng)學(xué)習(xí)為主。而研究性學(xué)習(xí)則改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式。由于研究性學(xué)習(xí)是一種自主、開放的體系之下展開的教學(xué)活動(dòng)，所采取的方法自然與以往不同。（1）查閱資料。（2）合作學(xué)習(xí)?，F(xiàn)代社會(huì)的創(chuàng)新成果多是集體智慧的結(jié)晶，疑難問題的解決常常需要多個(gè)個(gè)體的協(xié)作，建立研究性合作學(xué)習(xí)形式，其目的是使每個(gè)學(xué)生都有主動(dòng)參與、自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，為學(xué)生共同尋求答案、解決疑難問題提供舞臺(tái)，研究小組之間，可以進(jìn)行互查、互評(píng)、互幫、互學(xué)等活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生合作解疑的積極性和主動(dòng)性。（3）寫小論文。語文研究性學(xué)習(xí)方法還有很多，如社會(huì)調(diào)查、專題采訪等。

參考文獻(xiàn)：

【1】高陽.讓研究性學(xué)習(xí)走進(jìn)語文教學(xué)【J】.當(dāng)代教育科學(xué)，2003（01）

【2】賈海金.高中語文研究性學(xué)習(xí)方法初探【J】.中學(xué)語文，2006（03）

【3】繆愛明.高中語文專題類研究性學(xué)習(xí)實(shí)施的困惑及策略【J】.中國教育學(xué)刊，2007（06）

第二篇：淺談研究性學(xué)習(xí)特點(diǎn)（推薦）

小學(xué)常識(shí)課呼喚研究性學(xué)習(xí)

作者:錢士奔 日期:2005-3-25 閱讀:686次

（紹興文理學(xué)院上虞分院97常識(shí)研討班 浙江 上虞 312300）

[摘要]:從暢談素質(zhì)教育，研究教育的創(chuàng)新性，到如今對(duì)“研究性學(xué)習(xí)”的探討，小學(xué)教育經(jīng)歷了一次由傳統(tǒng)的教學(xué)觀念到現(xiàn)代教學(xué)觀念的重大轉(zhuǎn)變，并且已經(jīng)建立一座現(xiàn)代化教育理念大廈。“研究性學(xué)習(xí)”越來越受到教育界的關(guān)注。“研究性學(xué)習(xí)”又叫做“專題研究學(xué)習(xí)”和“主題研究學(xué)習(xí)”，是一種相對(duì)于“接受性學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)方式。它是以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為目的，要求留給學(xué)生充足的選擇空間，為學(xué)生提供探索的問題和探究的手段，讓學(xué)生自己探索知識(shí)，并從中體驗(yàn)過程的發(fā)生，從而獲得第一手感性材料的過程。它具有一定的研究性，創(chuàng)新性，實(shí)踐性和開放性。

[關(guān)鍵詞]：接受性學(xué)習(xí)研究性學(xué)習(xí)最近發(fā)展區(qū) 最佳教學(xué) 發(fā)現(xiàn)教學(xué)法 解決問題教

學(xué)法 [正文]： 1.引言

所謂“常識(shí)”，是指關(guān)于自然界，人類社會(huì)及人類自身的一些最基本、最必須的知識(shí)。不同時(shí)代的人們，受社會(huì)生產(chǎn)力發(fā)展水平以及生產(chǎn)關(guān)系、政治制度的制約，有不同的必須掌握的基本知識(shí)。但無論社會(huì)怎樣發(fā)展進(jìn)步，無論科學(xué)與技術(shù)如何發(fā)達(dá)，對(duì)于任何一個(gè)時(shí)代來說，常識(shí)總是指那些與當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)厣a(chǎn)力發(fā)展水平相適應(yīng)的，作為一代人所必須具備的知識(shí)。

小學(xué)常識(shí)教育經(jīng)歷了從古代到當(dāng)代的各個(gè)歷史發(fā)展時(shí)期。在原始社會(huì)，由于社會(huì)生產(chǎn)力發(fā)展水平低下，科學(xué)文化落后，無論是自然常識(shí)還是社會(huì)常識(shí)教育，都是伴隨著生產(chǎn)勞動(dòng)經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)的傳授而進(jìn)行的，言傳身教是教育的基本方式。自奴隸制產(chǎn)生后，社會(huì)的各個(gè)方面得到發(fā)展，教育的專門化機(jī)構(gòu)--學(xué)校產(chǎn)生了。有關(guān)自然常識(shí)和社會(huì)常識(shí)的教學(xué)內(nèi)容也開始豐富起來。如孔子長期都以《詩》《書》《禮》《易》《春秋》作為教材，而其中包含了不少關(guān)于自然界、人類社會(huì)的基本知識(shí)。進(jìn)入封建社會(huì)，常識(shí)教育開始逐步系統(tǒng)化。成書于西漢時(shí)期的《急救篇》是現(xiàn)存我國最早的識(shí)字課本，其中所收集的2144個(gè)單字中，關(guān)于工具與日用品、器物、武器、建筑物、人體生理和醫(yī)藥及六畜的名詞合計(jì)達(dá)600個(gè)，實(shí)為一部小百科式的常識(shí)教材。這時(shí)期的常識(shí)教育有兩個(gè)特點(diǎn)：一是偏重于倫理道德的灌輸和歷史知識(shí)的傳授，自然科學(xué)和技術(shù)知識(shí)的內(nèi)容少于社會(huì)、人民知識(shí)的內(nèi)容；二是常識(shí)教育還沒有從識(shí)字教育、閱讀教育、寫作教育中分化出來，成為獨(dú)立的一門學(xué)科。在近代中國，常識(shí)教育在課程設(shè)置上第一次獲得了獨(dú)立的地位。新中國成立到如今，已相繼頒布了許多文件對(duì)常識(shí)教育作了規(guī)定。

由此可見，小學(xué)常識(shí)教育是社會(huì)、科技發(fā)展的產(chǎn)物，是歷代教育工作者實(shí)踐與研究的結(jié)晶，也是教育科學(xué)最新成果和常識(shí)學(xué)科在教育教學(xué)實(shí)踐中的反映。小學(xué)教育是國民基礎(chǔ)教育的組成部分，常識(shí)是小學(xué)教育的一門重要的基礎(chǔ)課程，是融自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)為一體的綜合性學(xué)科。常識(shí)學(xué)科的性質(zhì)和任務(wù)決定了它在社會(huì)主義物質(zhì)文明和精神文明建設(shè)中的重要地位和作用。決定了它在實(shí)施義務(wù)教育、促進(jìn)少年兒童素質(zhì)、全面發(fā)展中的特殊作用和地位。

2.問題的提出

著名的科學(xué)家李政道博士指出“做學(xué)問，需學(xué)問，只學(xué)問，非學(xué)問?！逼浜x是不論研究活動(dòng)還是學(xué)習(xí)活動(dòng)，都必須學(xué)會(huì)自己提出具有現(xiàn)實(shí)意義和創(chuàng)新性的問題。（能否解決問題尚不去談）若只是跟著別人后面解決別人提出的問題就非真正意義上的學(xué)習(xí)，非真正做學(xué)問。真正做學(xué)問的人，必然是勇于提出問題，敢于提出問題，并致力于獨(dú)立自主探索新問題的人。

錢士奔，男，（1981--），浙江省嵊州市長樂鎮(zhèn)開元中學(xué)

正如愛因斯坦說的：“提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要。因?yàn)榻鉀Q問題也許是一個(gè)數(shù)學(xué) 上或?qū)嶒?yàn)上的技能而已，而提出一個(gè)新的問題，從新的角度去看舊的問題，卻需要?jiǎng)?chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步。”在傳統(tǒng)的學(xué)科課程的教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式主要是“接受性學(xué)習(xí)”，這意味著學(xué)生的學(xué)習(xí)具有相當(dāng)大的“被動(dòng)性”，包括學(xué)習(xí)能力的被動(dòng)，學(xué)習(xí)志趣的被動(dòng)和學(xué)習(xí)成果的被動(dòng)。反映在教學(xué)中學(xué)生首要解決的是學(xué)科課程上面羅列的一些問題，達(dá)到掌握人類文明成果的目標(biāo)，而使學(xué)生失去了學(xué)習(xí)熱情，被動(dòng)的接受問題的答案，學(xué)習(xí)成果毫無創(chuàng)造性，從而出現(xiàn)了一系列問題：其一，學(xué)習(xí)能力的缺乏，諸如創(chuàng)新能力、動(dòng)手操作能力、獨(dú)立自主能力、小組合作能力、社區(qū)服務(wù)能力等越來越低。據(jù)我們對(duì)紹興地區(qū)65所小學(xué)中3367名學(xué)生進(jìn)行常識(shí)問卷調(diào)查得知：有2234人沒有做過植物標(biāo)本且不會(huì)做，占總?cè)藬?shù)的66.3%；有2453人不大關(guān)心每天的天氣預(yù)報(bào)，占總?cè)藬?shù)的72.9%；其二，學(xué)習(xí)志趣的被動(dòng)直接導(dǎo)致了學(xué)生的視野狹窄，對(duì)身邊的事物和現(xiàn)象解釋不清，模棱兩可，混混沌沌。在此次調(diào)查統(tǒng)計(jì)中，約有17%的小學(xué)生至今（2001年11月）還不知道浙江省的省會(huì)是杭州。約有14.8%，即500人至今還認(rèn)為太陽只不過是一顆行星或衛(wèi)星。有756人最喜歡的電視節(jié)目是東方兒童，約占總?cè)藬?shù)的22.5%，而其他如選科技博覽、動(dòng)物世界、神奇的地球等欄目的學(xué)生少的可憐，都在10%以下；其三，知識(shí)的嚴(yán)重匱乏，更嚴(yán)重的是知識(shí)與實(shí)踐脫節(jié)，和生活實(shí)際相去甚遠(yuǎn)。據(jù)計(jì)算，有一半以上的學(xué)生不明白到底怎樣的燈泡耗電大；又有一半以上的學(xué)生還理直氣壯地指出家庭地板裝飾用的是大理石；甚至超過半數(shù)的學(xué)生竟把老花眼鏡當(dāng)作凸面鏡或凹面鏡。這多少有些讓人不可思議。1983年11月，美國4位教育學(xué)家對(duì)美國、法國、英國、日本、加拿大、澳大利亞、瑞士和瑞典八個(gè)國家的普通學(xué)校600名六年級(jí)學(xué)生進(jìn)行了一次學(xué)習(xí)成績測(cè)驗(yàn)得出：地理的答對(duì)率，瑞典學(xué)生是54.3%，英國是50.5%，加拿大是48%，美國是45.8%，瑞士是43.4%，澳大利亞是42.7%，法國是41.3%，日本是40.5%。而本次調(diào)查中，所有11題客觀題答對(duì)率也只有57.7%，只不過比8年前的調(diào)查結(jié)果多了3.4個(gè)百分點(diǎn)。當(dāng)然，我們?cè)诖斯狼也徽撛囶}的有效性如何。如果有機(jī)會(huì)，再進(jìn)行同樣的測(cè)試，經(jīng)過8

年的教改，相信不會(huì)僅57個(gè)百分點(diǎn)吧！

站在這樣的角度和立場(chǎng)，毫無疑問現(xiàn)今傳統(tǒng)的常識(shí)學(xué)科課程教學(xué)存在著一些問題，急待需要有一種更好的適合于學(xué)生有效學(xué)習(xí)的教學(xué)方式代替。

3.幾點(diǎn)思考

新的教育理念不是無的放矢隨隨便便形成的，而是經(jīng)過無數(shù)次的大討論，經(jīng)過理論論證并結(jié)合當(dāng)前實(shí)際問題得出的結(jié)論。是眾多教育學(xué)家、廣大前線的教師們智慧的結(jié)晶。無疑這些都是教育界的寶貴財(cái)富，并且可以在很大程度上一定范圍一定條件下推動(dòng)教育的發(fā)展。但這一股推動(dòng)的源動(dòng)力，還是要經(jīng)過實(shí)踐的檢驗(yàn)才能成為生產(chǎn)力。這個(gè)實(shí)踐檢驗(yàn)的平臺(tái)無疑非課堂莫屬。由此引發(fā)關(guān)

于小學(xué)常識(shí)課研究性學(xué)習(xí)的幾點(diǎn)思考： 3.1創(chuàng)設(shè)怎樣的氛圍使學(xué)生主動(dòng)地學(xué)。

氛圍有二層含義：一層是學(xué)校氛圍，另一層則是課堂即所謂班級(jí)氛圍，兩者是相輔相成，緊密聯(lián)系，缺一不可的。沒有良好的學(xué)校氛圍，大方向就會(huì)偏離正常軌道。像失聰?shù)尿稹⒑ο寡鄄〉那嗤芤粯?，失去身體最重要的一部分，結(jié)局可想而知。沒有良好的課堂氛圍，學(xué)校氛圍就似無源之水，久而久之，就會(huì)發(fā)臭、變色、變味，正應(yīng)了那句枯水必腐的老話。因此我們應(yīng)在學(xué)校管理上下功夫，建立一種鼓勵(lì)創(chuàng)新、提倡研究性學(xué)習(xí)的教育機(jī)制：第一，營造寬松的工作環(huán)境。環(huán)境舒適，教師才能抽時(shí)間學(xué)習(xí)新的理念，改善自身的素質(zhì)修養(yǎng)，提高教學(xué)能力。第二，避免頻繁、繁瑣的量化打分。教學(xué)效果的量化徐大的優(yōu)點(diǎn)是一目了然，便于比較，可以讓上級(jí)部門一眼就看出教學(xué)成績，其代價(jià)則是教師得花大量時(shí)間去收集整理和統(tǒng)計(jì)。我們要做的只是讓教師從中解放出來，用更多的時(shí)間去思考和自己教學(xué)相關(guān)的問題。第三，體現(xiàn)對(duì)教師的尊重，讓教師享受到成功的喜悅。這一呼聲隨著教改的不斷深入愈來愈高漲，尤其是在鄉(xiāng)鎮(zhèn)一級(jí)的學(xué)校當(dāng)中。要體現(xiàn)對(duì)教師的尊重，不僅僅只是學(xué)校要保護(hù)教師的人身安全，而且更應(yīng)該推動(dòng)教師隊(duì)伍素質(zhì)建設(shè)，積極響應(yīng)廣大教師的意愿，盡可能的滿足教師的要求。體現(xiàn)對(duì)教師的尊重另一個(gè)重要的內(nèi)容就是教師的工資問題。有些鄉(xiāng)鎮(zhèn)、民辦學(xué)校常有拖欠教師工資的現(xiàn)象，影響正常的教學(xué)工作。和許多工種一樣，教書育人也需要得到肯定和鼓勵(lì)，讓教師享受到成功的喜悅，不僅僅能夠帶動(dòng)一大批教師的工作熱情，以更加努力的工作回報(bào)社會(huì)外，而且也可在一定范圍內(nèi)引起外界人士的爭(zhēng)相仿照，在社會(huì)精神文明建設(shè)中發(fā)揮積極的作用。第四，為學(xué)生開展研究創(chuàng)造條件。小學(xué)常識(shí)課需要學(xué)生收集很多課外資料，畢竟書上的一點(diǎn)點(diǎn)東西是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，我們應(yīng)該盡可能的為學(xué)生自主開展研究創(chuàng)造條件。如開放圖書館、實(shí)驗(yàn)室、微機(jī)房等，并且有條件的可以聯(lián)系家長，得到家長的支持。第五，開展專題講座，讓學(xué)生掌握科學(xué)研究的基本方法。通過講座，讓學(xué)生明白怎樣去搞調(diào)查研究，怎樣寫論文、研究報(bào)告等。第六，放手讓學(xué)生自主去研究，走出教室，走出學(xué)校，擴(kuò)大學(xué)生的視野，不被局限在學(xué)校這樣狹小的空間，到博物館、農(nóng)村、工廠走走看看，在大自然中學(xué)，豐

富自己的課外知識(shí)。

3.2建立怎樣的一套小學(xué)常識(shí)課堂教學(xué)模式，發(fā)揮學(xué)生特長，在健康中學(xué)，在生活中學(xué)，在研究

中學(xué)。

建立一種教學(xué)模式是對(duì)一種教學(xué)理念的檢驗(yàn)和論證，其根本目的旨在給學(xué)生提供一個(gè)更寬廣的空間，并且在其中快樂的學(xué)，在收獲中學(xué)，在研究中學(xué)。到底研究性學(xué)習(xí)能否給學(xué)生這樣的空間呢？在此基礎(chǔ)上，我們建立了一種研究型的教學(xué)模式。

研究型教學(xué)方案設(shè)計(jì)可以有以下幾個(gè)環(huán)節(jié)組成：教學(xué)實(shí)施過程、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)過程、教學(xué)例證過程、教學(xué)反思過程。a,教學(xué)實(shí)施過程：教師作為教學(xué)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)著,其目的當(dāng)然是想讓自己的學(xué)生學(xué)到更多的東西,體現(xiàn)最佳教學(xué)的思想.最佳教學(xué)的基本精神在于講求效益,追求高質(zhì)量和低消耗。按照蘇聯(lián)教育科學(xué)院院士巴班斯基的說法,就是保證師生消耗最少的時(shí)間,得到最大的教學(xué)效果。日本的說法,叫做“增收節(jié)支”的教學(xué)。b，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)過程：是對(duì)實(shí)施過程的質(zhì)量進(jìn)行分析評(píng)議。也就是對(duì)教學(xué)中的設(shè)計(jì)的教師活動(dòng)、學(xué)生活動(dòng)以及整節(jié)課堂教學(xué)效益進(jìn)行評(píng)價(jià).課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是導(dǎo)向、是激勵(lì)、是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的催化劑。c，教學(xué)例證過程：是對(duì)實(shí)施過程中的每一個(gè)具體環(huán)節(jié)進(jìn)行理論論證和闡述,并指出其運(yùn)用了那些教學(xué)原則和理論,以及這樣設(shè)計(jì)的目的等,等同于說課。D,教學(xué)反思過程：所謂學(xué)而不思則罔，在教學(xué)中也如此。用這樣的方案得到的效果，在課后會(huì)集中體現(xiàn)，最后還要完成的是你得反思整堂課發(fā)現(xiàn)了什么，產(chǎn)生了什么新的設(shè)想，養(yǎng)成隨手筆記的習(xí)慣，積累經(jīng)驗(yàn)，豐富和提高自己的理論水平。與此相關(guān)的教學(xué)模式，還有發(fā)現(xiàn)式的教學(xué)方式，解決問題式的教學(xué)方式。他們都強(qiáng)調(diào)一點(diǎn)，讓學(xué)生主動(dòng)積極地學(xué)，并且在探究問題當(dāng)中得到答案，從而體驗(yàn)成功的喜悅，同時(shí)發(fā)展自己獨(dú)立解決問題的能力，為以后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

與傳統(tǒng)的教學(xué)模式比較，他們有以下特點(diǎn)。第一，教學(xué)與研究觀念，實(shí)現(xiàn)由經(jīng)驗(yàn)型向研究型轉(zhuǎn)變。樹立教學(xué)和研究的整體觀念，重新認(rèn)識(shí)教育科研的重要性，走教學(xué)科研一體化的道路。從而在不斷積累和學(xué)習(xí)中提高自己的科研能力。第二，教學(xué)札記完整。每節(jié)課教案設(shè)計(jì)實(shí)施后，教師要回頭看，進(jìn)行反思，要對(duì)成功之處、失誤之處、教材處理、教法選擇及運(yùn)用，對(duì)學(xué)生建議、學(xué)法指導(dǎo)、學(xué)生活動(dòng)、設(shè)計(jì)意圖及改進(jìn)意見等感性材料由表及里、去偽存真，進(jìn)行回顧、分析、總結(jié)、積累、隨筆記錄下來，以利于指導(dǎo)今后的工作。第三，開放式的課程，體現(xiàn)學(xué)生的主體性。學(xué)生不再被動(dòng)的接受學(xué)習(xí)，而是在交流中，在探討中自己試著去學(xué)。相對(duì)于過去，方式更開放，感性材料更豐富、更生動(dòng)、更富于童趣。有目的的抓住孩子的心讓他們?cè)跉g樂中學(xué)，并體驗(yàn)成功的喜悅。

3.3建立怎樣的一套評(píng)價(jià)體系，評(píng)價(jià)小學(xué)常識(shí)課堂應(yīng)用研究性學(xué)習(xí)方式的利弊?？偨Y(jié)

經(jīng)驗(yàn)，以不斷完善和改進(jìn)。

理論的建立本身并非易事，而檢驗(yàn)理論的實(shí)踐過程也不是一天兩個(gè)月可以解決的。必 須經(jīng)過專家長時(shí)間的實(shí)踐應(yīng)用，在出現(xiàn)問題--解決問題--出現(xiàn)新的問題--解決新的 問題這一過程中不斷檢驗(yàn)，最終成為一種行之有效的實(shí)踐理論并逐步推廣。其檢驗(yàn)評(píng)價(jià)研

究性學(xué)習(xí)在小學(xué)常識(shí)課堂中應(yīng)用是否合適的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)有：

3.3.1學(xué)生學(xué)習(xí)過程是否有組織轉(zhuǎn)向參與。

這些參與包括：猜想?yún)⑴c、情感參與和活動(dòng)參與。應(yīng)用在常識(shí)課堂中尤其是在實(shí)驗(yàn)課上 顯得尤為必要：教師作為課堂的引導(dǎo)者注重的是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)思維的活躍性，積極開動(dòng)腦 筋。猜想?yún)⑴c正是一個(gè)最佳的思維鍛煉場(chǎng)所。通過師生之間的活動(dòng)參與，自由動(dòng)手做實(shí)驗(yàn) 或者小組合作做實(shí)驗(yàn)，提煉出表面現(xiàn)象，在匯報(bào)時(shí)教師大膽讓學(xué)生說，大膽讓學(xué)生猜測(cè)，從而把表面現(xiàn)象上升到事物的本質(zhì)的東西，在經(jīng)過多次試驗(yàn)的檢驗(yàn)，得出結(jié)論。這就是一 個(gè)完整的研究性學(xué)習(xí)的基本過程。同樣，在這其中，教師和學(xué)生之間的情感參與構(gòu)筑了整

個(gè)過程，保證其順利實(shí)施。

3.3.2是否給予學(xué)生選擇權(quán)利，留足選擇空間。

我們?cè)谌粘＝虒W(xué)中既要充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的智力“顯能”，更應(yīng)該創(chuàng)造條件挖掘孩子的 智利“潛能”。要使孩子的智力潛能得到發(fā)展，就應(yīng)該改變過去教學(xué)中實(shí)際存在的要求劃一 的做法，最大限度的滿足每個(gè)孩子的選擇需要，把選擇的權(quán)利還給孩子。例如，常識(shí)課中 介紹某一地點(diǎn)的風(fēng)景名勝時(shí)可以讓學(xué)生選擇喜歡聽的來講，感興趣的來說，讓學(xué)生在樂中

學(xué)。

3.3.3是否就學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”進(jìn)行引導(dǎo)。

最近發(fā)展區(qū)是指學(xué)生已達(dá)到的知識(shí)水平和即將達(dá)到的知識(shí)水平之間的最小差異區(qū)域。如果你站在“已有知識(shí)”的草坪上，樹上的桃子是你“將要學(xué)會(huì)的知識(shí)”，而桃子生長最 佳的地方，你站著是摘不到的。要桃子吃，必須跳一跳，跳起來后就能摘到桃子的這個(gè)高 度就是“最近發(fā)展區(qū)”。至于跳多高，怎么跳，就因人而異。不過，小學(xué)常識(shí)課就有點(diǎn)不 一樣了。要找到學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)很難。因?yàn)槌ＷR(shí)知識(shí)本身包羅萬象，其知識(shí)也是包含在 社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域。我們不可能用幾張表格或問幾個(gè)問題就能知道學(xué)生的原有知識(shí)水平，這 些知識(shí)很大一部分是學(xué)生課外學(xué)到的。在這里，我們建議大家在常識(shí)課中應(yīng)多些時(shí)間讓學(xué) 生自己來說，從中了解學(xué)生的原有知識(shí)，站好起點(diǎn)，有助于我們的教學(xué)活動(dòng)順利展開。

3.3.4是否體現(xiàn)研究性學(xué)習(xí)教學(xué)模式必須具備的原則和精神。

包括：

（一）科學(xué)性原則。這種教學(xué)模式不僅要求教師認(rèn)真貫徹落實(shí)新教學(xué)大綱的精神，按教材內(nèi)在的因素結(jié)合學(xué)生實(shí)際確定培養(yǎng)素質(zhì)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)以及教學(xué)設(shè)計(jì)過程，避免 出現(xiàn)知識(shí)性的錯(cuò)誤。更重要的是按一定的理論根據(jù)進(jìn)行變向，使其呈現(xiàn)出較強(qiáng)的理論性和 科學(xué)性。

（二）理論和實(shí)踐相統(tǒng)一的原則。這種模式能促使教師在實(shí)踐中有意識(shí)的將自己 掌握的教育理論、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教育思想和捕捉到的各種教學(xué)信息等應(yīng)用到實(shí)踐中，主動(dòng)接 受檢驗(yàn)，進(jìn)一步豐富教學(xué)理論，形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。

（三）研究性原則。這種模式 促使教師注意教育理論、教學(xué)規(guī)律和新的思想的研究；注意對(duì)教材、教法的研究；注意對(duì) 學(xué)生的研究，對(duì)自身的研究。

（四）創(chuàng)造性原則。這種模式是教師在自己研究教材和新的教 育大綱精神基礎(chǔ)上，廣泛涉及到各種教學(xué)界參考資料和教學(xué)理論博采眾長進(jìn)行消化、吸收，然后經(jīng)過“引水”、“換水”實(shí)踐，結(jié)合個(gè)人教學(xué)體會(huì)形成的，既有自己的個(gè)性特長又符合 素質(zhì)教育要求的屬于自己獨(dú)特的、創(chuàng)新的課堂行動(dòng)計(jì)劃。

（五）可操作性原則。這種模式要 求教師從實(shí)際出發(fā)，該簡(jiǎn)則簡(jiǎn)，該繁則繁，簡(jiǎn)繁得當(dāng)，最終達(dá)到教師上課有教案，而不依 賴教案，“把課備在心中”的目的，同時(shí)該模式從形式上把說、備、授、評(píng)為一體對(duì)應(yīng)，做到運(yùn)用自如，熟能生巧，可操作性較強(qiáng)的目的。如何完善這種說、備、授、評(píng)的研究型 的方案模式，有待于我們廣大教師進(jìn)一步去討論和研究。

4.反思過去，立足現(xiàn)在，展望未來。

歷史已遠(yuǎn)遠(yuǎn)在我們后面，站在現(xiàn)在的時(shí)輪里看過去我們可以看得更清楚。以史為鏡，可以知興替。我們的教育也如此。過去的傳統(tǒng)教學(xué)模式已遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上時(shí)代的腳步，取而代之的是現(xiàn)代化的教學(xué)模式。用“研究性學(xué)習(xí)”代替“接受性學(xué)習(xí)”顯然是明智之舉。在傳統(tǒng)的學(xué)科課程的教學(xué)中，其主要目標(biāo)是為了讓學(xué)生掌握人類的文明成果。所以按照美國著名教育心理學(xué)家奧蘇貝爾的觀點(diǎn)，接受性學(xué)習(xí)并不等于機(jī)械學(xué)習(xí)，在學(xué)科教學(xué)中讓學(xué)生采取有意義的接受學(xué)習(xí)方式，可以高效率地系統(tǒng)掌握學(xué)科知識(shí)。這是為什么學(xué)生的主要也是唯一的學(xué)習(xí)方式，是接受性學(xué)習(xí)的原因。因此，接受性學(xué)習(xí)作為學(xué)生唯一的學(xué)習(xí)方式，長此以往，學(xué)生便會(huì)變得只會(huì)接受，不會(huì)創(chuàng)新，對(duì)學(xué)生來說是一種能力的缺乏，對(duì)于國家和民族而言則意味著失去賴以進(jìn)步的不竭動(dòng)力。而在新的《課程標(biāo)準(zhǔn)》中，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程日漸變得重要。在這種課程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式主要是研究性學(xué)習(xí)。因此，它超越了學(xué)科概念的體系，主張?jiān)谝粋€(gè)學(xué)習(xí)課題的統(tǒng)攝下，學(xué)生以類似科學(xué)研究的方式主動(dòng)獲取知識(shí)，應(yīng)用知識(shí)解決問題獲得發(fā)展。如果說經(jīng)典的學(xué)科課程模式是“目標(biāo)--達(dá)成--評(píng)價(jià)”的話，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程則是通過主題將學(xué)生在學(xué)習(xí)中所“體驗(yàn)”的文化內(nèi)容整合起來，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的思想、行為進(jìn)一步完善，并由此獲得預(yù)設(shè)的經(jīng)驗(yàn)。它是一種由“課題研究--體驗(yàn)、經(jīng)歷過程--發(fā)展”的過程。

小學(xué)常識(shí)作為小學(xué)教育的一門重要的學(xué)科，在科學(xué)技術(shù)發(fā)展中起到了極其重要的作用，在提高全民素質(zhì)中也占有重要的席位。為此，如何讓學(xué)生學(xué)好小學(xué)常識(shí)課業(yè)變得十分必要，從而加強(qiáng)小學(xué)常識(shí)課堂教學(xué)模式的改革也變得十分迫切。而研究性學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)正日益在各科學(xué)課教學(xué)中發(fā)揮著巨大的作用。為此，我們大聲疾呼小學(xué)常識(shí)課也應(yīng)走研究型教學(xué)模式的路子，小學(xué)常識(shí)課呼喚研

究性學(xué)習(xí)。

總之，我們的目標(biāo)只有一個(gè)--讓孩子們充滿生活力。

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本資源由 小魚兒 上傳于2005

[摘要]研究性學(xué)習(xí)要求學(xué)生在教師指導(dǎo)下，通過選擇一定的課題，以類似科學(xué)研究的方式，進(jìn)行主動(dòng)探究的一種全新的學(xué)習(xí)模式，已列為高中必修課。小學(xué)信息技術(shù)教育教育任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)提出培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)，把信息技術(shù)作為支持終身學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的手段，努力創(chuàng)造條件，積極利用信息技術(shù)開展各類學(xué)科教學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。采用研究性學(xué)習(xí)方法，可以較好地完成以上教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)。在研究性課題選擇時(shí)既要結(jié)合信息技術(shù)教學(xué)中的內(nèi)容，又要符合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，還要結(jié)合學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，選題要注意循序漸進(jìn)的原則。在實(shí)施階段主要采用小組協(xié)作學(xué)習(xí)的模式，教學(xué)作為建議者、協(xié)助都和傾聽者，注重知小組的交流，在交流時(shí)積極采用網(wǎng)絡(luò)及其他信息技術(shù)手段。在學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)中，更注重研究過程的評(píng)價(jià)，而非結(jié)果的評(píng)價(jià)，注重學(xué)生在研究中的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在整個(gè)研究性學(xué)習(xí)實(shí)施過程中，時(shí)刻注意“育以人的發(fā)展為本”的觀念。[關(guān)鍵詞]小學(xué) 信息技術(shù) 研究性學(xué)習(xí)

一、小學(xué)信息技術(shù)研究性學(xué)習(xí)的意義2000年10月份，教育部召開了中小學(xué)信息技術(shù)教育工作會(huì)議，頒發(fā)了“關(guān)于中小學(xué)普及信息技術(shù)教育的通知”和新的“中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）”（以下簡(jiǎn)稱“綱要”），揭開了我國中小學(xué)信息技術(shù)教育的新篇章。在“綱要”中提出中小學(xué)信息技術(shù)教育的主要任務(wù)是：培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的興趣和意識(shí)，讓學(xué)生了解信息技術(shù)的發(fā)展及其應(yīng)用對(duì)人類日常生活和科學(xué)技術(shù)的深刻影響。通過信息技術(shù)課程使學(xué)生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應(yīng)用信息的能力；教育學(xué)生正確認(rèn)識(shí)和理解與信息技術(shù)相關(guān)的文化、倫理和社會(huì)等問題，負(fù)責(zé)任地使用信息技術(shù)；培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)，把信息技術(shù)作為支持終身學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的手段，為適應(yīng)信息社會(huì)的學(xué)習(xí)、工作和生活打下必要的基礎(chǔ)；努力創(chuàng)造條件，積極利用信息技術(shù)開展各類學(xué)科教學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。在小學(xué)生階段的教學(xué)目標(biāo)是：了解信息技術(shù)的應(yīng)用環(huán)境及信息的一些表現(xiàn)形式；建立對(duì)計(jì)算機(jī)的感性認(rèn)識(shí)，了解信息技術(shù)在日常生活中的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)、使用計(jì)算機(jī)的興趣和意識(shí)；在使用信息技術(shù)時(shí)學(xué)會(huì)與他人合作，學(xué)會(huì)使用與年齡發(fā)展相符的多媒體資源進(jìn)行學(xué)習(xí)；能夠在他人的幫助下使用通訊遠(yuǎn)距離獲取信息、與他人溝通，開展直接和獨(dú)立的學(xué)習(xí)，發(fā)展個(gè)人的愛好和興趣；知道應(yīng)負(fù)責(zé)任地使用信息技術(shù)系統(tǒng)及軟件，養(yǎng)成良好的計(jì)算機(jī)使用習(xí)慣和責(zé)任意識(shí)。為實(shí)現(xiàn)“綱要”所提出的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)，我校在信息技術(shù)教學(xué)中開展了研究性學(xué)習(xí)探索。所謂研究性學(xué)習(xí)，是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，通過選擇一定的課題，以類似科學(xué)研究的方式，進(jìn)行主動(dòng)探究的一種學(xué)習(xí)方式。其基本特征是重過程、重應(yīng)用、重體驗(yàn)、重全員參與。研究性學(xué)習(xí)體現(xiàn)了人本主義心理學(xué)中“課程是滿足人的生長和個(gè)性整合需要的自由解放過程”的思想，以及認(rèn)知同化論“學(xué)習(xí)的過程是學(xué)習(xí)者內(nèi)部積極從事學(xué)習(xí)的過程”的理論，有利于培養(yǎng)人的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新意識(shí)。在小學(xué)信息技術(shù)教育中開展研究性學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)習(xí)在進(jìn)行課題研究中，主動(dòng)獲取有關(guān)信息技術(shù)的知識(shí)，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣和意識(shí)，同時(shí)開展以小組為單位的研究性學(xué)習(xí)又促進(jìn)學(xué)生之間的合作精神，同時(shí)在完成研究性課題時(shí)，必然使學(xué)生獲取和處理信息資源的能力大大得到加強(qiáng)，從小把信息技術(shù)作為學(xué)習(xí)和合作的手段。因此，在小學(xué)信息技術(shù)課中開展研究性學(xué)習(xí)，對(duì)實(shí)現(xiàn)“綱要”所提課程任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)具有重要的意義。

二、小學(xué)信息技術(shù)研究性學(xué)習(xí)課題的選擇研究性學(xué)習(xí)要求“以類似科學(xué)研究的方式”，模擬科學(xué)的研究方法和過程，提出問題并解決問題，通過這種基本形式和手段，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。這里所要提出的問題就是研究性學(xué)習(xí)的課題。在選題中必須根據(jù)學(xué)生自己的興趣愛好，自主選題，充分發(fā)揮思維的發(fā)散性和開放性，教師可提出一些參考課題。同時(shí)在選題時(shí)應(yīng)注重學(xué)生原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)水平，選擇的課題必須具有可行性和針對(duì)性。針對(duì)小學(xué)信息技術(shù)各模塊教學(xué)要求，可以分別根據(jù)不同層次提出以下幾類課題，供學(xué)習(xí)選題時(shí)參考：

（一）知識(shí)探究性課題：這是研究性課題的最低層次，學(xué)生在學(xué)到某一方面知識(shí)后，進(jìn)一步拓寬學(xué)習(xí)范圍。

1、畫圖教學(xué)課題：如何利用電腦進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作；色彩在表現(xiàn)各種不同內(nèi)容圖畫時(shí)的作用等課題。在完成此類課題時(shí)就提倡選擇不同的軟件進(jìn)行研究和學(xué)習(xí)，如windows自帶的畫圖軟件、金山畫王、精靈畫筆、小白雪等作圖軟件。

2、文字輸入和處理教學(xué)課題：怎樣利用文字處理軟件寫作文；怎樣制作成績表、課程表等各種表格；怎樣編寫班級(jí)知識(shí)小報(bào)；各種文字處理軟件在應(yīng)用中的優(yōu)缺點(diǎn)等課題。在研究時(shí)注意不同軟件的橫向比較，以應(yīng)用為目的選擇不同的軟件進(jìn)行學(xué)習(xí)。所采用的文字處理軟件可以是；寫字板、word、wps2000等。

3、多媒體制作：如何幫助老師做課件，如何利用電子幻燈片組織班隊(duì)會(huì)等課題。

（二）知識(shí)綜合性課題：綜合性課是指把信息技術(shù)綜合應(yīng)用于學(xué)科學(xué)習(xí)中，在完成學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)過程中，綜合使用各種信息技術(shù)手段。也就是平常所說的信息技術(shù)與學(xué)科的整合，將多學(xué)科知識(shí)融入信息技術(shù)課中，在解決綜合問題時(shí)培養(yǎng)學(xué)生把信息技術(shù)應(yīng)于學(xué)習(xí)生活中的能力。例如在學(xué)習(xí)語文《人民英雄紀(jì)念碑》后，開展收集全國各地的紀(jì)念碑圖文資料，并運(yùn)用媒體技術(shù)制作出“紀(jì)念碑大觀園”，在自然學(xué)科中，利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，探索動(dòng)物的進(jìn)化，生物種類多樣性，動(dòng)物習(xí)性與環(huán)境關(guān)系等課題。這些課題的目標(biāo)是使學(xué)生學(xué)會(huì)使用多種媒體，解決各學(xué)科中的研究性課，既拓寬了知識(shí)面，更促進(jìn)了學(xué)生應(yīng)用信息技術(shù)綜合解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)獲取信息、傳輸信息、處理信息和應(yīng)用信息的能力，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)。以上課題只是幾個(gè)比較有代表性的課題，可以作為學(xué)生選題的參考，在一定基礎(chǔ)上更要提倡學(xué)生自主選題。

三、小學(xué)信息技術(shù)研究性學(xué)習(xí)的組織和實(shí)施研究性學(xué)習(xí)是獨(dú)立學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的結(jié)合，其中合作學(xué)習(xí)占重要地位。由于研究性學(xué)習(xí)是基于問題解決的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者面臨著復(fù)雜的綜合性問題，需要依靠學(xué)習(xí)伙伴的集體智慧和分工協(xié)作。合作既是學(xué)習(xí)的物段也是學(xué)習(xí)的目的。通過合作學(xué)習(xí)和研究，學(xué)習(xí)者可以取長補(bǔ)短，同時(shí)也培養(yǎng)了合作精神與合作能力，例如彼此尊重、理解以及容忍的態(tài)度，表達(dá)、傾聽與說服他人的方式方法，制定并執(zhí)行合作研究方案的能力。在現(xiàn)代社會(huì)分工細(xì)化，而面臨的問題越來越復(fù)雜，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)與能力更體現(xiàn)了時(shí)代和社會(huì)的要求。因此，在小學(xué)信息技術(shù)研究性學(xué)習(xí)中，多采用小組合作學(xué)習(xí)的組織形式，要求學(xué)生以共同的興趣愛好，自由組成研究小組，共同制定研究課題、實(shí)施方案，共同研究并總結(jié)研究成果。教師在這一過程中所扮演的是一個(gè)建議者、傾聽者和協(xié)調(diào)者的作用。例如在畫圖和文字處理的教學(xué)中，可以鼓勵(lì)學(xué)生組成不同的小組，對(duì)不同畫圖軟件和文字處理軟件的使用方法及實(shí)現(xiàn)功能進(jìn)行研究并得出不同結(jié)論，教師再組織不同小組利用機(jī)會(huì)進(jìn)行交流，從而使學(xué)生學(xué)習(xí)的面更廣了，在小組學(xué)習(xí)中也培養(yǎng)了協(xié)作學(xué)習(xí)能力。在研究性課題的實(shí)施過程中還要注重層次性，根據(jù)不同階段學(xué)生學(xué)習(xí)水平，建議學(xué)生選擇不同的研究內(nèi)容，既具有針對(duì)性，又具有可實(shí)現(xiàn)性。

四、小學(xué)信息技術(shù)研究性學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)研究性學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)要重在過程而非結(jié)果，重在全員參與。因此，應(yīng)該以學(xué)生參與研究活動(dòng)的態(tài)度，學(xué)生在研究中所獲得的體驗(yàn)情況，學(xué)生在研究中所獲得的成果情況和學(xué)生所得到培養(yǎng)的能力等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。注重評(píng)價(jià)學(xué)生在實(shí)施研究性課題時(shí)，獲得哪些信息技術(shù)基本技能，形成什么樣的信息素養(yǎng)。注重評(píng)價(jià)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。評(píng)價(jià)應(yīng)主要采用實(shí)際操作和學(xué)生作品展示方式?？傊?，研究性學(xué)習(xí)通過學(xué)生首先選擇需要解決的問題（既課題），采用小組協(xié)作方式，借助網(wǎng)絡(luò)等各種信息工具，通過個(gè)體的主動(dòng)探索，在實(shí)踐研究過程中培養(yǎng)了良好的信息技術(shù)素養(yǎng)。在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)，由于受知識(shí)水平限制，所選研究性課題與真正意義上的研究課題有所不同，但是在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)的目的是形成一種以學(xué)生為主體，本著發(fā)展學(xué)生個(gè)性和培養(yǎng)創(chuàng)新精神的原則，注重培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)，把信息技術(shù)作為支持終身學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的手段的教學(xué)觀念。真正形成有別于其他學(xué)科的信息技術(shù)教學(xué)模式。

內(nèi)容摘要

近年來，研究性學(xué)習(xí)理論越來越為人們所熟知，已逐步滲入基礎(chǔ)教育的實(shí)踐。研究性學(xué)習(xí)的開放性、綜合性、社會(huì)性等特征，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。本文根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和心理特點(diǎn)，提出了在小學(xué)閱讀教學(xué)中進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的理論依據(jù)、實(shí)施策略及原則等。這些措施的實(shí)施，將有利于培養(yǎng)學(xué)生積極探索的心理取向，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情，提高教學(xué)效率，有利于學(xué)生閱讀能力的提高和良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。

關(guān)鍵詞 研究性學(xué)習(xí)小學(xué)閱讀教學(xué) 策略

一、問題的提出

在21世紀(jì)，面對(duì)現(xiàn)代科技的迅猛發(fā)展和“知識(shí)經(jīng)濟(jì)”時(shí)代的到

來，以及生產(chǎn)過程日益智能化的挑戰(zhàn)，現(xiàn)代社會(huì)急需創(chuàng)新人才。而個(gè)體創(chuàng)造潛能的發(fā)揮，首先依賴于個(gè)體主體性的充分發(fā)展。弘揚(yáng)人的主體性是現(xiàn)代教育最重要的特征，現(xiàn)代教育越來越重視每個(gè)人一生的發(fā)展，越來越關(guān)注每個(gè)學(xué)生潛能的開發(fā)和個(gè)性的發(fā)展。小學(xué)閱讀教學(xué)有著自身的特點(diǎn)和規(guī)律，是小學(xué)語文教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，但其根本出發(fā)點(diǎn)在于為學(xué)生一生的發(fā)展打下基礎(chǔ)，促

進(jìn)學(xué)生主體性的發(fā)展。

然而，“教師只管教，學(xué)生只管學(xué)”的傳統(tǒng)觀念至今影響著一些教師，學(xué)生“被動(dòng)學(xué)習(xí)”的現(xiàn)象仍然在某些課堂上盛行，小學(xué)閱讀教學(xué)中甚至出現(xiàn)了“你不想學(xué)，我讓你學(xué)；你不會(huì)學(xué)，我逼你學(xué)；我讓你學(xué)什么，你就學(xué)什么；我讓你怎么學(xué)，你就怎么學(xué)”的狀況，使學(xué)生學(xué)習(xí)能力的形成和主體性、創(chuàng)造性的發(fā)揮，都受到了嚴(yán)重阻礙。事實(shí)上，小學(xué)生的閱讀活動(dòng)不應(yīng)只是文字符號(hào)的識(shí)別過程，更是思維過程，更應(yīng)具有探索性和思考性。教師要鼓勵(lì)學(xué)生用自己的方法去探索問題，新大綱中強(qiáng)調(diào)要“讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐中逐步學(xué)會(huì)獨(dú)立思考”，因?yàn)橛米约旱姆椒í?dú)立思考就是創(chuàng)新，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)是在主動(dòng)探索知識(shí)的過程中得到培養(yǎng)的，學(xué)生的實(shí)踐能力是在運(yùn)用知識(shí)解決問題的實(shí)踐活動(dòng)中得到發(fā)展的，閱讀教學(xué)也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的重要陣地。心理學(xué)研究表明：素質(zhì)教育中的一切教育因素只有通過主體的參與和內(nèi)化，才能轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)。因此，閱讀教學(xué)要尊重學(xué)生的主體性，著眼于每個(gè)學(xué)生最大限度地參與教學(xué)實(shí)踐，讓他們都能主動(dòng)

地愉快地接受知識(shí)，獲得發(fā)展。

在未來社會(huì)里，教育的真正價(jià)值不在于要讓學(xué)生掌握多少知識(shí)，而在于掌握學(xué)習(xí)方法，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)?！皩W(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”是針對(duì)人生的有限性與知識(shí)增長的無限性提出來的。這就要求教師教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，在新大綱中就指出要“指導(dǎo)他們掌握基本的語文學(xué)習(xí)方法，并鼓勵(lì)他們采取適合自己的方法學(xué)習(xí)，逐步提高自學(xué)能力”，而“主動(dòng)研究”正是學(xué)生逐步理解獲取閱讀知識(shí)，形成閱讀能力的有效途徑和方法。小學(xué)閱讀教學(xué)是一個(gè)特殊的認(rèn)識(shí)過程，要經(jīng)歷“感性認(rèn)識(shí)——理性認(rèn)識(shí)——實(shí)踐運(yùn)用”的過程，其中的每一個(gè)環(huán)節(jié)都包含著一系列對(duì)問題的研究過程。也就是說，閱讀中遇到的知識(shí)，就是學(xué)生所要研究和解決的問題。因此，我們要深刻認(rèn)識(shí)“主動(dòng)研究”策略在閱讀教學(xué)中的意義和作用。

2002年6月份，在《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》中更是明確地指出，要“開展研究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生提出問題、研究問題、解決問題的能力”。小學(xué)閱讀教學(xué)擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力和良好的閱讀習(xí)慣的重要任務(wù)，而閱讀能力和良好閱讀習(xí)慣的最終形成，離不開學(xué)生獨(dú)立研究和思考的能力，因?yàn)樾W(xué)語文課本中的許多課文，一些較深的含義、道理，全文的中心思想等，大都隱含在具體形象的描繪、情節(jié)的敘述中，只有通過分析、綜合，從具體到抽象，從現(xiàn)象到本質(zhì)的探索研究、積極思維的過程，才能領(lǐng)會(huì)課文的主旨。因此，閱讀教學(xué)要逐步培養(yǎng)學(xué)生提出問題和研究問題的能力，由敢于提出問題，到善于提出問題，到經(jīng)過獨(dú)立思考嘗試解決問題，在到學(xué)會(huì)分析問題和解決問題，這既是理解課文、培養(yǎng)閱讀能力的前提，也是培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，創(chuàng)造能力的前提，無疑對(duì)提高閱讀教學(xué)效率也將起到積極的作用。

二、概念釋義和理論依據(jù)

（一）概念釋義

小學(xué)閱讀教學(xué)研究性學(xué)習(xí)，主要是指在小學(xué)閱讀教學(xué)中，學(xué)生在教師指導(dǎo)下，用類似科學(xué)研究的方式，主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問題的學(xué)習(xí)方式。主要包含以下兩個(gè)方面的含義：1.指學(xué)生必須積極主動(dòng)地始終參與認(rèn)識(shí)的全過程；2.學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)（思維的、操作的、感知的等活動(dòng)）應(yīng)當(dāng)是一種探索性的，具有發(fā)現(xiàn)或發(fā)明性質(zhì)的活動(dòng)。研究的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)既可以是間接經(jīng)驗(yàn)，也可以是直接經(jīng)驗(yàn)。研究的方法注重過程不單單指向結(jié)論。當(dāng)然，學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)是在教師的指導(dǎo)下，班級(jí)集體的環(huán)境中進(jìn)行的，有別于個(gè)人自發(fā)的、個(gè)體的研究活動(dòng)。而教師則主要擔(dān)當(dāng)閱讀教學(xué)組織者、引導(dǎo)者、與合作者的角色?！坝妙愃瓶茖W(xué)研究的方式”，即讓學(xué)生通過進(jìn)行觀察、比較，發(fā)現(xiàn)、提出問題，作出解決問題的猜想，嘗試解答并進(jìn)行驗(yàn)證去求得問題的解決。其實(shí)質(zhì)是讓學(xué)生學(xué)科學(xué)研究的思維方式和研究方法，從而培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)研究問題、解決問題的能力。

（二）理論依據(jù)

1、研究性學(xué)習(xí)過程是積極的有意義的學(xué)習(xí)過程。因?yàn)檎嬲幸饬x的學(xué)習(xí)，不是被動(dòng)地接受現(xiàn)成的書本知識(shí)或教師灌輸?shù)慕Y(jié)論，而是以積極的姿態(tài)，在自己已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上對(duì)新問題

進(jìn)行積極探索、主動(dòng)建構(gòu)的過程。

2、研究性學(xué)習(xí)符合小學(xué)生的心理特點(diǎn)。小學(xué)生對(duì)周圍的事物充滿著好奇心，他們具有創(chuàng)造和研究的潛能。研究性學(xué)習(xí)極大地滿足了學(xué)生的這種心理需要，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)

機(jī)和求知欲望。

3、研究性學(xué)習(xí)符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，遵循了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。因?yàn)閷W(xué)生對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的認(rèn)識(shí)來自于對(duì)外界嘗試探索性的活動(dòng)，而學(xué)生用自己的方法探索新知，對(duì)他們來說是最好的方法；教師再進(jìn)行因勢(shì)利導(dǎo)，這樣就更符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和規(guī)律。

4、研究性學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。研究性學(xué)習(xí)提倡學(xué)生自由探索、自由創(chuàng)造，從而為學(xué)生提供更多的活動(dòng)機(jī)會(huì)以及表現(xiàn)、發(fā)展的機(jī)會(huì)。鼓勵(lì)學(xué)生自由開放和充滿新意的想象，使學(xué)生的創(chuàng)造潛能得到發(fā)揮和釋放。

5、研究性學(xué)習(xí)能促進(jìn)學(xué)生主體性的發(fā)展。因?yàn)閷W(xué)生只有在努力探索新知、解決問題的過程中，他們的自主性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性才能得到充分發(fā)揮，主體性才能得到充分發(fā)展。

三、實(shí)施策略

根據(jù)學(xué)習(xí)的一般結(jié)構(gòu)，我們把研究性學(xué)習(xí)分為定向、行動(dòng)和反饋三個(gè)環(huán)節(jié)，使之成為一個(gè)動(dòng)

態(tài)的、開放的結(jié)構(gòu)體系。

具體如下圖：

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（一）定向環(huán)節(jié)

從閱讀教材和學(xué)生實(shí)際出發(fā)，明確研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)定位。研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)與一般的學(xué)科目標(biāo)相比，呈現(xiàn)綜合和全面的特點(diǎn)。因此它更強(qiáng)調(diào)通過閱讀問題的探索實(shí)踐加深對(duì)學(xué)習(xí)價(jià)值的認(rèn)識(shí)，在思想意識(shí)、情感意志、精神境界等方面得到升華。具體地說，閱讀教學(xué)研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)

要強(qiáng)調(diào)以下幾點(diǎn)：

1、獲得親身參與研究的體驗(yàn)

研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過自主參與類似于科學(xué)研究的閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)，獲得親身體驗(yàn)，產(chǎn)生積極情感，逐步形成一種在日常生活中喜愛質(zhì)疑、樂于研究、努力求知的心理傾向，激發(fā)探索和創(chuàng)

新的積極欲望。

2、提高發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力

研究性學(xué)習(xí)通常圍繞一個(gè)需要解決的閱讀實(shí)際問題的提出和解決而展開。在研究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生在一種開放的環(huán)境中自主的發(fā)現(xiàn)和解決問題，設(shè)計(jì)解決問題的方案，收集資料，分析資料和得出結(jié)論，以及表述思想和交流成果等。這些活動(dòng)將有助于激活學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的知識(shí)儲(chǔ)存，提高

發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。

3、學(xué)會(huì)分享與合作 現(xiàn)代科技和社會(huì)的發(fā)展，離不開人與人之間的相互合作，合作的意識(shí)和能力，是現(xiàn)代人所應(yīng)具備的基本素質(zhì)。閱讀教學(xué)研究性學(xué)習(xí)的開放性提供了有利于人際溝通與合作的良好空間，學(xué)生在這個(gè)過程中要和同學(xué)、老師、家長等建立多種聯(lián)系，培養(yǎng)樂于合作的團(tuán)隊(duì)精神，學(xué)會(huì)交流和分享研究的信息、創(chuàng)意和成果，并從中養(yǎng)成欣賞和尊重他人想法和成果的正確態(tài)度。

4、養(yǎng)成科學(xué)態(tài)度和科學(xué)道德

研究性學(xué)習(xí)只要同科學(xué)態(tài)度、科學(xué)道德的培養(yǎng)統(tǒng)一起來，才能真正形成對(duì)個(gè)人發(fā)展有價(jià)值的結(jié)果。學(xué)生要在閱讀教學(xué)研究性學(xué)習(xí)中，真正學(xué)會(huì)從實(shí)際出發(fā)，通過認(rèn)真踏實(shí)地探究，實(shí)事求是的獲得結(jié)論。同時(shí)，不斷追求的進(jìn)取精神、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度、克服困難的意志品質(zhì)等，也都需要

在研究性學(xué)習(xí)中獲得鍛煉和培養(yǎng)。

（二）實(shí)施環(huán)節(jié)

以落實(shí)閱讀教學(xué)目標(biāo)為中心，以培養(yǎng)閱讀能力和良好閱讀習(xí)慣為重點(diǎn)，積極開展研究性學(xué)習(xí)。

1、基本原則

（1）實(shí)踐性原則。

實(shí)踐體驗(yàn)是學(xué)生獲取信息、自我完善發(fā)展的一個(gè)重要方面。小學(xué)生好奇心強(qiáng)，興趣點(diǎn)多，探究欲強(qiáng)，因此閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供形式多樣且新穎有趣的實(shí)踐機(jī)會(huì)，最大限度地讓學(xué)生在實(shí)

踐活動(dòng)中獲取閱讀知識(shí)和培養(yǎng)閱讀能力。

（2）指導(dǎo)性原則。

“教師輔導(dǎo)在前，學(xué)生實(shí)踐在后”，不僅有利于避免學(xué)生在實(shí)踐中的盲目性，也有利于提高學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的成功率并從中獲取自信和動(dòng)力。

（3）激勵(lì)性原則。

由于小學(xué)生好動(dòng)、興趣點(diǎn)多但往往沒有持久性、耐挫力弱，這些特點(diǎn)會(huì)使一部分學(xué)生在研究的半途中失去興趣或信心。因此，在實(shí)施中教師要可能地給予學(xué)生關(guān)注和鼓勵(lì)。

（4）基礎(chǔ)性原則。

學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中重在體驗(yàn)，而非結(jié)果，教師不應(yīng)強(qiáng)求學(xué)生在課題研究中一定要達(dá)到某種程

度。

2、確定內(nèi)容

（1）開放性。

在同一主題下，研究視角的確定、研究目標(biāo)的定義、切入口的

選擇、過程的設(shè)計(jì)、方法手段的運(yùn)用以及結(jié)果的表達(dá)等，均有相當(dāng)大的靈活度，為學(xué)習(xí)者、指導(dǎo)者個(gè)性特長和才能的發(fā)揮留有足夠的空間。例如，在“怎樣概括課文主要內(nèi)容”的研究課題下，學(xué)生既可以從“課題”的角度出發(fā)，也可以從“段落大意”的角度出發(fā)，還可以從“抓重點(diǎn)句”出發(fā)來確定確定研究步驟、研究方法、效果表達(dá)等，至于研究步驟，完全可以在教師指導(dǎo)下根據(jù)自身的實(shí)際情況自主確定，方法可以從“獨(dú)立研究、小組合作研究、分工——合作研究”等選擇，效果表達(dá)也可以從“現(xiàn)場(chǎng)演示、書面材料、口頭報(bào)告材料”等自行選擇。

（2）探究性。

探究性是研究性學(xué)習(xí)的主要方式。在閱讀教學(xué)研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，通常不是由教師“灌輸”現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)、方法，讓學(xué)生來理解、記憶和運(yùn)用，而是呈現(xiàn)一個(gè)需要學(xué)習(xí)、探究的問題（專題或課題）。這個(gè)問題可以由教師展示一個(gè)案例、介紹某些背景或創(chuàng)設(shè)一種情景引出，也可以直接提出；可以由教師提出，也可以由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)和提出。例如，在關(guān)于“如何提高閱讀速度”的問題中，可以由教師介紹因看書速度慢導(dǎo)致效率不高的例子引出，也可以由學(xué)生談自己的閱讀體會(huì)提出，再讓學(xué)生通過研究性學(xué)習(xí)找出原因，并提出解決這一問題的辦法，加以實(shí)踐。

（3）實(shí)踐性。

研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)研究課題和閱讀實(shí)際的聯(lián)系，特別是著眼于閱讀能力的提高和良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。因此，在學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀的間接經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，要提供直接經(jīng)驗(yàn)并在探究實(shí)踐中獲得積極情感體驗(yàn)的途徑與機(jī)會(huì)。如前面提到的“怎樣概括課文主要內(nèi)容”和“怎樣提高閱讀速度”，在學(xué)生通過研究習(xí)得了經(jīng)驗(yàn)，掌握了方法后，教師就應(yīng)當(dāng)提供相應(yīng)的閱讀材料讓學(xué)生再研究，使他們?cè)趶?qiáng)化方法的同時(shí)，也增強(qiáng)了信心，培養(yǎng)了興趣，提高了積極性，逐步形成了全請(qǐng)參與的心理趨

向。

3、組織形式

閱讀教學(xué)研究性學(xué)習(xí)的組織形式主要有三種類型：小組合作研究、個(gè)人獨(dú)立研究與全班集體

討論相結(jié)合。

（1）小組合作研究

這是閱讀教學(xué)研究性學(xué)習(xí)經(jīng)常采用的組織形式（本文下面提到的“研究性學(xué)習(xí)”形式即是這種）。學(xué)生一般由3—6人組成課題組，學(xué)生自己推選組長，通常由任課教師擔(dān)任指導(dǎo)教師。在研究過程中，課題組成員有分有合，各展所長，協(xié)作互補(bǔ)。

（2）個(gè)人獨(dú)立研究

這種形式通常采用“開放式長作業(yè)”的形式，即先由教師向全班學(xué)生提出一個(gè)綜合性的研究專題，然后由學(xué)生自定具體題目，并各自相對(duì)獨(dú)立的開展研究活動(dòng)，用幾個(gè)月到一學(xué)期的時(shí)間完

成研究性學(xué)習(xí)作業(yè)。

（3）全班集體討論

全班同學(xué)需要圍繞同一個(gè)研究主題，各自搜集資料、開展研究活動(dòng)、取得結(jié)論或形成觀點(diǎn)。再通過全班集體討論，分享初步研究成果，進(jìn)行思維碰撞，由此推動(dòng)同學(xué)們?cè)谠诟髯栽谢A(chǔ)上

繼續(xù)深化研究。

4、一般步驟

（1）進(jìn)入問題情境階段

本階段首先要求教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，布置研究任務(wù)。這時(shí)，一般可以開設(shè)講座、組織參觀訪問等，目的在于做好背景知識(shí)的鋪墊，激活學(xué)生原有的知識(shí)儲(chǔ)備，提供研究范圍，誘

發(fā)研究動(dòng)機(jī)。

①了解研究性學(xué)習(xí)的基本常識(shí) 小學(xué)閱讀教學(xué)研究性學(xué)習(xí)是一種嶄新的學(xué)習(xí)方式，所以應(yīng)使學(xué)生對(duì)它的特點(diǎn)、方法有大致的了解和掌握，對(duì)于他們順利的進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)至關(guān)重要，同時(shí)也可以激發(fā)起學(xué)生對(duì)這種學(xué)習(xí)方式的重視和興趣。

②選定課題 聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，結(jié)合閱讀教學(xué)目標(biāo)，通過查閱資料等形式逐步縮小選題范圍，直至確定一個(gè)研究課題。

③建立課題組 根據(jù)教師或?qū)W生選定的課題，依據(jù)個(gè)人興趣、特長填寫志愿單，在教師的協(xié)

調(diào)下成立課題組，每個(gè)課題組3—6人。

④組內(nèi)分工 各課題組進(jìn)行討論，民主推舉一人擔(dān)任組長，組員依據(jù)個(gè)人性格、特長進(jìn)行分

工。

⑤完成方案 通過前期資料搜集、分子課題、制定研究計(jì)劃等步驟后，完成研究方案。

（2）實(shí)踐體驗(yàn)階段

本階段中，學(xué)生實(shí)踐體驗(yàn)的內(nèi)容包括：在開放情境中主動(dòng)搜集和加工處理信息，小組合作與各種形式的人際交往和溝通，以科學(xué)態(tài)度解決閱讀的實(shí)際問題，從一定角度認(rèn)識(shí)環(huán)境、發(fā)現(xiàn)自我、形成“作品”等。

① 進(jìn)行開題報(bào)告 進(jìn)行全班的開題報(bào)告會(huì)，各課題組派1—2人利用黑板、投影、多媒體幻

燈等教學(xué)媒體進(jìn)行演示匯報(bào)。

② 小組實(shí)施研究 各課題組主要利用課余時(shí)間依照方案實(shí)施研究，并以量表的形式上交。

（3）表達(dá)交流階段

本階段，學(xué)生要將課題組經(jīng)過實(shí)踐、體驗(yàn)所取得的收獲進(jìn)行歸納整理、提煉總結(jié)，形成書面材料和口頭報(bào)告材料，成果的表達(dá)形式一定要多樣化。① 形成研究報(bào)告 各課題組依據(jù)研究結(jié)果撰寫研究報(bào)告，并上交。

② 展示、匯報(bào) 各課題組利用文字、圖片、聲像、多媒體等任何有利于表現(xiàn)活動(dòng)成果的形

式進(jìn)行公開展示和匯報(bào)。

（三）反饋環(huán)節(jié)

從閱讀教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際出發(fā)，完成對(duì)研究性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)。小學(xué)生實(shí)踐能力較弱，知識(shí)儲(chǔ)備量小，興趣點(diǎn)容易轉(zhuǎn)換，渴望得到別人的肯定。這些特點(diǎn)就決定了在小學(xué)閱讀教學(xué)研究性學(xué)習(xí)

評(píng)價(jià)中必須依照以下原則進(jìn)行：

（1）實(shí)踐性原則。

對(duì)于小學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)不能太注重成果，而應(yīng)重在引導(dǎo)他們體驗(yàn)參與整個(gè)研究性學(xué)習(xí)過程。在評(píng)價(jià)中，應(yīng)該多關(guān)注他們“是否做了”，不必太關(guān)注“做得好不好”。

（2）階段性原則。

對(duì)于小學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)可以采用分階段評(píng)價(jià)的方法，不斷地為學(xué)生制定一個(gè)個(gè)小的目標(biāo)，有利于激勵(lì)他們?nèi)ネ瓿?。成功的學(xué)生可以獲取動(dòng)力，失敗的學(xué)生在下一階段又是新的開始。比如在“選題階段”，我們可以把它分成查閱文獻(xiàn)、訪問、展示三個(gè)步驟進(jìn)行階段性評(píng)價(jià)。

（3）多元性原則。

對(duì)于小學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)中的評(píng)價(jià)不應(yīng)只有教師來決定。教師往往對(duì)學(xué)生有了先入為主的印象，會(huì)導(dǎo)致評(píng)價(jià)的不全面，而且不少學(xué)生希望自己能夠從其他方面獲得鼓舞自信的肯定。因此，對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)由多方面來進(jìn)行顯得更為公正和有益。比如，在每次課題組活動(dòng)中，既可以要求組長為組員打分，也可以叫組員對(duì)組長進(jìn)行評(píng)定。

（4）激勵(lì)性原則。

運(yùn)用表揚(yáng)、發(fā)獎(jiǎng)、勉勵(lì)等方法激勵(lì)學(xué)生的做法應(yīng)該貫穿于整個(gè)閱讀教學(xué)研究性學(xué)習(xí)中，無論是在學(xué)生遇到困難的時(shí)候還是遭受失敗的時(shí)候，無論是在量化評(píng)分的時(shí)候還是定性評(píng)價(jià)的時(shí)候，都應(yīng)以激勵(lì)為主。教師對(duì)于學(xué)生在自主研究方面的激勵(lì)正是日后學(xué)生努力培養(yǎng)這種習(xí)慣并取得成功的動(dòng)力所在。

（5）發(fā)展性原則。

閱讀教學(xué)研究性學(xué)習(xí)對(duì)于小學(xué)生來說是一個(gè)新奇的事物，他們往往會(huì)經(jīng)歷一個(gè)由陌生到逐漸熟悉的過程，他們所研究的課題也會(huì)隨著時(shí)間的推移漸入佳境。因此，評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)以后期為主，后期的研究成功往往代表了他們較高的水平，前面幾次應(yīng)以鼓勵(lì)參與為主。

四、幾點(diǎn)思考

1、教師要給予學(xué)生適當(dāng)靈活的指導(dǎo)。小學(xué)閱讀教學(xué)研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用，但是，并不否定教師的指導(dǎo)作用，只是這種指導(dǎo)的內(nèi)容和形式有了很大的變化。教師要及時(shí)、動(dòng)態(tài)地了解學(xué)生，跟蹤學(xué)生開展研究活動(dòng)的進(jìn)度，或個(gè)人，或集體，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)、點(diǎn)撥與督促。指導(dǎo)的內(nèi)容，不再是引向一個(gè)已有的固定結(jié)論，而是提供信息、補(bǔ)充知識(shí)、點(diǎn)撥思路、介

紹方法和資料檢索等。

2、家長要給予積極熱情的關(guān)注。家長閱歷豐富，有的還具有較高的知識(shí)水平，他們完全可以成為實(shí)施閱讀教學(xué)研究性學(xué)習(xí)的寶貴資源庫。家長可以為課題組咨詢、答疑，也有助于避免學(xué)

生出校后帶來的安全隱患。

3、教師要加強(qiáng)過程監(jiān)控。由于小學(xué)生知識(shí)缺乏，閱歷有限，難免會(huì)遇到困難，產(chǎn)生畏難情緒，甚至走上彎路。因此，在實(shí)施過程中，要采用有效手段對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行監(jiān)控，指導(dǎo)學(xué)生寫好研究日記，課題組要及時(shí)記載研究情況，真實(shí)記錄收獲體驗(yàn)，為以后進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià)提供

依據(jù)。

4、注重學(xué)生獨(dú)立研究與合作交流的結(jié)合。獨(dú)立研究就是讓每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的體驗(yàn)，用自己的思維方式自由地、開放地去研究、去 發(fā)現(xiàn)，去再創(chuàng)造有關(guān)閱讀知識(shí)的過程。因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的過程是主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過程，而不是被動(dòng)接受外界刺激。學(xué)生是以原有知識(shí)為基礎(chǔ)，對(duì)新知識(shí)進(jìn)行加工、理解，建構(gòu)起新知識(shí)的意義。而合作交流是指在學(xué)生獨(dú)立研究的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生在課題組或班級(jí)體范圍內(nèi)，充分展示自己的思維方法及過程，相互討論分析，揭示規(guī)律和解決問題的方法、途徑。在合作交流中學(xué)會(huì)相互幫助，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)互補(bǔ)，增強(qiáng)合作意識(shí)，提高交往

能力。

主要參考文獻(xiàn)：

1、《學(xué)生論》 邵明德著 教育科學(xué)出版社1990年版

2、《小學(xué)語文教學(xué)論》 崔巒著 中國人民大學(xué)出版社1999年版

3、《閱讀教育學(xué)》 王松泉著 遼寧大學(xué)出版社1999年版

4、《復(fù)印報(bào)刊資料-中小學(xué)教育》 2001年第9期

5、《教育心理學(xué)》 潘菽著 人民教育出版社2000年版

小學(xué)研究性學(xué)習(xí)的方法與案例研究（下）

摘自：《教師天地》

（三）研究評(píng)價(jià)

1、研究評(píng)價(jià)的一般原則

（1）重在研究過程，包括學(xué)生在該項(xiàng)研究活動(dòng)中的參與程度，合作能力所起作用等，有利于鼓勵(lì)學(xué)生積極參與研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施，體會(huì)學(xué)習(xí)過程的喜悅，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的興趣，領(lǐng)會(huì)研究的一般方法，進(jìn)而培養(yǎng)熱愛科學(xué)研究，敢于創(chuàng)新實(shí)踐，樂于實(shí)踐的綜合素質(zhì)。

(2)重在知識(shí)技能的運(yùn)用。在小學(xué)階段，研究性學(xué)習(xí)的作用除了培養(yǎng)學(xué)生初步的科學(xué)意識(shí)、學(xué)習(xí)初步的科學(xué)方法之外，知識(shí)技能的學(xué)習(xí)和運(yùn)用是一個(gè)重要的方面。學(xué)生只有在運(yùn)用知識(shí)技能的過程中，才能不斷的獲得知識(shí)和對(duì)科學(xué)產(chǎn)生持久的興趣，科學(xué)的研究方法才能逐步深入學(xué)生的心中。

（3）重在親身參與實(shí)踐活動(dòng)獲得的親身體驗(yàn)和感悟。美國一個(gè)科學(xué)博物館里的墻上寫著這么幾句話：我看見了，我忘記了；我聽見了，我記住了；我做過了，我掌握了。這幾句話充分說明了真理在于實(shí)踐，知識(shí)在于實(shí)踐。我國也有一句最深入人心的話：實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。這也告訴我們，研究性學(xué)習(xí)，應(yīng)該充分的讓學(xué)生的參與到研究活動(dòng)中去，只有親身的體驗(yàn)和感悟才是學(xué)生真正的本領(lǐng)。

（4）重在學(xué)生的全員參與。在一個(gè)集體中，學(xué)生的良莠不齊是客觀存在的。研究性學(xué)習(xí)應(yīng)該讓全體學(xué)生充分的參與到活動(dòng)中來。重在過程，讓學(xué)生都參與到活動(dòng)中賴，應(yīng)該淡化結(jié)果追求。

2、研究性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的實(shí)施

多元智能理論認(rèn)為每個(gè)人至少有 7種智能，（即語言智能、數(shù)理邏輯智能、音樂智能、空間智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、人際交往智能、自我認(rèn)識(shí)智能等），不同的人形成了不同的優(yōu)勢(shì)智能和弱勢(shì)智能的組合，從而在不同的學(xué)習(xí)環(huán)境中表現(xiàn)出不同的學(xué)習(xí)效率。教師要根據(jù)學(xué)生的智能特點(diǎn)因材施教，促進(jìn)學(xué)生優(yōu)勢(shì)智能和弱勢(shì)智能的互補(bǔ)。這和研究性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)思想是一致的。

對(duì)學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出的特定智能（或智能的組合）進(jìn)行評(píng)估，應(yīng)當(dāng)側(cè)重該種智能所要解決的問題。研究性學(xué)習(xí)智能評(píng)估的一個(gè)重要方面是在使用該種智能的媒體時(shí)，看被評(píng)估者解決問題或創(chuàng)造產(chǎn)品的能力。所以，評(píng)估必須在被評(píng)估者有選擇余地的時(shí)候，確定其最愿使用的智能。

小學(xué)的研究性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)要貫穿于研究性學(xué)習(xí)的全過程，既要適度的關(guān)心學(xué)生的研究結(jié)果，又要關(guān)注學(xué)生參與活動(dòng)、達(dá)成研究性學(xué)習(xí)目的的情況，又要考慮到學(xué)生的差異。用多元智力理論指導(dǎo)學(xué)生的研究性實(shí)踐，是尊重學(xué)生個(gè)性，發(fā)揮它的個(gè)性，讓學(xué)生各方面和諧發(fā)展的基礎(chǔ)。

在實(shí)施評(píng)價(jià)的時(shí)候，評(píng)價(jià)的方案的確立，可以是老師提出也可以是師生商議共同提出評(píng)價(jià)的方案。共同提出評(píng)價(jià)要求是體現(xiàn)以人為本和尊重學(xué)生的表現(xiàn)。

五、成果匯報(bào)和展示

在本課題的研究過程中，我們十分強(qiáng)調(diào)研究過程的 “回頭看”，即加強(qiáng)課題研究的階段性過關(guān)，找到成功的地方，也發(fā)現(xiàn)存在的不足，以便不斷的改善自己的研究過程。在一年多的研究過程中，我們從以下一些方面對(duì)課題進(jìn)行了回顧和總結(jié)以及匯報(bào)和展示活動(dòng)。

1、階段性成果交流匯報(bào)。每個(gè)學(xué)期我們有三次交流匯報(bào)活動(dòng)，活動(dòng)的形式是結(jié)合學(xué)校每兩周開展一次的“學(xué)理論觀點(diǎn)報(bào)告會(huì)”以及“教學(xué)沙龍”活動(dòng)?；顒?dòng)的內(nèi)容是參與課題的教師交流研究指導(dǎo)心得，探討存在的不足以及獲得的經(jīng)驗(yàn)，展望課題今后的研究方向，交流各自的研究成果等。

2、實(shí)驗(yàn)各個(gè)階段的理論小結(jié)。每學(xué)期進(jìn)行期中和期末的理論小結(jié)，針對(duì)研究中出現(xiàn)的問題和獲得的經(jīng)驗(yàn)上升的一定的理論層次加以闡述。

3、縣級(jí)成果匯報(bào)課。我校于2002年上學(xué)期舉行了縣級(jí)階段性成果匯報(bào)課，展示研究的成果，開設(shè)了匯報(bào)課。參與聽課的是全縣的教導(dǎo)主任和龍游三中的四十余位教師。

4、市區(qū)范圍的成果匯報(bào)展示邀請(qǐng)會(huì)。2001年10月，我校邀請(qǐng)了常山、開化、衢江等縣市的校長和教科室主任到我校參加了成果展示邀請(qǐng)會(huì)，交流研究心得體會(huì)，以更好的完善自己的研究。

5、專家點(diǎn)評(píng)深化階段。在整個(gè)研究的過程中，我校先后邀請(qǐng)?jiān)〗炭圃涸洪L楊樟宏教授、縣教研室特級(jí)教師賴正清、縣教科室主任商祝泉、縣教研室書記余仁良老師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和指導(dǎo)，在理論和實(shí)踐上得到專家的指點(diǎn)，使課題的研究更趨于規(guī)范。

6、撰寫課題結(jié)題報(bào)告。在占有大量的第一手案例和研究經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，參與課題研究的教師和學(xué)?？傉n題組撰寫了課題結(jié)題報(bào)告，為研究性學(xué)習(xí)的第二階段后續(xù)研究打下基礎(chǔ)。目前我校申報(bào)的第二階段的研究課題《研究性學(xué)習(xí)和學(xué)科教學(xué)》一文被列入全國重點(diǎn)規(guī)劃課題。

六、研究的初步成效

1、培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的能力。網(wǎng)絡(luò)豐富的共享資源、超越的時(shí)間空間、開放的互動(dòng)交流，以及便捷的自由發(fā)表，為研究性學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)上述特點(diǎn)起到了很好的促進(jìn)和支持作用。在促使多媒體網(wǎng)絡(luò)與研究性學(xué)習(xí)的整合過程中，我校加快了學(xué)?，F(xiàn)代教育技術(shù)硬件和軟件的建設(shè)步伐，建了一個(gè)教師機(jī)房，學(xué)校所有電腦上了IP寬帶網(wǎng)，實(shí)現(xiàn)了與外界的信息溝通；同時(shí)開通了校園局域網(wǎng)，做到了校長室、教導(dǎo)處、教科室、教師機(jī)房以及教師辦公計(jì)算機(jī)的機(jī)機(jī)聯(lián)網(wǎng)，使學(xué)校的管理上了一個(gè)新臺(tái)階；2000年9月開辦了三個(gè)多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實(shí)驗(yàn)班，讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用方面走出了關(guān)鍵的一步。同時(shí)注重了校園軟件的開發(fā)、運(yùn)用，對(duì)教師進(jìn)行了多層次多渠道的培訓(xùn)，使教師在電腦網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的運(yùn)用上有了很大的提高。

2、進(jìn)行了研究性學(xué)習(xí)與學(xué)科教學(xué)整合的實(shí)踐探索。我校在研究的過程中，注重研究性學(xué)習(xí)和學(xué)科的整合，在語文學(xué)科中開展了“自主探究式教學(xué)實(shí)踐”活動(dòng)，在數(shù)學(xué)學(xué)科中開展了“數(shù)學(xué)活動(dòng)課”研究，在常識(shí)課中采用了“自學(xué)-探究”式教學(xué)模式。這些教學(xué)實(shí)踐，既是實(shí)踐研究性學(xué)習(xí)的理念，又豐富了研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，起到了良好的互相促進(jìn)作用。

3、獲得了大量的研究性學(xué)習(xí)的第一手資料和翔實(shí)生動(dòng)的研究案例。在研究過程中，我們十分注重研究資料的收集。在常識(shí)學(xué)科的研究性學(xué)習(xí)實(shí)踐中，六年級(jí)學(xué)生開展的“中外知名文物古跡研究“和”中外世界遺產(chǎn)研究”中，就積累了數(shù)十份研究課題報(bào)告，積累了大量的相關(guān)研究原始記錄。在數(shù)學(xué)學(xué)科的研究性學(xué)習(xí)整合研究活動(dòng)中，教師撰寫了二十多個(gè)可操作的研究案例。在眾多的案例中，項(xiàng)目設(shè)計(jì)類研究性學(xué)習(xí)案例《我們用心打造校園》，被《研究性學(xué)習(xí)百例薈萃》一書采用，將于年底正式出版。

4、豐富了研究性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)方法。在本課題的研究過程中，教師的指導(dǎo)方法得到豐富和具體化。其中運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)方法得到推廣，讓學(xué)生獲得了一條很好的獲得信息的途徑；學(xué)科整合的方法很好的解決了研究性學(xué)習(xí)和學(xué)科教學(xué)之間的矛盾，開辟了研究性學(xué)習(xí)的最為有效的途徑；社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)使學(xué)生的社會(huì)活動(dòng)能力得到充分的加強(qiáng)；文獻(xiàn)法的運(yùn)用使學(xué)生獲得了溝通歷史和現(xiàn)實(shí)的渠道；項(xiàng)目設(shè)計(jì)法使學(xué)生學(xué)會(huì)了關(guān)注學(xué)校、關(guān)注社會(huì)，使學(xué)生的眼界大為開闊。總之一系列的方法的運(yùn)用，使教師和學(xué)生的研究變得實(shí)在而有成效，大大激勵(lì)了學(xué)生進(jìn)行研究的興趣，也為教師接受新的學(xué)習(xí)方式打下了心理基礎(chǔ)。

5、改變了學(xué)生和教師的學(xué)習(xí)方式和教育思想

單一的 “知識(shí)的傳授者”角色不適應(yīng)研究性學(xué)習(xí)，因?yàn)檠芯啃詫W(xué)習(xí)不同于以往“以學(xué)科為中心的課程”，而是“以學(xué)生發(fā)展為中心的課程”；課程的內(nèi)容不是專家編寫的教材，而是師生在交互過程中共同建構(gòu)；課程的主要目的不是理解前人所發(fā)現(xiàn)的知識(shí)，而是讓學(xué)生進(jìn)入主動(dòng)探索的過程。這是一種注重知識(shí)自主建構(gòu)過程的課程。

傳統(tǒng)課程中，學(xué)生通過教師傳授獲得間接知識(shí)；而研究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生則是通過直接體驗(yàn)探索獲得直接知識(shí)。教師 “知識(shí)的傳授者”的角色已經(jīng)不適應(yīng)研究性學(xué)習(xí)。

教育信息化、信息民主化意味著知識(shí)傳遞方式、途徑等方面的變革。教師角色中 “知識(shí)來源”的作用將部分由網(wǎng)絡(luò)替代，即技術(shù)也可承擔(dān)部分的教師角色。信息資源獲取機(jī)會(huì)的均等使得教師不再擁有控制知識(shí)的“霸權(quán)”，教師工作重點(diǎn)將不再是分發(fā)信息，那種“教師對(duì)學(xué)生”的師生關(guān)系將轉(zhuǎn)換成“教師與學(xué)生”，甚至是“伙伴--伙伴”的關(guān)系。

七、研究結(jié)論

研究性學(xué)習(xí)帶來的轉(zhuǎn)變和獲得的經(jīng)驗(yàn)是多方面的，但是我們最深感受是以下幾點(diǎn)：

1、改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

在整個(gè)研究的過程中，學(xué)生從不適應(yīng)研究性學(xué)習(xí)到逐步適應(yīng)研究性學(xué)習(xí)到喜歡研究性學(xué)習(xí)是一個(gè)質(zhì)的飛躍。這個(gè)飛躍意味著學(xué)生從單純的 “接受性學(xué)習(xí)”過渡到了新的學(xué)習(xí)方式和傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式的整合，有利于新型人才的培養(yǎng)，對(duì)推進(jìn)學(xué)校的數(shù)字教育具有極大的好處。

2、豐富了學(xué)生獲得知識(shí)的途徑。

新的學(xué)習(xí)方式的獲得，必然意味這學(xué)生獲得了更多的獲得知識(shí)的途徑。與以往相比，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)方式由 “自發(fā)狀態(tài)”轉(zhuǎn)化為“自覺狀態(tài)”，開闊了學(xué)生的視野；在傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式中融合了新的思維方式和學(xué)習(xí)方法，促使學(xué)生對(duì)各門學(xué)科的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了積極的探究興趣；實(shí)踐活動(dòng)和社會(huì)交往能力也被學(xué)生提到比較高的地位，以往單純學(xué)科成績好的學(xué)生不再是最吃香的學(xué)生，一部分盛會(huì)活動(dòng)能力和交往能力強(qiáng)的學(xué)生找到了學(xué)習(xí)的信心，全面素質(zhì)得到提升；關(guān)注歷史和文獻(xiàn)成了學(xué)生獲得知識(shí)的重要途徑，激發(fā)了探究的欲望和求知的動(dòng)力。

學(xué)生獲得豐富的學(xué)習(xí)知識(shí)的途徑，對(duì)推進(jìn)學(xué)校的素質(zhì)教育起到不小的推動(dòng)作用，也讓教師看到了研究性學(xué)習(xí)的生命力所在。

3、樹立了新型的師生關(guān)系。

在研究過程中，教師完成了 “知識(shí)的傳播者”、“話語權(quán)的壟斷者”到“求知的指導(dǎo)者”、“話語權(quán)的分享者”的轉(zhuǎn)變；學(xué)生也從“知識(shí)的接受者”、“學(xué)習(xí)的被動(dòng)者”轉(zhuǎn)化為“知識(shí)的探究者”、“學(xué)習(xí)的主動(dòng)者”的轉(zhuǎn)變。

4、豐富了學(xué)校的教育管理理念

以往的素質(zhì)教育的實(shí)踐活動(dòng)更多的著眼于學(xué)生 “知識(shí)的獲得”，也就是說不太注重學(xué)生獲得知識(shí)的途徑和方法；伴生于研究性學(xué)習(xí)開展而變化的是學(xué)校的教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，將“知識(shí)的習(xí)得”作為學(xué)生獲取知識(shí)的指導(dǎo)思想，也就是注重學(xué)生的“習(xí)”，也就是“實(shí)踐活動(dòng)”?！皩?shí)踐出真知”成為指導(dǎo)教師開展教學(xué)活動(dòng)的指導(dǎo)思想，使我校提出的“以人為本、張揚(yáng)個(gè)性、和諧發(fā)展”教學(xué)理念得到充分的體現(xiàn)。

八、研究的思考

1、如何正確處理學(xué)校與社會(huì)的關(guān)系。

我校研究型課教學(xué)內(nèi)容的開發(fā)，注重知識(shí)和能力的綜合運(yùn)用和遷移創(chuàng)造，著眼于探索培養(yǎng)解決實(shí)際問題能力的育人途徑，學(xué)生必然走出課堂，深入社會(huì)，找出存在的問題和解決的方法，必須處理好和社區(qū)之間的關(guān)系，開辟好社會(huì)這個(gè)大課堂。但是走進(jìn)社會(huì)必然會(huì)帶來很多的問題，比如如何處理研究內(nèi)容的不到社會(huì)支持甚至反對(duì)、學(xué)生的研究如何為社會(huì)提供實(shí)際的效益獲得持久的生命力、學(xué)生如何全面合理的看待社會(huì)的一些現(xiàn)象等。這是一個(gè)比較重要的問題。

2.如何正確處理研究性學(xué)習(xí)和學(xué)科教學(xué)的關(guān)系。

研究性學(xué)習(xí)和學(xué)科教學(xué)之間也存在一些比較難以處理的關(guān)系，如時(shí)間上的沖突、學(xué)習(xí)方式上的整合等。這必然會(huì)遭到部分教師和家長的反對(duì)。因此講清開設(shè)研究性學(xué)習(xí)的意義，轉(zhuǎn)變他們的觀念就非常的必要。研究性學(xué)習(xí)就是要樹立 “人人都有創(chuàng)造力的稟賦，在創(chuàng)新面前，后進(jìn)生、優(yōu)等生都是平等”的觀念。因此在教師中要求“各科教師要努力將研究性教學(xué)的思維和方法體現(xiàn)在教學(xué)全過程，使學(xué)生逐步學(xué)會(huì)研究性學(xué)習(xí)”是非常必要的。

3.注重研究性學(xué)習(xí)過程中的安全教育和規(guī)范化活動(dòng)。安全教育是研究性學(xué)習(xí)開展的一個(gè)不可忽視的問題。我校在開展《我們用心打造校園》這一課題時(shí)，有學(xué)生想要結(jié)伴到杭州實(shí)地了解塑膠跑道的好處和建設(shè)方法，在老師及時(shí)發(fā)現(xiàn)后才得以勸阻。這一事情的發(fā)生提醒我們?cè)谶M(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的同時(shí)，一定要注重安全教育，不能因?yàn)閷W(xué)習(xí)而出現(xiàn)安全事故。學(xué)校和家庭應(yīng)該制訂出一套切實(shí)可行的安全保障方案。

4、充分體現(xiàn)“研究性學(xué)習(xí)”課程的時(shí)代性，需要擺脫“唯科學(xué)主義”傾向。

在進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)課題實(shí)踐上，也一定程度上存在這樣的傾向：把 “研究性學(xué)習(xí)”等同于“科學(xué)研究”，一味地強(qiáng)調(diào)“科學(xué)研究”、“科技類活動(dòng)”。這樣勢(shì)必會(huì)造成研究性學(xué)習(xí)內(nèi)容的極度窄化?！把芯啃詫W(xué)習(xí)”課程所涉及的知識(shí)包括科學(xué)與人文、藝術(shù)與道德等等，涵蓋的內(nèi)容包括自然、社會(huì)與自我。自然、社會(huì)、自我三個(gè)緯度應(yīng)當(dāng)在研究性學(xué)習(xí)課程中達(dá)到均衡與整合。

第三篇：高中語文研究性學(xué)習(xí)報(bào)告

高中語文研究性學(xué)習(xí)報(bào)告

課題組員：尚芳圓，楊銳花，辛永霞，孫秀，呂瑞娟，張文文，郭昊，王強(qiáng)，趙楊杰，劉志珍，秦二芳 組長:辛永霞

意義:了解端午節(jié)的豐富內(nèi)涵，感受鄉(xiāng)土文化的獨(dú)特魅力。摘要：家鄉(xiāng)端午習(xí)俗豐富多彩。關(guān)鍵詞：端午，屈原，粽子，端陽。研究方法：調(diào)查資料，討論，分析 課題：

中國傳統(tǒng)文化淵遠(yuǎn)流長、博大精深，是中華文明演化而集成的一種反映名族特質(zhì)和風(fēng)貌的民族文化，就拿端午節(jié)來說：

農(nóng)歷五月初五端午節(jié)，是我國最大的傳統(tǒng)節(jié)日之一，端午節(jié)亦稱端五，端的意思和“初”相同，稱端午也就如稱初五；端午的五字又于“午”相通，按地支推算，五月正是午月，又因午時(shí)為陽辰，所以端午也為端陽，五月五日，月，日，都為“午”,‘五’故稱重五，此外，端午還有許多別稱，如；夏季，洛蘭節(jié)，女兒節(jié)，天中節(jié)地臘，詩人節(jié)等等。

端午節(jié)的別稱之多間接地說明了端午起源的歧出：事實(shí)也正是這樣的，關(guān)于端午的起源時(shí)至今日至少有四、五種說法，諸如：紀(jì)念屈原說，吳越民族圖騰祭說，惡月惡日驅(qū)避之說，等等。到了今日，影響最廣的便是紀(jì)念屈原之說。在民俗文化領(lǐng)域我國民眾把端午節(jié)的龍舟賽和吃粽子都與屈原聯(lián)系起來。我國民間過端午節(jié)是較為隆重的，慶祝的活動(dòng)也是各種各樣，我們禮縣的活動(dòng)有以下種種形式：

端午節(jié)吃粽子，這是中國人民的又一傳統(tǒng)習(xí)俗。粽子其由來已久，花樣繁多。端午節(jié)吃粽子是為了紀(jì)念屈原。據(jù)說，屈原為五月五投入汨羅江，死后為蛟龍所困，詩人哀之,每于次日投五色絲粽子于江中，以驅(qū)蛟龍。久而久之，成了習(xí)俗。

在我們禮縣，粽子有很多，它形似菱角，白瑩如玉，清涼解暑。吃時(shí)用絲線切成小片，放在碟子里，澆上蜂蜜，吃起來芳香可口，別有風(fēng)味。蜂蜜粽子的做法：

原料：糯米，蜂蜜，粽葉 準(zhǔn)備工作：

1.糯米淘洗干凈，用水浸泡24個(gè)小時(shí)，在浸泡過程中要換水3、4次； 2.粽葉和棕繩放入水中泡8下時(shí)左右，放入鍋中煮一下。

3.包粽子：取一張葦葉，對(duì)疊呈漏斗形狀，底部一定要收緊，不能有空隙； 4.加入糯米，鋪滿；

5.將葦葉折起，包裹嚴(yán)實(shí)，依照方向包成三角或四角形狀，用繩子扎好； 6.煮粽子：鍋中加入足量的水，大火煮開，放入粽子，水再次沸騰后轉(zhuǎn)小火煮一個(gè)半小時(shí)，煮后撈出粽子一個(gè)個(gè)擺放開，收干表面的水分，煮熟后晾涼，最后撒上蜂蜜即可食用，在煮時(shí)，粽子要捆緊，一面在煮時(shí)散開。煮粽子一定要在水開時(shí)再下鍋，水要全部沒過粽子?！肮?jié)分端午自誰言，萬古傳聞為屈原。”吃粽子，作為一種習(xí)俗，我們更應(yīng)該理解它的含義并且將它繼續(xù)傳承下去。

還有一種在端午節(jié)吃的特色小吃，“花饃饃”它是由月餅發(fā)展過來的一種民 間小吃

“花饃饃”制作過程很簡(jiǎn)單，一般厚度約為一指厚，直徑為十三厘米左右，制作“花饃饃”時(shí)一定要用新打出的本地面粉而且是不加發(fā)酵的老面，只加少量蘇打以水揉面即可。將揉好的面粉揉成巴掌大的面坨，然后壓平，盡量使它變成圓形，在上面畫上自己喜歡的東西，最后置于平鍋底在火上燒成即可。成型之后的“花饃饃”外形呈圓形，象征圓月，有團(tuán)圓紀(jì)念的意思。

佩香囊，端午節(jié)小孩佩香囊，傳說有辟邪之意，實(shí)際是為了點(diǎn)綴裝飾，香囊內(nèi)有朱砂、雄花、香藥、外色以絲布，清香四溢，再以五色絲線做成各種形狀，結(jié)成一串，形形色色，玲瓏可愛。

民諺說：“清明插柳，端午插艾”。而禮縣卻有著不同的做法，端午折柳并插柳，也有懸艾葉的活動(dòng)，但不插在門上，關(guān)于插柳民間有一個(gè)傳說。有一天，天帝派一位天將去觀察人類的相處方式，天將到了人間，他感受到了餓，此時(shí)他遇到了一個(gè)富人，他向富人乞討食物來填飽肚子，富人給了他好多食物，他吃了一個(gè)月又沒了食物，他碰到了一個(gè)窮人，窮人把他僅有的一點(diǎn)食物給了他，天將吃完食物后返回天庭，向天帝稟告了他在人間經(jīng)歷的一切，天帝聽后說人類太自私了，我就派你帶領(lǐng)天兵天將前去消滅人類，天將為了報(bào)答窮人的恩惠，先找到了富人，告訴他讓他在大樹下躲一躲就可以避過天災(zāi)，接著又找到了窮人，告訴他們說最近有天災(zāi)發(fā)生，要他們折脆嫩的枝條，并將它們插在門前房頂就可以躲避這次天災(zāi)，窮人和富人都開始準(zhǔn)備天災(zāi)的防御工作。幾天后，天兵開始向人類進(jìn)攻，富人躲在樹下，雷公將他一個(gè)閃電電死了，窮人卻安然無恙。于是人們有了插柳的習(xí)俗，用于辟邪。

端午還會(huì)有戴花繩的習(xí)慣，大多為五種顏色，小孩子都特別喜歡。五彩線象征著五色龍，系五彩線可以降妖除魔，民間喜歡系在兒童的手腕上（男左女右），俗稱長命線。用以祈求除邪辟毒，長命百歲。中國古代崇拜五色，以五色為吉祥色，因此，節(jié)日清晨，各家大人起床第一件事就是給小孩在手腕腳腕上掛五色線，系線時(shí)禁忌兒童開口講話。五色線不可隨意丟棄，只能在夏季第一次大雨或洗澡時(shí)，丟到河里。

傳統(tǒng)文化，對(duì)于成長于文化斷層期的現(xiàn)代人多數(shù)沒有什么概念。有所涉獵的人可能會(huì)感慨說：中國文化博大精深，源遠(yuǎn)流長；也有人可能會(huì)說;在現(xiàn)今時(shí)代，傳統(tǒng)文化已經(jīng)過時(shí)。由此可見，中國傳統(tǒng)文化正在慢慢流失，我們的國民卻沒有意識(shí)到，只是盛贊現(xiàn)代生活豐富多彩，文化七彩斑斕。曾幾何時(shí)，韓國稱雄圍棋界，要知道那是我們的先輩留給我們的遺產(chǎn)。

我國政府向來重視民間傳統(tǒng)文化的保護(hù)，但由于傳統(tǒng)文化的脆弱性和“文化大革命”時(shí)的劫難，我國傳統(tǒng)文化的生存現(xiàn)狀仍然讓人擔(dān)憂：隨著現(xiàn)代化的進(jìn)程、城市化步伐的加快和外來文化的沖擊，大批風(fēng)情獨(dú)特的古村落、民居、作坊及其他文化遺址遭到破壞、大量珍貴的無形文化遺產(chǎn)是去傳承。更嚴(yán)重的是出現(xiàn)了諸多文化侵略現(xiàn)象，2005年底，沸沸揚(yáng)揚(yáng)的韓國端午節(jié)事件，終于塵埃落定，韓國成功的把“江陵端午祭”申報(bào)為聯(lián)合國教科文組織的“人類傳說及無形遺產(chǎn)”。這無疑是中國文化的一大恥辱，炎黃子孫永遠(yuǎn)的心痛!2006年10月，傳出韓國擬將中醫(yī)改為韓醫(yī)申報(bào)世界文化遺產(chǎn)的消息，所謂“韓醫(yī)”，其實(shí)于中醫(yī)時(shí)一脈相承，病理理論和治療方法基本類似。等等類似的事件數(shù)不勝數(shù)。機(jī)失于野，而路人拾之，我們?cè)谶@時(shí)才幡然悔悟，大聲疾呼，可惜，悔之晚矣，在我們痛呼時(shí)，是否想想，如何加強(qiáng)對(duì)中國傳統(tǒng)文化的保護(hù)和發(fā)展。馮友蘭曾說：“中國人最關(guān)心的是中國文化和中國文明的統(tǒng)一“。我們的智慧或可超然于文化之外，而我們的最終命運(yùn)又必然攝于文化之中。因此，理性發(fā)展中國文化是中國人的必要選擇。

調(diào)查體會(huì)：一個(gè)國家的富強(qiáng)是由這個(gè)國家的所有因素決定的，人心，文化傳統(tǒng)以及智慧。所以作為中華人民，我們有義務(wù)、有責(zé)任去繼承跟弘揚(yáng)我們中華民族的傳統(tǒng)。不然，或許哪天我們真的保護(hù)不了中華民族五千年的文化了。同學(xué)們，行動(dòng)起來吧!讓我們一起弘揚(yáng)和呼吁這個(gè)社會(huì)的人們，一起來了解和保護(hù)我們的中華文化吧！

第四篇：高中語文研究性學(xué)習(xí)課題

高中語文研究性學(xué)習(xí)課題

默認(rèn)分類 2010-05-05 21:56:10 閱讀332 評(píng)論0字號(hào)：大中小 訂閱

高中語文研究性學(xué)習(xí)課題

研究性學(xué)習(xí)課題一

1． 課題名稱：古詩鑒賞

2． 課題內(nèi)容：古詩的特點(diǎn)、古詩的語言表達(dá)技巧、古詩的語言特點(diǎn)、古詩的形象與意境、古詩的思想與感情、古詩的背誦技巧、古詩的鑒賞方法、古詩的答題技巧、古詩的命題趨向

3． 思路提示：（1）研究內(nèi)容比較多，每組可以自選課題的內(nèi)容；（2）到圖書館、書吧或者上網(wǎng)搜集相關(guān)資料；（3）撰寫論文。（4）在班級(jí)內(nèi)展示優(yōu)秀論文。（5）教師點(diǎn)評(píng)部分學(xué)生作品。

研究性學(xué)習(xí)課題二

課題名稱：高中學(xué)生上網(wǎng)情況調(diào)查與研究

課題內(nèi)容：（1）高中學(xué)生上網(wǎng)都做什么？（2）每周花多少時(shí)間上網(wǎng)？（3）高中學(xué)生上網(wǎng)對(duì)學(xué)業(yè)

是否有影響？

思路提示：（1）舉行小型“高中學(xué)生上網(wǎng)情況調(diào)查與研究”的座談會(huì)；（2）問卷調(diào)查，設(shè)計(jì)一份“高中學(xué)生上網(wǎng)情況調(diào)查統(tǒng)計(jì)表”，了解學(xué)生上網(wǎng)的情況；（3）到圖書館、書吧或者上網(wǎng)查閱、搜集關(guān)于高中學(xué)生上網(wǎng)情況的資料，為開展下一步的研究工作奠定基礎(chǔ)；（4）撰寫〈〈高中學(xué)生上網(wǎng)情況調(diào)查與研究〉〉的報(bào)告。

（5）把這次活動(dòng)的優(yōu)秀調(diào)查報(bào)告在學(xué)校宣傳櫥窗內(nèi)展出。（6）教師對(duì)本次活動(dòng)進(jìn)行小結(jié)。

研究性學(xué)習(xí)課題三

課題名稱：名著研究性閱讀

課題內(nèi)容：《三國演義》、〈〈紅樓夢(mèng)〉〉、〈〈水滸傳〉〉、〈〈母親〉〉、〈〈紅與黑〉〉、〈〈西游記〉〉等中外名著的研究性閱讀，探究其中的某些人物形象或者藝術(shù)手法。

課題目的： 比較深入的接觸中外的一些名著，理解某些名著的基本內(nèi)容，學(xué)習(xí)我國以及世界悠久的歷史文化，感受我國以及世界文學(xué)的藝術(shù)魅力。

思路提示：（1）用資料室，圖書室、網(wǎng)絡(luò)等資源，閱讀名著；（2）到圖書館、書吧或者上網(wǎng)查閱、搜集相關(guān)資料，為開展下一步的研究工作奠定基礎(chǔ)；（3）撰寫一篇反映研究性閱讀成果的論文。（4）

在班級(jí)內(nèi)展示優(yōu)秀論文。（5）教師點(diǎn)評(píng)部分學(xué)生作品。

研究性學(xué)習(xí)課題四

課題名稱： 徽城店鋪名所折射的徽人的文化心理

目的意義：（1）培養(yǎng)課外學(xué)習(xí)語文的興趣與愛好，養(yǎng)成在生活中事事、時(shí)時(shí)、處處都可以學(xué)習(xí)語文的好習(xí)慣。（2）積累、豐富詞匯，并對(duì)其產(chǎn)生、構(gòu)成、表達(dá)技巧以及折射的文化心理等方面進(jìn)行進(jìn)一步

探討與研究。（3）激勵(lì)學(xué)生關(guān)注生活、關(guān)注社會(huì)。

思路提示：（1）課外活動(dòng)階段：周末或者假日搜集店鋪名字。

（2）探究總結(jié)階段：撰寫一篇〈威海店鋪名所折射的威海人的文化心理〉〉的調(diào)查報(bào)告。

（3）把這次活動(dòng)的優(yōu)秀調(diào)查報(bào)告在學(xué)校宣傳櫥窗內(nèi)展出。

（4）教師對(duì)本次活動(dòng)進(jìn)行小結(jié)。

改革開放以來，我縣經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，流通層次的需要，使我縣徽城的店鋪星羅棋布，多如牛毛。這些店鋪中，既有百年老店，又有剛開張的新鋪，好好研究一下他們的名字，別有一番趣味，這些店鋪所

折射的是一種微妙、有趣的文化心理。一般有下面這些文化心理現(xiàn)象：

（1）求吉祥。這些店鋪名字往往帶有吉、祥、福、貴、美、俊、俏等字眼。

（2）盼發(fā)達(dá)。富、達(dá)、鴻、運(yùn)、大等字是這些店鋪的必備字。

（3）求樸實(shí)。只是表明經(jīng)營范圍，比如：陽和書店、便民小吃，平價(jià)商店，一元店鋪等。

（4）圖親切。用自己的或者家人的名字或者昵稱來命名，比如：林霞書店等。

（5）求典雅。涉及文化、教育、高科技等方面的店鋪往往顯得不俗，比如：聽雨軒等。

（6）求響亮。往往有氣吞山河、舍我其誰的良好感覺，這些店鋪名字往往帶有霸、天下、太平洋、世紀(jì)、金陽光等詞語。

（7）取洋名。只看名字，你肯定不知道他賣什么的。

（8）怪異刺激。目的當(dāng)然是給顧客留下深刻印象。

目錄

一、課本研究性學(xué)習(xí)示例

㈠整冊(cè)課本研究性學(xué)習(xí)課題預(yù)案：

㈡單元研究性學(xué)習(xí)示例

㈢課文研究性學(xué)習(xí)示例

㈣課本與讀本結(jié)合研究性學(xué)習(xí)示例：

㈤課本、讀本與課外閱讀相結(jié)合研究性學(xué)習(xí)示例

二、高三復(fù)習(xí)研究性學(xué)習(xí)課題

三、語文學(xué)法研究參考選題

四、課外活動(dòng)研究性學(xué)習(xí)案例

五、課外閱讀研究性學(xué)習(xí)課題

[附錄]

一、“我認(rèn)識(shí)的雜文”課題報(bào)告精選

二 《詩說〈鴻門宴〉的人物》詩歌精選

一、課本研究性學(xué)習(xí)示例

㈠整冊(cè)課本研究性學(xué)習(xí)課題預(yù)案：

第二冊(cè)（2003年12月第3版）

本冊(cè)課本共有中國現(xiàn)當(dāng)代與外國小說、雜文、科技文、文藝隨筆、漢魏晉散文和唐代散文六個(gè)單元24篇文章及《一千個(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特》《〈蘭亭序〉與書法文化》兩個(gè)綜合性學(xué)習(xí)組成，對(duì)每個(gè)單元的研究性學(xué)習(xí)的預(yù)案越早，則研究性學(xué)習(xí)的開展就越順利?，F(xiàn)對(duì)整冊(cè)課本及按單元，對(duì)研究性學(xué)習(xí)的課

題安排如下：

全冊(cè)課本的研究性學(xué)習(xí)：

1． 小說、雜文、文藝隨筆的文題特征

2． “得法于課內(nèi)，得益于課外”——良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成單元研究性學(xué)習(xí)：

第一單元：

1． 一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特——我心目中的×××人物

2． 情節(jié)、環(huán)境對(duì)塑造人物形象的作用

3． 語不驚人死不休——也談小說的語言

第二單元

1． 是匕首，還是投槍——雜文的社會(huì)作用之我見

2． 寓莊于諧——雜文語言是情趣

3． 把今天復(fù)活到古代去——故事新編的時(shí)代意義

4． 以小見大——雜文筆法的圭臬

第三單元

1． 提取信息——閱讀科技文的方法談

2． 理清文章的思路

3． 引用中的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)

4． 《南州六月荔枝丹》的不可信之處

第四單元

1． 理趣——文藝隨筆的閱讀

2． 不敢茍同——我讀×××一文要說的話

3． 維納斯真的不可復(fù)原嗎？

4． 重讀《伊索寓言》

5． “木葉”別解

第五單元

1． 以敘代議——《過秦論》的議論技巧淺探

2． 詩說《鴻門宴》的人物

3． 綜合性學(xué)習(xí)：《〈蘭亭序〉與書法文化》

4． 陶淵明的思想初探

第六單元

1． 進(jìn)諫的技巧——《阿房宮賦》《諫太宗十思疏》《種樹郭橐駝傳》比較閱讀

2． 傳道授業(yè)解惑？——現(xiàn)代老師的職責(zé)

㈡單元研究性學(xué)習(xí)示例

第一冊(cè)第二單元（2000年3月第2版）

第一冊(cè)第二單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生把握文意，理清思路的能力。該單元由《記念劉和珍君》《江澤民在慶祝北京大學(xué)建校一百周年大會(huì)上的講話》《過萬重山漫想》《簡(jiǎn)筆與繁筆》四篇課文組成。這四篇課文，文體各不相同：記敘文、演講稿、散文和議論文；理清思路的方法也各不相同：有的須歸納段意，有的應(yīng)分清層次，有的則要抓住關(guān)鍵語句，有的則要分析選材特點(diǎn)。但要研究的課題是一致的，即在整體把握文意的基礎(chǔ)上，理清思路。因此在教學(xué)過程中，可以把“在整體把握課文的基礎(chǔ)上，理清思路”作為單

元課題。

主要學(xué)習(xí)步驟：

首先，讓學(xué)生知道什么是思路，再以其中的某篇課文為范例，告訴學(xué)生理清思路的步驟：⑴通讀全文，揣摩作文意圖；⑵理清作者的思路起于什么，終于什么；⑶思考這條思路是借助于什么來完成的；

高中語文研究性課題

1、威海民俗研究

2、廣告語的修辭分析

3、韓寒現(xiàn)象分析

4、文登民間傳說賞析

5、姓名趣探

6、溪美商店，招牌賞析

7、古代史書中的客俠形象

8、追尋在南安留下足跡的文化名人

9、我校學(xué)生課外閱讀傾向

10、關(guān)于侖倉鎮(zhèn)水暖器材現(xiàn)狀的調(diào)查

11、泰山為什么成為帝王封禪的選擇地

12、臺(tái)灣言情小說探幽

高中語文研究性課題

1、成縣民風(fēng)民俗研究

2、廣告語的修辭分析

3、韓寒現(xiàn)象分析

4、成縣民間傳說賞析

5、姓名趣探

6、.“高雅”音樂與“不高雅”音樂？

7、古代史書中的客俠形象

8、追尋在成縣留下足跡的文化名人

9、我校學(xué)生課外閱讀傾向

10.臺(tái)灣言情小說探幽

11.〈蘭亭序〉與書法文化

12.古代史書中的客俠形象

13.校園文化瀏覽及特征

14.《圍城》修辭手法的運(yùn)用

15.略論網(wǎng)絡(luò)文學(xué)的優(yōu)略

16.剖析趙本山小品的藝術(shù)風(fēng)格

17.威海民俗探究（主要是社會(huì)生活民俗中的某一種民俗的產(chǎn)生、發(fā)展及文化內(nèi)涵的研究）

18.關(guān)于成縣水暖器材現(xiàn)狀的調(diào)查

19.梁實(shí)秋與閑適小品

20.文登大眾報(bào)透視社會(huì)現(xiàn)象的優(yōu)點(diǎn)與不足

21.成縣居民中成年人閱讀情況抽樣調(diào)查及我的見解

22.讀狂人魯迅

23.《詩經(jīng)》中的景物描寫

24.中國古典詩和英美詩中山水美感意識(shí)的比較

25.阿Q與堂?吉訶德形象的比較

26.宋朝婉約派詞風(fēng)的研討

27.紅樓夢(mèng)服飾研究

28.中國吉祥圖案

29.西藏文化

30.淺議〈鴻門宴〉的人物

31.“得法于課內(nèi)，得益于課外”——良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成32.陶淵明的思想初探

33.傳道授業(yè)解惑？——現(xiàn)代老師的職責(zé)

34.維納斯真的不可復(fù)原嗎？

35.拇指按出的精彩——短信文化

36.對(duì)聯(lián)中的文化底蘊(yùn)

37.閱讀，是生命的天堂

38.拜訪海明威筆下的“老人” 佚名

39.論安娜·卡列尼娜的形象

40.話說雨果

41.張愛玲的苦戀

42.杜甫在同谷

43.不為五斗米而折腰的田園詩人：陶淵明

44.漫談《紅樓夢(mèng)》

45.中國搖滾的光輝道路

46.什么是輕音樂？

47.F4與青少年偶像崇拜

48.流行音樂是一門世界性音樂藝術(shù)嗎？

第五篇：高中語文分層研究性學(xué)習(xí)（本站推薦）

高中語文分層研究性學(xué)習(xí)“教學(xué)模式”初探

根據(jù)我國傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)過程理論，特別是知行統(tǒng)一，整體性與分層性統(tǒng)一原理；國外現(xiàn)代的教學(xué)理論，如布魯納的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”、奧蘇貝爾的“有意義接受學(xué)習(xí)”、贊可夫的“最近發(fā)展區(qū)”理論、加涅的“累積學(xué)習(xí)”和布魯姆的“掌握學(xué)習(xí)”；聯(lián)合國教科文組織、國際教育發(fā)展委員會(huì)的報(bào)告《學(xué)會(huì)生存——教育世界的今天和明天》中提出的“終身教育”理論、《教育——財(cái)富蘊(yùn)藏其中》的教育“四大支柱”理論；以及當(dāng)代語文教育家的一些專著，如董士凡的《語文學(xué)習(xí)論》、韋志成的《語文教學(xué)藝術(shù)論》、彭華生的《語文教學(xué)思維論》等。本人根據(jù)傳統(tǒng)語文課堂教學(xué)的情況，結(jié)合學(xué)生生活中應(yīng)用語文知識(shí)的實(shí)際，根據(jù)高中學(xué)生的不同學(xué)習(xí)水平、能力，構(gòu)建了“高中語文分層研究性學(xué)習(xí)教學(xué)模式”，對(duì)高中語文的課堂教學(xué)、課外活動(dòng)及語文實(shí)際應(yīng)用上進(jìn)行建構(gòu)，以適應(yīng)學(xué)生的個(gè)性差異和不同的發(fā)展層次，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性特長，以培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)當(dāng)代社會(huì)需求的語文素養(yǎng)。

本教學(xué)模式的主要研究目的和意義，有以下五點(diǎn)：

1．建構(gòu)一種新的高中語文課堂教學(xué)模式，具有實(shí)際操作性、指導(dǎo)性，轉(zhuǎn)變高中語文教學(xué)中的傳統(tǒng)觀念和做法。

2．在學(xué)生中培養(yǎng)和樹立一種“終身學(xué)習(xí)觀”，形成一種能適應(yīng)21世紀(jì)學(xué)習(xí)化社會(huì)的學(xué)習(xí)方式和相應(yīng)的學(xué)習(xí)能力。

3．培養(yǎng)學(xué)生搜集、利用、加工現(xiàn)代信息，應(yīng)用多種現(xiàn)代媒體手段進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，以及自主或小組合作進(jìn)行課題研究的能力。

4．培養(yǎng)學(xué)生在高中語文學(xué)習(xí)中的創(chuàng)造性思維、創(chuàng)新意識(shí)及動(dòng)手實(shí)踐能力，使他們的語文素養(yǎng)特別是實(shí)際應(yīng)用能力有較大的提高。

5．減輕學(xué)生語文學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提高語文課堂教學(xué)的效益，使不同層次學(xué)生都有所進(jìn)步，在教學(xué)中體現(xiàn)人本精神。

作為“分層研究性學(xué)習(xí)”教學(xué)模式，其“分層”，是指三個(gè)方面：一是根據(jù)學(xué)生語文水平、語文學(xué)習(xí)能力來劃分層次，提出相應(yīng)的學(xué)習(xí)指導(dǎo)意見及研究性學(xué)習(xí)要求；二是在學(xué)習(xí)內(nèi)容上，按照教材研讀、教材的拓展性內(nèi)容研讀及語文學(xué)科相關(guān)的文學(xué)文化背景有關(guān)的專題式研讀這樣三個(gè)層次來實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)上的逐步開發(fā)、分層遞進(jìn)，使學(xué)生在原有基礎(chǔ)上，不斷養(yǎng)能力，提高語文學(xué)習(xí)水平。三是語文知識(shí)教學(xué)及思維訓(xùn)練上的層次性，從整本書的知識(shí)與訓(xùn)練要求，到單元、課文，一直具體到語段和字詞句，形成一個(gè)從大到小的語文知識(shí)要素及思維訓(xùn)練系統(tǒng)，通過一個(gè)個(gè)小層次的具體知識(shí)要素及訓(xùn)練著力點(diǎn)，形成一個(gè)由宏觀到微觀的語文知識(shí)學(xué)習(xí)系統(tǒng)和思維訓(xùn)練系統(tǒng)，從而形成學(xué)生最基本的語文學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造性思維。

“分層研究性學(xué)習(xí)”教學(xué)模式的“研究性學(xué)習(xí)”，主要也可以分為三個(gè)方面；一是教師方面，以教學(xué)生或引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”為目標(biāo)，從轉(zhuǎn)變教育觀念入手，強(qiáng)化在問題解決中學(xué)習(xí)，同時(shí)改革教學(xué)內(nèi)容，以問題情境、自由討論，課堂操作和課外自行研究為主要教學(xué)形式，形成一種以學(xué)生為中心的生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)局面，使原來教授為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式，轉(zhuǎn)而為培養(yǎng)學(xué)生分析研究能力、自主學(xué)習(xí)以至創(chuàng)造能力的教學(xué)模式，以適應(yīng)新世紀(jì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)人才的嶄新需求。二是學(xué)生方面，從原來那種偏重于識(shí)記和理解，立足于接受教師知識(shí)傳授的學(xué)習(xí)方式，轉(zhuǎn)而為主動(dòng)探求知識(shí)，重視解決實(shí)際問題，進(jìn)而學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，做到在深刻理解的基礎(chǔ)上，對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化，形成一種對(duì)知識(shí)、對(duì)能力不斷整理與建構(gòu)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)起終身學(xué)習(xí)、終身發(fā)展的潛力。三是通過教師主導(dǎo)下的學(xué)生作為主體的學(xué)習(xí)實(shí)踐和科研實(shí)驗(yàn)，以期在語文教學(xué)及現(xiàn)代生活中，創(chuàng)設(shè)一種適宜學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)健康發(fā)展的教育教學(xué)環(huán)境，既減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，又要提高教學(xué)效益，并且在課外的語文專題研究中寫出～些具有獨(dú)特見解的論文，顯示中學(xué)生特有的觀點(diǎn)和創(chuàng)意。同時(shí)，借此為學(xué)校其他學(xué)科開展創(chuàng)新教育提供有價(jià)值的案例。

要順利開展高中語文的“分層研究性學(xué)習(xí)”，就需要確立這樣一些教育理念，才能構(gòu)建起適合新世紀(jì)高中語文教學(xué)的創(chuàng)新性教學(xué)模式。

一是確立以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)主體觀。作為培養(yǎng)人的教學(xué)活動(dòng)?，F(xiàn)代教學(xué)是以現(xiàn)代化生產(chǎn)和現(xiàn)代化生活方式為基礎(chǔ)，以現(xiàn)代科技和現(xiàn)代文化為背景，堅(jiān)持與生產(chǎn)生活實(shí)際相結(jié)合，以培養(yǎng)能自主地發(fā)展并具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的個(gè)體為目的的一種教育活動(dòng)。而現(xiàn)有的教學(xué)活動(dòng)中，在培養(yǎng)學(xué)生的過程中，卻輕視甚至忽視了學(xué)生主體的自主發(fā)展，整齊劃一的模式化教學(xué)，只重視知識(shí)掌握，忽視創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，忽視學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，造成學(xué)生被動(dòng)地學(xué)習(xí)，動(dòng)手動(dòng)口與實(shí)踐能力差，對(duì)漢語這種隨時(shí)隨地都在使用的母語，參與意識(shí)和參與能力卻不強(qiáng)。因此，通過“分層研究性學(xué)習(xí)”，就希望改造現(xiàn)行教育中不合理的教學(xué)觀念、思維方式和行為方式，以期實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)理論和觀念的變革。同時(shí)，我們必須承認(rèn)每個(gè)學(xué)生都具有發(fā)展的潛能，因此作為工具性學(xué)科的“分層研究性學(xué)習(xí)”，就要為他們?cè)诟髯栽械幕A(chǔ)上，得到不同程度的發(fā)展，而絕不能因?yàn)閷W(xué)生的個(gè)別差異而厚此薄彼。所以，“分層研究性學(xué)習(xí)”是以學(xué)生已有知識(shí)儲(chǔ)存、技能技巧及語文學(xué)習(xí)能力為基礎(chǔ)，并與其他學(xué)科的學(xué)習(xí)密切相關(guān)的一種教學(xué)模式，就是要在承認(rèn)學(xué)生個(gè)體差異的客觀性基礎(chǔ)上，致力于建立一種全員參與、共同發(fā)展、分層遞進(jìn)的現(xiàn)代教育科研理念，注重教學(xué)科研的大眾性、普遍性。

二是確立以學(xué)習(xí)論為核心的現(xiàn)代教學(xué)觀。為了適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代和未來學(xué)習(xí)化社會(huì)的需要，傳統(tǒng)的教育教學(xué)理念需要有一個(gè)根本性的變革。具體來說應(yīng)該有三個(gè)方面：l、建立推動(dòng)學(xué)生這個(gè)教育主體主動(dòng)去“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的現(xiàn)代教育觀，教學(xué)主要是引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展；2．建立以“學(xué)習(xí)論”為中心的現(xiàn)代教學(xué)觀，改造現(xiàn)行的“教學(xué)論”，使“教學(xué)”聰去的。酸翊拉技聯(lián)變?yōu)椤敖虝?huì)學(xué)始習(xí)；

3、建立以學(xué)洲中心的酸法理論體系，注重對(duì)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)，不斷推動(dòng)學(xué)生去進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。

三是確立以能力為中心的現(xiàn)代學(xué)習(xí)質(zhì)量觀。當(dāng)今社會(huì)，現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展的一個(gè)顯著特點(diǎn)是在高度分化的基礎(chǔ)上的高度綜合，因而動(dòng)搖了傳統(tǒng)的知識(shí)中心教育的基礎(chǔ)——“學(xué)科中心’。而且當(dāng)今社會(huì)新舊知識(shí)舉不勝舉，特別是電腦多媒體手段進(jìn)入家庭和學(xué)校，使人類社會(huì)的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)任務(wù)已經(jīng)或正在發(fā)生重大的變化，博聞強(qiáng)記已不是人類大腦的主初步的探索和實(shí)踐。

一是制定了“分層研究性學(xué)習(xí)”教學(xué)模式的課外閱讀大綱，制定了學(xué)生課外研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容、范圍、方法、步驟、要求、目的等，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生做好三件事：l、如何使用和利用圖書館、閱覽室，為自己的研究性學(xué)習(xí)服務(wù)。目前任教的一百余名學(xué)生已基本掌握了這種知識(shí)和技巧。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，一年來先后閱讀了上萬種報(bào)刊、書籍，有不少同學(xué)還成為了杭州市和浙江省圖書館的熱心讀者，有一位同學(xué)還成為杭州市圖書館的“重點(diǎn)讀者”，并且獲得“99杭州市”重點(diǎn)讀者“三等獎(jiǎng)。

2、如何制作文摘卡及網(wǎng)頁，建立研究性學(xué)習(xí)的資料庫。在近一個(gè)學(xué)年以來，學(xué)生們利用閱讀課和課外時(shí)間，人均制作了一百多張卡片，經(jīng)檢查符合規(guī)范的就達(dá)一萬余張。而且學(xué)生文學(xué)社的文章也全部由學(xué)生自己打印并制作成網(wǎng)頁，上了國際互聯(lián)網(wǎng)（因特網(wǎng)）。

3、建立并推行課外專題研究體系，由教師設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性的研究專題，然后讓學(xué)生自主選擇，以個(gè)人或小組為單位，在教師的協(xié)助指導(dǎo)下，先后有近百名同學(xué)利用校內(nèi)外圖書報(bào)刊資料及電腦網(wǎng)絡(luò)上的知識(shí)，進(jìn)行了專題性研究及論文寫作，先后有22人次12篇研究性論文在學(xué)校評(píng)比中獲獎(jiǎng)，占6個(gè)平行班獲獎(jiǎng)篇數(shù)的52％。

二是進(jìn)行課堂研究性學(xué)習(xí)的方法輔導(dǎo)和實(shí)踐，以期求得學(xué)生的了解、理解、參與及評(píng)議。具體做了這樣幾件事；l、開設(shè)了幾堂“分層研究性學(xué)習(xí)”的理論、方法、步驟的專題講座，以便讓所有的學(xué)生都能了解、理解這種嶄新的教學(xué)模式，并通曉如何去進(jìn)行自主地研究性學(xué)習(xí)。

2、在課堂上，逐步推進(jìn)和實(shí)行問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)模式，一般由學(xué)生在課前的自主性課文預(yù)習(xí)中，先提出有價(jià)值的問題，老師則在作業(yè)批閱中將學(xué)生的問題分類、綜合為有挑戰(zhàn)性、與教學(xué)目標(biāo)有關(guān)的問題。然后在課堂上提出來，引導(dǎo)、刺激學(xué)生主動(dòng)去思考、去求知，在同桌探討、四人小組討論或全班交流或辯論等形式中，理解知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)，從而培養(yǎng)學(xué)習(xí)分析理解語文知識(shí)的能力，而教師則主要發(fā)揮教練或引路人的作用。

3、嘗試建立多維、互動(dòng)的創(chuàng)新性課堂教學(xué)模式，以改變教師獨(dú)占講臺(tái)一統(tǒng)天下的信息傳遞方式，促成課堂教學(xué)中師生之間、學(xué)生之間的多向互動(dòng)的。具體形式有：①主體式——就是讓學(xué)生成為課堂的主人，主體，甚至讓他們來主持、主講，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生個(gè)體的和諧發(fā)展。象第四冊(cè)現(xiàn)代詩歌單元。就由學(xué)生主講，并組織和主持討論，由教師進(jìn)行講評(píng)，有十幾位同學(xué)在擔(dān)任教學(xué)任務(wù)后，都深有感觸，寫下了幾千字的教學(xué)體會(huì)或語文教學(xué)改革論文，并有兩篇在學(xué)校的論文評(píng)選中獲獎(jiǎng)。②活動(dòng)式——就是借助學(xué)生的主體活動(dòng)來展開教學(xué)，讓學(xué)生在活動(dòng)中主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)思考、主動(dòng)探索、主動(dòng)實(shí)踐，在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)知識(shí)、理解知識(shí)、培養(yǎng)技能、提高能力。如議論文單元的辯論賽、詩歌單元的詩歌朗誦會(huì)、戲劇單元的課本劇演出等，都應(yīng)用了這種教學(xué)模式，并達(dá)到了預(yù)期的目的。③共振武——就是在課堂上創(chuàng)造一種交流互動(dòng)式的教學(xué)形式，創(chuàng)造一種師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，學(xué)生個(gè)體與學(xué)習(xí)“中介”（知識(shí)或教材）的互動(dòng)，提高學(xué)生參與興趣，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造潛能，形成教與學(xué)之間的和諧共振。象小說單元的教學(xué)，筆者就讓學(xué)生圍繞十來個(gè)專題，自由組合，開展討論，教師則直接參與或介入一二個(gè)組的討論，而且，討論的場(chǎng)地或者放在教室，便于學(xué)生生借助自己所擁有的學(xué)習(xí)參考資料，或者放在圖書館閱覽室，便于學(xué)生臨時(shí)查閱學(xué)校所擁有的參考資料。在這樣的情境下，學(xué)生們的積極性高漲，討論效果也特別好，有許多討論結(jié)果是教師所料不及的。

三是嘗試建立靈活客觀、立足于平常的“分層研究性學(xué)習(xí)”評(píng)價(jià)體系，以期不斷激勵(lì)學(xué)生對(duì)分層研究性學(xué)習(xí)的參與，并強(qiáng)化他們對(duì)語文學(xué)習(xí)能力的追求。具體來說做了這么幾件事：

1、按比例制定學(xué)期成績?cè)u(píng)定辦法；平常作業(yè)情況（重點(diǎn)是預(yù)習(xí)及單元知識(shí)梳理）占10％，平常作文成績（重點(diǎn)是兩周四篇的課外隨筆和～篇限時(shí)作文）占10%, 文摘卡（必須符合文摘卡應(yīng)具備的各個(gè)要素）完成情況占10％，每個(gè)單元學(xué)習(xí)檢測(cè)成績（基本是開卷為主的語段閱讀分析）占10%, 期中考試成績占20%，期末考試成績占40%，同時(shí)，對(duì)于平?？陬^表達(dá)，特別是辯論、演講、發(fā)言、演出等語文相關(guān)活動(dòng)表現(xiàn)突出的同學(xué)，給以1-10分左右的加分，以促使學(xué)生把語文學(xué)習(xí)融入日常學(xué)習(xí)生活中去，培養(yǎng)他們注重語文學(xué)習(xí)日積月累的好習(xí)慣。2．改革考試內(nèi)容和形式，力求客觀、真實(shí)、全面地檢測(cè)真正的語文能力。葉圣陶曾就語文教育的目標(biāo)強(qiáng)調(diào)指出：“學(xué)習(xí)國文該認(rèn)定兩個(gè)目標(biāo)：培養(yǎng)閱讀能力，培養(yǎng)寫作能力。煙此，在期中考試中，我在內(nèi)容上以校園景物作為寫作能力檢測(cè)的客體，檢測(cè)學(xué)生的文字和寫作功底；在形式上，則分口試和筆試，由學(xué)生自主選擇，受到了廣大學(xué)生的認(rèn)可和歡迎，寫出來的作文在血有肉。而且用時(shí)不多卻達(dá)到了預(yù)期的檢測(cè)目的。

3、對(duì)學(xué)生課外專題研性究小論文進(jìn)行指導(dǎo)、評(píng)比、推薦，對(duì)其中獲得校級(jí)三等獎(jiǎng)以上的論文；其期中或期末的作文可以免考，并按一、二、三等獎(jiǎng)三個(gè)級(jí)別，分別記滿分、低2分、低5分；同時(shí)，由學(xué)校統(tǒng)一結(jié)集刊印，發(fā)放給生校同學(xué)閱讀、參考；另外，也把學(xué)生優(yōu)秀的小論文或習(xí)作推薦給有關(guān)的報(bào)刊，已先后有十人次的文章被省級(jí)報(bào)刊錄用。這些，都極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，對(duì)學(xué)生參與研究性學(xué)習(xí)，起到了一種良好的激勵(lì)作用。

經(jīng)過課題立項(xiàng)以來的實(shí)踐及前面的預(yù)備階段，本教學(xué)模式產(chǎn)生了一定成效。也給了人們不少有益的啟迪：

首先，作為“語文教學(xué)法”的改革，使以往教師為主或師生并重的教學(xué)過程或方式，轉(zhuǎn)化為以學(xué)生為主體，分層研究問題為“核心”，教師引導(dǎo)、點(diǎn)撥為“中介”的這樣一個(gè)過程和一種形式，突出了學(xué)生及問題探討在教學(xué)過程中的作用，教師主要通過各種手段、途徑，對(duì)不同層次學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性地“導(dǎo)學(xué)”，為培養(yǎng)和形成學(xué)生自主學(xué)習(xí)語文，發(fā)揮了積極主動(dòng)地作用。其次，在語文的“分層研究性學(xué)習(xí)”教學(xué)實(shí)踐中，形成了語文學(xué)科特有的個(gè)性：學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)，教師點(diǎn)撥學(xué)生自學(xué)與學(xué)生自主梳理相結(jié)合；閱讀分析能力培養(yǎng)，則是學(xué)生質(zhì)疑探究、合作探討、共同釋疑為主，教師指導(dǎo)組織為輔；寫作能力培養(yǎng)，則聯(lián)系大社會(huì)、結(jié)合小自我的綜合分析、準(zhǔn)確表達(dá)；文學(xué)鑒賞，則互相探討，百家爭(zhēng)鳴，百花齊放，既培養(yǎng)鑒賞能力，也培養(yǎng)欣賞的個(gè)性及論辨能力。可以說，本教學(xué)模式兼容了各種教學(xué)模式的長處，形成了適合語文學(xué)科的各種不同教學(xué)內(nèi)容之需要的教學(xué)形式，特別對(duì)閱讀能力，提高文學(xué)作品鑒賞水平，培養(yǎng)得心應(yīng)手的表達(dá)能力，具有非常廣闊的適應(yīng)性。

再者，這種全新的教學(xué)模式，也對(duì)學(xué)生的個(gè)性、能力、學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)，產(chǎn)生了積極的激勵(lì)和推動(dòng)作用。

1．在參與實(shí)驗(yàn)的學(xué)生中，80%以上的同學(xué)，都根據(jù)自己學(xué)科知識(shí)程度、學(xué)科能力以語文學(xué)習(xí)水平，確立了自己的學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)方法，形成了自己的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，并且在日常的學(xué)習(xí)中，逐步形成了自己的學(xué)習(xí)個(gè)性，如杭州市首批“少年科學(xué)院院士”傅力同學(xué)就是一個(gè)典型的例子。

2．通過“研究性”的學(xué)習(xí)實(shí)踐，學(xué)生的閱讀分析、文學(xué)鑒賞、寫作表達(dá)等方面的水平和能力都有了較大的提高，特別是在課題式綜合性研究性學(xué)習(xí)中，展現(xiàn)了風(fēng)彩，課題論文寫作及研究，以及學(xué)生習(xí)作發(fā)表、獲獎(jiǎng)等，大大優(yōu)于其他各班學(xué)生，而且形成了自主研究學(xué)習(xí)的習(xí)慣，像高三階段，人家忙著復(fù)習(xí)迎考，而我們的學(xué)生則忙著研究、探討古代文學(xué)作品，如詩歌、小說，全無應(yīng)付考試的緊張，而是做到了研究性學(xué)習(xí)與知識(shí)復(fù)習(xí)、能力培養(yǎng)的良好結(jié)合。

3．通過本課題實(shí)踐，也使學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)有了較大改善，大部分學(xué)生養(yǎng)成了良好的語文學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，并且在學(xué)習(xí)中形成了獨(dú)立自主鉆研和互助合作探討的習(xí)慣，學(xué)會(huì)了自主安排課內(nèi)外學(xué)習(xí)，自主進(jìn)行資料查詢和收庥，自主進(jìn)行課題研究和寫作。到了高三，已基本勿需老師督促、指導(dǎo)，而能自主開展語文學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)、測(cè)試、寫作，養(yǎng)成了自主性、自覺性的“自動(dòng)化”學(xué)習(xí)品性。